CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA

TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL

CURSO: INNOVACIÓN PARA LA DOCENCIA

QUINTO SEMESTRE

PROPONE: DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO

CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

EL ANÁLISIS DEL DISEÑO Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

UTILIZADAS EN LÍNEA, EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

EN ALUMNOS DEL 3° “C”

THE ANALYSIS OF THE DESIGN AND THE TEACHING

STRATEGIES USED ONLINE, IN THE PROFESSIONAL PRACTICE

IN 3 ° C STUDENTS

Elizabeth Monreal Calderón

elizabethmonreal@camzac.edu.mx

Resumen

El presente artículo destaca la relevancia que tiene el llevar a cabo un diseño sobre las

estrategias didácticas en línea, cómo se están trabajando a distancia con esta nueva

modalidad que causó la actual pandemia. De igual manera, se enfatiza en el análisis de los

resultados obtenidos en la práctica profesional, una reflexión sobre cómo se utilizaron

ciertos recursos didácticos para llevar a cabo la enseñanza por medio de las plataformas

virtuales. Por otro lado, el trabajo incide en valorar los logros alcanzados que se obtuvieron

en el ámbito de la educación secundaria con esta modalidad.

Abstract

The present article highlights the relevance that have carry out a design about the didactic

strategies online, how they are working from distance with this new modality that caused

the current pandemic. In the same way, it is emphasized in the analysis of results get in

the profesional practice, a reflection about how certain didactic resources used for carry

out the teaching through the virtual platforms. On the other hand, the work affects in assess

the achievements reached that were obtained in the ambit of secondary education with this

modality.

Palabras clave: Estrategias didácticas en línea, educación a distancia, enseñanza,

aprendizaje, recursos didácticos.

Introducción

En la actualidad, la sociedad se encuentra en una educación que ha sido adaptada a llevar a cabo la enseñanza

por medio de herramientas tecnológicas, en la que el aprendizaje se está construyendo de diferente manera

a la que se trabaja en las escuelas presencialmente; aunque el docente sea considerado un guía para el

aprendizaje, este papel ya no lo está implementado completamente, pues no se encuentra cara a cara con el

alumno, y éste ahora necesita la información clara y concisa, es decir, a mayor detalle y que sea

comprensible, siendo también de mayor interés y tomando en cuenta diferentes recursos didácticos. Hoy en

día, el sector educativo enfrenta un fenómeno relevante en cuanto a la enseñanza: el aprendizaje

significativo en los estudiantes a través de clases virtuales, el cual se espera desarrollar mediante el diseño

de estrategias didácticas en línea.

En el presente trabajo, se expone una reflexión argumentada acerca de las características de la

educación a distancia en la educación básica que se pudieron observar y realizar en el marco de las Jornadas

de Práctica Docente Profesional, llevadas a cabo en el semestre agosto 2020-febrero 2021 mediante la nueva

modalidad que se encuentra en la actualidad. En este texto, se dan a conocer las acciones que se llevaron a

cabo durante las prácticas, es decir, cómo se estuvo trabajando a distancia en la Escuela Secundaria General

“Ramón López Velarde” de Jerez, Zacatecas, con el grupo asignado de 3° “C”, durante las dos semanas que

abarcaron del 23 de noviembre al 4 de diciembre de 2020.

El objetivo del trabajo que se da a conocer, es explicar el proceso que se tuvo en la práctica

docente, es decir, desde el diseño, hasta las estrategias didácticas implementadas en línea por la docente en

formación, llevando así al aprendizaje del contenido a los estudiantes; asimismo, se comparten las

experiencias que surgieron a lo largo de la práctica a distancia y los resultados que se obtuvieron al finalizar

la enseñanza del contenido. El análisis de la práctica profesional, ha efectuado la reflexión acerca de cómo

es trabajar a distancia y por medio de herramientas tecnológicas, para así tener un mejor conocimiento y

desarrollo ante las situaciones que abarcan la virtualidad en la educación.

La educación a distancia en la escuela secundaria

En este apartado, se da a conocer la información recabada tanto de la Jornada de

Observación como de la Práctica Docente, pues con base en ella, se pudo reconocer e

identificar uno de los problemas, que como bien lo dice el título, es el diseño de las

estrategias didácticas en la educación a distancia. Ha sido un gran reto para el sector

educativo llevar a cabo los aprendizajes en los estudiantes, en este trabajo se pretende

mostrar cómo los docentes han enfrentado la manera de trabajar a distancia, llevando lo

anterior a una comparación con la educación presencial. Es por ello, que aquí se muestran

los resultados obtenidos en cuanto a las anteriores características, sobre la escuela

secundaria donde ocurrió la práctica en los meses de noviembre-diciembre de 2020.

1. Contexto escolar a distancia

La escuela secundaria “Ramón López Velarde”, está ubicada en el municipio de Jerez,

Zacatecas; por causa de la contingencia, se encuentra trabajando a través de plataformas

tecnológicas, como lo son el correo de Gmail, Classroom, WhatsApp y en ocasiones Meet,

pues es de la manera en que se pueden comunicar tanto los docentes, directivos y otros actores

de la comunidad escolar, como los alumnos, para realizar las actividades programadas. Esta

es la organización que la institución está llevando a cabo con la nueva modalidad; luego de

que trabajaron con los programas televisivos de Aprende en Casa, la comunidad escolar

(maestros, directivos) decidió innovar, diseñar y crear sus propias clases en línea; pero sin

dejar de lado los temas que en la televisión se están llevando a cabo.

La organización que tiene la escuela en el nuevo ciclo que comenzó en el mes de

agosto de 2020, consiste en dejar de 1-3 trabajos por semana, eso ya depende de cada maestro

en cada asignatura, se les dejan actividades por medio de Classroom, y, en casos especiales,

por WhatsApp; sólo se hacen video llamadas a través de Meet con los grupos, para aclarar

dudas o explicar en qué consistirá algún proyecto y se realice una evidencia. Lo anterior sobre

las video llamadas no se hace seguido, es decir, cada vez que toca la clase, debido a que los

estudiantes no se levantan temprano; y las asignaciones en Classroom, de pocos trabajos, se

hacen con la intención de no estresarlos con demasiada carga de trabajo.

Sin embargo, se han presentado dificultades en cuanto a la innovación para trabajar

en esta modalidad por medio de la tecnología, pues de acuerdo a las respuestas que se dieron

en la entrevista que se le realizó a la directora, ella comenta que no hay mucho apoyo y hay

resistencia de algunos docentes para trabajar “más a fondo”, es decir, hay maestros que no

explican las actividades para que los alumnos les entiendan mejor, porque se les dificulta

utilizar las herramientas tecnológicas. A propósito de esto, Trangay y Ruíz nos dicen

para la construcción de material educativo apropiado a las características del sistema, se

requiere de una planta docente con competencias tecnológicas, pedagógicas y didácticas,

capaces de adecuar y flexibilizar los contenidos programáticos, de tal forma que sean

asequibles para la adecuada orientación del autoaprendizaje de los discentes (2018, p. 107).

Aun así, esta es una de las dificultades que presenta el cuerpo docente ante la educación a

distancia, puede que haya algunos profesores competentes para manejar la tecnología, pero

hay otros que no tienen un conocimiento suficiente para enseñar ante esta modalidad; es

difícil entonces, que, como lo menciona la cita, haya docentes capaces de construir el material

didáctico digital que se requiere para llevar a cabo la enseñanza del contenido.

Antes de la contingencia ya se venía presentando este conflicto, y se ha estado

considerando por parte de la escuela, la cual decidió ayudar a estos docentes a través de

cursos que otros profesores, conocedores de este tema, les impartieron, donde les enseñan

cómo usar estos materiales. Actualmente, con esta educación a distancia, siguen tratando de

apoyarlos con material (textos, vídeos, etc) para que no dejen su enseñanza a medias y los

estudiantes puedan obtener un mejor aprendizaje.

De acuerdo a lo que la directora comentó en la entrevista que se le realizó, dijo que

hay una distancia entre los docentes, pues hay maestros a los que se les llama “nuevos o

jóvenes”, y hay otros profesores que se les conoce como “grandes o antiguos”. Este

distanciamiento se da porque los maestros que ya tienen muchos años de servicio, en

ocasiones, no están de acuerdo con ideas o colaboraciones de los maestros que acaban de

llegar a la escuela, o los que son más jóvenes; y, aquí entra nuevamente la innovación, estos

docentes temen a crear cosas nuevas, a intentar cambiar lo que ya se viene trabajando, el

tradicionalismo. Es por ello, que la tecnología cobra relevancia en esta parte, pues

actualmente, se han hecho algunos eventos en la escuela de manera virtual, en los que se ha

pedido el apoyo de los maestros para poder llevarlos a cabo y darles un poco de diversión a

los estudiantes; sin embargo, son muy pocos los que deciden ayudar y bueno, es complicado

hacer este tipo de acciones, porque, como ya se viene mencionando, hay dificultad por

algunos maestros que no colaboran y no saben manejar la tecnología.

Ahora bien, el grupo que fue asignado a la docente en formación durante las

Jornadas de Observación y Práctica docente, fue el de 3° “C”, que se encuentra conformado

por 29 estudiantes, 17 son hombres y 12 son mujeres. Ninguno de los alumnos cuenta con

problemas de conectividad, sin embargo, no todos se conectan cuando la maestra realiza

video llamadas, se le preguntó cuál era el motivo y ella comentó que los jóvenes no tienen

interés o se levantan tarde, aunque se les dé un aviso con anticipación. Esto se pudo presenciar

también en la Jornada de Práctica Docente, cuando hubo alumnos que no se presentaron en

las clases por video llamada ni entregaron ninguna de las actividades que se les publicaron

en Classroom.

La docente titular está trabajando con ellos de manera asincrónica, pues sólo tiene

una video llamada con los alumnos cuando se trata de explicarles sobre el tema de un

proyecto que deben llevar a cabo, así es como pueden realizar la evidencia que ella les pide

al final, aclarando dudas. Les deja 2 trabajos por semana a través de Classroom, el primero

se los crea el lunes para que la entrega sea el miércoles, y el segundo se los pone este mismo

día para que se lo manden el viernes; ella está abierta a dudas hasta las 2:00 pm, pero, si

surgen más después de esta hora, ella tiene la disposición de responder a los estudiantes.

En este grupo no hay problemas en cuanto a la conexión, todos los estudiantes

cuentan con internet y aparatos electrónicos que les permiten realizar sus actividades, sin

embargo, como ya se mencionó con anterioridad, hay alumnos que no se conectan a las video

llamadas y que entregan sus actividades con mucho retraso de dos semanas o incluso hasta

un mes, algunos las entregan hasta la fecha límite y otros, días antes del día indicado. El

motivo por el cual, algunos de los alumnos entregaban sus trabajos con demasiado retraso,

viene siendo similar al que se pudo detectar en cuanto a las video llamadas: no tienen interés

o autonomía de realizar los trabajos, porque ellos consideran que están en vacaciones y no

ven esta educación a distancia como si fuera presencial, es decir, creen que no tienen la

obligación de hacer trabajos.

2. Marco teórico y acciones de innovación de la práctica a distancia

La secuencia didáctica que se implementó en la Práctica Docente, se creó para llevarla a cabo

durante 10 sesiones de clase, la cual se realizó a partir del 23 de noviembre al 4 de diciembre

de 2020, de manera a distancia, debido a que hoy en día la humanidad se encuentra en tiempos

difíciles, estamos en una contingencia sanitaria, lo cual no permite que haya clases

presenciales. De acuerdo con lo anterior, y para que quede más claro lo que es la educación

a distancia, Trangay y Ruíz la definen como

un contexto en donde se construyen y comparten conocimientos, se desarrollan habilidades

y actitudes (competencias), a partir de un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se

requiere la combinación de recursos tecnológicos y didácticos, en donde las relaciones

docente-alumno se gestan rompiendo con las barreras geográficas y temporales,

convirtiéndose en una alternativa educativa atractiva y asequible para gran parte de

población. (2018, p. 103)

Es así que las clases se han estado llevando a cabo, desde el mes de marzo de 2020 hasta el

presente, por medio de plataformas virtuales, las cuales permiten una comunicación entre el

docente y sus alumnos a través de mensajes en línea o video llamadas. Es por ello, que la

práctica docente ya realizada, se llevó a cabo de manera a distancia e ideando algunos

materiales digitales, que ayudaron a producir las clases planteadas sobre el contenido

asignado que la docente en formación les enseñó a sus alumnos; uno de estos materiales

fueron las plataformas digitales, que se utilizaron para las sesiones correspondientes de

manera sincrónica y en las que se llevaron a cabo ciertas actividades. Esto se hizo por medio

de la plataforma de Meet; las restantes, que fueron 7, fueron de forma asincrónica, en las que

los estudiantes realizaron las actividades asignadas por medio de Classroom. En total fueron

10 sesiones en las que se estuvo trabajando durante la jornada de práctica.

Aunado a lo anterior, hay dos maneras de trabajar cuando se trata de la educación a

distancia, la que más se utilizó en esta planeación, es la llamada “asincrónica”, que se refiere

a el “espacio en las tareas del tutor, mediante la mediación pedagógica que éste realiza en los

foros, chats y en la retroalimentación de los espacios de tareas y blog (Trangay & Ruíz, 2018,

p. 168)”; esto debido a que, como ya se mencionó con anterioridad, sólo se les dejaron

actividades a los estudiantes por medio de Classroom y casi no se les pidió conexión para

tener alguna charla en la aplicación de Meet, solamente fueron tres clases en las que se llevó

a cabo lo antes mencionado.

Ahora bien, como primera instancia, se indagó en los aprendizajes previos de los

alumnos, pues esto ayudó a que se conociera acerca de lo que ellos ya sabían del tema que se

trabajó y los aprendizajes que obtuvieron “Mediante la presentación de un organizador previo

ante una lección, se procura proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que

necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos” (Rivera, 2000,

p. 76). Esto es, que los conocimientos que el estudiante ya posee, pueden irse enriqueciendo

para que haya una mejor claridad en cuanto a lo que está aprendiendo, así podrá relacionarlos

y, en un determinado contexto, aplicarlos.

En esta parte, de la recaudación sobre los referentes previos, se utilizó otro de los

materiales por línea, que viene siendo el Formulario de Google, ahí se les hicieron

cuestiones acerca del contenido que la practicante les proporcionó a los estudiantes, para

saber, como bien se dijo con anterioridad, qué sabían y qué no acerca del tema. Entonces,

de ahí se partió para iniciar con las diferentes actividades que se llevaron a cabo en las 10

sesiones.

La práctica social del lenguaje que se trabajó durante esta jornada de práctica

docente, lleva el nombre de Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento

literario, la cual pertenece al ámbito de la literatura. Pues bien, “Las prácticas sociales del

lenguaje vinculadas con la literatura contribuyen a que los alumnos comprendan la intención

creativa del lenguaje, amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos

de comprender el mundo y de expresarlo” (SEP, 2017, p. 176); esto se refiere, a que los

alumnos aprenden gracias a esta práctica, a comparar e interpretar lo que los textos literarios

pueden mostrarles, llevándolos a la realidad para que tengan opiniones y visiones más

personales y subjetivas, las cuales puedan compartirlas en un determinado contexto para

valorar las diferentes formas de expresión que se pueden construir.

El contenido que se abordó, como ya se mencionó anteriormente, fueron los

movimientos literarios que surgieron, y en los cuales se encuentra la poesía, pues bien, son

dos los movimientos que se emprendieron durante las dos semanas de práctica docente:

Romanticismo y Modernismo. Como primer concepto, está el Romanticismo, el cual “está

basado en la expresión de la subjetividad y la libertad creadora como reacción al racionalismo

del arte neoclásico” (Imaginario, (s. f.), https://www.culturagenial.com/es/romanticismo/).

El siguiente movimiento, es el Modernismo, el cual se refiere “como un conjunto

espacio-conceptual muy amplio que concita en su seno cambios de interés en el mundo de

las ideas y su plasmación progresiva en las realidades del entorno” (Serna, 2012, p. 178).

Ahora bien, estos saberes teóricos, sirvieron en la práctica docente para indicar a los

estudiantes las actividades que les permitieron conocer estos diferentes movimientos;

asimismo, para que esto resultara, la practicante creó vídeos en los que ella misma les

explicó a los estudiantes en cada actividad que les publicaba en Classroom, lo que debían

hacer; en cuanto a los alumnos que no se conectaron durante las clases por video llamada,

también les compartió un vídeo explicando lo que se estuvo realizando en las sesiones

sincrónicas, para que ellos comprendieran mejor de qué había tratado y lo que debían hacer

de ejercicio, entonces así tuvieran conocimiento del tema y sin quedarse atrás.

De igual manera, estas actividades se diseñaron con la intención de que ellos se

dieran cuenta lo importantes que son los movimientos en cuanto a la poesía y qué se quería

transmitir y/o lograr en esos contextos históricos, es decir, se mostró cómo pensaban en

determinadas épocas; lo anterior les ayudó también a que ellos construyeran un conocimiento

personal, el cual podrán ir compartiendo ya sea dentro y fuera de la institución.

Los enfoques que se implementaron en la planeación, fueron dos: el procesual y el

comunicativo funcional; sobre el primero Cassany dice que

pone énfasis en el proceso de composición. Lo importante no es enseñar sólo cómo debe

ser la versión final de un escrito, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las

estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción (1990, p. 72-73).

Estuvo presente cuando se les proporcionaron a los estudiantes las actividades que

permitieron que el alumno construyera por medio de un proceso su aprendizaje, es decir,

adquirió el aprendizaje para producir su evidencia final, en este caso, fue la interpretación de

un poema y la realización de un texto descriptivo; de acuerdo con lo anterior, esto permitió

que el estudiante pensara, ordenara, realizara y revisara, corrigiera y volviera a construir, para

que ser competente al identificar el aprendizaje que obtuvo. El segundo enfoque, es el

comunicativo funcional, que, según Casanny

entiende que la lengua es un instrumento para hacer cosas y que su aprendizaje debe basarse

en el uso. El currículum del curso se adapta a las necesidades comunicativas del aprendiente,

con la elección de los actos de habla, las funciones o los tipos de texto que va a tener que

comprender/producir (2009, p. 57).

Es decir, el anterior enfoque, se utiliza y se conoce más que nada, para que los individuos

hagan uso de la lengua, esto es, que se puedan comunicar en diferentes contextos, ya sea por

medio de textos orales o escritos; en la secuencia didáctica, esto se vio reflejado cuando los

estudiantes realizaron su texto descriptivo sobre el movimiento literario, pues comunicaron

a través de una revista digital, lo que aprendieron.

La secuencia y/o actividades que se llevaron a cabo en la práctica docente, se basa

en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Este último, se define como “Un conjunto de

atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos

complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y

conocimientos” (Tecnológico de Monterrey, s/f, p.3); es justo como se mencionó con

anterioridad, los alumnos aprendieron acerca de momentos históricos que surgieron en la

realidad, los cuales podrán llevar al mundo social, pues se les indicaron actividades donde

ellos pudieron analizar poemas y crear textos descriptivos, que compartieron por medio de la

revista ya mencionada con anterioridad.

Ahora bien, esta planeación, como ya se viene mencionando a lo largo del

documento, fue realizada a distancia, que, en realidad, se conoce con exactitud, no se trabaja

de igual manera presencialmente. Hay cosas diferentes que se pueden observar en cada una

de ellas; cuando se habla de lo que es la educación a distancia, momento en el cual la sociedad

vive actualmente, se tiene la noción de que no se están realizando las mismas acciones como

lo hacían en las escuelas presencialmente; no son iguales, y no van a serlo, porque cada una

de ellas tiene su propia esencia. Mendoza lo dice

Si se piensa que son iguales por tratarse de educación, es un error. Es cuestión de cómo se

construye el evento educativo en cada una. Los elementos propios de la educación a

distancia –que la hacen diferente de la educación presencial– impactan en el actuar docente,

el aprendizaje del alumno y la consecución de los objetivos programáticos e institucionales.

(2020)

Esta autora menciona al final de esta cita, lo que en realidad es importante: el alumno, el

docente y el aprendizaje. Se está viendo, de acuerdo con la información adquirida a lo largo

de las experiencias vividas durante las Jornadas, que los principales retos que los docentes

tienen, es generar el aprendizaje de sus alumnos a distancia, pues no se está trabajando de la

misma manera como lo hacían presencialmente y ahí está el impacto para los maestros,

porque son los que deben idear las estrategias, son los que van a enseñar a esta generación

actual; aquí está la diferencia entre la educación a distancia y las aulas presenciales, el

desarrollo del aprendizaje en los alumnos.

Pero, hay un problema más, que viene siendo el conocimiento de las tecnologías,

sobre todo por parte de los docentes; hay profesores que no cuentan con esa habilidad e

incluso no han tenido un mayor contacto con este tipo de material, esta también es una

dificultad que se ha presentado para llevar a cabo la educación a distancia, pues son los

maestros quienes proporcionan los materiales, los trabajos asignados para los alumnos, y

ahora, deben hacerlo específicamente por medio de plataformas digitales. Mendoza comenta

que

se puede identificar el desnivel entre las competencias informáticas de maestros y alumnos,

en el que estos últimos rebasan a los primeros en el manejo técnico de la herramienta…

(2020)

Este es uno más de los retos a los que se enfrenta la educación, pues mientras los alumnos

saben más acerca de las tecnologías, se centran en realizar actividades lúdicas, porque es algo

que ya conocen; pero para los maestros no es así, como no poseen en el conocimiento

necesario para llevar a cabo ciertas actividades, prefieren ser más formales, serios e incluso

tradicionales. Sin embargo, no sólo son los maestros quienes carecen de esta habilidad, hay

alumnos en sus clases quienes saben mucho acerca de la tecnología, otros que solamente

disfrutan estar en las clases virtuales y algunos más que no saben manejar la tecnología; si

esto es un reto personal para el maestro, lo será ahora también académico, hay complejidad

en la educación a distancia de acuerdo con lo mencionado anteriormente, porque es él el guía

educativo en las diferentes actividades.

Aunado a lo anterior, no hay una comunicación inmediata y eficaz, ni esa relación

del docente-alumno a distancia, como lo era presencialmente, pues ahora se tienen que tomar

en cuenta lo que viene siendo la conexión, la velocidad, las plataformas digitales, el vídeo y

el audio de buena calidad para dar a conocer esas dudas y dificultades que se presentan en el

estudiante. Asimismo, se deduce que la educación a distancia también tiene sus ventajas,

pues se está buscando que el estudiante sea autónomo en cuanto a las actividades que se le

proporcionan, es decir, él va a autoevaluarse y aprender de sí mismo; viene siendo el centro

de atención en las actividades que el maestro indique, pues como ya se mencionó, él va a

aprender tanto de sí mismo como de lo que el docente le enseñará. Martínez menciona acerca

de los beneficios que

la educación a distancia, la mediación tecnológica es de suma importancia, puesto que hace

posible la comunicación a través del uso multimedia, lo que permite compartir, no solo

conocimientos sino aprendizajes. (2008, p. 9)

Esto es, que el sujeto o bien, el alumno, va aprender a utilizar las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, reconociéndolas como herramientas para el apoyo de

trabajos académicos o incluso la comunicación con los compañeros y el maestro. De igual

manera, se pueden ir explorando nuevas plataformas digitales y materiales que lo ayuden a

satisfacer ciertas necesidades e ir reconociendo si las metas que se ha propuesto, se van

logrando correctamente de acuerdo a algún proyecto que haya elegido llevar a cabo.

Asimismo, citado en Martínez “la educación virtual como una modalidad del

proceso enseñanza aprendizaje, y que tiene como base la inteligencia-imaginación del ser

humano para interrelacionarse con nuevas tecnologías, mediante la creación de redes de

comunicación sin límite de tiempo” (Tintaya, 2003), quiere dar a entender que la educación

a distancia sirve como un pilar para desarrollar la creatividad que cada individuo posee,

llevándolo a producir e interactuar en ciertos contextos, donde demuestre esos conocimientos

tecnológicos a los cuales no se limite.

3. Descripción, justificación de la práctica a distancia

El contenido que se abordó a lo largo de dos semanas, como ya se mencionó en el anterior

apartado, fue Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario, práctica

social del lenguaje que pertenece al Plan 2011, pues el grupo con el que se estuvo trabajando,

y también ya se mencionó, fue 3° “C”; el contenido fue proporcionado por la docente titular

de ese grado a cada uno de los practicantes que estuvieron observando en la escuela, comentó

que ese sería el siguiente proyecto que debía abordar y que estaría durante las fechas que

serían las prácticas. Como no se tendría el tiempo suficiente para llevar a cabo todo el tema

en general, ella les pidió entonces escoger dos movimientos para enseñarlos a los estudiantes,

esto también fue debido a que no se tendrían las sesiones sincrónicas en el horario que ya

había establecido la maestra titular, pues la dirección de la escuela secundaria, les

proporcionó a los maestros nuevos horarios para llevar a cabo esas clases.

Ahora bien, en la práctica se llevaron a cabo tres sesiones sincrónicas, en la primera

de ellas sólo se hizo la presentación de la practicante ante los estudiantes, dándoles la

explicación sobre cómo se estaría trabajando a lo largo de dos semanas (las actividades que

se estarían realizando, el tiempo para entregarlas y los trabajos a subir); asimismo, se les

indicó también que respondieran un formulario en el que se recaudaron los aprendizajes

previos de los estudiantes acerca del contenido que se proporcionó, y el cual ya había sido

asignado en Classroom. En él se les pidió responder algunas preguntas sobre cada

movimiento (por ejemplo, la definición, poemas pertenecientes a cada época, figuras

retóricas, qué esperaban aprender, cuál sería la evidencia final, entre otras).

En la segunda sesión, se estuvieron socializando las dos actividades que se

realizaron durante la primera semana de práctica, las cuales consistieron en ver un vídeo que

explicaba cada uno de los movimientos “Romanticismo” y “Modernismo”, tomando

información relevante de cada uno, para luego realizar la actividad que consistió en analizar

un poema de cada movimiento y posteriormente responder algunas preguntas acerca de este

texto, tomando una imagen que ejemplificara lo que cada poema quería decir; esto fue lo que

se socializó: algunos de los estudiantes comentaron la interpretación que le dieron y

mostraron su imagen, explicando por qué la habían elegido, es decir, si tenía relación con lo

que el escritor decía.

Asimismo, se les explicó a los estudiantes que la evidencia final que elaborarían

durante la última semana, sería un texto descriptivo sobre el movimiento que ellos decidieran,

incluyendo un poema que perteneciera a la época, para interpretarlo y dar su opinión o

significado; también se les compartió la consigna, que consistió en realizar el texto ya

mencionado, el cual se publicó en una revista digital, junto con los trabajos de los demás

grupos de 3°, fue un trabajo colaborativo con los demás docentes en formación;

En la tercera y última sesión, se les pidió a los alumnos que compartieran el borrador

de su evidencia final, sin embargo, nada más un estudiante lo mostró a medias, porque

todavía no lo terminaba. Luego se les dio a conocer la rúbrica con la que se evaluaría, y la

cual tomarían en cuenta, cuando se les hiciera la revisión de su borrador, es decir, la

considerarían para entregar la versión final de su trabajo.

En cuanto a las actividades para realizarse en las dos semanas, se llevaron a cabo de

la misma manera que la docente titular, es decir, se les publicaron en la plataforma de

Classroom dos actividades por semana, especificándoles el día en que se deberían entregar y

la hora; en la última semana, como ya se mencionó con anterioridad, los alumnos realizaron

su evidencia final, en la cual se les hicieron observaciones para que corrigieran y

reconstruyeran su producto. Al entregarlo el día viernes, último día de práctica, la docente en

formación revisó y calificó cada trabajo de acuerdo con la rúbrica que ya se mencionó con

anterioridad; estas evidencias fueron incorporadas a la revista digital que se creó en

colaboración con los demás practicantes de la misma escuela.

En la Jornada de Práctica, una de las estrategias didácticas que se llevó a cabo en

línea, para los estudiantes que no asistieron a ninguna clase sincrónica, y estuvieran enterados

de lo que se había realizado en ellas, fue que se les proporcionaron vídeos y explicaciones

por parte de la docente en formación, donde les explicó las actividades que habían compartido

en cada una de esas sesiones y donde también les explicaba las acciones que deberían

implementar para entregar las actividades de la primera semana y la evidencia final. Sin

embargo, no hubo respuesta por parte de ellos, pues en ninguna sesión se conectaron y no

entregaron los trabajos asignados.

4. Análisis de los resultados

Para dar paso a la planeación de la práctica ya antes mencionada, primero se realizó una

Jornada de Observación, en la que se estuvo conociendo medianamente al grupo asignado

(esto debido a que las clases fueron a distancia), donde se les realizaron algunos instrumentos

que permitieron conocer cómo estaban trabajando a distancia, y en los que entran algunos de

los cursos impartidos en el presente semestre, pero también, esta información sirvió para de

ahí partir a idear las estrategias de trabajo en línea.

Dos de los instrumentos que se aplicaron, pertenecen a dos cursos que se integran

en este trabajo y otro de ellos expone el cómo trabajan los alumnos a distancia, los cuales

muestran la base para el diseño de la planeación e incluso analizar las dificultades para llevar

a cabo un aprendizaje, es decir, la manera en que se encuentran trabajando durante la nueva

modalidad debido a la pandemia. El primero de ellos, se incluye en el curso Educación

Inclusiva, que fue aplicado específicamente a la maestra titular y a la directora; en este

instrumento, se planteaban cuestiones acerca de la cultura escolar: cómo es que está

reuniéndose el personal de la escuela, qué eventos han realizado virtualmente, cómo se han

desempeñado tanto maestros como estudiantes, las dificultades o retos que han surgido ante

la nueva modalidad y de problemas especiales sobre alumnos con alguna discapacidad.

Las respuestas recaudadas sirvieron de gran apoyo para tomar en cuenta si los

estudiantes contaban con internet o no, si tenían alguna discapacidad o no, cuáles eran las

plataformas virtuales y cómo se estaban utilizando para las clases y los trabajos, y con esto

poder diseñar las estrategias didácticas en línea y llevar a cabo las diferentes acciones de la

práctica. El segundo instrumento, pertenece al curso Sintaxis del Español, en él se les daba

la indicación de escribir un texto de 200, palabras; de acuerdo con esto, se esperaba conocer

qué tanto escribían y, sobre todo, cómo escribían incluso digitalmente. Se realizó un

diagnóstico acerca de las respuestas que los alumnos dieron, en el que se mostró cuál era su

nivel de complejidad sintáctica, es decir, si llevaban correctamente la redacción de un texto

tomando en cuenta las partes que conforman una oración.

El tercer instrumento, se realizó en colaboración con los demás practicantes que

llevaron a cabo su práctica en la misma escuela secundaria “Ramón López Velarde”, titulado

como Situaciones de riesgo, entorno familiar, estudios socioeconómicos y situaciones por

falta de conectividad, aquí se hicieron preguntas sobre cómo se encuentran viviendo ante esta

contingencia (personal y académicamente), si han tenido problemas para conectarse a las

clases y entregar trabajos, si creen que están aprendiendo a diferencia de las clases

presenciales, cuáles son las dificultades que ellos han enfrentado y si hay beneficios ante

estas circunstancias. Con los datos recaudados a partir de todo lo anterior, se pudo llevar a

cabo también el diseño de la planeación, pues con base en lo que respondieron, se dedujeron

las acciones a realizar, para que las actividades indicadas les dejaran un aprendizaje, no

tuvieran tanta carga de trabajo y tomar en cuenta cuáles plataformas digitales se podrían

utilizar para la práctica.

Ahora bien, las evidencias que los estudiantes realizaron, permitieron conocer qué

aprendizaje habían desarrollado y cuánto acerca del contenido que la practicante les

proporcionó a lo largo de las dos semanas de práctica; estos trabajos consistieron en un texto

descriptivo (Anexos 1-8), en el que hablaban sobre los movimientos que se les enseñaron

(Modernismo y Romanticismo) y ahí mismo, agregaron un poema perteneciente a dicha

corriente, en el que ellos mismos lo interpretaron y dieron un significado. Con ayuda de una

rúbrica (Anexo 9), se revisaron las evidencias que los alumnos realizaron y así poder darles

una calificación; estos trabajos se integraron en una revista digital, creada en colaboración

por todos los practicantes que asistieron a la misma escuela secundaria “Ramón López

Velarde”, como ya se vienen mencionando a lo largo del trabajo; en ella se incorporaron las

de cada grupo de 3°, para así darlas a conocer y mostrar su aprendizaje.

Conclusiones

Ahora bien, con base en los resultados anteriores y las reflexiones que se obtuvieron en la práctica, las clases a

distancia se han tornado un tanto complicadas para que los alumnos desarrollen los aprendizajes que el docente

espera ellos aprendan, pero también ha servido como un reto para diseñar las estrategias didácticas de una

manera diferente a como se trabaja presencialmente, pues ahora se deben tomar en cuenta las plataformas

digitales para poder llevar a cabo la enseñanza de un determinado contenido a los estudiantes. Es un desafío

que busca comprometer tanto a docentes como estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de competencias, pues

ha sido una nueva forma de trabajar, y se requiere el apoyo por parte de los ya mencionados actores de la

escuela, siendo esta modalidad un aprendizaje para la educación; en algún momento será un hecho histórico y

que, de igual manera, hará reflexionar acerca de las dificultades y beneficios que trajo consigo.

La práctica que se llevó a cabo durante las dos semanas, promovió a reconocer y reflexionar cuáles

fueron las principales dificultades y retos a los que se enfrenta la educación básica, en este caso y

específicamente a nivel secundaria: cómo es el diseño de estrategias didácticas o bien, de un proyecto didáctico

sobre determinados contenidos; otro de los retos fue y sigue siendo el adaptar los planes y programas de estudio

2017 que están diseñados para llevarse a cabo presencialmente, y muchos de estos cambios que se hacen dentro

de los centros educativos son con metodologías poco eficientes. Si bien, llevar a cabo una planeación a distancia

es uno de los logros a los que se pueden llegar estando en estas circunstancias, se identifica también, la

importancia de diseñar y utilizar estrategias didácticas en línea, pues a pesar de que sean por medio de clases

virtuales, se considera que están dejando un cierto aprendizaje en los estudiantes, construyendo nuevos

conocimientos.

En esta práctica a distancia, se dificultó el que se les pudiera explicar a los estudiantes a detalle cada

una de las actividades que se estuvieron realizando y los conceptos, pues no se tuvieron todas las sesiones de

manera sincrónica, y, además, tomando en cuenta que no es lo mismo cuando se está presencialmente, porque

ahí hay una relación mayor de docente-alumno; esto debido a que hay una mejor comunicación, aclaración y

comprensión en cuanto a las dudas que se tienen en clase. Y es relevante aclarar que esto no sucedió durante la

práctica, es decir, no hubo esa comunicación y comprensión ante las clases virtuales, pues, como ya se mencionó

anteriormente no se tuvo el tiempo ni la disposición para realizar video llamadas, siendo estas la manera más

disponible de comunicación con el grupo de 3° “C”.

A pesar de que no se lograron las producciones de todos los estudiantes, y más aún, completas, se

pudo concluir la práctica con la mayoría de ellas, tomándolas así para incorporarlas en la revista digital, y

dejando también un aprendizaje en los estudiantes, que de alguna u otra manera aplicarán, ya sea en las clases

de Español, en alguna otra asignatura, en la escuela o fuera de ella. Este logro se obtuvo a partir de las

participaciones de los estudiantes, que se generaron en las diferentes actividades implementadas por la docente,

pero también por medio de la evidencia final.

La educación a distancia es un desafío que se presenta dejando aprendizajes, conocimientos, ideas,

dificultades retos, conflictos, dudas, entre otros; pero que ha permitido reflexionar sobre lo que se puede y no

hacer en comparación con la educación presencial. Ha sido un desafío para llevar a cabo la enseñanza de

diferentes áreas y que se logre el desarrollo de las competencias y actitudes en los estudiantes, pues es un tanto

difícil implementar as diferentes estrategias didácticas a las que se estaban trabajando en las escuelas de manera

presencial, debido a que en esta última, hay un mayor compromiso por parte de los alumnos, trabajos

colaborativos y sobre todo participaciones, que son las ideales para que ellos vayan practicando y así ir

aprendiendo; pero, a pesar de ciertos cambios que han ido surgiendo con la nueva modalidad en línea, con la

educación a distancia, los docentes buscan las ideas para que brote el conocimientos en los estudiantes.

ANEXOS

Anexo 1

El Romanticismo

El romanticismo es un movimiento cultural muy conocido que comenzó en las últimas

décadas del siglo XVIII y duró la mayor parte del siglo XIX. Apareció principalmente en

Alemania, Gran Bretaña y Francia, y desde allí se extendió a otros países de Europa y

América.

El romanticismo se caracteriza por la libertad sublime, la individualidad, la subjetividad y la

sensibilidad, más que la objetividad y el racionalismo del pensamiento ilustrado y la tradición

clásica que se opone fuertemente al neoclasicismo.

No solo se expresa en diferentes campos de la actividad humana, no solo en el arte,

principalmente en la música, la literatura y la pintura, sino también en los campos político e

ideológico, incluido el liberalismo.

Por otro lado, al romanticismo también se le llama la cualidad del romanticismo o cierta

característica excesivamente sensual de los amantes

Se caracteriza por el movimiento cultural entre el siglo XVIII y mediados del XIX, que se

opuso a la lógica y el racionalismo impuestos por la Ilustración. En este sentido, el

romanticismo defiende la libertad por encima de todo en términos emocionales, sociales,

políticos y económicos, salvando así el nacionalismo e introduciendo el liberalismo.

El romanticismo se expresó en la literatura de la época. Se caracteriza por una respuesta al

clasicismo y racionalismo tradicionales. Promover la reforma de la forma de la poesía, la

narración y el drama; a través del interés por los temas populares, étnicos, históricos y

fantásticos; porque defiende la libertad y la creatividad, y desde la búsqueda del exotismo y

el culto al subjetivismo y el idealismo.

Algunos de los principales representantes de este movimiento fueron:

los alemanes Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832) y Friedrich Schiller (1759-1805),

el estadounidense Edgar Allan Poe (1809-1849),

el francés Víctor Hugo (1802-1885),

los británicos Lord Byron (1788-1824), Walter Scott (1771-1832) y John Keats (1795-1821),

Y, en nuestra lengua:

El español Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870),

El colombiano Jorge Isaacs (1837-1895),

los argentinos Esteban Echeverría (1805-1851) y José Hernández (1834-1886),

El cubano José María Heredia (1803-1839),

El chileno Alberto Blest Gana (1830-1920),

El venezolano Juan Antonio Pérez Bonalde (1846-1892).

Poema:

Autor: Percy Bysshe Shelley

Cuando las suaves voces mueren,

su música aún vibra en la memoria;

cuando las dulces violetas enferman,

su fragancia se prolonga en los sentidos.

Las hojas del rosal, cuando la rosa muere,

se apilan para el lecho del amante;

y así en tus pensamientos, cuando te hayas ido,

el amor mismo dormirá.

Ánfora: la palabra “su” ya que es la mas mencionada

Comparación: la muerte con las flores

Metáfora: “cuando las dulces violetas se enferman” las flores no se pueden enfermar Xd

Hipérbole: y así en tu tus pensamientos, cuando hayas ido, el amor mismo dormirá es la parte

mas dramática.

Mi opinión sobre el poema es que da una opinión sobre el final de un ciclo o se puede decir

que la muerte, como suelta frases crudas sobre un final q nos va a llegar, este poema puede

estar relacionado con la muerte de un familiar

Anexo 2

El Romanticismo

El romanticismo se originó en Alemania y en el Reino Unido a finales del siglo XVIII. Los

románticos crean una literatura rebosante de pasiones exaltadas. La naturaleza práctica de

sus sentimientos y se muestra en órbita turbulenta y alborotada. Se caracteriza por su entrega

a la imaginación y la subjetividad, libertad de pensamiento y expresión y de idealización de

la naturaleza. Algunas de las características del movimiento del romanticismo son:

● su base ideológica fue el idealismo.

● Existió un culto al yo.

● Se opone al neoclasicismo.

Algunos de los principales representantes del este movimiento fueron:

● Johann wolfgang Goethe.

● Edgar Allan Poe.

● Victor Hugo.

Un poema del romanticismo es:

Amor Eterno

Gustavo Adolfo Becquer

podrá nublarse el sol eternamente;

podrá secarse en un instante el mar;

podrá romperse el eje de la tierra

como un débil cristal

Todo sucederá! podrá la muerte

cubrirme con un fúnebre crespón ;

pero jamás en mí podrá apagarse

la llama de tu amor

En el poema nos dice que en el mundo ocurren muchas cosas y nos pueden suceder cosas

como la muerte pero nunca dejaremos de sentir el amor. Las figuras retóricas que se

encuentran en este poema son:

Anáfora: en la palabra podrá

Hipérbole: (exageración)

Exclamación retorica: todo sucederá

Hipérbaton: podrá la muerte cubrirme en su fúnebre crespón.

Comentario

El romanticismo me gusta más ya que se adopta mi forma de pensar.

Fuentes bibliográficas

-https://concepto.de/romanticismo/

-https://www.caracteristicas.co/romanticismo/

Anexo 3

Alma que vas huyendo de ti misma-Rosalía Castro(Romanticismo)

Juan Luis Román Cabral 3°C

Alma que vas huyendo de ti misma,

¿qué buscas, insensata, en las demás?

Si secó en ti la fuente del consuelo,

secas todas las fuentes has de hallar.

¡Que hay en el cielo estrellas todavía,

y hay en la tierra flores perfumadas!

¡Sí!... Mas no son ya aquellas

que tú amaste y te amaron, desdichada.

¿De qué movimiento literario viene?

este poema es parte del movimiento literario del romanticismo que es un movimiento cultural

que se originó en Alemania y en Reino Unido a finales del siglo xviii como una reacción

revolucionaria contra la Ilustración y el Neoclasicismo, confiriendo prioridad a los

sentimientos.

se basa en el sentimiento y la emoción. ... El estilo romántico es el que desarrolla la música

programática y el cromatismo de una forma predominante. Se da a lo largo de todo el siglo

XIX, aunque al principio del siglo XX se ingresa en el impresionismo.

análisis

El poema habla sobre un alma que huye de si misma esto se puede interpretar como una

persona que no quiere saber la realidad de su vida o realidad;” ¿qué buscas, insensata, en las

demás?” Esto se puede referir a que está buscando algo que no sabe que es o que quiere

exactamente.

“Si secó en ti la fuente del consuelo,

secas todas las fuentes has de hallar.”

Esta cita podría referirse a que todas las cosas en que se podía consolar, ya no le servían

debido a que perdió el interés o ya no le funcionaron.

“¡Que hay en el cielo estrellas todavía,

y hay en la tierra flores perfumadas!

¡Sí!... Mas no son ya aquellas

que tú amaste y te amaron, desdichada.”

Esta última cita puede referirse a que ninguna persona o pocas personas te van amar o querer

o ya no te quieren por tus acciones

Interpretación

Este poema lo interpreto como una reflexión y también sobre el efecto mariposa (se basa en

la idea de que las pequeñas variaciones en un modelo o sistema predeterminado pueden

producir grandes cambios en el futuro del mismo.) trata sobre el tema de como ahí veces en

que tus decisiones ocasionan problemas y a veces desgracias en tu vida y como a veces nos

desinteresamos de algunas cosas y como pocas personas te van a comprender.

Anexo 4

Romanticismo

El romanticismo es un movimiento literario cultural que se originó en Alemania y en Reino

Unido a finales del siglo xviii como una reacción revolucionaria contra la ilustración y el

neoclasicismo, confiriendo prioridad a los sentimientos. El arte romántico es una expresión

usada para describir una situación que implica un universo romántico, poético o novelístico.

La estética del romanticismo se basa en el sentimiento y la emoción. A continuación se

muestran algunas características sobre este movimiento literario:

1.Rechazo al neoclasicismo y a la ilustración.

2.Exaltación de los sentimientos y la subjetividad.

3.Rebeldía ante las reglas del arte y la literatura.

4.Culto del yo y del individualismo.

5.valoracion de la originalidad.

6.Sublimidad.

En este movimiento literario, están involucrados muchos actores que resaltaron mucho en el

romanticismo algunos de ellos fueron:

Gustavo Adolfo, José de Espronceda, Victor Hugo, Lord Byron, Edgar Allan poe, Percy

bysshe Shelley. Entre otros…

En el movimiento del romanticismo se encuentra el siguiente poema:

Cuando las suaves voces mueren,

su música aún vibra en la memoria;

cuando las dulces violetas enferman,

su fragancia se prolonga en los sentidos.

Las hojas del rosal, cuando la rosa muere,

se apilan para el lecho del amante;

y así en tus pensamientos, cuando te hayas ido,

el amor mismo dormirá.

La expresión eterna sobre cómo algunos hechos y sensaciones no se olvidan y permanecen

intactos en la memoria y el corazón pese al paso del tiempo. Por una parte, éste poema hace

reflexionar y nos pone a pensar sobre las cosas que algún día pueden terminar.

En mi opinión, el romanticismo es un movimiento literario que nos puede ayudar en muchas

ocasiones. Su contenido tiene cosas muy lindas y significativas, que pueden sacar más de una

sonrisa e incluso más de una lágrima.

Las fuentes que fueron consultadas para la información ya vista fueron las siguientes:

- www.culturagenial.com.

- https.historia/arte.com.

- www.significados/romanticismo.com.

Anexo 5

Romanticismo

Leonardo Moreno Carreón 3“C”

Tiene origen en Alemania y Reino Unido. Fue un movimiento artístico que surgió a finales

del siglo XVIII en Alemania, mostrando rebeldía a las normas institucionales establecidas en

diferentes ámbitos sociales, culturales y religiosos, se extendió a otros países de Europa y a

las Américas durante la primera mitad del siglo XIX. Marcó una ruptura con la ideología de

la ilustración y el neoclasicismo.

Algunos representantes de esté movimiento fueron:

Jane Austen (1775-1817), William Blake (1757-1827), Charlotte Brotë ( 1816-1855), Emily

Brontë (1818-1848), Robert Burns (1759-1796), Lord Byron (1788-1824), Lewis Carrol

(1832-1898), Charles Dickens ( 1812-1870), entre otros.

Esté movimiento se manifestó en los primeros años del siglo XIX destacando la poesía ultra

romántica de Lord Byron y para la novela histórica Ivanhoé, por Walter Scott. En el siglo

XVIII tomó su significado actual después de pasar por las formas de “romance de caballería”,

“romance sentimental” y “romance pastoral”. A continuación un poema perteneciente a este

movimiento literario

“Cuando las voces mueren”

Percy Bysshe Shelley

Cuando las suaves voces mueren,

Su música aún vibra en la memoria;

Cuando las dulces violetas enferman,

Su fragancia se prolonga en los sentidos.

Las hojas del rosal, cuando la rosa muere,

Se apilan para el lecho del amante;

Y así en tus pensamientos, cuando te hayas ido,

El amor mismo dormirá.

El poema habla de la expresión eterna de como algunos hechos y sensaciones no se olvidan

y permanecen intactos en la memoria y el corazón aún cuando a pasado mucho tiempo. Este

poema me transmite una sensación de paz y tristeza, ya que tiene razón al decir que los hechos

más importantes siempre los tendremos en el corazón aún cuando la persona con la que los

vivimos no esté presente. Tal vez el autor sentía un poco de melancolía al estar recordando

algún hecho muy importante para él, lo cuál lo inspiró para realizar este poema. Pues creo

que al hacer esté poema quería que las personas nunca se olvidarán de un momento muy

especial para ellas, ya que los momentos especiales son los que nos ayudan a seguir adelante.

El poema utiliza las siguientes figuras retóricas:

Analogía: “Cuando las dulces violetas enferman”.

Metáfora: “Cuando las suaves voces mueren” Su música aún vibra en la memoria”.

Símil: “Las hojas del rosal, cuando la rosa muere”.

En mi opinión, el romanticismo impulsa a las personas a buscar un sentido propio a sus vidas

a través de la soledad, la quietud de animó y la ensoñación, sin que ello significará la

incomunicación o la indiferencia.

Fuentes de consulta.

https://sites.google.com/site/ lenguartecastellano/home/de cimo/el-romanticismo

https://www.lifeder.com/aut ores-romanticismo/

https://nucleovisual.com/rom anticismo-caracteristicas-ycontexto-historico/

Anexo 6

Modernismo

Miguel Ángel Lozano Muñoz

El modernismo es un movimiento literario o artístico de finales del siglo xix y principios del

xx, principalmente arquitectónico y decorativo, que se caracteriza por representar temas

relacionados con la naturaleza y por empleo abundante de las líneas curvas y asimétricas

El modernismo floreció en toda Europa desde la década de 1880 hasta vísperas de la Primera

Guerra Mundial. Se trabaja de un estilo universal cuya intención era unificar las bellas artes

y las artes aplicadas para crear un Gesamtkunstwerk

Las características son las siguientes:

1; raptura con las corrientes existentes

El modernismo rompe con parámetros impuestos por el realismo

2; evasión de la realidad

En el modernismo, los autores se consideran libres

3; exploración de lo exótico

Se redescubre la riqueza de la cultura india, asiática e hispanoamericana

4; carácter intimista

Los autores o creadores expresan sus sentimientos

5; uso del verso libre

El modernismo dejo atrás las rimas y métricas clásicas

Algunos de los principales representantes son:

Rubén Darío

José Martini

Pablo Neruda

Ernesto Noboa y Caamaño

Rómulo gallegos

Ernest Hemingway

En este movimiento se encuentra el siguiente poema llamado Amo Amas:

Amo Amas

Rubén Darío

Amar, amar, amar, amar siempre con todo

El ser y con la tierra y con el cielo

Con lo claro del sol y lo oscuro del lodo

Amar por toda ciencia y amar por todo anhelo.

Y cuando la montaña de la vida

Nos sea dura y larga y alta y llena de abismos

Amar la inmensidad que es de amor encendida

¡y arder en la fusión de nuestros pechos mismos!

Yo lo que interpreto del poema es que hay que amar sobre todas las cosas ya sean malas o

buenas cuando la vida sea dura y cuando no lo sea las figuras retoricas que contiene es la

metáfora e hipérbole

Mi opinión

Mi opinión sobre el movimiento literario es que me parece el mejor movimiento literario

porque puedes expresarte libremente

https://www.lifeder.com/principales-representantes-modernismo/

https://www.europeana.eu/es/exhibitions/art-nouveau-a-universal-style/origins-of-art-

nouveau

https://www.significados.com/caracteristicas-del-modernismo/

Anexo 7

Romanticismo

La literatura del Romanticismo fue un movimiento literario que se inició en el siglo XVIII

(ca. 1770). en Alemania, que se dispersó y cultivó por toda Europa hasta mediados del siglo

XIX y que continúa ejerciendo su influencia hasta la actualidad.

Su característica fundamental es la ruptura con la tradición, con el orden y con la jerarquía

de valores culturales y sociales imperantes. Su rasgo más revolucionario es la eterna

búsqueda de la auténtica libertad.

El romanticismo se representa de manera diferente y particular en cada país ya que es un

reflejo de la manera de sentir y concebir la naturaleza, la vida y al propio ser humano.

Incluso dentro de una misma nación se desarrollan distintas tendencias que se proyectan

también en todas las artes.

Los principales representantes de este movimiento son:

-Jane Austen (1775-1817).

-Emily Bronte (1818-1848).

-William Blake (1757-1827).

-Elizabeth Barret (1806-1861).

-Charlotte Bronte (1816- 1855).

-Robert Burns (1759-1796).

El romanticismo se divide en las siguientes etapas:

Prerromanticismo (1770-1820)

Apogeo de la expresión romántica en pintura: 1820-1850.

Posromanticismo (1850-1870)

En este movimiento se encuentra el siguiente poema:

¡Brillante estrella! Si fuera tan constante

John Keats

Estrella brillante, si fuera constante como tú,

no en solitario esplendor colgada de lo alto de la noche

y mirando, con eternos párpados abiertos,

como de naturaleza paciente, un insomne eremita,

las móviles aguas en su religiosa tarea,

de pura ablución alrededor de tierra de humanas riberas,

O de contemplación de las montañas y páramos.

No, aún todavía constante, todavía

inamovible, recostado sobre el maduro corazón de mi

bello amor, para sentir para siempre su suave henchirse

y caer, despierto por siempre en una dulce inquietud.

Silencioso, silencioso para escuchar su tierno respirar, y

así vivir por siempre o sino, desvanecerme en la muerte.

Al leer este poema se sienten los sentimientos y emociones con las que se escribió el poema

ya que las características principales de este poema son el predominio a la belleza y las

emociones sobre la razón de este poema.

Las figuras literarias que hay en este poema son:

-Simil. ¨si fuera constante como tu¨

-Anafora. no, aun todavía constante, todavía inamovible.

-Hiperbole. y así vivir por siempre o sino, desvanecerme en la muerte.

-Metafora. Recostado sobre el maduro corazón de mi bello amor.

Este poema está muy padre ya que el poema está muy bonito y más porque el movimiento

literario del romanticismo es mi favorito. Este poema trata sobre una dedicación amorosa o

incluso a su mejor amig@ ya que si tú le tienes mucho amor a tu amigo o novi@ sería el

poema perfecto para dedicárselo.

FUENTES.

https.//es.wikipedia.org/wiki/romanticismo.

https.//www.lifeder.com/autores-romanticismo/.

Anexo 8

Anexo 9

Rúbrica para evaluar las evidencias

Rasgo Excelente Suficiente Insuficiente

Contenido del texto.

El trabajo contiene la

información pertinente

y se corrigieron todas

las observaciones.

El trabajo contiene la

información pertinente,

sin embargo sólo se

corrigieron la mayoría

de las observaciones

El trabajo no contiene

mayor información

pertinente y no se hace

la corrección de las

observaciones.

Explicación sobre el

movimiento

literario

El alumno reconoce e

identifica el

movimiento literario,

junto con sus

características y

representantes.

El alumno reconoce e

identifica la mayoría del

movimiento literario,

algunas características y

representantes.

El alumno no reconoce

ni identifica ningún el

movimiento literario,

ninguna característica

y representante.

Análisis del poema.

En el trabajo se observa

que hay identificación

de figuras retóricas en el

poema (se hace el

intento y en la mayoría

acierta).

En el trabajo se observa

la identificación de

algunas figuras retóricas

en el poema, se nota el

intento pero no es del

todo acertada.

En el trabajo no se

observa la

identificación de las

figuras retóricas en el

poema.

Interpretación del

poema.

El trabajo refleja una

interpretación amplia

del poema.

El trabajo refleja un

intento de interpretación

del poema, pero aún

falta explicitar lo que el

autor quiere decir.

El trabajo no refleja

ninguna

interpretación.

Ortografía

El trabajo no contiene

faltas de ortografía.

El trabajo tiene más de

dos faltas de ortografía,

pero no supera las

cuatro.

El trabajo contiene

más de 4 faltas de

ortografía.

Fuentes

Contiene todas las

fuentes que se

consultaron en orden

Contiene sólo algunas de

todas las fuentes de

información que se

consultaron.

No contiene las fuentes

de información y el

trabajo refleja que sí se

consultaron.

Bibliografía

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Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto

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