Uso educativo de Medios

Tutor Julio Cabero Almenara

Estudiante Lydia Amparo Medina Martínez

Noviembre 19 de 2012

Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación

Un medio de comunicación que se centra en la presentación y divulgación de materiales didácticos con el fin de desarrollar en el estudiante sus capacidades cognitivas, así como la adquisición de valores que modifiquen su conducta.

Según el Ministerio de Educación Nacional, la televisión educativa se constituye en un recurso integrador, gestor de convivencia y promotor del diálogo y la tolerancia.

Estructura del programa y la movilización en su diseño de algunos elementos que no son necesarios en otros.

Su diseño está influenciado por variables como la edad de los receptores, la experiencia que posean en la interacción con el lenguaje televisivo, los contenidos a transmitir, las habilidades cognitivas de los receptores, los objetivos que se persigan, y el papel que ésta pueda desempeñar en el currículo.

Se maximiza la redundancia de la información para facilitar la comprensión y memorización de la información.

A diferencia de la televisión de entretenimiento, la escolar evita los ritmos auditivos y visuales elevados.

Para favorecer la percepción, memoria y atención de los estudiantes, se aconseja programar intervalos de 10 a 15 minutos cuando se trabaja con estudiantes de primaria, y de 20 a 25 minutos para estudiantes de secundaria y formación de adultos.

Equipos de expertos en medios televisivos y en sus lenguajes.

Los niveles de ordenación de los mensajes se clasifican en dos grandes grupos: abiertos y cerrados. Cabero, J (2012).

Apoyar al sistema educativo y docentes, especialmente en el desarrollo de metodologías innovadoras.

Facilitar medios y recursos para los profesores y las instituciones educativas.

Contribuir al desarrollo de la formación profesional, ocupacional y continua.

Mejorar la formación y perfeccionamiento del profesorado mediante la observación de propuestas de innovación educativa, y el desarrollo de nuevas actividades escolares.

Difundir valores educativos y culturales positivos.

Ayudar a la formación a distancia y flexible.

Mejorar la calidad de la información y experiencias que se ofrecen en los entornos de formación.

Ampliar la oferta educativa.

Introducir en el aula a profesores y personas especializadas. (Cabero, J (2000).

Dar a conocer las reformas educativas.

Se centra en la divulgación y el entretenimiento y transfiere las formas de diseño de la televisión comercial, siendo sus representaciones clásicas el reportaje y los noticiarios.

Incluye contenidos de interés educativo que no forman parte del sistema escolar formal. Los programas son agrupados en torno a series y persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador.

Busca suplantar al sistema escolar formal, mediante el trazo de los mismos objetivos que contempla el sistema educativo general. Por lo tanto, los principios de diseño son adquiridos desde la didáctica y las teorías del aprendizaje.

Creación de un clima propicio para que la recepción cognitivo-afectiva del programa sea lo más positiva posible. Recordar los objetivos por los cuales se observa la emisión y los contenidos ya transmitidos.

Vinculación de la nueva

información con la

poseída por los

estudiantes.

Aclarar conceptos que aparezcan y

no sean dominados por los

estudiantes.

Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.

Hacer hincapié en los aspectos

más significativos, a los que se

debe prestar el máximo interés.

Debe evitarse crear falsas expectativas respecto al programa.

Dar ejemplo en la observación del programa.

Observar el comportamiento

de los alumnos en cuanto a

toma de notas, signos de

extrañeza. Comprobar mediante

desplazamientos que

el programa es

observado y

escuchado desde

todos los puntos del

aula.

Formulación de preguntas generales para conocer cómo ha sido percibida la emisión. Utilización de estrategias como

cuestionarios verbales, reproducción

verbal o escrita, reconocimiento de

fotos y gráficos, clasificación de

imágenes, entre otras, para conocer

el grado de comprensión del

programa.

La evaluación puede alcanzar también las características del programa, de manera que la información recogida pueda ser de utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el programa, para los productores diseñadores del mismo, o para los investigadores. (Cabero, J. 2007. p. 29-30).

Las actividades pueden ser globales e

individuales. (Cabero, J., 2007. p. 29-

30).

En función de la comprensión de los contenidos y actividades propuestos en el programa, el profesor puede determinar la realización de actividades complementarias de extensión (lecturas de textos, observación de otros programas de vídeo, acceso a una página web...).

Cabero, J. (2000). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular. España. Universidad de Sevilla.

Cabero, J.(2012).Algunos medios audiovisuales en la formación: el video, la televisión y la videoconferencia.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90213.html