TRABAJO FINAL CURSO “Trastorno de déficit de...

TRABAJO FINAL

CURSO

“Trastorno de déficit de atención con hiperactividad”

#TDAH_INTEF

Trabajo sobre un alumno con TDAH que cursa 1º ESO.

Quijada Campos, Yolanda 15/12/2014

TRABAJO FINAL_ Yolanda Quijada Campos #TDAH_INTEF 2014

1

Índice

Mapa de empatía basado en un alumno con TDAH.……………. Pág. 2

Unidad didáctica……………………………………………………………………. Pág. 3

Adaptación curricular de la unidad didáctica elegida……….…. Pág.11

Examen con no adaptado y con adaptación no significativa.. Pág.17

Guion de entrevista e intervención familiar propuesta………… Pág. 22


2

1) MAPA DE EMPATÍA DE UN ALUMNO DE 1º ESO CON TDAH


3

2) UNIDAD DIDÁCTICA DEL PRIMER TEMA DE MATEMÁTICAS DE 1º ESO

1. INTRODUCCIÓN.

Se trata de una clase con 29 alumnos, de los cuales dos alumnos tienen

necesidades educativas especiales, tres que son de compensatoria y hay dos

alumnos tdah.

La distribución de la clase está organizada en grupos de cuatro, salvo un grupo,

que está formado por 5 alumnos. Estos grupos son heterogéneos y se ha trabajado

a principio de curso habilidades para el trabajo en equipo.

El instituto es de línea tres. En las materias instrumentales (lengua y

matemáticas) existen dos profesores de aula, el profesor titular y en cada clase un

profesor de apoyo (PT, profesora de compensatoria y profesor de desdoble). De

esta forma se está promoviendo en el centro los principios de normalización y de

inclusión.

Existen 4 horas de matemáticas a la semana. Para el desarrollo de esta unidad

están prevista 16 sesiones (1 mes), no obstante se trata de una programación

abierta y flexible a los cambios necesarios para el buen funcionamiento y

asimilación de los contenidos por parte del grupo clase.

2. CONTEXTO LEGAL.

Para la realización de la unidad, se ha tenido en cuenta la legislación

vigente actualmente en la Comunidad de Madrid, referente tanto a primaria

como a secundaria, así como la que viene en el libro de texto utilizado en

la clase, adaptándola a la realidad de nuestros alumnos/as.

Nivel estatal

LOE (La LOMCE aún no está en vigor en secundaria para este curso escolar

2014-15).

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria.

Nivel autonómico

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Números naturales. Divisibilidad. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

CURSO: 1ºESO


4

Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria.

3. OBJETIVOS.

1. Utilizar correctamente los números naturales con el fin de representar

la realidad de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.

2. Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números

naturales basadas en las cuatro operaciones elementales y sus

propiedades.

3. Utilizar adecuadamente los conceptos de divisibilidad para resolver

problemas de múltiplos y divisores de un número, y distinguir

números primos y compuestos.

4. Emplear el algoritmo de cálculo de MCD y mcm de dos números en la

resolución de problemas sencillos.

4. CONTENIDOS.

a. Números naturales.

b. El sistema de numeración decimal.

c. Interpretación de códigos numéricos presentes en la vida cotidiana.

d. Propiedades de la suma, la resta, la multiplicación y la división.

e. Propiedad distributiva del producto respecto de la suma.

f. Elaboración y uso de estrategias personales de cálculo mental.

g. Múltiplos de un número.

h. Divisores de un número.

i. Cálculo de los múltiplos de un número natural.

j. Cálculo de todos los divisores de un número natural.

k. Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5, 10, 25, 100 y 11.

l. Números primos y números compuestos.

m. Descomposición de un número en factores primos.

n. Máximo común divisor de dos o más números.

o. Mínimo común múltiplo de dos o más números

5. COMPETENCIAS BÁSICAS.

En esta unidad se trabajarán las siguientes competencias básicas:

Competencia lingüística: se trabajará a través de leer, buscar y procesar

la información contenida a lo largo del tema.


5

Competencia matemática: en toda la unidad, trabajando el razonamiento

y usando elementos y herramientas matemáticas.

Competencia de interacción con el mundo físico: a través de la

temática en la resolución de problemas sobre reciclaje y energías

sostenibles.

Competencia social y ciudadana: practicando la ciudadanía democrática

a través del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos del

apartado “Pon a prueba tus competencias”. Además de aprender a escuchar

y respetar los turnos de palabra.

Competencia cultural y artística: se trabajará habilidades y actitudes

interculturales en el apartado de “Desarrolla tus competencias” que va

relacionado con la civilización india y el final de “Pon a prueba tus

competencias” sobre la numeración egipcia.

Competencia de tratamiento a la información y competencia digital:

dando uso a las diferentes herramientas tecnológicas.

Competencia aprender a aprender: enseñándole estrategias y trucos

para aprender diferentes epígrafes del tema.

6. TEMPORALIZACIÓN.

Esta unidad se desarrollará aproximadamente en 15 sesiones distribuidas de la

siguiente manera:

SESIÓN 1: introducción a la unidad.

o Se trabajará en el apartado “Desarrolla tus competencias” dedicado a la

fascinación de la civilización india por los grandes números y las medidas

que se utilizaban en el s. VI a.C. Existirá una introducción previa y luego

trabajarán en grupo de cuatro.

o Después de exponer los diferentes resultados se seguirá con la

introducción del tema a través del museo virtual de los números:

http://museovirtual.csic.es/profesores/numeros/num2.htm, en el que

entre todos iremos leyendo y hablando sobre la historia de los mismos.

SESIÓN 2:

o Presentación del esquema de la unidad, qué vamos a aprender. El

esquema está expuesto en el libro digital, se proyectará en la clase para

que los alumnos puedan situarse en los diferentes epígrafes.

o Se explicará el epígrafe 1 “Sistema de numeración decimal”, el 2

“Los números como códigos”.

o Harán los siguientes ejercicios: página 8, actividades 1, 2, 3, 4, 5. Y

página 9, ejercicios 8 y 9. Lo que no de tiempo se lo llevarán para casa.

http://museovirtual.csic.es/profesores/numeros/num2.htm


6

SESIÓN 3:

o Se corregirán los deberes que falten por corregir del día anterior.

o Se hará un breve recordatorio de lo dado hasta este día.

o Se explicarán los epígrafes 3 “Propiedades de las operaciones con

números naturales”.

o Harán los ejercicios: página 10, ejercicios 10-11-12-13. Y se corregirán.

SESIÓN 4:


o Proyectado haremos en grupos de 4 (siempre son los mismos grupos), el

ejercicio interactivo 14 del libro de la clase.

o Se explicará el epígrafe 4 “Múltiplos y divisiores de un número”. La

explicación se apoyará con los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=Y2mjpOxmOss (Múltiplos)

https://www.youtube.com/watch?v=LrvReDIXSrI (divisores)

o Se harán los siguientes ejercicios: página 11, ejercicios 15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22. Los que no de tiempo se lo llevarán para terminarlos en

casa.

SESIÓN 5:


o Se explicará el epígrafe 5 “Los criterios de divisibilidad”: 2, 3, 4, 5,

6, 9, 10, 11, 25, 100. La explicación se apoyará con un ppt de

elaboración propia sobre los mismos.

o Posteriormente en grupo de 4 tendrán que hacer un esquema por mesa

en una cartulina y unas fichas con preguntas sobre los criterios, ejemplo:

¿es el número 6754 divisible entre 5? ¿Por qué? Cada grupo tendrá que

hacer 4 fichas con 4 preguntas distintas.

o Los esquemas estarán expuesto en la clase.

o Deberes para casa: página 13, ejercicios 26, 27.

SESIÓN 6:



o Se volverá a poner el ppt sobre los criterios de divisibilidad pero serán

los propios alumnos los que tendrán que ir explicando los criterios.

o Posteriormente haremos una especie de concurso-maratón sobre los

criterios con las preguntas que los diferentes grupos prepararon el día

anterior. Esas preguntas tendrán que hacérsela a los otros grupos y

podrán ir obteniendo puntos si la respuesta es correcta. (Los puntos son

acumulativos a lo largo del trimestre).

https://www.youtube.com/watch?v=Y2mjpOxmOss

https://www.youtube.com/watch?v=LrvReDIXSrI


7

o Deberes para casa: página 13, ejercicios 28, 29, 30.

SESIÓN 7:



o Se explicará el epígrafe 6 “Los números primos y compuestos” y el

epígrafe 7 “Descomposición de un número en factores primos”.

o Harán los siguientes ejercicios: página 14, 37, 38, 39 y página 15, 40,

41, 42, 43. Los que no de tiempo se los llevarán de deberes para casa.

SESIÓN 8:



o Se explicará el epígrafe 8 “M.C.D.” y el epígrafe 9 “m.c.m” y cómo

calculo cada uno que es el epígrafe 10.

o La explicación del tema se apoyará con el siguiente video:

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas/como-

calcular-el-maximo-comun-divisor-y-el-minimo-comun-multiplo-10868

o Deberes: página 16, ejercicio 46, 47.

SESIÓN 9:


o Corregimos deberes en la pizarra.

o Taller de resolución de problemas en grupos: tendrán que realizar:

página 16 los ejercicios 48, 49, 50 y de la página 17 el 54, 55, 56, 57.

Irán haciendo un ejercicio y se corrige, y así sucesivamente. Se

obtendrán puntos por equipos.

SESIÓN 10:


o Taller de trabajo: tendrán que hacer los ejercicios 52, 53 de la página

17. Y de la página 18, el 58, 59. Al final los corregiremos entre todos.

SESIÓN 11:

o Se hará un breve recordatorio de la unidad a través del “ORGANIZA TUS

IDEAS”.

o Taller de resolución de problemas en grupo: tendrán que realizar: página

22 los ejercicios 94, 95, 96, 97, 98. Irán haciendo un ejercicio y se

corrige, y así sucesivamente. Se obtendrán puntos por equipos.

o Deberes: página 20, ejercicios 63, 64, 65.

SESIÓN 11:


http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas/como-calcular-el-maximo-comun-divisor-y-el-minimo-comun-multiplo-10868

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/matematicas/como-calcular-el-maximo-comun-divisor-y-el-minimo-comun-multiplo-10868


8

o Trabajo en parejas (los equipos los dividimos en dos) en la sala de

ordenadores:

http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/an

aya1/datos/03/06.htm

SESIÓN 12:

o Trabajo individual: página 20, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72. Y se irán

corrigiendo.

o Deberes para casa: página 20, los ejercicios 73, 74, 75.

SESIÓN 13:


o Trabajo individual: página 21, ejercicios 77, 78, 79, 80, 81, 83, 84, 85. Y

se irán corrigiendo.

o Deberes para casa: página 21, los ejercicios 86, 87, 88.

SESIÓN 14:


o Trabajo individual en el aula de informática. La página web en la que

trabajarán será la siguiente:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematica

s/1quincena2/index1_2.htm

o Deberes para casa: página 21, ejercicios 92, 93.

SESIÓN 15:

o Corregimos deberes.

o Trabajamos el pon a prueba tus competencias, se trabajará en equipo.

o Resolución de dudas.

o Deberes para casa: ejercicios de autoevaluación. También podrán

practicar a través del libro digital. (Esto les servirá para estudiar)

SESIÓN 16: Parcial del tema 1 el día 14/10

Los ejercicios son del libro de texto de Matemáticas: PITÁGORAS 1ºESO de la

editorial SM y otros de elaboración propia.

7. METODOLOGÍA.

- Cada sesión es de 55 minutos y siempre se empezará haciendo un recordatorio

de la materia impartida hasta el momento.

- Antes de comenzar cada unidad se tratará de relacionar la misma con el entorno

más inmediato y funcional de los alumnos/as.

- Los ejercicios serán corregidos en la pizarra por los propios alumnos, con la

ayuda del profesor titular o la profesora de apoyo siempre que se requiera.

http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya1/datos/03/06.htm

http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/anaya1/datos/03/06.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quincena2/index1_2.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esomatematicas/1quincena2/index1_2.htm


9

- Se da gran importancia a la resolución de problemas, siguiendo el esquema de

DATOS- PLANTEAMIENTO y RESULTADO.

- Se fomentará el trabajo en equipo y la reflexión en grupo.

- Las explicaciones siempre estarán apoyadas con recursos TIC (ppt, vídeos, libro

digital…) para favorecer las diferentes entradas de información en los alumnos.

- Existe una metodología por puntos en el aula. La consecución de puntos es

acumulativa por trimestre y servirá para conseguir positivos o negativos. Todos

los equipos tienen la opción de conseguir los mismos puntos evitando caer en la

competitividad. Esta puntuación será anotada en una hoja de registro que

poseen los alumnos y que el profesor titular o profesor de apoyo firmará de

manera diaria.

- La hoja de registro es por grupo, aunque tiene una parte de deberes que

contempla de manera individual a cada alumno, donde se registra si lo han

hecho o no.

- El grado de dificultad de los ejercicios está establecida por colores (verde,

amarillo y rojo), teniendo en cuenta a los alumnos que presenta más

dificultades. Igualmente existen hojas de ejercicios de refuerzo, consolidación y

ampliación, para poder atender las diferentes necesidades de los alumnos/as.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos

números romanos y naturales.

Utilizar números naturales para resolver actividades relacionadas con la vida

cotidiana.

Estimar y calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números

naturales basadas en las cuatro operaciones elementales y sus propiedades.

Utilizar adecuadamente los conceptos de divisibilidad para resolver

problemas de múltiplos y divisores de un número, y distinguir números

primos y compuestos.

Emplear el algoritmo de cálculo del máximo común divisor y el mínimo

común múltiplo de dos números en la resolución de problemas sencillos.

9. EVALUACIÓN.

Para la evaluación de esta unidad se tendrá en cuenta:

- La nota obtenida en el examen parcial.

- Cuaderno de clase: se corregirá utilizando una rúbrica que posteriormente se la

quedarán los alumnos. Ellos conocerán al comienzo del curso los ítems que se

van a valorar.


10

- Deberes y actitud: esta nota se sacará de las hojas de registro diario que llevan

los propios alumnos.

Los siguientes apartados son parte de la PGA, pero de interés para entender la

globalidad de cada unidad didáctica.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Examen final: 40%

Exámenes parciales: 40% (4 por trimestre)

Cuaderno de clase: 10%

Actitud: 10%

Deberes: 10%

Los positivos y los negativos incrementarán o disminuirán la nota final

obtenida. Cada uno vale 0,25 puntos.

11. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:

1. Los alumnos/as harán exámenes parciales de cada tema y un examen final

con preguntas de cada uno de ellos. En el caso de que la nota media esté

suspendida, podrán presentarse a exámenes de recuperación que se harán

al finalizar cada trimestre.

2. En el caso de que el alumno haya suspendido una de los trimestres tendrá

que presentarse en junio al examen de recuperación del trimestre que tenga

pendiente.

3. En el caso de los alumnos que en junio tengan suspendido algún trimestre o

asignatura entera, tendrán que recuperarla en el examen extraordinario de

septiembre, en el que tendrán que entregar las actividades para hacer

durante el verano.

12. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA CONVOCATORIA

EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

1. La entrega del cuaderno de actividades para hacer durante el verano

supondrá un 30% de la nota final y le posibilitará realizar el examen escrito.

2. Los alumnos realizarán una prueba escrita del contenido impartido a lo largo

del curso. Esta nota representará el 70% de la nota final. El alumno que no

recupere en septiembre la asignatura tendrá que recuperarlo en el siguiente

curso en el caso de que no repita.


11

3)UNIDAD DIDÁCTICA DEL PRIMER TEMA DE MATEMÁTICAS DE 1º ESO

ADAPTACIÓN CURRICULAR

NO SIGNIFICATIVA

Datos de interés

1. CENTRO: ¿????

2. ALUMNO/A: ¿¿?¿

3. FECHA DE NACIMIENTO: 2001

4. NIVEL: 1ºESO

5. FECHA DE ELABORACIÓN DEL ACI no significativa: 27/09/2014.

6. DURACIÓN PREVISTA: curso 2014-15

7. Tutor: ¿¿?

1. SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO/A:

INFORME DEL D.O.:

OTROS INFORMES: Neurólogo.

ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO/A:

Alumno TDAH, medicado, con necesidad de apoyo ordinario. No tiene desfase

escolar, pero su ritmo de aprendizaje es más lento y requiere más tiempo de

asimilación de los contenidos.

2. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

EN CASO DE HABER REPETIDO CURSO, INDICAR CUÁL: 4º E.P. y

actualmente está repitiendo 1ºESO.

NECESITA APOYO ORDINARIO (dentro del aula) EN LAS ÁREAS DE:

LENGUA CASTELLANA

MATEMÁTICAS

Nivel de competencia curricular

ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

Comprensión oral Buena con instrucciones sencillas.

Expresión oral Buena.

Lectura Buena lectura.


12

Comprensión lectora: baja, está

por debajo del nivel esperado.

Escritura Desorganizada.

Comete muchas faltas de

ortografía.

Conocimiento del

castellano (sólo para

alumnado inmigrante)

ÁREA DE

MATEMÁTICAS

Operaciones básicas Muy bien.

Operativa y

resolución de

problemas

Suele tener dificultades.

Formas geométricas

y situación en el

espacio

Suele tener dificultades.

Medida Bien.

OTRAS ÁREAS

(datos

significativos)

Suele mostrar dificultades también en la asignatura de

inglés.

Estilo de aprendizaje

Le gusta trabajar en pequeño grupo.

Los aprendizajes suele adquirirlos mejor si la entrada de la información se apoya

con imágenes, esquemas, ejemplos visuales.

Es necesario revisar su agenda para ayudarle a organizarse y planificarse.

3. LAS MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN ADOPTADO SON:

Las medidas son las tomadas en el grupo-clase. En lugar de salir los alumnos de

necesidades educativas especiales, compensatoria, TDAH o desdoble en las áreas

instrumentales, el centro ha optado por tener dos profesores por área en esas

asignaturas.

De esta forma la medida está estructurada a nivel de centro, por lo que las

adaptaciones tienden a ser menos significativas. No obstante, el alumno en

concreto no requiere adaptaciones curriculares significativas, únicamente en la

metodología y en el formato examen.

4. COMPORTAMIENTO INTERACTIVO EN EL AULA:

El alumno generalmente se manifiesta:


13

Atento

Motivado

Responsable

Reflexivo

Rápido

Independiente

X Distraído

X Desmotivado

Despreocupado

X Impulsivo

X Lento (en la tarea)

Dependiente

5. CONDUCTA – PERSONALIDAD

Introvertido

Tímido

X Dócil

Seguro

Tranquilo

Respetuoso

Adaptado

X Extrovertido

X Atrevido

Agresivo

X Inseguro

X Inquieto

X Irrespetuoso (con las normas)

X Inadaptado (al grupo clase en las

asignaturas que más le cuesta)

6. RELACIÓN COLEGIO - FAMILIA

La relación con la familia es: cuando el Centro, tutor o algún profesor lo demanda. No

suelen venir a las reuniones grupales. Los motivos que presentan son principalmente

laborales.


14

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Al ser una adaptación curricular no significativa no se verán afectados los objetivos,

contenidos ni criterios de adaptación. Únicamente se incidirá en la metodología,

tareas para casa y en clase y en la organización de los exámenes.

RESPECTO A LOS EXÁMENES SI NO

Antes de empezar leer el examen en voz alta X

Asegurarse de que el alumno ha entendido las preguntas X

Asegurarse de que cuenta con el tiempo necesario para terminar el

examen. Se avisa del tiempo que le queda para finalizar el examen.

X

Aumentar el tiempo del examen X

Acortar el examen, con menos preguntas pero significativas, sin eliminar

contenidos.

X

Recordar los minutos finales para repasar X

Las preguntas del examen no llevan apartados X

Evito preguntas tipo test X

Se reducen las preguntas abiertas X

Complemento el examen con preguntas orales X

Se dejan espacios para responder las preguntas X

Se divide el examen en partes X

RESPECTO A LA METODOLOGÍA SI NO

Asegurarse en cada momento que el alumno ha entendido la tarea. X

Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos

secuenciales

X

Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la

pizarra antes de la explicación.

X

Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos

pequeños

X

Colocar al alumno cerca del profesor y cerca de alumnos que eviten la

distracción

X

Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos

que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).

X

Utilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos

para acentuar las preguntas o actividades más importantes para la

evaluación

X

Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar la

autoestima

X

Juntar a alumnos de diversos niveles para repasar las actividades,

preparar exámenes…

X

Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera

autónoma.

X

Proporcionar actividades adicionales X


15

Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque

sean pequeños o enviar notas a casa.

X

Evitar ponerle en evidencia delante de los demás o las recriminaciones

llamativas.

X

Utilizar recursos didácticos que incluyan el uso de las TIC X

Permitir que se levante para que borre la pizarra, vaya a por tizas,…, es

decir que sea el encargado de algunas funciones del aula.

X

RESPECTO A LA TAREA EN CLASE Y EN CASA SI NO

Asegurarse de que el número de deberes es razonable y posible. Se

valora diariamente el trabajo personal

X

No demorar la corrección de los errores X

Se utiliza la agenda personal para hacer seguimiento de las tareas. X

En los criterios de calificación se contempla el trabajo personal, el

esfuerzo diario, la actitud en clase

X

Refuerzar al alumno cuando demuestra que tiene un comportamiento

centrado en la tarea.

X

Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su

comportamiento.

X

Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar

progresivamente.

X

Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la

tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)

X

Facilitar una serie de pasos para realizar el problema, se utilizan carteles

para que pueda conocerlos, lo consulta si es preciso.

X

Evaluación de las medidas y propuestas de mejora

Primera evaluación: Propuestas para la siguiente evaluación

Segunda evaluación: Propuestas para la siguiente evaluación

Resultados obtenidos en la evaluación ordinaria y propuestas para la

evaluación extraordinaria o, en su caso, para el siguiente curso

Resultados obtenidos en la evaluación extraordinaria y propuestas para el

siguiente curso


16

HOJA DE SEGUIMIENTO DEL A.C.I.

(Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia

de la evaluación continua)

FECHA INCIDENCIAS


17

4)UNIDAD DIDÁCTICA DEL PRIMER TEMA DE MATEMÁTICAS DE 1º ESO

EXAMEN SIN ADAPTAR

PARCIAL MATEMÁTICAS_TEMA 1. 1º ESO.

NOMBRE y APELLIDOS:……………............

CURSO:………………………………………………………….FECHA…………………………

………..

1. En el número 42809:

a) ¿Qué posición ocupa el 2?

b) ¿Cuántas centenas completas hay?

c) ¿Cuántas unidades hay que restar al número para que tenga una

centena menos?

2. Completa las siguientes igualdades indicando qué propiedad se aplica

en cada caso.

a) 8 · (9 · ) = ( · 9) · 5

b) 7 + = 4 +

3. Escribe las propiedades que utilizas y sustituye cada cuadrado por el

número correspondiente.

a) 345 – 108 = 350 – = 237

b) 6 · ( + 5) = · 9 + 6 ·

4. Calcula los cuatro primeros múltiplos y todos los divisores de cada uno

de los números siguientes.

a) 45 b) 29 c) 57 d) 30

5. Dados los números 316, 5328, 7250, 600, 914 y 475:

a) ¿Cuáles son múltiplos de 4?

b) ¿Cuáles son múltiplos de 25?

c) ¿Hay alguno que sea a la vez múltiplo de 4 y de 25? ¿Por qué otro número

son divisibles todos los múltiplos de 4 y 25 a la vez?

d) ¿Cuántos son primos?


18

6. Escribe la descomposición en factores primos de los números:

a) 240 b) 405 c) 94 d) 375

7. Halla el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de los

números:

a) 60 y 225

b) 28 y 105

c) 135, 63 y 99

d) 300, 72 y 120

8. Julio tiene entre 200 y 300 monedas de 2 €. Las ha contado haciendo montones

de 10, 15 y 20 monedas cada uno y no ha sobrado ninguna. ¿Cuánto dinero

tiene Julio?

9. ¿De cuántas formas distintas pueden agruparse los 40 comensales de un club

de atletismo de manera que en todos los grupos haya el mismo número de

miembros?


19

EXAMEN PARCIAL ADAPTADO

MATEMÁTICAS_TEMA 1. 1º ESO*.

NOMBRE:……………............

APELLIDOS:………………………………………………………….FECHA……………

1. En el número 42809:

a) ¿Qué posición ocupa el 2?

b) ¿Cuántas centenas completas hay?

c) ¿Cuántas unidades hay que restar al número para que tenga una centena

menos?

2. Completa las siguientes igualdades indicando qué propiedad se aplica

en cada caso.

a) 8 · (9 · ) = ( · 9) · 5 = 360

b) 7 + = 4 + = 11

c) 6 · ( + 5) = · 9 + 6 · = 84

3. Calcula los cuatro primeros múltiplos y todos los divisores de cada uno

de los números siguientes.

a) 45

b) 29


20

4. Dados los números 316, 5328, 7250, 600, 914 y 475:

a) ¿Cuáles son múltiplos de 4?

________________________________________________

b) ¿Cuáles son múltiplos de 25?

_______________________________________________

c) ¿Hay alguno que sea a la vez múltiplo de 4 y de 25? ¿Por qué otro número

son divisibles todos los múltiplos de 4 y 25 a la vez?

_________________________________________

d) ¿Cuántos son primos?

______________________________________________________

5. Escribe la descomposición en factores primos de los números:

a) 240 b) 94

240 94 =

6. Halla el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de los

números:

a) 60 Y 225

60 225

60= 225 =

m.c.m 60 Y 225=

M.C.D. 60 Y 225=


21

b) 135, 63, 99

135 63 99

135 = 63= 99 =

m.c.m 135, 63, 99=

M.C.D. 135, 63, 99 =

7. Julio tiene entre 200 y 300 monedas de 2 €. Las ha contado

haciendo montones de 10, 15 y 20 monedas cada uno y no ha sobrado ninguna. ¿Cuánto dinero tiene Julio?

Datos Planteamiento Solución

8. ¿De cuántas formas distintas pueden agruparse los 40

comensales de un club de atletismo de manera que en todos los grupos haya el mismo número de miembros?

Datos Planteamiento Solución


22

5)ACTUACIONES PARA IMPLIAR A LA FAMILIA DE UN ALUMNO TDAH Y

GUION PARA UNA ENTREVISTA INICIAL

ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA EN SECUNDARIA

La implicación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier

niño es fundamental, no obstante, cuando se trata de un alumno/a con alguna

dificultad es muy importante que exista intercambio de información y coordinación

entre ambas partes para que la evolución del alumno/a se vea fortalecida.

En el caso concreto de alumnos con TDAH, es muy importante establecer rutinas,

compromisos, criterios para trasladar información recíproca, medidas y estrategias

conjuntas,… A continuación se exponen algunas de estas medidas:

ACTUACIONES RESPONSABLES CÓMO

LLEVARLAS A

CABO

OBSERVACIONES

Realizar un seguimiento

académico continuo y

regular.

El tutor junto con la

PT (en el caso de que

la requiera) o la

orientadora.

Entrevistas,

agenda, e-mail,

plataforma

educativa,… Se

establecerían cada

cierto tiempo,

dependiendo el

chico.

No hay que olvidar

que el resto de

profesores también

está implicado, pero

debido a que nos

encontramos en la

etapa de secundaria,

es bueno que el tutor

canalice toda la

información.

Establecer pautas y

estrategias comunes para

actuar con el alumno a

principio de curso y que

sean informadas y

consensuadas con la

familia, realizándose los

cambios oportunos si no

funcionaran.



la requiera) o la

orientadora. Aunque

estarían implicados

todos los profesores.

Entrevista. Establecer rutinas,

normas de disciplina,

tipo de instrucciones,

refuerzos,... Y que

queden por escrito

para que ambas

partes tengan la

información y poder

realizar cambios

oportunos en el caso

de no funcionar.

Orientaciones y

asesoramiento para

Orientadora. Entrevista con la

familia.


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conocer el TDAH (en caso

de no conocerlo) y

posibles pautas a tener

en cuenta en casa.

Coordinación para

realización de las mismas

técnicas de control de

conducta, en caso de que

las requiera.



la requiera) o la

orientadora. Aunque

estarían implicados

todos los profesores.

Entrevistas,

agenda, e-mail,

plataforma

educativa,…

Que queden por

escrito para que

ambas partes tengan

la información.

Escuela de padres A través del D.O. del

centro se podría

llevar a cabo una

Escuela de Padres, en

los que uno de los

temas a tratar fuera

el TDAH.

Proponiendo una

Escuela de padres

en los que se

traten temas una

vez al mes, por

ejemplo.

Posibles formación-

información:

- El TDAH y la

adolescencia.

- Buenos hábitos.

- Pautas y

estrategias para

los alumnos

TDAH.

Uso de la agenda escolar

por parte del alumno

para que la visualicen los

padres.

Todos los profesores. Escribir deberes,

exámenes…, para

que desde casa

puedan guiarle.

Esto puede ser

también realizado a

través de la

plataforma online

(tienen acceso:

profes, padres y

alumnos) del centro,

en nuestro caso, se

anotan los deberes,

exámenes,

anotaciones sobre el

comportamiento,… Lo

mejor es con lo que

el chico se planifique

y organice mejor.

GUION CON LOS PUNTOS A TRATAR EN UNA ENTREVISTA CON LA FAMILIA

DE UN ALUMNO TDAH


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Considerando que es la primera entrevista que se tiene con los padres cuando el

alumno/a llega a secundaria y ya está diagnosticado, se podrían tener en cuenta

siguientes aspectos:

- En primer lugar es importante evitar criticar o juzgar a la familia, dado que

normalmente, están actuando lo mejor que pueden o saben. Igualmente es

necesario crear un buen clima, en el que los padres se sientan a gusto y puedan

expresarse libremente.

1º) Recogida de información del alumno:

Aspectos educativos

o ¿Cuándo fue diagnosticado? ¿Conocimiento del TDAH?

o ¿Qué medidas educativas se han adoptado anteriormente?

o ¿Ha repetido alguna vez? En caso afirmativo, ¿qué curso?

o ¿Qué asignaturas se le dan mejor? ¿Cuáles peor?

o ¿Qué dificultades ha mostrado anteriormente?

o ¿Se medica? ¿Desde cuándo? ¿Funciona la medicación? ¿Tiene periodos

de descanso de la misma?

o ¿Qué hace en su tiempo libre?

Aspectos familiares:

o ¿Tiene hermanos/as? ¿Mayores? ¿Menores?

o ¿Cómo es la relación entre los hermanos?

o ¿Cómo es el clima en casa?

o ¿Los límites son claros y conocidos por el alumno?

o ¿Comparten momentos de ocio y diversión todos juntos? ¿Cada cuánto

tiempo?

Aspectos organizativos y hábitos de estudio

o Si tiene rutinas y horarios establecidos diariamente.

o ¿Cómo gestiona el tiempo de estudio?

Aspectos conductuales

o ¿Cómo es su actitud en casa?

o ¿Existen normas establecidas?

o Ante el incumplimiento de las normas, ¿qué se hace?

o ¿La medicación influye en este aspecto?

Aspectos emocionales

o ¿Cómo creen que se siente su hijo?

o ¿Piensan que pueda tener baja autoestima?

o ¿Es consciente de sus dificultades?

o ¿Su esfuerzo se ve recompensado en sus resultados?


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Aspectos relaciones sociales

o ¿Cuántos grupos de amigos tienes?

o ¿Suele salir solo?

o ¿Sale entre diario? ¿Y los fines de semana?

2º) Medidas de atención a la diversidad tomadas:

o La familia será informada de las diferentes medidas educativas

tomadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a, ej.,

si recibe apoyo fuera del aula, si requiere adaptaciones,…

3º) Consensuar medidas conjuntas sobre estrategias y pautas con el

alumno/a:

o Tipo de refuerzos y recompensas.

o Establecimiento de normas y rutinas.

o Técnicas de control de conductas.

o Crear hábito de estudio en casa.

o ¿Cómo y cuándo se realiza el intercambio de información entre centro-

familias?

Evidentemente, en este último punto, habría que tener en cuenta la labor de la

orientadora para poder asesorar u orientar a la familia en caso de que no tengan

mucha información sobre el trastorno. Aunque al estar en secundaria, es probable,

que lo conozcan y están bien informados.

TRABAJO FINAL CURSO “Trastorno de déficit de...

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