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TRANSCRIPCION TEXTUAL DE ENTREVISTAS Y LECTURA DE

AUTOREPORTAJES

INICIO DEL PROCESO DE CATEGORIZACION

CONFIRMACION POR PARTE DE LOS INFORMANTES

TRIANGULACION

CONTRASTACION CON LOS REFERENTES

TEORICOS

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS

HALLAZGOS

ESTRUCTURACION CATEGORICA DE SINTESIS

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98

MOMENTO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOS

“EL SUBMARINO SUMERGIDO ANALIZA SU CONTEXTO”

El siguiente momento tiene como fin presentar los resultados de la investigación de acuerdo con los datos cualitativos aportados por los Informantes clave a través de entrevistas y autoreportajes que se

desarrollaron con el objeto de emitir los resultados, alcanzándose a través de la secuencia establecida por Martínez (2009), referente a los pasos a seguir para los hallazgos; es decir, análisis, categorización, interpretación,

estructuración, triangulación, de la siguiente forma: La basa investigativa es generar un constructo teórico, empleando tanto

la observación participativa, como el autoreportaje, contando con cinco (5) informantes claves para obtener los datos que nos condujeran a los

resultados. Desde esta perspectiva, se presenta la matriz realizada a cada informante clave, previa lectura general descriptiva del protocolo con el objetivo de obtener una visión conjunta, y lograr la idea general del

contenido protocolar.

Análisis de la información El enfoque del mundo educativo partiendo de una exégesis cualitativa

prevalece actualmente en el ámbito internacional. Las instituciones

educativas han incorporado enfoques y metodologías a través de sus

reformas siguiendo tendencias alternativas del pensamiento para obtener

una comprensión más completa del entorno. Términos como cualitativo,

etnografía, interpretativo, fenomenología y holística, se han incorporado cada

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vez con mayor profusión en el discurso curricular de la aldea global.

Significa entonces, La etnografía es considerada como una técnica de

investigación no-convencional, técnica alternativa o emergente de

investigación, cuyo proceso se centra en "lo cualitativo". Es decir, sus

características, alcance y proyección en la investigación de problemas de

distinto orden, están en estrecha correspondencia con la posición

epistemológica que asume el investigador ante el objeto de estudio, y no sólo

con aspectos y datos cualitativos del fenómeno. En otras palabras, la

concepción etnográfica se identifica con postulados filosóficos que van más

allá de la ejecución de una metodología investigativa.

Bajo las descripciones realizadas, Martínez (2009) sostiene que la

palabra análisis, en su origen epistemológico quiere decir, separar o dividir,

con el fin de entender los principios y elementos que lo componen. Hoy en

día se ha vuelto muy corriente analizar todas las cosas para comprenderlas.

Pero cuando una entidad es un sistema o constituye una estructura, la

división o separación puede también destruir su naturaleza y llevando a no

entender la nueva realidad emergente.

De esta manera, se logró llevar a cabo el proceso de categorización,

que se inició en el mismo momento de comenzar la recolección de los datos;

es útil recordar que este proceso eminentemente creador, de categorización-

análisis-interpretación, necesitan para su buen funcionamiento que se tenga

presente no precipitarse, no dirigir y presionar el pensamiento, la imaginación

debe estar en libertad de utilizar analogías, metáforas, comparaciones que

crea útil para el desarrollo del análisis.

Categorización

Para efectos de su explicación, Martínez (2009), afirma que si la

información señalada, está constituida por el material primario o protocolar,

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es lo más completa y detallada posible, categorizar o clasificar exige una

condición previa: el esfuerzo de sumergirse mentalmente, del modo más

intenso posible en la realidad ahí expresada, implica realizar un análisis para

comprender la realidad y la información aportada.

Cabe señalar, en cada revisión del material se hizo anotaciones,

subrayando nombres, verbos, adjetivos, adverbios, expresiones significativas

con poder descriptivo, se colocaron símbolos pictográficos, nemónicos,

numéricos, elaborando esquemas de interpretación posible, diseñando y

rediseñando conceptos de manera constante. Por lo tanto, se categorizó,

clasificando las partes en relación con el todo, integrando y reintegrando el

todo y las partes, a medida que se revisaba el material, emergía el

significado de cada evento.

El procedimiento de categorización se realizó de acuerdo a los

siguientes pasos:

1.- Se transcribió el contenido de información protocolar, subrayando

las palabras más relevantes o significativas.

2.- Se dividió el contenido en porciones o unidades temáticas (dentro de

los párrafos, grupos de párrafos que expresan una idea o concepción

central).

3.- Se procedió a la categorización, es decir, se clasificó mediante

expresión clara e inequívoca (categoría descriptiva), el contenido o idea

central de cada unidad temática.

Estructuración

En ésta parte del procedimiento, Martínez (2009), explica que

estructurar la investigación cualitativa implica el diseño articulado en un

conjunto de capítulos o secciones que dan cuenta coherente, secuencial e

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íntegramente todo el proceso investigativo. De la misma manera, el informe

de investigación expresa la presentación de dicho proceso en términos

formales. De igual forma, infiere el autor citado, que el investigador una vez

haya establecido y organizado las categorías o propiedades que juzgó más

adecuadas como elementos descriptivos, para coronar su trabajo puede

optar por lograr o alcanzar uno de estos tres niveles: 1.- descripción normal;

2.- descripción endógena; y, 3.- teorización original.

Ante la situación planteada, en la presente investigación la

estructuración consistió en integrar en una estructura particular el análisis de

categorías emergentes del protocolo de cada informante clave, partiendo de

categorías específicas a generales e interpretándolas, con el fin de descubrir

estructura o estructuras básicas de relaciones del fenómeno investigado. Así

lo infiere Martínez (2009), al considerar que este paso representa el corazón

de la investigación, esta estructura Gestalt o forma, constituye la fisonomía

individual que identifica el fenómeno y lo distingue de todos los demás.

En la siguiente sección se exhibe las matrices, microanálisis y gráficos

de cada informante para luego develar las categorías universales como

resultado del análisis integrador:

Cuadro 3. Informante Uno (JP):

CÓDIGOS/CATEGORÍAS Línea AUTOREPORTAJE

Interpretación

Explicación

000 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011

¿Qué entiende usted, por leer? Leer es descifrar códigos entendiendo lo expresado en ellos. ¿Cuándo considera usted, que un lector comprende un texto? Cuando es capaz de explicar con sus propias palabras lo leído y hacer comparación, analogías, que den cuenta del proceso mental que realizó al leer. ¿Qué importancia tiene la comprensión lectora en los

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Asimilación de Información

Didáctica

Recursos Literarios de interés

Interpretación de Textos Lúdicos

Matriz semántica, mapas conceptuales y/0

mentales

Estrategias Lúdicas

012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038 039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055

procesos de aprendizaje? Toda la importancia porque de ella depende que el individuo asimile la información necesaria para aprender. ¿Cuál es la función del docente en la promoción de procesos de comprensión lectora? El maestro es un guía que da a sus estudiantes pautas para aprender a leer contextos dentro y fuera del aula, expresando en su propio lenguaje lo entendido, recreándolo de diferentes formas. ¿Promueve usted al interior de sus clases procesos de comprensión lectora? De ser positiva su respuesta, por favor continúe respondiendo las siguientes preguntas. Si, esto se relaciona con con cuentos, fábulas, revistas de interés por los niños y cualquier otro recurso literario. ¿Cómo enseña a leer comprensivamente? Describa brevemente los procesos que adelanta al interior del aula. Como en el nivel de transición aun no seda el proceso como tal, las aproximaciones a este se realizan desde la interpretación de textos de la literatura como: fabulas, cuentos, cantos, trabalenguas, poesías, etc. Estas herramientas ponen al estudiante en posición de explicar con sus propias palabras lo acontecido y luego escribir por medio de graficas lo entendido. ¿Qué estrategias didácticas implementa para el desarrollo de la comprensión lectora de sus alumnos? Indiscutiblemente la lúdica es la

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Estrategias Innovadoras

Proyectos pedagógicos

Discurso y léxico coherente

Entusiasmo pedagógico

Retroalimentación

056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 096

estrategia más importante para implementar este proceso. ¿Cómo desde el Currículo y el Modelo Pedagógico que sigue la institución educativa, se articula y promueve la comprensión lectora? Generando y aprovechando situaciones significativas que impulsen el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro del enfoque lúdico. Desde la dimensión comunicativa se implementan, acompañada con las demás dimensiones proyectos que muestran inclusión de palabras nuevas aprendiendo y recreando textos orales sencillos haciéndolos herramientas de expresión. ¿Cuáles podrían ser los logros obtenidos por sus estudiantes, una vez aplicadas las estrategias de comprensión lectora? Describa brevemente. Emplear un lenguaje fluido, acorde a su edad de manera clara y coherente, como medio de expresar y comunicarse con otros niños y con los adultos, desarrollando también su capacidad de escucha. Disfrutar de su actividad creativa ejercitando destrezas mentales propias de la edad. Describa brevemente cómo se siente al participar en esta investigación. AGRADECIDA, por tenernos en cuenta para conocer más de nuestro trabajo y retroalimentar los procesos que en esta etapa llevamos, como base de la pirámide que forma transición en el proceso de aprendizaje de los niños.

Fuente: Elaboración propia (2016)

104

Comprendiendo el periscopio los fenómenos marinos: Micro análisis de los hallazgos emitidos por el informante uno:

En atención a al procedimiento de la investigación, la intención de esta

etapa es organizar y mostrar los temas que emergieron en la descripción

textual a partir de la data suministrada por los informantes claves, siendo

éstos las categorías emergentes, como el momento en que los tripulantes del

submarino organizan las ideas de lo observado en el mar a través del

periscopio. El informante 1 (JM) describe:

La lectura es una herramienta del ser humano para comunicarse de forma

escrita en el que se alcanza ciertos grados de Interpretación que van

determinando la comprensión que se va gestando en la persona, logrando

así llevar a la Explicación de lo intuido y empleado en su actitud como

estudiante-sociedad.

De igual forma, la Asimilación de Información es indicador

preponderante en todo proceso pedagógico y más en la comprensión lectora,

con el empleo de estrategias Didácticas, tomando en cuenta Recursos Literarios de interés por los estudiantes de manera que se realicen

Interpretación de Textos Lúdicos agradables y apetecibles para ellos,

mediante el cual puedan generar actividades de clases como Matriz semántica, mapas conceptuales y/0 mentales, es decir, el empleo de

Estrategias Lúdicas y Estrategias Innovadoras, enmarcadas en los

Proyectos pedagógicos

En relación con este último, se garantiza lograr en los estudiantes un

Discurso y léxico coherente, de manera que se propicien espacios para

que los dicentes se mantengan en un Entusiasmo pedagógico, y se

viabilicen procesos de Retroalimentación tanto en los niños y niñas como

en los docentes, con la finalidad de lograr la calidad de la educación, como

se refleja en la siguiente figura:

105

Figura 9.

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Figura 9. Estructuración gráfica de los hallazgos del informante 1 (JP)

Fuente: Elaboración propia (2016) Cuadro 4.- Informante Dos (N):

CÓDIGOS/CATEGORÍAS Línea AUTOREPORTAJE

Interpretación

Explicación

Intelectualidad

Asimilación de Información

Didáctica

Innovación

000 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036

¿Qué entiende usted, por leer? La lectura va más allá de codificar un texto; leer es entender analizar e interpretar el texto con el que se está interactuando. ¿Cuándo considera usted, que un lector comprende un texto? Cuando el estudiante tiene la capacidad de relacionar o comparar el texto con su entorno; en este caso puede ser una experiencia familiar, otra lectura o una experiencia, ejemplo: con alguna película. A la vez este le permite ampliar sus conocimientos. ¿Qué importancia tiene la comprensión lectora en los procesos de aprendizaje? Permite que el estudiante pueda interiorizar otros conocimientos y estos a la vez puedan influir en adquirir nuevas habilidades. ¿Cuál es la función del docente en la promoción de procesos de comprensión lectora? Buscar herramientas que permitan fortalecer los procesos de comprensión lectora; pero antes que todo actualizarse dado que la globalización es más exigente y requiere de nuevo retos. ¿Promueve usted al interior de sus clases procesos de comprensión lectora? De ser positiva su respuesta, por favor continúe respondiendo las siguientes preguntas.

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Estrategias Lúdicas

Lectura con propósito

Estrategias participativas

Circulo de Lectura

Necesidad de estrategias Innovadoras

037 038 039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080

Sí. Con estrategias lúdicas ¿Cómo enseña a leer comprensivamente? Describa brevemente los procesos que adelanta al interior del aula. Establezco objetivos o propósitos para la lectura, tengo en cuenta los pres saberes de los estudiantes, siempre me adelanto y les recuerdo el tema de los párrafos para que identifiquen las ideas principales y secundarias. ¿Qué estrategias didácticas implementa para el desarrollo de la comprensión lectora de sus alumnos? El espacio en la Institución Educativa es muy reducido, para eso es importante crear un ambiente agradable, donde propicie el dialogo y la cooperación; siempre trato que mis estudiantes no vean esta actividad como una práctica para aprender a leer o una nota más; sino como un momento que les permita conversar, opinar, describir, narrar, explicar, preguntar y argumentar. También la variedad de textos es muy clave porque los gustos por la lectura son diversos, también es importante involucrar a la familia a las prácticas lectoras. ¿Cómo desde el Currículo y el Modelo Pedagógico que sigue la institución educativa, se articula y promueve la comprensión lectora? En el documento existen algunas anotaciones encaminadas hacia la implementación de la comprensión lectora; pero le hace falta enfatizar o crear herramientas que permitan generar cambios en los procesos de enseñanza desde el preescolar hasta el ciclo complementario.

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Discurso y léxico coherente

Retroalimentación

081 082 083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 096 097 098 099 100

¿Cuáles podrían ser los logros obtenidos por sus estudiantes, una vez aplicadas las estrategias de comprensión lectora? Describa brevemente. Un conocimiento más amplio sobre variedad de textos. Lograr comprender el texto con el que esta interactuando. Mejor vocabulario. Amor por la lectura. Nuevos conocimientos. ¿Describa brevemente cómo se siente al participar en esta investigación: Excelente las preguntas te invitan a reflexionar y a la vez detenerte y evaluar si tus procesos de enseñanza están bien encaminados o si necesitas replantear algunos objetivos.

Fuente: Elaboración propia (2016)

Comprendiendo con el periscopio los fenómenos marinos: Micro análisis de los hallazgo emitidos por el informante Dos:

La lectura es concebida como un proceso mediante el cual se logra una Interpretación y Explicación del nuevo conocimiento, de manera que de

significancia en la Intelectualidad, a través de la Asimilación de Información, donde el docente ejerce una valiosa posición en su función Didáctica, en la que se requiere generar planes para la Innovación de su

praxis pedagógica, con el apoyo de Estrategias Lúdicas, de manera que la

comprensión lectora sea una Lectura con propósito, que puede emplearse

con Estrategias participativas.

Con referencia a lo anterior, éste aprendizaje, permiten que los

estudiantes motiven y apoyen a los menos incentivados como lo es el caso

de los Círculos de Lectura, lo que nos indica que se necesita un modelo

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pedagógico preocupado por la Necesidad de estrategias Innovadoras que

garanticen en los estudiantes un aprendizaje significativo proveyéndoles de

un Discurso y léxico coherente, cuya experiencia sea una

Retroalimentación para los profesionales de la enseñanza de la lengua

española, como se observa en el siguiente gráfico.

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Figura 10. Estructuración gráfica de los hallazgos del informante 2 (N) Fuente: Elaboración propia (2016)

Cuadro 5.- Informante Tres (V):

CÓDIGOS/CATEGORÍAS Línea AUTOREPORTAJE

Interpretación

Construcción de significados

Construcción de significados

Estrategias de

000 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038

Qué entiende usted, por leer? Para mi leer es Interpretar el significado de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente o en voz alta, pasando la vista por encima de ellos: o también descifrar cualquier tipo de signo ¿Cuándo considera usted, que un lector comprende un texto? Cuando Un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Ósea cuando hay interacción del lector con el texto. ¿Qué importancia tiene la comprensión lectora en los procesos de aprendizaje? Cuando un estudiante comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer. ¿Cuál es la función del docente en la promoción de procesos de comprensión lectora? Como maestra soy mediadora, orientadora y facilito de manera formal en la escuela, el proceso de aprendizaje de la lectura para mostrar caminos, y desde este rol no olvidar que el objetivo fundamental de la

111

Enseñanza

Estrategias Lúdicas

Concentración

Lectura crítica

Revisión literaria

Reflexión

Estrategias participativas

039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082

lectura es la comprensión de lo leído, teniendo en cuenta que este hecho requiere ejercicio permanente y atención esmerada por parte de los estudiantes inmersos en el proceso de escolaridad, amen del refuerzo en el hogar. ¿Promueve usted al interior de sus clases procesos de comprensión lectora? De ser positiva su respuesta, por favor continúe respondiendo las siguientes preguntas. Como maestra si promuevo los procesos de comprensión lectora dentro del aula de clase y afuera del aula de clase con estrategias motivadoras y divertidas. ¿Cómo enseña a leer comprensivamente? Describa brevemente los procesos que adelanta al interior del aula. Como docente debo facilitar un ambiente agradable para la lectura comprensiva las cuales son Concéntrate en lo que estás leyendo, no te distraigas con otros pensamientos y actividades ajenas a la lectura. Mantén una actitud crítica ante el texto. Investiga lo que no comprendas. Reflexión personal de la lectura ¿Qué estrategias didácticas implementa para el desarrollo de la comprensión lectora de sus alumnos? Las estrategias que implemento para el desarrollo de la comprensión lectora son las siguientes Charla o dialogo informal con los estudiantes sobre la lectura, y su importancia. Los libros que a ellos les gusta y les

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Circulo de Lectura

Estrategias pedagógicas

Conocimientos previos

Actualización docente

083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 096 097 098 099 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124

agrada visita a la biblioteca y buscar los libros que a ellos le gusta Luego lectura en voz alta por parte de los estudiantes Los estudiantes expresan los contenidos del cuento y de esta manera se está logrando parte de la comprensión del texto. Los estudiantes realizaran una reflexión escrita y oral. ¿Cómo desde el Currículo y el Modelo Pedagógico que sigue la institución educativa, se articula y promueve la comprensión lectora? Teniendo los lineamientos curriculares del ministerio de educación nacional y el modelo pedagógico que sigue la institución se promueve la comprensión lectora a partir de diferentes actividades pedagógicas. ¿Cuáles podrían ser los logros obtenidos por sus estudiantes, una vez aplicadas las estrategias de comprensión lectora? Describa brevemente. Un lector es capaz de comprender depende de lo que conoce y cree antes de iniciar la lectura. Esto significa que para leer y entender un texto se requiere un propósito claro de lectura, activación de los saberes previos, conocimiento ¿ Describa brevemente cómo se siente al participar en esta investigación: Como maestra mediadora, orientadora debo ir al nivel de los avance de las investigaciones que van a contribuir al mejoramiento continuo de las estrategias de la comprensión lectora.

Fuente: Elaboración propia (2016)

113

Comprendiendo con el periscopio los fenómenos marinos: Micro análisis de los hallazgo emitidos por el informante Tres:

Concibe la lectura como un proceso de Interpretación con el cual se

genera una Construcción de significados en la que pueda interiorizar cada

uno de los elementos que constituyen el contexto del tema leído, indicados

por una serie de Estrategias de Enseñanza empleadas por los docentes,

principalmente Estrategias Lúdicas, sin menoscabo en la Concentración y

la Lectura crítica.

Asimismo, se promueve la Revisión literaria con la intención de generar

en los estudiantes un proceso de Reflexión con la aplicación de Estrategias participativas, como los Círculos de Lecturas, siendo estas Estrategias pedagógicas, que parten de Conocimientos previos. Bajo las

descripciones realizadas, es necesaria la Actualización docente de manera

que se logre avanzar sobre los múltiples cambios que vive el mundo y de lo

cual la educación no escapa, como se observa en el siguiente gráfico.

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115

Figura 11. Estructuración de los hallazgos del informante 3 (V) Fuente: Elaboración propia (2016)

Cuadro 6.- Informante 4 (Y):

CÓDIGOS/CATEGORÍAS Línea AUTOREPORTAJE

Interpretación

Aprendizaje significativo

Mejoramiento del léxico

Intelectualidad

Motivador

Pensamiento socio-crítico

000 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037

¿Qué entiende usted, por leer? Leer es comprender, analizar e ir más allá de lo que literalmente dice un texto. ¿Cuándo considera usted, que un lector comprende un texto? Cuando se apropia de la temática abordada, la parafrasea, la analiza, la retoma en diferentes situaciones pero con una intención bien definida y finalmente cuando es capaz de crear un nuevo discurso a partir de lo leído. ¿Qué importancia tiene la comprensión lectora en los procesos de aprendizaje? La comprensión lectora es el eje fundamental de todo aprendizaje, no se puede abordar claramente ninguna ciencia o tema de estudio si no se tiene una buena comprensión lectora. ¿Cuál es la función del docente en la promoción de procesos de comprensión lectora? La primera función del docente en cualquier trabajo de promoción lectora es motivar a los estudiantes, enamorarlos de la lectura y luego siguen procesos más complejos que van desde la comprensión literal del texto hasta la parte crítica del mismo. En este proceso debemos partir desde cuál es nuestra intención como lector hasta cual es la intención del autor con el texto, analizando los diferentes contextos los diferentes contextos del escrito y finalmente creando un nuevo discurso ya sea oral o escrito a partir

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Innovación

Estrategias Lúdicas

Lectura con propósito

Estrategias preinstruccionales

Estrategias coinstruccionales

038 039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081

del texto abordado. ¿Promueve usted al interior de sus clases procesos de comprensión lectora? De ser positiva su respuesta, por favor continúe respondiendo las siguientes preguntas. Sí. Inventando a diario ¿Cómo enseña a leer comprensivamente? Describa brevemente los procesos que adelanta al interior del aula. Ante todo utilizo lecturas motivacionales sobre el proceso mismo, lecturas sencillas, pero de gran profundidad y análisis en cuanto a los valores, lectura de imágenes (historietas, caricaturas, pinturas), películas, noticias, canciones y por supuesto obras literarias; todo esto para hacerles comprender que leer va más allá de pasar líneas por nuestros ojos, para lo cual el diccionario y la pregunta constante que lleva a un análisis adecuado no falta en nuestras clases. ¿Qué estrategias didácticas implementa para el desarrollo de la comprensión lectora de sus alumnos? Utilizo estrategias antes, durante y después de la lectura, las cuales varían dependiendo del tipo de texto que se aborda y la intención que se tiene con el mismo. Antes de leer el texto algunas veces se parte del título proponiendo palabras claves, haciendo hipótesis o imaginando la historia, lo cual los ayuda a mantenerse conectados con el texto. Durante la lectura revisamos vocabulario, explicamos aspectos claves como el contexto histórico o

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Estrategias postinstruccionales

Proyectos pedagógicos

Actividades extra cátedras de

comprensión lectora

Formación docente

082 083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 096 097 098 099 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125

político en que se enmarca el texto, buscamos ideas principales, resaltamos ideas secundarias, hacemos deducciones o inferencias, comparamos el texto, revisamos la estructura textual. Todas estas actividades nos ayudan a realizar un mejor análisis del texto. Después de la lectura se hacen mapas conceptuales, ensayos, reseñas, guiones teatrales, puesta en escena, parodias, juegos literarios, noticieros y otras actividades que nos demuestren que hubo una verdadera apropiación de lo leído. ¿Cómo desde el Currículo y el Modelo Pedagógico que sigue la institución educativa, se articula y promueve la comprensión lectora? Existe en la institución un Proyecto de Competencias Comunicativas donde se articulan las actividades del MEN con el programa Leer es mi Cuento, que se desarrollan en Básica Primaria y los diferentes proyectos de aula de la Secundaria y la Media, además de actividades institucionales como a Semana de Lectura, el Festival Bilingüe, Concurso de Ortografía y el Día del Idioma que permean en todos los niveles y las diferentes áreas. Todas estas actividades de una u otra forma promueven la comprensión lectora. El modelo pedagógico de nuestra institución: Social Crítico Reflexivo, debería promover la comprensión lectora también, pero en estos momentos se encuentra en un proceso donde hace falta mayor apropiación por parte de todos los docentes. ¿Cuáles podrían ser los logros obtenidos por sus estudiantes, una vez aplicadas las estrategias de

118

Capital Intelectual

Investigación educativa

126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144

comprensión lectora? Describa brevemente. Mejor desempeño en todas las áreas del conocimiento. Buen resultado en las pruebas del estado y en las pruebas de admisión a la universidad. Excelente desempeño en la universidad y en la vida laboral ¿Describa brevemente cómo se siente al participar en esta investigación? Agradecida con mi colega y amiga por tenerme en cuenta para que pueda haber una revisión desde otra perspectiva del trabajo que venimos haciendo y que se puedan hacer los aportes pertinentes a nuestro proyecto.

Fuente: Elaboración propia (2016)

Comprendiendo con el periscopio los fenómenos marinos: Micro análisis de los hallazgos emitidos por el informante Cuatro Y:

La lectura se alcanza mediante un proceso de Interpretación del

contenido que caracteriza la lectura que se realiza alcanzando un

Aprendizaje significativo en la forma en la que se adquiere un nuevo

conocimiento que genera cambios de actitudes y aptitudes en los

estudiantes, logrando un Mejoramiento del léxico y avanzando a la

Intelectualidad.

Las anterior descrito, solo se logra mediante un proceso pedagógico

Motivador que despierte el Pensamiento socio-crítico a través de la

Innovación educativa en cuanto a la implementación de estrategias

didácticas, las cuales deben estar enmarcadas en las llamadas Estrategias Lúdicas, de manera que los estudiantes se sientan a gusto en ese proceso

de tener una Lectura con propósito para la eficiencia educativa.

119

Asimismo, en todo proceso de preparación de los estudiantes con el fin de

enseñar la comprensión lectora, se deben aplicar Estrategias preinstruccionales, Estrategias coinstruccionales y Estrategias postinstruccionales de manera que el proceso sea supervisado por el

docente para garantizar la calidad de la misma, mediante el desarrollo de Proyectos pedagógicos, Actividades extra cátedras de comprensión lectora, de lo cual requiere de una constante Formación docente, para que

esa calidad educativa se represente en un Capital Intelectual óptimo para

rendir en los escenarios futuribles a los que se enfrente los dicentes.

Se hace necesario entonces, hacer Investigación educativa constantemente de manera que se pueda hacer una retroalimentación de la

manera en cómo se están dando los proceso de enseñanza y aprendizaje y

en qué momento histórico, de manera que se puedan detectar problemáticas

que obstaculicen dichos proceso y generar alternativas de solución, como se

observa en la siguiente figura.

120

Fuente: Rayo (2016)

5.- Informante Cinco (M):

CÓDIGOS/CATEGORÍAS Línea AUTOREPORTAJE

121

Interpretación Comprensión

Aprendizaje significativo

Intelectualidad

Dinámico

Aprendizaje transdisciplinario

000 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038 039 040 041 042 043

¿Qué entiende usted, por leer? Proceso mediante el cual se interpreta, comprende y deduce la intención comunicativa del emisor sea ésta escrita, gráfica o gestual. ¿Cuándo considera usted, que un lector comprende un texto? Un lector comprende un texto cuando da indicios de que identifica la intención comunicativa del emisor, cuando evidencia niveles de abstracción y deducción. ¿Qué importancia tiene la comprensión lectora en los procesos de aprendizaje? La comprensión lectora en los procesos de aprendizaje son de vital importancia ya que si se carece de esta habilidad comunicativa se hace muy difícil que se avance en los procesos de aprendizaje pues ésta debe permear todas las áreas del conocimiento para lograr un óptimo desarrollo del saber. ¿Cuál es la función del docente en la promoción de procesos de comprensión lectora? El docente en su diario quehacer debe abrir espacios que permitan la promoción de la comprensión lectora desde cualquier área del saber a través de dinámicas, actividades, tareas, trabajos, mesas redonda, debates, etc. ¿Promueve usted al interior de sus clases procesos de comprensión lectora? De ser positiva su respuesta, por favor continúe respondiendo las siguientes preguntas. Considero que en mi diaria labor promuevo procesos de comprensión lectora desde las áreas que tengo a mi cargo.

122

Estrategias

instruccionales

Trabajo en equipo

Análisis

Aprendizaje cooperativo

Motivación

Estrategias lúdicas

Proyectos pedagógicos

044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083 084 085 086 087

¿Cómo enseña a leer comprensivamente? Describa brevemente los procesos que adelanta al interior del aula. Procesos implementados al interior de mis clases: Manejo de instrucciones escritas para realizar actividades en clase. Propuesta de lecturas reflexivas para ser compartidas en clase. Trabajos en parejas, en grupos donde se hace necesario la comprensión lectora. Talleres que requieren procesos de análisis y comprensión lectora. Planteamiento de problemas para ser resueltos mediante el análisis y comprensión lectora. Participación en propuestas de planes lectores de la institución. Motivación constante al desarrollo del hábito de lectura. ¿Qué estrategias didácticas implementa para el desarrollo de la comprensión lectora de sus alumnos? Algunas estrategias didácticas que se emplean para el desarrollo de la comprensión lectora: Lectura de cuentos, fábulas y otros. Lectura individual. Trabajos en grupo y cooperativo. Juego de retos. Talleres. Resolución de problemas Socialización de las actividades realizadas. Dramatizaciones. ¿Cómo desde el Currículo y el Modelo Pedagógico que sigue la institución educativa, se articula y promueve la comprensión lectora? Desde nuestro modelo pedagógico se invita a implementar procesos al

123

Figura 12. Estructuración de los hallazgos del informante 4 (Y) Fuente: Elaboración propia (2016)

Comprendiendo con el periscopio los fenómenos marinos: Micro análisis de los hallazgos emitidos por el informante Cinco:

Cuadro 7. Informante 5 (M)

Fuente: Elaboración propia (2016)

Aprendizaje significativo

Fluidez verbal y escrita

Intelectualidad

Retroalimentación

088 089 090 091 092 093 094 095 096 097 098 099 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 123 114 115 116

interior de las aulas que permitan el desarrollo de la crítica, razonamiento y reflexión que se logra con la promoción de la comprensión lectora desde todas las áreas del saber. ¿Cuáles podrían ser los logros obtenidos por sus estudiantes, una vez aplicadas las estrategias de comprensión lectora? Describa brevemente. Algunos logros obtenidos: Avance en los procesos de aprendizaje. Facilidad para abordar temas, lecturas, conversaciones, etc. Fluidez verbal y escrita. Riqueza en su vocabulario. Adquisición de buena ortografía. Posturas, reflexiones, puntos de vista. Describa brevemente cómo se siente al participar en esta investigación: Me siento privilegiada y agradecida de poder participar en esta investigación y con un gran deseo de conocer el final de la misma para enriquecer mi labor docente con los aportes que me puedan brindar.

124

La informante 5 (M), concibe la lectura como un medio propicio para la Interpretación de documentos que alcancen una vasta Comprensión de su

contenido para viabilizar así el Aprendizaje significativo y proveyendo la

Intelectualidad de los estudiantes.

Es necesario generar espacios para un aprendizaje Dinámico en los

momentos que se pone en práctica la lectura, ya que este es un medio para

el Aprendizaje transdisciplinario previo a que las lecturas son técnicas de

comprensión de contenidos de todas las áreas de la ciencia, en la que se

pueden emplear Estrategias instruccionales como lo es el caso del

Trabajo en equipo la cual facilita el Análisis de contenido y propiciar un

Aprendizaje cooperativo entre los estudiantes, fortaleciendo así la

participación educativa.

En este orden de ideas, la Motivación juega un papel preponderante en

este escenario, por lo cual es necesario emplear por parte de los docentes,

Estrategias lúdicas para crear incentivo por la lectura en los estudiantes en

el desarrollo de los Proyectos pedagógicos garantizando así un

Aprendizaje significativo caracterizado por una Fluidez verbal y escrita de

los niños al momento de realizar un discurso organizado o informal, dejando

en evidencia la Intelectualidad de los mismos, situación que lleva a los

docentes a una profunda Retroalimentación en la mera en cómo se

planifican los procesos pedagógicos en función a las necesidades e intereses

de los dicentes, como se observa en el siguiente gráfico.

125

126

Figura 13. Estructuración de los hallazgos del informante 5 (M) Fuente: Elaboración propia (2016)

En atención a las interpretaciones realizadas con los informantes

claves, se genera el siguiente gráfico, con la intencionalidad de develar las

categorías universales, que son los elementos emergentes más significativos

en el proceso de categorización.

127

Figura. 14. Estructuración de los hallazgos: Categorías Universales Fuente: Elaboración propia (2016)

Comprendiendo con el periscopio los fenómenos marinos: Micro análisis de los hallazgos emitidos por los informantes (Categorías Universales:

Los informantes describen el proceso de comprensión lectora de la siguiente manera:

Es descrito como un proceso de interpretación y explicación en el

que los contenidos de una lectura se convierten en documentos para

la generación de un joven más intelectual.

El indicador de que una lectura ha sido efectiva, es cuando se genera

un aprendizaje significativo dado a que el estudiante interioriza lo

leído y lo pone en práctica en su accionar y en su expresión verbal.

La importancia de la comprensión lectora radica en el desarrollo de la

intelectualidad, de manera que cubra las expectativas del mercado

laboral futurible.

La función docente debe ser didáctica e innovadora aplicando

nuevas formas de enseñar y de fomentar el aprendizaje a base de la

lectura transformando los métodos tradicionales de la educación.

Se debe promover la comprensión lectora con el empleo de

estrategias lúdicas de manera que sea apetecible para los

estudiantes y sea una experiencia agradable y no imponente

menoscabando la función principal de la lectura.

128

La enseñanza de éste vital proceso debe estar caracterizada por la

lectura crítica reflexiva de manera que se interiorice el contenido de

la misma y se logre el objetivo de la comprensión.

Las estrategias participativas son otra forma de generar un

aprendizaje significativo ya que se propicia un intercambio de saberes

y se fomenta la libertad de expresión y el respeto por las opiniones

colectivas en resolución de conflictos y toma de decisiones.

Es importante cimentar un modelo pedagógico que se ocupe de la

necesidad de emplear estrategias innovadoras, de manera que la

educación no sea un proceso desmotivador en los dicentes.

Se logra una significativa hazaña con los estudiantes al generar en

ellos un discurso y léxico coherente al momento de expresarse

verbalmente o de forma escrita en todas sus actividades escolares.

Finalmente, las categorías emergentes representa un proceso de

retroalimentación para la formación docente en aras de mejorar la

calidad educativa y garantizar el capital intelectual del futuro.

129

Cuadro 8. La Triangulación

PERSPECTIVA TEÓRICA EXPERIENCIA DE LOS INFORMANTES

SÍNTESIS INTEGRATIVA

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Colomer (2006) el nuevo modelo de lectura supone la interrelación de tres factores: el lector, el texto y el contexto. La relación entre estos tres factores influye en la posibilidad de comprensión del texto y, por lo tanto, en las actividades en y fuera del aula

Goodman (1995), plantea que el profesor debe conocer que estrategias pone en juego el lector para construir significado y convertirse, a partir de las formas de intervención enunciadas, en un motivador y un colaborador para que los alumnos las internalicen y sean los artífices en el proceso de construcción de significados a partir de ellas.

“interpretación y explicación”, “aprendizaje significativo”, “didáctica e innovadora”, “estrategias lúdicas”, “lectura crítica”, “estrategias participativas”, “necesidad de emplear estrategias innovadoras”, “discurso y léxico coherente”, “retroalimentación”.

Las estrategias de comprensión lectora, son aquellas que son utilizadas por los docentes para lograr que el estudiante construya significados a partir de la lectura que ha realizado, de manera que comprenda su contenido y lo interrelacione interdisciplinariamente, logrando así, la formación integral de los estudiantes. Es entonces como la lectura se convierte en un proceso de interpretación y explicación que genera un aprendizaje significativo con la aplicación de estrategias lúdicas, innovadoras, didácticas para la promoción de la comprensión de la lectura, el mejoramiento del léxico y una profunda retroalimentación.

Fuente: Elaboración propia (2016)

Interpretación de la Triangulación:

Bajo ésta mirada, al contrastar la teoría con la realidad que viven los

docentes de las instituciones educativas abordadas, puede decirse que

existe congruencia en cuanto a estrategias de comprensión lectora se refiere,

entre lo que señala el autor con el que se identifica la autora y la vivencia que

los maestros de literatura experimentan en su ejercicio.

De igual forma, la síntesis integrativa arroja una postura basada en un

proceso coherente, integrador y armónico en donde los estudiantes, a través

de la lectura en el aula, se sienten partícipes y protagonistas de la actividad

generadora de conocimiento, como lo es la interpretación y contrastación,

elementos constitutivos de la comprensión lectora, a través de la

implementación de estrategias lúdicas y participativas que conlleven a una

reflexión.

130

De manera que, relacionando la postura teórica, la postura de los

informantes y la postura de la investigadora, surgen nuevas ideas para

construir una teoría basada en las carencias encontradas y los hallazgos

emergentes, dándole luz a la ciencia, versado en un nuevo concepto de

estrategias de comprensión lectora, que se presenta en el Momento V.