I N D I C E

INTRODUCCIÓN.................................................................................................

CAPÍTULO I.

MARCO CONCEPTUAL.

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA......................................................

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA......................................................

1.3 LIMITACIONES DEL ESTUDIO.............................................................

1.4 JUSTIFICACIÓN.....................................................................................

1.5 OBJETIVOS............................................................................................

CAPÍTULO I I.

MARCO TEÓRICO.

2.1 CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA................................................

2.1.1 EDUCACIÓN...........................................................................................

2.1.2 ENSEÑANZA...........................................................................................

2.1.3 APRENDIZAJE ……………………………………………………………….

2.1.3.1 TEORIA DEL APRENDIZAJE (VIGOTSKY)……………………………….

2.1.4 DESARROLLO COGNOSITIVO SEGÚN PIAGET.....................................

2.1.5 CURRÍCULUM ESCOLAR......................................................................

2.1.6 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO...............................................

2.1.7 EL MÉTODO Y EL MAESTRO...............................................................

2.1.8 LECTURA...............................................................................................

2.1.9 ESCRITURA...........................................................................................

2.1.10 RENDIMIENTO ESCOLAR.....................................................................

2.2 MATERIAL DIDÁCTICO..........................................................................

2.2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DEL MATERIAL DIDÁCTICO.............

2.2.2 PROMOVER UN BUEN MATERIAL DIDÁCTICO...................................

2.2.3 FUNCIONES DEL MATERIAL DIDACTICO…….....................................

2.2.4 LA TECNOLOGIA COMO MATERIAL DIDACTICO……………...............

2.2.5 EL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO EDUCATIVO... ………..

2.2.6 EL PAPEL DEL MAESTRO ………………………………………………….

2.2.7 EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA...........

CAPÍTULO I I I.

MARCO METODOLÓGICO.

3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN.........................................

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN...................................................................

3.3 HIPÓTESIS...........................................................................................

3.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE..............................................................

3.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE..................................................................

INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN............................................

3.4 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN...................................................

3.5 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS.........................................

3.6 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN........................................................

3.7 TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS..................................................

3.8 LIMITACIONES METODOLÓGICAS..................................................

CAPÍTULO I V.

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.............

CONCLUSIONES..............................................................................................

SUGERENCIAS................................................................................................

BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................

ANEXO 1.........................................................................................................

ANEXO 2.........................................................................................................

ANEXO 3.........................................................................................................

ANEXO 4.........................................................................................................

ANEXO 5.........................................................................................................

INTRODUCCION

Vivimos un momento de transformaciones históricas caracterizado por la

oposición bipolar entre la globalización tecno-económica y la identidad socio-

cultural. Las consecuencias espaciales y sociales de esas transformaciones

están apenas empezando a aparecer y, sin embargo, ya han cambiado nuestra

forma de trabajar, de consumir y de vivir.

Las ciudades, pero sobre todo los pueblos rurales y marginales, se ven

fundamentalmente afectadas en su realidad y en su representación por dichos

procesos que trascienden culturas, generaciones y niveles de desarrollo.

Aunque bajo nuevas formas, un gigantesco proceso de urbanización está

ocurriendo en todo el mundo.

Las ciudades y las sociedades se han ido convirtiendo paulatinamente

en entidades multiétnicas y multiculturales; enriqueciendo así el mosaico

cultural de nuestras vidas pero, también exigiéndonos cada vez más la

habilidad de traducir códigos y compartir significados de orígenes diversos, es

aquí donde recae mi participación de profesor como parte medular en la

formación de caracteres y valores de los niños y niñas; en su seno educacional

de la vida, es decir, la educación básica.

Como entes menciono uno de los propósitos fundamentales de la

educación primaria es la alfabetización como un proceso permanente que

promueve en los individuos su capacidad de pensar, escuchar, leer y escribir.

Desde pequeños, los niños se forman ideas acerca de lo que ven y de lo

que ocurre a su alrededor. Estas ideas a veces son distintas a las de los

adultos porque corresponden a las formas de pensar y razonar propias de los

niños.

Es cierto que en algunas comunidades rurales, es poco frecuente el uso de

la escritura y la lectura, a diferencia de las ciudades donde hay letreros,

anuncios, periódicos y libros. En esos lugares muchos niños no han escuchado

a nadie leer en voz alta, ni han observado cómo y cuándo se tiene que escribir.

Por eso es importante que en la escuela tengan la oportunidad de encontrarle

sentido y utilidad a la lecto.escritura desde el momento que empiezan a

aprender a leer y a escribir haciendo más atractivo este proceso a través de

material didáctico acorde a las necesidades de los educandos.

El conocimiento del manejo adecuado de los materiales educativos

facilita al maestro el diseño de las estrategias didácticas que empleará para

que los alumnos aprendan y desarrollen sus actitudes, valores y habilidades

conforme a la comprensión y adquisición del proceso enseñanza-aprendizaje

de la lecto-escritura.

El punto de partida de mi trabajo, se fundamenta principalmente, en el

hecho de que nuestros alumnos y nosotros mismos no estamos acostumbrados

a realizar lecturas cotidianas de temas y artículos de interés personal o

colectivo. Dicho de otra manera, debido a la falta de lectura, tenemos un nivel

carente y pobre del uso correcto de nuestro lenguaje y escritura

Por otra parte, se menciona que el lenguaje es un conducto que nos

lleva a la socialización de conocimientos, además de promover el desarrollo del

pensamiento, la creatividad y la comunicación originando que el aprendizaje se

convierta en una actividad de comprensión, de análisis y de producción de

mensajes orales y escritos, dando mayor importancia al proceso de la lecto-

escritura en el primer ciclo; este proceso no debe ser considerado como

acciones mecánicas o descifrado de signos, sino todo lo contrario se requiere

que los alumnos hagan uso de su inteligencia y de su reflexión mediante la

aplicación de sus recursos didácticos a los cuales tengan acceso.

Lo que se pretende en el siguiente trabajo es brindar a todos en un

lenguaje sencillo y accesible una visión clara, que surja al aplicar material

didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de tal

manera que con esto se logre un mayor rendimiento escolar

Dicha investigación se constituye por IV capítulos sobre generales de la

investigación, el porqué de la misma, en dónde se llevó a cabo, hasta dónde es

posible abarcar, en qué condiciones se encuentra para su realización, así como

también los objetivos de la misma.

La presente investigación que se muestra en IV capitulos generales de

dicha investigación por ejemplo, el porque, en donde se efectuo, que tanto es

posible mencionar, de igual forma los objetivos de la misma.

El capítulo II se refiere a los parámetros dentro de los cuales se desenvuelve

el investigador para apoyarse en teorías existentes y de tal manera poder

plantear una teoría propia.

Este capítulo sustenta teóricamente el trabajo de investigación, debido a

que la bibliografía que se maneja se encuentra debidamente seleccionada y

nos menciona de manera muy amplia cómo es que el material didáctico se

encuentra inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-

escritura.

El capítulo III, denominado Marco Metodológico, nos muestra de manera

más explícita, las características de cómo se llevó a cabo el procesamiento de

la información para la obtención de resultados; así como también se mencionan

las limitantes que obstaculizaron en algunos factores la realización del presente

trabajo.

El capítulo IV, nos presenta un preámbulo, en donde se informa como se

recolectaron los datos y bajo que procedimiento estadístico se basó dicha

investigación, así como también nos muestra los cuadros y la interpretación de

la información en base a los resultados que se obtuvieron.

El apartado de las conclusiones y las sugerencias nos define hasta qué

punto llegó éste trabajo de investigación y lo que se aporta para mejorarlo.

CAPITULO I

M A R C O C O N C E P T U A L

I

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Puedo comenzar mencionando, que el principal papel que ha movido y

seguirá haciendo que se mueva, es el estado como un órgano político, el cual

ha dictaminado la historia de la nación como una clara imagen pura de los

ideales de grandeza, tomando las propias decisiones ante una libertad de

acción sin sentido, sin embargo, es la expresión y el resultado del desarrollo de

la sociedad civil, debido a que en cierto modo se maneja; ”podemos ampliar la

historia, como una posible correctora de los eventos venideros”.

Después de haber mencionado lo anterior ahora puedo continuar

diciendo que tanto en el ámbito educativo como en el social nos encontramos

constantemente a diversos problemas, lo cual ocasiona la falta de aprendizaje

en los alumnos.

Tomando en cuenta que un problema, implica la búsqueda de una o

varias respuestas; cuya certeza o falsedad han de aprobarse a través de una

investigación realizada en diferentes grupos mediante fichas de observación y

encuestas dirigidas a nuestros alumnos, entrevistas a padres de familia y

compañeros docentes.

Una vez realizados los análisis necesarios para la identificación del

principal factor que obstaculiza nuestro que hacer docente el cual es la lecto

escritura, para dar soluciones a este problema una de las principales

herramientas es el material didáctico, un aspecto novedoso, en el enfoque

educativo cuya función del maestro no sólo es preparar y hacer disponible

estos recursos, equipos y documentos, sino que además debe ayudar a los

estudiantes a aprender a utilizarlos y a elaborarlos. Se considera que es de

gran validez en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el

primer ciclo, con el fin de alcanzar un mejor rendimiento en el ámbito escolar.

La lecto-escritura es un proceso tan complejo y es alos docentes es a los

a quienes les corresponde implementar recursos educativos que lo faciliten.

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La identificación del problema se realiza con el propósito de obtener un

conjunto de principios y acciones articuladas que otorgan un paradigma

representativo de la forma de resolver determinados problemas.

Hoy, en nuestra vida diaria; es muy común observar ciertas deficiencias

a la hora de hablar y escribir, ya sea con un amigo, un compañero de trabajo,

para un público, etc., me refiero a que tenemos un gran índice de errores

gramaticales.

Lo podemos observar como un ejemplo particular, sin ofender a terceras

personas; al realizar ensayos y escritos de corte expositivo como una forma de

evaluar en la UPN; si a este nivel se presentan dichos errores, ¿será cierto que

estamos enseñando profesionalmente y acorde a las necesidades de nuestros

alumnos?

Con el objeto de detectar los problemas de aprendizaje a la hora de

comunicarnos, al entablar una conversación y al escribir; establezco el análisis

de los alumnos de 5to. y 6to. grados de la escuela primaria “Maestro Rafael

Ramírez”, los cuales están formados por 22 alumnos de entre 10 y 12 años de

edad.

Dicho proceso me llevó a la tarea de realizar y analizar diversas

evaluaciones como la que otorga la SEP, los exámenes elaborados por el

maestro de grupo, exámenes comerciales e incluso los métodos de evaluación

diaria; actividades dentro del salón, revisión de ejercicios en la libreta y tareas.

Paulatinamente, me vi en la necesidad de entrevistar a los padres de familia

acerca de los hábitos de lectura que desarrollan sus hijos; así como también

investigar a fondo mediante juegos y cuestionamientos intrínsecos en los

mismos, para poder saber que tipo de lecturas realizan.

Una vez realizado esta investigación; me percaté de algunos problemas

que se hayan presentes dentro del grupo de alumnos; como son: el hecho de

que los únicos medios de comunicación con los que cuentan son la radio de la

región y la televisión, que en ocasiones se ven 4 canales si es que llega la

señal, no cuentan con expendios de revistas y periódicos como para

documentarse acerca de la realidad nacional y regional; en ocasiones el

periódico que circula en la comunidad es de corte amarillista.

En el ámbito de la participación y colaboración de los padres de familia;

podría decir que es demasiado precaria puesto que no tienen la educación y

preparación como parar poder incrementar el acervo cultural de sus hijos;

además a la hora de compartir momentos con sus hijos en el caso de ver la

televisión; prefieren ver novelas y películas en lugar de las noticias o

programas educativos que ayuden a su mejor aprendizaje. En el mismo caso

se encuentran los compañeros y amigos de los niños; no puedo hablar de los

vecinos ya que por lo general se encuentran a una distancia de más o menos

de 100 metros o más de separación entre una y otra.

De ahí, surge la pregunta: ¿cómo inculcar en el niño el hábito de la

lectura cotidiana para el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y

escrita con adecuada gramática y fonética?

1.3 LIMITACIONES DEL ESTUDIO

México en la actualidad vive un proceso de cambios y transformaciones que

exigen dedicar atención cada vez más creciente a la educación y de manera

particular a los contenidos programáticos.

La educación primaria ha sido a través de nuestra historia, el derecho

fundamental al que han aspirado los mexicanos, una escuela para todos con

igualdad de acceso para que sirva para el mejoramiento de las condiciones de

vida de las personas y al progreso de la sociedad.

“La calidad de la educación básica depende de factores de distinta

naturaleza: el monto de los recursos y la racionalidad en su utilización, la

organización de los estudios y el aprovechamiento del tiempo, la pertinencia de

los medios didácticos y de manera destacada el desempeño de los

educadores”. (Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000).

La educación primaria principalmente en lugares lejanos tiene muchas

veces carencias, por tal razón el docente trata de salir adelante con los

obstáculos que se le presentan, en donde uno de ellos es el aprovechamiento

de sus alumnos para lo cual es muy importante que haga uso del material

didáctico que le sea útil para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje

dentro del aula.

Por tal motivo puedo continuar mencionando que través del tiempo,

todos los seres humanos se van desarrollando acorde a las necesidades del

medio en el que habita o que le rodea; por ejemplo: no podemos comparar la

forma de comunicarse y expresarse de un niño de 3er. grado de primaria de

una comunidad con la de un niño citadino (comunidad urbana).

En algunos de los casos, los profesores que trabajamos con niños de

comunidades nos encontramos con otro serio problema, me refiero a que por

las costumbres y tradiciones de la comunidad, no se tiene la participación de

los niños e incluso su autoestima es muy bajo; es decir, sólo cursan la primaria

para no ir a trabajar con sus padres al campo. Pero casi nunca tienen el

objetivo de seguir adelante con sus estudios.

Si agregamos a este, el problema de que los niños sólo leen ya sea por

que se les deja algún trabajo o investigación; esto dificulta aun más el proceso

de la comprensión y asimilación de las reglas gramaticales.

Finalmente, como maestros no ponemos interés en el hecho de que los

alumnos deben de aprender y comprender los significados de los contenidos de

aprendizaje. Debemos de cambiar este pensamiento por el de la verificación y

supervisión de dicho aprendizaje en todas las materias, para que este a su vez

sea significativo y lo pueda compartir y enseñar a las personar que le rodean.

Lo que me lleva a, darle respuesta a la pregunta: ¿cómo inculcar en el

niño el hábito de la lectura cotidiana para el desarrollo de las capacidades de

comunicación oral y escrita con adecuada gramática y fonética?

1.4 JUSTIFICACION

En educación primaria se considera al proceso la lecto-escritura como la

adquisición permanente que promueve el desarrollo de los educandos en su

capacidad para razonar, comprender y aprender.

“En los últimos 20 años, investigadores y estudiosos que trabajaron en el

campo de la alfabetización precoz contribuyeron a una poderosa base de

saber, llegando a la conclusión de que los niños arriban al conocimiento de la

lecto-escritura por medio de las experiencias cotidianas y mundanas en sus

particulares contextos sociales, culturales, religiosos, económicos, lingüísticos y

letrados. Hay que reconocerle a esta conclusión un profundo impacto sobre la

educación en todo el mundo” (Yetta M. Goodman. Los niños construyen su

lecto-escritura).

El valor de este proceso es que desde la infancia la expresión oral

funcione como uno de los componentes más importantes para la construcción

del pensamiento, basándose principalmente en lo que es la lectura como

herramienta de aprendizaje significativo.

En los libros de texto se clarifica que el proceso de enseñanza tanto de la

escritura como de la lectura no son un momento de aprendizaje sino toda una

serie de momentos para la adquisición y uso de la lengua oral y escrita. . Es

tiempo que los docentes hagan uso de los recursos didácticos al trabajar con

sus contenidos curriculares dándole la importancia que se merecen para

contribuir de esta manera a nuevas alternativas que proporcionen

conocimientos dinámicos y de gran utilidad lográndose un mayor rendimiento

escolar en el aprendizaje de los educandos.

Es tiempo que los docentes hagan uso de los recursos alternativos al

trabajar con material de uso común o cotidiano (televisión, radio, revistas y

periódicos) dándole la importancia que se merecen para contribuir de esta

manera a nuevas formas que proporcionen conocimientos dinámicos y de gran

utilidad para lograr un mayor rendimiento escolar en el aprendizaje de los

alumnos.

1.5 OBJETIVOS

A) OBJETIVO GENERAL:

Resaltar la importancia del material didáctico para la adquisición de la

lecto-escritura y lograr un mayor rendimiento escolar en los niños y niñas

del primer ciclo de educación primaria.

B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Clasificar el tipo de material didáctico que se emplea

cotidianamente durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-

escritura en el primer ciclo.

Identificar material didáctico de la lecto-escritura para valorarlo en la

práctica educativa.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 CONCEPTUALIZACION PEDAGOGICA

2.1.1 EDUCACION

La palabra educación viene de la palabra latina “educere” que significa guiar,

conducir o de “educare” que significa formar o instruir, y puede definirse como:

todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se

pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar.

Comentando estas dos concepciones, la primera que sugiere la idea de

nutrir ésta es de un proceso destinado a abastecer al niño de los elementos

que deberán formarle un mundo espiritual, y la segunda que implica un

desarrollo generado dentro del individuo mediante la acción educativa y

exteriorizada en el comportamiento”. (1)

Francisco Larroyo en su obra la ciencia de la educación nos dice que

considera a este concepto como un proceso el cuál se adueña de los bienes

culturales de una comunidad; en donde los niños y jóvenes tratan de

apropiarse de los conocimientos y formas de lenguaje, costumbres morales,

destrezas, técnicas y normas de vida.

La educación no se lleva a cabo solamente a través de la palabra sino,

está presente en todos nuestros sentimientos, actitudes y acciones. Es el

proceso de concentración y vinculación cultural, moral y conductual.

De esta manera, gracias a la educación las nuevas generaciones pueden

asimilar y aprender todos los conocimientos necesarios, las normas de

conducta, los modos de ser y las formas como se ve el mundo de las

generaciones anteriores a ellos, creando además nuevas visiones.

También se denomina educación al fin del proceso de socialización en

los individuos de una sociedad, que se puede apreciar en la serie de

habilidades, actitudes, conocimientos y valores adquiridos, produciendo

cambios de orden intelectual, social, emocional, etc., en las personas.

Esto, dependiendo del grado de concientización le servirá para toda su vida o

por determinados periodos pasando en última instancia a formar parte del

recuerdo.

Por otro lado, los objetivos de la educación inicial son el incentivar el

proceso de los niños en la estructuración de sus pensamientos, de su

imaginación creadora, de las formas de expresión personal y de la

comunicación a nivel verbal y gráfico.

Además de ello, debe favorecer el proceso de crecimiento o maduración

en los pequeños niños en los campos sensoriales, motores, en lo lúdico y

estético, en la iniciación deportiva y artística, en el crecimiento social afectivo y

en los valores éticos.

Una de las preocupaciones principales es el de servir de estimulo en los

hábitos de la integración social, de la convivencia en grupo y de la

conservación en el medio ambiente. También se ocupa de fortalecer los

vínculos entre la institución educativa y la familia, y de atender y prevenir las

desigualdades a nivel físico, psíquico y a nivel social que se originan en las

diferencias de orden nutricional, biológico, ambiental y familiar a través de

programas y acciones especiales y articuladas con otras entidades

comunitarias.

Por otro lado, este es un proceso que se da a lo largo de la vida, todo el

tiempo estamos en un constante proceso de educación. De esta manera,

existen diversas definiciones que intentan tener el análisis del fenómeno de la

educación, con relación al tiempo que poseen las personas.

(1) Sperb Dalilla, C.: El currículo, Ed. Kapelúsz, Argentina, 1973. p. 21

2.1.2 ENSEÑANZA

Enseñar es hacer que alguien aprenda. “La palabra enseñanza se

entiende como la acción y efecto de enseñar, se deriva del vocablo latino

insignare que significa señalar, distinguir, a su vez también proviene de signum,

que es igual a signo o señal, por lo tanto enseñanza se traduce a la manera de

indicar, explicar, aclarar y comprender signos, símbolos, señales o contenidos

escolares”. (2)

Se define a la enseñanza como una técnica que orienta al aprendizaje

con el fin de conseguir metas con un enfoque positivo, (Ángel Pérez, 1995:471)

es decir las actividades de enseñanza se consideran de gran utilidad en el

proceso educativo cuando los niños comprenden un nuevo mensaje, se definen

de algún cuestionamiento, descubren algo que no sabían, resuelven problemas

ó producen algo nuevo; en fin, cuando participan en la construcción de sus

conocimientos y se llevan algo a casa útil y aplicable en su vida diaria.

Esto nos lleva a suponer que existen otras maneras de enseñar además

de la dogmática en donde los niños repiten lo que dice el libro, se aprenden

fechas, lugares, etcétera y todo aquello que representa un saber aparente, en

este tipo de enseñanza no se busca la comprensión, ni mucho menos la

adquisición de conocimientos que permitan dar una explicación.

(2) Metodología general de la enseñanza. Dr. Ruíz Hernández, Santiago, V.2., México, 1960, p. 341-342

2.1.3 APRENDIZAJE

Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y

un poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo

que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a través de diversos

estudios que a un niño le es más problemático realizar una ecuación

matemática que diferenciar el sujeto y el predicado de una oración. Esto se

debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no

todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba el mito de que existen

individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”.

Olson dice: Es el proceso por el cual las experiencias vividas modifican nuestro

comportamiento presente y futuro.

El aprendizaje se manifiesta de diferentes formas a través de hábitos,

actitudes, habilidades, compresión, saber y memoria; se considera que es parte

de nuestra diaria por lo tanto es aceptado como algo natural y común. Algunas

personas piensan equivocadamente que el aprendizaje es parte esencialmente

de la escuela y de los maestros, pero “el aprender forma parte de todos los

días, así como la alimentación, el sueño y la respiración.” (3)

El aprendizaje se encuentra constituido por un conjunto de procesos de

representación del mundo externo basándose en la información que recaban

nuestros sentidos a través de la percepción; en donde nuestro cerebro funciona

como un almacén de datos y los emplea para construir conclusiones creando

de esta manera un proceso continuo de transformación del comportamiento.

(Rosa María Torres, 1998:80,81).

Por otra parte se dice que “aprender no es absorber mecánicamente,

sino todo lo contrario es reaccionar activamente al material de estudio”. (4)

El aprendizaje es el producto de la construcción colectiva de significados,

mediante prácticas comunicativas capaces de promover una constante

reestructuración y enriquecimiento de ideas y estrategias de acción. Por

consiguiente se considera que existe una relación muy estrecha entre las

habilidades de comunicación y los procesos cognitivos de razonamiento. A

continuación se enlistan una serie de hechos que son de gran utilidad al

profesor en la práctica del salón de clases.

1) El comportamiento que se refuerza tiene más probabilidad de repetirse,

que el comportamiento que no se refuerza.

2) El castigo en los alumnos no les lleva a aprender nada, hace que la

conducta castigada desaparezca temporalmente pero puede reaparecer

mas adelante.

3) La repetición no lleva a aprender sino existe un tipo de refuerzo; no es

verdad que la repetición haga la perfección si no existe algún tipo de

refuerzo.

4) La máxima motivación del aprendizaje se alcanza cuando la tarea no es

demasiado fácil, ni demasiado difícil para el individuo.

5) Existe una gran motivación en la adquisición del aprendizaje cuando los

alumnos participan en la elección y principalmente en la elaboración del

material que se les han de aprender.

(3) Sperb Dalilla, C. Op. Cit. P.53.(4) Torroella González, Gustavo. Cómo estudiar con eficacia, Ed. Nuestro tiempo, México, 1996. p. 100.

TEORIA DEL APRENDIZAJE (VIGOTSKY)

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales

del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al

desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar

central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky

introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre

el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar

este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del

contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos

procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el

nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en

situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La

única buena enseñanza es la que con el nivel de desarrollo del niño. El

aprendizaje se produce más facilmente en situaciones colectivas. La

interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es

la que se adelanta al desarrollo'.

La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado,

la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo

interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción

sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo

se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen

mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto

se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda

hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y

otro.

Vigotski, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en

esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció

a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia

que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo

dialéctico e histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De

hecho, Vigotsky como los psicólogos soviéticos de su época se planteo la tarea

de construir una psicología científica acorde con los planteamientos Marxistas

Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo,

construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social

aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y

vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la

socialización del sujeto en el medio: se da por condiciones ínter psicológicas

que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE:

Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de

desarrollo próximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las

condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras mas

complejas.

Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el

aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre

estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos a

asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos

a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky

no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera

claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a

otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades

cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el

desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente

del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo

de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y

después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y

patrón.

2.1.4 DESARROLLO COGNOSITIVO SEGÚN PIAGET

Como todos sabemos la lectura la podemos llevar a cabo en cualquier

momento de nuestra vida, es decir desde pequeños la desarrollamos a nuestra

manera o según el nivel de capacidad que tengamos. Además, conocemos que

incrementa nuestro raciocinio para tener un panorama muy completo de los

diferentes sinónimos, antónimos, palíndromos, etc., ya sea a la hora de

comunicarnos, escribir e incluso al redactar un proyecto, una carta o hasta un

recado; según hacia quien este dirigido.

De esta misma manera, el hecho de llevar a cabo la lectura cotidiana,

me ha llevado a sustentar el presente proyecto a través de ciertos filósofos,

sicólogos y analistas del desarrollo de las capacidades y habilidades de los

seres humanos a través de su desarrollo.

Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo

del niño. Antes de que propusiera su teoría se consideraba a los niños como

organismos plasmados y moldeados pasivos por el ambiente. El nos enseño

que se comportan como “pequeños científicos” que tratan de interpretar el

mundo que tienen a su propia lógica y formas de conocer, las cuales van

alcanzando conforme interactúan con el mundo y la madurez que presentan.

Las etapas cognoscitivas que Piaget propuso para el desarrollo del niño son:

Etapa sensoriomotora

Etapa preoperacional

Etapa de las operaciones concretas

Etapa de las operaciones formales.

“Según Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios

cuantitativos de los hechos y de las habilidades, si no en transformaciones

radicales de cómo se organiza el conocimiento”.

Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia

invariable; es decir todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo

orden. Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad,

pero el tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y cultural.

a) Etapas sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años)

Durante el periodo sensoriomotor, el niño aprende los esquemas de dos

competencias básicas: 1) La conducta orientada a metas (respuesta a los

impulsos y reflejos del cuerpo) y 2) La permanencia de los objetos (la

existencia de los objetos aunque no los veamos). Piaget las consideraba las

estructuras básicas del pensamiento simbólico y de la inteligencia humana.

b) Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el

comienzo de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años, el niño

demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, palabras,

números e imágenes con los cuales representar las cosa reales del entorno,

expresarse y a comunicarse por primera vez.

El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la

capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. Puede

servirse de palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos,

participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas del mundo por medio

de dibujos.

c) Etapa de las operaciones concretas (de los 7 a los 11 años)

Piaget menciona que es hasta esta etapa cuando el niño comienza a

clasificar y a seriar por que es en la primaria cuando utilizan las operaciones

mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su

ambiente; asociados a la comprensión de los mismos, mediante un lenguaje

que apenas se empieza a articular de una manera lógica y coherente según su

estado de madurez.

d) Etapa de las operaciones formales (a partir de los 11 años)

Piaget menciona que esta es la etapa en la cual el niño vincula lo que es el

pensamiento lógico matemático con la comprensión de los textos que le rodean

a un problema; es decir, aquí no sólo realiza las cosas por alguna orden.

Primero analiza, verifica, propone y soluciona algún evento o hecho como

puede ser el hecho de explicar algún proceso de la naturaleza, la solución de

un problema, la exposición de un tema desconocido para el hasta el momento,

etc.

A manera de conclusión: las teorías de desarrollo cognoscitivo de Piaget

sentaron las bases psicológicas de los enfoques constructivitas en el proceso

de enseñanza – aprendizaje sobre todo en el ámbito de las matemáticas y en

particular a lo que son los números; pero si somos más objetivos podemos

apreciar el estrecho vinculo con las demás áreas de nuestra vida cotidiana,

haciendo especial énfasis en este trabajo a la comprensión de la lectura así

como su ejercitación de una manera cotidiana.

La teoría de Piaget sigue influyendo en la práctica pedagógica moderna.

Algunas de sus principales aportaciones son: a) El niño debe construir

activamente el conocimiento, b) Los educadores deben ayudarle a aprender a

aprender, c) Las actividades de aprendizaje deben adecuarse al nivel del

desarrollo conceptual, d) La interacción con los compañeros contribuye al

desarrollo cognoscitivo.

Por otra parte, cabe hacerse mención de la teoría de Vigotsky; quién nos da

a conocer la importancia de la comunicación en el panorama y contexto de los

adultos como simple manifestación de los que sienten y piensan.

Se da una combinación o estructuración de los procesos de la construcción

de su conocimiento, es decir lo que es el razonamiento estrechamente

vinculado a la forma de expresión verbal; sumado al desarrollo propuesto por

Piaget; según sea el caso o el momento en el que se encuentre el sujeto.

Otro aporte, que sobre sale de la teoría de Vigotsky, es el grado de

socialización que este le de con sus semejantes (nivel educativo y de desarrollo

cognitivo) y los adultos con los que interacciona a diario y de manera informal.

Esto se puede ejemplificar de la siguiente manera: al platicar con alguno de

sus vecinos, el niño no siente que tiene que expresarse de una manera exacta

y correcta como si estuviera en la escuela; y si consideramos que la persona

con la que se relaciona es alguien preparada y que no maneja un lenguaje

coloquial (vulgar o de los jóvenes), entonces el niño va a poder enriquecer su

vocabulario así como la forma de expresarse. Pero también cabe la posibilidad

de que esta persona empobrezca el desarrollo psicosocial y de comunicación.

2.1.5 CURRÍCULUM ESCOLAR COMO MEDIO PARA SATISFACER LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE

Una de las nociones clave –y por clave me refiero a diversos aspectos de

nuestra cotidianeidad escolar que adquieren su sentido en la perspectiva de un

todo que les da organicidad–, es precisamente la del curriculum; a quienes

desde diferentes profesiones de origen nos desplazamos por el campo de la

educación, por recurrente nos resulta casi un lugar común.]

Hace tiempo integramos curriculum a nuestro lenguaje de todos los días;

aprendimos a pluralizar el término latino, e inclusive españolizamos su empleo

(1); en algunos momentos más que en otros el curriculum deviene una de las

obsesiones que atraviesan la vida de nuestras instituciones educativas, de

cualquier orientación y nivel. En él se depositan gran parte de las expectativas

y confianzas en la adquisición de los conocimientos y competencias que

requiere toda sociedad; en él se concretan los parámetros de calidad y

eficiencia que, hoy por hoy, atraviesan nuestra vida académica.

La familiaridad con la que el curriculum merodea nuestros ambientes

educativos, nuestras pláticas de café, nuestras urgencias y presiones, nuestras

políticas institucionales, hace que lo percibamos como un ‘fenómeno natural’,

que siempre ha estado ahí, al alcance de la mano, como referente para

estructurar nuestros modelos educativos en el más amplio sentido del término.

Esto se da por supuesto; sin embargo, no es así: forma parte de nuestros

conocimientos sobre la escolarización que se han ido formando y

transformando en el curso de la historia, "no son signos o significadores que se

refieren a las cosas y las fijan, sino prácticas sociales a través de principios

generadores que ordenan la acción y la participación" (Popkewitz y Brennan,

2000, p. 23). Consecuentemente, el curriculum tuvo un origen, se construyó

socialmente como parte de las respuestas de algunos grupos a determinadas

crisis sociales, económicas, culturales, en medio de candentes controversias y

tomas de posición, de formas de razonamiento y percepción puestas en juego

en un momento determinado.

El sentido con el que emerge el curriculum, no es el mismo que hoy le

atribuyen nuestras comunidades académicas del siglo XXI; ha sido

continuamente recreado por las necesidades de los grupos sociales en

diferentes momentos históricos; con el tiempo, se ha ido consolidando y

refinando en sus usos y en sus planteamientos. Surge, al igual que otras

muchas consignas y tradiciones que hemos hecho nuestras, en el umbral de la

modernidad: (2) forma parte de sus herencias.

“Los elementos básicos del currículum se basan en las preguntas de ¿Qué

enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar? Y ¿Qué, como y cuando

evaluar?”. (8) Dando como respuesta a estas interrogantes el seguimiento de

una serie de pasos, como son los objetivos, contenidos, la selección y

secuenciación de diversas actividades de enseñanza y aprendizaje en base a

una metodología que involucra estrategias y metrial diverso, así como una

organización que contemple tanto el trabajo en grupo como el individual.

Según César Coll en su obra “Aprendizaje escolar y construcción del

conocimiento” nos dice que sería bueno disponer de un modelo de diseño

curricular unificando para toda la enseñanza obligatoria. Con el fin de asegurar

la continuidad entre los diferentes niveles educativos y favorecer de esta

manera la coordinación entre los profesores implicados, se intenta que todos

los planes y programas, desde el preescolar hasta la enseñanza secundaria,

así como la educación especial respondan a unos mismos principios básicos y

adopten una misma estructura curricular, con el fin de no coartar el proceso

educativo y al mismo tiempo elevar el acervo cultural de los educandos.

(5) La atención preventiva en la educación primaria. op. cit. p. 110-115

2.1.6 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

El plan y los programas han sido elaborados por la Secretaría de Educación

Pública, en colaboración con algunos maestros, especialistas en educación y

científicos, así como representantes de agrupaciones de padres de familia y de

distintas organizaciones sociales, entre las cuales destaca la propia

organización sindical de los maestros.

Cabe mencionar que la educación primaria ha sido a través de nuestra

historia el derecho educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos.

Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que ayude al mejoramiento

de las condiciones de la vida de las personas y al progreso de la sociedad.

Los planes y los programas de estudio cumplen una función insustituible

como medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común

del trabajo en las escuelas de todo el país. Sin embargo, no se puede esperar

que una acción aislada tenga buenos resultados, que contribuya a crear las

condiciones para mejorar la calidad de la educación primaria.

La estrategia del gobierno federal parte de este principio y en consecuencia,

se propone que la reformulación de planes y programas de estudio sea parte

de un programa integral que incluye como acciones fundamentales:

La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros

materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la

participación de los maestros y especialistas más calificados de todo el país.

El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través

de un programa permanente de actualización y de un sistema de estímulos al

desempeño y al mejoramiento profesional.

La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que

enfrentan mayores rezagos, ya que son los alumnos con riesgos más altos de

abandono escolar.

Por otra parte el nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que

los integran tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de

contenidos básicos en este caso enfocados a la asignatura de español, para

asegurar que los niños:

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales de la lectura y la

escritura, la expresión oral, además de la búsqueda y selección de información

que les permita a los educandos aprender permanentemente y con

independencia, así como actuar con eficiencia e iniciativa en las cuestiones

prácticas de la vida cotidiana, en donde uno de los propósitos centrales del

plan y los programas de estudio es estimular las habilidades que son

necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha procurado

que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el

ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión.

“En cuanto a la organización el nuevo plan prevé un calendario anual de 200

días laborales, conservando la actual jornada de cuatro horas de clases al día,

en donde la prioridad más alta se asignan al dominio de la lectura, la escritura y

la expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45 por

ciento del tiempo escolar, con el objeto de asegurar que los niños logren una

alfabetización firme y duradera”. (5)

(5) Plan y programas de estudio. 1993, Educación Básica Primaria, SEP, México, 1993. p.7-14

Por otra parte en el enfoque de la integración estrecha entre contenidos y

actividades en el primer grado se tiene como objetivo el desarrollo de las

capacidades lingüísticas, los temas de contenidos no pueden ser enseñados

por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y de

grupo que permitan el ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella.

En el caso de temas gramaticales y ortográficos, la propuesta de los

programas consiste en integrarlos a la práctica de la lectura y la escritura, no

sólo como convenciones del lenguaje escrito, sino como recursos sin los cuales

no se puede lograr una comunicación precisa y eficaz.

“En cuanto al segundo grado se pretende dejar una amplia libertad a los

maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la

lectura y la escritura, en donde los maestros utilicen técnicas muy diversas para

enseñar a leer y escribir, que correspondan a diferentes orientaciones teóricas

y prácticas arraigadas a la tradición de la escuela mexicana.

Con mucha frecuencia, los maestros usan combinaciones de distintos

métodos, que han adaptado a sus necesidades y preferencias.

La experiencia de las décadas pasadas muestran que es conveniente

respetar la diversidad de las prácticas reales de enseñanza, sin desconocer

que existen nuevas propuestas teóricas y métodos con una sólida base de

investigación y consistencia en su desarrollo pedagógico.

En lo que se refiere a los planes y programas en el primer ciclo la

orientación establecida consiste en que, cualquiera que sea el método que el

maestro emplee para la enseñanza inicial de la lecto-escritura, ésta no se

reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se

insista desde el principio en la comprensión del significado de los textos. Este

es un elemento insustituible para lograr la alfabetización en el aula, en donde

deben existir múltiples estímulos para la adquisición de la capacidad real para

leer y escribir. (6).

(6) Plan y programas de estudio. op. cit. pp. 49-50.

2.1.7 EL MÉTODO Y EL MAESTRO

Al método se le puede considerar como un modelo de seguimiento en el que se

aplican una serie de estrategias y actividades para la aprobación de nuevos

aprendizajes.

No existe hasta hoy en día el método que garantice en absoluto la

adquisición de conocimientos, ni tampoco existen esos métodos mágicos con

los que se logra en un período reducido de tiempo el milagro de enseñar a leer

y escribir.

Se considera que el mejor método es el seleccionado por el propio maestro

y el que se adapte con mayor exactitud a las circunstancias escolares y

personales de todos y cada uno de sus alumnos. Es importante y en la

Enciclopedia Técnica de la educación se menciona que un buen método puede

fracasar si no se acompaña de la motivación y adaptación al alumno y a ala

habilidad técnica del maestro, además de su preparación didáctico-

pedagógica, de su entusiasmo y de su conocimiento de aplicación del método

que deba emplear; por lo tanto como ya se mencionó anteriormente de esto

dependerá el éxito o el fracaso del proceso enseñanza-aprendizaje.

2.1.8 LECTURA

Se define a la lectura como un acto complejo y en muchas ocasiones mal

entendido, se cree con certeza que leer es un hecho cognitivo, puesto que

cuando los niños tratan de leer una palabra (Cratty Bryant J., 1974:129)

primeramente deben mirarla y para ello, su aparato visual debe estar intacto,

pero al mismo tiempo, deben poseer la capacidad de transmitir un pensamiento

de la forma de la letra que ven; en cambio desde otro punto de vista para Ma.

Teresa Serafín, en su obra “Cómo se estudia”; la organización del trabajo

intelectual nos dice que a través de la lectura se desarrolla en gran parte el

aprendizaje, al mismo tiempo que la reflexión y la capacidad de comprensión y

asimilación.

Al hablar del proceso de la lecto-escritura es importante enfocarnos al papel

que desempeña el maestro, ya que éste necesita saber qué es necesario hacer

para que sus alumnos deseen aprender a leer y escribir.

Hoy todavía se tiene una idea equivocada de este proceso; que no es otra cosa

que la utilidad práctica del mismo.

Por lo tanto, el proceso de la lecto-escritura se considera como constructivo, ya

que el significado no es una propiedad del texto, sino que se va construyendo a

través de la flexibilidad que el lector le otorga al ir adquiriendo un sentido a su

significado.

Bruno Bettelheim, Zelan Karen. Aprender a leer, Ed. Grijalbo, México, 1990. p.56

2.1.9 ESCRITURA

Se define al proceso de escritura como un sistema de representación de

estructuras y significados de la lengua en el campo de la comunicación, este

sistema tiene una función exclusivamente social, expresando a través de sus

ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo a la concepción que tengan de la

vida y del medio que les rodea.

Se pretende que a la escritura se le considere como un conjunto de conductos

y cogniciones identificables capaces de transformar el desarrollo evolutivo de

los alumnos.

Hoy de acuerdo a lo que escriben L. Resnick, y L. Klopfer; en su obra

currículum y cognición nos dicen, que se debe pensar en la escritura como algo

que se puede estudiar, analizar y entender, en otras palabras es un hecho

cambiante que convierte a la escritura en un proceso el cual se puede adquirir,

en vez de tratarse de algo que se tiene o no se tiene.

La escritura (Antonio Milán, 1973:8,9,23), ha venido a significar para el hombre

como almacén para conservar el pensamiento a través de generaciones,

tras generaciones. Es por eso que la escritura constituye la materia más

duradera que haya existido.

Moreno, Montserrat, Ciencia, aprendizaje y comunicación, Ed. LAIA, Barcelon

2.1.10 RENDIMIENTO ESCOLAR

Hablar de rendimiento escolar, es un tanto complejo; pero se puede definir como el

dominio de las diferentes asignaturas dentro del ámbito escolar y según Mariano

Hrerrera y Marielsa López en la revista latinoamericana de estudios educativos en su

artículo la relación entre lenguaje escrito y el rendimiento escolar: Una experiencia de

investigación; nos dicen que si mejora la lectura así como la escritura como

instrumentos de comprensión de los significados de todas las demás áreas del plan de

estudios; mejorará de tal manera y no sólo en estos aspectos su rendimiento escolar es

saber interpretar, saber indagar, saber construir, etcétera “con la noción del problema y

en su momento el sujeto crítico expresará ante una situación cultural su pensamiento

para superar ingenuidad y conformismo”. (7)

(7) Hidalgo Guzmán, Juan Luis, Constructivismo y Aprendizaje Escolar, Castellanos editores, México, 1998. p.249.

2.2 MATERIAL DIDACTICO

Se considera como material didáctico a todo aquel recurso que el

docente utilice en el aula para la adquisición y comprensión de conocimientos,

en este caso de la lecto-escritura.

“Los materiales didácticos pueden ser aquellos objetos naturales o

elaborados que se eligen en función de un aprendizaje determinado, los cuales

nos permiten simplificar un tema difícil, facilitar el logro de un objetivo o incluso

mejorar un proceso en la obtención de sus resultados”. (8) Por lo tanto es

necesario que estos sean elegidos por los propios maestros, una vez que

analizan las necesidades de sus alumnos, teniendo presente sus

características evolutivas, de tal manera que, si dichos recursos complacen a

los educandos al ser presentados en el aula surge inmediatamente el interés,

produciéndose la motivación y posteriormente el aprendizaje.

La Enciclopedia Técnica de la Educación, reconoce que el material

didáctico también se le conoce como medios didácticos y el logro de algunos

fines dependerá del uso que se les dé, además de su justa adecuación a las

necesidades y objetivos; se considera que es la existencia de lo que está

siendo estudiado por medio de palabras a fin de hacerlo concreto, éstos

pueden considerarse como vehículo de información acerca de las ideas a la

realidad existente, los cuales generan y estimulan experiencias que facilitan y

conducen el conocimiento.

(8) Recursos para el aprendizaje. Fascículo 2, SEP-CONAFE, 1994

2.2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS DEL MATERIAL DIDACTICO

El material didáctico es de vital importancia para dar sentido a los

contenidos relativos a la educación, en cualquiera de sus campos. Su uso, por

tanto, data desde hace siglos, tiempos en que las personas entendían que

aprender de la experiencia propia es mucho más enriquecedor que hacerlo

desde una ajena. Incluso se puso en duda la validez que tenía la palabra dicha

sin el respaldo de material didáctico, pero luego se llegó al consenso de que

establecer aquello era una exageración. Fue entonces cuando se decidió lograr

un consenso entre ambas posturas. La palabra enseñada es el complemento

del material didáctico, pudiendo ser también la palabra en si misma una forma

de material didáctico. Esto último dependería específicamente de si las

entonaciones y variaciones estén pensadas en razón de transformarse en un

material didáctico. Luego, se planteó que todo puede llegar a ser un material

didáctico. Esta teoría se rechazó de inmediato, dado que iba en desmedro de lo

que es e implica el material didáctico en la vida de las personas. Era

demasiado fuera de lugar establecer que un animal, la tierra, el aire, otros

humanos, tenían la facultad intrínseca de ser además de lo que son, una forma

de material didáctico. A esta sensación se le atribuyó la teoría de la

perspectiva, la cual dice que uno ve lo que quiere ver. Esta voluntad no es

necesariamente apropiada al consenso ni a las ideas de realidad que se tienen

y mantienen durante tanto tiempo y tradiciones. El material didáctico, apelando

a esa idea, es un complemento de la palabra adoctrinadota y debe ser

considerado como importante.

En el campo de la innovación también se han abierto puertas, más allá

de las tecnologías de red. Sucede que el pasar de los años y las tradiciones

han conformado un criterio cada vez más amplio de acción. Se han comentado

casos en que a partir de unas pocas piezas de madera se han construido

perfectos diseños para practicar la lógica aplicada.

El material didáctico que se considera más antiguo es el catecismo de la

doctrina cristiana de Pedro de Gante, el cual Federico Navarro lo describe de la

siguiente manera:

Un libro pequeño de 5.5 x 7.7 centímetros con un total de 83 páginas, en

donde aparecen una serie de figuras, signos e ilustraciones muy simples, casi

infantiles; iluminadas para resaltar o enriquecer su contenido, apareció

aproximadamente entre los años 1525 y 1528 con el objeto de propagar la

doctrina cristiana y como textos de los maestros predicadores indígenas. (9)

Este catecismo es el primer material que llegó a los habitantes de lenguas

indígenas en el cual sientan las bases de su enseñanza del español en la

época de la colonia.

(9) Antología de Material Didáctico. Escuela Normal Rural “Carmen Serdán”, 1997. pp. 5

2.2.2 PROMOVER UN BUEN MATERIAL DIDACTICO

En la etapa preescolar es cuando más libre está la mente para alojar

información, es la etapa más curiosa e inocente de la vida. Gracias a los sitios

Web educativos es posible tener un acceso más fácil y expedito al material

didáctico preescolar que está en inserto en la educación actual, en conjunto

con el aporte que la tecnología entrega también se puede acceder a un gran

material audiovisual didáctico, haciendo del aprender una instancia para

divertirse. ¿Qué mejor que ver y leer al mismo tiempo? Ese es el aporte de

todo material audiovisual didáctico, pues es una manera acertada de acaparar

la atención de los niños y al mismo tiempo educarlos

2.2.3 LAS FUNCIONES DEL MATERIAL DIDACTICO

Lo interesante que tiene el material didáctico es que se puede conseguir con

piezas muy sencillas y de bajo costo. Será el ingenio el que determine la

calidad del juego, siendo la construcción de forma algo absolutamente

secundario. El material didáctico tiene otra particularidad que vale la pena

señalar. Su naturaleza de integrar a las personas con los juegos o materiales,

por lo general motiva a las a seguir buscando más y mejores contenidos de

material didáctico. Algunos incluso se quedan en la especificidad y ante la

necesidad de dar con algo tan particular terminan ellos creando material

didáctico como una forma de reconfortar su búsqueda. Dicho en pocas

palabras, el material didáctico genera más material didáctico. Las

contribuciones sociales que se le adscriben al material didáctico son tantas

como los tipos de material didáctico que actualmente existen. Hay para todo

tipo de personas, edades, sexo, credo. Y como se ha señalado, muchas

personas crean juegos a partir de las experiencias que han tenido con algún

tipo de material didáctico.

2.2.4 LA TECNOLOGIA COMO MATERIAL DIDACTICO

La tecnología ha colaborado en actualizar y abrir un nuevo campo de

producción en el material didáctico. Utilizando la tecnología de conexión vía red

hacen importantes avances en material de comunicación virtual. Esto se logra a

través de una plataforma electrónica que sostiene una serie de material

didáctico generado en función de ser compartido por los visitantes de sus sitios

electrónicos. Si bien ese tipo de material didáctico se ha expandido de manera

sorprendente, su crecimiento no ha significado en ninguno de los casos que los

otros tipos de material didáctico hayan pasado de moda. De hecho, ya se habla

de que hay toda una tradición con respecto al material didáctico. Los

considerados fundamentales se van traspasando con los años por

generaciones. Esta situación se da con más frecuencia entre el tipo de material

didáctico que se desarrolla de manera personas. Son conocimientos íntimos,

creados para un público reducido y sobre todo, sumamente específico. Esta

particularidad los hace a su vez mantenerse en el tiempo, e incluso que

mejoren su desarrollo, alcanzando tanto la persona como el material didáctico,

un desarrollo importante.

2.2.5 EL MATERIAL DIDACTICO EN EL PROCESO EDUCATIVO

Mucho se habla del material didáctico y de educación pero de tal manera

que se encuentran aislados como si el objetivo de ambos no fuera lograr un

mejor rendimiento escolar. Lo que se pretende lograr con el empleo de los

medios educativos en los contenidos escolares es una innovación educativa,

definida como el conjunto de cambios planificados, fundamentados y

desarrollados sistemáticamente con el propósito de mejorar algunos aspectos

del proceso educativo, capaces de generar resultados observables y

duraderos. Por otra parte (Bitácora del Docente 3, 1997:81) se plantea que no

existen recetas para enseñar, los maestros cuentan con algunos requisitos,

estrategias. Para asegurar la calidad de las actividades de enseñanza, es muy

importante que no se pierda de vista lo que van a aprender los alumnos

posteriormente es necesario conocer las estrategias naturales de aprendizaje

de los alumnos y aprovechar las oportunidades del material didáctico para

promover el gusto por saber más.

Por otra parte la integración a una sociedad cada vez más compleja por su

desarrollo y por su diferenciación de sus formas de producción de conocimiento

y de convivencia, exigen la adquisición de estos, además de estrategias de

pensamiento que garanticen un buen rendimiento escolar, aspecto que el

desarrollo espontáneo y la educación verbalista no lo hacen.“La psicología

genética planteada por Piaget, nos dice que la intervención del sujeto sobre los

materiales didácticos o sobre las relaciones conceptuales son la base de toda

adquisición cognoscitiva, coherente, significativa y duradera, por lo tanto es

conveniente que los alumnos trabajen con ellos en cada una de las etapas de

sus desarrollo a fin de provocar esquemas lógicos de asimilación”. (9)

(9) Detección de necesidades de material didáctico para la educación básica. Versión preliminar (Mimeo), SEP-SEE-MADYC, México, 1993.

2.2.6 EL PAPEL DEL MAESTRO

Hoy el papel del maestro debe consistir en crear fábricas no almacenes, o sea

abandonar la exposición verbal y estimular la provocación de situaciones

problemáticas, para que de esta manera el alumno estimule su imaginación y

su capacidad creadora.

Según la psicología genética el educador debe estar capacitado para

seleccionar el material didáctico acorde a las necesidades de sus alumnos,

también tiene que tener un conocimiento claro de cómo planear sus clases,

conocer a fondo las materias a estudiar y principalmente tener un panorama

claro de las características del desarrollo psicológico del niño.

No es suficiente que el maestro conozca la forma de cómo están estructurados

los libros de texto y que prepare las clases con anticipación, ya que fuera de

estos y el gis, (Pablo Latapí, 1993:45), casi no cuenta con nada, se encuentra

librado a su imaginación, por lo tanto el profesor en su papel de guía, de asesor

y planeador de una serie de aprendizajes, debe saber emplear y más que eso

elaborar materiales con la posibilidad de que los alumnos adquieran

aprendizajes útiles y aplicables al medio que los rodea.

El maestro tiene que tener el cuidado de prevenir o asegurarse que los

recursos que utilice sean lo suficientemente ricos para favorecer nuevas

posibilidades de aprendizaje, de esta forma cabe recalcar que “una de la

fundaciones o tareas principales del docente será, elaborar, construir,

organizar, adaptar y crear materiales didácticos acordes a los contenidos

escolares y a las necesidades de los alumnos”. (10)

Por lo tanto es indudable que los profesores altamente motivados y con

materiales didácticos adecuados, podrán garantizar que la gran mayoría de los

alumnos se promuevan al grado inmediato superior e incluso obtengan un alto

nivel de rendimiento escolar, traducido a excelentes calificaciones.

(10) La atención preventiva en la educación primaria, SEP-CONAFE, 1995. p.10El

2.2.7 EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA

Para muchos niños tanto la escritura como la lectura ocupa un lugar importante

en su vida diaria, porque en su contexto escolar y familiar se leen libros,

periódicos se recibe y manda correspondencia en otras palabras se mantiene

una estrecha relación con el lenguaje escrito y oral. Sin embargo una gran

cantidad de niños ingresan a la escuela primaria sin tener ningún conocimiento

de este proceso lo cual es mencionado en la guía para el maestro, primer

grado y esto se origina debido a que en sus casas se practica muy poco la

lectura de libros y otros tipos de contextos y al mismo tiempo la escritura casi

no es utilizada.

Es importante conocer que el proceso de alfabetización comprende dos etapas,

una corresponde al momento inicial o de adquisición de este sistema, y la otra

a la consolidación y desarrollo de este conocimiento.

Durante la etapa de adquisición se sientan las bases para que el niño pueda

conocer la función social de la lecto-escritura y su principio alfabético, como

características esenciales.

El sistema de adquisición de este proceso se desarrollo a partir del uso, es

decir mediante la lectura y escritura de textos de interés para los niños y a su

vez que se encuentre al alcance de sus posibilidades intelectuales.

“La importancia de que los niños inicien el aprendizaje de la lecto-escritura de

manera significativa, utilizándola para servirse de ella, radica en que este

aprendizaje generara la necesidad y el deseo de progresar en su conocimiento

y consecuentemente, reducirá en los beneficios que el gusto y el hábito de la

lectura y la escritura proporcionen”.

En la etapa de consolidación y desarrollo sé continúa en el segundo y tercer

ciclo de educación primaria y se prolonga durante toda la vida del individuo, en

esta etapa se propician situaciones pata que las escrituras y lecturas

efectuadas por los educandos adquieran características apropiadas a las

necesidades de comunicación que se pretenden lograr con este medio de

comunicación.

Por otra parte dentro de la escritura se encuentran múltiples formas de

construirla que representan pasos o momentos importantes en el camino por el

que el niño transita para llegar al descubrimiento de la correspondencia entre

cada letra y su sonido.

En un principio algunos niños escriben utilizando sólo rizos, otros bolitas y

palitos y algunos otros ya comienzan a escribir pseudo letras, lo que representa

el inicio de este proceso.

Posteriormente otros niños dibujan letras, sin tomar en cuenta su valor sonoro,

y a la vez que los niños que han alcanzado su madurez necesaria emplean una

letra por cada sílaba que escriben y así conforme se avanza se observa que en

el trabajo de los niños no sólo se escribe una letra por sílaba, sino que esa letra

efectivamente forma parte de la sílaba.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN

Actualmente laboro como maestro de apoyo de grupo en la Escuela Primaria “Maestro

Rafael Ramírez”; con clave 21DPR0741C, de la comunidad de Las Pilas de la zona 001,

perteneciente al municipio de Xicotepec de Juárez, Puebla. Esta comunidad se localiza a

20 minutos de la ciudad de Xicotepec aproximadamente.

Llevo escasamente 3 años de convivir con los alumnos de dicha escuela, pero me he

podido percatar de las actividades que están acostumbrados a realizar. Como es una

escuela rural, sus principales actividades se basan en la cosecha del café, la cual solo es

de temporada; de ahí que carezcan de casas confortables y acogedoras para poder

desempeñarse más hábil y ágilmente en sus labores diarias.

En la comunidad, se cuenta con una infraestructura de gobierno precaria, puesto que

sólo se tiene como autoridad competente al juez de paz, quien es elegido por la

popularidad con la que cuenta; las condiciones económicas que predominan en las

familias son de apenas de $350.00 semanales, y por si esto fuera poco, se divide entre 5

y 6 personas, ya que es el número promedio de integrantes por familia.

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.3HIPÓTESIS.

“La hipótesis tiene la finalidad de explicar, predecir o comprobar los

fenómenos que le interesan siempre y cuando se compruebe. La no

comprobación o rechazo de la hipótesis debe ser considerado también como

un avance en el conocimiento”. (44)

La hipótesis del tema de investigación es la siguiente:

“A mayor uso de material didáctico en el proceso enseñanza-aprendizaje de

la lecto-escritura del primer ciclo, mejor será el rendimiento escolar”.

3.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE..............................................................

3.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE..................................................................

INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN............................................

3.4DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN...................................................

3.5TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS.........................................

3.6 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN........................................................

3.7TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS..................................................

LIMITACIONES METODOLÓGICA