UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

“TECNICA DEL SUBRAYADO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA IEI “IVONIS MAZZAROLO”, DISTRITO MANANTAY, UCAYALI, 2012”.

MÓDULO: DISEÑO Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

CICLO: III

AUTORES:

-GARCÌA CÈSPEDES, Yolanda.

-MOZOMBITE MORENO, Sandra.

ASESOR:

MG. CELIS MELÉNDEZ, YOADER MARCELO

PUCALLPA _ PERÚ

2012

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1 TITULO DEL PROYECTO DE TESIS

“Técnica del subrayado para mejorar la comprensión lectora de los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali, 2012.”

1.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

- Experimental

1.3 ÁREA DE INVESTIGACIÓN

-Calidad Educativa.

1.4 LOCALIDAD O INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIÓN

I.E.I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali

1.5 NOMBRE DEL TESISTA

- Br. GARCÌA CÈSPEDES, Yolanda.

-Br. MOZOMBITE MORENO, Sandra.

1.6 NOMBRE DEL ASESOR

MG. CELIS MELÉNDEZ, Yoader Marcelo.

1.7 CRONOGRAMA Y RECURSOS

1.7.1 CRONOGRAMA

Nº ACTIVIDADES2012

JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Presentación del proyecto de investigación

2 Investigación bibliográfica

3 Recolección de la información teórica

4 Análisis de la información teórica

5 Selección de la muestra

6 Recolección de datos Aplicación de encuetas

7 Análisis de la información primaria

8 Síntesis de la información teórica

9 Elaboración del informe final

10 Revisión del informe final de tesis

1.7-2 RECURSOS

RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES

Directivo Computadora Docentes Impresora Alumnos Papel bond Padres de familia Investigadores

1.8 PRESUPUESTO

2 PLANTEAMIENTO

2.1 PROBLEMA

En la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, no existe el uso adecuado de las técnicas de estudio que le permita traducir el producto de la lectura del texto y no emplean adecuadamente las técnicas de estudio que le facilite la comprensión lectora.

2.2 SITUACION PROBLEMÁTICA

E l Ministerio de Educación realizó un diagnóstico sobre la educación del Perú y encontró deficiencias muy notorias en el aprendizaje de los estudiantes con respecto a comprender lo que leen. Esto se corroboró con los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales (LLECE, 1997, UMC, 1996; 1998, 2001, 2004 y PISSA 2001). Resultados por los que el Ministerio de Educación, declaró a la educación peruana en emergencia educativa, en el año 2003, implementando para ello varios programas entre los cuales la hora de la lectura y el plan lector.

Sin embargo, el problema de comprensión lectora no es de fácil y pronta solución, ya que si tenemos en cuenta los diversos factores que intervienen en éste, vamos a ver que dicho problema se da desde la falta de hábitos de lectura en nuestros estudiantes y, he aquí la gran labor del profesor en saber motivar y cambiar esa actitud de rechazo y desagrado que muchos estudiantes manifiestan frente a la lectura.

Algunos autores de investigación en la formación de hábitos lectores, indican que la escuela es responsable en gran medida de que la lectura sea una experiencia aversiva o gustosa, por lo que resulta un reto a los maestros elaborar estrategias y tècnicas de lectura que busquen mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en todos los niveles educativos, que contribuyan a mejorar la educación a través de la lectura.

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.

Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor

entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.

También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura. En consecuencia, no se permitía que los alumnos se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar que de enseñar a comprender.

Actualmente se define la comprensión lectora desde un enfoque constructivista, entendiendo ésta como un proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

Considerando que los estudiantes de nuestra región Ucayali , no están exentos de esta crisis educativa, hemos podido identificar en los estudiantes del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay ,dificultades de comprensión lectora, como: reconocimiento de personajes, sucesión de hechos, escenarios, emitir predicciones; deducir temas e ideas principales, inferir el significado de palabras a partir de contextos y emitir sus opiniones de las actitudes o comportamientos de personajes textuales.Esto nos plantea la inquietud del presente estudio, que permita conocer hasta qué punto puede mejorar la técnica del subrayado en la comprensiòn lectoraresultados académicos que puedan lograr los estudiantes de la I.E.I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay-Ucayali.

2.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

Problema general

¿Con la técnica del subrayado se logrará mejorar la comprensión lectora de los estudintes del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali, 2012?

Problemas específicos

Que, con la técnica del subrayado se lograra mejorar los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali, 2012?

2.3 JUSTIFICACIÓN

La lectura es causa de numerosos estudios y preocupación en el sector educativo, y en muchos ámbitos de la sociedad, ya que en la actualidad observamos se ha perdido el interés y el habito por la lectura gracias a los avances tecnológicos.En los diferentes niveles del sistema educativo y en las investigaciones que sobre el rendimiento estudiantil se han realizado nos demuestra que el éxito o fracaso de los estudiantes está íntimamente ligado a sus habilidades para leer,La lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo presenta motivo de atención debido a la serie de deficiencias en la comprensión lectora que presentan los alumnos.De allí, que la comprensión lectora esta presente en todos los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surgen a partir de los textos escritos.después de haber observado los resultados de un bajo nivel de comprensión lectora en la región Ucayali y principalmente en la I.E.I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay , se notó las dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos ,por lo cual decidimos planificar el presente proyecto para contribuir y tratar de elevar el nivel de comprensión en nuestros alumnos y por ende mejorar la comprensión lectora y sus capacidades comunicativas. para ello haremos uso de la técnica del subrayado, donde se involucra la lectura con un proceso de construcción de significación.

2.4 LIMITACIONES

Como en todo trabajo de investigación, las limitaciones no fueron ajenas a este trabajo de investigación, como por ejemplo:

Limitaciones económicas. Reprogramación de clases por huelga nacional Limitaciones de tiempo.

2.5 ANTECEDENTES

Hemos considerado por conveniente tener en cuenta los antecedentes a nivel internacional, nacional, regional y local que llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema el cual ayudara a tener referencia a nuestra investigación, de los cuales destacamos:

INTERNACIONAL

ALTEZ GALVÁN, Zulma; LÓPEZ VÁSQUEZ; Giovanna Marlene. En su tesis” Efectos del Programa de Comprensión Lectora”. Chile. 2007 (6) Investigación realizada en las escuelas de nivel primario, para mejorar el nivel de las habilidades lingüísticas de comprensión lectora en alumnas de Es una investigación de tipo experimental, diseño cuasi experimental de grupos no equivalentes. La muestra está constituida por 100 niñas

de 9 a 11 años del cuarto grado de educación primaria. Los principales hallazgos encontrados son que existe significativa diferencia en el nivel de las habilidades de comprensión lectora entre las alumnas que fueron expuestas al programa experimental y las que no fueron expuestas al programa. La aplicación del programa, influye en el incremento significativo de las habilidades de pensamiento, destrezas de enjuiciamiento y apreciación y de las habilidades de pensamiento, lingüísticas y literarias. Las habilidades de memoria y destrezas de estudio tuvieron un incremento mayor que en las otras habilidades.

ESMERALDA ROCIO CABALLERO ESCORCIA. Tesis “Comprensión lectora de los retos argumentativos en los niños de las poblaciones vulnerables escolarizados en Quinto Grado Educaciòn Bàsica Primarias” Universidad de Antioquia , Medellín (2008).

Los resultados de la investigación son:

El diseño e implementación de programas de intervención didáctica centrados en el análisis de la superestructura textual para mejorar la comprensión lectora de los textos argumentativos, es una estrategia que adoptada por los docentes permoiten que los estudiantes cualifiquen sus “competencias” en la comprensión y producción de este tipo de textos.

El conocimiento de la superestructura de los textos argumentativos favorece en los niños la comprensión de esta tipología textual.

La comprensión (también la producción) de textos argumentativos es factible de desarrollarse desde la escuela primaria, si se instaura en ésta una didáctica que brinde a los escolares la posibilidad de interactuar desde edades tempranas con textos de este tipo.

Al diseñar instrumentos para evaluar la comprensión lectora de textos argumentativos, se debe tener en cuanta la adecuada selección del o de los textos, la claridad en la formulación de las preguntas y la variedad de estas, en tanto su carácter (abiertas y cerradas) y el nivel que evalúan (literales, inferenciales y critico-intertextuales. Además ,de procurar la indagación por los elementos micro, macro y superestructurales del texto. Esto para garantizar la objetividad el proceso evaluativo.

En investigaciones de este tipo, la implementación de un diseño investigativo test- post-test, sometido a un proceso sistemático de análisis, permite evidenciar significativamente las diferencias existentes entre los estados inicial y final de los estudiantes frente a la comprensión lectora de los textos argumentativos, términos de logros y competencias,

Las dificultades específicas para la comprensión del texto argumentativo en los estudiantes de la básica primaria pertenecientes a las poblaciones vulnerables, se origina en la falta de contacto con este tipo de textos, tanto en el ámbito social como en el escolar, lo mismo que en la falta de estrategias por parte del docente para implementar adecuaciones curriculares que les garantice una educación con calidad.

Las estrategias de señalización, elaboración de resúmenes y la técnica de las preguntas, utilizadas para el análisis de la superestructura del texto argumentativo, favorecen positivamente la comprensión lectora.

La propuesta de intervención llevada a cabo con el grupo de 5º con la básica primaria de la Institución Educativa Granjas Infantiles, permitió el desarrollo de procesos metacognitivos relacionados con la planeación, desarrollo, verificación y redireccionamientode las estrategias necesarias para comprender y producir textos argumentativos, lo cual favoreció el interés por este tipo de textos.

Los niños que pertenecen a los drupos de alto riesgo de vulnerabilidad (desplazados, victimas de la violencia, hogares disfuncionales y con experiencias de calle) no presentan ninguna dificultad significativa cuando de comprender textos argumentativos se trata, sòño que la escuela no les presenta alternativa didáctica que respete su singularidad.

En un inicio la implementación de la propuesta didáctica no favoreció el proceso de comprensión, pue, estrategias como la relectura, la señalización y el resumen ofrecieron dificultades a los niños del grupo experimental, por el desconocimiento de las mismas; pero luego de la aplicación del programa de intervención, se logró el dominio de las estrategias, lo cual incidió en el nivel de satisfacción frente a la propuesta, el cual fue alto.

BRENDA MAYTE HERRERA OSORTO. Tesis “Aplicación de estrategias de lectura para la potenciación de la comprensión lectora utilizando el texto electrónico como resurso didáctico en el primer nivel superior de UNITEC- Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazàn-TEGUCIGALPA,MDC, Febrero 2009, llegó a la siguiente copnclusiòn:

1- La enseñanza de la lectura es importante por exigencias comunicativas según la opinión expresada por docentes, sin embargo, la dificultad radica en encontrar mecanismos y estrategias de ebseñanza de lectura que sen atractivas, eficaces y aceptados por los estudioantes nacidos en una era tecnológica digitalizada; razón por lo que el texto electrónico es actualmente un recurso indispensable en el aula de clase.

2- Existen sitios y páginas webs especialmente creados con una intención didáctica que responde a criterios de análisis e interpretación acorde al tipo de texto leído. Por tanto su uso debe ser considerado como un recurso importante en el proceso de lectura.

3- Con la realización de las actividades presentes en estos sitios de lecturas especializados, la interacción lectora potencia la capacidad de análisis e interpretación. Se puede intercambiar puntosa de cista no solo con otros lectores, sino con el autor mismo, lo que magnifica la creatividad y amplia el universo conceptual e interpretativo del lector.

4- Las actividades didácticas realizadas con textos electrónicos son muy productivas para comprender, analizar e interpretar diferentes textos si se siguen las actividades en forma continua y sistemática. La labor del docente consiste únicamente en revisar con pulcritud que los estudiantes ralicen las actividades con responsabilidad, y asi poder medir la evolución del proceso.

5- Se comprueba que las estrategias de lectura con el uso del texto electrónico como recurso didáctico potencian en mayor grado la comprensión lectora de estudiantes de primer nivel universitario, que cuando se usa el texto impreso.

6- El uso de estrategias utilizando texto electrónico fomenta la autonomía en el estudiante, ya que poco a poco el maestro abandona el papel tradicional, convirtiéndolo en facilitador del aprendizaje; y es justamente el estudiante quien va adquiriendo paso a paso, dominio de su propio ritmo y velocidad en la lectira.

7- El texto electrónico, por si mismo, no es un recurso que potencia ls comprensión lectora, sino que èsta se logra con el uso de estrategias de lectura, formando asi un binomio innovador en el proceso de enseñanza aprendizaje.

8- En base de los resultados de esta investigación, se considera importante incorporar las estrategias de lectura en la metodología de enseñanza en la clase de español 101 de UNITEC, para lo cual se propone una guía metodológica para uso del docente.

NACIONAL

CHÁVEZ ARANA, Margarita; LÓPEZ LEÓN, Antonieta; RODRÍGUEZ VILCA, Hellym. “Desarrollando habilidades lectoras en los alumnos de 3º grado de Educación Primaria del

Centro Educativo Particular María Montessori, Huaycán”.( 2005) llego a la conclusión siguiente:

Los niños demostraron interés en la lectura debido al desarrollo de actividades de motivación y trabajo práctico planteado por el equipo de investigación a través de la aplicación de lecturas seleccionadas de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos. La mayoría de los niños lograron predecir el contenido del texto a través del título y predecir el final del texto a partir de los primeros párrafos; al igual que realizar inferencias de las causas que motivaron a los personajes a actuar de esa manera, expresándolo en forma oral.,lograron Al final de la aplicación del Taller de Lectura “Desarrollando habilidades lectoras”, los alumnos emitir respuestas claras y tener un análisis crítico como se evidencian en las fichas de comprensión lectora.

ARÉSTEGUI C. Blanca. y VILCA C.Gilberto., tesis para optar el título de licenciatura en educación; Arequipa – Universidad Católica 2003.” Comparación de los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y analógico entre los alumnos del cuarto grado de educación primaria del colegio Juan XXIII y del colegio San Juan Bautista de La Salle, Arequipa 2003. Según este trabajo, los alumnos de ambos colegios alcanzan sólo el nivel literal de comprensión lectora, lo que les permite responder únicamente en forma literal lo que dice en los textos, habiendo por lo tanto deficiencias en el desarrollo del pensamiento cognitivo, no llegando a hacer inferencias inductivas y deductivas para luego poder pasar a un nivel analógico crítico. En el nivel literal e inferencial, los alumnos del colegio San Juan Bautista de la Salle, presentaron resultados más homogéneos; en cambio, en el nivel analógico, ambos grupos muestran deficiencias. Esto se debe a que no hay un buen manejo de estrategias y habilidades de comprensión lectora en dicho nivel.

OLGA LIDIA SANCHÉZ QUISPE ( 2007) “ estrategias de lectura y comprensión lectora en los estudiantes de los institutos pedagógicos de jauja”

Llego a la conclusión siguiente:1. La variable Estrategias de Lectura comparada entre los alumnos de ambas

instituciones indica que los estudiantes no difieren su uso y no las utilizan en forma permanente obteniendo los resultados en su mayoría de “a veces”. De los cuales

36 alumnos del ISMP “Acolla” que hacen el 87.8% y 56 alumnos del ISPP “PMC” que hacen el 84.8%.

2. La variable Comprensión Lectora comparada entre los alumnos de ambas instituciones indica que los estudiantes no difieren en los resultados y el nivel obtenido alcanza el de “Muy inferior” al 100% de ambas instituciones.

3. En la correlación realizada mediante la r de Pearson para comparar entre la Comprensión de Lectura y Estrategias de Lectura se encontró que el hecho de que un grupo posea estrategias de Lectura en un nivel medio, parece no tener ninguna relación con la Comprensión de Lectura.

4. Los niveles alcanzados por los estudiantes del ISMP “ACOLLA” y el ISPP “PEDRO MONGE CÓRDOVA”, en la prueba de Comprensión de Lectura obtuvieron un nivel Medio el cual es muy regular para tratarse de estudiantes de institutos superiores, y en la prueba de Estrategias de Lectura obtuvieron en promedio un nivel de Muy Inferior este es un indicador de que se encuentran en el mas bajo nivel en esta prueba.

Ana Cecilia Cubas Barreto (2007) . “ACTITUDES HACIA LA LECTURA Y NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA.LIMA-PERU

En conclusión, la realización de este estudio ha brindado datos empíricos acerca del nivel de comprensión de lectura y de las actitudes hacia la lectura de los alumnos y las alumnas de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana. A partir de los datos obtenidos, se permitió constatar que:

- Efectivamente, el rendimiento en lectura de los alumnos de sexto grado se encuentra por debajo de lo esperado para su grado y para el momento del año en que fueron evaluados.

- El Cuestionario de Actitudes hacia la lectura construido especialmente para los fines de la presente investigación es un instrumento valido y confiable para la muestra evaluada.

- Las actitudes hacia la lectura de los niños y las niñas evaluadas son positivas o favorables.

- No existe relación entre las dos variables del estudio: nivel de comprensión de lectura y actitudes hacia la lectura; con lo cual se concluye que el bajo rendimiento en comprensión de lectura de la muestra estudiada se lo debe atribuir a otras variables diferentes a las actitudes.

- Por último, a manera de sugerencia y tomando en cuenta que el poseer actitudes favorables o desfavorables hacia la lectura va más allá del rendimiento en lectura, se podría pensar en la posibilidad de que en un futuro estudio sobre el tema se hiciera uso de una metodología distinta, con lo que quizás se obtendrían diferentes resultados. Esto último debido a que algunas investigaciones han dado cuenta de ciertas dificultades al evaluar actitudes con

instrumentos como inventarios y autorreportes (Cueto et al. 2003 y Lewis, 1980).

Quispe Lara Liliana Andrea (2011) “ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSION Y COMPRENSION LECTORA DE LAS ALUMNAS DE 1º DE SECUNDARIA DE UNA I.E

- La comprensión lectora es un tema preocupante y alarmante en nuestro país, puesto que, nuestros estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta área.

- Las causas del bajo rendimiento sobre comprensión lectora son diversos, pero el más preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no conocen o simplemente no hacen uso de estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto.

- Diversos estudios demuestran que un buen uso de estrategias de lectura, origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor interés hacia la lectura.-Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y después de la lectura. Y es importante también que sepa que estrategias utilizar para cada momento.

Las cifras en nuestra investigación son alarmantes en cuanto al manejo de estrategias de lectura en las aulas, por citar un ejemplo, solo un 16% de nuestras encuestadas manifiestan que reciben información previa a la lectura por parte de los docentes, lo que les facilita su comprensión al momento de analizarlos. -Otra preocupación es que después de una lectura, las alumnas no utilizan ordenadores gráficos o elaboración de resúmenes, los cuales garantizan su capacidad de síntesis.. - Otro punto a analizar es que las alumnas, no hacen uso de grupos de trabajo, para la comprensión de textos, pues en su mayoría prefiere la lectura individual (76%).

- Es de vital importancia preocuparse por los niveles de lectura de las estudiantes, pues según las encuestas, el nivel inferencial posee graves deficiencias.

- El logro de un buen rendimiento de comprensión lectora, no solo es cuestión de proporcionar la mayor cantidad de libros a los estudiantes, sino, hacer que estos lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia el rol del docente.

JESÚS IGNACIO ALVAREZ SUCSO (2010) “DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MANUEL SANZ”

CONCLUSIONES

Primera.- Los maestros deben aplicar metodologías activas, para superar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes.

Segunda.- Las programaciones curriculares deben ser diversificadas de cuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.

Tercera.- El tipo de relación entre maestro - alumno repercute en el interés por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensión lectora, y el comportamiento del alumno. Cuarta.- Si el maestro muestra interés y preocupación por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje, por que éste depende de la comprensión de la lectura, entonces será optimo.

Quinta.- Los alumnos deben poner más interés en las tareas educativas y por énfasis en la lectura.

Sexta.- Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento académico y por ende en la comprensión lectora de los alumnos.

Septima.- Se determina que las condiciones pedagógicas influyen en el nivel de comprensión lectora de los alumnos. El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, críticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos

LOCAL

LOCAL

BONAY ZAMBRANO, JONATHAN WALTER. “Actitudes ante la lectura y niveles de logros de comprensión lectora : Un estudio con alumnos del primer nivel de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Ucayali” 2011.

Conclusiones

-Las actitudes hacia la lectura de los estudiantes universitarios del primer nivel favorables.- El logro en comprensión lectora de los estudiantes universitarios del primer nivel corresponde a un nivel menor que el básico esperado.- La relación entre las actitudes hacia la lectura y lo niveles de logro en compresión lectora de los estudiantes universitarios del primer nivel explorados no es significativo; significa que las actitudes favorables hacia la lectura no corresponde con sus rendimientos en comprensión lectora que son negativos.- La educación peruana no cumple con desarrollar en los estudiantes las capacidades lectoras esperados para los niveles que cursan. En ese sentido la universidad no promueve en los estudiante del primer nivel de estudios y especialidad; ni armoniza este en la adopción de actitudes positivas hacia la lectura.

Autores: Del Aguila Santillan , Lilia Belen Edelmira Perez Pinedo, Tatiana Segura Canllga, Mary Lesly

Titulo “Los textos narrativos para el mejoramiento de la comprensión lectora de los alumnos de primer grado de educación Secundaria Institución Educativa 64005 Francisco Bolognesi ” Pucallpa- 2006.

Conclusiones:

El nivel de comprensión lectora d e los alumnos del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa 64005 Francisco Bolognesi, fue deficiente tanto en los niveles literal, inferencial y crítica, es decir no podían ubicar datos explícitos en los textos tampoco tenían la capacidad de emitir juicios y opiniones sobre situaciones particulares o globales del texto.

Los textos narrativos como estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institucion Educativa 64005 Francisco Bolognesi , son eficaces es decir muestran coherencia con las teorías consideradas en el presente estudio por que mejoraron la comprensión lectora de los estudiantes del grupo experimental.

2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿La técnica del subrayado será la adecuada para mejorar los niveles de

comprensión lectora? ¿Los docentes tienen suficiente conocimiento sobre la técnica del subrayado

en la comprensión lectora?.

2.7 OBJETIVOS

2.7.1 GENERAL

Determinar que, con la técnica del subrayado se logre mejorar la comprensión lectora en los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

2.7.2 ESPECIFICOS

- Aplicar la técnica del subrayado para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

- Aplicar las estrategias que favorezcan la comprensión lectora de los alumnos

2.8 MARCO TEÓRICO

2.8.1 COMPRENSIÓN LECTORA

¿Qué es leer?

El sentido etimologico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, alcanza a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

el lector activo es el que procesa y examina el texto objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del

lector)

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

“Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

La lectura, ¿para qué?

Lectura, ¿para qué?: tiene que tener un sentido esta compleja e importante función intelectual y social, porque no podemos leer por leer, ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo; porque de repente es restarles en actividad, perderlas para algunas funciones prácticas, atrofiarlas para la vida y quizá hacerlas desdichadas o infelices.

Pero si a través de la lectura las personas se forman mejor, si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia, si con ello se hacen más eficaces en la solución de los problemas, en tal caso sí vale preocuparse por ella; se justifica cuando concurre para perfeccionarnos en nuestra labor, cuando posibilita conocernos más, cuando coadyuve en lograr el bien de nuestra comunidad.

Componentes de la lectura.

La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.

La comprensión; aquí se distinguen dos niveles.

El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las " unidades de significado" y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados micro procesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.

El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y esta considerado como un macro proceso.

Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.

Clases de lectura

A. Lectura explorativa.Producida a saltos para encontrar un pasaje, una información determinada.Es una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple:1. Lograr la visión global de un texto: De qué trata y qué contiene2. Preparar la lectura comprensiva de un texto3. Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.Procedimiento:· Fijarse en los títulos y epígrafes· Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar· Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la argumentación.· Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc., pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos.B. Lectura comprensiva.

Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.

Procedimiento:· Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.· Aclarar dudas con ayuda de otro libro: Atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar.· Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento· Observar con atención las palabras señal.· Distinguir las ideas principales de las secundarias.· Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una

lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se ha hecho directamente.

C. Lectura silenciosa integral.

Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora.

D. Lectura selectiva.

Guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

E. Lectura lenta.

Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente.

F. Lectura informativa.

De búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc

Finalidad de la Lectura. La lectura pone en acción múltiples procesos cognitivos en los que intervienen la capacidad de razonamiento, la memoria y los conocimientos previos del lector. En el acto de leer, el lector interactúa con el texto en un contexto determinado: el texto no dice lo mismo para todos los lectores ni dice lo mismo a un lector en momentos diferentes.La finalidad de la lectura está en la comunicación que entablamos con el escrito y que permite entender y entrar en diálogo con el autor de un texto, para comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacer preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. La función del docente para acompañar a los alumnos a transformar este proceso depende como enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos necesarios para aprender a aprender.

Importancia de la Lectura.

La lectura es un medio para tener acceso al saber, y en esa línea puede modificar el destino escolar, profesional y social. Teniendo en cuenta que los libros son el saber, de que el saber equivale a la libertad y a la adquisición del poder. Leer para tener acceso al saber, en cualquier edad, es algo que puede ayudar a no caer en la marginación, a conservar los vínculos sociales, a mantener el dominio sobre un mundo cambiante. Michele Petit, en una obra que publicó en el 2000: “Nuevos acercamientos a los jóvenes a la lectura” que: “La vida del ser humano es en gran medida el peso de las palabras o el peso de su ausencia. Cuanto más capaz es uno de nombrar lo que vive, más apto estará para vivirlo, y para transformarlo. Cuando carece uno de palabras tiene dificultades para comprenderse a sí mismo, para expresar su angustia, su coraje, y no le queda más que el cuerpo para hablar. Por lo que la lectura nos

ayuda a construirnos a nosotros mismos, y a construir la sociedad”. La lectura no solo trasmite información, si no que permite comunicarnos con el exterior, por que entretiene, porque alimenta y estimula la imaginación y porque permite actualizarnos con los últimos avances científicos y tecnológicos, y además porque la inteligencia humana, es una inteligencia lingüística. La lectura es uno de los vehículos más importantes de aprendizaje, sea de la forma que sea siempre estamos leyendo símbolos, siempre estamos recibiendo información.

La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrirá a lo largo del tiempo. En los primeros años de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 años, se pueden alcanzar buenos resultados sin necesidad de una lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el interés del alumno y una conducta correcta. Pero a medida que accedemos al estudio de materias más complejas, una buena memoria es insuficiente si no está combinada con una buena comprensión. A partir de los 15 años en adelante, los estudiantes encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran medida depende del grado y hábito de lectura que alcancen. Si adquieren una buena técnica lectora, su éxito continuará. Por eso es importante enseñarles a leer para comprender (43). La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, es algo más que tener un pasatiempo digno de elogio es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento están formándose en las aulas. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redacción y ortografía. La lectura permite aprender cualquier materia, no hay especialidad profesional en la que no se requiera de una práctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos más competentes día a día.

La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicación y la comprensión de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisión. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual porque promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar. Aumenta el bagaje cultural porque proporciona información, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana, amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica, desarrolla la

creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.(44). El acto en sí de leer es indispensable para el desarrollo de las funciones creativas y de la libertad de pensamiento. Esa actividad se transforma en una actividad social por medio de la cual se interactúa con otros lectores. A través de la lectura podemos identificar conocimientos, establecer relaciones, interrelacionar hechos, comprender y hacer hipótesis, sacar conclusiones y ampliar aún más nuestro rango de referencia. Es importante dar la oportunidad al lector, de poder reflexionar y criticar lo leído. En el colegio la lectura debe ser abordada conjuntamente por todas las áreas de estudio a través de proyectos. La lectura debe ser una prioridad institucional y como tal promoverse. La lectura es una forma de comunicación y transmisión de cultura, valores que representan una sociedad en particular.

Proceso de la Lectura.

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que las predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994)(45)Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario.

Solé (1994) divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

1. Para aprender

2. Para presentar un ponencia.

3. Para practicar la lectura en voz alta.

4. Para obtener información precisa.

5. Para seguir instrucciones.

6. Para revisar un escrito.

7. Por placer.

8. Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura

1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo leído

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Después de la lectura

1. Hacer resúmenes

2. Formular y responder preguntas

3. Recontar

4. Utilizar organizadores gráficos

Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que se ha venido utilizando para desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya nos se enseñarán más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará de comprobar la comprensión lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar preguntas después de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificación de palabras.

2.8.2 LA TÉCNICA DEL SUBRAYADO

El estudio es una de las principales formas de aprender y aunque no es la única sin duda es la más ligada al trabajo intelectual.

A través del estudio y la lectura comprensiva, que en la práctica son la misma cosa, tratamos de llegar hasta el fondo del pensamiento del autor de un texto escrito.

Pero cualquier libro que leamos, o texto que estudiemos, está organizado y estructurado internamente con arreglo a un esquema que va de lo más general a lo más singular y concreto, de las ideas o datos fundamentales que son el soporte básico, a las ideas secundarias, a los detalles y los matices que completan, ilustran y enriquecen el contenido central, pero no constituye su esencia.

Cualquiera que se precie de buen lector, y el estudiante está obligado a serlo, debe conocer todos los secretos y técnicas que permitan llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de cualquier texto Subrayar, hacer esquemas, resumir, tomar apuntes, comentar un texto, etc., son técnicas auxiliares del estudio y de la lectura, cuyo objetivo no es sólo la comprensión y retención de lo leído, sino el potenciar al máximo la eficacia del aprendizaje, fijando y relacionando los nuevos contenidos con los preexistentes y facilitando el recuerdo cuando convenga.

EL SUBRAYADO

Flores, I y García, J. (2001) El subrayado de textos es una técnica básica del trabajo intelectual, porque sirve para analizar y comprender los contenidos de un texto. Subrayar es destacar, mediante un trazo, las partes esenciales de un escrito (frases y palabras clave). Al resaltarlas, centramos más la atención en ellas, con lo que ahorramos esfuerzo y hacemos más provechoso el trabajo intelectual. La técnica del subrayado no sustituye a las anotaciones, sino que las complementa. Sólo se han de subrayar los libros propios, y no de una manera arbitraria, sino con arreglo a un método, se deben subrayar mejor con lápiz que con bolígrafo, utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias. Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas. Luego del subrayado se deriva la elaboración de esquemas, ya que facilita resumir esas ideas claves y construir una conclusión. Es una síntesis de las ideas fundamentales del tema ordenadas lógicamente en una estructura global.

Esquema, resultados del subrayado

En un esquema se recoge la información que se ha subrayado, además ofrece una estructura clara y visual de toda la materia. Permite captar de un vistazo lo esencial. Un esquema debe de ser algo personal ya que es el resultado de una lectura individual, pero es conveniente compararlo con el de los demás para que surjan nuevas aportaciones.

MOMENTOS DE LA LECTURA

ANTES DURANTE DESPUESFormulaciòn de

preguntas ¿Qué sè de este tema?¿Qué quiero aprender?

Formulaciòn de hipòtesis

Parafraseo

Formulaciòn de hipòtesis

Formulaciòn de preguntas

Organizador gràfico

Cuadro de anticipaciòn

Inferencia de palabras no conocidas

Desarrollo de fichas de vocabulario

Organizador gràfico

Organizador gràfico

Secuencia de hechos o acciones

parafraseo Formulacion de preguntas (niveles de lectura)

Rotulacion de pàrrafos

Diagrama de comparaciòn

Dramatizaciones

Debates

Imágenes mentales y respuestas afectivas

Garay, M (s.f)

El subrayado o análisis de los contenidos.

«Subrayar» en un sentido estricto y etimológicamente no es otra cosa que trazar líneas, rayas u otras señales, debajo de ciertas palabras escritas que se desea destacar.

En un sentido más amplio, subrayar es resaltar determinadas palabras o frases de un texto durante la lectura con señales convencionales, según la importancia del contenido que entrañan, con el fin de discernir y clasificar mejor los conceptos, y, pasado el tiempo, evocarlos con mayor precisión, rapidez y claridad.

APRENDER A PROFUNDIZAR

Cuando después de una lectura reposada y detenida pretendemos profundizar en el auténtico sentido del texto que nos ocupa, lo primero que atrae nuestra atención es que no todos los datos ideas, aspectos y detalles qué conforman la información total ofrecida por el autor, tienen la misma importancia o rango.

Una parte de la información ofrecida está formada por las ideas centrales o básicas, que el autor suele resaltar y recalcar arropándolas con otras ideas secundarias que aportan datos precisos y enriquecedores para las ideas centrales o madres.

Otra parte de la información, a pesar de ser abundante y extensa, es secundaria, adicional o meramente ilustrativa, sin otro fin que matizar aspectos que no afectan para nada a los contenidos básicos.

El subrayado como técnica de base que ayuda a leer y estudiar con aprovechamiento es una tarea que nadie debe hacer por ti y que jamás debes practicar en libros que no sean de tu propiedad, por razones obvias. Al ser un paso previo y obligado para confeccionar tus propios esquemas y resúmenes, el subrayado te será de poca o nula utilidad si no eres tú mismo quien te ejercitas en destacar, entresacar y organizar las ideas principales del texto que lees.

Por lo demás, no tengas reparo alguno en subrayar personalmente tus libros o hacer anotaciones y observaciones marginales.

Los estudiantes inteligentes y prácticos hacen de sus libros una herramienta de trabajo capaz de servirles de la mejor forma y no dudan en anotar cuanto necesitan antes, durante o después de las explicaciones del profesor.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SUBRAYAR BIEN?

Porque

· Ahorrarás mucho tiempo y evitarás las distracciones

· Concentrarás y fijarás mejor la atención, de una manera más selectiva, profunda y práctica.

· Estudiarás de forma activa y desarrollaras la capacidad de interesarte por captar las ideas básicas de cuanto leas y estudies.

· Podrás repasar de manera fácil y rápida lo estudiado o leído, después de mucho tiempo

· Sintetizaras muy bien el contenido de la lectura y confeccionarás estupendos esquema y resúmenes, partiendo de un subrayado bien hecho.

· El hábito de destacar lo principal de lo accesorio ejercitará tu sentido práctico de la lectura.

· Será para ti una ayuda inapreciable, tanto para comprender lo que lees como para profundizar en su contenido y asimilarlo

SÓLO LO FUNDAMENTAL

Hay que subrayar exclusivamente lo fundamental. Todos los autores insisten en que hay que aprender a subrayar ideas y no palabras.

El secreto está en poner sumo cuidado en destacar las ideas básicas contenidas en palabras muy concretas que sintetizan esas ideas.

Subraya sólo las ideas clave de cada párrafo. Hay que subrayar lo menos posible, ya que si abusas, en lugar de facilitar la comprensión lectora, lo harás más difícil.

ATENCIÓN A LOS TECNICISMOS

También debes subrayar las palabras técnicas o específicas del tema objeto de estudio, así como cualquier otro dato relevante que ayude a una mejor comprensión global.

Para comprobar si el subrayado se ha hecho bien, los autores aconsejan hacerse preguntas sobre el texto leído y si las respuestas corresponden básicamente a lo que se ha subrayado, es una prueba clara de que es correcto.

Hay muchos textos que traen ya subrayados algunos párrafos o palabras. Quizá estos te pueden servir de ejemplo, pero es mejor que tú elabores tus propios subrayados.

Son más personales y eficaces. Sin duda, el subrayado de un texto, como ya se ha dicho, debe ser una tarea personal de cada estudiante, pero es bueno que sepas las tres maneras de subrayar o destacar los contenidos según su importancia.

Subrayado lineal (líneas o colores diversos).

Aunque literalmente subrayar es trazar líneas debajo de determinadas palabras o frases, el subrayado lineal se hace de dos formas

1. Destacando con doble raya (=) las ideas principales, con una raya (-) las ideas secundarias más relevantes, con raya discontinua (----) las ideas secundarias de escasa relevancia y con línea de puntos (....) los matices y aspectos que afectan poco o nada a las ideas centrales.

La línea ondulada puede servirte para las palabras o frases que precisan mayor aclaración o explicación.

2. Empleando distintos colores en el subrayado: el rojo para las ideas principales, el azul para las secundarias relevantes, el verde para las secundarias menos relevantes, el

negro para los matices y el naranja para las palabras o frases que precisan ser completadas o explicadas

Estructural o de engarce.

Consiste en hacer breves anotaciones en el margen izquierdo del texto, justo a la altura de cada párrafo, resumiendo en tres o cuatro palabras el contenido del mismo.

Es fundamental hacerlo de una forma limpia y ordenada y conectar la síntesis del contenido de las distintas anotaciones marginales de los párrafos de un texto mediante orden lógico que puedes facilitar numerándolas. De lo contrario, el texto perdería sentido.

Este tipo de subrayado te ayudará, no menos que el lineal, a confeccionar estupendos esquemas y resúmenes de cada lección.

Crítico o de realce.

Unos simples signos convencionales colocados al lado derecho del texto te servirán para dejar constancia de lo que piensas, sientes, dudas, echas en falta o no terminas de comprender mientras lees o estudias.

He aquí algunos: "¡ !" sorpresa, extrañeza, « ¿?» no lo entiendo «*» lo que ahí se dice es fundamental, «+» sobreabunda y reincide en lo ya expuesto, « - » faltan datos, no da el autor suficiente información, "//" contenido fundamental que se piensa utilizar muy pronto para algún trabajo, conferencia o tema que se tiene entre manos «F... »acotación de trozos de texto de un valor excepcional que merecen ser enmarcados para trabajar en el futuro sobre ello.

Estos signos convencionales puedes aumentarlos o reducirlos según te convenga.

En ningún caso debes iniciar el a primera lectura, ya que no has tomado todavía contacto con el contenido del texto y corres el peligro de tomar como portadoras del contenido fundamental palabras o frases que no expresan otra cosa que aspectos adicionales y en lugar de servirte el subrayado como medio para aclarar, discernir y destacar lo esencial de lo secundario, lo que haces es sembrar confusión ya desde el principio Peor todavía es subrayar a medida que se lee, sin tan siquiera una lectura previa o de «toma de contacto».

Las personas ya entrenadas en la lectura comprensiva realizan el subrayado durante la segunda lectura, que yo denomino de hincar el diente, que es cuando ya se perfila claramente la estructura general del texto y el entramado básico de los contenidos.

SEGUIR UN ORDEN

Los estudiantes poco entrenados deberían efectuar el subrayado lineal durante la tercera lectura y párrafo por párrafo cuando ya se ve claramente las diferencias entre

los contenidos básicos expresados por las palabras que sintetizan las ideas madres y los contenidos adicionales y menos relevantes.

Recuerda que la lectura comprensiva habrá de ir siempre por delante del subrayado y no has de escatimar el que tengas que volver a releer varias veces un párrafo, para subrayar adecuadamente.

Todo, menos subrayar al tuntún y de forma arbitraria como hacen los malos estudiantes.

Formúlate a ti mismo diversas preguntas.

Ahora es cuando debes auto formularte toda clase de preguntas sobre el tema que estás estudiando sirviéndote tanto de los títulos como de los subtítulos y de las preguntas que el mismo autor formula al principio o al final de cada capítulo.

Las respuestas estarán, de forma más o menos explícita contenidas en el subrayado del texto que terminas de hacer.

Si el subrayado lo has hecho bien no debes tener demasiadas dificultades para encontrar las respuestas adecuadas.

Este ejercicio te servirá de gran ayuda para que se inicie ya el verdadero aprendizaje de la lección.

CUÁNDO EMPLEAR EL SUBRAYADO

Es más conveniente hacer primero el subrayado lineal y después el estructural y el crítico, por este mismo orden.

La razón es que el estructural no es sino un resumen brevísimo de cada párrafo que precisa apoyarse en el subrayado lineal y el crítico; mal podría llevarse a cabo si no se ha profundizado ya plenamente en el contenido del texto. No podemos criticar lo que no conocemos a fondo.

De ahí que toda lectura comprensiva deba incluir de manera más o menos directa, explícita o implícita estos tres subrayados.

Sin duda pensará el lector que los adultos que por su profesión están continuamente leyendo, no necesitan tanto artilugio para leer con aprovechamiento. Es verdad, porque su gran destreza y entrenamiento intelectual les permite en un solo acto mental realizar de modo paralelo y prácticamente sincrónico estos tres tipos de subrayado en su mente, sin necesidad de materializar físicamente el subrayado.

El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio y memorización y posteriormente su repaso.

Un buen subrayado, acompañado de notas a los márgenes, puede ahorrar mucho tiempo de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no sólo no ayuda sino que puede ser contraproducente.

No se resaltan datos relevantes que al no estar subrayados pasan posteriormente desapercibidos.

A veces se subraya prácticamente todo el texto lo que induce posteriormente a una memorización literal, mecánica, sin distinguir cuales son las ideas principales.

El subrayado exige concentración ya que hay que diferenciar lo fundamental de lo accesorio.

Se debe subrayar una cantidad reducida de información (palabras o frases claves) que permita posteriormente con un simple vistazo recordar de qué trata el texto.

No obstante, la extensión del subrayado dependerá de lo novedoso que a uno le pueda resultar el texto.

Si es una materia que se domina el subrayado podrá ser muy escueto, mientras que si la materia es nueva se subrayará bastante más.

Reglas para el subrayado:

1.- Sólo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez que éste se ha entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura.

2.- Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a continuación se subraya la idea principal.

3.- Se subrayan únicamente palabras claves y no frases enteras. Por ejemplo:

"Los resultados de las elecciones en Italia han estado muy reñidos"

4.- Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más relevante.

No es conveniente emplear múltiples colores: primero, porque ralentiza el subrayado; y segundo, porque posteriormente puede resultar difícil interpretar por qué se utilizó un color u otro.

Se puede emplear también un único color, utilizando dos tipos de trazo para diferenciar: línea recta como subrayada normal y línea ondulada para destacar las ideas principales.

5.- El subrayado no debe limitarse a la línea sino que puede incluir otros tipos de señales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños esquemas, signos de interrogación, llamadas de atención, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atención.

Subrayar implica, además de saber exactamente qué palabras o frases tenemos que marcar, la utilización de una serie de estrategias gráficas que amplían el significado de lo que es poner rayas debajo de las palabras, pues sirve para destacar y resaltar las ideas más importantes. Puede parecer que ir subrayando un texto, hace que su lectura sea más lenta y, lógicamente, es cierto; pero a cambio vamos a obtener una mayor y mejor comprensión, a la vez que estamos casi sin darnos cuenta, estudiando de una forma mucho más activa. Antes de subrayar conviene hacer una lectura completa del texto, es decir, el subrayado se debe realizar siempre en la segunda lectura, que es más comprensiva y analítica que la primera. Al mismo tiempo, podemos hacer anotaciones al margen, que en muchas ocasiones nos aportarán gran cantidad de información de manera clara y reducida.

Hay que indicar que el subrayado debe de ser algo personal: se subraya en función de lo que se sabe y de los objetivos y pretensiones que tengamos. Dos alumnos ante un mismo tema probablemente van a realizar un subrayado bien distinto, ya que nunca tendrán los mismos conocimientos. Por eso, nunca debemos estudiar los textos subrayados por otras personas, ni tampoco debemos subrayar libros que vayan a ser utilizados posteriormente por otros.

A la hora de subrayar, debemos tener en cuenta que son necesarios una serie de requisitos previos:

El dominio de la lectura mecánica.

Saber distinguir lo esencial de lo accesorio, el fondo de la forma. Ser capaz de localizar la idea principal de cada párrafo. Ser capaz de separar las ideas principales de las ideas secundarias. Tener un buen nivel de comprensión lectora. Distinguir un párrafo de una oración.

Si empleamos esta herramienta de estudio, no tardaremos en obtener ventajas, tales como:

El estudio se hace más activo, al unir la actividad mental y la corporal al acto de aprender.

Nos ayuda a organizar y comprender lo que leemos, ya que mediante el subrayado, desmenuzamos lo escrito y observamos las partes de que consta el mensaje.

Nos evita distracciones.

Favorece la lectura comprensiva (aquella en la que nos vamos haciendo preguntas acerca del texto a ver si lo hemos entendido).

Facilita el repaso, al permitirnos fijar la atención en lo seleccionado previamente como lo más importante.

Es paso previo y fundamental para la realización de resúmenes y esquemas, que luego llevaremos a cabo más fácilmente.

Ahora bien, hay que recordar que el subrayado en cada párrafo debe ofrecer una secuencia sin interrupción y que tenga sentido por sí misma, es decir, que leyendo sólo las partes subrayadas, nos resulte una lectura fluida y con sentido. Si nos excedemos en marcar, añadiremos confusión al escrito, con lo que conseguiremos lo contrario a lo que pretendíamos. Cuando la cantidad de texto a subrayar ocupa más de dos o tres líneas, es mejor sustituir el subrayado por anotaciones al margen, las más sencillas consisten en rayas verticales que pueden ser una o dos según la importancia de la idea.

No existe una única forma de aplicar un subrayado eficaz. Veamos algunas opciones:

En línea. Se efectúa trazando líneas bajo las palabras. Se pueden trazar dos líneas bajo las frases importantes, o usar un color distinto y una sola línea bajo las ideas secundarias.

De estructura. Se trata de hacer anotaciones en los márgenes, rayas verticales tal vez en forma de llave, resaltando varias líneas o palabras que resumen una idea, asteriscos, flechas, guiones, etc. En realidad funciona como un pre-esquema, pero realizado en el mismo texto subrayado.

De realce. Consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de interés, ideas clave, etc. Para hacerlo se suele utilizar el margen derecho o izquierdo empleando palabras, interrogaciones, dibujos, paréntesis o asteriscos.

CARACTERISTICAS

Identifica las ideas ejes. Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos. Elimina lo accesorio y redundante. Motiva el proceso de la lectura. Fija nuestra atención. Es indispensable para resumir. Ayuda a destacar y realzar lo más importante o esencial. Se aplica en documentos escritos (libros, revistas, periódicos, boletines, etc.)

¿QUÉ VENTAJAS TRAE SUBRAYAR?

Es un procedimiento rápido y nos mantiene activos en el proceso lector. Se hace sobre el texto mismo, lo que lo mantiene en su contexto original.

Fija nuestra atención. Resalta lo más importante y elimina lo accesorio y redundante.

Permite darle una organización y estructura propias a la lectura, de acuerdo al objetivo para el que se lee.

Se posibilita una lectura abstracta interactiva si se hace correctamente. Es el insumo básico para hacer síntesis propias de lo leído.

Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos. Hace más sencilla las revisiones antes de los exámenes.

TIPOS DEL SUBRAYADO

Aunque la técnica del subrayado es personal, presentamos varios tipos de subrayado que, al usarlos al mismo tiempo, harán más eficiente esta técnica para el estudio universitario. Con la práctica uno mismo se dará cuenta que la utilización de estrategias gráficas y valoraciones personales en el subrayado amplían el significado esencial de simplemente poner rayas debajo. Recordemos que se subraya en función de lo que se sabe del objeto deseado. Dos estudiantes ante el mismo texto subrayan diferente porque saben más o menos del tema o porque tiene intenciones diferentes. Por ello, no debe subrayarse un texto que va a ser usado por otras personas ni estudiar sobre un texto ya subrayado.

1.- Subrayado Lineal .Consiste en poner distintas modalidades de líneas debajo de lo que queremos resaltar. En un texto, encontramos ideas principales, secundarias, detalles, ejemplos, etc. Podríamos diferenciar el tipo de idea con diversos colores de línea, pero esto hace la lectura más lenta. Una buena opción es construir un código propio con diversos tipos líneas.

2.- Subrayado Estructural .Consiste en destacar la estructura u organización interna de la lectura. Se hace en margen izquierdo del texto y se usan números y letras, así como flechas y palabras clave. En la medida que indicamos la estructura u organización propia del texto, este subrayado es muy útil para luego realizar esquemas, diagramas, resúmenes, etc. Generalmente en un texto usaremos: 1°, 2°, a), b), c), etc., los que acompañaremos con llaves, corchetes, líneas, etc. que indiquen el lugar donde se encuentra ubicado lo que estamos estructurando.

3.- Subrayado de Integración o Realce .Este es el tipo de subrayado que resalta nuestra valoración personal del texto. Se hace en margen derecho e indica nuestras dudas, aclaraciones, puntos de interés, relaciones con otras lecturas, integraciones, etc. Para ello, utilizamos signos gráficos en una clave o código personal.

CONCLUSIONES

El subrayado es una técnica de organización de lectura más compleja de lo que nos puede parecer a primera vista. Su objetivo es identificar y resaltar lo más importante y organizarlo con el fin de estudiarlo y aprenderlo. Es una técnica de compresión lectora, un poco difícil de llegar a dominar y requiere de mucha práctica. Su fundamento consiste en resaltar de otro color aquellas series de palabras que tienen sentido y contenido propio semántico que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga

sentido, se entienda el texto y se vean reflejados sus datos más importantes. No hace falta decir que existen teorías psicológicas de la percepción humana que fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la memoria se fija y tiende a recordar más y mejor aquellas cosas que se resaltan.

Comprensión lectora.

La comprensión lectora es el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.

Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son:

1. El lector.2. La lectura en sí.3. Los conocimientos que la persona tenga de antemano. 4. Las formas que utilice para realizar dicha acción.

La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.

1. Comprensión literal

Se recupera la información explícitamente planteada en el texto. Se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis. Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como

aparece en el texto. Es la comprensión propia del primer y segundo ciclo de educación primaria.

2. Comprensión interpretativa

Supone reconstruir el significado extraído del texto, relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo.

Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.

3. Comprensión inferencial

Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.

4. Comprensión crítica o evaluativa

Se emiten juicios valorativos. Supone la formación de juicios propios y la expresión de opiniones

personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores expertos y más frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato.

5. Comprensión apreciativa

Representa la respuesta emocional o estética a lo leído. Supone el grado de afectación del lector con respecto al contenido, a los

personajes. Es propia de lectores consumados en obra literaria, es más frecuente en adultos.

6. Comprensión creadora

Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

¿CÓMO ENSEÑAR A LEER COMPRENSIVAMENTE EN LA ESCUELA?

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son:

Crear un contexto apropiado, Leer en voz alta, Seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa selección, Transmitir actitudes y expectativas positivas Y animar a los alumnos para que lean.

Comprensión de lectura

De acuerdo a (Dijk V y Kintsch, 1983) La comprensión de lectura es un proceso activo y constructivo de interpretación del significado del texto. Es un proceso activo porque se deben poner en juego una serie de operaciones y estrategias mentales para procesar la información que se recibe del texto, y es constructivo porque las operaciones y estrategias puestas en juego permiten construir el significado del texto y crear nueva información de la interacción entre la información obtenida del texto y el conocimiento previo del lector. El

resultado del proceso es una representación mental o un modelo de la situación descrita en el texto.

El "buen lector" Comprende el contenido de un texto, interpreta palabras, comprende sonidos, capta ideas y los mensajes del autor, lee mucho y esta abierto a nuevas experiencias, no se deja arrastrar por ideas preconcebidas. El mal lector es Incapaz de centrar su atención es pasivo y rehúye la lectura, no entiende el texto pero lo sigue leyendo (Flores, I y García, J. 2001)

Álvarez, S. (2009) Brinda algunas actividades sencillas de apoyo para las lecturas de comprensión, enfocadas a niños que están comenzando la actividad lectora:

- Invite a su niño a leer con usted todos los días.- Antes de iniciar la lectura anticipe por medio de los dibujos lo que va a tratar.- Dialoguen sobre las nuevas palabras que se encuentran. Por ejemplo, "Esta casa

grande se llama palacio. ¿Quién crees que vive en un palacio? "- Tome una pausa y pregunte sobre los dibujos y lo que está sucediendo en la

historia.- Al terminar la lectura cuestione sobre que trató la historia.- Lea con su hijo su libro favorito una y otra vez.- Lea historias con palabras que riman o frases repetidas e invite a su hijo a decirlas

con usted. Apunte, palabra por palabra, según su niño vaya leyendo con usted.- Lean una variedad de libros para niños, incluyendo cuentos de hadas, libros con

cantos infantiles, poesías, libros de información, revistas periódicos y cualquier portador de texto.

- Escucharlos cuando leen en voz alta y estimularlos.

El humor en las lecturas

Dorival, R. (2009) brinda la siguiente estrategia para motivar a la lectura:

Una estrategia eficaz para conseguir la atención en los estudiantes es utilizar aquellas actividades que nos permitan redescubrir el humor en la literatura infantil ya que, gracias a los cuentos humorísticos, podemos trabajar en clase una forma distinta de enfrentar diferentes situaciones y modificar conductas no deseadas. La literatura infantil también está llena de anécdotas humorísticas generadas a través de juegos de palabras, adivinanzas, contrasentidos, canciones, onomatopeyas, etc.

El elemento importante sigue siendo la fantasía y el lenguaje, una de las estrategias de humor más comunes en la literatura infantil es la exageración, tanto en las situaciones como en las imágenes: "mi abuelo era tan gordo, pero tan gordo que su cinturón daba la vuelta al mundo".

Otra situación que despierta grandes carcajadas en los niños son los errores de los personajes y las anécdotas de confusiones. Asimismo, los libros con cuentos que contienen juegos graciosos como "pon el sombrero al personaje".

Técnicas para motivar la lectura.

Caireney, (s.f.) El proceso de la lectura depende de lo ajustada que estén dos tipos de fuentes de información, la información visual y la no visual, para que esta no solo sea un acto mecánico, si no una lectura comprensiva y autónoma.

-Técnicas previas a la lectura.

Buron, (s.f.) Toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos, ¿Qué sabemos sobre el tema?, ¿Qué más queremos saber sobre el tema?, estas interrogantes deben realizarse en el inicio de la actividad lectora.

-La caja de los libros secretos.

Es una técnica de presentación, es importante saber presentar un buen libro para crear interés por su lectura.

-De la palabra a la imagen.

Estrategia para trabajar la lectura, la expresión, la narración, la escritura y la creatividad a través del arte de contar y escribir historias.

-Narración oral de cuentos.

-Socio dramas basados en el texto

3. METODOLOGÍA

3.1 HIPÓTESIS

HIPOTESIS GENERAL

Ha=La aplicación de la técnica del subrayado lograra mejorar la comprensión lectora en los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

Ho=La aplicación de la técnica del subrayado no logra mejorar la comprensión lectora en los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

HIPOTESIS ESPECIFICAS

Ha1=La aplicación de la técnica del subrayado logra mejorar el nivel literal en los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

Ho1=La aplicación de la técnica del subrayado no se logra mejorar el nivel literal en los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

Ha1=La aplicación de la técnica del subrayado logra mejorar el nivel inferencial en los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

Ho1=La aplicación de la técnica del subrayado no se logra mejorar el nivel inferencial en los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

Ha1=La aplicación de la técnica del subrayado logra mejorar el nivel critico en los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

Ho1=La aplicación de la técnica del subrayado no se logra mejorar el nivel crítico en los alumnos del primer grado del nivel secundario de la I. E. I “Ivonis Mazzarolo”, Manantay, Ucayali.

3.2 VARIABLES

VI: Técnica del subrayado.

VD: Comprensión lectora.

3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

-Técnica del subrayado.

CONCEPTOS

Es una técnica de estudio que debe aplicar el estudiante para lograr un aprendizaje y consiste en trazar una línea con lápiz, lapicero, plumón o resaltador bajo las palabras claves que expresan las ideas principales de una lectura, con el fin de descartar del resto favoreciendo así su atención.

El subrayado es la técnica básica con la que se realiza la lectura de estudio, después de la lectura general inicial pre lectura del tema que se va a estudiar.

Es una técnica de análisis que servirá de base a otras técnicas posteriores tanto de análisis como de síntesis: resumen, esquemas, fichas, etc.

Es un suplemento para la comprensión de la lectura y la base para su organización

. - Comprensión lectora.

La comprensión lectora es el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.

Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.

3.2.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL

VARIABLES DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMSVARIABLE INDEPENDIENTE

TECNICA DEL SUBRAYADO

Interés del estudiante por conocer y aplicar la técnica del subrayado.

VARIABLE DEPENDENCIENTECOMPRENSION LECTORA

Es el proceso de decodificación de un texto medido a través de la asimilación de los contenidos significativos relacionados con el tema, el léxico, el significado, la significación o sentido y el contexto.

NIVEL LITERAL-Lee con interés el texto presentado

-Identifica personajes, lugares, sucesos-Establece diferencias entre los personajes

NIVEL INFERENCIAL -Interpreta y Compara ideas, Situaciones y acontecimientos-Explica, describe y analiza hechos –Sintetiza y hace resúmenes.-Infiere el significado en el texto

NIVEL CRITICO-Es capaz de juzgar, criticar y dar su parecer.-Contrasta el mensaje del texto leído-Formula conclusiones sobre el contenido del texto.

Definición conceptual

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Vi: LA

INTERROGACI

ÓN DE TEXTOS

COMO

ESTRATEGIA

DIDÁCTICA

Es un conjunto de procedimientos que ayudan a construir un

significado del texto en función de una situación que permite

reflexionar y dar respuesta a una necesidad de comprensión

Vd: LA

COMPRENSIÓ

N DE TEXTOS

NARRATIVOS

Es el entendimiento de textos leídos, permitiendo la reflexión para

lograr comprender y expresar mensajes de manera competente

en distintas situaciones comunicativas

3.1.1. Definición Operacional:

VARIABLE DEFINICIÓN OPERACIONAL

Vd: LA

Se mide a través de la aplicación de una prueba escrita que

constará de un texto con interrogantes que permitan

identificar el nivel de comprensión de textos.

COMPRENSIÓ

N DE TEXTOS

NARRATIVOS

3.1.2. Indicadores:

VARiable DIMENSIONES INDICADORES

COMPRE

NSIÒN

DE

TEXTOS

NARRATI

LITERAL

1 Observa el texto globalmente.

2 Observa el texto por partes.

3 Identifica personajes y

eventos en el texto.

4 Lee con interés el texto

presentado.

INFERENCIAL

5 Señala el tipo de texto.

6 Infiere el significado de

términos en el texto.

7 Infiere acciones de los

personajes a partir del título.

8 Anticipa el contenido del texto.

VOS.

CRÍTICO

9 Reconoce la idea principal del

texto.

10 Contrasta el mensaje del texto

leído.

11 Opina sobre el contenido del

texto

12 Formula conclusiones sobre el

contenido del texto

3.3 TIPO DE ESTUDIO

EXPLICATIVO

Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación postfacto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.

La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.

Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan dos elementos:

- Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicación.

- Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.

3.4 DISEÑO DE ESTUDIO

El diseño de investigación es CUASI-EXPERIMENTAL

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.5.1 POBLACION

3.5.2 MUESTRA

Conformada por dos secciones “A” y “B” del sexto grado, 48 alumnos para el grupo de control y experimental

- Alumnos, ( ) del primer grado de Educación Básica Regular, modalidad secundaria de menores.

3.6 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Cuantitativo

Cook y Reichart (citado por Meza) dicen: ―Cuando se aplican métodos cuantitativos se miden características o variables que pueden tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles relaciones mediante el análisis estadístico. Aquí se utilizan las técnicas

experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, tests ―objetivos‖ de lápiz y papel, estudios de muestra, etc.

Según Briones (1995) 2(2), dentro de las investigaciones cuantitativas se consideran ―las investigaciones experimentales, cuasi experimentales y las no experimentales

3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.8 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Cinzia Quispe Villacorta, Julissa Ynafuku Fukuhara y Brian Nole Grados.”Influencia de la asistencia a la biblioteca en la comprensión lectora de niños de 7 a 8 años de edad”. Biblios año 5,Nro 17, Enero-Marzo 2004

2. Ana Cecilia Cubas Barrueto (2011)” Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria”. Pontificia Universidad Católica del Perú.Tesis.pucp.edu.pe/…/CUBAS_BARRUETO- ANA_ACTITUDES_HAC…

3. María Isabel Nuñez Flores.(2007) “Las Variables:Estructura y función en la Hipòtesis” Invest. Educ. 11(20) 2007.

4. LÓPEZ VILLALOBOS, GLORIA VANESSA (2010) COMPRENSIÓN LECTORA Y

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE 5to DE SECUNDARIA” promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/.../comprension-lecto...

5. RONDON JARA, EVELYN (2010) “COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO CIENTÍFICO ALBERT EINSTEIN promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/.../comprension-lecto...

6.NAVARRO SALVADOR VIRGINIA DELIA (2010) “Aplicación de un programa de estrategias para la comprensión lectora”.Articulo Universidad Continental.www.ucci.edu.pe/portal/.../apuntes_v1n1_virginia_navarro.pdf

Conceptual

Capacidad cognitiva que demuestra una oersona para solucionar problemas

Operacional

Nivel de cociente intelectual según es medido por la prueba stanford binet