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120 | Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura • n. 50 • pp. 120-126 • enero 2009 Libros-Informaciones La magia de las letras. El desarrollo de la lectura y la escritura en educación infantil y primaria ÁLVAREZ ANGULO, T. (dir.); FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, P. (coord.) Ministerio de Educación y Ciencia Madrid, 2007 332 páginas El volumen recoge nueve ponencias presen- tadas en el curso de formación del profeso- rado del mismo título celebrado en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, en Santander, en el verano de 2006. En rela- ción con la didáctica de la lectura y, sobre todo, de la escritura en educación infantil y primaria, estas ponencias abordan distintos aspectos: la creatividad del lenguaje infantil, la polémica sobre métodos de enseñanza de la lengua escrita, el papel mediador del docen- te, propuestas didácticas y de organización curricular y el papel de la lengua escrita en la enseñanza del español a inmigrantes. Por lo que respecta a la creatividad del lenguaje infantil, Miguel José Pérez Pérez escribe un ensayo cargado de ilusionada emotividad («Magia y maravilla del lengua- je: el poder de la palabra, del niño al adul- to») sobre el poder de la palabra en la configuración del mundo interior del niño y, por tanto, en su formación humana y huma- nística. También relacionado con la creativi- dad y, en concreto, con su tratamiento didáctico en el marco del taller, encontra- mos el trabajo de A. López Valero, en el que se hace un repaso del estado de la cuestión de la didáctica de la lengua y la literatura, que sirve de marco a algunos ejemplos de actividades orientadas a potenciar la escri- tura creativa. La polémica sobre los métodos de ense- ñanza de la lengua escrita se plantea en la ponencia de L. Barrio Valencia («Los primeros pasos –por atajos y veredas– hacia la lengua escrita»), quien analiza, como ejemplos de países en los que la querella metodológica se ha planteado abiertamente, las líneas maes- tras de los métodos utilizados mayoritaria- mente en Estados Unidos, Inglaterra y Francia y sus implicaciones políticas y socia- les. El objetivo de este análisis es, por un la- do, mostrar una tendencia general en la que aún no estamos inmersos y, por otro, alentar la reflexión crítica contra los peligros de en- corsetamiento metodológico que pueden derivarse de ella. Sobre la importancia del papel media- dor del docente, P. Fernández Martínez y M.ª J. Gómez García presentan en su ponen- cia («La mediación en la adquisición inicial de la escritura de diferentes géneros discursi- vos») muestras de un trabajo de intervención didáctica sobre lengua escrita llevado a cabo en educación infantil con una perspectiva sociocultural, dentro de un enfoque comuni- cativo. Se destaca en estas muestras el papel fundamental de la mediación del maestro en el aprendizaje y, en consecuencia, el peso tanto de sus representaciones sobre la capa- cidad de los niños y las tareas que éstos pue- dan llevar a cabo como de sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la len- gua escrita. Como propuestas didácticas, encontra- mos en primer lugar la de Isabel Ríos García, quien en su trabajo «Las conversaciones pre- vias a la escritura de textos» muestra resul- tados de una investigación didáctica llevada a cabo en educación infantil y primaria cuya hi- pótesis de partida, enmarcada en la línea de Comentamos
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120 | Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura • n. 50 • pp. 120-126 • enero 2009
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La magia de las letras. El desarrollode la lectura y laescritura en educación infantily primaria
ÁLVAREZ ANGULO, T. (dir.); FERNÁNDEZMARTÍNEZ, P. (coord.)Ministerio de Educación y CienciaMadrid, 2007332 páginas
El volumen recoge nueve ponencias presen-tadas en el curso de formación del profeso-rado del mismo título celebrado en laUniversidad Internacional Menéndez Pelayo,en Santander, en el verano de 2006. En rela-ción con la didáctica de la lectura y, sobretodo, de la escritura en educación infantil yprimaria, estas ponencias abordan distintosaspectos: la creatividad del lenguaje infantil,la polémica sobre métodos de enseñanza de lalengua escrita, el papel mediador del docen-te, propuestas didácticas y de organizacióncurricular y el papel de la lengua escrita enla enseñanza del español a inmigrantes.
Por lo que respecta a la creatividad dellenguaje infantil, Miguel José Pérez Pérezescribe un ensayo cargado de ilusionadaemotividad («Magia y maravilla del lengua-je: el poder de la palabra, del niño al adul-to») sobre el poder de la palabra en laconfiguración del mundo interior del niño y,por tanto, en su formación humana y huma-nística. También relacionado con la creativi-dad y, en concreto, con su tratamientodidáctico en el marco del taller, encontra-mos el trabajo de A. López Valero, en el quese hace un repaso del estado de la cuestiónde la didáctica de la lengua y la literatura,que sirve de marco a algunos ejemplos de
actividades orientadas a potenciar la escri-tura creativa.
La polémica sobre los métodos de ense-ñanza de la lengua escrita se plantea en laponencia de L. Barrio Valencia («Los primerospasos –por atajos y veredas– hacia la lenguaescrita»), quien analiza, como ejemplos depaíses en los que la querella metodológica seha planteado abiertamente, las líneas maes-tras de los métodos utilizados mayoritaria-mente en Estados Unidos, Inglaterra yFrancia y sus implicaciones políticas y socia-les. El objetivo de este análisis es, por un la-do, mostrar una tendencia general en la queaún no estamos inmersos y, por otro, alentarla reflexión crítica contra los peligros de en-corsetamiento metodológico que puedenderivarse de ella.
Sobre la importancia del papel media-dor del docente, P. Fernández Martínez yM.ª J. Gómez García presentan en su ponen-cia («La mediación en la adquisición inicial dela escritura de diferentes géneros discursi-vos») muestras de un trabajo de intervencióndidáctica sobre lengua escrita llevado a caboen educación infantil con una perspectivasociocultural, dentro de un enfoque comuni-cativo. Se destaca en estas muestras el papelfundamental de la mediación del maestro enel aprendizaje y, en consecuencia, el pesotanto de sus representaciones sobre la capa-cidad de los niños y las tareas que éstos pue-dan llevar a cabo como de sus concepcionessobre la enseñanza y el aprendizaje de la len-gua escrita.
Como propuestas didácticas, encontra-mos en primer lugar la de Isabel Ríos García,quien en su trabajo «Las conversaciones pre-vias a la escritura de textos» muestra resul-tados de una investigación didáctica llevada acabo en educación infantil y primaria cuya hi-pótesis de partida, enmarcada en la línea de
Comentamos
des de observación y organización, básicas enla elaboración del texto descriptivo.
Como muestra de organización curricu-lar del área de lengua para un centro bilingüede infantil y primaria desde planteamientosconstructivistas y comunicativos, L. Ahuma-da Fuentes y T. Casado Sanz describen, en laponencia «El alumno como productor de tex-tos desde los 3 a los 11 años en el CEIP El Qui-jote», la experiencia llevada a cabo en sucentro. En este trabajo se pueden encontrarademás ejemplos de actividades y concrecio-nes de principios metodológicos que hanguiado el proceso de reflexión y formaciónen la práctica seguido en el centro, muy sa-tisfactorio tanto para el aprendizaje de losalumnos como para el desarrollo profesionaldel profesorado.
La recopilación de ponencias se cierracon el trabajo de M. Pérez Milans, «Lectura yescritura en la enseñanza del español para es-colares inmigrantes: el caso de los alumnoschinos», en el que el autor reflexiona, a par-tir de una experiencia concreta, sobre el pa-pel de la escritura en la aplicación delprograma educativo de «Aulas de enlace» enun IES de la Comunidad de Madrid. Se incideespecialmente en la conveniencia de incor-porar las prácticas de escritura como activi-dad comunicativa en el desarrollo deprogramas de este tipo, en concreto en el ca-so de alumnos chinos, por un lado para faci-litar la inserción de este alumnado en lasactividades propias del ámbito académico y,por otro, para evitar consecuencias socialesno deseadas relativas a la representación so-cial de este colectivo de alumnos.
En conjunto, la obra que reseñamosofrece un amplio y sugerente abanico de re-flexiones y propuestas prácticas en relacióncon la didáctica de la escritura –hechas tan-to desde la perspectiva académica como des-
investigación en el aula, es que la toma deconciencia del docente sobre su actuacióndidáctica contribuye a la mejora de su prác-tica. El análisis de situaciones de interacciónoral, correspondientes a momentos de plani-ficación oral de textos escritos y de textua-lización colectiva, proporciona pautas parauna programación de la intervención didác-tica que tenga en cuenta la interacción y losconocimientos compartidos por el grupo co-mo factores de especial relevancia a la horade abordar la didáctica del texto escrito entoda su complejidad textual, comunicativa ypsicológica.
Isabel García Parejo, también en una lí-nea de trabajo basada en el texto y en sus di-mensiones socioculturales, realiza en suponencia «Del caos al orden: de cómo moni-torizar el proceso de escritura en el aula»una propuesta metodológica –orientada a lamejora de la competencia escrita de losalumnos con relación a los textos expositi-vos– tomando en consideración las caracte-rísticas del texto, la situación comunicativay los procesos implicados en la composiciónde textos escritos. Se trata, en definitiva, deabordar la escritura de una manera sistemá-tica, mediante secuencias didácticas queatiendan tanto a aspectos formales comocognitivos y socioculturales. El trabajo seacompaña de dos anexos muy útiles: unaguía para regular el proceso de producciónde textos escritos y una plantilla con crite-rios de evaluación de textos expositivos.
Compartiendo los planteamientos de laponencia anterior, T. Álvarez Angulo, en «Des-cribir en las aulas (De la observación y el aná-lisis a los discursos y textos)», ofrece un ricoanálisis de las características del texto des-criptivo, tanto textuales como comunicativas,acompañado de una serie de actividades declase encaminadas a desarrollar las capacida-
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Por desgracia, en los li-bros de texto y en los ma-teriales didácticos estánpresentes elementos ide-ológicos camuflados delingüística neutral. El li-bro de Moreno Cabrerapuede ser muy útil paraque los enseñantes avi-sados sepan separar elgrano de la paja en un
campo que, lamentablemente, se presta mu-cho a la mixtificación.
Moreno Cabrera ejemplifica su análisiscon una serie de casos: la promoción de un bi-lingüismo sustitutivo que busca el abandonode lenguas minoritarias al declararlas negati-vas para el progreso, posición muy evidenteen algunos países de Hispanoamérica; el ex-pansionismo lingüístico que sueña con la im-plantación universal de la lengua; el juegomanipulador de datos en la demografía lin-güística, que lleva a un frívolo baile de núme-ros y su constante redondeo al alza; el mito deSan Millán de la Cogolla como cuna donde na-ce el castellano, cuando en términos estric-tamente filológicos las famosas glosas estánen navarro-aragonés (según Lapesa) o en rio-jano con rasgos navarro-aragoneses (segúnMenéndez Pidal); o la crítica al concepto post-imperial de unidad del español, controladadesde la Real Academia y el Instituto Cervan-tes con criterios muy restrictivos, pues seplantea como modelo una variedad dialectal(la castellana septentrional) muy minoritariaen el mundo castellano-hablante.
Termina el libro con una defensa en-cendida de las minorías lingüísticas y de susobreesfuerzo por sobrevivir como tales, y lanecesidad que ve el autor de una discrimina-ción positiva para que esas lenguas pervivana pesar de la potencia de un nacionalismo
de la experiencia directa de la práctica do-cente– que representan un interesante apor-te a la necesaria renovación de la prácticadocente en un aspecto de tanta trascenden-cia en la didáctica de le lengua como el tra-tamiento de la lengua escrita.
Ana Martínez Láinez
El nacionalismolingüístico. Unaideología destructiva
MORENO CABRERA, J.C.PenínsulaMadrid, 2008224 páginas
No es nada frecuente que un lingüista «puro»se meta de lleno a desmontar la ideología dela que está empapada buena parte de la lin-güística «oficial» que se hace en países conlenguas multinacionales, como es el caso dela escuela española de lingüística. Y menosfrecuente todavía es que el lingüista en cues-tión sea no un catalán, vasco o gallego, sinoun madrileño de pura cepa. Juan Carlos More-no Cabrera, catedrático de lingüística generalen la Universidad Autónoma de Madrid, haceuna certera disección de los componentesdescaradamente nacionalistas (los ejemplosson muy elocuentes) que pretenden justificar«científicamente» la extensión e imposiciónde una lengua de Estado que, como el caste-llano y otras, deben su éxito peninsular ymundial a una hegemonía puramente políti-ca. El autor, que no es un ideólogo, ha escritoun enjundioso ensayo que supone una reivin-dicación valiente de una lingüística despoliti-zada y al servicio del conocimiento científico.
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la que, con la colabora-ción de un equipo demaestras, ha intentadomostrar que es posible, yoportuno, que los alum-nos de educación infantilexperimenten lo que esla lectura y la escrituraaunque aún no conozcanel sistema de escritura.Estamos de nuevo ante
el problema de cuándo y cómo iniciar la en-señanza de la escritura, un asunto persistente,y fundamental, en la didáctica de la lenguamaterna, que a menudo ha enfrentado a par-tidarios de un procedimiento globalizador,muy atento a la motivación del alumnado yapoyado en las últimas décadas por numero-sos pedagogos, y a quienes consideran inelu-dible el seguimiento de un método analíticoque garantice en primer lugar el conoci-miento del código, una propuesta que ya es-taba en Quintiliano y que ha encontradotambién modernamente defensores ilustres,como Montessori.
La autora sostiene, con J. Dolz, que pro-loga el libro, y otros autores (Tolchinsky, RuizBikandi, Teberosky…), que el conocimientodisponible hoy sobre los procesos de ense-ñanza y aprendizaje de la lectura y la escri-tura permite afrontar esta enseñanza desdela educación infantil, y que algunas activi-dades de enseñanza de la escritura (que lle-van al conocimiento de diversos génerostextuales y al descubrimiento de la funciónde la escritura) se pueden realizar antes deque los alumnos aprendan el código escrito,todo ello en el marco de una pedagogíaconstructivista (vigotskiana) en la que elprofesor «ayuda» a avanzar en la «zona dedesarrollo próximo» y favorece la elabora-ción de un «conocimiento compartido».
lingüístico que pretende hacerse pasar porun no-nacionalismo, como si fuese un movi-miento neutral sin base étnica.
En lo referente a la lingüística entendi-da como disciplina científica, poco se puedeañadir a un libro que está escrito con rigoracadémico y que, en definitiva, saca a la luzlo que es evidente: cómo y por qué algunasposturas políticas contaminan la lingüística.La exposición de Moreno Cabrera es tan claray tan de sentido común que el acuerdo o eldesacuerdo no puede dirigirse al autor, sinoa las tesis ideológicas de las que él habla,pues Moreno no se inventa los hechos, sinoque los describe. Claro es que las mistifica-ciones científicas en el campo de la lingüísti-ca no son patrimonio exclusivo de ese tipode nacionalismo: en ocasiones, en la lingüís-tica de las lenguas minoritarias se dan imita-ciones parroquiales de esos dogmas, esenciasy ortodoxias. Finalmente, adherencias igualde lamentables en una labor científica seria.
Ramón d’Andrés
El repte d’ensenyara escriure. L’inicide la producció detextos en EducacióInfantil
RIBERA, P.Perifèric EdicionsValència, 2008242 páginas
Paulina Ribera, profesora del Departamentode Didáctica de la Lengua y la Literatura dela Universidad de Valencia, reelabora en estelibro los resultados de una tesis doctoral en
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Fundamentos
Ribera presenta de manera sencilla losconceptos pedagógicos y lingüísticos quemaneja en sus propuestas (oralidad y escri-tura, situación comunicativa, texto, génerosdiscursivos…) y explica las característicasde la investigación realizada con el grupo demaestras, siendo un aspecto significativo de és-ta el hecho de que se trata de un trabajoconjunto que, al tiempo que facilita a la in-vestigadora la comprobación de sus hipóte-sis, permite a las maestras reflexionar sobresu propia práctica e introducir innovacionesque resultarían más arriesgadas en otrascondiciones. Todo ello convierte este libro enuna buena presentación de las propuestasmás actuales en relación con la enseñanzade la lectura y la escritura a los alumnos deeducación infantil.
I Congreso Internacional de Interacción Comunicativa y Enseñanza de Lenguas
GIEL (Grupo de Interacción y Enseñanza deLenguas). Departamento de Didáctica de laLengua y la Literatura. Universidad de Valen-cia (UVEG)Valencia, 18-20 de septiembre de 2008
Desde la consideración de la importancia quela interacción verbal en el aula tiene en el pro-ceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas ydesde la necesidad de adecuar la actividad do-cente a los retos de una sociedad multilingüe,el congreso convocó a más de doscientos es-pecialistas de didáctica de la lengua y la lite-ratura en la Escuela de Magisterio AusiàsMarch de la Universidad de Valencia.
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Abrió el congreso la conferencia delprofesor Neil Mercer, de la Universidad deCambridge, que abordó la importancia del usoeficaz del discurso en el aula, considerada co-mo un espacio de aprendizaje colaborativo,en el que el profesor ha de guiar la construc-ción del conocimiento de sus alumnos. Par-tiendo de estos postulados, la profesora AnnaCamps, de la Universidad Autónoma de Barce-lona, planteó un modelo de enseñanza de lagramática basada en la actividad reflexiva encolaboración dentro del aula, que permita alos alumnos dominar usos elaborados de lalengua. La profesora Dora Riestra, de la Uni-versidad del Comahue, por su parte, abordó lanecesidad de revisar el concepto de lenguaque se utiliza en la formación docente. Por úl-timo, el profesor Dolz, de la Universidad deGinebra, se centró en el análisis de la activi-dad del profesor como forma de acceso alsaber realmente enseñado.
En consonancia con los temas plantea-dos, las comunicaciones presentaron unbuen número de investigaciones sobre lainteracción en la enseñanza de lenguas (pri-meras y extranjeras) en los distintos niveleseducativos y en relación con aspectos diver-sos de la enseñanza de lenguas (las represen-taciones y las creencias de los alumnos, laescritura de géneros, la enseñanza inicial dela lectura y escritura, la reflexión metalin-güística…). Asimismo, cabe destacar el grannúmero de aportaciones sobre el uso de lasTIC y los nuevos modos de interacción en losdiferentes niveles educativos, sobre la ense-ñanza de lenguas extranjeras en relación conel Marco Común de Referencia Europeo paralas Lenguas y sobre el plurilingüismo y la ne-cesidad de una didáctica integrada de laslenguas. Las experiencias de aula presenta-das por profesores de primaria y secundariapermitieron comprobar la vigencia de los
Crónica
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planteamientos innovadores en torno a pro-yectos y secuencias didácticas que concedenprioridad a la participación del alumno en laconstrucción de su propio conocimiento lin-güístico o literario.
El cierre de cada una de las tres jorna-das del congreso estaba a cargo de sendasmesas redondas, en las que destacados espe-cialistas contrastaron sus planteamientossobre temas como la interacción y el apren-dizaje de lenguas (Neil Mercer, JoaquimDolz, Marta Milian y Luisa Alvares Pereira,con la moderación de Mateo del Pozo), lasposibilidades de una didáctica integrada delas lenguas (Oriol Guasch, Uri Ruiz Bikandi,Montserrat Ferrer y Bieito Silva, moderadospor Carmen Rodríguez Gonzalo) o la rela-ción entre la didáctica de las lenguas y lasciencias del lenguaje (Anna Camps, VicentSalvador, Dora Riestra y Manuel García, mo-derados por Paulina Ribera).
En el marco del congreso se celebrótambién, como simposio, la tercera edicióndel seminario El aula como ámbito de inves-tigación sobre la enseñanza y el aprendizajede la lengua, coordinado en esta ocasión porla profesora Isabel Ríos (de la UniversidadJaume I, de Castellón). El seminario reúnediversos grupos de investigadores en didác-tica de la lengua, que periódicamente pre-sentan sus trabajos y debaten sobre ellos,para constituir una comunidad de investiga-ción con objetivos y metodología comparti-dos. En la edición de este año, convocadabajo el tema de la metodología de análisisde las interacciones, se presentaron estudiossobre procesos de interacción en aulas deeuskera en educación primaria (M. Sainz y K.Pérez Lizarralde, de la Universidad de Mon-dragón), sobre el discurso del docente comoinstrumento de mediación cognitiva en elaula de alemán como lengua extranjera (Á.
Carretero, de la Universidad Pompeu Fabra,de Barcelona) o sobre los procesos dinámi-cos en la construcción del conocimientometalingüístico sobre los pronombres en ca-talán en alumnos de secundaria (X. Fontich,de la Universidad Autónoma de Barcelona).Asimismo, las propuestas presentadas por S.Sánchez, de la Universidad de Cantabria, porel grupo de las universidades portuguesasde Aveiro y de Minho y por la Escuela Supe-rior de Educación de Leiria y por el GrupoInterdisciplinar de Investigación Docente dela Universidad Jaume I incidieron sobre lametodología de investigación para el análi-sis de las situaciones de aula.
En definitiva, dada la excelente acogidadispensada a la convocatoria por parte deprofesionales e investigadores de niveleseducativos y procedencias geográficas diver-sas (de dentro y fuera de España), el congresoha supuesto un amplio intercambio, comopretendía el grupo GIEL, organizador del en-cuentro, y ha respondido a la doble exigenciaque éste se había propuesto: por una parte,interrogar sobre las cuestiones básicas plan-teadas en la enseñanza de lenguas desde po-siciones interaccionistas; por otra, hacerlodesde el más amplio intercambio de expe-riencias y saberes entre todos aquellos cuyooficio es la enseñanza de lenguas, porque, enconsonancia con estos postulados, la trans-formación de la realidad nunca es tan sólo elfruto de la aportación de una minoría: lasideas y propuestas, por valiosas que sean,únicamente pueden contribuir a la renova-ción si toman cuerpo en la implicación activade la colectividad educativa.
Carmen Rodríguez Gonzalo
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V Congreso Inter-nacional de la Cá-tedra UNESCO parael mejoramiento dela calidad y equidadde la educación enAmérica Latina, conbase en la lectura yla escritura
Caracas (Venezuela), 17-19 de junio de 2009
En esta ocasión el congreso tendrá entre susobjetivos, conocer los avances en la investiga-ción y en las experiencias didácticas de la lec-tura y escritura en América Latina y reflexionaren torno a la enseñanza de la lectura y la escri-tura en instituciones de educación superior.
Informaciónhttp://discurso.wordpress.com/2008/08/02
/congreso-internacional-de-catedra-unesco-de-lectura-y-escritura-caracas-junio-09
Materiales de lengua y literatura
www.materialesdelengua.org/
Página realizada y mantenida por dos profe-soras de lengua castellana y literatura delIES Serrallarga de Blanes, Lourdes Domenechy Ana Romeo.
Ofrece una amplia gama de recursos pa-ra el profesorado de esta materia en secunda-ria. Tiene un aspecto visual claro y agradabley es muy fácil moverse a través de ella. Estádividida en apartados temáticos en los que seencuentran recursos y experiencias que, engran medida, son creación de las autoras de lapágina. Es imposible dar cuenta de la grancantidad de recursos didácticos que encierra
esta página, pero son destacables el conjuntode «cazas del tesoro» y WebQuest que apare-cen en distintos apartados y que son un ejem-plo de utilización eficaz de las TIC y de unaadecuada integración de los contenidos de lamateria con las herramientas de Internet.
Asimismo, son reseñables los proyectosrealizados en un blog que son muestras delas posibles utilidades educativas de éstos.
En suma, una página que merece unavisita detenida por parte del profesorado dela materia.
Centro Virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es/
Esta página es un portal dependiente delInstituto Cervantes, indispensable para todoel profesorado de lengua castellana. En ella,se pueden encontrar infinidad de recursos einformaciones relacionados con la lenguaespañola.
Se puede destacar por su utilidad di-dáctica el canal de televisión CervantesTV,propio del instituto y que ofrece emisionesde forma continuada, por lo que constituyeun inapreciable recurso para el trabajo con lalengua oral.
Otro de los apartados destacables es«DidactiRed», que ofrece una «Didactiteca»en la que se encuentran un sinfín de activi-dades clasificadas según diferentes criterios:habilidad lingüística, contenido… Es unapartado de sumo interés para un trabajo di-dáctico orientado a la mejora del uso lin-güístico de los alumnos y alumnas yenfocado según las directrices del Marco Co-mún Europeo de Referencia para las Lenguas.
Web
Encuentros
