SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

SENA

DIPLOMADO LINEAMIENTOS CONCEPTUALES SOBRE EL PROYECTO PEDAGÓGICO

DE APROPIACIÓN DE TIC EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

PRESENTADO A:MAIRA ALESSA PALACIOS MORENO

PRESENTADO POR:LUIS EDUARDO FLÓREZ LÓPEZ

EL CARMEN DE ATRATO

2014

“LOS COMPUTADORES NO HACEN LA MAGIA, LOS EDUCADORES SÍ”

Dr. Craig Barrett

TÍTULO: CIBERMATEMATIC

Los resultados registrados a partir de las pruebas internacionalesPISA 2006, 2009, 2012, hacen ver que Colombia tiene seriasdeficiencias en la enseñanza de las matemáticas, tanto en laeducación básica primaria, como en el bachillerato. Losconocimientos que los alumnos poseen no sustentan unaprendizaje que les sirva para los subsistemas ulteriores, muchomenos para llegar con buenos antecedentes a las carrerasprofesionales.

TÍTULO: CIBERMATEMATIC

TÍTULO: CIBERMATEMATIC

Ahora, si miramos el desempeño académico de nuestrosestudiantes del grado once en las pruebas SABER 11 en elCorazón de María desde el año 2003 hasta la última publicaciónde resultados por parte del ICFES en el 2013 (cuadro anterior),observamos que a pesar que los resultados han ido mejorandosustancialmente, todavía tenemos una gran cantidad deestudiantes con dificultades serias de comprensión en el área dematemáticas.

Y si miramos los desempeños de los estudiantes de los grados3°, 5° y 9° en las pruebas SABER en los años 2012 – 2013,podemos también observar que los resultados no son del todosatisfactorios, todavía seguimos encontrando estudiantes condesempeños insuficientes y mínimo, como lo podemos observaren las gráficas siguientes.

TÍTULO: CIBERMATEMATIC

Finalmente, si nos detenemos a ver los resultados del diario viviracadémico de nuestra Institución Educativa, encontramos que lagran mayoría de los estudiantes tienen que estar realizandoprocesos de recuperación o nivelación en cada uno de losperíodos académicos y al finalizar el año, observamos conpreocupación una gran cantidad de estudiantes perdiendo oreprobando ésta área del conocimiento.

TÍTULO: CIBERMATEMATIC

Con base en lo anterior y con el ánimo de mejorar nuestrasprácticas pedagógicas en la Institución Educativa Corazón deMaría en el área de las matemáticas, planteo el problema con lasiguiente pregunta:

¿Cómo desarrollar una estrategia didácticaque facilite la enseñanza de las matemáticasen la Institución Educativa Corazón de María,logrando así aprendizajes significativos através de la utilización de las TIC?

ÁREAS BÁSICAS A TRABAJAR:

Matemáticas

Ética y Valores Humanos

Sociales

Informática

TÍTULO: CIBERMATEMATIC

OBJETIVOS

GENERAL:

Implementar y evaluar una estrategia didáctica que contribuya alaprendizaje significativo de las matemáticas en la InstituciónEducativa Corazón de María en cada uno de los niveles deenseñanza, con el apoyo de las TIC como medio de enseñanza.

TÍTULO: CIBERMATEMATIC

ESPECÍFICOS:

• Capacitar a los docentes que orientan el área de Matemáticas en el Corazón deMaría en el uso y manejo adecuado de las TIC en el proceso de enseñanza yaprendizaje.

• Capacitar a docentes orientadores del área de Matemáticas en el manejoadecuado de la plataforma moodle.

• Capacitar a los estudiantes en el uso y manejo adecuado de la plataformamoodle.

• Formar a los educandos en la utilización adecuada de las herramientasinformáticas.

• Educar a nuestros estudiantes a encontrar información confiable a través de laInternet.

• Fomentar valores en toda nuestra comunidad educativa con el fin de lograr unaefectiva y eficaz utilización de las herramientas TIC en el proceso de enseñanzay aprendizaje.

• Promover actividades académicas dinámicas que involucren herramientas TIC.

• Incentivar en nuestros estudiantes la autoformación y la autorregulación.

TÍTULO: CIBERMATEMATIC

PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES:

DOCENTE LÍDER DEL PROYECTO:

LUIS EDUARDO FLÓREZ LÓPEZ: Licenciado en Matemáticas yFísica de la Universidad Tecnológica del Chocó Diego Luis Córdoba(UTCH), especialista en gobierno escolar de la Universidad elBosque, jefe de área de matemáticas y miembro del consejoacadémico de la Institución Educativa Corazón de María.

COMUNIDAD BENEFICIADA DEL PROYECTO:

Docentes que orientan el área de Matemáticas en cada uno de losniveles de enseñanza en la Institución Educativa Corazón de María,todos nuestros estudiantes, tanto los de básica primaria como los desecundaria y media. Igualmente, todos los padres de familia quequieran apropiarse del proyecto y así contribuir con el desarrollointegral de sus acudidos.

JUSTIFICACIÓN

“Una educación de calidad es aquella que forma mejores sereshumanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lopúblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con susdeberes y conviven en paz. Una educación que generaoportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos ypara el país. Una educación competitiva, pertinente, quecontribuya a cerrar brechas de inequidad y en la que participatoda la sociedad”.

La utilización de la imagen como recurso didáctico en el procesode enseñanza - aprendizaje permite además: el estudio dinámicode distintos momentos (significativos) de un proceso (origen,fase de producción,...). Simplificar realidades complejas,difícilmente aprehensibles y aprendibles en su estructura yconfiguración natural. Establecer comparaciones entre aspectosdistintos de una misma realidad o entre diferentes realidades (enel espacio y en el tiempo). Acceder al pasado (memoriahistórica). Aproximarse a fenómenos difícilmente accesibles oreproducibles desde el aula. (Simulaciones, animaciones,recursos visuales y gráficos). (Pérez, 1995: 27).

DISEÑO METODOLÓGICO

Métodos Teóricos:

Histórico- Lógico:

Historicidad de la metodología de la enseñanza - aprendizaje de ladisciplina matemática para estudiantes de básica primaria, básicasecundaria y media, su objeto de estudio, sus programas y medios deenseñanza.

Analítico- Sintético:

• Imprescindible para poder establecer comparaciones de procedimientoy resultados, determinar rasgos comunes y generales de los enfoquesmetodológicos tenidos en cuenta para llegar a resultados confiables.

Sistémico:

• Permite integrar de forma armónica todos los componentes delproceso pedagógico de enseñanza-aprendizaje de lamatemática para estudiantes de básica primaria, básicasecundaria y media.

Modelación:

• Tomando como referencia los medios de enseñanza-aprendizaje de la Matemática existente en la básica primaria,básica secundaria y media, mejorar dichos medios yaexistentes teniendo en cuenta los programas actuales.

MÉTODOS EMPÍRICOS:

Observación:

Constituye la vía para la exploración del proceso pedagógico deenseñanza-aprendizaje de la disciplina matemática. Ofreceinformación valiosa del fenómeno en diferentes situaciones,características de los medios y su utilización.

Encuesta:

Para conocer la opinión de estudiantes, directivos, profesores ypadres de familia sobre la utilización de las TIC como medios deenseñanza-aprendizaje en el área de Matemáticas.

MÉTODO MATEMÁTICO:

El cálculo porcentual para cuantificar y procesar los datosobtenidos lo que posibilita su posterior interpretación.

METODOLOGÍA

Las TIC en su acrónimo Tecnologías de la Información y laComunicación, son un sinnúmero de herramientas que hantransformado las formas cómo las personas de una sociedadacceden a la información. Entre los elementos que lasconforman, se tiene: la informática, las telecomunicaciones y lastecnologías del sonido y de la imagen, así como suscombinaciones: la telemática, los mass media y la multimedia.Todos ellos conforman el movimiento digital de la sociedad, en lacual confluye la información que llega a los ciudadanos,docentes y estudiantes.

En su recursividad, el ser humano ha conjugado lossaberes creados en la ciencia, la tecnología y la educaciónpara un mismo objetivo: identificar y solucionar problemasconcretos que exijan la combinación de la acción en lareflexión, a través de las cuales todos los estudiantesadquieren los repertorios claves e instrumentos paraenfrentar las realidades cambiantes del entorno.

Es por ello que la educación actual, debe orientarse haciala formación de pensamientos para la apropiación ytransformación de la cultura en beneficio personal y social.Al hacer referencia al beneficio individual y social, esimportante señalar que toda acción educativa tiene efectosde utilidad para que las personas transformen su propiaconciencia y desde la cual, puedan pensar y actuar enconsecuencia.

Relación entre ciencia, educación y tecnología: En lainterrelación de ciencia y tecnología no se puede hacer usoexclusivo de la memorización, sino también, de las habilidadescognitivas, tales como: el análisis, la síntesis, la generalización,la deducción, la abstracción, entre otras. Es aquí donde entra laeducación como sistema para el desarrollo de los instrumentosde conocimientos, el mejoramiento de los procesos cognitivos yel uso de operaciones intelectuales hacia su máximapotencialización.

En el desarrollo de las capacidades, la apropiación deconocimiento es uno de los factores fundamentales en elmejoramiento tanto de la persona, como de la sociedad y ladisciplina científica o tecnológica que se tiene en marras; de allíque se afirme que en el proceso de hacer tecnología, subyaceuna reflexión epistémica.

Así entonces, ha sido necesario establecer la relación entreciencia, educación y tecnología para explicar que todo lo queimplica tecnología en cualquier campo, no hace referenciaúnicamente a los aparatos en sí, como prueba de la misma, sinoa su proceso creador, experimentación, prueba, divulgación,aplicación, apropiación y mejoramiento constante; en dondecada proceso implica una serie de concepcionestransformadoras e innovadoras del docente para lograr en elestudiante aptitudes y actitudes hacia la investigación, la cienciay la tecnología.

Por lo tanto, para el desarrollo de éste proyecto, la metodología a utilizar se dividirá en dos momentos:

1. Capacitación permanente a los docentes en cuanto a laselección y utilización de las herramientas TIC en el procesode enseñanza y aprendizaje.

2. La aplicación de la propuesta en el proceso mismo.

Para el desarrollo de la primera parte, se trabajaráperiódicamente con los docentes que orientan el área deMatemáticas tanto de primaria como de secundaria, en donde seabordarán temas relacionados con la manera de buscar materialpara trabajar, seleccionar las herramientas realmente necesariaspara el trabajo en el aula, entre otras.

Para la implementación de la segunda parte, el docente deberáprimero, planear la actividad que quiere realizar, teniendo muypresente qué competencias quiere desarrollar en susestudiantes, qué conocimientos y actitudes quiere formar.

En ésta segunda parte, los docentes deben entender que elprotagonista es el estudiante, por lo tanto, las actividadesdeberán estar planeadas de manera tal, que garantice dichoprotagonismo. El docente debe tener siempre presente,actividades que promuevan el trabajo colaborativo, que lasactividades a desarrollar por los estudiantes logren potenciaraprendizajes significativos.

Para la implementación de la propuesta, el docente contará conun repositorio en donde podrá encontrar algunas herramientasTIC confiables para que las utilice en el proceso de enseñanza yaprendizaje; lógicamente, es el docente quien realizará laselección de la herramienta que más le convenga según lo que élpersiga con sus estudiantes.

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR:

• COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: Comunicación yrepresentación; razonamiento y argumentación; solución deproblemas y modelación.

• COMPETENCIAS CIENTÍFICAS: Identificar, indagar, explicar,comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar lanaturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento;disposición para reconocer la dimensión social delconocimiento y para asumirla responsablemente.

• COMPETENCIAS CIUDADANAS: El énfasis de la formación encompetencias ciudadanas es el desarrollo integral humano queimplica el desarrollo de competencias comunicativas,cognitivas, emocionales e integradoras, las cuales favorecen eldesarrollo moral.

• COMPETENCIAS INFORMÁTICAS:

Competencia Tecnológica: Capacidad para seleccionar y utilizarde forma pertinente, responsable y eficiente una variedad deherramientas tecnológicas entendiendo los principios que lasrigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.

COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR:

Competencia Pedagógica: Capacidad de utilizar las TIC parafortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje,reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación deestas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y ensu propio desarrollo profesional.

Competencia Comunicativa: Capacidad para expresarse,establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales yaudiovisuales a través de diversos medios y con el manejo demúltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.

Competencia de Gestión: Capacidad para utilizar las TIC en laplaneación, organización, administración y evaluación de maneraefectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticaspedagógicas como de desarrollo institucional.

Competencia Investigativa: Capacidad de utilizar las TIC para latransformación del saber y la generación de nuevosconocimientos.

RESPONSABLE, TIEMPOS, ACTIVIDADES Y RESULTADOS

REFERENTES CONCEPTUALES

El constructivismo es una posición compartida por diferentestendencias de la investigación psicológica y educativa. Entreellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), LevVygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), yaun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivistasus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de estacorriente.

El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar unaepistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es lanaturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asumeque nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo danacimiento a conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmenteactivo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a susexperiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cadanueva información es asimilada y depositada en una red deconocimientos y experiencias que existen previamente en elsujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no esni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo quecada persona va modificando constantemente a la luz de susexperiencias (Abbott, 1999).

La teoría del construccionismo sostiene que el aprendizajesucede más poderosamente cuando los estudiantes seenfrascan en la construcción de productos personalmentesignificativos: productos por los que ellos ciertamente sepreocupan. Pero una persona no puede dictaminar lo que espersonalmente significativo para otra persona.

Aquí es cuando la elección entra en juego. Cuánto más grandesea la elección que un estudiante haga sobre qué construir ocrear, tanto más grande la probabilidad de un compromiso einversión personales en la tarea. Y cuanto más un alumno sepueda relacionar o conectar con la tarea, tanto más grandesserán las posibilidades de que el nuevo conocimiento se conectecon un conocimiento preexistente del estudiante. Esto es lo quePiaget dio a entender con la frase "asimilación del conocimiento”.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructuracognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debeentenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas queun individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así comosu organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vitalimportancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata desaber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptosy proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marcopara el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer laorganización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá unamejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una laborque deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de losalumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandostienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan suaprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de lasiguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologíaeducativa a un solo principio, enunciaría este: El factor másimportante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

El Constructivismo Social es aquel modelo basado en elconstructivismo, que dicta que el conocimiento además deformarse a partir de las relaciones ambiente - yo, es la suma delfactor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos seforman a partir de los propios esquemas de la persona productode su realidad, y su comparación con los esquemas de losdemás individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio delconstructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría queintenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Elconstructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,reacomodar, o transformar la información nueva.

Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevosaprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructurascognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse asituaciones iguales o parecidas en la realidad. Así ¨el constructivismo¨percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada encontextos funcionales, significativos y auténticos.

Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se puedendestacar dos de los autores más importantes que han aportado másal constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" yLev Vygotsky con el "Constructivismo Social".

El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interaccionescuidadosamente diseñado que organiza e induce la influenciarecíproca entre los integrantes de un equipo." (Johnson yJohnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual enel que cada miembro y todos se sienten mutuamentecomprometidos con el aprendizaje de los demás generando unainterdependencia positiva que no implique competencia.

El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interaccionescuidadosamente diseñado que organiza e induce la influenciarecíproca entre los integrantes de un equipo." (Johnson yJohnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual enel que cada miembro y todos se sienten mutuamentecomprometidos con el aprendizaje de los demás generando unainterdependencia positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo demétodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y elaporte de todos en la construcción del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta acompartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto devista del otro, a construir consenso con los demás.

Para trabajar en colaboración es necesario compartirexperiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en laque la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa."Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajodel grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el quedecide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómodividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).

Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento seapoyan en la tecnología y en estrategias que permitendesarrollar en el alumno habilidades personales y sociales,logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable nosólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros delgrupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).

El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente lapropuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividirel tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo encuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias querealmente apunten a la construcción del conocimiento y no a larepetición de información obtenida y, finalmente, monitorear eltrabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupalessegún sea el emergente.

Muchas veces, después de una práctica habitual de estaestrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo quecorresponde al docente se desdibuja y es entonces cuandopueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñenen gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.

Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende elespectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes,que trabajan juntos en clase y fuera de clase.

Como método puede ser muy formalmente estructurado, comoen el proceso que actualmente conocemos como aprendizajecooperativo o simple e informal como cuando los estudiantesdiscuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuestaconsensual, para después compartirla con sus colegas.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

• Contenidos digitales entregados por computadores para educar.

• www.colombiaaprende.edu.co

• Plataforma moodle Institucional: 192.168.100.1:81/moodle

• www.voki.com

• www.prezi.com

• www.socrative.com

• Programa Geogebra

• www.vedoque.com

• http://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/09/28/mas-de-1000-herramientas-web-que-podemos-probar-parcialmente-o-usar-completamente-sin-registrarnos-tics-educacion/

• http://bitelia.com/2012/10/herramientas-para-crear-un-portfolio-online-atractivo

• http://villaves56.blogspot.com.es/2012/10/las-mejores-herramientas-web-20-2012.html

• http://escuela20.com/video-youtube-programacion/actualidad/10-motivos-por-los-que-necesitas-incluir-videos-en-tu-programacion-didactica_2991_42_4486_0_1_in.html

• http://prezi.com/vf_q6wpxf0rj/herramientas-para-docentes-en-twitter/

• http://e-aprendizaje.es/2012/10/15/le-damos-la-vuelta-al-aula-the-flipped-classroom/

• https://es.khanacademy.org/

FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

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• Bolaños, D., Duque, B., Moreno, A., & Osorio, M. (2011). Sociedad del conocimiento yglobalización de la cultura. Principales características de la globalización y funciones queasume la educación frente a ella. Bogotá: UMNG.

• Castells, M. (2001). La galaxia internet. Barcelona: Ed. Areté.

• Ellwood, W. (2007). Globalización. Barcelona: Intermón Oxfam Editorial.

• Gimeno, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global: Las exigencias de laciudadanía. Madrid: Ediciones Morata.

• Osorio, M. (2012). Unidad 1: Globalización, Tecnología, Sociedad del Conocimiento yTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Aproximaciones para situar elbinomio educación-tecnología en el contexto mundial actual. En curso virtual Asesoríapara el uso de las TIC en la formación. Bogotá: SENA.

CIBERGRAFÍA

• 10 motivos por los que necesitas incluir videos en tuprogramación didáctica. (s.f.). En Escuela 20. Centros ydocentes. Recuperado de http://escuela20.com/video-youtube-programacion/actualidad/10-motivos-por-los-que-necesitas-incluir-videos-en-tu- programacion-didactica_2991_42_4486_0_1_in.html

• Ahedo, G. (2012). Más de 1000 herramientas web quepodemos probar parcialmente o usar completamente sinregistrarnos. En Tics y Educación. Blog creado por GermánAhedo, con noticias de educación y tics. Recuperado dehttp://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/09/28/mas-de-1000-herramientas-web-que-podemos-probar-parcialmente-o-usar-completamente-sin-registrarnos-tics-educacion/

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• Castells, M. (1996). La cultura de la virtualidad real: La integraciónde la comunicación electrónica, el fin de la audiencia de masas y eldesarrollo de las redes interactivas. En Cholonautas: Sitio web parael desarrollo de las ciencias sociales en el Perú. Recuperado dehttp://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/Castells%20cap5.pdf

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• Castells, M. (2002). La era de la información: Economía, sociedad ycultura. La sociedad red. Volumen 1. México. Siglo xxi editores.

• Castells, M. (2003). La era de la información: El poder de laidentidad. Volumen 2. México. Siglo xxi editores.

• Castells, M. (2005). La era de la información: Fin de milenio.Volumen 3. México: Siglo xxi editores.

• Castells, M. (2007). La transición a la sociedad red. Barcelona:Ed. Ariel.

• Contravía. -“Colombia está lejos de pertenecer a los paísesglobalizados”. (1-3). (2010). En You Tube. Recuperado dehttp://www.youtube.com/watch?v=HBAnugwdrgE

PORTAFOLIO DIGITAL

http://eduardoflorezlopez.blogspot.com

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