22104-TIC APLICADES A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

TONI GALLARDO PÉREZ

07/01/2013

María Vega

Rocío Partida

M.Antonia Sampol

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¿Qué es la teledocumentacion? 3

¿Qué es la infoxicación? 3-4

¿Qué es la alfabetización informacional? 4-5-6

Competencias 7

Competencias que debe poseer el docente 7-8

Competencias del alumnado alfabetizado informacionalmente 8-9

Estrategias de búsqueda 10

o ¿Cómo diseñar una webquest? 10-11

o Estrategias de búsqueda 11-12

¿Qué es una webquest? 14

o Origen 14

o Características 15

o Ventajas 15

o Tipos 17

o Estructura

Webquest 18

Miniquest 23

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Vivimos en una sociedad digital fuertemente caracterizada e influida por la mediatización de las Tic. Entonces vamos a hablar de la tele documentación, la infoxicación y la alfabetización informacional.

La tele documentación es aquella disciplina que permite obtener grandes bases de datos a través de redes públicas. Se trata de una aplicación telemática destinada a la recopilación de fuentes a través de elementos informáticos. Se trata entonces, de una técnica de la telemática.

El uso de la tele documentación implica unas ventajas y unas desventajas. La tele documentación permite mantener al día la información, disponer de la información cuando uno quiere y evitar la infoxicación por la selección de fuentes que este conlleva. En cambio, por otro lado, la información que se ofrece no es modificable, la información está localizada espacialmente y que la información ha sufrido un crecimiento exponencial importante, cosa que supone un peor control de ésta.

Des de que la información pasó a ser un producto de élite al alcance de muy pocos a ser un producto masivo al alcance de todos, el estallido ha sido espectacular.

El día a día es un bombardeo imposible de evitar, mientras no aprendamos a crearnos nuestras propias herramientas de selección.

El exceso de información o intoxicación informativa es uno de los problemas principales del mundo digital. Uno de los fenómenos que más preocupan en el nuevo ecosistema informativo tras el importante crecimiento de la red.

Alfons Cornells definió la infoxicación como la ansiedad que surge cuando dispones de más información de la que humanamente se puede procesar.

Ese incremento exponencial ha venido motivado, principalmente por el boom de internet y de las redes sociales.

La infoxicación conlleva una muy difícil comprensión de todos los datos ya que es imposible consumir todo lo que nos llega y por tanto solemos quedarnos con la cáscara de la realidad, conlleva una importante pérdida de tiempo ya que cada vez se hace más complejo llegar hasta la información que necesitas porque en el camino te cruzas con muchos contenidos que, en el fondo, o necesitas o no te interesan y también conlleva una falta de concentración para afrontar textos en profundidad y análisis extensos ya que procesamos ingentes cantidades de información pero no tenemos el tiempo suficiente para analizarlo como se merece. Entonces delante de esta situación los dos consejos que se proponen son profundizar en la información en lugar de simplificarla y apostar por la calidad de esta información y no por la cantidad.

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Esto supone unas consecuencias ya que esta gran cantidad de información provoca que sea muy difícil o casi imposible tomar decisiones hasta el punto de llegar a bloquearnos por el exceso de información o datos que tenemos a nuestro alcance.

Para evitarla debemos centrarnos en las fuentes profesionales de nuestro interés y no dejas que ninguna otra actividad internáutica nos distraiga, debemos hacer una lectura rápida de los titulares y señalar como elemento destacado el artículo cuya lectura interesa, utilizar programas que nos permitan ir capturando las cosas que nos interesan e intentar que las horas que dedicamos a internet sean productivas.

Webber y Johnston (2003) consideran que la alfabetización informacional consiste en adoptar una conducta adecuada ante los problemas de la información, con el fin de identificar a través de cualquier canal o medio, una información apropiada a las necesidades de información que desemboque en el uso sabio y ético de la información en la sociedad.

Con el término alfabetización informacional nos referimos a las competencias, aptitudes, conocimientos y valores necesarios para acceder, usar y comunicar la información en cualquiera de sus formas, con fines de estudio, investigación o ejercicio profesional. (Gómez Hernández, 2000, p171)

Es un conjunto de aptitudes para localizar, manejar y utilizar la información de forma eficaz para una gran variedad de finalidades.

Se conocen tres modelos de alfabetización informacional según Bruce(1997) : el behavorista, el constructivista y los modelos relacionados.

La Alfin es una concepción basada en las tecnologías de la información para recuperar y comunicar información, basada en las fuentes de información con el estudio de diferentes tipos de fuentes, su estructura y su manejo, basada en la información como proceso lo que nos permitirá estar bien equipados para encontrar y utilizar la información necesaria. Es un proceso que varía de unas personas a otras. Es una concepción basada en el control de la información que tiene que ver con el almacenamiento de la información mediante un sistema que garantice su fácil recuperación, basada en la construcción del conocimiento utilizando la crítica de la información con el fin de construir una base de conocimiento, basada en la extensión del conocimiento que se refiere al uso de la información pero con un carácter creativo que implica experiencias personales y generación de conocimiento nuevo y finalmente basada en el saber, que va asociado con la emisión de juicios, la toma de decisiones y la investigación. Implica ver la información dentro de un contexto más amplio (histórico, sociológico, cultural…) y de la propia experiencia vital.

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La inclusión de actividades de aprendizaje relacionadas con la alfabetización informacional favorecería la educación integral del educando al mismo tiempo que el profesor contribuiría a la construcción de las competencias informacionales de sus estudiantes. Por medio de la solución de problemas el alumnado aprenderá a solucionarlos pero, más que nada, seguirá el método de investigación científica y aplicará las habilidades informacionales que se encuentran imbricadas en el proceso de investigación mismo (Shenton & Fitzgibbons, 2010).

Se ha encontrado que los estudiantes desconocen la existencia de recursos de información impresos o electrónicos, que son acríticos usuarios de la Wikipedia, el Rincón del Vago o de cualquier sitio disponible en la Internet. Además de las prácticas anteriores, los bibliotecarios universitarios españoles informan que los estudiantes de grado y posgrado tienen las siguientes debilidades (Universidad de Sevilla):

No saben buscar en el catálogo No conocen cómo usar los recursos de información No dominan las posibilidades de los sistemas de búsqueda avanzada No saben interpretar la referencia de un artículo de revista Desconocen cómo interrogar una base de datos o evaluar la calidad de los sitios

web Siguen los dossieres electrónicos de sus profesores, que son determinantes

como puente o como enlace del uso de la información que hacen La reelaboración de la información es pobre Los procesos de escritura para diferentes contextos y tipos de trabajos no se

dominan Hay abuso de la mera copia de información No se reflexiona sobre la organización de la información Se desconocen las formas éticas de reproducción y cita.

Lo grave es que algunos de esos estudiantes llegarán a ser profesores universitarios . . . y con las mismas deficiencias que cuando fueron estudiantes.

Entonces la Alfin supone reconocer una necesidad de información, determinar el alcance de la información requerida, acceder a ella con eficacia, evaluar la información y sus fuentes, incorporar la información seleccionada a su propia base de conocimientos, utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas específicas, comprender la problemática económica, legal y social que rodea el uso de la información, acceder a ella y utilizarla de forma legal y ética, clasificar, almacenar, manipular y reelaborar la información reunida o generada y reconocer la alfabetización en información como prerrequisito para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Entonces para tratar la alfabetización informacional Hepworth describe los aspectos principales que se pueden aplicar a todas las disciplinas: aprender cómo se utilizan las herramientas de información, aprender los procesos intelectuales relacionados con la gestión de la información y de la creación de conocimiento y aprender cómo

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comunicar, es decir, dominar herramientas asociadas con compartir e intercambiar información.

-DEFINICIÓN

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En diversas disciplinas, tanto académicas como profesionales, se ha estado trabajando desde hace años la búsqueda de un nuevo modelo que ayude a la formación de búsqueda de información. De esta manera se intenta poder superar el tradicional concepto de alfabetización focalizado únicamente en el uso de herramientas como la lectoescritura. El objetivo de las competencias informacionales es poder avanzar hasta saber utilizar de manera eficaz y eficiente herramientas de búsqueda de información que ayuden a la alfabetización tecnológica o digital.

De esta manera, los estudiantes podrán desarrollar capacidades para buscar, analizar, seleccionar y elaborar información independientemente del canal y de la forma de representación simbólica de la misma.

-COMPETENCIAS QUE DEBE POSEER EL DOCENTE:

Conocer técnicas educativas innovadoras, que posteriormente deberá explicar a sus alumnos.

Llevar a cabo discusiones grupales, para poder fomentar un pensamiento crítico de los alumnos, y así dejar de lado la idea arcaica en que el maestro era la única fuente de conocimiento y el único que tenía voz y voto.

Investigar, para conocer diversas fuentes de información y poder llegar a una conclusión sobre un tema concreto. Así después poder transmitir diversas teorías (que a priori haya estudiado) a sus alumnos y que ellos puedan creer la más conveniente.

Hacer uso de información vigente y relevante, vinculada con la realidad, ya que la sociedad es dinámica y deberíamos adaptar la realidad del momento a la escuela.

Conocer lo que el alumno debe conocer, el docente debe reciclarse continuamente, por ejemplo el manejar a la perfección el ordenador.

Fomentar la socialización entre los alumnos. Conocer recursos de información, es decir, tiene que saber utilizar diversas

fuentes para la búsqueda de información como saber buscar en enciclopedias, conocer aquella páginas que serán de utilidad para sus alumnos etc.

Desarrollar competencias informacionales, para poder conocer aquellas fuentes de información que son engañosas y así poderlas descartar para, lógicamente, saber seleccionar aquellas que si son de utilidad.

-Por lo tanto, el profesor tendrá que preguntarse cómo y cuándo se da el aprendizaje y cómo se puede comprobar si el estudiante está motivado para aprender o bien o el aprendizaje se sitúa en contexto.

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Con esto, el docente para poder dar a conocer a sus alumnos competencias informacionales, tiene que enseñar el uso y el manejo de material informativo a través de tres ejes:

-La organización del conocimiento y servicios de información. -Enseñar el uso y manejo de material informativo -Técnicas de información

A través de estos ejes o fases los alumnos llegan a conocer distintas fuentes para poder acceder a aquella información vigente y relevante para después poder organizar dicha información y así poder llegar a una conclusión, siempre y cuando utilicen un pensamiento crítico ( el pensamiento crítico puede fomentarlo el profesor llevando a cabo debates en clase).

-COMPETENCIAS QUE DISPONE EL ALUMNO ALFABETIZADO INFORMACIONALMENTE

Existen una serie de indicadores que ayudan a conocer si un alumno está alfabetizado informacionalmente, y son las que vienen a continuación:

-ACCEDER A LA INFORMACIÓN CON EFICIENCIA Y EFECTIVIDAD, en el que el alumno debe reconocer:

aquello que necesita buscar la información exacta y completa que es la base de todas las decisiones que

después pueda tomar el alumnoAdemás de esto el alumno debe formularse preguntas que se basen en la necesidad de información que tenga. Después de esto deberá buscar en diversas fuentes de información potenciales, utilizando estrategias de búsqueda que le ayuden a encontrar la información necesaria, y por último deberá desarrollar y utilizar aquella información vigente y segura.

-Una vez que el alumno ha sabido acceder satisfactoriamente a la información, lo siguiente será ver si sabe autoevaluar la información de forma crítica y competente es decir que deberá saber determinar con exactitud la pertinencia y exhaustividad de la información, deberá saber distinguir entre distintos hechos u opiniones, y deberá saber identificar la información errónea y engañosa para poder seleccionar aquella apropiada para el problema o pregunta que le haya podido surgir.

- Usar la información de forma correcta y creativa. Esto conlleva ser competente en organizar la información encontrada para poderla aplicar a la práctica, integrar nuevos conocimientos a través de información vigente, aplicar dicha información mediante un pensamiento crítico que les sirva para la resolución de problemas y por último, comunicar esta información utilizando los formatos adecuados.

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*TODOS ESTOS INDICADORES AYUDAN A QUE EL ALUMNO NO TENGA NECESIDAD DE PLAGIAR INFORMACIÓN, ES DECIR, CONOCIENDO ESTOS PUNTOS PODEMOS EVITAR EL CIBERPLAGIO, es por eso tan importante que el alumno disponga o desarrolle una actitud investigativa y una autonomía crítica.

-ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA:

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A lo largo de los años se han señalado diferentes estrategias para que los estudiantes adquieran competencias informacionales, sin embargo, todavía no hay una que predomine. Definición de autores como:

·producto de una actividad constructiva y creativa del maestro(Hargreves, Andy)

·una estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objetivo alcanzar los objetivos del aprendizaje.

-Cuando se desea buscar información se deben tener en cuenta los siguientes pasos:

1) Definir nuestra necesidad de información, haciéndonos preguntas concretas que nos permitan definir cuál es nuestra necesidad de información, como el idioma, el tiempo o el tema que queremos tratar.

2) Localizar las fuentes de información. Es importante conocer diversas fuentes donde podamos encontrar información válida y segura. Entre la clasificación de las fuentes de información podemos encontrar imágenes fotográficas, bases de datos etc.

3) Diseñar una estrategia de búsqueda. La estrategia de búsqueda dependerá de la base de datos que vayamos a utilizar, ya que cada una de estas tiene unas características específicas.

*¿Cómo podríamos diseñar una estrategia de búsqueda?

PRIMER PASO:

El primer paso para iniciar una búsqueda de información es tener claro cuál es nuestra necesidad de información, es decir, saber qué es lo que no se sabe.

Para ello, debemos escribir en una hoja de textouna o más preguntas que nos formulemos a priori, para con ellas, orientar la búsqueda de información. Este paso es muy importante, ya que si no tenemos una pregunta claramente expresada, no podríamos después revisarla para ver si hemos encontrado aquello que nos era de utilidad y, por lo tanto, que resolvía nuestra necesidad. Después debemos clasificarcada una de las preguntas según dos tipos: globales o de grieta. En cuanto a las de grieta debemos identificar los componentes que estén descritos como por ejemplo sujetos, la acción etc.Y En cuantos a las preguntas globales podríamos utilizar un diccionario o una enciclopedia (por ejemplo).

En el caso que en este ejercicio pudiéramos hacer una o varias preguntas de grieta, seguramente deberemos continuar elaborando una estrategia de búsqueda para poder tener claro cómo y dónde podemos encontrar la información que nos permita conseguir una respuesta útil y relevante.Por lo tanto debemos:

-Tener una necesidad de información.

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-Poder encontrar la información que necesitamos. Para ello necesitamos ser capaces de hacernos preguntas sobre esa necesidad de información.

-Determinar cuál es el propósito de formación, es decir pensar sobre la pregunta o la necesidad de información, concebirla como un déficit de conocimiento. De esta manera seremos capaces de sintetizarla a términos claros y precisos, y entender los componentes principales de la necesidad de información para así podernos plantear más fácilmente posibles estrategias de búsqueda que podemos llevar a cabo para encontrar la información

A pesar de todo en la pregunta, no necesariamente, tienen que estar presentes estos cuatro componentes presentados anteriormente, pero sí que debemos intentar que la pregunta sea lo más completa posible.

SEGUNDO PASO:

Aquí debemos ya planificar el propósito que queremos obtener al encontrar la información, es decir, ésta tiene que satisfacer nuestras necesidades, que como ya hemos explicado anteriormente, tiene que estar expresada a través de una pregunta.

A continuación llevaremos a cabo el proceso de búsqueda en el cual identificaremos, seleccionaremos y obtendremos referencias que puedan satisfacer el déficit de información.

Por último, cuando tengamos una pregunta de déficit global, lo más común es que llevemos a cabo una búsqueda libre, que puede que no necesite el diseño de una estrategia, ya que lo que se quiere encontrar es información general, aunque a pesar de ello, deberemos utilizar filtros en la herramienta de búsqueda, dependiendo de la necesidad de información, por ejemplo el tipo de material, las fechas de publicación o el idiomaque se quiera utilizar o consultar.

EJEMPLO:

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4) Evaluar los resultados, una vez realizada la búsqueda es importante volver a revisar todos los documentos para poder comprobar si son los correctos para la necesidad de información.

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DEFINICION

Las webquests son actividades didácticas estructuradas y guiadas que ayudan a que los alumnos hagan las tareas de forma correcta y bien definida. Este tipo de actividades evita la pérdida de tiempo de los niños buscando información por su cuenta, ya que los docentes previamente seleccionan y proporcionan una serie de páginas web aptas de las que los alumnos pueden sacar la información sobre el tema que se trata.

Jordi Adell, experto en tecnología educativa, explica que; en el proceso para realizar la Webquest, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).

• Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. (Jordi Adell)

ORIGEN

La primera webquest fue desarrollada por Bernie Dodge y Tom March en 1995. Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. De acuerdo a su creador, una webquest es una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación?.

CARACTERISTICAS

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Esta estrategia didáctica es un modelo de aprendizaje que proporciona a los profesores todas las herramientas necesarias para poder utilizar las TIC en el ámbito educativo. Es decir, ayuda al docente a planear y organizar la enseñanza de forma lúdica y creativa. Todo el trabajo realizado mediante la webquest puede ser compartido y de esta forma ayudar a los otros. Una webquest puede ser diseñada para tratar una materia o puede ser también, indisciplinar. Trabajar mediante esta estrategia didáctica fomenta el trabajo colaborativo, aunque también se puede diseñar para el trabajo individual.

Una de las características mas importantes de una webquest es el hecho de motivar más al alumno asignando un rol a cada integrante del grupo (por ejemplo: científico, detective, reportero…) y un escenario para trabajar. De esta forma los alumnos tendrán más ganas de seguir adelante con el trabajo y lo harán de forma más divertida y entretenida.

Carme Barba (Barba, 2002) afirma “las WebQuest se han convertido en una de las metodologías más eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias”

VENTAJAS

Tom March (March, 1998) ha resumido las razones por las que utilizar WebQuest en las aulas. Los argumentos de March pueden sintetizarse en tres grandes apartados:

-Motivación y autenticidad: Las webquest usan estrategias para motivar e interesar a los alumnos. Los estudiantes tienen que realizar una tarea real, deben comprender, elaborar hipótesis, solucionar problemas, etc. Los alumnos realizan la actividad utilizando recursos reales de internet, artículos, revistas, periódicos, museos virtuales, enciclopedias y otro tipo de fuente de información que el profesor seleccione previamente y crea que es apta y adecuada. Es decir, la respuesta que deben dar los niños, no están en la red, hay que fabricarlas usando las fuentes diversas.

March también propone que las respuestas de los estudiantes sean publicadas en la red para que otras personas puedan conocerla, enviarla a otros para que den su opinión y la evalúen, etc.

-Desarrollo cognitivo: Las webquest utilizan “andamios cognitivos” (relacionado con la fomentación teórica del aprendizaje constructivo de Vigotski). <<Se trata de estrategias para ayudar los estudiantes a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. >>

La tarea del profesor no es proporcionar conocimientos, los conocimientos los adquieren los alumnos, sino ayudar a buscar, seleccionar, comprender, elaborar, sintetizar, etc. la información.

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-Aprendizaje cooperativo: La webquest refuerza la autoestima de los alumnos ya que promueve la cooperación y la colaboración entre ellos para resolver la tarea. Cabero (1999) dice: ““lo significativo en el trabajo colaborativo no es la simple existencia de interacción e intercambio de información entre los miembros del grupo, sino su naturaleza… en el aprendizaje cooperativo debe tenerse en cuenta el principio general de intervención, que consiste en que un individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los participantes adquiere los suyos. No se refiere, por tanto, al simple sumatorio de intervenciones, sino a la interacción conjunta para alcanzar objetivos previamente determinados”.

-El análisis de la interacción verbal: <<La principal conclusión de Monroe y Orme, de todos modos, es que las WebQuest son estrategias interesantes para provocar interacciones de aprendizaje entre los alumnos, pero es necesario investigar más y averiguar cuál es la influencia de variables como la composición del grupo y el tipo de tarea. El discurso de los alumnos mientras trabajan en una WebQuest apenas se ha analizado y en estas interacciones puede que esté alguna de las claves para comprender mejor cómo funcionan las WebQuest y, por tanto, para diseñarlas mejor. >>

TIPOS DE WEBQUEST

Se pueden diferenciar tres tipos de webquest:

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Webquest a corto plazo: Una webquest a corto plazo se diseña para que los estudiantes adquieran los conocimientos del tema determinado y se finalice la tarea en muy pocos periodos de clase. Es decir, es una actividad enfocada a un tema que se desarrolla en pocas clases. Conviene no colocar más de cuatro o cinco recursos y el producto final debe ser simple.

Webquest a largo plazo: Se trata de actividades más elaboradas y profundas que se diseñan para ser finalizadas en una semana o un mes de clase. Al terminarlas se realiza un trabajo para ser presentado mediante una herramienta informática. Es decir, es una actividad enfocada a varias disciplinas que debe ser analizada profundamente. Se colocan más recursos que en la de corto plazo y el producto final es más complejo.

Miniquest: Es la versión reducida de las webquest. Los alumnos pueden realizarla completamente en una clase o dos. Se desarrolla en un dia o en un par de horas, normalmente no es multidisciplinaria y se utilizan pocos recursos.

ESTRUCTURA WEBQUEST

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INICIO: pondremos el título, nivel, área curricular, autor, dirección electrónica, alguna imagen relacionada que represente el contenido y un vínculo a The WebQuest Page(<http://edweb.sdsu.edu/ WebQuest / >) para que otros profesores puedan acceder a las plantillas y materiales de formación sobre WebQuest.

INTRODUCCION: Se trata de un texto dirigido a los estudiantes que proporciona la información básica sobre la actividad, orienta y mantiene el interés mediante una fórmula atractiva. Podemos relacionar esta parte con la motivación que debemos realizar para presentar los temas tratados a los alumnos.

En el caso de establecer roles en la tarea, se deben construir detalles de los mismos. Con todo esto, los niños deben comprender cuál es la idea central del tema, los objetivos y la actividad que se va a desarrollar.

TAREA: En este apartado debe describirse claramente cuál será el producto final. NO se detallan los pasos a seguir, sino un detalle general. La tarea podría ser, por ejemplo:

-Resolver un problema o un misterio

-Formular y defender una postura

-Diseñar un producto

-Analizar una realidad compleja

-Crear un resumen

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-Crear una obra de arte

En el caso de que se use informática, se debe especificar la herramienta a utilizar. Es decir, se debe establecer qué herramientas podrán usar los alumnos para la creación, muestra y debate del producto final.

PROCESO: En esta parte se describen los procesos que debe realizar el alumno para concluir el trabajo. Los alumnos entenderán “qué hay que hacer” y en qué orden, por lo tanto, cuanto más detalle mejor.

El primer paso es cómo se agruparan los alumnos para realizar la tarea y normalmente se describen los pasos utilizando la segunda persona (Primero serás asignado a un grupo de tres estudiantes…Una vez escogido el rol que desempeñarás… etc.).

El proceso es la parte más extensa de una webquest y la información dada se puede organizar en gráficos, tablas de resumen, mapas conceptuales, etc.

RECURSOS: En el apartado “recursos” deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso para desarrollar la actividad. Los sitios web ya están revisados y analizados por el docente, de esta forma, como ya se ha dicho antes, el alumno no perderá tiempo en buscar información sino que la utiliza y la analiza.

<< Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea.

Es deseable que previamente hagamos una ficha de análisis de las Webs educativas a recomendar a nuestros alumnos y aprovechar la elaboración de dicha ficha para que nos sea útil para otro posibles usos didácticos, esta labor puede ser la que requiera más tiempo y esfuerzo por nuestra parte pero si lo hacemos a la larga ahorraremos tiempo y tendremos nuestras clases bien organizadas. Un posible modelo sería: >>

ASPECTOS GENERALESTítulo de la página En este apartado recogeremos información

general sobre el contenido de la página, el idioma en que está escrita, el país donde está ubicado el servidor que la ofrece (según el dominio de la URL) y sus autores

Dirección URLAutores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)

TIPOLOGÍA:

Tienda Virtual - Teleformación tutorizada - Material didáctico on-line - Web temática - Prensa electrónica - Centro de Recursos - Índice/Buscador - Entorno de comunicación - Portal

(subrayar el que más se ajusta)

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UTILIZACIÓN EN EL AULA

Nivel

Es muy importante identificar el nivel de los alumnos que pueden trabajar con la página, aunque esto es relativo, ya que también dependerá de la profundidad con que se usa la página.

Área Podemos ver si la página se ajusta al trabajo con un área concreta o no.

Temporalización Hay que valorar, tanto el tiempo que se le va a dedicar al trabajo con la página como el momento del curso académico en el que se utilizará.

Actividades a realizar con la WebDefinir claramente que actividades son adecuadas para trabajar con los alumnos para no perder tiempo innecesariamente.

ASPECTOS CURRICULARES

Contenidos curriculares

Conviene recorrer la página para ver si los contenidos se ajustan a alguna parte del currículo, si permite trabajar temas transversales, si se puede utilizar para motivar a los alumnos proporcionándoles un rato de ocio formativo, si contiene materiales interesantes para el profesorado, etc...

Interés para el profesorado

Hay que analizar si la página contiene materiales, artículos u otros contenidos que, aunque no sirvan para que la visiten los alumnos, sí sean de utilidad para el profesorado.

Interés para los alumnos

Existen muchas webs que podemos integrar en el desarrollo del currículo como una herramienta más para los alumnos, aprovechando sus contenidos para que ellos alcancen los objetivos previstos.

¿Permite que los alumnos incluyan sus creaciones?

Hay páginas que permiten que los alumnos envíen sus trabajos (dibujos, textos,...) y, tras pasar un filtro que depende de cada página, son colocados en la web, de forma que en una próxima visita se pueden observar. Este es un elemento muy motivador para ellos. Suele aparecer, sobre todo en páginas dedicadas a Ed. Infantil y Primaria.

¿Presenta materiales para trabajar on-line?

A veces, las páginas ofrecen cuestionarios, juegos u otro tipo de materiales que permiten que los alumnos obtengan respuesta a sus acciones de manera inmediata. Estas páginas resultan mucho más atractivas que las demás.

¿Contiene materiales para descargar?

En muchas webs, se ofrecen materiales que, para su correcto funcionamiento, deben ser instalados en el disco duro del ordenador. Estos materiales se descargan de la red y posteriormente se instalan.

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Puede tratarse de juegos, programas de generación de materiales, música, etc...

ASPECTOS GRÁFICOS

Aspecto gráfico estático

El aspecto gráfico de una página es muy importante, ya que determinará en gran medida la actitud de los alumnos frente a ella. No lo es tanto si la página está dirigida al profesorado, aunque una página con un diseño agradable siempre facilita la tarea.

Aspecto gráfico dinámico

Las animaciones pueden conseguir que una página sea muy atractiva para grupos de alumnos de Ed. Infantil y Primaria. Sin embargo, pueden resultar contraproducentes para alumnos más mayores, ya que les pueden resultar poco adecuadas. Debemos, pues, valorar su necesidad en cada caso concreto.

ASPECTOS TÉCNICOSLIBRE ACCESO:INCLUYE PUBLICIDAD:

SI NOSI NO

Navegabilidad

Para que una página, sea para uso de los alumnos o del profesorado, resulte útil es imprescindible que técnicamente tenga una buena navegabilidad. Esto implica que sea fácil llegar a cualquier parte de la página, que no queden "callejones sin salida", es decir, páginas en las que no hay ningún enlace que nos permita pasar a otra zona de la web, que los botones de navegación sean claros. Algunas incluyen un "Mapa del web", página en la que describe la estructura completa para facilitar el acceso. Otras proporcionan una "Guía de navegación rápida", que ofrece en una lista desplegable todas las secciones del web.

Interactividad

Es muy interesante que la página ofrezca posibilidades de interacción al usuario, tanto si los destinatarios son alumnos como si son profesores. Esta interactividad implica la posibilidad de participar de alguna manera en la página. Puede ser desde algo tan simple como una dirección de correo a la que enviar opiniones, hasta cuestionarios, votaciones, juegos on-line, etc...

Requisitos técnicos: (hardware y software)

Hemos de prever especialmente si la visualización de la página precisa de plug-ins tales como Flash Player, máquina virtual Java etc

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EVALUACION: Este apartado será una guía sobre qué será lo que se evaluará, es decir, se anticipan los criterios de evaluación de la actividad. Se aconseja utilizar rúbricas de evaluación:

CONCLUSION: Es un resumen de lo aprendido a lo largo de la actividad, es decir, resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de manera que extienda lo aprendido y lo generalice. En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

CRÉDITOS Y REFERENCIAS: << Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc. >>

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ESTRUCTURA MINIQUEST

(webquest reducida)

CÓMO DISEÑAR UNA WEBQUEST

Webgrafia:

*http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en- casa/C%F3mo%20llevar%20adelante%20una%20webquest.pdf* http://www.aula21.net/tercera/caracteristicas.htm * http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/QUE%20ES.htm * http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm * http://www.webquest.es/estructura-de-la-webquest

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