REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO UNEFA CIP

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DEL PROYECTO CANAIMA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. CASO DE ESTUDIO: E.N.B. DOA ROSALA CAMPINS DEHERRERA. CARACAS. 2011.

Autora: Profa. Silvia Romero. C.I. 12.847.289. Tutor: Msc. Juan Carlos Carranza Medina

Caracas, Octubre 2011.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO UNEFA CIP

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DEL PROYECTO CANAIMA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. CASO DE ESTUDIO: E.N.B. DOA ROSALA CAMPINS DEHERRERA. CARACAS. 2011.

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo de Magster en Tecnologa Educativa

Autora: Profa. Silvia Romero. C.I. 12.847.289. Tutor: Msc. Juan Carlos Carranza Medina

Caracas, Octubre 2011 ii

INDICE GENERAL

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LISTA DE CUADROS..... LISTA DE GRFICOS.........RESUMEN. INTRODUCCIN.......

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CAPTULOI EL PROBLEMA......

Planteamiento del Problema Objetivo General............................ Objetivo Especfico.. Justificacin de la Investigacin.................... II MARCO TERICO........... Antecedentes de la investigacin. Bases Tericas.......... Estratgias Pedaggicas. Estratgias de Enseanza.. Estrategias de Aprendizaje.. Aprendizaje Significativo... Teora del Aprendizaje Significativo.. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la Educacin Bsica El Profesor como Planificador y Facilitador de Aprendizaje Experiencias Significativas de Programas y Proyectos a Nivel Nacional. Bases Legales................ Definicin de Trminos Bsicos.............................. Sistemas de Variables.. Definicin Operacional..III MARCO METODOLGICO..... Nivel de la Investigacin ... Diseo de la Investigacin.................. Modalidad de la Investigacin

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Poblacin y Muestra....... Tcnicas de Recoleccin de Informacin....... Procedimiento del Diseo. Procedimientos de Recoleccin de Datos...... Validez de los Instrumentos..... Confiabilidad de los Instrumentos........ Presentacin y Anlisis de la Informacin... Procedimientos del Diseo y Fases de la Investigacin... iii

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IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS. V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. VI PROPUESTA.. REFERENCIAS ................ ANEXOS.. A.B.87

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LISTA DE CUADROS

CUADRO 1. Clasificacin de las Estrategias de Enseanza........................ 2. Clasificacin de Estrategias de Aprendizaje... 3. Clasificacin de Estrategias segn la funcin cognitiva 4. Dimensiones del Aprendizaje ... 5. El Constructivismos segn varios Actores 6. Postulados centrales de los enfoques constructivistas.. 7. Definicin de las Variables.. 8. Operacionalizacin de Variables. 9. Tamao de la Muestra por Poblacin Finita. 10. Cronograma de Actividades 11. Matriz de las Respuestas del Cuestionario de los Estudiantes 12. Uso de programas de elaboracin de imgenes grficas o dibujos utilizando algn programa en el computador. 13. Aprendizaje Colaborativo con las porttiles Canaima. 14. Conocimiento del Hadware de las porttiles Canaima. 15. Arma Rompecabezas. 16. Recibe ayuda por parte de la docente 17. Utilizacin de las porttiles en forma individual 18. Utilizacin de las porttiles en forma grupal 19. Utilizacin del tiempo libre 20. Motivacin por parte del docente 21. Creatividad y diversin en las actividades 22. Matriz de las Respuestas del Cuestionario Docente. 23. Conocimientos de contenidos acadmicos. 24. Incorporacin del programa Canaima a las planificaciones diarias. 25. Centra sus actividades del aula en el manejo de las porttiles Canaima. 26. Identifica los diferentes medios ofimtico empleados en las porttiles 27. Organiza los recursos digitales en la planificacin 28. Facilidad en la planificacin 29. Planificacin con uso de las TIC. 30. Autoevaluacin de los aprendizajes 31. Cambios e innovaciones tecnolgicos 32. Formacin en estrategias pedaggicas con el uso de las TIC. 33. Conocimientos tecnolgicos 34. Manejos de Herramientas ofimticas en software Libre. 35. Incorporacin del uso de porttiles en las reas acadmicas 36. Competencias tecnolgicas 37. Facilidad en la evaluacin con el uso de las TIC 38. Evaluacin de resultados 39. Planificacin quincenal con uso de contenidos en las porttiles 40. Inicio de las clases usa estrategias de enseanza. 41. Inicio de las clases posibilita el trabajo cooperativo v

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42. Uso de recursos tecnolgicos en la actividad docente 43. Durante la clase incorpora estrategias para activar los conocimientos previos. 44. Durante la clase incorpora estrategias de organizadores previos 45. Durante la clase posibilita el trabajo cooperativo 46. En el cierre de su clases posibilita el trabajo cooperativo 47. Ofrece estrategias para activar los conocimientos previos 48. Ofrece estrategias para promover los conocimientos previos 49. Ofrece estrategias para consolidar los conocimientos previos 50. Motivacin en los recursos digitales 51. Conocimientos de variedad en estrategias pedaggicas para el uso de recursos tecnolgicos 52. Contenido Acadmico del programa Canaima acordes a los estudiantes de cada institucin 53. Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el momento de la clase y finalidad 54. Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el momento de la clase y finalidad (2) 55. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje segn el momento de la clase y finalidad 56. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje segn el momento de la clase y finalidad 57. Estrategias para la bsqueda de informacin. Buscadores. 58. Estrategias para el manejo de la informacin con La Caza del Tesoro. 59. Estrategias para el manejo de la informacin con el uso de la WebQuest 60. Estrategias para la produccin y gestin de materiales educativos. Wiki 61. Estrategias para la produccin y gestin de materiales educativos. Blogs. 62. Estrategias Pedaggicos con el uso del Open Office.org, Editor de texto. 63. Estrategias Pedagogicas con el uso de office. Cal. Hoja de calculo 64. Estrategias Pedaggicas con el uso de los Recursos Digitales para el inicio de la clase 65. Estrategias Pedaggicas con el uso de Recursos Digitales para el Desarrollo de la clase 66. Estrategias Pedaggicas con el uso de Recursos Digitales para el cierre de la clase 67. Estrategias Pedaggicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase 68. Estrategias Pedaggicas con el uso de los Videos para el inicio de la clase 69. Estrategias Pedaggicas con el uso de los Videos para el cierre de la clase 70. Contenido Acadmico del rea Lenguaje y Comunicacin 71. Contenido Acadmico del rea Ciencias Sociales y Geohistoria 72. Contenido Acadmico del rea Ciencias Sociales y Geohistoria (2) 73. Contenido Acadmico del rea Ciencias y Tecnologa (1) 74. Contenido Acadmico del rea Ciencias y Tecnologa (2) 75. Contenido Acadmico del rea Ciencias y Tecnologa (3) 76. Contenido Acadmico del rea Deporte y Recreacin 77. Contenido Acadmico del rea Cultura

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LISTA DE GRFICOS GRFICOS pp

1. Relacin de las Estrategias Pedaggicas con las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje............................. 2. Clasificacin de las estrategias segn el momento, uso y presentacin de la clase ... 3. Programas que conforman La Fundacin Bolivariana de Informacin y Telemtica (FUNDABIT)... 4. Criterios Elaboracin de los Instrumentos.. 5. Etapas propuestas para la investigacin 6. Uso de programas de elaboracin de imgenes grficas o dibujos utilizando algn programa en el computador 7. Aprendizaje Colaborativo con el uso de las porttiles 8. Conocimiento del Hadware de las porttiles Canaima 9. Arma Rompecabezas 10. Recibe ayuda por parte de la docente 11. Utilizacin de las porttiles en forma individual 12. Utilizacin de las porttiles en forma grupal 13. Utilizacin del tiempo libre 14. Motivacin por parte del docente 15. Creatividad y diversin en las actividades 16. Conocimientos de contenidos acadmicos. 17. Incorporacin del programa Canaima a las planificaciones diarias. 18. Centra sus actividades del aula en el manejo de las porttiles Canaima. 19. Identifica los diferentes medios ofimtico empleados en las porttiles 20. Organiza los recursos digitales en la planificacin 21. Facilidad en la planificacin 22. Planificacin con uso de las TIC. 23. Autoevaluacin de los aprendizajes 24. Cambios e innovaciones tecnolgicos 25. Formacin en estrategias pedaggicas con el uso de las TIC. 26. Conocimientos tecnolgicos 27. Manejos de Herramientas ofimticas en software Libre. 28. Incorporacin del uso de porttiles en las reas acadmicas 29. Competencias tecnolgicas 30. Facilidad en la evaluacin con el uso de las TIC 31. Evaluacin de resultados 32. Planificacin quincenal con uso de contenidos en las porttiles 33. Inicio de las clases usa estrategias de enseanza. 34. . Inicio de las clases posibilita el trabajo cooperativo 35. Uso de recursos tecnolgicos en la actividad docente 36. Durante la clase incorpora estrategias para activar los conocimientos

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previos. 37. Durante la clase incorpora estrategias de organizadores previos 38. Durante la clase posibilita el trabajo cooperativo 39. En el cierre de su clases posibilita el trabajo cooperativo 40. Ofrece estrategias para activar los conocimientos previos 41. Ofrece estrategias para promover los conocimientos previos 42. Ofrece estrategias para consolidar los conocimientos previos 43. Motivacin en los recursos digitales 44. Conocimientos de variedad en estrategias pedaggicas para el uso de recursos tecnolgicos 45. Contenido Acadmico del programa Canaima acordes a los estudiantes de cada institucin. 46. Recursos Tecnolgicos para Generar Estrategias Pedaggicas para Aprendizaje Significativo 47. Visualizacin de pantallas de recursos digitales y videos de rea de Lenguaje y Comunicacin 48. Visualizacin de pantallas de recursos digitales y videos de rea de Ciencias Sociales y Geohistoria 49. Visualizacin de pantallas de recursos digitales y videos de rea de Ciencia y Tecnologa. 50. Visualizacin de pantallas de recursos digitales y videos de rea de Ciencias y Tecnologa (2) y Portada de Cultura 51. Visualizacin de pantallas de recursos digitales y videos de rea de Deporte y Recreacin

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AGRADECIMIENTO

Son tantas personas que a diario agradezco por apoyarme en cada una de las metas que me propongo. Definitivamente y principalmente a Dios, mi gua y mi Protector

A mi porcin de cielo que baj hasta ac para hacerme la mujer ms feliz y realizada del mundo, gracias porque nunca pens que tu presencia emanara tanta fuerza y entusiasmo para sacar adelante a alguien. TE ADORO Y TE AMO HIJA.

A mi madre, por brindarme un hogar clido y ensearme que la perseverancia y el esfuerzo son el camino para lograr objetivos. Gracias por ser mi pilar y ejemplo a seguir.

A todos mis amigos pasados y presentes; pasados por ayudarme a crecer y madurar como persona y presentes por estar siempre conmigo apoyndome en todo las circunstancias posibles, tambin son parte de esta alegra, LOS RECUERDO.

A Mis asesores Lic. Rafael Dalis y Ing. Jos Muoz, dos personas que fueron mi apoyo durante esta agradable maestra, por ser MIS AMIGOS, y por seguir soportndome y siendo parte de mi vida, LOS VALOROS.

A mi tutor Msc. Carlos Carranza, Mis Msc. jurados Zaida Antoima, Msc. Mirna Hernndez, Msc. Carmen Domnguez, Por permitirme ser parte de este encantador grupo de trabajo. Sus consejos, paciencia y opiniones sirvieron para que me sienta satisfecho y orgullosa de mi participacin dentro de este del proyecto de investigacin.

Mil Gracias

Silvia Romero

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DEL PROYECTO CANAIMA PARA GENERAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. CASO DE ESTUDIO: E.N.B. DOA ROSALA CAMPINS DEHERRERA. Autora: Profa. Silvia Maria Romero Tutor: Msc. Juan Carlos Carranza Medina Fecha: Octubre de 2011

RESUMEN

La presente investigacin tiene por Objetivo Proponer Estrategias Pedaggicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria de la E.B.N.B Doa Rosala Campins de Herrera. Para ello que establecieron los siguientes objetivos especficos; a) Diagnosticar las estrategias pedaggicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima; b) Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado, que hacen uso de las porttiles Canaima; c) Determinar las estrategias pedaggicas que contribuyen al logro del aprendizaje significativo en los estudiantes; d) Elaborar las estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para generar aprendizaje significativo en los estudiantes. La metodologa fue la investigacin de campo bajo la modalidad de proyecto factible. Utilizando la tcnica de la encuesta a una poblacin finita de 48 estudiantes y 10 docentes ambos involucrados en el Proyecto Canaima. Se lleg a la conclusin que es necesario aplicar nuevas estrategias, donde el estudiante construya su aprendizaje y lo adapte al medio que lo rodea.

Descriptores: Proyecto Canaima, Estrategias Pedaggicas, de enseanza, TIC.

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INTRODUCCIN

La globalizacin y la tecnologa ofrecen a los pases en desarrollo, como es el caso de Venezuela, mltiples oportunidades para alcanzar los objetivos en sus sistemas educativos. El continuo inters general en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), se ha debido principalmente a la creciente demanda en su uso en todos los contextos que se desenvuelve el individuo y los avances tecnolgicos que han permitido ampliar el espectro temtico de la enseanza.

En este sentido, el Estado venezolano ha tomado inters en el uso e inclusin de las tecnologas en el rea de la educacin, especialmente a travs de programas y proyectos como la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT), donde su misin es incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso educativo a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y telemtica ( CEBIT),

Para el ao 2009, la incorpora a travs de las porttiles Canaima en los primeros aos de la educacin escolar, Mediante este proyecto se pretende que los escolares utilicen las nuevas tecnologas para elevar sus conocimientos y que estas, no se transformen en usos aditivos de los infantes a los cuales va dirigido, por el contrario, se constituyan en eje integrador entre los mismos infantes y el profesor en sus procesos de formacin y se alinea con el propsito enunciado por la Unesco, que los pases en desarrollo garanticen a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologas.

La llegada de los computadores porttiles en el marco del Proyecto Canaima supone una ruptura de los lmites de las clases tradicionales, al agregar este elemento novedoso que se espera que estimule la creatividad, el pensamiento crtico, la investigacin y el uso adecuado de las laptops.

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Es por ello que el docente debe hacer frente a una nueva manera de ensear que posibiliten formas distintas de aprender con un resultado relevante y significativo para sujeto que aprende. Esto solamente es posible s el docente, est inmerso en la filosofa educativa que sustenta al Proyecto Canaima, es de vital importancia, la visin que deben poseer los docentes en el aula durante el desarrollo del proyecto. Si esto no ocurre, la efectividad del proyecto desaparece y la significacin del mismo no ser efectiva en el proceso de enseanza.

Hay que resaltar, que el tiempo dedicado a la instruccin de los docentes fue tan slo 3 das lo que resulta realmente insuficiente para un proyecto de tal envergadura. Esto demuestra una preocupante debilidad en una de las fases primordiales, debido a que si la intencin es preparar a los infantes a travs de los usos de la tecnologa y a los docentes no se le garantizan el nivel de adecuacin necesario en su preparacin. Es importante tomar en consideracin la brecha tecnolgica que actualmente se evidencia en las aulas. Los alumnos en muchas ocasiones, posen una mayor habilidad y destreza en el manejo de la tecnologa que los mismos docentes.

Por otro lado, los nios y nias forman parte de una generacin que ha crecido inmersa en las Tecnologas, desarrollndose entre equipos informticos, videoconsolas y todo tipo de artilugios digitales, convirtindose los telfonos mviles, los videojuegos, Internet, el email y la mensajera instantnea en parte integral de sus vidas y en su realidad tecnolgica. Navegan con fluidez; utilizan reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales.

De lo anteriormente expuesto, esta nueva generacin de alumnos y aprendices han vivido inmersos en los nuevos ambientes que constituyen las nuevas propuestas tecnolgicas para potenciar el aprendizaje por descubrimiento, libre o guiado.

Es por ello, que en estos tiempos lo importante para los nios y nias no es acumular informacin ms bien conviene preparar al alumno para enfrentar la diversidad de la misma con actitud positiva y reflexiva, inters, ganas de descubrir y de aprender,

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teniendo cuidado con aquella informacin superficial que quizs no pueda ni necesite integrar a su vida y que fragmenta su capacidad de percepcin.

Para ello hay que proporcionar al profesorado de una debida formacin para que sea un sujeto activo, creativo, reflexivo y facilitador en el uso de estas herramientas para potenciar el aprendizaje significativo.

Educacin primaria debe integrarse el uso del medio informtico al Proyecto Integral Comunitario (PEIC), Proyectos de Aprendizaje y en las Planificaciones diarias, teniendo en cuenta los contenidos a desarrollar, las estrategias de enseanza que el docente empleara y las evaluaciones de los contenidos.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se pretende investigar detenidamente el uso de estas porttiles Canaima por parte del docente y alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje, a tal efecto esta investigacin est guiada por la estrategia metodolgica de un diseo de campo con nivel descriptivo y bajo la modalidad de un proyecto factible, presentando un esquema estructurado por Captulos e incluyendo una seccin introductoria. En el Captulo I referida al planteamiento del problema, las interrogantes, objetivos, justificacin junto al alcance y limitaciones. En el Captulo II constituido por el marco terico, se resean antecedentes junto a los aspectos generales que soportan a las variables en estudio, sistema de variables. El Captulo III, marco metodolgico, permite explicar claramente cmo se va abordar la problemtica planteada, para presente investigacin se utiliza un nivel descriptivo y un diseo de campo bajo la modalidad de proyecto factible, con una poblacin finita de 48 estudiantes del segundo grado de Educacin primaria y 10 Docentes ambos involucrados en el Proyecto Canaima, la tcnica utilizada es la encuesta aplicada en forma escrita mediante el cuestionario para la recoleccin de la informacin, procedimientos y anlisis para los datos.

En el Captulo

IV, se refleja la presentacin y anlisis de los resultados

obtenidos del cuestionario que ser aplicado a los docentes y estudiantes, en el Captulo

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V las conclusiones y recomendaciones considerando los datos obtenidos en el anlisis, el Captulo VI el diseo de la propuesta sobre las estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado de educacin primaria que participacin en el proyecto Canaima de la E.B.N.B Doa Rosala Campins de Herrera, y por ltimo las referencias y los anexos.

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CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

1. Situacin Problema En nuestro tiempo, la tecnologa de la informacin y Comunicacin (TIC) tienen presencia necesaria en casi toda actividad del quehacer del hombre: en el hogar dan comodidad; en las oficinas eficiencia administrativa y en las instituciones educativas mltiples posibilidades metodolgicas para el aprendizaje.

En este sentido la UNESCO (1999), propone en su informe sobre la Integracin de las TIC en los Sistemas Educativos, que: El Estado, asuma papel determinante en la incorporacin de las mismas en la sociedad y tambin en las caractersticas de los procesos. Tambin La UNESCO (2001), a travs de su propuesta de Educacin de Desarrollo Sostenible (EDS) plantea que es a travs de la educacin, como mediante las sociedades pueden lograr satisfacer sus necesidades.

Cabe destacar que lo ms significativo en este punto es que, por un lado se admita como polticas de Estado, y por el otro promueva acceso y participacin de cada nivel social. La actuacin del estado ha de orientar su gestin a reducir las diferencias entre la gente, trabajando para la disminucin de la brecha digital por ello sus polticas del Estado deben ir a la par con los avances que se dan en las ciencias y las TIC

La mayor parte de las sociedades permanece desvinculada de los

avances

tecnolgicos, manifestndose una forma de exclusin, se priva al individuo de herramientas que le permitan desarrollarse en este mundo tecnologico. Una educacin de cara al futuro no podr ser viable si no incorpora plenamente las TIC, que estimulen la participacin del educando y lo capaciten progresivamente.

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En la actualidad muchos Estados responden a las exigencias generadas por los avances tecnolgicos, reorientando sus polticas de desarrollo e incluyendo en ellas las TIC segn la UNESCO (2001). Estas se incorporan a travs de la aplicacin de proyectos y programas como One laptop per child (OLPC), cuyo significado en espaol seria una laptop para cada nio, diseado por el arquitecto Nicholas Negroponte, del Massachusetts Institute of Technology MIT. Proyecto expuesto durante una

convencin, con participacin de las Naciones Unidas (ONU) sobre internet en Tnez, (2005). Luego fue presentado en Enero de 2006, en el Foro Econmico Mundial de Davos, en Suiza, como proyecto de investigacin, con el fin de explicar la brecha digital, consiste en proporcionar una laptop a los estudiantes ms necesitados a un bajo costo ($.100). El proyecto se inicia en los pases de bajos recursos econmicos en Amrica Latina y la distribucin de las laptop se estimaba para el ao 2008.

Es evidente, que a travs de este tipo de iniciativas permite que los nios no sean ajenos al uso de las tecnologas. La organizacin sin fines de lucro One Laptop per Child, promueve la produccin y distribucin de las porttiles a nivel de los gobiernos u organizaciones como ministerios de educacin de los pases que la soliciten, para dotar a los nios. En Colombia, la Fundacin Pies Descalzos, de Shakira, promueve el programa. En Uruguay y Per, El plan Ceibal, afianza el objetivo: que todos los nios de las escuelas pblicas, cuenten su porttil gratuita.

Cabe resaltar, que en el ao 2009, Uruguay, fue el primer Estado de Amrica Latina en lograr que todo nio tuviese una porttil en primaria. En Per, el programa el Plan Ceiba, fija como meta dotar el 100% de las escuelas de primaria para el 2011, segn se informa desde la Direccin General de Tecnologa Educativa, (DIGITE) del Ministerio de Educacin; su distribucin ha sido en forma gratuita, y con el objetivo de fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje, en el marco de equidad y la calidad educativa para los nios de edad escolar de las escuelas pblicas. Este proyecto fue diseado para utilizar el Software Libre, y ha sido adoptado con mucho xito, en Uruguay, Brasil. China, Mxico, Rusia, Mongolia, entre otros pases. El gobierno de Espaa, (2010) se suma al planteamiento de la Unesco (1999), sobre la integracin de las TIC a los sistemas educativos, con la implementacin del

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proyecto Abalar, que incorpora el sistema operativo Software Libre Linux . El programa a cargo de la Cancillera de educacin, se inicia en el sector pblico, aplicndose al nivel de 5to grado de educacin primaria con la adjudicacin de ordenadores a los colegios.

Dado el progreso de adopcin de las TIC, La UNESCO (2009), en su informe de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, explora los pilares de la educacin considerndolos desde diferentes ngulos como: aprender a aprender,

aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a hacer, aprender a transformarse uno mismo, con el fin de fundamentar la educacin, para tener un desarrollo sostenible, desarrollando competencias en los estudiantes acordes a los cambios sociales, que se adquiera el gusto por el aprendizaje para toda la vida y lleve su utilizacin a su entorno.

De acuerdo con las experiencias que se han venido concretando por la incorporacin de los avances tecnolgicos en otros pases, el Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela, consecuente por su relevancia, como herramienta de desarrollo, disea polticas de Estado para potenciar el uso de las TIC y su apropiacin por parte de todos los actores de la sociedad: sector gubernamental, acadmico, comunitario y productivo; estimula la sociedad a ejercer una activa participacin a travs de iniciativas en la inclusin de proyectos y programas tecnolgicos.

Consecuente con la relevancia de las TIC promueve el fortalecimiento jurdico para dar base legal a los proyectos, como Plan Nacional de Innovacin Tecnolgica, de conformidad con el Decreto 3990 del 28 de Diciembre de 2004, sobre el uso del Internet y Software Libre y el Plan Nacional Simn Bolvar 2007 - 2013. Mediante este Decreto establece la utilizacin, del software libre por parte de la administracin pblica. Propicia, adems, el fortalecimiento del desarrollo de la industria nacional del Software, a travs de servicios especializados de Software Libre, que estar a cargo del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Telecomunicaciones, apertura de los mecanismos orientados a capacitar e instruir a los usuarios; de igual manera, se hace nfasis en la cooperacin de estndares abiertos a nivel internacional, a travs del Mercado del Sur (MERCOSUR),

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Comunidad Andina de Naciones (CAN) y la Cooperacin Sur y nuevos tratados como la Alternativa Bolivariana para Amrica Latina y el Caribe (ALBA).

Siguiendo el mismo orden de ideas, en el ao 2001, fue creada la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT), a cargo de Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (MPPPE), su misin es incorporar las TIC en el proceso educativo, ese mismo ao FUNDABIT crea los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica. (CBIT), para apoyar la labor educativa con la incorporacin de los medios tecnolgicos en el currculo nacional, considerando los contextos educativos locales, regionales, nacionales y latinoamericanos. En cumplimiento de su misin, en el ao 2004, inicia el proyecto de la Red Nacional de Actualizacin Docente, con el uso Educativo de la Informtica y Telemtica (RENADIT), proyecto que va dirigido a la formacin de docentes en servicio con el uso de las TIC.

Para finales del ao 2009, fue incorporado el Proyecto Canaima, con la finalidad de dotar a los nios y nias de laptop, que trabajan bajo el sistema operativo Canaima GNU/Linux y con contenido educativo elaborado por el MPPPE y el CNTI.

El Proyecto Canaima, que tiene como finalidad construir una plataforma educativa desde los inicios de la Primera Etapa de Educacin Primaria, como modelo de crecimiento y desarrollo basado en la solidaridad y cooperacin, se articula al proceso de enseanza y aprendizaje para estimular la apropiacin del conocimiento como bien social, para ir a la vanguardia de avances de las TIC en todos los ambientes, en concordancia con la UNESCO (2009), que sugiere que los pases en desarrollo garanticen a sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologas.

Con la llegada de los computadores porttiles, en el marco del Proyecto Canaima, se superan los lmites de las clases tradicionales; la novedad del sistema estimula la creatividad, el pensamiento crtico y la investigacin.

Se tiene desde el Estado una gran visin nacional a travs del Proyecto Canaima, que promueve el inters pblico en la ciencia y la tecnologa desde las etapas inciales de

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la educacin y amplan el acceso tecnolgico a los sectores menos favorecidos, especialmente de las zonas de escasos recursos y rurales, visin afianzada en la base jurdica suficiente para fortalecer y promover iniciativas de esta ndole.

De acuerdo con las consideraciones anteriores, se sostiene el propsito de lograr mayor acceso de personas, extender el uso de porttiles por parte de docentes y

alumnos. Es aqu donde el docente debe hacer frente a nuevas maneras de ensear que posibilitan formas distintas de aprender, con un resultado relevante y significativo para el sujeto que aprende.

Es evidente entonces, que con la finalidad de que los estudiantes desarrollen estas competencias es necesario que el docente genere un ambiente de aprendizaje integral, dinmico y flexible, originando la construccin de conocimientos, el pensamiento creativo, la reflexin y la colaboracin.

Un enfoque constructivista considera que el uso de estrategias ofrece un gran potencial para el logro del aprendizaje significativo, porque ellas constituyen un elemento fundamental para articular y orientar el proceso de enseanza y aprendizaje, donde el educador no se limite a transmitir informacin, sino que muestre actitudes, habilidades y destrezas como facilitador, organizador y mediador entre el conocimiento y el estudiante, y es aqu donde este deja de ser pasivo y se convierte en reproductor de contenidos; construye su conocimiento y desarrolla competencias para ser crtico, eficiente e independiente en su aprendizaje.

Es importante destacar que la escuela Bsica Nacional Bolivariana (E.B.N.B.) Doa Rosala Campins de Herrera, ubicada en la Parroquia El Paraso, se incorpor al Proyecto Canaima Educativo a partir del mes de septiembre del 2009, cuando se le suministraron, inicialmente, 30 laptops para ser usados en las dos (02) aulas de primer grado a travs del programa Canaima va a la Escuela; durante el ao 2010, se entregaron laptops a cada estudiante del segundo grado por el programa Canaima va a la Casa.

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La incorporacin del Proyecto Canaima en la E.B.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera se acompao con una serie de actividades para formar y capacitar a los maestros que participaran de la iniciativa.

La formacin y capacitacin se realiz a travs de una serie de talleres, dictados durante un periodo de tres das. Los talleres instruan a los maestros participantes en los siguientes aspectos del Proyecto Canaima: a) Base legal, b) Orientaciones para docentes, padres, representantes y estudiantes, c) Proyecto integral comunitario, d) Proyecto de aula, e) Elaboracin de una clase diaria, f) Visualizacin del entorno grfico de los programas de contenido distribuidos en reas acadmicas incluidos en los computadores del Proyecto Canaima y g) Evaluacin de un video o recurso digital incluido en el contenido.

De las entrevistas realizadas informalmente a los maestros que participaron en los talleres, se recogieron algunas observaciones relacionadas con los curso y de los problemas que ellos perciben para incorporar el uso de los computadores del Sistema Canaima a sus actividades en el aula. Tales son: Explicacin insuficiente del entorno grfico empleado por las herramientas ofimticas incluidas en los computadores; son pocos los que saben usar la tecnologa y el software libre. Durante los talleres slo se les pidi a los maestros que construyeran una clase diaria; esto se hizo con los conocimientos que posean cada docente. En ningn momento recibieron apoyo para incluir a los contenidos acadmicos presentes, como herramientas pedaggicas en el proceso de enseanza. Los maestros que participaron en los talleres sugirieron que los talleres deberan incluir mas practica con la plataforma Canaima y los contenidos acadmicos incluidos en cada porttil. En este mismo orden de ideas, los maestros participantes del Proyecto Canaima tambin manifestaron su preocupacin acerca de que los contenidos elaborados para los grados de 1ero y 2do de Educacin Primaria, consideran que estn muy avanzados para

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el nivel de conocimientos que poseen los nios de la escuela E.B.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera; adems agregaron que se evidencia una monotona en las

actividades que se realizan, adems de falta de atencin y concentracin por parte de los nios y nias. Consideran adems, que las actividades y el material utilizado se centran ms en un programa pre concebido y no en las necesidades educativas de los nios y nias del segundo grado de Educacin Primaria.

Los maestros sugieren que debera considerarse algunos factores en la preparacin del material informtico a ser incluidos en las porttiles del Proyecto Canaima: (a) Considerar la condicin socio cultural de los nios sujeto al proyecto y (b) Ambiente de aprendizaje, ambos pesan en la determinacin de medio, estmulos apropiados, que muevan en los nios y las nias la motivacin de conocer y construir conocimientos que en trminos sociales, le sirvan y utilicen en la vida y en el descubrimiento de nuevos aprendizajes.

De las observaciones expuestas por los maestros participantes en el proyecto, se infiere la necesidad de establecer preparacin bsica previa en el rea de informtica, que le permitan hacer uso con certidumbre, de nuevas herramientas tecnolgicas en los proceso de enseanza aprendizaje, en el aula.

2.) Formulacin del Problema:

En relacin a las consideraciones expresadas por los maestros que participan en el Proyecto Canaima, es importante buscar, y formular estrategias que permitan al docente abordar esta herramienta de manera eficiente para el proceso efectivo de enseanza y aprendizaje.

En relacin con lo antes expuesto, est investigacin va dirigida a dar respuesta a la siguiente interrogante:

Qu estrategias pedaggicas adecuadas pudiesen ser aplicadas por los docentes, que participantes en el Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en

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estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria de la E.B.N.B Doa Rosala Campins de Herrera?.

Desde esta perspectiva surgen las siguientes interrogantes:

Qu estrategias pedaggicas que utilizan actualmente los docentes en el Proyecto Canaima para los procesos de enseanza de la E.B.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera

Cules son las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado que hacen uso de las porttiles Canaima de la E.B.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera

Cules son las estrategias pedaggicas que contribuyen en el aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado que participan en el Proyecto Canaima de la E.B.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera?.

Cmo ordenar eficazmente estrategias pedaggicas para el uso de los docentes en el logro del aprendizaje significativo de estudiantes del 2do grado de educacin bsica que participacin en el proyecto Canaima de la E.B.N.B Doa Rosala Campins de Herrera?.

Objetivo General

Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a docentes del Proyecto Canaima para generar aprendizaje significativo en estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria de la E.B.N.B Doa Rosala Campins de Herrera. Municipio Libertador. Caracas, (2011).

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Objetivos Especficos

1.

Diagnosticar las estrategias pedaggicas que utilizan actualmente los docentes en

el Proyecto Canaima para los procesos de enseanza de la E.B.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera (2011) 2. Identificar las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes del 2do grado, que hacen uso de las porttiles Canaima en la E.B.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera (2011) 3. Determinar las estrategias pedaggicas que contribuyen al logro del aprendizaje

significativo en los estudiantes del 2do grado que participan en el Proyecto Canaima de la E.B.N.B. Doa Rosala Campins de Herrera?. (2011) 4. Elaborar las estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para generar

aprendizaje significativo en los estudiantes del 2do grado de educacin bsica que participacin en el proyecto Canaima de la E.B.N.B Doa Rosala Campins de Herrera. (2011) Justificacin

En las ltimas dcadas, el avance continuo y apresurado de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Han impactado todos los sectores de actividad humana, siendo esto decisivo para la transformacin del mundo en el que se vive. Estos cambios se han evidencian en la manera de trabajar, en las formas de relacionarse, de acceder a la informacin y en las nuevas formas de comunicacin con ruptura de las barreras de espacio y tiempo.

La incorporacin de las TIC a las aulas propicia la produccin de soluciones educativas, las cuales contribuyen con recursos didcticos que permiten a los nios y nias interactuar, estudiar y aprender a desarrollar el pensamiento crtico, la

interpretacin y otros aspectos; como la solucin de problemas.

Es por ello importante que los docentes busquen prepararse para introducir cambios que redunden en mejoras de su desempeo profesional. Como consecuencia de

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la introduccin de las tecnologas, su perfil profesional le exige preparacin continua en las TIC.

La justificacin de esta investigacin radica en el aporte que se dar a este nuevo proyecto Canaima al crear Estrategias Pedaggicas que ofrezcan nuevas alternativas y usos de las porttiles Canaima, bajo una concepcin innovadora y constructivista que est acorde con las nuevas tendencias educacionales y ambiente donde se desenvuelve el nio nia.

Asimismo, el estudio podr servir de ayuda y orientaciones para realizar investigaciones posteriores que tengan como finalidad los usos de las TIC en el subsistema educativo primaria por medio de la utilizacin de porttiles y, de esta manera contribuir al mejoramiento continuo de los procesos de enseanza y aprendizaje.

El presente trabajo contribuye con el proceso socio educativo, fortalece el papel de la escuela y del docente, como ejes fundamentales de cambio. Promueve en los educandos, en lo posible, una educacin de calidad que exige formacin integral, creativa, con pensamiento crtico, en constante evolucin, en donde todos los involucrados en el accionar pedaggico construyan conocimiento, a travs de la organizacin de actividades y operaciones en estructuras flexibles. Puesto en otros trminos, en estructuras cognitivas. Actualmente para E.B.N.B Doa Rosala Campins de Herrera, por vez primera llega un material tan innovador y relevante lo cual ha causado inters y motivacin entre los estudiantes y los docentes, en relacin a estos ltimos surgen muchas

interrogantes de Cmo lo van a usar?, Qu otros usos, adems de los contenidos preestablecidos pudiesen darse?, Qu contienen sus reas de aprendizaje?, Cmo utilizar las herramientas ofimticas?, entre otras inquietudes.

Significa entonces que los maestros de hoy deben estar preparados para ofrecerles a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje enriquecidas por las TIC. Estar preparado para usar las TIC y saber cmo esas tecnologas, que deben convertirse en

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destrezas integrales del repertorio profesional de cada maestro, puedan apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido el Proyecto Canaima constituye una referencia que ofrece una nueva concepcin de la educacin basadas en los usos de las TIC.

Los docentes deben estar listos para empoderar a los estudiantes de herramientas que les aportan las TIC. Las escuelas y aulas, bien sean reales o virtuales, deben contar con recursos tecnolgicos y docentes diestros en su funcionamiento, y que adems puedan ensear eficazmente los contenidos de las reas de aprendizaje, incorporando conceptos y destrezas de las TIC. La conexin con la realidad, fuentes primarias y la prctica eficaz de las herramientas tecnolgicas. En tal sentido, el docente ha de disponer de una gama de estrategias pedaggicas que faciliten el proceso de enseanza y aprendizaje mediante el uso de estas herramientas tecnolgicas, las cuales para la mayora de los nios y nias que posean este recurso en sus hogares, les permite y les brinda la posibilidad de ir a la par con los avances tecnolgicos.

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CAPTULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin Los antecedentes segn Arias (2006) Se refiere a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, artculos e informes cientficos relacionados con el problema planteado. (p. 106). De lo citado se deduce que se refiere a todas aquellas investigaciones que tienen relacin con el presente trabajo. A los fines de analizar, profundizar y apoyar la presente investigacin se requiere consultar diversos trabajos de grado a nivel de Maestra y Doctorado considerados como antecedentes, los cuales coinciden directa o indirectamente con la propuesta objeto de estudio estrategias pedaggicas a los docentes que participan en el Proyecto Canaima para el aprendizaje significativo en los estudiantes del segundo grado de Educacin Bsica de la E.B.N.B Doa Rosala Campins de Herrera, estas estn organizadas segn el nivel de relacin con la investigacin en los cuales se destacan a nivel nacional:

Castillo (2010), quien realiz un trabajo de grado, con la finalidad de obtener al grado en Magister Scientiariun en Tecnologa Educativa (UNEFA), su investigacin fue desarrollada a cabo en Barquisimeto Estado Lara, la cual lleva por ttulo Estrategias Didcticas y su influencia en el aprendizaje de los nios (as) del nivel de preescolar que asisten al Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica(CBIT) Don Simn Rodrguez, Cabudare, Municipio Palavecino. Su objetivo General fue Evaluar las estrategias didcticas y su influencia en el aprendizaje de los nios (as) del nivel preescolar que asisten Centro Bolivariano de Informtica y telemtica Don Simn Rodrguez, Castillo se planteo como objetivos especficos: a) Determinar cmo se desarrolla el aprendizaje a nivel de: captacin, anlisis, sntesis, creatividad, socializacin en los nios (as) del nivel de prescolar sin el uso de las TIC y usndola

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con el metodio tradicional; b) Determinar cmo s desarrolla el aprendizaje a nivel de: captacin, anlisis, sntesis, creatividad, socializacin, en los nios (as) del nivel preescolar sin el uso de las TIC y utilizando las TIC con el mtodo constructivista.

Esta investigacin ha sido enmarcada en un paradigma cuantitativo bajo la modalidad explicativa, apoyada en una investigacin cuasi experimental de campo, Su universo se llevo a cabo en 150 nios (as), se observaron y estudiaron una muestra de 75 nios (as) para la aplicacin del pre test y el post test, y el instrumento cuestionario (2), con 19 items cada uno. Las conclusiones de esta investigacin sostienen que es

importante mencionar que para insertar las TIC desde el proceso inicial, se hace necesario que formen parte del proyecto instruccional, las mismas estn incluidas en la estructura curricular del nivel de Educacin Inicial, y deben ser empleadas con una intencionalidad pedaggica, puesto que el uso del computador por s solo no es garanta que el nio (a) pueda obtener nuevos aprendizajes, Castillo, seala que es importante que los programas utilizados por el CBIT Don Simn Rodrguez, se realicen con recursos tecnolgicos junto con los docentes y bajo una metodologa constructivista.

As mismo, Castillo, recomienda que se haga necesario integrar las TIC, para lograr que incidan de una forma significativa en el aprendizaje y aprovechar el uso que brindan el CBIT.

De esta investigacin se toman algunos aspectos que contribuyen aportes a la presente investigacin referidos a la fundamentacin terica y legal, la cual contribuyen aportaciones esenciales a la investigacin en curso.

Reyes (2010), de la Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas (UNEFA), presenta su trabajo de grado para optar al ttulo de Magister Scientiarym en Tecnologa Educativa, titulado Anlisis del entorno tecnolgico en el proceso de enseanza en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salas, su objetivo general fue el de Analizar el entorno tecnolgico en el proceso de enseanza en la Unidad Educacional Estadal Vicente Salias. Como objetivos especficos se planteo a) Diagnosticar la situacin actual del entorno tecnolgico utilizado en la Unidad Educativa Estadal

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Vicente Salias; b) Revisar el proceso de enseanza llevado a cabo en la unidad Educativa Estadal Vicente Salias; c) Determinar los factores inmersos en el entorno tecnolgico y en el proceso de enseanza en la Unidad Estadal Vicente Salia, utilizando de los entornos tecnolgicos por parte de los docentes, La autora se apoyo en una metodologa de investigacin de campo, tipo descriptiva, La poblacin total del objeto de este estudio estuvo comprendida por los docentes adscritos a la institucin que se involucran directamente al tema y que podan aportar informacin significativa esta investigacin. Los instrumentos fueron la observacin y cuestionario; al cuestionario se le aplic la validacin de expertos de confiabilidad de Alpha de CronbachReyes (2010), de la Universidad Nacional Experimental de Las Fuerzas Armadas (UNEFA), presenta su trabajo de grado para optar al ttulo de Magister Scientiarym en Tecnologa Educativa, titulado Anlisis del entorno tecnolgico en el proceso de enseanza en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salas, su objetivo general fue el de Analizar el entorno tecnolgico en el proceso de enseanza en la Unidad Educacional Estadal Vicente Salias. Como objetivos especficos se planteo a) Diagnosticar la situacin actual del entorno tecnolgico utilizado en la Unidad Educativa Estadal Vicente Salias; b) Revisar el proceso de enseanza llevado a cabo en la unidad Educativa Estadal Vicente Salias; c) Determinar los factores inmersos en el entorno tecnolgico y en el proceso de enseanza en la Unidad Estadal Vicente Salia, utilizando de los entornos tecnolgicos por parte de los docentes, La autora se apoyo en una metodologa de investigacin de campo, tipo descriptiva, La poblacin total del objeto de este estudio estuvo comprendida por los docentes adscritos a la institucin que se involucran directamente al tema y que podan aportar informacin significativa esta investigacin. Los instrumentos fueron la observacin y cuestionario; al cuestionario se le aplic la validacin de expertos de confiabilidad de Alpha de Cronbach.

Una de las conclusiones ms relevantes de este estudio de investigacin es que los docentes no manejan las TIC y no las aplican en el proceso de enseanza, a pesar de contar con recursos tecnolgicos como un laboratorio de internet. Se recomend una propuesta basada en uso de estrategias pedaggicas y tecnolgicas para lo cual fue necesario el desarrollo formal un sexto captulo, adems que las aulas no estn acondicionadas para el manejo de tecnologa, ya que no existe cableado para equipos de

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computacin y reas de televisin, el rea de computacin permanece cerrado y las personas a cargo no manejan herramientas tecnolgicas para la enseanza debido a que utilizan los recursos tradicionales. No se cuenta con apoyo tcnico o especialista preparado en el rea tecnolgica.

El aporte de este proyecto de investigacin de maestra, consiste en su visin metodolgica, del tipo descriptivo. Adems es muy significativa la experiencia lograda en la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos y el mtodo usado en la validacin de los mismos a travs del ndice de confiabilidad del Alpha de Cronbach. Esta tesis se relaciona de manera directa con la investigacin que se pretende realizar porque est referido en su recomendaciones a propuestas en uso de Estrategias Pedaggicas para as lograr que el docente utilice las TIC, adems proporciona informacin ordenada de las bases tericas en referente a las teoras del aprendizaje.

Riera (2010), llevo a cabo una investigacin en la Universidad Central de Venezuela (UCV), en la ciudad de Caracas, para optar al ttulo de Magister Scientiarum en Educacin, Mencin Tecnologa de Informacin y la Comunicacin, su trabajo presentado lleva por ttulo Estrategias de Enseanza mediadas por el computador para el logro de aprendizaje significativo en los estudiantes, con el Objetivo General evaluar la efectividad de las estrategias de enseanzas mediada por el computador para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes, seleccionado a su vez los objetivos especficos: a) Analizar las estrategias pedaggicas que propician aprendizaje significativo en los estudiantes; b) Caracterizar los planteamientos tericos generales del aprendizaje significativo; c) Describir en qu consisten los fundamentos del Curriculum Bsico Nacional Bolivariano; d) Analizar las experiencias de logros y proyectos en Venezuela para incorporar el computador en la escuela; e) Determinar la efectividad de estrategias de enseanza mediada por el computador para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes.

Para Riera, su investigacin fue de tipo explorativa y evaluativa, con un diseo de campo. La conclusin a la que lleg (Riera) fue que las estrategias de enseanza mediadas por el computador aplicadas fueron altamente efectivas, ya que posibilitaron

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lograr los objetivos previstos en funcin de la planificacin realizada la cual permiti alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Esta investigacin tiene relacin con la investigacin ya que aporta en sus bases tericas informacin relevante a los antecedentes del problema, una descripcin cronolgica de evidencias o proyectos realizados en Venezuela por entes pblicos y privados en referencia a la introduccin de las TIC en el entorno educativo. Vargas (2005) tesis doctoral en Comunicacin (TIC) Las Tecnologas de la Informacin y la para el Acceso y Difusin de

Herramientas Viabilizadoras

Informacin Cientfica; tuvo como objetivo identificar los recursos utilizados para acceder y difundir informacin cientfica, con la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte de los participantes del Doctorado en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidad del Zulia, con respecto a sus labores de docencia e investigacin.

Para el alcance del objetivo planteado se utiliz la metodologa de tipo descriptiva, con un diseo no experimental, bajo un estudio probabilstico y de azar sistemtico, con una muestra estratificada en la cual se tomaron en cuenta los egresados y participantes activos de las 7 cohortes que han integrado el programa doctoral hasta el ao 2003.

Esta investigacin y la metodologa que se utiliz permiten ser referencia en cuanto a los usos e instrumentos que se logran con las tecnologas de la informacin y

comunicacin en los procesos de enseanzas, especialmente propone que los recursos telemticos, son oportunidades para enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la educacin. Es decir, nuevos servicios digitales, como los vdeos y teleconferencias, los CD-ROMs, las bibliotecas digitales, archivos y centros de informacin accesibles por el Web, libros en lnea, Websites y ambiente digital de apoyo a cursos, se aaden a los medios y materiales de apoyo para la enseanza. Sin duda estos avances tecnolgicos tienen potencial para servir como instrumento educativo y de comunicacin diaria.

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La Tesis doctoral Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Herramientas Viabilizadoras para el Acceso y Difusin de Informacin Cientfica, aporta al presente proyecto de investigacin el enfoque y significacin del uso de la metodologa descriptiva en el proceso de identificar los recursos utilizados para acceder y difundir informacin cientfica, con la aplicacin de las TIC por parte de los participantes del Doctorado en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidad del Zulia.

En este sentido, es proyecto de investigacin doctoral permite ser referencia, al presente proyecto de investigacin, en cuanto a los usos e instrumentos que se logran con las TIC en los procesos de enseanzas, especialmente propone que los recursos

telemticos, son oportunidades para enriquecer el ambiente en el que se desarrolla la educacin.

Bases Tericas

Con el propsito de sustentar la presente investigacin, se hace necesario el anlisis de tres variables, la primera: estrategia pedaggica, compuestas por la integracin de estrategias de enseanza y de aprendizaje, como segunda variable el aprendizaje significativo desde una visin constructivista y finalmente el Proyecto Canaima como una de las variedades de experiencias en el uso de la tecnologa en la educacin en la Republica Bolivariana de Venezuela, todo esto a fin de obtener un soporte terico, que permita debatir, ampliar, conceptualizar y concluir sobre la variables de estudio.

Estrategias Pedaggicas

El significado de estrategias tiene diferentes connotaciones y puntos de vista de acuerdo al ambiente en que se utilice, por lo general en la educacin se refiere a las actividades, metodologas o las tcnicas que desarrolla el docente en el aula.

Pozo (1998), menciona que las estrategias se refiere a la planificacin de una secuencia compuesta por acciones o procedimientos que se hacen para lograr un objetivo

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deseado, en el mismo orden de ideas, citaremos a Casvola, Horacio /y/otros (1983), (citado por Dra. Rodrguez del Castillo, 2004)

Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolucin de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones estn fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La persistencia en un procedimiento o su cambio est tambin relacionado con el xito logrado en la consecucin de un fin. Que exista un encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica un nico curso de los procedimientos; sino que las repeticiones, marchas y contramarchas atestiguan las mltiples decisiones que el sujeto adopta en el intento de resolver el problema. Frente al mismo objetivo es posible desarrollar diferentes estrategias. (p. 23) De lo anterior se infiere que, las estrategias son siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la solucin de problemas de la prctica. Las estrategias permiten realizar un cambio en el sistema desde el actual al deseado, estas se disean con la finalidad de resolver deficiencias en la prctica y de vencer las dificultades con optimizacin de tiempo y recursos. Continuamente implican un gran proceso de planificacin en el cual se produce el establecimiento y sucesiones de acciones lo cual no significa que sea el nico recurso. Finalmente se puede deducir que estn relacionadas lgicamente en un plan global, para lograr objetivos utilizando varias tcnicas.

Tambin, cabe destacar que diversos autores coinciden al sealar que las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto determinada forma de actuar sobre el mundo, de transformar los objetos y situaciones.

Despus de hechas las consideraciones anteriores se puede deducir para efectos de esta investigacin que las estrategias son un procedimiento adaptativo o conjunto de ellos, por el que se organiza secuenciadamente la accin en orden a conseguir las metas previstas. Las estrategias es, ante todo, un procedimiento y por consiguiente una actividad socio efectiva por la que se relacionan los medios con los fines, no es un principio, ni actuacin, sino un proceso mental proyectado sobre la prctica y sobre los problemas que se necesitan resolver.

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Definido el concepto de estrategias en un sentido amplio, se puede citar a Arredondo (2003), quien sugiere que las estrategias pedaggicas.

Es la forma de proceder flexible y adaptiva, en la que se parte de las variables contextuales y se alterna el proceso, segn se vayan modificando dichas variables. Presupone visiones amplias o de conjunto de todos los elementos, comportando tomar decisiones pertinentes, esto es, adaptadas al problema real, las estrategias innovadoras, se centran en la implementacin o, cuando menos, en el proceso desde el inicio de la actividad pedaggica. (p.89). En efecto, se puede decir que las estrategias pedaggicas desde el inicio de la actividad pedaggica deben ser flexible y planificadas de forma que puedan adaptarse a diferentes actividades en el proceso de enseanza y aprendizaje y de manera innovadora.

En este mismo orden de ideas, para Rodrguez del Castillo, (2004), la define como la proyeccin de la direccin pedaggica que permite la transformacin de un sistema, subsistema, institucin o nivel educacionales para lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtencin de cambios en las dimensiones que se implican en la obtencin de ese fin (organizativas, didcticas, materiales, metodolgicas, educativas, etc. (p.26). De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando las estrategias pedaggicas se consideran que son los pasos o acciones que debe realizar cada docente en el aula de clases para llevar a cabo los procesos de enseanza y el aprendizaje de los conocimientos, valores, practicas, procedimientos y problemas propios del campo de formacin y aprendizaje del estudiante, estas estrategias constituyen la interaccin del proceso de enseanza y aprendizaje, se requiere que el docente posea una buena formacin terica para poder orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje en las distintas disciplinas.

Estas estrategias pueden ser: a) personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cmo y el cundo; b) institucionales cuando la escuela o

institucin da a sus docentes unas pautas especiales para ello; es necesario entonces identificar las estrategias pedaggicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos.

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Tal como se han venido describiendo el proceso de interaccin entre las estrategias pedaggicas y el proceso de enseanza-aprendizaje, se observa que para ambas ejecuciones intervienen las estrategias de enseanza y aprendizaje, las cuales para la presente investigacin se han definido de la siguiente manera:

Estrategias de Aprendizaje:la forma en que va aprender el estudiante Estrategias de Enseanza: como es la praxis del docente Estrategias Pedagogicas: pasos o acciones que realiza el docente para el proceso de enseanza y aprendizaje.

Grfico 1. Relacin de las Estrategias Pedaggicas con las estrategias de enseanza y aprendizaje.

Estrategias de Enseanza

Para efectos de la presente investigacin, la cual va enmarcada en un ambiente tecnolgico, se hace necesario presentar y fundamentar las estrategias de enseanza desde una perspectiva constructivista, la cual se refiere a la enseanza como un proceso que pretende ayudar el logro de aprendizajes significativos y constructivos, tal como lo dice Daz y Hernndez (2010), quien seala que las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.( p. 118). En este orden de ideas se puede tambin citar a Castellanos Simons, (citado por Rodrguez del Castillo, 2004), quien dice que las estrategias de enseanza deben:

Referirse a la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los/las estudiantes, y el diseo de planes flexibles de accin que guen la seleccin de las vas ms apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que ste transcurre. (p. 3). 24

De lo anterior citado se deduce, que las estrategias de enseanza son herramientas potentes que el docente puede utilizar, para promover el aprendizaje en diferentes situaciones, teniendo en cuenta la diversidad de contenidos, procesos y protagonistas, siendo utilizadas de forma flexible, reflexiva, heurstica para as lograr promover el aprendizaje significativo y constructivo con los (las) estudiantes. A manera de resumen queda en los docentes la toma de decisiones sobre cuales estrategias utilizar de la mejor forma posible considerando algunos criterios recomendados por Daz y Hernndez (2010), de Onrubia (1993), como ayuda para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes en la seleccin y el empleo de las estrategias de enseanza propuestas en la siguiente clasificacin.

Insertar las actividades que realizan los alumnos, dentro de un contexto y objetivos ms amplios donde estas tengan sentido. Fomentar la participacin e involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. Realizar, siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en la programacin ms amplia (de temas, unidades) y sobre la marcha, partiendo siempre de la observacin del nivel de actuacin que demuestren los alumnos en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender. Hacer uso explicito y claro del lenguaje, con la intencin de promover la situacin necesaria de intersubjetividad (entre docente y estudiantes), as como la comparticin y negociacin de significados en el sentido esperado, procurando con ello evitar rupturas e incomprensiones en la enseanza. Establecer constantemente relaciones explicitas y constantes entre lo que los alumnos saben (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje. Promover como fin ltimo el uso autnomo y autorregulado de los contenidos por parte de los estudiantes. Hacer uso del lenguaje para contextualizar y reconceptualizar la experiencia pedaggica. Se considera fundamental la interaccin entre los estudiantes, como otro recurso valioso para crear la zona de desarrollo prximo (ZDP).

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Clasificacin de las Estrategias de Enseanza Como base para esta investigacin se seleccionaran aquellas estrategias que estn dirigidas a activar o generar los conocimientos previos en los nios y nias que segn Ausubel (1978), se refieren a que los conocimientos previos tienen gran importancia para la construccin del conocimiento. A continuacin se presenta una clasificacin de las estrategias que han demostrado ser ms efectivas para generar aprendizaje significativo.Cuadro 1 Clasificacin de las Estrategias de Enseanza Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los alumnos

Tipo de Estrategia Actividad focal introductora. Discusiones guiadas Actividad generadora de informacin previa: lluvias de ideas o tormentas de ideas Objetivos o intenciones Organizadores previos (OP): Los expositivos y los comparativos. Analogas Mapas conceptos Ilustraciones Animaciones sencillas (TIC) El discurso del docente: entre explicar y convencer El discurso expositivo-explicativo del docente Clase expositiva Clase explicativa Clases organizadas

Estrategias para mejorar la integracin constructiva entre los conocimientos previos y la nueva informacin por aprender.

Estrategias discursivas y enseanza

Discursivas y de enseanza

Estrategias para ayudar a informacin nueva por aprender

organizar

la

Mapas conceptuales Cuadro C-Q-A Cuadros sinpticos Cuadros de doble columna Organizadores de clasificacin Diagrama de flujo Lnea de tiempo

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje basado en el anlisis y discusin de casos (ABAC) Aprendizaje mediante proyectos (AM Estrategias y diseo de textos acadmicos Sealizacin: globales de textos o conceptos, de lsita. Preguntas intercaladas (PI) Resmenes Ilustraciones Daz Barriga y Hernndez Rojas. 2010 y elaboracin propia (2011) Estrategias para promover una enseanza situada

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Otra clasificacin inestimable

puede ser basada en el momento, uso y

presentacin, tomando en cuenta el inicio, desarrollo y cierre de la clase.

PreinstruccionalesDESARROLLO

PosinstruccionalesINICIO

Coinstruccionales

CIERRE

Grfico 2. Clasificacin segn el momento, uso y presentacin de la clase. Tomado de

Se considera, que diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preintrucciones), durante (cointruccionales), despus explicacin de un contenido especfico. (posinstruccionales) para la

Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, es aqu donde el docente puede utilizar las estrategias preinstruccionales las cuales van dirigidas a activar los conocimientos previos que tiene el estudiante considerando experiencias previas, ayudar a preparar y alertar al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender. Un ejemplo de estas estrategias son: los objetivos, analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, y el organizador previo entre otros.

Desarrollo: durante

este momento se pueden utilizar diferentes tipos de

estrategias y situaciones de aprendizaje que permitan potenciar la zonas de desarrollo prximo y las reales, es aqu donde el docente utiliza las estrategias coinstruccionales las cuales permiten apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de un contenido, se encargan de: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Las estrategias de enseanza a utilizar

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pueden ser: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, las TIC para hacer el proceso ameno.

Cierre: es el momento en el cual el docente aprovecha para conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, es aqu donde utiliza las estrategias posinstruccionales que se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. Al estudiante le permite valorar a su propio aprendizaje. Un ejemplo de estas estrategias ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales y TIC.

Estrategias de Aprendizaje

Hoy en da, muchos autores la adquisicin de la estrategia est incluida en la concepcin del aprendizaje. Vigotsky, (1967), el aprendizaje, se produce considerando la cultura, las instituciones, y la interaccin con su entorno, los cuales ayudan a regular el comportamiento de sujeto, para desarrollo de sus habilidades mentales, a travs del descubrimiento y el proceso de interiorizacin con la finalidad de apropiarse de signos e instrumentos de la cultura, para lograr as reconstruir aprendizaje.

Considerando, que son muchas las definiciones que se han dado al concepto de Estrategias de aprendizaje, se pueden citar a Monereo; citado por Daz Barriga (2010), quien dice que:

Son procedimientos flexibles que pueden incluir tcnicas u operaciones especficas. Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas que se le planteen, de la complejidad del contenido, de la situacin acadmica en que se ubique y de su autoconocimiento como aprendiz. (p. 179). De lo anterior citado, se puede decir que las estrategias de aprendizaje son acciones que realiza el aprendiz para lograr un aprendizaje de forma flexible. Tomando en cuenta que estas acciones o procedimientos son individuales y responsabilidad de

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cada aprendiz, donde el facilitador o docente debe animar y ensear tcnicas u operaciones orientadas a promover el aprendizaje, la cual el aprendiz a medida que vaya creciendo adquiere en forma progresiva la facultad de elegir que actividades de aprendizaje le son ms tiles, y es all donde el docente deber animar al aprendiz hacer autnomo en estas decisiones.

Clasificacin de estrategias de aprendizaje

Tomando en cuenta que existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje, debido al enfoque que le han dado diferentes autores.

Para efecto de la presente investigacin, se asumen las clasificaciones de estrategias de aprendizaje propuestas por postigo por pozo (1990, 1994), citado por Daz y Hernndez (2010). Quien la clasifica segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguido.Cuadro 2 Clasificacin de estrategias de aprendizaje, segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990) Proceso Tipos de estrategias Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad Repaso simple Aprendizaje memorstico Recirculacin informacin de la Apoyo al (seleccionar) repaso Repeticin simple acumulativa Subrayar. Destacar. Copiar. Repaso Palabra clave. Rimas. Imgenes mentales. Parafraseos. y

Procesamiento simple. Aprendizaje Significativo Elaboracin

Procesamiento complejo.

Clasificacin informacin. Organizacin

de

la

Elaboracin de inferencias. Resmenes Analogas. Elaboracin conceptual Uso de categora

Jerarquizacin organizacin de informacin. Nota. Tomado, de Daz Barriga y Hernndez Rojas. 2010.

y la

Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales

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La sealada clasificacin se basa en el tipo de aprendizaje a lograr, es decir: Aprendizaje Memorstico, es el cual se da a travs de la lectura y repaso continuo del contenido a aprender y Aprendizaje Significativo, que se basa en la utilizacin de estrategias de elaboracin y organizacin. De all la importancia para este estudio, la cual presentan estrategias de enseanza para el aprendizaje significativo

Otra clasificacin que cabe resaltar es la propuesta por Pozo y Postigo (1994), citado por Daz y Hernndez (2010), se ha elaborado a partir del tipo de funcin cognitiva que pretende conseguirse con las estrategiasCuadro 3 Clasificacin de estrategias segn la funcin cognitiva prevaleciente, segn Pozo y Postigo (1994). Tipo de Estrategias Estrategias/Tecnica Estrategias de adquisicin Estrategias de interpretacin (para traducir de un cdigo a otro -o interpretar la informacin) Estrategias razonamiento de anlisis -y Estrategias Organizacin de comprensin -y Estrategias de comunicacin Observacin. Bsqueda de informacin. Seleccin de la informacin. Repaso y retencin Decodificacin o traduccin de la informacin. Aplicacin de modelos para interpretar situacin. Uso de analogas y metforas Anlisis y comparacin de modelos. Razonamiento y realizacin de inferencias. Investigacin y solucin de problemas Comprensin del discurso oral y escrito. Establecimiento de relaciones conceptuales. Organizacin conceptual (Elaboracin de mapas conceptuales) Expresin Oral y escrita. Expresin a travs de la informacin, grafica, numrica, icnica, etctera. Nota. Tomado de Daz y Barriga. 2010.

Esta clasificacin permite relacionar las estrategias clasificadas, con lo que los alumnos realmente hacen o pueden hacer en las actividades practicas de aula. Es una de las ventajas con respecto a la clasificacin Segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos, de este modo se facilita su enseanza.

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Estrategias de Enseanza-Aprendizaje.

Se basan en principios pedaggicos que reflejan las cuestiones que se plantea el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Guan actividades de enseantes y aprendices para alcanzar las metas o fines propuestos. Aportan los juicios que fundamentan el accionar didctico en el aula y la escuela.

Aprendizaje Significativo.

David Ausubel, a partir de la dcada de los sesenta realiz una serie de teoras y estudios relevantes, en referencia a como se produce el aprendizaje en el entorno escolar. Su obra y la de algunos de sus seguidores han servido de gua hasta el presente en mltiples experiencias de diseo e intervencin educativa, Sus trabajos han sido

recuperados por los principales autores del constructivismo educativo actual. Concibe al alumno como un procesador activo de la informacin, y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues en su forma ms elaborada consiste en un fenmeno complejo que no reduce a simples asociaciones memorstica. Aunque seala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento, porque el alumno descubre todo el tiempo nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo en el aula deba ocurrir por descubrimiento.

Conceptualizando el aprendizaje significativo basado en (Ausubel,; Novak y Gowin,; Ontoria), (citados por Daz y Hernndez 2010). Se puede sintetizar que el aprendizaje significativo crea esquemas de conocimientos con la relacin sustancial entre el conocimiento previo que posee el alumno y docente con la nueva informacin de se desea ensear como contenidos curriculares. As mismo ofrece grandes ventajas como es la motivacin intrnseca, la participacin activa, la comprensin y el aprender del estudiante, todo esto se facilita aplicando estrategias como: la analoga, mapas conceptuales, organizadores previos entre otras estrategias. Tambin, requiere de disposicin o actitud favorable tanto del alumno como del docente, poseer material y apoyo didctico no arbitrario y sustancial.

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De acuerdo con Ausubel (citado por Daz y Hernndez 2010), se deben diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden suceder en el aula, y la diferencia en dos dimensiones: a) la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento: Por recepcin y por descubrimiento y b) la relatividad a la forma en que se incorpora el conocimiento en la estructura de saberes o en la cognitiva del aprendiz: repeticin y significativo, la interaccin de estas dos dimensiones se traduce en las denominas situaciones de aprendizaje escolar. Aprendizaje por recepcin repetitiva; por descubrimiento repetitivo; por recepcin significativa, o por descubrimiento significativo.

Es indiscutible que el aprendizaje significativo es ms importante y deseable que el aprendizaje repetitivo, en lo que se refiere a situaciones acadmicas, el primero posibilita la adquisicin de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relacin.

Entonces se puede decir que se entiende por aprendizaje significativo cuando el aprendiz utiliza la informacin nueva con la que posee, readaptando y rehaciendo ambas informaciones en este proceso. Es decir: la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos que posean.

Cuadro4. Dimensiones del Aprendizaje con algunas actividades humanas. Clarificacin de relaciones Instruccin audioentre conceptos tutorial bien diseada

Investigaciones cientficas, msica o arquitectura

innovadora Aprendizaje Significativo Conferencias o la mayora de las presentaciones en libros de textos Tablas de multiplicar Aplicacin de Trabajo en laboratorio escolar Mayora de la investigacin o la produccin intelectual rutinaria Soluciones de acertijos por ensayo y error

formulas para resolver Aprendizaje Memorstico Repetitivo problemas Aprendizaje Receptivo Aprendizaje por descubrimiento Guiado

Aprendizaje por descubrimiento autnomo

Nota. Tomado de Daz y Hernndez. 2010.

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Teoras del Aprendizaje relacionadas

Varias Teoras proporcionan informacin para comprender, predecir y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo las personas obtienen el conocimiento. Su objetivo se centra en la adquisicin de conocimientos, destrezas y habilidades as como en el razonamiento. De all que el aprendizaje es considerado por diversos autores de diferentes maneras, es decir, no existe un nico concepto de aprendizaje, pues cada terico lo considera de manera distinta.

Para Piaget (1985) el aprendizaje, si bien es un proceso, tambin resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para algunos, no es ms que concretar un proceso activo de construccin que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teoras constructivistas).

En este sentido, el autor anteriormente citado, manifiesta, que el individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino tambin transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, debindose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisin de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de s, inters o voluntad, que equivale a decir la atencin y concentracin necesarias, slo se alcanzaran aprendizajes frgiles y de corta duracin.

Cabe mencionar a Ausubel (citado por Daz y Hernndez,2010), terico cognoscitivista, citado por Daz y Hernndez (2010), quien postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. (p.28).

En efecto, se podra decir que su postura es constructivista y que para que el aprendizaje sea de forma activa el sujeto debe trasformar la informacin y adaptarla a su

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propio conocimiento.

Es as como Vigosky (Citado por Daz Barriga, 2010), plantea la relacin del aprendizaje, sucede en un entorno social y cultural especifico y desde all el alumno accede a la vida intelectual (Teora del la zona de desarrollo potencial), es decir, que el desarrollo potencial se logra cuando el mismo soluciona los problemas bajo la conduccin de un adulto o de un compaero. Enfatiza que en el proceso de aprendizaje el docente es el mediador que desarrolla los contenidos y crea los mecanismos que facilitan la interaccin entre los individuos, permite la participacin activa y colectiva, distribucin de las actividades con respecto a las reas, la comunicacin actual, visual y habla del participante, como indicador de la definicin de la situacin o experiencias del aprendizaje proveniente del ambiente organizado totalmente.

Lo considerado por el autor determina, que el desarrollo intelectual del aprendiz est estrechamente ligado con el ambiente socio-cultural y natural en que se interacta, debido a que el desarrollo cognitivo no es solo resultado de un proceso de maduracin del individuo y de su interaccin independiente y autnoma que lo rodea, sino tambin el resultado de la permanente interaccin con experiencias de aprendizaje mediadas por el docente y proporcionado mediante la aplicacin de material de instrucciones diseado de tal manera que contribuyan significativamente en la construccin del conocimiento.

De la misma manera, Mario Carretero, citado por Daz Barriga (2010), en referencia a que es el constructivismo plantea:

Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los efectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre estos dos factores. En consecuencia segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. (p. 23).

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Considerando lo antes mencionado, se puede decir que el constructivismo se genera en la interaccin de la persona con su entorno que lo rodea, tanto social como cognitivamente y la interaccin va generando un conocimiento interno en la persona tomando encuentra todo aquello que le es significativo y que le interesa conocer. Algunos autores en referencia al constructivismo se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos. Tal como es sintetizado en el siguiente cuadro.

Cuadro 5 El constructivismo segn varios autores.

Autores Jean Piaget

Funcionamiento del Constructivismo El constructivismo Psicogentico

Lev Vigotskyo la escuela socio- Los procesos de construccin del conocimiento cultural tienen Teora origen social. Socio-constructivismo. del desarrollo y del

sociocultural

aprendizaje.

Von Glaserfeld o Maturana l

Constructivismo

Radica.

Afirman

que

la

construccin del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, Solo existen formas variables o efectivas de actuar sobre la misma.

Nota. Basado en Daz Barriga, 2010.

En relacin a la presente investigacin los enfoques constructivistas que repercuten en el campo educativo segn Daz y Hernndez (2010), son: a) La Psicologa gentica piagetiana; b) las teoras cognitivas, en especial la ausubeliana que postula el aprendizaje significativo; c) Sociocultural de inspiracin vigostskyana.

Seguidamente, se numera varias concepciones y principios con implicaciones educativas de estos tres enfoques constructivistas.

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Cuadro 6 Postulados centrales de los enfoques constructivistas Enfoque Concepciones y principios con implicaciones educativas nfasis de la auto estructuracin. Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual. Modelo de equilibrio: generacin de conflictos y restauracin conceptual. Aprendizaje operatorio: solo aprenden los sujetos en transicin mediante abstraccin Psicogentico reflexiva. Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. nfasis en el currculo de investigacin por ciclos de enseanza y en el aprendizaje por descubrimiento. Teora ausubeliana del aprendizaje verbal significativo. Modelos de procesamiento de la informacin y aprendizaje estratgico. Representacin del conocimiento: esquemas cognitivos o teoras implcitas y modelos mentales episdicos. Enfoque expertos-novatos. Teoras de la atribucin y de la movilizacin por aprender. Cognitivo nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solucin de problemas

Metfora educativa

Alumno: Constructor de esquemas y estructuras operatorias. Profesor: Facilitador del aprendizaje y desarrollo. Enseanza: Indirecta, por descubrimiento. Aprendizaje: Determinado por el desarrollo.

Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de prctica. Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. Creacin de ZDP (zonas de desarrollo prximo). Sociocul-tural Origen social de los procesos psicolgicos superiores. Andamiaje y ajuste de la ayuda pedaggica. nfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseanza reciproca. Evaluacin dinmica y en contexto Nota. Tomado de Daz y Hernndez (2010).

Alumno: Procesador activo de la informacin. Profesor: Organizador de la informacin tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades de pensamiento y aprendizaje. Enseanza: Induccin de conocimiento esquemtico significativos y de estrategias o habilidades cognitiva l como del aprendizaje. Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas. Alumno: Efecta apropiacin o reconstruccin de saberes culturales. Profesor: Labor de mediacin por ajuste de la ayuda pedaggica. Enseanza: Transmisin de funciones psicolgicas y saberes mediante interaccin en ZDP. Aprendizaje: Interiorizacin y apropiacin de representaciones y procesos.

Con referencia a lo anterior, se pueden sintetizar estos enfoques constructivistas en la educacin y los aportes de las TIC (a) Psicologa gentico-cognitiva o piagetiana: el aprendizaje es un proceso de dotacin de significado a las situaciones en que se encuentra el individuo, y para Osuna (1999), las TIC pueden favorecer este tipo de aprendizaje; b) Aprendizaje significativo de Ausubel: el aprendiz establece relaciones

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entre conocimiento previo y que el va adquiriendo, a travs de puentes cognitivos [Ausubel,63]. Osuna muestra cmo las TIC aaden facilidades para la exploracin de los conocimientos previos del individuo, c) El aprendizaje social. De esta teora se puede deducir que si se pone al alumno en una ZDP, se puede esperar que ste construya conocimiento. Osuna defiende en su tesis, que uno de los usos principales de las TIC debe enfocarse hacia la posibilidad de permitir al profesor la creacin de situaciones educativas basadas en la ZDP.

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la Educacin Primaria.

La educacin siendo uno de los pilares fundamentales de la formacin de valores y profesionales en la sociedad actual, la cual esta inmersa en una poca de globalizacin y la utilizacin masiva de las TIC. Constituyen una herramienta para compartir conocimientos, debido a que su impacto sociocultural ha provocado cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y econmica.

Ante esta situacin, la UNESCO (1996), en su informe de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Delors (1996), considera que para responder a los retos de hoy, la educacin debe girar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que le servirn al individuo en todo el transcurso de su vida, los cuales son:

a) Aprender a conocer: cuando el individuo explora y comprende el contexto donde se desenvuelve segn sus aprendizajes previos y su nivel de instruccin. b) Aprender hacer. La practica e investigacin de las actividades y conocimientos adquiridos por un individuo son necesarios en cualquier nivel en que nos encontremos por lo tanto se entiende que el ser humano aprende con la prctica. c) Aprender a vivir juntos. A travs de la convivencia el individuo aprende apoyndose en las fortalezas de la otra persona, se descubre as mismo y aprende a participar en proyectos comunes. d) Aprender a ser. Todos los seres humanos deben estar en condicin para dotarse de un pensamiento autnomo y de construir una madurez propia para determinar por s

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mismos qu deben hacer o cmo deben actuar en los diferentes eventos de la vida.

A travs de estos aprendizajes La UNESCO (1999), ha buscado incorporar de esta forma una idea ms integral del uso de la informacin en la sociedad, donde ms all de hablar solamente del aspecto econmico y de la idea de innovacin tecnolgica, se incluyen las dimensiones culturales, sociales y polticas, adems de los cambios institucionales, para lograr una perspectiva pluralizada y desarrollada considerando los cambios que se van estableciendo en la sociedad.

Al considerar estos aprendizajes, lo importante no es nicamente adquirir el conocimiento y saber aplicarlo, sino tambin desarrollar otras habilidades para poder adecuarse a un mundo que cambia con respecto a las TIC y por lo mismo su forma de trabajar.

Es por ello que las instituciones educativas han tenido la necesidad de avanzar, adaptarse a las circunstancias, aplicar modelos, tcnicas y metodologas innovadoras, utilizar las tecnologas de TIC para proveer a sus alumnos de herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.

Tomando en cuenta las experiencias de enseanza desarrolladas, las TIC se ha llegado a la conclusin de que las mismas son altamente motivantes para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes comparadas con los procesos tradicionales de enseanza, basados en la tecnologa impresa. Es aqu donde el reto que enfrenta el docente es tener los conocimientos y habilidades necesarios para poner las tecnologas al servicio del desarrollo de las capacidades de los nios y nias; el reto de las instituciones educativas, entre otros, es enfrentarse al desafo de formar una nueva generacin de docentes que incorporen en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje. Los nios y nias, por su parte, se encuentran inmersos en las nuevas tecnologas de la informacin, mientras un buen nmero de docentes tratan de evadir el problema del tecno-alfabetismo. Son pocos los

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docentes que disean y emplean apoyos didcticos haciendo uso de herramientas de informtica.

No es fcil vencer la resistencia al cambio que en cualquier institucin educativa se plantea cuando existe la perspectiva de introducir nuevos mtodos o nuevas tcnicas y tecnologas de vanguardia en el proceso educativo y que suponen adaptacin a nuevos contextos sociales, culturales y educativos.

De esta manera en el sistema educativo venezolano y como premisa ineludible, tendr que lograr niveles de calidad que lo conduzcan al rumbo de la excelencia, y que vaya a la par con los avances tecnolgicos y la incorporacin de las tecnologas en el aula, para as lograr tener la homologacin con los mejores sistemas educativos de otros pases.

Profesor como Planificador y Facilitador del Aprendizaje

Por ende se cita a Romero (2005), quien dice que se debe tener presente lo importante de hacer una planificacin reflexiva de las TIC en el aula de clase y principalmente con los subsistemas inciales del nio.

Al respecto seala: Todos sabemos que su uso (ordenado) no lo convierte en medio de enseanza, pues para que cumplan dicha funcin requieren de una planificacin didctica conveniente y pormenorizada, de tal forma que exista una estrecha