UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

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º UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN EN PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LA FORMACIÓN DE HÁBITOS DE LA SALUD CORPORAL EN LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO BÁSICA, DE LA ESCUELA “TEODORO ANTÓN VÉLEZ” ZONA 4 DISTRITO 13D012 PROVINCIA DE MANABÍ CANTÓN Y PARROQUIA ROCAFUERTE PERIODO 2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: LEP3-11-22 AUTORES: DUEÑAS CHUNGA YULY LUISANA ZAMBRANO ZAMBRANO CATALINA ALEXANDRA CONSULTORA: MSc. JUANITA IRENE GUEVARA BURGOS MANTA, 2017

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º

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN EN PÁRVULOS

TEMA

INFLUENCIA DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LA FORMACIÓN DE HÁBITOS DE LA SALUD CORPORAL EN LOS NIÑOS DE

PRIMER GRADO BÁSICA, DE LA ESCUELA “TEODORO ANTÓN VÉLEZ” ZONA 4 DISTRITO 13D012

PROVINCIA DE MANABÍ CANTÓN Y PARROQUIA ROCAFUERTE PERIODO

2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON

ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO.

CÓDIGO: LEP3-11-22

AUTORES: DUEÑAS CHUNGA YULY LUISANA ZAMBRANO ZAMBRANO CATALINA ALEXANDRA

CONSULTORA: MSc. JUANITA IRENE GUEVARA BURGOS

MANTA, 2017

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila. MSc. DECANA VICEDECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA ACADÉMICA SECRETARIO GENERAL

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MSc. Silvia Moy San Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 02 de febrero de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los profesores integrados por: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la identidad y autonomía en la formación de hábitos de la salud corporal en los niños de primer grado de básica, de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí cantón y parroquia Rocafuerte periodo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

MSc. Juanita Irene Guevara Burgos Consultora Académica

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MSc. Silvia Moy San Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de la identidad

y autonomía en la formación de hábitos de la salud corporal en los niños de

primer grado de básica, de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Zona 4

Distrito 13D12 provincia de Manabí cantón y parroquia Rocafuerte periodo

2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con

criterio de desempeño.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.

Atentamente,

Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra C.I.1310081896 C.I.1314987171

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA

PROYECTO

Influencia de la identidad y autonomía en la formación de hábitos de la

salud corporal en los niños de primer grado de básica, de la Escuela

“Teodoro Antón Vélez” Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí cantón

y parroquia Rocafuerte periodo 2015-2016.

PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoques de destrezas

con criterio de desempeño

APROBADO

___________________________ Tribunal 1

___________________________ ___________________________ Tribunal 2 Tribunal 3 ______________________ ________________________________ Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra C.I.1310081896 C.I.1314987171

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

a)_________________________________________________________

b)_________________________________________________________

c)_________________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

(APELLIDOS Y NOMBRES)

GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación principalmente al Divino Creador por

darme el don de la Vida y la fortaleza para seguir adelante en momentos

adversos, a mi amada esposa que me brindó el apoyo incondicional y que

siempre está junto a mí para darme el aliento necesario que me guia hacia

la meta propuesta, a mis hijas que son el motivo e inspiración de mi vida, a

mis queridos nietos, a mis amados y recordados progenitores (+) que

aunque ya no están conmigo estoy seguro que donde se encuentren

estarán orgullosos del hijo que tanto amaron.

Dueñas Chunga Yuly Luisana

Este proyecto lo dedico al ser supremo por regalarme las estrellas de la

creación: inteligencia, voluntad, salud, a mi querido padre (+) quien inculcó

a mi ser un ramillete de valores morales el respeto, responsabilidad,

honradez; a mi madre quien con su paciencia y humildad siempre está junto

a mi apoyándome, a mis tres tesoros e hijas quienes constantemente me

animaron para seguir estudiando y al hombre que perennemente ha estado

a mi lado, mi esposo un ser extraordinario que siempre me ha incentivado

a seguir el sendero de la superación, juntos empezamos el objetivo

propuesto con mucha alegría.

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

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AGRADECIMIENTO

Agradezco principalmente a Dios por brindarme el privilegio de vivir y crecer

como persona, a mi idolatrada esposa que es el pilar fundamental en mi

existencia por confiar en mis condiciones intelectuales y brindarme ese

apoyo necesario moral y económico para poder alcanzar un sueño que me

había sido esquivo por diversas circunstancias, a mis hijas que me dieron

aliento en los momentos difíciles, a mi padres (+) que me exigió realizar mis

estudios secundarios porque vio en mí el potencial necesario para alcanzar

grandes logros y que estoy seguro que estará orgulloso de su hijo y a la

Universidad de Guayaquil, institución que abrió sus puertas para permitirme

realizar mis estudios y poder obtener el título anhelado.

Dueñas Chunga Yuly Luisana

Agradezco a todo poderoso creador del universo por haberme dado el don

de la sabiduría y la perseverancia ya que gracias a ellos he podido triunfar,

a mis padres y en especial a mi madre quien con su esfuerzo y mesura

nunca se rindió para ver realizados mis sueños de superación, a mi esposo

por su constante apoyo moral e intelectual, a mis hijas, amigas

incondicionales que siempre estuvieron prestas a colaborar de una u otra

forma, a mi hermana y hermano que en muchas ocasiones me animaron

para alcanzar mi objetivo, a mis nietos ya que con su llegada también

contribuyeron para que yo mirara hacia el futuro y quisiera ser una

excelente profesional para orgullo y satisfacción de todos. Una y mil veces

gracias a todos mis seres queridos por ayudarme a conseguir mi anhelo

deseado obtener mi título de tercer nivel.

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

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ÍNDICE GENERAL

Portada ....................................................................................................... i

Directivos ................................................................................................... ii

Aprobación del Consultor Académico ....................................................... iii

Derecho de los Autores ............................................................................ iv

Calificación del Tribunal de Revisión ......................................................... v

Aprobación del Tribunal de Revisión ........................................................ vi

Dedicatoria .............................................................................................. vii

Agradecimiento ....................................................................................... viii

índice General .......................................................................................... ix

Índice de cuadros ..................................................................................... xi

Índice de gráficos..................................................................................... xii

Resumen ................................................................................................ xiv

Introducción ............................................................................................ 16

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación ..................................................................... 3

Problema de la investigación .................................................................... 5

Situación conflicto ..................................................................................... 5

Hecho científico ........................................................................................ 6

Causas ..................................................................................................... 6

Formulación del problema ........................................................................ 7

Objetivos de la investigación .................................................................... 7

General ..................................................................................................... 7

Específicos ............................................................................................... 7

Interrogantes de la investigación .............................................................. 8

Justificación .............................................................................................. 9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio ........................................................................ 12

Bases Teóricas ....................................................................................... 14

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Identidad y Autonomía ............................................................................ 14

Aspectos de la Identidad y Autonomía .................................................... 15

Tradición de la Identidad y Autonomía .................................................... 19

Hábitos de salud corporal ....................................................................... 20

Factores que influyen en los hábitos saludables del escolar ................... 26

Hábitos saludables ................................................................................. 28

Consideraciones importantes para elaborar menús saludables .............. 31

Necesidades nutricionales del escolar .................................................... 32

Intervención de los padres en la nutrición de los niños de 5 años........... 35

Fundamentación Epistemológica ............................................................ 36

Fundamentación pedagógica .................................................................. 37

Fundamentación pedagógica .................................................................. 40

Fundamentación Psicológica .................................................................. 43

Fundamentación Sociológica .................................................................. 45

Fundamentación Legal ........................................................................... 46

Términos Relevantes .............................................................................. 49

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño metodológico .............................................................................. 50

Tipos de investigación ............................................................................ 51

Investigación cuantitativa ........................................................................ 52

Investigación cualitativa .......................................................................... 53

Población y muestra ............................................................................... 54

Operacionalización de las variables ........................................................ 56

Métodos de investigación ....................................................................... 57

Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 58

Análisis e Interpretación de Datos .......................................................... 60

Análisis y discusión de los resultados ..................................................... 78

Conclusiones y recomendaciones .......................................................... 83

Conclusiones .......................................................................................... 83

Recomendaciones .................................................................................. 84

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CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Justificación ............................................................................................ 85

Objetivos de la propuesta ....................................................................... 85

Aspectos Teóricos .................................................................................. 86

Factibilidad de la aplicación: ................................................................... 88

Descripción de la propuesta ................................................................... 90

Impacto social y beneficiarios ............................................................... 113

Bibliografía............................................................................................ 114

Referencias Bibliográficas .................................................................... 116

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1 Distributivo de la

población…………………………………..

64

Cuadro 2 Distributivo de la muestra…………………………………… 66

Cuadro 3 Operacionalización de las variables……………………….. 67

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Factor socio

afectivo……………………………………………..

46

Tabla 2 Relaciones socio

afectiva……………………………………….

47

Tabla 3

Fortalecimiento…………………………………………………...

48

Tabla 4

Estimulación……………………………………………………...

49

Tabla 5 Entorno

social…………………………………………………….

50

Tabla 6 Nivel

cognitivo……………………………………………………

51

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xii

Tabla 7 Acompañamiento

familiar………………………………………

52

Tabla 8 Institución

educativa…………………………………………….

53

Tabla 9 Guía

didáctica……………………………………………………

54

Tabla 10

Fortalecimiento………………………………………………….

55

Tabla 11 Factor socio

afectivo……………………………………………

56

Tabla 12 Estrategias

metodológicas…………………………………….

57

Tabla 13

Conocimiento……………………………………………………

58

Tabla 14

Desarrollo……………………………………………………….

59

Tabla 15 Proceso socio

afectivo…………………………………………

60

Tabla 16 Acompañamiento

familiar……………………………………..

61

Tabla 17 Capacitación

docente………………………………………….

62

Tabla 18 Guía

didáctica…………………………………………………...

63

Tabla 19

Motivación………………………………………………………

64

Tabla 20

Estrategia………………………………………………………..

65

ÍNDICE DE GRÁFICOS

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Gráfico 1 Factor socio afectivo………………………………………….. 46

Gráfico 2 Relaciones socio

afectiva……………………………………..

47

Gráfico 3

Fortalecimiento…………………………………………………

48

Gráfico 4

Estimulación……………………………………………………

49

Gráfico 5 Entorno

social…………………………………………………..

50

Gráfico 6 Nivel

cognitivo………………………………………………….

51

Gráfico 7 Acompañamiento

familiar…………………………………….

52

Gráfico 8 Institución

educativa…………………………………………..

53

Gráfico 9 Guía

didáctica………………………………………………….

54

Gráfico 10

Fortalecimiento………………………………………………..

55

Gráfico 11 Factor socio

afectivo………………………………………….

56

Gráfico 12 Estrategias

metodológicas…………………………………..

57

Gráfico 13

Conocimiento………………………………………………….

58

Gráfico 14

Desarrollo……………………………………………………..

59

Gráfico 15 Proceso socio

afectivo……………………………………….

60

Gráfico 16 Acompañamiento

familiar…………………………………...

61

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xiv

Gráfico 17 Capacitación

docente………………………………………..

62

Gráfico 18 Guía

didáctica…………………………………………………

63

Gráfico 19

Motivación…………………………………………………….

64

Gráfico 20

Estrategia………………………………………………………

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS

RESUMEN

La investigación que se ejecutó se basó bajo el tema influencia de la Identidad y Autonomía en los estudiantes del primer grado de Educación General Básica de la Escuela “Teodoro Antón Vélez”, por lo cual se realizó una observación directa en dicha institución para verificar las problemáticas existentes y poder priorizarlas, donde se evidenciaron varios tipos de conflictos educativos que resultan imprescindibles solucionar, por lo que se procedió a mentalizar la situación para priorizar el problema de relevancia, por lo que se aplicaron las técnicas de investigación como lo son la entrevista y la encuesta dirigidos a la autoridad, docentes y padres de familia, para recolectar información verídica y conocer el contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo de actualización pedagógica dirigida a los docentes para que puedan adquirir conocimientos acerca de la Identidad y Autonomía y hábitos de salud, del material que se espera aportar significativamente con los estudiantes, directivo y personal docente para fortalecer el desarrollo integral, además se planteó un objetivo general: Examinar cómo influye la identidad y autonomía en la formación de hábitos de la salud corporal del niño mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, teoría que se fundamentó en base bibliográfica de

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revistas, libros, páginas web, y periódicos informativos que aportan al proceso educativo, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la observación.

Identidad y Autonomía Hábitos de salud corporal Guía didáctica

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS

ABSTRACT The investigation that was executed was based on the influence of the Identity and Autonomy in the students of the first grade of Basic General Education of the School "Teodoro Antón Vélez", by which a direct observation in this institution was realized to verify the problematic ones Existing and to prioritize them, where several types of educational conflicts were evidenced that are essential to solve, so we proceeded to mentalise the situation to prioritize the problem of relevance, so that applied research techniques such as interview and Survey aimed at the authority, teachers and parents, to collect truthful information and know the current context in which the educational institution is located, which is why it was necessary to develop an educational material for pedagogical updating aimed at teachers so that they can Acquire knowledge about Identity and Autonomy and health habits, of the material that is expected to contribute significantly with students, managers and teaching staff to strengthen integral development, in addition to a general objective: To examine how identity and autonomy influence the Formation of habits of the corporal health of the child through a bibliographical study, statistical and field analysis, theory that was based on bibliographical basis of magazines, books, web pages, and informational newspapers that contribute to the educational process, in

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this way it can be said Which were applied research methods bibliographical, statistical, field, qualitative, quantitative and observation.

Identity and autonomy Habits of corporal health Tutorial

INTRODUCCIÓN

El Buen Vivir está presente como principio rector del sistema

educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que son

parte de la formación en valores, por tal motivo se realiza la presente

investigación donde se buscó examinar la influencia de la Identidad y

Autonomía en la formación de los hábitos de salud corporal de los

estudiantes del primer grado. Esta investigación se la realiza porque en la

institución no se desarrollan actividades que fortalezcan el proceso de

salud adecuadamente con la realización de actividades que ayuden a esta

a vincularlas en el hecho educativo.

Fue necesario acudir a las diferentes bibliografías donde las dos

variables del tema Identidad y Autonomía en la formación de hábitos de

salud, fueron estructuradas en subtemas; se aplicó la metodología

cuantitativa y cualitativa, que permitieron desarrollar el proceso de

indagación porque es de vital importancia que dentro de las horas de clases

se fortalezcan procesos básicos para cuidar del desarrollo integral.

Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema

aplicando la observación directa como fuente principal para determinar el

conflicto presente en la institución educativa, se estudió el problema tal

como ocurre en la realidad, además se buscó información precisa para

conocer los principios legales, geográficos de la institución educativa.

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Capítulo II, se abarcó el marco teórico donde se estudió el

antecedente del estudio, haciendo énfasis a investigaciones realizadas con

anterioridad a nivel internacional, nacional y local, lo cual dio paso al

desarrollo teórico de las dos variables de estudio como fueron los proyectos

escolares y las relaciones interpersonales, fundamentaciones que se

recabaron desde fuentes de información profesionales y actualizadas que

permitieron recolectar conocimientos técnicos para la creación un material

pedagógico que ayude en la posible solución del problema.

Capítulo III, se realiza para esquematizar la forma de trabajo en

cuanto a la recolección de la información, la metodología, análisis, porque

es parte elemental para diseñar de qué manera y cómo se realizó la

información, en esta parte se mentalizaron las técnicas e instrumentos de

investigación que fueron la observación aplicada desde el primer momento

para conocer la problemática existente en la institución, posteriormente se

la aplicó en una jornada normal de trabajo donde se evidenciaron conflictos

en ellos, la encuesta diseñada a partir de un cuestionario estructurado

aplicado al personal docente y padres de familia, y por último se aplicó la

entrevista basada en cuestionario de forma abierta a la autoridad de la

institución educativa.

Capítulo IV, es la parte más interesante del proyecto investigativo,

porque se buscan alternativas de solución al problema encontrado,

mediante la creación de un material educativo que sirva como

fortalecimiento a las debilidades encontradas basada en una propuesta a

base de una guía con 10 actividades con enfoque de destrezas con criterio

de desempeño para mejorar la problemática existente en la institución

educativa.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

La presente investigación se la realiza para dar a conocer la baja

calidad de la formación de hábitos de la salud corporal, de la escuela

“Teodoro Antón Vélez” zona 4, Distrito 13D12, provincia de Manabí, cantón

Rocafuerte en el período 2015-2016. Es la indagación que se realiza en

dicho centro educativo para conocer por qué surge la problemática, para

que a través de esta se puedan desarrollar alternativas que busquen la

solución al conflicto.

En esta institución educativa los grados funcionaban en canchones,

hasta que en 1972, estando como Prefecto Provincial de Manabí el señor

Enrique Delgado, se logró conseguir la construcción de tres pabellones

cada uno de tres aulas, permitiendo la comodidad pedagógica de los

estudiantes y docentes.

Existió la necesidad de asentarse un nombre que sea reconocido

legalmente por el Ministerio de Educación y en asamblea de padres de

familia y educadores, después de una minuciosa deliberación, acordaron

perennizarlo como “Teodoro Antón Vélez”, luego del respectivo trámite en

la dependencia provincial.

Esta institución se encuentra ubicada en la zona céntrica del cantón

Rocafuerte, siendo un lugar de fácil acceso ya que las cooperativas de

transporte tanto de buses como taxis transitan por el lugar, haciendo

factible localización y traslado, por lo que esta institución educativa es

conocida por su ubicación y por la educación de los niños.

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En la actualidad, se presentan problemas en la institución educativa

con referencia a la identidad y autonomía que perjudican el desarrollo factor

socio afectivo, ya que se evidencia niños tímidos y poco participativos,

además de la deficiente integración de actividades participativas enfocadas

a la formación de hábitos de salud corporal en el hecho educativo de sus

representados, lo cual ha causado un desinterés hacia el proceso de

aprendizaje que conlleva al bajo rendimiento escolar.

Con la presente investigación, se pretende dar a conocer la

importancia del aprendizaje de Identidad y autonomía en edades escolares

de la Educación General Básica, para posteriormente evidenciar las

actitudes de los estudiantes y saber si cuentan con un fortalecimiento

afectivo adecuado o si sufren alguna descoordinación que pueda perjudicar

el adecuado desarrollo estudiantil, asimismo se logra conocer la manera de

aplicar actividades de formación de hábitos de salud que se desarrollan en

la institución para posteriormente comprobar si esta actividad se está

dando como es debido.

En la visita que se realizó en la institución educativa se pudo identificar

un sinnúmero de situaciones que afectan el adecuado desarrollo educativo

de los estudiantes e impiden que los docentes apliquen técnicas que

mejoren el proceso pedagógico e integral de los educandos.

El conflicto que se estudia se origina desde los hogares de los

estudiantes, puesto que existen familias que no brindan el adecuado

seguimiento a sus hijos, brindándoles un espacio para fomentar los hábitos

saludables, porque los padres trabajan gran parte del día que no les

alcanza el tiempo para compartir con sus hijos, donde los puedan conocer

aún más y poder percibir si le afecta alguna situación.

De acuerdo a lo indicado, se llega a la conclusión que el aprendizaje

de la Identidad y Autonomía que los niños lleguen a tener a esta edad se lo

debe al seguimiento que los padres de familia y docentes realicen tanto en

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el hogar, como en la escuela, el cual permite a los niños sentirse queridos

y sobre todo que forman parte importante de la sociedad.

Problema de la investigación

Situación conflicto

La investigación se la realiza en la Escuela “Teodoro Antón Vélez”, de

la zona 4, distrito 13D12, perteneciente a la provincia de Manabí en el

cantón Rocafuerte, en la parroquia del mismo nombre, se pudo evidenciar

que los niños poseen un nivel de aprendizaje de identidad y autonomía no

adecuado a su edad, ya que existen aquellos que aún no logran vincularse

al grupo educativo o que presentan miedos a la hora de hacer algún tipo de

pregunta a los maestros.

Se comprueba esta problemática a través de la visita que se realizó a

la institución durante una jornada educativa, misma que fue suficiente para

evidenciar las dificultades antes mencionadas, que desde el punto de vista

pedagógico afecta al correcto desarrollo integral que les permita

desenvolverse en el medio social que les rodea.

La baja calidad en la formación de hábitos de la salud corporal en los

estudiantes del primer grado de la escuela “Teodoro Antón Vélez” del

cantón Rocafuerte, es una situación que ocasiona el adecuado desarrollo

integral de los educandos que asisten a la institución, reduciendo ciertos

aspectos que el niño debe realizar a esta edad y se encuentran obstruidos

por la falta de aplicación de actividades que contribuyan a la solución.

La problemática se la atribuye a la inadecuada alimentación, y

realización de actividades corporales que la ejerciten para evitar futuros

problemas de salud; de acuerdo a lo indicado, los docentes enfrentan una

dura batalla para erradicar el consumo de alimentos bajos en nutrientes

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porque como es conocido, el Ministerio de Educación a través de su

programa “Alimentación Escolar” buscan eliminar la inadecuada ingesta de

estos que no aportan al sano desarrollo integral.

Hecho científico

Baja calidad en la formación de hábitos de salud corporal en los

estudiantes del primer grado, de la Escuela “Teodoro Antón Vélez”, zona 4,

Distrito 13D12, provincia Manabí, cantón y parroquia Rocafuerte, periodo

2015 - 2016.

De acuerdo a la encuesta realizada por la INEC, en el año 2015acerda

de la formación de hábitos de la salud en edades infantiles, se destaca que

el 42% de los estudiantes a nivel nacional presentan problemas saludables

referidos a la alimentación, deporte y actividades que involucren el sano

desarrollo integral de los educandos.

De acuerdo a la entrevista, encuesta y observación directa realizada

a los involucrados del conflicto dentro de la institución educativa, se pudo

conocer que al menos un 51% de los estudiantes no se vinculan a las

actividades que se realizan en el aula de clases, ya que se muestran

tímidos y con bajo aprendizaje, problemática que se relaciona directamente

con la falta de agilidad corporal porque no efectúan el seguimiento familiar

correspondiente para estar al tanto de los progresos educativos del

educando.

Causas

Se hizo la investigación respectiva en la institución educativa para

recolectar información precisa y determinar el por qué los estudiantes

presentan desmotivación y poco interés en la participación de actividades

realizadas en el aula de clases.

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Inadecuado factor socio afectivo influye en el desarrollo personal de

los estudiantes, ya que no han logrado desenvolverse apropiadamente en

referencia a la edad que poseen.

Deficiente desarrollo del factor cultural, incide en la aplicación

adecuada de estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Limitada participación familiar debido a la inadecuada aplicación de

actividades educativas.

Poca integración de la comunidad educativa perjudica en el

fortalecimiento de las relaciones socio afectivo y la interacción personal

para desarrollar el proceso pedagógico.

Formulación del problema

¿De qué manera influye la identidad y autonomía en la formación de

hábitos de la salud corporal de los niños de primer grado de básica de la

escuela “Teodoro Antón Vélez” zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí

cantón y parroquia Rocafuerte periodo lectivo 2015-2016?

Objetivos de la investigación

General

Examinar la influencia de la Identidad y Autonomía en la formación de

hábitos de la salud corporal en los niños del primer gado, mediante un

estudio bibliográfico, análisis estadísticos, investigación del campo, para

diseñar una guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño.

Específicos

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- Identificar la influencia de la identidad y autonomía, mediante un estudio

bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a padres de familia,

encuestas estructuradas a docente y fichas de observación.

- Determinar el nivel de formación de hábitos de la salud corporal,

mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas

estructuradas a docentes, encestas a padres de familia y entrevistas a

expertos.

- Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para

diseñar una guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño a

partir de los datos obtenidos.

Interrogantes de la investigación

¿Cómo influye la Identidad y Autonomía en el desarrollo de los estudiantes

del primer grado?

¿Por qué es importante enfatizar la Identidad y Autonomía en los niños del

primer grado?

¿De qué manera ayuda el fortalecimiento de la Identidad y Autonomía en

el proceso educativo de los niños?

¿Por qué es conveniente aplicar estrategias de integración en la

planificación curricular?

¿Cuáles son las actividades que se pueden realizar en la institución

educativa para fortalecer la formación de hábitos de la salud corporal?

¿De qué manera ayudaría la aplicación de hábitos de salud corporal a los

estudiantes del primer grado?

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¿Cómo están considerados los hábitos de salud corporal en los niños del

primer grado?

¿Qué actividades se realizan en la institución educativa para fortalecer los

hábitos de salud corporal?

¿Qué aspectos se toman en consideración para elaborar una guía didáctica

saludable?

¿Cuáles son los materiales didácticos que se deben proponer en la

elaboración de una guía de actividades?

Justificación

Este proyecto de investigación es de mayor realce por ser una

problemática que se presenta día a día del proceso de aprendizaje de los

niños debido al aprendizaje de identidad u autonomía que incide en la

formación de hábitos de salud corporal en el desarrollo y fortalecimiento de

las habilidades y destrezas que se plantea ejecutar en cada una de las

actividades que se desarrollan en el inter aprendizaje, permitiendo

demostrar que se trata de aprovechar el diario vivir.

La investigación que se ha considerado para dar solución a una

problemática latente en la institución educativa donde realizamos la visita;

nos permitirá detectar que está relacionada directamente con las ciencias

educativas, sociales y psicológicas de tal manera que incide

significativamente en las estrategias metodológicas en el proceso de salud

corporal, por lo tanto los docentes ayudarán a solucionar la problemática

encontrada con el cúmulo de ideas que se plantean en la guía didáctica

como actividades para desarrollarse y aplicarse en el proceso de inter

aprendizaje que permite fortalecer el desempeño académico de cada uno

de los educandos.

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Esta investigación es conveniente debido a que se presenta una

escasa motivación para el fortalecimiento del aprendizaje de Identidad y

Autonomía mediante la realización de actividades que involucren

actividades saludables como parte del desarrollo integral, y sirve para hacer

conciencia a los docentes y padres de familia por la importancia de innovar

la educación de los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas

para que los niños puedan ser más participativos en actividades escolares.

Asimismo, su relevancia social es significativa porque permitió

desarrollar ámbitos de plena convivencia entre autoridad, docentes,

estudiantes y padres de familia, mediante la ejecución de actividades que

los involucraron en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, por

lo tanto todos quienes conforman la comunidad educativa son los

beneficiarios de los cambios significativos que se buscan seguir con la

elaboración del presente material investigativo y didáctico.

La propuesta de esta investigación tiene como finalidad identificar

como incide la Identidad y Autonomía en la formación de hábitos de salud

corporal en los estudiantes, mediante un estudio bibliográfico, análisis

estadístico y de campo, entrevista a Autoridades y encuestas a docentes,

padres de familia y fichas de observación a estudiantes con enfoque de

roles educativos de los educandos del primer grado de la escuela “Teodoro

Antón Vélez”, Zona 4 Distrito 1, provincia Manabí, cantón Rocafuerte, en el

periodo 2015-2016.

De acuerdo a la problemática presentada se hizo necesario realizar

un material basado en guía didáctica con actividades en donde intervengan

los docentes, estudiantes y padres de familia, como parte de las

implicaciones prácticas para mejorar los problemas de Identidad y

Autonomía con la formación de hábitos de salud corporal, lo cual requiere

de la participación activa de los involucrados en la institución educativa para

solucionar el conflicto.

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El plan del buen vivir establece claramente que los ecuatorianos

tienen que considerar los objetivos que están direccionados para bienestar

de cada uno de ellos, por lo que es pertinente rebasar el individualismo

para de esta manera alcanzar condiciones de igualdad y así eliminar el

discrimen para promover las paz y el progreso de los ecuatorianos y sin

lugar a dudas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art.2

literal b que habla de la educación para el cambio constituye instrumento

de transformación de la sociedad.

De acuerdo a lo indicado se puede indicar que el presente trabajo

presenta un valor teórico importante debido a la información actualizada

que en ella consta, y, porque ayuda a esclarecer conocimientos aplicables

acerca de las dos variables de estudio para ejercer la práctica en la solución

del problema.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

En el año 2015 la licenciada Peralta Luz María realizó la investigación

para la Universidad Nacional de Loja el tema titulado: La Identidad y

Autonomía en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de primer

año de Educación General Básica, en el que se da enfoque a la importancia

a las actividades sociales que se realizan a favor de los niños, ya que la

familia es el núcleo indispensable para el desarrollo de ellos, en el que se

define el carácter y la personalidad de cada uno.

Asimismo, se realizó la investigación titulada: Identidad y Autonomía

como factor determinante en el desarrollo socio afectivo en niños de

educación inicial, desarrollado por Grijalva Osejo Jessica Alexandra en el

año 2015 para la Universidad Técnica del Norte, trabajo en el que se deja

notar la importancia del desarrollo socio afectivo a temprana edad por parte

de los representantes legales hacia sus hijos, el cual influye notablemente

en el crecimiento social, cognitivo e intelectual de los niños y niñas.

Un estudio imprescindible que toma a consideración la variable

independiente del presente trabajo investigativo fue el que se realizó en la

Universidad Técnica del Norte en el año 2013 a cargo de Cuasapud

Villareal Nelly Maricela, titulado el estudio del grado del acompañamiento

familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los niños del primer

año, en el que se enmarca la inexistencia de estrategias para brindar un

adecuado desarrollo social, afectivo y psicológico a los niños .

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Con referencia a la segunda variable de la investigación, se encontró

la investigación realizada en la Universidad de San Buenaventura de

Medellín que en el año 2013 se realizó con el tema: Hábitos saludables en

los procesos de aprendizajes, ejecutada por Blandón Restrepo Diana

Marcela, en el cual se buscó echar de ver el papel que desempeña la familia

en la educación de los niños lo cual retribuye al proceso educativo.

En la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil en el año 2012,

se desarrolló la tesis titulada La salud corporal en relación al rendimiento

académico de los estudiantes de Educación General Básica, realizada por

García García Narcisa de Jesús, en el que se destaca la importancia del

acompañamiento de los padres de familia en las labores escolares de sus

hijos en situaciones concretas para proponer acciones tendientes a un

rendimientos escolar favorable.

La ejercitación del cuerpo de los estudiantes y su incidencia en el

aprendizaje de los niños y niñas es el tema se realizó en el año 2013 en la

Universidad San Pedro del Ycuamandyyú de Paraguay por Díaz Pavón Ana

de Jesús, en donde se destaca que para llevar a cabo una educación de

calidad en los niños, los padres de familia deben hacer notar una

participación activa para que ellos se sientan con interés en y entusiasmo

en aprender mucho más.

En la Universidad San Andrés se realizó la investigación titulada

Hábitos saludables escuela en un estudio sobre el acompañamiento

familiar y la participación desde la perspectiva de las madres de los

sectores populares, a cargo de la licenciada Anabella Konczei en el año

2009, donde se destaca la importancia de la participación familiar en los

procesos educativos de los estudiantes, para que estos puedan asimilar

con mayor facilidad los conocimientos y lograr que el desarrollo socio

afectivo se fortalezca cada día más y pueda adaptarse al medio social.

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Bases Teóricas

Identidad y Autonomía

Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños van

adquiriendo de sí mismos, a la propia imagen que a través de ese

conocimiento va elaborándose y a la capacidad para utilizar los recursos

personales que en cada momento de su evolución disponga.

Marcelo (2011) destaca:

El ámbito de identidad y autonomía, mediante varias destrezas

busca el aumento del conocimiento que surge de acuerdo a las

necesidades, a más de ello construyen a su imagen personal:

permite que los niños desplieguen lo aprendido por sí solos y no

esperen que las personas que están a su alrededor realicen las

actividades por ellos.(p.114)

De acuerdo a lo indicado en la cita, el autor destaca que si asumen

pequeñas responsabilidades cuando son niños van a sentirse seguros y no

van a dudar al momento de realizar una acción y así no se verá frustrado

su avance este ámbito en los niños y niñas permitirá tener una autoestima

elevada y responsabilidad en lo que se propone realizar.

(Aguayo, 2013) “El niño se valora a sí mismo y valora todo el trabajo

que realiza, descubriendo de esta manera el sentido de cada uno de los

actos realizados, compartiendo hábitos que se sujeten a las conductas para

un adecuado comportamiento con personas adultas, y sobre todo busca

su felicidad sin descuidar la de los demás” (p,34).

Por lo tanto se puede decir que la identidad y autonomía, es el

proceso de construcción de la propia identidad, en el que intervienen entre

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otros factores, la imagen positiva de uno mismo y los sentimientos de

autoeficacia, autoestima autoconfianza.

(Antoraz, 2013) “Es importante porque el niño aprende a tener

dominio sobre su cuerpo, toma muy en cuenta sus actitudes ante los demás

mientras aparece el proceso de aprendizaje” (p,65). La docente está en la

obligación de generar pautas para que el niño afronte los diferentes retos

de los cuales deberá sentir satisfacción por los logros obtenidos, esto

permitirá desarrollar su capacidad intelectual, admite sensaciones y

percepciones proporcionando así la libre expresión de sus sentimientos y

emociones a través de su cuerpo.

Aprender a coordinar las propias emociones y actividades con las

que otras personas especialmente con el grupo de iguales. El niño es

capaz de relacionar y respetar opiniones de los demás consiente que todos

son seres distintos y que se puede percibir las cosas de distinta manera,

siente satisfacción cuando comparte entre pares debido a que cada uno

piensa de forma distinta.

Los niños en especial tienen varias cosas en común y es posible

mantener una relación de asociación, a más de ellos es necesario que el

niño sienta amor, respeto y sobre todo confianza entre las personas que

son parte del medio en el que viven; eso permitirá ampliar sus fortalezas

colaborando en su autonomía y desenvolvimiento lo que asistirá en el

proceso escolar situación que se verá evidenciada en su totalidad en las

distintas habilidades que el niño expresará.

Aspectos de la Identidad y Autonomía

El cuerpo y el movimiento

Las posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los

niños para comunicarse y relacionarse con el mundo que lo rodea a partir

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del propio movimiento y en el marco de la interacción social en el que se

desenvuelve el niño de esta edad escolar.

En investigaciones de Arroyo (2011) “Los medios motores se

muestran como uno de los primeros mecanismos con los cuales el niño

cuenta dentro de su conocimiento experimental, esto lo permitirá

expresarse y compartir con la realidad a la cual está expuesto en el diario

vivir” (p.28).

Basado en el texto citado, se interpreta que todo aquello partiendo

de su propio desplazamiento y sobre todo sus características esenciales

gozan de relaciones profundas con la fantasía y la creación de distintas

recopilaciones de movimientos que manifiestan su sensibilidad y su anhelo;

su composición y la sensación en los estudiantes por medio de la sencillez

somática. Crean dentro de un ambiente propicio situaciones de articulación

del movimiento para lograr comunicarse físicamente con los otros.

Conocimiento e imagen de sí mismo

Una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la

elaboración de la propia identidad personal. Un perfil conveniente del

modelo material es el sustento de una producción original de la

presentación particular.

Arteaga (2012) indica que: “la composición de sus gestos

particulares, impresiones e ideas concederán la posibilidad de identificarse

a los infantes como entes de sus deseos” (p.34). Es la causa por medio de

la cual los estudiantes asimilan la diferencia de lo correcto con respecto de

lo perjudicial en su proceder se lo denomina compartir. La socialización en

el sujeto asimila los componentes de su contexto y los integra a su

naturaleza para acoplarse a la sociedad.

La salud y el cuidado de sí mismo

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El aprecio de su propio cuerpo y el placer experimentado al recibir

cuidados, generará en los niños el gusto por la limpieza. La salud es el

estado de las personas que poseen un necesario bienestar a nivel físico

como al mental y social.

La prevención es la facilidad para ejecutar actividades que los entes

efectúan a favor de sí mismos para conservar la vida, para tener conciencia

de las peculiaridades que éstos deben tener para ser consumados,

correlacionar las circunstancias que definen a los lugares cercanos

favorables. Mostrar creciente independencia y compromiso en el cuidado

de su cuerpo y de sus recursos, de los demás.

La vida en sociedad

En la exploración del mundo que les rodea, el cuerpo de otra persona

es el primer objeto por el que los niños aprenden a identificarse. Arteaga

(2012) “Al indagar en su realidad concreta, la parte física de una persona

distinta es el primer asunto por el cual se interesa la persona humana en

su trato, por ende no se logra vivir solos sino en compañía, rodeados de

otras personas, fuera del grupo es complejo preservar y ampliar la vida

(p.35).

Esto se da porque cada persona posee distintas necesidades el cual

de modo individual no se puede saciar dentro del entorno social, existen

normas y reglas que propician una convivencia armónica, caso contrario

las personas no estarían dispuestas al respeto y cumplimiento de las

normas, el compartir con muchas personas de distinta índole, intereses y

pensamientos permite construir la tolerancia.

Las figuras de apego a esta edad van perdiendo terreno sobre la

amistad y el compañerismo, ya que la reunión en grupo cobra un valor

primordial como parte de la interrelación social donde se necesita de la

complicidad, alegrías, dudas y sobre todo descubrimientos.

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Seguimiento de la Identidad y Autonomía

Es importante que los padres o las personas quienes están figurando

el papel de cuidadores tienen que brindar la confianza necesaria llena de

gestos de cariño como besos y abrazos para hacerlos sentir seguros para

realizar acciones que tienen que ver con la interrelación personal, es

importante brindarles la autonomía necesaria en donde se puedan

fortalecer nuevos vínculos afectivos evitando chantajes.

Arteaga (2012) “Debido a la edad que poseen, los padres deben

estar al pendiente de sus hijos, y asimismo darles la libertad requerida para

no crear estilos de desconfianza y fomentar la inseguridad” (p.36). Aporta

unos afectos efectivos desde el inicio, los niños y niñas comenzaran nuevas

relaciones con el afán que resulten obtener los mismos resultados de las

anteriores, que si la relación se torna de manera negativa no esperada por

ellos sentirán miedos de iniciar otras nuevas relaciones y por ende crear

vínculos afectivos.

Es necesario que los adultos cuiden las muestras afectivas que

realizan a los esposos o hacia cualquier otro integrante de la familia que no

sea la correcta, que ellos a esta edad mimetizarán todo lo que se haga, es

necesario estar calmada cuando se entable una conversación con el hijo

puesto que si notan que están exaltados pueden afectar la comunicación,

es imprescindible prestar atención ante cualquier cambio que manifieste el

niño o la niña.

Barrera (2012) detalla que:

Es preciso brindarles autonomía para que estos sean capaces de

interrelacionarse con nuevas personas creando vínculos afectivos

favorables a su desarrollo integral, el adulto debe ser modelo y

ejemplo al momento de mostrar los afectos de relaciones con los

demás, como puede ser el caso de los miembros de la familia,

amigos, vecinos. (p. 95)

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Es necesario el padre o la madre sea parte del proceso de

desprendimiento del núcleo familiar y la vinculación con el medio social que

le rodea, puesto que sirve como guía en la adaptación social.

(Brandt, 2012)

La paciencia es un factor primordial a su edad acompañado de

comprensión ante las contradicciones que manifiesten los niños y

niñas, es parte fundamental ser guía en el proceso de

entendimiento, asumir y dar frente a los conflictos que se

presenten (p,56)

Aunque ya se ha mencionado que las figuras de apego a esta edad

ya van perdiendo fuerza, puesto que es un período en donde ellos

necesitan despegarse un poco más del ámbito nuclear pero es cuando más

necesitan saber que son importantes para los demás, por lo que es

recomendable brindarles afecto aunque parezcan no necesitarlo, asimismo

el diálogo natural cuando aparecen en ellos nuevos sentimientos es

imprescindibles para que se sientan seguros.

Tradición de la Identidad y Autonomía

El rol que cumple en el progreso emocional de la enseñanza es

menos incuestionable que el progreso intelectual. Pero, se debe insistir en

que no todos los tipos de pensamientos existentes son de tipo intelectual,

ya que todos se originan porque poseen un docto emocional.

En investigaciones de Bernal (2013) “Cuando se habla del aspecto

emocional, también están incluidas las actitudes, sentimientos, valores y

los procesos motivacionales que en él se fomenten, todos estos factores

son influyente para el aprendizaje que un niño o niña pueda obtener” (p.

62). Tanto así que se infiere de acuerdo a la cita que, se puede generar

una explicación de manera coherente sobre el desarrollo emocional de los

pequeños a diferencia del desarrollo intelectual, es por ello que las

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emociones conductuales presentan una variedad un poco más extensa que

las intelectuales.

Calvo (2011) deduce que:

Por esta razón el estudio de la teoría del desarrollo emocional

pueden contener elementos de carácter más subjetivo y

especulativo a diferencia que las del desarrollo intelectual, por lo

que suelen ser dificultosos de establecer, diagnosticar y aplicarlos

en clases.(p. 63)

En referencia a lo citado, si para el perfeccionamiento de las

acciones con los niños se crea un clima amable, atento, que los apoye y

estimule, se habrá avanzado suficiente: los educadores conocen que es

viable trabajar en un contexto de reflexivo comportamiento donde todas las

personas inmersas en la sociedad se puedan expresar, sin gritos,

acotaciones o intimidaciones..

(Calvo, 2011) “El desarrollo emocional influye claramente en el

perfeccionamiento intelectual del niño y la niña” (p,34). Un desarrollo

emocional poco agradable puede transgredir en semblantes del desarrollo

intelectual como restricciones en la retentiva, conflictos en el conocimiento

y en la atención, y disminución de las sociedades intelectuales placenteras.

Hábitos de salud corporal

Para mantenerse sanos no es suficiente tener una alimentación

balanceada, es muy importante el cuidado y la limpieza del ambiente que

se vive, así como el aseo personal. Estar sano no significa solamente estar

bien del corazón, los pulmones, riñones, columna y demás órganos que

parecieron se los más importantes del cuerpo. Cuando se habla de salud

se tiene que se está refiriendo al mismo cuerpo como un todo, así pues se

tiene presente tanto la salud corporal como la mental.

Garrido, (2010) indica:

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La adquisición de hábitos posturales, alimentarios, de actividad

física y la consolidación de hábitos de higiene corporal deben estar

presentes a lo largo de toda la vida. Al hacer actividad física se

mejora la salud, bienestar físico, mental y social. El cuerpo

fortalece y se hace más resistente a posibles enfermedades. Es

importante adquirir el hábito de ejercicio físico desde edades

tempranas. (p.67)

De acuerdo a lo indicado por el autor, se puede decir que siempre

que se haga deporte, se debe hacerlo utilizando la roza y calzado

adecuados, realizar la ducha o el aseo al finalizar la actividad, es importante

al iniciar la actividad física, iniciar con calentamiento como carreras,

estiramientos, movilidad articular, al finalizar la sesión también es bueno

realizarlos. Para mantener un buen hábito de salud corporal, es necesario

llevar a cabo una buena nutrición humana conduce a la obtención de los

nutrientes adecuados mediante la alimentación, para su posterior

utilización. Así alimentarse es simplemente comer; mientras nutrirse es

comer lo indispensable para que el organismo lo procese y lo utilice en su

funcionamiento normal, tal como lo indica:

(Rendón, 2012) Destaca que:

Nutrición es la suma de procesos por los cuales un sujeto toma y

utiliza nutrientes. Ésta es la definición clásica, y así lo expresa

actualmente la Sociedad Americana de Nutrición. Por lo tanto

nutrientes son las proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas,

minerales, elementos traza y el agua. La nutrición enteral se define

como la administración de nutrientes por vía digestiva, oral, cuando

el paciente la toma por boca, o mediante intubación, cuando la

nutrición se administra a través de un tubo, catéter o estoma que

lleva los nutrientes a un lugar del aparato digestivo dista a la cavidad

oral. (p, 130)

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Se entiende por nutrición aquella ciencia que estudia los distintos

procesos a través de los cuales el organismo utiliza unos compuestos

denominados nutrientes, los nutrientes conocidos se distribuyen en cinco

grupos denominados hidratos de carbono, lípidos, proteínas, vitaminas y

minerales. La mayor parte de los nutrientes no se ingieren como tales, sino

que se obtienen al ingerir los alimentos. En esta diferencia estriba ya la

primera y fundamental característica entre nutrición y alimentación, puesto

que la primera se relaciona con los nutrientes y la segunda con los

alimentos que en general son almacenes de nutrientes, en mayor o menor

número y cantidad.

Alimentación y la salud corporal

El alimento nutre la vida del niño en cada una de sus diferentes

épocas del desarrollo: lactancia, preescolar, escolar y adolescente. Los

padres y los cuidadores, haciendo elecciones dietéticas, pueden favorecer

su óptimo crecimiento, aunque las experiencias personales con el alimento,

integran y orientan al niño en otras vertientes como son los aspectos

sociales, emocionales y psicológicos de su vida.

(Clavijo, 2013) Cualquiera que sea la edad, el niño necesita los mismos nutrientes

que el adulto, tan solo cambian las cantidades y las proporciones.

Como todo ser humano, tiene que ingresar energía, pero siempre

relativa a su tamaño corporal. Le agradan muchos alimentos de los

adultos, pero sin duda alguna, son diferentes la forma, el tamaño y

las combinaciones a la hora de prepararlos. (p. 86)

Aunque muy relacionados por las edades y por consideraciones

educacionales, sin embargo, en la exposición que sigue se considerarán

dos grupos de niños que se encuentran en las primeras fases del

aprendizaje académico: el preescolar y el escolar. Cada uno de estos

grupos será tratado de forma distinta desde el punto de vista alimenticio.

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Salud en los niños de cinco años En esta edad, el niño comprende desde los cuatro a los cinco años,

por lo que se exponen las principales características nutricionales,

alimentación adecuada para el día, alternativas para las loncheras, pautas

que ayudan en la difícil tarea de crear buenos hábitos alimentarios en los

niños, es lo que manifiesta en su texto:

(Díaz S. M., 2011) Infiere que: Es una etapa en que toda su energía está concentrada en el

movimiento en la exploración del mundo que lo rodea. De ahí la

dificultad para concentrarlo y tatar de controlarlo en una sola

actividad como comer. Esta es la edad en la cual varían mucho sus

gustos por la comida; lo que hoy pueden preferir y casi comer como

única alternativa. (p, 53)

Desde el punto de vista del crecimiento es una fase en la cual decrece

un poco el ritmo acelerado de aumento de talla y peso. De igual manera

disminuyen sus requerimientos de nutrientes. Por esta razón cesan de

comer las mismas cantidades, situación que generalmente angustia a la

madre. Es importante tener en cuenta estos factores para no preocuparse

porque el niño no esté comiendo lo suficiente.

No permita que los momentos de las comidas se conviertan en un

campo de batalla. Presionar a los niños puede ser el origen de trastornos

emocionales relacionados con la comida. Es importante comprender que

los cambios en la aceptación de alimentos y la necesidad de exploración

formal parte del crecimiento normal y que todos os niños pasan por ellos.

Comer no sólo proporciona al organismo los nutrientes que necesita para

funcionar. Con la comida los niños también reciben seguridad, cariño,

nuevas experiencias, sensaciones y sobre todo la posibilidad de compartir

momentos agradables con los demás.

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Por estas razones es importante que el niño disfrute de las comidas

desde el principio y no que estas sean el momento para demostrar quien

tiene el poder, si él o su madre o la persona que le da el alimento, es preciso

recordar que durante esta etapa los niños reafirman su independencia,

quieren hacer todo solos y comer no es la excepción.

Es preciso mencionar que los niños de cinco años de edad se

encuentran en una etapa de crecimiento lento, su apariencia física cambia

sustancialmente porque su cuerpo se estira y se adelgaza. En general son

niños que comen muy poco, situación que llega a preocupar a los padres.

Se caracterizan porque les gusta comer sólo cuando tienen hambre y dejan

de hacerlo cuando satisfacen su apetito. Este hábito debe fomentarse para

que el día de mañana tenga hábitos alimentarios saludables.

Siguen firmen en su afán de independencia, aunque va unido al deseo

de compartir con los adultos. Están en capacidad de sentarse en la mesa

con los demás, se sienten autorizados y decididos a departir con la familia.

Aunque la movilidad sigue siendo el eje de su comportamiento, tienen

suficiente madurez para quedarse quietos por más tiempo. En su anhelo

de formar parte del mundo de los adultos, los imitan. Quieren hacer todo

solo; gozan sirviéndose de las bandejas, sentándose solos en una silla

como grandes y manejando ellos mismos los cubiertos. Si hay algo que no

puedan hacer están atentos a las enseñanzas.

Otra característica común es que son más susceptibles a las cosas

buenas y también, las malas. Por esto es muy importante el ejemplo que

los padres les den en cuanto a la alimentación. Si un niño ve que sus

padres o madres no comen verduras, seguramente él tampoco las querrá.

De igual manera son muy susceptibles a la publicidad que les llega a través

de la televisión, revistas, vallas. Asimismo, son muy receptivos a lo que

digan o hagan sus amigos; muchas veces notará que su hijo no vuelve a

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probar un alimentos que solía comer porque escuchó o vio que un amigo

no lo consumía.

Consejos saludables para niños

Todos los factores hacen que muchas veces sea difícil crear buenos

hábitos alimentarios en los hijos. Sin embargo, se sugieren algunos

consejos que pueden ayudar a fomentar la alimentación adecuada en los

niños de cinco años de edad, que por lo general se encuentran en el primer

grado de Educación General Básica, puesto que tienen algunos caprichos

a la hora de comer por lo que se sugiere lo siguiente:

La mayoría pasa por una etapa en la que se rehúsan a comer un

alimento que se haya untado con otro. Para esto es muy útil usar las vajillas

que vienen con diferentes compartimientos, no significa que no les gusten

los alimentos, lo que les agrada es que se mezclen. A medida que van

creciendo este capricho se va olvidando.

Un comportamiento común en esta edad es la adicción a un solo

alimento. El niño siempre quiere consumir el mismo alimento durante todo

el tiempo. Estas adicciones rara vez duran lo suficiente como para causar

algún daño en el niño. Por lo general no deben ser motivo de preocupación.

Para manejar estas preferencias se recomienda suministrarles los

alimentos que solicitan, acompañado de una bebida que contenga un

suplemento nutricional.

Por ejemplo, si el niño solo quiere comer arroz al desayuno, en el

almuerzo y comida, es necesario darle acompañado de una bebida

enriquecida como las leches de sabores. Tarde o temprano el niño odiará

el arroz y cambiará su elección por otro alimento. Si estas adicciones son

muy repetitivas y constante, es necesario consultar con el médico o con

una nutricionista porque ayudarán a encontrar alternativas para balancear

la dieta adecuada para los niños de esta edad.

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Existen niños que prefieren las preparaciones sencilla y sin nada de

salsas. Ofrézcales el alimento solo coloque la salsa aparte para que ellos

se la añadan si así lo desean. Si el niño está renuente a probar algún

alimento, ofrézcaselo de primeras cuando tiene más hambre y en

cantidades pequeñas de una a dos cucharadas.

Puede colocárselo en plato con otros alimentos que sí le gusten

bastante y animarlo a probarlo. No se altere si no lo prueba, tome las cosas

con calma sin darle mucha importancia. Cuando menos se pensará, el niño

estará quejándose de falta de variedad en su alimentación.

Esta es una edad en que les gusta mucho la diversión, inclusive a la

hora de comer. Es importante ser creativa con las formas de los

ingredientes, tal es el caso de armar figuras con la comida, lo cual les

resultará novedoso y divertido a la vez, lo que provocará el entusiasmo a

comer.

Es necesario tener muy en cuenta al crear el menú del almuerzo o

comida considerar los colores de los alimentos, es factible usar alimentos

de diversas tonalidades, poniéndole un poco de vida al plato con las

verduras de colores fuertes. Por ejemplo, un plato que no debe ofrecerse

es el siguiente: pollo a la plancha, papa al vapor, arroz blanco, coliflor

cocida.

Factores que influyen en los hábitos saludables del escolar

Puesto que es prioritario que se produzca un cambio alimentario en la

población, resulta necesario comprender mejor qué factores determinantes

afectan la elección de alimentos. En este subtema se indican los factores

más importantes que influyen en la elección de los alimentos, con especial

hincapié en los que es posible cambiar.

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Medios de comunicación: durante esta etapa los niños son

fácilmente influenciables por cualquier tipo de publicidad, en especial por

los comerciales de televisión. Dicha influencia no es la mejor, por lo general

va en contra de los buenos hábitos alimentarios. Sin embargo, los niños

son personas que siempre están abiertas a recibir explicaciones. Si se

dialoga con ellos y les aclara que hay alimentos que no deben comprarse

porque no les ayudan a crecer, seguramente lo entenderán. Es importante

explicar al niño que el yogurt es mejor que una bebida gaseosa porque

contribuye a fortalecer los huesos y a crecer. Esto no quiere decir que deba

recurrir en sermones aburridos y complicados.

A continuación se proporcionan algunas conductas alimentarias

adecuadas para el escolar con el propósito de enseñarle buenos hábitos

alimentarios:

Horarios y comidas en familia: el horario de las comidas debe

ajustarse a las actividades tanto familiares como escolares. Se recomienda

un mínimo de tres comidas principales al día que son desayuno, almuerzo

y comida, dos pequeños refrigerios entre las nueve y once.

El estilo de vida actual en especial en las grandes ciudades, ha

dificultado que se lleven a cabo las comidas en familia, cada día aumenta

el número de mujeres que trabajan y disponen de poco tiempo para cocinar.

Además, las distancias entre el trabajo y la casa son muy grandes y no se

puede ir a la hora del almuerzo. Otras veces los horarios de comidas

compiten con los de otras actividades. A pesar de esto, es importante que

la familia se reúna por lo menos en una de las comidas del día.

Consumo de dulces y golosina: El consumo de azúcar es un tema

importante de tratar que quizás el más difícil de manejar con los niños, hay

que partir de la base de que el gusto por el dulce. Además por este gusto

innato por el dulce, debe considerarse que las golosinas tienen una

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presentación llamativa para los niños por sus formas, colores y empaques.

El respaldo publicitario que poseen en el mercado también influye

notablemente en los pequeños. El respaldo publicitario que posee el

mercado también influye notablemente en los pequeños. Todos los

factores anteriores deben tenerse en cuenta.

Desde el punto de vista nutricional el consumo de azúcar es necesario

para los niños no sólo porque es una buena fuente de energía para

satisfacer sus demandas, sino también porque el cerebro requiere azúcar

para su buen funcionamiento. Obviamente esto no significa que deba

permitirse a los niños consumir toda la cantidad de dulce que deseen, ya

que puede ser perjudicial para su salud.

Hábitos saludables

Los hábitos saludables son el resultado del comportamiento de las

personas en el momento de preparar y consumir los determinados

alimentos como una parte de sus costumbres sociales, culturales y

religiosas, y que está influenciado por múltiples factores como los

socioeconómicos, culturales y geográficos.

(García L. A., 2010) “Los hábitos saludables empiezan a formarse

desde el momento del nacimiento y se desarrollan durante la infancia y,

especialmente, en la adolescencia” (p, 98).

En la primera infancia la alimentación está determinada

principalmente por los alimentos ofrecidos por la familia, escuela y escuela

de la niña y del niño, ya que es donde conviven todos los días desarrollando

su proceso de socialización y aprendizaje diario.

El desayuno: antes de ir a la escuela el desayuno es una de las

comidas más importantes del día y debería cubrir, al menos, el 20 a 25%

de las necesidades nutricionales de las niñas y niños en edad escolar. Se

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deben servir alimentos nutritivos como lácteos, frutas y panes que les

gusten a las niñas y niños para facilitar que no dejen desayuno.

(Aizencang, 2012) Cada día las familias conceden menos importancia a esta primera

comida. Las razones son la falta de tiempo para prepararla y

consumirla y la falta de apetito del pequeño. En las escuelas es

común observar que los niños que asisten a clase sin desayuno se

tornan apáticos, muestran dificultades para poner atención o bien

son inquietos y molesto, lo que provoca un pobre desempeño

escolar. En estudios recientes se ha demostrado que los niños que

desayunan bien cuentan con mayor capacidad de concentración y

atención, es por ello que un buen desayuno debe tener en lo posible

un alimento proteico, bebida láctea, carbohidrato y fruta. (p.87)

No se debe ser rígido en cuanto a los alimentos del desayuno. El

esquema tradicional de café, huevo y pan, no siempre tradicional de café,

huevo y pan, no siempre es aceptado por los niños. Otras alternativas que

pueden considerarse son ejemplo un calentado con lo que quedó del día

anterior, junto con un jugo o sorbete de fruta, o un batido de algún

complemento nutricional acompañado de un pan. Lo importante es lograr

que el niño no se vaya con el estómago vacío a la escuela.

Es necesario dar a conocer ciertas sugerencias para fomentar el

hábito de desayunar, entre ellas se mencionan las siguientes:

primeramente es convencerse la importancia de desayunar a través de

explicación de los beneficios que trae el desayuno, se debe programar un

desayuno con anticipación: puede establecerse con el niño una serie de

menús para desayunos que le sean agradables y a vez nutritivos. Es

importante que sean sencillos y variados, si es necesario adelantar alguna

preparación desde la noche anterior.

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La media mañana o tarde: es un tiempo de comida ente el desayuno

y el almuerzo entre el almuerzo y la cena. Tiene como objetivo principal

hacer con que la niña o el niño lleguen con menos hambre al almuerzo o

cena y además para que se pueda distribuir mejor durante el día el

consumo de los nutrientes necesarios para el buen funcionamiento del

cerebro y del cuerpo.

Almuerzo: es el momento del día en que se come la comida más

consistente y debe cubrir al menos 25 a 35% de las necesidades

nutricionales diarias de la niña o niño. (Arteaga, 2012) “El almuerzo

contribuye significativamente a la dieta total de la población infantil, ya que

el almuerzo se considera como la comida principal del día y aporta una

importante cantidad de energía, a las niñas y niños” (p.65). De esta

manera, se puede decir que el almuerzo escolar tiene la ventaja de poder

mejorar el estado nutricional de las niñas y niños que asisten a la escuela,

además de fortalecer los conocimientos de alimentación y nutrición yd e la

adquisición de unos buenos hábitos alimentarios.

La comida al mediodía es, en el país, la más importante, no se trata

tan solo de aportar en ella los nutrientes esenciales, sino también de

favorecer un buen rendimiento escolar, y familiarizar a los niños con hábitos

alimentarios correctos. Con ellos disfrutarán de una serie de alimentos

saludables que les ayudarán a evitar enfermedades, tales como obesidad,

hipertensión, diabetes mellitus, caries, problemas cardiovasculares.

(Castillo, 2012) Cena: se debe proporcionar la cena en familia y el consumo de

alimentos variados para mantener una alimentación saludable.

Debe ser consumida no muy tarde para evitar que la proximidad al

momento de dormir impida que las niños y niños duerman bien.

Debe cubrir de 25 a 30% de las necesidades nutricionales. (p.120)

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La cena no debe ser excesiva, para que las niñas y niños mantengan

el apetito a la hora del almuerzo o de la cena, pero que debe ser lo

suficientemente para asegurar el derecho a la alimentación adecuada, no

debe reemplazar el desayuno y los alimentos que se elijan para ese

momento deben ser de fácil digestión y no en grandes cantidades.

La preparación de la cena es una maravillosa oportunidad para que

los niños aprendan a seleccionar los alimentos que contribuyen a su

bienestar tanto físico y mental para poder adoptar hábitos alimentarios

saludables desde la infancia. La familia y la escuela deben apoyar para

que las niñas y niños participen de ese proceso.

Consideraciones importantes para elaborar menús saludables

Si se quiere que las niñas y niños de esta edad escolar lleguen a la

edad adulta con hábitos alimentarios saludables y propios de la cultura de

su área geográfica, hay que presentarles los alimentos en la casa y en la

escuela para que puedan aprender a tener una alimentación y nutrición

adecuadas desde chicos.

(Del Río, 2013) La educación nutricional exige de los padres y docentes paciencia,

dedicación y respeto por los niños, dado a que muchos de ellos

tienen buen apetito, son curiosos y les encanta probarlo todo, lo que

facilita la tarea educativa sobre la alimentación y nutrición. Del otro

lado están las niñas y niños que son más inapetentes, perezosos,

desinteresados por la comida, e incluso algunos la utilizan para

conseguir lo que desean.(p.754)

Lo importante es siempre tener en cuenta que los niños en esta edad

escolar estén consumiendo la cantidad de alimentos necesarios para cubrir

sus necesidades nutricionales y que estén creciendo de forma adecuada,

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lo que se puede hacer seguimiento fácilmente tomando el peso y la talla

para saber su estado nutricional, durante todo el año lectivo.

(Díaz O. M., 2012) Entre las recomendaciones que conviene realizar es la de aumentar

la oferta de pescado, ensaladas, verdura, legumbre y fruta fresca. Y a

su vez, disminuir el consumo de frituras y platos precocinados, postres

dulces. También conviene variar la presentación y forma de

preparación de los platos, no abusar de salsas fuertes, eliminar la

grasa visible de las carnes, acompañar los segundos platos distintos

a las papas fritas, y combinar legumbres con cereales, para

proporcionar proteínas vegetales. (p.865)

La base está en combinar la satisfacción de las expectativas

organolépticas como lo es la presentación del sabor, olor y textura de los

niños hacia esos menús, con sus necesidades nutritivas, muy objetivas y

concretas. Las recomendaciones anteriores se basan en argumentos

proporcionados por dietólogos. Parten de la realidad inmediata de los

menús que se ofrecen en algunos centros y de los hábitos alimentarios de

los niños en edad escolar. Con relativa frecuencia se dan, por ejemplo

productos refinados como duces, snacks, refrescos, golosinas y salados

como hamburguesas, salchipapas, pizzas, que contribuyen una

alimentación rica en azúcares simples y en grasas saturadas y colesterol.

Necesidades nutricionales del escolar

La primera etapa de desarrollo físico, psíquico y social de la persona

es la infancia, y la alimentación es uno de los factores más importantes que

determina el crecimiento y desarrollo de las niñas y niños. Las necesidades

de los diferentes nutrientes van variando dependiendo del ritmo de

crecimiento individual, del grado de maduración de cada organismo, de la

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actividad física, del sexo y también de la capacidad para utilizar los

nutrientes que de los alimentos consumidos durante la infancia.

Es por eso que una alimentación y nutrición correcta durante la edad

escolar permite a la niña y al niño crecer con salud y adquirir una educación

alimentario nutricional deben ser los principales objetivos para familias y

docentes, pues la malnutrición, tanto por déficit de desnutrición o por

exceso de sobrepeso y obesidad, pueden tener resultados indeseados a

corto y largo plazo.

Hay que tener en cuenta que en la infancia es cuando se comienza a

formas los hábitos alimentarios que, correctos o no, se mantendrán durante

toda la vida. La población infantil es un grupo especialmente vulnerable a

desequilibrios nutricionales, pero también especialmente receptivo a

cualquier modificación y educación nutricional por lo que la merienda y el

almuerzo escolar puede y deben ser, una oportunidad para que en el día a

día las niñas y niños conozcan de formas práctica las recomendaciones

para una alimentación y nutrición saludables, para mantener una buena

salud y estado nutricional adecuado.

Una alimentación para ser saludable debe ser variada en alimentos y

equilibrada para ayudar a promover la salud y prevenir las enfermedades

de nutricionales. Cuando se habla de una alimentación variada significa

que hay que preparar comidas con diferentes tipos de alimentos todos los

días en la casa o en la escuela. Cuando se habla de equilibrada significa

que en los menús preparados se encuentran el contenido de los nutrientes

que el cuerpo necesita para realizar sus funciones vitales.

Energía: es muy difícil indicar un dato exacto del número de caloría

que requiere un niño en esta edad, ya que el r rango de edad de 4 a 5 años

es muy amplio. Además las necesidades de calorías varían en cada niño

de acuerdo con la actividad física que realice.

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Se estima que un promedio entre 60 a 80 kilocalorías por kilogramo

de peso es lo adecuado. Más adelante se presenta un esquema general

de las necesidades de los diferentes grupos de alimentos que van a

promover estas calorías.

Proteína: las necesidades de este nutriente varían entre 30 y 45

gramos al día. En la lista de porciones recomendadas que se provee a

continuación, se especifican las cantidades de alimentos fuentes de

proteína que un niño necesita consumir al día para suplir estos

requerimientos.

(De la Mora, 2013) Las proteínas son el componente principal de las células. Entre las

funciones que pueden tener en el organismo, la más importante es

la de formar y reparar las partes del cuerpo. Las proteínas de origen

animal que son las carnes, leche, huevo, son las más completas

para el cuerpo que las proteínas de origen vegetal como legumbres

secas, cereales porque necesitan ser complementadas con otros

alimentos.(p.07)

De acuerdo a lo indicado por el autor, se puede también combinar una

serie de alimentos para que contribuyan de igual manera a una buena y

sana nutrición para los niños de esta edad escolar, por lo que se sugiere

combina granos secos con arroz, o cualquier legumbre seca con alimentos

del grupo de los cereales.

(Zapata, 2010) Vitaminas y minerales: son compuestos orgánicos esenciales que

ayudan a regulas las diferentes funciones del cuerpo, y se deben

consumir todos los días a través de los alimentos como verduras,

frutas, y componentes de animales como el hígado, riñón, y yema de

huevo. (p, 23)

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Es esta etapa aún es importante el buen aporte de calcio y hierro en

la dieta. Las recomendaciones de calcio son en promedio de 600

miligramos al día y de hierro, de 13 miligramos al día. Estas necesidades

se satisfacen si el niño consume en su totalidad las porciones

recomendadas de los diferentes tipos de alimentos que se suministran más

adelante. No existe una necesidad extra específica de alguna vitamina en

especial. Todas ellas son indispensables. Se sabe que una dieta

balanceada que contenga todos los grupos de alimentos en cantidades

adecuadas, las proporciona.

Intervención de los padres en la nutrición de los niños de 5 años

El conocimiento nutricional de los padres y el entorno en el que el niño

se alimenta son claves para que se mantenga un buen estado de salud

durante su crecimiento y evitar futuros problemas de sobrepeso y obesidad.

Es conocido que el ambiente familiar tiene una importancia crucial en el

estado de salud de sus miembros más pequeños, los niños. Los padres

son los responsables de las primeras experiencias con alimentos de sus

hijos y, aunque muchas veces no son del todo conscientes de ello, tienen

el poder de modelar las preferencias y gustos de sus hijos por los alimentos.

Los padres son el modelo a seguir y sus hábitos y comportamientos

alimentarios se transmitirán de forma más o menos voluntaria influyendo

en la salud de sus hijos. Como ya indicaban algunos expertos tanto la

restricción, la presión o la excesiva permisibilidad en la alimentación de los

niños suele conducir al desarrollo de los malos hábitos de alimentación que

les aumentan el riesgo de padecer sobrepeso y obesidad.

La alternativa a estas prácticas es, por lo tanto, fomentar el gusto por

alimentos más sanos y esto sólo se puede conseguir mediante el ejemplo

desde la más tierna infancia: si unos padres no consumen de forma habitual

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frutas y verduras, los hijos tampoco lo harán y menos si son obligados a

ello.

Fundamentación Epistemológica

La participación de la familia en la educación de los hijos trae consigo

diversas ventajas o beneficios, que permite mejorar la autoestima, ayuda a

la familia a desarrollar actitudes positivas hacia la escuela y proporciona a

ésta una mejor comprensión del proceso del proceso de enseñanza.

Partiendo de esta frase, cabe mencionar la importancia de la familia

como agente educativo primario, no sólo en valores, sino también en la

adquisición de competencias académicas que aporten en la formación para

la vida; es así que su acompañamiento en el proceso escolar da lugar al

trabajo mancomunado entre docente-estudiante y familia.

(López B. M., 2012) Indica:

Las necesidades económicas y la superación profesional de las

madres, está provocando que los niños no tengan un

acompañamiento parental a lo largo de su vida académica.

Aunado de las largas horas de los alumnos frente a diferentes tipos

de pantallas con estímulos visuales altos que provocan baja

atención en las aulas, para realizar una mejora sustancial en el

proceso de enseñanza aprendizaje. (p.83)

Hoy en día un problema que se está generalizando de una forma

alarmante en la sociedad mexicana es la desintegración familiar, este

fenómeno tiene como efecto la multiplicidad de familias mono parentales,

niños cuidados por otras personas que no son sus padres y en ocasiones

menores que llegan a un hogar vacío.

(López M. M., 2013)Indica que:

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La participación de los padres en la educación de sus hijos es

importante, en primer lugar porque el vínculo que existe entre padres

e hijos mejora los aprendizajes, en segundo lugar el padre y la

madre son los primeros educadores de sus hijos y esto muestra un

impacto positivo en la educación temprana de calidad en el

desarrollo y aprendizaje de los niños, y en tercer lugar la familia

aparece con un espacio privilegiado para la ampliación de la

cobertura educativa en la primera infancia. (p.33)

Actualmente la familia enfrenta grandes cambios tanto económicos,

culturales y sociales, la urbanización está creciendo día a día, las mujeres

tiene la oportunidad de la educación, las parejas pueden tener la decisión

si quieren tener hijos y cuántos van a tener, existe mayor libertad sexual, la

mujer se ha incorporado a la fuerza de trabajo, por esta razón el rol de

cuidar, alimentar y educar a los hijos ya no es un rol exclusivamente de la

madre. (Martí, 2013) “El acceso a la información a través de medios de

comunicación es cada más ordinario, los videojuegos, el internet, las redes

sociales y sobretodo la televisión se ha convertido en un medio de cuidado,

entretenimiento y enseñanza a los menores.” (p.12).

La responsabilidad en la crianza de los niños también es otro factor

que se ha visto alterado a lo largo de los años, dado que la madre se ha

sumado a la fuerza laboral por diferentes motivos, y ya no es la principal

cuidadora de los hijos, en esta situación la familia extendida como abuelos

y tíos participan de la crianza, así como jardines de niños, guarderías o

escuelas con largas jornadas es éstas, comparten el cuidado y educación

de los pequeños.

Fundamentación pedagógica

La pedagogía infantil es un medio de instrucción que utiliza el docente

para propiciar en los niños la construcción de un criterio propio y un sentido

de pertenencia. Asimismo, los valores representan las actitudes o

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características que mueven a la conducta humana, que orientan a la vida y

marcan la personalidad.

En el subsistema de educación inicial es importante la aplicación de

estrategias porque es la edad propicia para enseñar y que los niños y niñas

adquieran esos conocimientos. La pedagogía educativa es definida por

Osorio como:

(Martínez, 2010) Considera que: El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE,

2003) asegura que para mejorar la calidad de la educación es

indispensable una interacción efectiva entre los padres de familia y

los docentes, lo cual implica que la familia debe contar con

equipamiento básico en el hogar, acceso a medios de comunicación,

escolaridad de los padres, expectativas de que sus hijos obtengan

estudios superiores, que los padres tengan el hábito de la lectura,

participación de los padres en tareas escolares y en reuniones de

padres en la escuela. (p, 28)

Orientar a la familia sobre temas de salud, educación y desarrollo de

la edad del niño y la capacitación a los padres, madres y hermanos

mayores sobre prácticas de crianza es importante para que mejoren la

atención de los menores y en temas de interés que promuevan el desarrollo

de su comunidad.

(Montaño, 2011) “La intervención más adecuada podría ser por medio

de talleres dirigidos a los padres de familia (p.34). Esto se lo hace con el

fin de hacer de su conocimiento la importancia del acompañamiento que

requieren sus hijos para el óptimo proceso de aprendizaje en cada uno,

abarcando los temas” La pedagogía infantil ayuda a reforzar la educación

personalizada durante la infancia, algo que también aporta autoestima al

niño al recibir reconocimiento y apoyo.

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La realización de la tarea como parte de una rutina con un horario

específico, designar un lugar determinado para realizar las tareas que

tenga las características físicas convenientes que sea suficientemente

iluminado, que tengan la facilidad de trabajar cómodamente, tener los

materiales más frecuentemente utilizado a mano, que cuenten con los

recursos necesarios para realizar la tarea, que el lugar físico se encuentre

lejos de distractores, que el padre o madres se interese por los asuntos de

sus hijos, que alguno de los padres esté presente en la realización de la

tarea, la revisación de las tareas debe realizarse para asegurarse que el

conocimiento sea correcto, debe de existir supervisión y tiempo restringido

para el uso de televisión y aparatos eléctricos, debe existir colaboración en

la organización de los horarios, se necesita fomentar buenos hábitos de

estudio, corroborar con el hijo que entiende las tareas asignadas, estar al

pendiente de señales de frustración o de falta de entendimiento en algún

tema y sobre todo hacer hincapié lo importante que es el elogio y el refuerzo

positivo de los logros que vaya teniendo el estudiante.

Fundamentación Epistemológica

La epistemología de la presente investigación se basa en verificar

las estrategias y sistemas educativos que los docentes deben ofrecer a los

estudiantes para alcanzar altos índices de calidad educativa y favorecer

directamente el nivel cognitivo, dotándoles de información actualizada apta

para ser aplicadas en los salones de clases eficazmente.

(Martí, 2013) indica:

El constructivismo es una corriente de aspecto pedagógico que se

basa en el estudio del conocimiento constructivista, en el que se

requiere de la aplicación de herramientas educativas a los

estudiantes para que sean capaces de construir sus propios

conocimientos a través de las experiencias. (p.83)

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40

Se recurre al aprendizaje constructivista para realizar la presente

investigación porque se pretende que el estudiante sea un ente activo de

su propio conocimiento, el cual solo necesitará al docente como una guía

educativa para que niveles los aprendizajes, pero en sí el encargado de

desarrollar los esquemas educativos y enriquecer constantemente los

conocimientos que serán únicamente de los estudiantes de la institución.

Dentro del cognitivismo demuestra el autor que:

(Martí, 2013) indica que:

El cognitivismo es la corriente de investigación diseñada desde la

perspectiva teórica y metodológica destinada a dominar el campo de

la investigación psicológica. Se trata de una corriente

extremadamente heterogénea en la que convergen y se entrelazan

productos de la teoría conductista, influencia de las investigaciones

neurofisiológicas, de los estudios lingüísticos generativo,

transformativos de los estudios de la filosofía de la mente. (p.33)

Haciendo referencia a lo indicado por el autor, se exterioriza que la

presente investigación se la realiza basado en la corriente cognoscitiva,

donde se exponen las argumentaciones importantes y que adaptadas a la

realidad social del problema influyen positivamente en el estudio

psicológico de los estudiantes a partir de la aplicación de herramientas.

La investigación tiene la concepción de un enfoque epistemológico de

totalidad y concreta por cuanto el problema tratado que presenta varios

factores, diversas causas, múltiples consecuencia, buscando su

modificación.

Fundamentación pedagógica

La pedagogía infantil es un medio de instrucción que utiliza el docente

para propiciar en los niños la construcción de un criterio propio y un sentido

de pertenencia. Asimismo, los valores representan las actitudes o

características que mueven a la conducta humana, que orientan a la vida y

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marcan la personalidad. En el subsistema de educación inicial es

importante la aplicación de estrategias porque es la edad propicia para

enseñar y que los niños y niñas adquieran esos conocimientos. La

pedagogía educativa es definida por Osorio como:

(Osorio, 2013) considera que:

La educación es uno de los pilares fundamentales de una sociedad

desarrollada formada por personas que tienen un fácil acceso a la

formación y al conocimiento. El conocimiento funda la libertad, la

sabiduría en la toma de decisiones y la elección correcta. La ciencia

que estudia la educación como objeto de ésta es la pedagogía. (p,

28)

De acuerdo a lo indicado por el autor, se puede decir que la pedagogía

infantil muestra el estudio de la educación orientada a los niños como una

herramienta de ayuda a éstos en función de cuáles son sus necesidades.

Por ello la pedagogía no es una asignatura más en el currículo académico

de un estudiante, sino que quien trabaja como pedagogo infantil en una

escuela es un profesional que ayuda a los niños en la adquisición de

herramientas de aprendizaje parar mejorar la comprensión. La educación

siempre debe ser diferenciada entendiendo que aunque en un aula existen

muchos niños, en realidad, cada uno tiene sus necesidades concretas.

(Cruz, 2013) detalla:

El niño, al no contar con ninguna relación directa con el mundo de la

cultura y ser enfrentado bruscamente con toda esta situación escolar

nueva, muchas veces reacciona rechazando toda esta realidad

educativa; este rechazo a la escuela se interioriza efectivamente y

con seguridad, el niño tendrá dificultades en el aprendizaje de las

asignaturas escolares. (p.120)

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A través de la actividad lúdica de aprendizajes, atención y memoria,

los docentes cuentan con un recurso esencial para que los niños puedan

desarrollar un aprendizaje agradable que a través del juego pueda

incorporar efectivamente las situaciones nuevas que enfrenta de la

adaptación escolar. Por medio del juego como los presentados se pueden

desarrollar aprendizajes agradables de actividades que puedan ser

ordenadas, gradualmente y sistemáticas, acordes con las necesidades e

intereses de los niños y niñas.

Este propósito se direcciona en favorecer el aprendizaje, tomando en

cuenta las características del desarrollo, en este caso, del período pre

operatorio que se encuentran inmersos principios de aprendizajes que es

necesarios mencionarlos para llegar a un mejor entendimiento del hecho

educativo. (Palacios, 2011) “Es la derivación que se ha hecho al ámbito

escolar, de los estudios de Piaget, acerca de los procesos mediante los que

el ser humano construye su conocimiento denominadas operaciones

cognitivas” (pág. 21)

Se considera el aprendizaje como un proceso activo que favorece

que el estudiante construya su aprendizaje, ofreciéndole situaciones en que

pueda experimentar y explorar probando situaciones para ver qué sucede,

haciendo preguntas, intentando respuestas, contrastando o comparando lo

que descubre una vez con lo que descubre en otra, o con lo que descubren

y hacen sus compañeros.

Las actividades escolares son valiosas por sí mismas, porque deben

ser lo suficientemente atractivas e interesantes, para que las realice por el

gusto de hacerlas. En la medida en que se promueva su participación en

la elección de las actividades, los materiales y la manera de usarlos, estará

atento, concentrado, activo e interesado, sin necesidad de que se le

ofrezcan premios o recompensas para realizar y concluir actividades.

Por otra parte, la pedagogía operatoria permite que el estudiante

plantee metas, descubra problemas, explore, evalúe y aplique alternativas

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para resolverlos. Partiendo de las características de los procesos del

desarrollo psicológico y del aprendizaje del preescolar, se basa en el

principio que el niño elabora sus conocimientos por sí mismo, de acuerdo

a su nivel de maduración, a su aprendizaje previo y a su participación en la

actividad, más que en función de lo que los educadores pretendan

enseñarle.

El docente no es quien llega a impartir su clase, sino a apoyar el

aprendizaje de los estudiantes, organiza un ambiente adecuado para que

se puedan explorar, interactuar y participar, coordina las actividades, apoya

sus elecciones y fortalece sus hallazgos.

Fundamentación Psicológica

La psicología del desarrollo, uno de los mayores subcampos de la

psicología, se preocupa por los cambios en la conducta y las habilidades

que se dan al producirse el desarrollo. Los investigadores examinan cuáles

son los cambios y por qué ocurren.

Dicho de otro modo, la investigación del desarrollo tiene dos objetivos

básicos. Dicho de otro modo, la investigación del desarrollo tiene dos

objetivos básicos: uno es describir la conducta de los niños en cada punto

de su desarrollo. Se compara la reflexión de Colodero como:

(Colodrero, 2010) refiere:

La psicología es el estudio científico de la conducta. La conducta

que mayoría de los psicólogos estudian es la conducta humana,

pero cualquier especie desde los ratones a los pájaros o los monos y

puede ser legítimamente examinada desde una perspectiva

psicológica. (p, 34)

Los psicólogos del desarrollo estudian los cambios de conducta en

todas las fases del ciclo vital. La mayoría, sin embargo, se ha centrado en

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el período que termina con la adolescencia. Sin embargo, esta situación

está cambiando, en los últimos años, una buena parte de la investigación

del desarrollo se ha dirigido hacia temas relativos a la edad adulta y la

vejez, lo que ha conducido a la aparición de la psicología del desarrollo del

ciclo vital.

(Crespi, 2014) menciona: La psicología educativa, basándose en la perspectiva centrada en el

estudiante, puede definirse como una rama de la psicología que trata

sobre cómo el entorno y las características del estudiante tiene

relación con el desarrollo cognitivo que se produce en el alumno.

Especialmente la psicología educativa se centra en los estudios

científicos de las técnicas para manipular los procesos cognitivos del

ser humano y sus estados de conocimiento. (p.33).

Con lo anterior expuesto, se puede decir que la psicología educativa

es una ciencia que investiga los cambios resultantes en los procesos

cognitivos del estudiante y en sus estructuras del conocimiento, enfocado

en la disciplina entre el aprendizaje y la enseñanza, es decir entre los

cambios deliberados del docente, los cambios en el conocimiento y la

conducta generada en los estudiantes. Los procesos que intervienen en

este desarrollo son la disciplina en general, la psicología evolutiva en un

segundo plano se puede encontrar el concepto de cognición.

(Martí, 2013) indica que:

El estudio del desarrollo cognitivo es una de las grandes áreas que

se pueden distinguir en la psicología evolutiva, junto al desarrollo

social y emocional y el desarrollo psicomotor. La delimitación de su

objeto de estudio implica, en primer lugar, definir en términos

generales el concepto de desarrollo psicológico al que se está

refiriendo. (pág. 19)

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El término psicología genética es más común a partir de la influencia

de la epistemología genética piagetana, puesto que es entendida como el

estudio del pasaje de los estadios de menor conocimiento a estos más

avanzado, su estudio desde un enfoque psicológico debía centrarse en los

procesos de cambio y construcción entre etapas sucesivas como única

manera de desvelar la naturaleza de cualquier fenómeno, en esta caso, el

conocimiento o la inteligencia. La psicología evolutiva como cualquier otra

ciencia tiene principios explicativos propios que crean una dinámica que no

se limita a recoger las presiones o influencias sociales.

Fundamentación Sociológica

La sociología como disciplina ha desarrollado un cuerpo de

conocimiento que permite a su vez, el desarrollo de la conciencia

sociológica como un tipo de saber que capacite sobre las características y

dinámica propia de la realidad social y sobre la forma de incidir sobre ella.

(Abarca S. , 2011) “La teoría de la socialización, nombre que se

asigna a la explicación elaborada para aprender a vivir en sociedad,

permite entender cómo se logra la adquisición de los valores, ideas,

creencias y normas que regulan la vida en sociedad” (p,56). La teoría de

control social, plantea las formas como la sociedad excluye, censura o

castiga a los individuos que se alejan de los papeles o roles para los cuáles

fueron preparados o de las normas socialmente aceptadas. Estas teorías

sociológicas analizan el mecanismo que los individuos utilizan para

oponerse a la fuerza de la sociedad.

La sociología permite aclarar y entender estos fenómenos. Por

ejemplo, puede servirle a un régimen político que quiere conservar la

unidad. En este caso, para lograrlo, podrá hacer uso de la transmisión de

valores, aunque éstos quizá no sean beneficiosos para la mayoría.

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La conciencia sociológica consiste precisamente en esa capacidad de

incidir conscientemente de modo ético, para aportar valores nuevos que

detengan procesos de deterioro social.

(Abarca S. , 2012)

La sociología de la educación se construye utilizando la teoría y los

métodos de la sociología, ya que es un abordaje sociológico de la

educación, mediante el que se consolida un tipo especial de

sociología. El desarrollo teórico y metodológico de sociología de la

educación supone el conocimiento de la sociología (p,36).

Por otra parte, cabe esperar que la sociología de la educación también

sirva para analizar el papel socializador de la educación y las formas de

resistencia que puede surgir en el seno de las instituciones educativas. No

menor importancia reviste el papel socializador de la educación que se

realiza fuera de la escuela.

Fundamentación Legal

Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación

Intercultural

Art.26.- En la Constitución de la República del Ecuador, Sección

Quinta, La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye el área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Art.27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

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medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art.28.- La educación responderá el interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y

participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo

intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará

de forma escolarizada y no escolarizada.

Código del Buen Vivir

Para la realización del presente trabajo investigativo, se hizo

necesario tomar en consideración el Código del Buen Vivir para evidenciar

las posibilidades de mejoras que propone el ámbito educativo para los

niños y niñas a nivel nacional, por lo cual el objetivo que más se ajusta a

esta realidad es el 2:

Mejorar las capacidades y potencialidades de la población; dentro de la

política 2.2. Se menciona mejorar progresivamente la calidad de la

educación, con un enfoque de derechos, de género, intercultural e

inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar la

permanencia en el sistema educativo y la culminación de los estudios.

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a. Articular los contenidos curriculares de los distintos niveles

educativos.

b. Mejorar la calidad de la educación inicial, básica y media en todo el

territorio nacional.

c. Fomentar la evaluación y capacitación continua de los docentes, en

la que se incluya la participación de la familia y las organizaciones

sociales pertinentes para propender el desarrollo integral de la

calidad educativa.

d. Promover la coeducación e incorporación de enfoques de

interculturalidad, derechos, género y sustentabilidad en el currículo

educativo y en los procesos pedagógicos.

e. Implementar programas complementarios de educación énfasis en

la formación ciudadana.

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Términos Relevantes

Inteligencia: La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos

que poseemos para resolver una determinada situación.

Emoción: es la variación profunda pero efímera del ánimo, la cual puede

ser agradable o penosa y presentarse junto a cierta conmoción somática.

Según lo han demostrado diversos estudios, las emociones juegan un

papel fundamental en los procesos de salud de una persona.

Calidad: está relacionada con las percepciones de cada individuo para

comparar una cosa con cualquier otra de su misma especie, y diversos

factores como la cultura, el producto o servicio, las necesidades y las

expectativas influyen directamente en esta definición.

Pensamiento: es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad

intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos

elaborados por la mente.

Criticidad: la capacidad que tiene el hombre para hacer conscientemente

afirmaciones verdaderas cayendo en cuenta del por qué las hace.

Guía didáctica: Es el instrumento de ayuda pedagógica que se realiza para

incentivar y mejorar la educación en el aula de clases.

Enfoques educativos: son todas aquellas perspectivas que busca el

docente para poder llegar a un entendimiento educativo oportuno.

Roles educativos: Intervienen los docentes, estudiantes y padres de

familia, ya que cada uno asume un rol principal para prevaler el rendimiento

escolar de los discentes.

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

La investigación se la realizó basada en la investigación cuantitativa

y cualitativa, el cual permitió primeramente explorar el campo donde surge

la problemática para posteriormente describir cada una de las causas que

dan paso a la existencia del conflicto, además se cuenta con el diseño

explicativo y experimental.

En este tercer capítulo se define los resultados arrojados en la

investigación, la misma que fue realizada en la Escuela “Teodoro Antón

Vélez” de la zona 4, distrito 13D12, provincia de Manabí, cantón

Rocafuerte, los resultados logrados permiten establecer ideas debido a la

cuantificación y cualidades de las practicas docentes y conocimiento del

profesor en relación a la Identidad y Autonomía y la formación de los

hábitos de salud corporal de los estudiantes del primer grado.

(Aguayo, 2013)

Diseño es el esquema en que quedan representadas las variables

y cómo van a ser tratadas en este estudio. Por lo general se

representa en un esquema matemático. Donde la simbolización

sintetiza las relaciones de las variables y cómo van a ser medidas a

través de los estadígrafos o de los modelos matemáticos. (Acosta,

2013, p. 23)

De modo que se acentúa el énfasis en la dimensión estratégica del

proceso de investigación. Estrategia es un patrón de decisiones coherente,

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unificador e integrativo que determina y revela el propósito en términos de

objetivos a largo plazo, programas de acción y prioridades en la asignación

de recursos, respondiendo adecuadamente a las oportunidades y

amenazas.

Luego de realizar una lista de instituciones y problemas educativos

aptos para el desarrollo del proyecto investigativo enfocados a la Educación

General Básica, se priorizó como campo de indagación a la Escuela

General “Lorenzo Luzuriaga” de la provincia de Manabí, cantón Portoviejo,

para realizar la observación.

Tipos de investigación

La investigación que se realiza está considerada por ser de carácter

cualitativa y cuantitativa, por lo que se toman a consideración los aspectos

relevantes que hacen surgir el problema, y las maneras cuantificadoras que

hacen evidenciar el problema desde la realidad.

Investigación de campo

Para efectuar una investigación de calidad, es importante tomar en

consideración aspectos que direccionen por vías adecuadas que permitan

llegar al conocimiento del problema, por lo que es importante seleccionar

un lugar de investigación para que este sirva de campo.

En materia de investigación de campo es mucho lo que se ha

avanzado, puesto que se puede evidenciar varios tipos de

investigación, considerando que cada uno de ellos tienen su

respectivas pertenencia; cuentan con características comunes y,

especialmente su manejo metodológico. (Peñarrieta, 2013, p. 64)

Se presentan mediante la manipulación de una variable externa no

comprobada en condiciones rigorosamente controlada con el fin de

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describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o

acontecimiento particular. Se puede definir a la investigación de campo

como un proceso que utiliza el método científico porque permite obtener

nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación

pura) también puede ser para estudiar una situación, diagnosticar

necesidades y problemas a efecto de aplicar todo esos conocimientos con

fines prácticos en el vivir diario del profesional.

Se utilizó la investigación de campo porque se trabaja en un lugar

específico para la recolección de información, en este caso el campo es la

Escuela General “Teodoro Antón Vélez”, donde se conoció que existen

problemas relacionados con la identidad y autonomía y la formación de

hábitos de salud corporal.

Investigación cuantitativa

Básicamente la investigación cuantitativa permite al investigador

luego de recabar la información necesaria a través de la aplicación de los

instrumentos cuantificar información a través de los diferentes sistemas

matemáticos. Se contextualiza en el libro de:

Galeano, (2014):

En su forma ideal de los cuerpos teóricos aceptados por la

comunidad científica, que permiten formular hipótesis sobre

relaciones esperadas entre las variables que hacen parte del

problema que se estudia. Continúa en el proceso de recolección

de información con base en conceptos empíricos medibles. (p.90)

Estos son derivados de los conceptos teóricos con los que se

contribuyen las hipótesis conceptuales. Concluida esta etapa se procede

a analizar los datos, presentar los resultados y determinar el grado de

significación de las relaciones estipuladas entre los datos. Este proceso

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hipotético deductivo se inicia como su nombre lo indica, con una fase de

deducción a las conceptualizaciones y continúa con la operacionalización

de las variables, recolección y el procesamiento de los datos empíricos.

Se cuantifica la información a través del uso de programas estadísticos

como el Microsoft Excel, después de la aplicación de la encuesta se

procesa la información para obtener cantidades en porcentajes adecuados

que permiten establecer como se encuentra el problema en la actualidad.

Investigación cualitativa

La recolección de información desde el primer momento permite al

investigador relacionar los conflictos con la teoría consultada para sacar el

propio criterio y describir cualidades que pueden ser guías de solución a la

problemática.

De acuerdo a investigaciones anteriores Strauss (2012) Se entiende

por investigación cualitativa cualquier tipo de investigación que produce

hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos estadísticos u

otros medios de cuantificación (p. 12).

La investigación cualitativa permitió describir cada uno de los

procesos de conflictos que se originan en la institución educativa, permitió

determinar las causas que fortalecen la problemática, lo cual mediante la

teoría y la práctica se relacionó para sacar conclusiones y aportar con el

mejoramiento del conflicto.

Descriptiva: porque permite describir los hechos como son

observados en la realidad por lo que se conoció que en la institución

educativa existen problemas socio afectivos.

Correlacionales: este tipo de estudio permite establecer las

relaciones entre variables de esta manera el estudio de las variables dará

resultados comprobables. Se menciona las correlaciónales porque se

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realiza la respectiva comprobación de objetivos para demostrar que cada

uno de los objetivos específicos fueron aplicados correctamente.

Estudios explicativos: busca el porqué de los hechos,

estableciendo relaciones de causas y efectos. Este permitió despejar

dudas y encontrar las causas que originan el problema y sus respectivos

aportes pedagógicos para solucionarlos, en este caso se desarrolló una

guía didáctica con actividades.

Población y muestra

Población

El estudio se desarrolló en la Escuela “Teodoro Antón Vélez”, se

eligió este centro educativo de manera voluntaria por lo que prestaba las

condiciones favorables para desarrollar la investigación.

El grado de básica seleccionado para esta investigación es el

primero con un total de 30 estudiantes, donde se desarrolla la parte que

hace referencia a la conceptualización, consecutivamente se consideró a

cada los padres de familia y docentes para aplicar la encuesta que está

directamente relaciona o direccionada a la solución de la problemático

encontrada que hacer menciona a la formación de los hábitos de la salud

corporal.

Cuadro #1 Distribución de la población

N° DETALLE PERSONA

1 Autoridad 1

2 Docentes 20

3 Padres de familia 28

TOTAL 49

Fuente: Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Muestra

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La muestra es una representación significativa de las características

de una población, en este caso se escogió una pequeña proporción de

personas participantes como la autoridad, docentes y padres de familia

para conocer la problemática de la institución educativa.

El tipo de muestra escogido para la realización de la investigación

está denominado como no probabilística, ya que los participantes fueron

escogidos de forma aleatoria, tal es el caso de los educandos del primer

grado, y para afianzar aún más la indagación es necesario encuestar al

personal docente y padres de familia para detectar la causa principal del

problema y de esta manera tomar alternativas para su solución.

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Operacionalización de las variables

Cuadro Nº3

Variable Dimensiones Indicadores

INDEPENDIENTE

Identidad y

Autonomía

Definiciones entorno a

la identidad y

autonomía.

Seguimiento de la

Identidad y Autonomía.

Ámbitos de la identidad y autonomía.

Desarrolladores de la

identidad y autonomía.

Historia de la identidad y

autonomía.

Identidad y Autonomía

en el entorno educativo.

Caracterizaciones.

Aplicaciones .

Estimulación.

Realidad nacional y

local sobre la identidad

y autonomía

Identidad y Autonomía

en el quehacer de la

educación básica.

DEPENDIENTE

Hábitos de la salud corporal

Definiciones entorno a los hábitos de salud corporal.

Alimentación y salud corporal.

Salud en los niños de cinco años.

Consejos saludables para niños.

Factores que influyen en los hábitos saludables del escolar

Medios de comunicación.

Horarios y comidas en familias.

Consumo de dulces y golosinas

Hábitos saludables.

El desayuno.

La media mañana o tarde.

Almuerzo.

Cena

Consideraciones importantes para elaborar menús saludables.

Necesidades saludables del escolar

Energía.

Proteína

Vitaminas y minerales.

Intervención de los padres en la nutrición de los niños de cinco años.

Fuente: Escuela de Educación Básica “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario

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Métodos de investigación

Inductivo

La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método

inductivo cuando de la observación de los hechos particulares

obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que establece

un principio general una vez realizado el estudio y análisis de

hechos y fenómenos en particular. (Peñarrieta, 2013)

La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de algunos

casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para

todos los de la misma especie. Se buscó la problemática de la

investigación para estudiar todos sus contextos y consecuencias si no se

soluciona a tiempo.

Deductivo

La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo

es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para

deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir;

parte de verdades previamente establecidas como principios generales,

para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. Este

método ayudó en la realización de la investigación porque permitió conocer

todos los problemas existentes con sus causas y consecuencias para

posteriormente priorizarlo.

Investigación científica

A la investigación científica se la puede definir con una serie de

etapas a través de los cuales se busca el conocimiento mediante la

aplicación de ciertos métodos y principios. Es el procedimiento de reflexión,

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de control y crítica que funciona a partir de un sistema que propone nuevas

brechas, datos, relaciones o leyes en cualquier ámbito de conocimiento

científico.

La ciencia apunta a descubrir nuevos conocimientos, pero también

a formular las existentes compaginadas con dos técnicas, tecnología y

pensamiento. Fue esencial la utilización de esta investigación porque

permitió conocer los diferentes puntos de vistas de autores que definen el

tema.

Técnicas e instrumentos de investigación

Técnica

Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se

efectúa el método y solo se aplica a una ciencia, la diferencia entre método

y técnica es que el método es el conjunto de pasos y etapas que debe

cumplir una investigación y esta se aplica a varios criterios mientras que

técnicas es el conjunto de instrumento en el cual se efectúa el método.

Técnica de la observación

Esta técnica permitió llevar a cabo la propuesta y realizar en la

institución educativa, siguiendo un orden para alcanzar los objetivos

diseñados, las técnicas utilizadas en este trabajo y que ayudaron a la

ejecución del mismo fueron los que permitieron observar atentamente el

fenómeno hecho o causa que recolecte información y registrarla para su

posterior análisis

La observación es una técnica básica de investigación que se aplicó

en el desarrollo de la presente investigación desde el primer momento, el

cual permitió conocer que dentro de la institución educativa existen

problemas diferentes en cuanto a la educación, por lo que fue necesaria

priorizar para plantear un tema.

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Técnica de la encuesta

La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés

sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del

cual se puede conocer la opinión o valorización del sujeto seleccionado en

una muestra sobre un asunto dado, la encuesta a diferencia de la

entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y la responde por

escrito sin la intervención directa de persona alguna de los que colaboraron

en la investigación.

Se le aplicó la encuesta a los docentes y representantes legales para

constatar la problemática tal como sucede en la realidad, esta aplicación

permitió conocer un poco más sobre la realidad conflictiva que existe en la

institución educativa.

Técnica de la entrevista

La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante

una conversación profesional, con la que además de adquirirse información

acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de visa

educativo, los resultados a logros en la misión depende en gran medida en

nivel de la comunicación entre el investigador y los participantes de la

investigación.

Según el fin que se persigue con la entrevista esta puede estar o no

estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la

entrevista es aplicada en las etapas previas a la investigación donde se

requiere conocer al objeto de la investigación desde el punto de vista

externo, sin que se requiera aun la profundización de la esencia del

fenómeno, las preguntas a formular por el investigador se basan a su

criterio y experiencia. La entrevista se la aplicó a la autoridad de la escuela,

para conocer la problemática tal como está sucede en estado real, el que

le da realce a la indagación.

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60

Análisis e Interpretación de Datos

Encuesta aplicada a los Docentes

Tabla Nº1 Capacitación continua

1. ¿Cree usted que debe recibir capacitación continua acerca de la aplicación actividades referentes a la Identidad y Autonomía?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ÍTEM N°1

Muy de acuerdo 15 75

De acuerdo 3 15

Indiferente 2 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico #1 Capacitación continua

Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los datos obtenidos en la encuesta a los docentes de la institución

educativas dan a conocer que no se sienten lo suficientemente preparados

para aplicar actividades referentes a la Identidad y Autonomía en el

desarrollo de las clases, por lo cual consideran la opción muy de acuerdo

en mayor frecuencia, y seguidamente de acuerdo, porque están dispuestos

a capacitarse para llevar a la práctica este conocimiento pedagógico y

fortalecer los aprendizajes de los educandos.

75%

15%

10%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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61

Tabla Nº2 Identidad y Autonomía

2. ¿Cree usted que se deben de aplicar actividades en referencia a la Identidad y Autonomía en la enseñanza de los niños del primer grado?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ÍTEM N°2

Muy de acuerdo 15 75

De acuerdo 3 15

Indiferente 2 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

GRÁFICO Nº2 Identidad y Autonomía

Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los resultados demuestran que los docentes están conscientes de la

importancia de las actividades referidas la identidad y autonomía en el

aprendizaje de los estudiantes del primer grado, demuestran estar muy de

acuerdo aplicarlos en cada instante para fortalecer habilidades y destrezas

en ellos. Por lo que quieren obtener mayores conocimientos para aprender

a aplicar con mayor eficacia estrategias para motivar la educación de sus

estudiantes.

75%

15%

10%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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62

Tabla Nº3 Espacio físico

3. ¿Cree usted que debe poseer mayor espacio físico para realizar actividades para el fortalecimiento de la identidad y autonomía con los estudiantes?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ÍTEM N°3

Muy de acuerdo 8 40

De acuerdo 5 25

Indiferente 6 30

En desacuerdo 1 5

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

GRÁFICO Nº3 Espacio físico

Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los docentes a través de la encuesta aplicada dieron a conocer que

la aplicación de actividades de identidad y autonomía es importante en el

aprendizaje de sus estudiantes, pero que en la mayoría de las ocasiones

se les hace imposible aplicar estas actividades por el desconocimiento

motivacional y porque el espacio físico no es el adecuado para el

desenvolvimiento y ejecución de la misma, por lo que indican la opción muy

de acuerdo porque es conveniente implementar un espacio físico para la

realización de la misma. Se obtuvo también un porcentaje que respondió

a la opción indiferente.

40%

25%

30%

5%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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63

Tabla Nº4 Adquisición de materiales

4. ¿Cree usted que la autoridad debe intervenir en la adquisición de materiales educativos para llevar a cabo la ejecución de actividades de identidad y autonomía?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ÍTEM N°4

Muy de acuerdo 16 80

De acuerdo 1 5

Indiferente 3 15

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

GRÁFICO Nº4 Adquisición de materiales

Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Al momento de realizar la presente interrogante al personal docente,

respondieron a la opción muy de acuerdo, porque ellos requieren de la

atención de la autoridad de la institución para que realice la adquisición de

los materiales didácticos necesarios para incentivar el proceso educativo,

lo cual creen que será un aporte significativo para la estimulación socio

afectiva de los educando, se destaca que un porcentaje considerable

respondió a la opción indiferente.

80%

5%15% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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64

Tabla N°5 Alimentación nutritiva

5. ¿Cree usted que los estudiantes de primer grado deben recibir

una alimentación nutritiva para su desarrollo y crecimiento?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ÍTEM N°5

Muy de acuerdo 15 75

De acuerdo 3 15

Indiferente 2 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

GRÁFICO Nº5 Alimentación nutritiva

Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los datos obtenidos en la encuesta a los docentes de la institución

educativas dan a conocer que el 75% están muy de acuerdo en que los

niños de cinco años de edad reciban una alimentación nutritiva que ayude

en su desarrollo y crecimiento; los docentes en un 10% respondieron a la

opción indiferente manifestaron que se colocan en este ítems porque los

padres de familia hacen caso omiso a las recomendaciones que se les da

en cuanto a la alimentación de los niños, porque se ha observado en las

lonchera que llevan comidas poco nutritivas, lo que genera un problema

para su salud.

75%

15%

10%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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65

Tabla N°6 Selección de alimentos nutritivos

6. ¿Cree usted que se debe enseñar a los estudiantes de esta edad

escolar a seleccionar mejor los alimentos nutritivos?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ÍTEM N°6

Muy de acuerdo 15 75

De acuerdo 3 15

Indiferente 2 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 20 100

Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

GRÁFICO Nº6 Selección de alimentos nutritivos

Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los resultados demuestran que los docentes están muy de acuerdo

en enseñar a los niños de esta edad escolar, a seleccionar mejor sus

alimentos, para que de esta manera puedan estar nutridos y llenarse de las

nutrientes necesarios para su sano desarrollo; en el caso de aquellos que

respondieron a la opción indiferentes, dieron a conocer que los niños se

entusiasman al momento de escuchar sobre la comida saludable, pero en

sus casas les proporcionan alimentos que no son los adecuados para su

salud.

75%

15%

10%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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66

Tabla N°7 Programas culturales

7. ¿Cree usted que se deben realizar programas sobre alimentación

para potencializar la nutrición adecuada en los estudiantes?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ÍTEM N°7

Muy de acuerdo 8 40

De acuerdo 5 25

Indiferente 6 30

En desacuerdo 1 5

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

GRÁFICO Nº7 Programas culturales

Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los docentes a través de la encuesta aplicada dieron a conocer que

están muy de acuerdo en realizar programas culturales de alimentación

para potencializar la nutrición adecuada en los niños del primer grado,

puesto que a través de esta actividad pueden vincular a los padres de

familia a participar y conocer la importancia de la alimentación de los niños

en su primera infancia; los docentes que respondieron a la opción

indiferente, no están muy convencidos en la realización de esta actividad

ya que mencionan que los padres son pocos participativos.

Tabla N°8 Trabajo en conjunto

40%

25%

30%

5%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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67

8. ¿Cree usted que se debe trabajar conjuntamente con los padres

de familia para mejorar la salud corporal de los estudiantes del

primer grado?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

ÍTEM N°8

Muy de acuerdo 16 80

De acuerdo 1 5

Indiferente 3 15

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

GRÁFICO Nº8 Trabajo en conjunto

Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Al momento de realizar la presente interrogante al personal docente,

respondieron a la opción muy de acuerdo, porque ellos creen conveniente

trabajar conjuntamente con los padres de familia para mejorar la nutrición

de los niños del primer grado, ya que es una situación que preocupa a la

comunidad educativa porque a partir de ello, el niño puede fortalecer su

nivel cognitivo; existen docentes que respondieron a la opción indiferente

porque dicen que no se tiene el apoyo deseado de los padres de familia.

Encuesta realizada a los padres de familia

Tabla Nº9 Estrategias en el aula de clases

80%

5% 15%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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68

1. ¿Las estrategias que los docentes utilizan en el aula de clases son

excelentes?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº1

Muy de acuerdo 2 7

De acuerdo 7 25

Indiferente 16 57

En desacuerdo 3 11

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº9 Estrategias en el aula de clases

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

En la encuesta aplicada a los padres de familia se conoció que se

muestran indiferentes al responder que si las estrategias que usa el

docente en el aula son excelentes, lo cual quiere decir que los padres de

familia no están contentos con el rendimiento escolar que poseen sus

representados, por lo que creen conveniente que los docentes deben de

actualizar conocimiento para mejorar el proceso educativo. Otro porcentaje

en menor escala respondieron a la opción de acuerdo porque al parecer no

presentan conflictos con sus hijos.

Tabla Nº10 Aplicación de actividades motivadoras

25%

57%

11%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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69

2. ¿Considera usted que la aplicación de actividades motivadoras en

el proceso educativo mejorará la enseñanza?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº2

Muy de acuerdo 17 61

De acuerdo 7 25

Indiferente 3 11

En desacuerdo 1 4

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº10 Aplicación de actividades motivadoras

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los padres de familias encuestados indicaron la opción muy de

acuerdo porque consideran que la aplicación de actividades motivadoras

mejora el proceso de enseñanza, lo cual quiere decir que los

representantes legales están de acuerdo porque conocen la importancia de

motivar a los niños y niñas en el aprendizaje para que puedan desarrollar

habilidades y destrezas que les permita cumplir con las exigencias

educativas de las nuevas reformas.

Tabla Nº11 Actividades socio afectivas

61%25%

11%3%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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70

3. ¿La aplicación de actividades socio afectivas dentro del aula de

clases es buena?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº3

Muy de acuerdo 6 21

De acuerdo 4 14

Indiferente 16 57

En desacuerdo 2 7

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº11 Actividades socio afectivas

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los representantes legales consideran la opción indiferente porque

creen necesario la pronta actualización pedagógica de parte del personal

docente para que pueda aplicar debidamente la parte actividades socio

afectivas en el aula de clases, de tal manera que generen aprendizajes

duraderos en los estudiantes, mismos que deben ser reflejados en las

calificaciones. Otra porcentaje en menor escala considera la opción muy

de acuerdo que la aplicación de la lúdica es importante.

Tabla Nº12 Participación en juegos

22%

14%

57%

7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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71

4. ¿Las participaciones de su representado cuando se realizan

juegos dentro de la institución educativa son activas?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº4

Muy de acuerdo 4 14

De acuerdo 10 36

Indiferente 4 14

En desacuerdo 10 36

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº12 Participación en juegos

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

De acuerdo a la encuesta aplicada a los padres de familia, se

considera que los datos indican que los resultados fueron equitativos ya

que existieron quienes respondieron a la opción en desacuerdo, porque hay

niños que no son participativos en actividades lúdica y la otra mitad si lo

son por lo que respondieron de acuerdo, se sugiere aplicar constantemente

estrategias lúdicas para motivar a los estudiantes.

Tabla Nº13 Reacción de su hijo

14%

36%

14%

36%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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72

5. ¿La reacción de su hijo al momento de dar un criterio es favorable?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº5

Muy de acuerdo 2 7

De acuerdo 4 14

Indiferente 12 43

En desacuerdo 10 36

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº13 Reacción de su hijo

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los resultados obtenidos en la encuesta demuestra que los padres

de familia responde a la opción indiferente, porque sus hijos no han

desarrollado adecuadamente su pensamiento crítico ya que les resulta

difícil generar una idea acerca de un tema específico, por lo que creen

conveniente que se deben aplicar oportunamente estrategias de

enseñanza aprendizaje para que puedan desarrollar habilidades y

destrezas. Existe otro porcentaje en menor escala que respondió en

desacuerdo.

Tabla Nº14 Estrategias de la maestra

7%

14%

43%

36%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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73

6. ¿Las estrategias que utiliza la maestra de su representado para

desarrollar la afectividad del estudiante es la ideal?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº6

Muy de acuerdo 2 7

De acuerdo 5 18

Indiferente 17 61

En desacuerdo 4 14

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº14 Estrategias de la maestra

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

En la encuesta aplicada a los padres de familia, se conoció que un

porcentaje considerable respondió a la opción indiferente, porque

consideran que los docentes deben actualizarse para impartir

conocimientos novedosos a sus estudiantes con el fin de fortalecer el

proceso afectivo para que puedan desenvolverse en el medio social que le

rodea. Una minoría respondió de acuerdo porque están contentos los

resultados obtenidos.

Tabla Nº15 Desenvolvimiento

7%

18%

61%

14% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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74

7. ¿El desenvolvimiento de su representado al momento de realizar

las actividades físicas es el adecuado?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº7

Muy de acuerdo 3 11

De acuerdo 2 7

Indiferente 19 68

En desacuerdo 4 14

Muy en desacuerdo 0 0 TOTAL 28 100

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº15 Desenvolvimiento

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los padres de familia señalan la opción indiferente porque no

comparten el tiempo suficiente con sus hijos, lo cual no llegan a conocer si

realiza adecuadamente la tarea. Otro porcentaje respondió a la opción en

desacuerdo, porque consideran oportuna la estimulación de las relaciones

interpersonales para realizar tareas en casa porque es una habilidad que

los estudiantes deben desarrollar para enfrentar los retos que se le

presentan en la vida cotidiana.

Tabla Nº16 Ideas de los representados

11% 7%

68%

14% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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75

8. ¿Las ideas que su representado proporciona ante temas de

conversación son satisfactorias?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº8

Muy de acuerdo 3 11

De acuerdo 2 7

Indiferente 16 57

En desacuerdo 7 25

Muy en desacuerdo 0 0 TOTAL 28 100

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº16 Ideas de los representados

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los padres de familia responden a la opción indiferente, estos datos

destacan la poca estimulación de las relaciones interpersonales que los

docentes han estimulado en los estudiantes no es suficiente para

desarrollar habilidades y destrezas. Considera asimismo la opción en

desacuerdo por lo cual sugieren a los docentes aplicar técnicas lúdicas que

incentiven el desarrollo social para la participación adecuada.

Tabla Nº17 Guía didáctica

11% 7%

57%

25%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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76

9. ¿Cree importante la creación de una guía didáctica con actividades

físicas motivacionales?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº9

Muy de acuerdo 16 57

De acuerdo 8 29

Indiferente 4 14

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº17 Guía didáctica

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Estos datos indican que los padres de familia consideran muy de

acuerdo y de acuerdo la creación de una didáctica para motivar a los

estudiantes a realizar actividades novedosas con el fin de estimular en ellos

habilidades y destrezas que conllevan al buen desempeño escolar.

Tabla Nº18 Actividades de la guía

57%29%

14% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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77

10. ¿El desarrollo de actividades para que el docente se actualice y

fortalezca identidad y autonomía de los estudiantes será ideal?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

Nº10

Muy de acuerdo 14 50

De acuerdo 12 43

Indiferente 2 7

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0 TOTAL 28 100

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Gráfico Nº18 Actividades de la guía

Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Análisis

Los padres de familia responden notablemente a las opciones muy

de acuerdo y de acuerdo, por lo que se recomienda actualizar

constantemente actividades para afianzar la educación en la institución

educativa. Es imprescindibles que las actividades se desarrollen basadas

en técnicas lúdicas porque es donde el estudiante aprende mientras juega,

tornando divertida la clase llena de entusiasmo y participación.

Entrevista aplicada a la Autoridad de la Escuela “Teodoro Antón

Vélez”

50%43%

7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

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78

1. ¿Por qué se debe proporcionar una alimentación adecuada a

los niños del primer grado?

Se les debe proporcionar una alimentación adecuada a los niños del

primer grado porque ellos necesitan de todos los nutrientes necesarios

para su sano desarrollo y crecimiento.

2. ¿Para usted que implica el acompañamiento familiar?

El acompañamiento familiar es la constante preocupación que el padre de

familia o representante legal muestra por su representado, tal es el caso de

acercarse a preguntar sobre su rendimiento escolar, sobre su alimentación.

3. ¿Los padres de familia participan constantemente en

actividades que se realizan en la institución educativa?

En su mayoría los padres no participan en dichas actividades porque

realizan labores profesionales fuera del hogar, causa que les impide la

participación activa.

4. ¿Con qué frecuencia los padres de familia se acercan a

preguntar sobre el bienestar de sus hijos?

La presencia de los padres de familia es muy escasa, ya que como se

mencionó anteriormente trabajan fuera de sus hogares, lo cual les impide

la visita frecuente a la institución.

Análisis y discusión de los resultados

Luego de haber aplicado la encuesta se llegó a conocer la

problemática tal como está sucediendo en la realidad, misma que

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79

determinó que la identidad y autonomía es imprescindible para fortalecer

los procesos de hábitos de salud corporal de los y las estudiantes para que

lleguen a obtener un rendimiento escolar de calidad.

Primeramente se conoció que la institución educativa en donde

surge la problemática no cuenta con los recursos didácticos adecuados

para el fortalecimiento de la identidad y autonomía, por lo cual los

educadores solo enseñan a los estudiantes con técnicas tradicionales

basadas en la teoría ocasionando la desmotivación.

Por lo que se puede decir que las estrategias metodológicas que el

docente aplique en el salón de clases para fortalecer la identidad y

autonomía, deben ser lo suficientemente satisfactoria para generará

conocimiento significativos en los estudiantes. Esto quiere decir que el

factor socio afectivo es imprescindible para que el estudiante logre asimilar

conocimientos impartidos en el aula de clases, para que estos se tornen

duraderos y puedan ser reforzados con aprendizajes posteriores.

Los resultados indican que existen docentes que aún no han

actualizado el conocimiento profesional para el fortalecimiento de la

identidad y autonomía como parte de la estimulación estudiantil.

Los docentes están conscientes de la importancia que tienen la

aplicación de estrategias de fortalecimiento de identidad en el aprendizaje

de los estudiantes por lo que la consideran un aspecto principal que el nivel

cognitivo sea ideal. Los resultados indican que es necesaria e

imprescindible la utilización de las técnicas de estudios para que los

estudiantes alcancen aprendizajes de calidad.

Ficha de observación a los estudiantes del primer grado

Tabla #20 Ficha de observación

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ÍTEMS Alternativas

Si No

Participa activamente en actividades 15 15

Conversa con sus compañeros 8 22

Pregunta al docente cuando siente dudas 4 26

Presenta una adecuada nutrición 2 28

Sus padres los acompañan a la escuela 12 18

Los padres de familia participan en actividades con

sus hijos

9 21

Se siente motivado al realizar una actividad 6 24

Comprende las tareas de la clase 12 18

Necesita de ayuda para realizar actividades 13 17

Fuente: Aplicada a los estudiantes de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

De acuerdo a los datos obtenidos en la ficha de observación aplicada

a los estudiantes del primer grado, a través de un día normal de clases, se

pudo conocer que existen problemas de nutrición, y de identidad y

autonomía en el desarrollo interpersonal de los niños, puesto que son

varios los factores que se denotan en el aula de clases.

Los estudiantes y padres de familia son pocos participativos y en, lo

cual deja un efecto de malestar por los disgustos generados, además el

docente tiene que acompañar en todo momento al niño para que pueda

realizar las tareas encomendadas.

Estos resultados demuestran que se debe trabajar constantemente en

el desarrollo de las relaciones interpersonales para que los estudiantes del

primer grado se sientan seguros en el desenvolvimiento educativo.

Prueba de chi cuadrada

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Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

Variable independiente: Identidad y Autonomía.

Variable dependiente: Hábitos de la salud corporal.

Cuadro 24 Identidad y Autonomía en los hábitos de la salud corporal.

Fuente: Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

Nivel de significancia: Alfa = 0,05 0 5%

Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado

Valor P o significancia: 0,000

Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación

entre las variables y por lo tanto la identidad y autonomía incide en los

hábitos de la salud corporal de los estudiantes del primer grado.

Correlación entre variables

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82

Objetivo 1: Identificar la influencia de la identidad y autonomía,

mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a padres

de familia, encuestas estructuradas a docente y fichas de observación.

Interpretación: En la entrevista realizada al director de la institución

educativa, se pudo conocer que la aplicación de procesos de identidad y

autonomía es mínima, por lo que el aprendizaje no se ha desarrollado en

su totalidad en los estudiantes, ya que no logran tener una buena retentiva

de entendimiento y confianza dentro del aula de clases.

Conclusión: Es importante que la autoridad de la institución

organicen en conjunto con el personal actividades que requieran de la

aplicación del material didáctico necesario para fortalecer conocimientos de

identidad y autonomía y que el aprendizaje sea fortalecido en todos sus

aspectos para que los estudiantes puedan obtener un desarrollo integral

adecuado.

Objetivo 2: Determinar el nivel de formación de hábitos de la salud

corporal, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas

estructuradas a docentes, encestas a padres de familia y entrevistas a

expertos.

Interpretación: En la encuesta aplicada al personal docente, se pudo

conocer que los estudiantes del primer grado no poseen una formación de

hábitos de salud corporal debido al inadecuado acompañamiento familiar

porque no les gusta compartir sus materiales tienen frecuentes peleas con

sus compañeros.

Conclusión: Se sugiere que el personal docente utilice nuevas

técnicas de enseñanza que motiven a los estudiantes participar

activamente de actividades escolares que le permitan fortalecer los hábitos

de salud corporal que poseen, logrando un aprendizaje de calidad.

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83

Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la

investigación para diseñar una guía didáctica en destrezas con criterio de

desempeño a partir de los datos obtenidos.

Interpretación: Se conoció que la institución educativa no cuenta con

un material basada en estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje

de identidad y autonomía y salud corporal de los estudiantes.

Conclusión: Es importante que en la institución educativa se creen

nuevos paradigmas escolares basados en el fortalecimiento del hábito

saludable que le permitan a los estudiantes mejorar su calidad afectiva.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Se pudo comprender la inadecuada aplicación de estrategias motivadoras

que fomenten la identidad y autonomía, ya que estas influyen en el

rendimiento escolar de los estudiantes, hechos comprobados a través de

la investigación bibliográfica donde varios autores aseguran que el factor

socio afectivo es imprescindible.

Mediante la recolección de datos a través de la encuesta se pudo conocer

que los estudiantes poseen un bajo rendimiento en el nivel cognitivo, ya

que el docente se basa en la enseñanza teórica lo que dificulta el

entendimiento y la relación interpersonal.

Los padres de familia no se vinculan a la comunidad educativa, lo que

ocasiona que el factor socio afectivo no se lo estimula adecuadamente

entre docentes y padres de familia.

La formación de hábitos de salud corporal son factores influyentes en el

rendimiento escolar de los estudiantes, y más aún cuando se trata de

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guiarlos en el quehacer educativo para mejor el aprendizaje que le

garantice una calidad asertiva de conocimiento.

En la institución educativa no se realizan actividades que promuevan el

fortalecimiento de la identidad y autonomía para conseguir hábitos de salud

corporal que garantice el mejoramiento educativo y por ende superar el

rendimiento escolar.

Recomendaciones

Deben realizarse actividades que fomenten la identidad y autonomía en los

estudiantes para que aprendan a relacionarse adecuadamente con los

compañeros y docentes.

Se sugiere al personal docente actualizarse profesionalmente en la

aplicación de estrategias actualizadas que promuevan la identidad y

autonomía para crear un ambiente motivador y agradable a la percepción

del estudiante, mismo que le permite fortalecer los conocimientos

adquiridos.

Los padres de familia deben vincularse al hecho educativo de sus hijos para

darle seguimiento al rendimiento escolar, a manera de cuidar el nivel

cognitivo y garantizar un aprendizaje de calidad.

La institución educativa debe adquirir el material didáctico adecuado para

facilitar al docente y a la vez este proporcione conocimientos eficientes a

los estudiantes que resulten ser lo necesariamente significativa.

Se recomienda a la institución educativa vincular a los representantes

legales en el quehacer educativo para fortalecer cada uno de los procesos

pedagógicos que exijan la dedicación y responsabilidad para cumplir cada

una de las tareas encomendadas y poder superar obstáculos del

conocimiento.

CAPÍTULO IV

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PROPUESTA

GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUES DE DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEÑO

Justificación

La guía didáctica se la realiza para aportar significativamente en el

nivel educativo de la escuela, donde a través de un estudio profundo y con

la interacción de los involucrados en la problemática, se ha llegado a

conocer el grado de dificultad educativa que posee la institución y se la

evidencia tal como es manifestada en la actualidad.

De tal manera que fue necesario priorizar la importancia de los la

identidad y autonomía en el acompañamiento familiar para poder aportar

significativamente en la solución del conflicto, se tomó información

necesaria en lo que respecta a las dos variables para poder solventar la

ayuda educativa a los estudiantes del primer grado de la Escuela “Teodoro

Antón Vélez”.

Con los antecedentes mencionados, se hace necesario elaborar una

guía didáctica basada en temáticas prácticas actas para el uso en el aula

de clases, lo cual serán un factor que beneficien a los docentes para facilitar

la transmisión de conocimientos, y a los estudiantes porque la clase será

más didáctica en la que se pueda captar rápidamente lo que el docente

intenta enseñar.

Se elaborará una guía didáctica basada en 10 actividades, mismos

que contará con un objetivo y su respectiva planificación para controlar el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivos de la propuesta

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Objetivo General

Desarrollar actividades didácticas motivadoras para fortalecer la

identidad y autonomía que haga factible adecuada formación de hábitos de

salud corporal en los estudiantes del primer grado mediante la elaboración

de una guía didáctica con criterio de desempeño.

Objetivos Específicos

Desarrollar actividades motivadoras para fortalecer la identidad y

autonomía de los estudiantes.

Mejorar los hábitos de salud corporal de los estudiantes del primer

grado mediante la aplicación adecuada de actividades.

Aplicar aspectos motivacionales como el juego y la música en el aula

de clases para mejorar la identidad y autonomía.

Aspectos Teóricos

Guía didáctica con enfoques en destrezas con criterio de desempeño

Una guía didáctica es instrumento que ayudará a los docentes a

resolver diferentes situaciones que se presenten dentro del establecimiento

escolar, por lo tanto su estructura está formada por métodos, principios,

procedimientos y técnicas que al ser aplicadas durante el proceso

educativo, sin especificación de materia o estudio será un apoyo para

mejorar el ambiente que se presente junto a sus estudiantes. El

aprendizaje de destrezas admiten grados o niveles de adquisición, su

desarrollo se inicia en los primeros años de aprendizaje, éstas llegan a

perfeccionarse luego de un proceso gradual por medio de actividades,

experiencias y ejercicios que permiten que se afiancen.

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Las destrezas con criterio de desempeño expresan el saber hace,

con una o más acciones que deben desarrollar los estudiante,

estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con

diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Se

entiende por criterio de desempeño al dominio y al momento de realizar

alguna actividad sin importar el grado de complejidad, ya que al tener el

conocimiento necesario lo podrá hacer sin ningún problema.

Importancia de una guía didáctica

Una guía didáctica es instrumento que ayudará a los docentes a

resolver diferentes situaciones que se presenten dentro del establecimiento

escolar, por lo tanto su estructura está formada por métodos, principios,

procedimientos y técnicas que al ser aplicadas durante el proceso

educativo, sin especificación de materia o estudio será un apoyo para

mejorar el ambiente que se presente junto a sus estudiantes.

La guía didáctica es un material que ha sido elaborado con contenidos

importantes, significativos y manejables para el/la docente al momento de

aplicarlo; y para el estudiante cuando vaya a adquirir esos aprendizaje que

le ayudarán a mejorar a través de su argumento con actividades que son

de fácil interés y captación para el desarrollo del proceso educativo.

Se sabe que siempre es importante contar con un respaldo de

información que sea entendible para los educandos de acuerdo a su edad

y capacidad intelectual, pero siendo la guía un material accesible para el

docente como estudiante, es indispensable que su uso no sea

independiente sino que al socializarlo sea de manera general hacia los

estudiantes. La guía didáctica es una actividad atractiva para los

estudiantes, esta les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto

nivel.

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Guía didáctica, aprendo y me relaciono con mis amigos mediante el

juego, se desarrolló para incentivar a los docentes a la actualización

pedagógica en la aplicación de técnicas lúdicas adecuadas para los niños

del primer grado que le permitan ser entes activos de su propio aprendizaje,

además de fortalecer las relaciones interpersonales.

Dentro del contexto pedagógico, se menciona que es un medio de

instrucción que utiliza el docente para propiciar en los niños la construcción

de un criterio propio y un sentido de pertenencia. En educación inicial es

importan es importante la aplicación de estrategias porque es la edad

propicia para enseñar y que los niños adquieran esos conocimientos. La

pedagogía infantil muestra el estudio de la educación orientada a los niños

como una herramienta de ayuda a estos en función de cuáles son sus

necesidad.

Asimismo se hace hincapié en la epistemología porque es la

encargada de verificar las estrategias y sistemas educativos que los

docentes deben ofrecer a los estudiantes para alcanzar altos índices de

calidad educativa y favorecer directamente el nivel cognitivo, dotándoles de

información actualizada apta para ser aplicada en las aulas de clases

eficazmente.

Es necesario mencionar la corriente constructivista como parte de la

elaboración de la guía didáctica, porque está basada en los lineamientos

del filósofo Jean Piaget, porque el aprendizaje se lo facilita a través de los

docentes pero cada estudiante construye su propia experiencia interna, por

lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse, puesto que es

única de cada individuo en la propia construcción interna y subjetiva de lo

que suceda en la realidad.

Factibilidad de la aplicación:

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Este trabajo es factible en todas sus dimensiones, ya que busca

aportar significativamente el proceso de enseñanza aprendizaje en la

calidad de mejoramiento educativo en dicha institución, por lo que se hace

necesario mencionar las siguientes factibilidades:

Factibilidad financiera

El presente trabajo es factible financieramente, ya que se cuenta con

los recursos económicos necesarios para llegarla a ejecutar, recalcando

que el costo del desarrollo es accesible al bolsillo de las autoras no

excediendo a valores altos, ya que toda la investigación se basa en

observación y en la aplicación de instrumentos que no exceden costos.

Además la autoridad y personal docente de la institución educativa

están dispuesto a colaborar en el desarrollo del presente trabajo con

aportaciones prácticas, así como también recursos didácticos.

Factibilidad Técnica

Esta factibilidad se direcciona a controlar el manejo de procedimientos

de la aplicación de proyectos escolares para satisfacer necesidades del

quehacer educativo, además se aportará con metodología para mejorar el

aprendizaje y el fortalecimiento del factor socio afectivo y el

acompañamiento familiar de los estudiantes, ya que se facilitará

información relevante a los docentes para que sean aplicados dentro de las

actividades escolares con el fin de fomentar el aprendizaje significativo y

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Factibilidad Humana

En el desarrollo de la presente guía didáctica intervinieron

profesionales de la educación capacitados, mismos que aportaron con

criterios propios que hicieron del trabajo un apoyo verdadero para la

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90

educación actual, puesto que cuenta con ideas adecuadas para el realce

educativo de los estudiantes del primer grado de la escuela de Educación

General Básica “Teodoro Antón Vélez”

Asimismo se recogió información importante y pertinente al tema para

logar aprendizajes significativos en los estudiantes, y como futuras

profesionales en el sector educativo se han concebido ideas que son de

mucha ayuda en el desarrollo de las clases para que estas se tornen más

didácticas y emotivas.

Descripción de la propuesta

En el presente trabajo se basa en la aplicación pedagógica y

metodológica con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje,

tornando la clase de carácter emotiva que incentive a los discentes a

participar constantemente en el desarrollo de la misma, logrando ser entes

activos del aprendizaje en el aula de clases de los estudiantes del nivel

inicial de Educación General Básica “Teodoro Antón Vélez”.

La guía didáctica se la desarrolló a base de actividades de

estructuradas en objetivos, proceso, recursos y planificación didáctica, que

hacen referencia al problema que se trata de solucionar, cada uno de los

planes propuestos se los realiza con temas prácticos que se pueden utilizar

en el aula de clases, donde se enseñará al docente la manera de utilizar

los instrumentos educativos para llegar al discente con enseñanzas actas

para el sistema educativo actual y de esta manera lograr que el estudiante

aprenda rápidamente.

Cabe recalcar que para elaborar los desarrollos de la guía didáctica

fue necesario recabar información directa de sitios web, libros de

pedagogía, revistas infantiles y de didáctica, puesto que cada una de ellas

aportó significativamente en la construcción del presente material, todo

esto se lo realiza con el fin de mejorar el sistema educativo en dicha

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institución y lograr que los estudiantes obtengan un rendimiento escolar

acorde a sus edad.

La presente propuesta desarrollada a manera de guía didáctica, se la

mentalizó con el fin de motivar a los estudiantes al aprendizaje oportuno, y

que entiendan que el docente tiene que llegar a ellos de una forma sutil

para explicarles de las nociones buscando alternativas de enseñanza

basada en el respaldo de materiales didácticos, y hasta con el mismo

entorno que le rodea al estudiante, estas estrategias harán que al

estudiante se le facilite la adquisición de conocimientos.

Cada una de las actividades cuentan con una dinámica motivacional

como apertura a la iniciación de la clase para que se los estudiantes dejen

de lado la pereza, el cansancio y se sientan seguros de participar

activamente e interactuar tanto con el docente como con sus compañeros,

ya que una de las normativas descritas requiere del trabajo individual para

posteriormente socializar el trabajo efectuado, asimismo se harán trabajos

grupales donde el apoyo, el aporte de ideas, y la confianza serán la base

fundamental para un correcto desempeño.

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GUÍA

DIDÁCTICA

ACTIVIDAD 1

Lo que debo comer

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http://paolacribillero.blogspot.com/

Objetivo: Identificar los alimentos adecuados para una adecuada nutrición.

Desarrollo:

Cantar la canción “Es la hora de comer”

Entregar a los niños y niñas fichas de diferentes alimentos

Observar la ficha de los diferentes alimentos

Reconocer ¿qué observas en las fichas? ¿qué alimentos te gustan

más?

Encerrar los alimentos sanos

Unir con líneas el plato, vaso con los alimentos a servirse.

Decir en voz alta “Mi alimento favorito es…..”

Escribir su nombre en la ficha

Pintar el marco que rodea el alimento de su preferencia

Cada niño debe presentar su lámina y decir nombrar su comida

preferida

Conclusión: Esta actividad cuenta con varias técnicas lúdicas que

motivarán al estudiante a reconocer y seleccionar adecuadamente los

alimentos para su sano desarrollo y crecimiento.

Logro: Con esta actividad el estudiante es capaz de identificar los

alimentos propios que aporten los nutrientes necesarios para su salud.

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Planificación Nº1 2015 - 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

MIS NUEVOS AMIGOS Y YO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Identificar los alimentos adecuados para una adecuada nutrición. Características de los alimentos

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Conocimiento del medio natural y cultural

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identidad y autonomía 1.1.- Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir.

-Relaciona con una línea los recipientes de alimentos y bebidas que

te vas a servir hoy

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Experiencia concreta

Cantar la canción “Es la hora de comer”

Entregar a los niños y niñas fichas de diferentes alimentos

Observación reflexión

Observar la ficha de los diferentes alimentos

Reconocer ¿qué observas en las fichas? ¿qué alimentos te gustan más?

Encerrar los alimentos sanos Conceptualización

Unir con líneas el plato, vaso con los alimentos a servirse.

Láminas

Carteles

Pictogramas

Lápiz

Hojas de trabajo

Colores

-Identifica y nombra los

alimentos que contienen nutrientes. -Valora cada uno de los alimentos nombrados. .

- Arma un rompecabezas de alimentos nutritivos. -Decora con técnicas grafo plásticas una silueta de alimentos nutritivos y los reconoce. TÉCNICA:

Observación INSTRUMENTO:

Escala numérica

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Decir en voz alta “Mi alimento favorito es…..”

Escribir su nombre en la ficha Aplicación

Pintar el marco que rodea el alimento de su preferencia

Cada niño debe presentar su lamina y decir nombrar su comida preferida

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

DOCENTE:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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ACTIVIDAD 2

Tema: Los alimentos sanos

http://unpinguinorojo.blogspot.com/

Objetivo: Identificar los nombres de su compañeros de clases e interactúa

con ellos.

Desarrollo:

Cantar la canción “Para estar sanos y fuertes”

Entregar a los niños y niñas fichas de diferentes comidas.

Observar la ficha de los diferentes comidas

Reconocer ¿qué observas en las fichas? ¿qué alimentos te gustan

más? ¿a qué hora se pueden comer?

Unir con líneas los alimentos según el horario para consumir.

Mencionar en voz alta la comida que más le encanta.

Escribir su nombre en la ficha

Pintar el cuadro con la comida que más le guste

Cada niño debe mencionar su comida favorita y su valor nutritivo.

Conclusión: A través de la aplicación de estas actividades los niños

participan activamente y conocen los diferentes tipos de alimentos que se

pueden servir a la hora de la comida.

Logro: Se logra identificar el valor nutritivo que poseen los alimentos y la

importancia de comer.

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Planificación Nº2 2015 - 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

MIS NUEVOS AMIGOS Y YO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Identificar los alimentos adecuados para una adecuada nutrición. Características de los alimentos

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Conocimiento del medio natural y cultural

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identidad y autonomía 1.1.- Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir.

-Relaciona con una línea los recipientes de alimentos y bebidas que

te vas a servir hoy

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Experiencia concreta

Cantar la canción “Para estar sanos y fuertes”

Entregar a los niños y niñas fichas de diferentes comidas.

Observación reflexión

Observar la ficha de los diferentes comidas

Reconocer ¿qué observas en las fichas? ¿qué alimentos te gustan más? ¿a qué hora se pueden comer?

Conceptualización

Unir con líneas los alimentos según el horario para consumir.

Láminas

Carteles

Pictogramas

Lápiz

Hojas de trabajo

Colores

-Identifica y nombra los

alimentos que contienen nutrientes. -Valora cada uno de los alimentos nombrados. .

- Arma un rompecabezas de alimentos nutritivos. -Decora con técnicas grafo plásticas una silueta de alimentos nutritivos y los reconoce. - Identifica las comidas (desayuno, almuerzo y merienda o cena) TÉCNICA:

Observación INSTRUMENTO:

Escala numérica

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Mencionar en voz alta la comida que más le encanta.

Escribir su nombre en la ficha Aplicación

Pintar el cuadro con la comida que más le guste

Cada niño debe mencionar su comida favorita y su valor nutritivo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

DOCENTE:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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ACTIVIDAD 3

TEMA: ¿De dónde salen los alimentos?

http://www.seduvi.df.gob.mx/portal/images/datos_personales/Portada%20datos%20personales.gif

Objetivo: Conocer la procedencia de los diferentes alimentos.

Desarrollo:

Entonar la canción “La hora de comer”

Entregar fichas motivacionales con diferentes alimentos (leche,

carne, azúcar, agua, miel).

¿Qué identificaron en las fichas? ¿qué alimentos observaron?

¿saben de dónde vienen los alimentos?

Interpretar la canción “a la hora de comer” con diferentes tonos

(alegres, tristes, enojados, perezoso)

Explicar de dónde sale cada alimento.

Identificar cada uno de los alimentos.

Identificar en una ficha los alimentos que se sirven fríos y calientes”

Pintar las imágenes de los alimentos.

Conclusión: A través de la enseñanza de esta actividad el niño podrá

saber que todos los alimentos provienen de un lugar específico.

Logro: El niño logra relacionar los alimentos con los animales (abeja-miel,

carne- vaca, huevo-gallina).

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Planificación Nº3 2015 - 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

LA NATURALEZA Y YO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Conocer la procedencia de los diferentes alimentos. Conocimiento del medio natural y cultural EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identidad y autonomía Establecer el origen de los alimentos que consumen, para distinguir los que son saludables de los que no lo son.

-Reconoce la procedencia de los alimentos

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Experiencia concreta

Entonar la canción “La hora de comer” Observación de reflexión

Entregar fichas motivacionales con diferentes alimentos (leche, carne, azúcar, agua, miel).

¿Qué identificaron en las fichas? ¿qué alimentos observaron?

Fichas

Lápices

Identifica de dónde sale cada alimento. Conocen cuando un alimento debe servirse frío y cuando caliente.

-Menciona los alimentos y su origen. -Diferencian los alimentos fríos de los calientes. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:

Escala numérica

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101

¿saben de dónde vienen los alimentos?

Interpretar la canción “a la hora de comer” con diferentes tonos (alegres, tristes, enojados, perezoso)

Conceptualización

Explicar de dónde sale cada alimento.

Identificar cada uno de los alimentos.

Aplicación conceptualización

Identificar en una ficha los alimentos que se sirven fríos y calientes”

Pintar las imágenes de los alimentos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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102

ACTIVIDAD 4

TEMA: Mi familia

http://higieneyalimentacion.blogspot.com/

Objetivo: Conocer cada uno de los miembros que conforman la familia.

Desarrollo:

Entregar ficha de familia.

¿Qué observa en la ficha?

¿Cuál imagen te gusto más?

Preguntar ¿Qué imagen se asemeja a su familia?

Encerrar la imagen que más le guste

Mencionar por qué la imagen se asemeja a su familia.

Dialogo acerca de las demás imágenes

Lectura “Mi familia”

Dibuja a la familia.

Conclusión: Es enseñar a los niños de esta edad a reconocer a todos los

miembros de su familia.

Logro: Identificación de cada uno de los miembros que conforman la

familia.

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103

Planificación Nº4 2015 - 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

MI FAMILIA Y YO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Reconocer cada uno de los miembros que conforman la familia Medio natural y cultural EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Conocimiento del medio natural y cultural

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identidad y autonomía Reconoce su identidad como parte de un núcleo familiar y dice cómo es cada uno de los miembros de su familia

-Descubre el medio natural y cultural que lo rodea

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Experiencia concreta

Entregar ficha de familia. Observación Reflexión

¿Qué observa en la ficha?

¿Cuál imagen te gusto más?

Preguntar ¿Qué imagen se asemeja a su familia?

Conceptualización

Encerrar la imagen que más le guste

Ficha de observación

Lápices de colores.

Reconoce los miembros de la familia

Realiza gráficos de la familia. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala numérica

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104

Mencionar por qué la imagen se asemeja a su familia.

Dialogo acerca de las demás imágenes Aplicación Representación

Lectura “Mi familia”

Dibuja a la familia.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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105

ACTIVIDAD 5

TEMA: Diferentes tipos de familias

http://www.iescaravaca.com/Home/premio-a-la-clase-mas-limpia-y-ordenada

Objetivo: Reconoce los diferentes tipos de familias existentes.

Desarrollo:

Entregar ficha de familia.

¿Qué observa en la ficha?

¿Cuál imagen te gusto más?

Preguntar ¿Qué imagen se asemeja a su familia? ¿qué labor

realizan las familias en la imagen?

Encerrar la imagen que más le guste

Mencionar por qué la imagen se asemeja a su familia.

Dialogo acerca de las demás imágenes

Recortar y pegar dos tipos de familias diferentes.

Conclusión: Es importante enseñarle a los niños que dentro del entorno

social existen diferentes tipos de familias de acuerdo a la labor que

desempeña pero que todas son importantes.

Logro: Reconocimiento y valoración de los diferentes tipos de familias

existentes.

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Planificación Nº5 2015 - 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra

MI FAMILIA Y YO

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Reconocer los diferentes tipos de familias existentes. Medio natural y cultural EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Conocimiento del medio natural y cultural

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Identidad y autonomía Reconoce la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su núcleo familiar.

-Descubre el medio natural y cultural que lo rodea

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Experiencia concreta

Entregar ficha de familia. Observación Reflexión

¿Qué observa en la ficha?

¿Cuál imagen te gusto más?

Preguntar ¿Qué imagen se asemeja a su familia? ¿qué labor realizan las familias en la imagen?

Ficha de observación

Lápices de colores.

Reconoce y valora los tipos de familia existentes.

Recorta imágenes de los tipos de familia existentes. TÉCNICA:

Observación INSTRUMENTO: Escala numérica

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Conceptualización

Encerrar la imagen que más le guste

Mencionar por qué la imagen se asemeja a su familia.

Dialogo acerca de las demás imágenes Aplicación Representación

Recortar y pegar dos tipos de familias diferentes.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE: S Dueñas Chunga Yuly Luisana

Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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ACTIVIDAD 6

TEMA: Palabras mágicas

https://www.youtube.com/watch?v=0p-HrzfOOAM

Objetivo: Asumir compromisos y responsabilidades con su profesor y

compañeros de la escuela.

Desarrollo:

Cantar la canción de las palabras mágicas “plin plin”

Sonar las manos y pies al ritmo de la canción

Show de títeres con las palabras mágicas

Conversar con los niños sobre la canción y el show de títeres

Mencionar varias palabras mágicas (por favor, gracias, permiso….)

Lluvia de ideas de palabras mágicas.

Entregar fichas a los niños con diferentes eventos en los que

demuestra amabilidad

Colorear las fichas.

Cantar la canción las palabras mágicas “por favor y gracias”

Conclusión: es importante estimular en los estudiantes el fortalecimiento

de habilidades y destrezas para potencializar los aprendizajes.

Logro: El estudiante reconoce el significado de las palabras mágicas y el

momento adecuado para expresarlas, fomentando el respeto y amabilidad.

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ACTIVIDAD 7

TEMA: Cuando quiero hablar pido la palabra

https://talleresdeconvivenciayresoluciondeconflictos2014.wordpress.com/category/sin-categoria/

Objetivo: Asumir compromisos para actuar dentro del aula.

Desarrollo:

Entonar la canción “pido la palabra”

Realizar todos los movimientos corporales que indica la canción

Entregar a los niños láminas que contengan imágenes de “silencia, pido

la palabra y escucho al que habla”

Dialogar sobre las imágenes observadas ¿cuándo debo hacer silencio?

¿cuándo y cómo pido la palabra?

La maestra dialogar con los niños y lee el texto “espacio de los valores”

Decir por qué es importante hacer silencio.

Colorear las imágenes de la ficha

Los niños deben interpretar cada una de las imágenes

Cantar la canción “el silencio”

Conclusión: Es una actividad lúdica que enseña a los estudiantes a tener

respeto.

Logro: Mantener el orden, a través del silencio y la escucha cuando un

compañero habla.

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110

ACTIVIDAD 8

Tema: Adivina la canción

https://www.youtube.com/watch?v=xLb3vgmiSnE

Objetivo:

Interpretar canciones, crea y acompañar con instrumentos convencionales

o creados por él.

Descripción de la actividad

- La maestra trabaja con los niños ilustraciones de instrumentos y

ritmos musicales. Conversa con los niños sobre lo que ven.

- Proponer a los niños producir sonidos: aplaudir siguiendo un ritmo

determinado; luego cantar la canción “mi carita” para acompañar los

sonidos, unos pueden aplaudir mientras otros golpean rítmicamente

sus piernas; otros golpean con palitos.

- La maestra orienta la realización de los ejercicios de las

ilustraciones.

Conclusión: Esta es una actividad lúdica motivacional que incrementará el

ánimo a los niños en la participación activa.

Logro: Los niños son capaces de inventar e interpretar pequeñas

canciones con ritmos.

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111

ACTIVIDAD 9

TEMA: El juego me divierte

http://es.slideshare.net/leslievelinperezsantiago/santos-guerra-de-hortencia

Objetivo: Diseñar estrategias para el uso del juego con los niños

Desarrollo:

Entonar la canción “los animalitos

Te ¿gusto la canción?

¿Qué animalito te gusto más?

Juega a imitar que acción realiza cada realiza los animalitos

Invito a los niños a saltar en la rayuela de animalitos

Salta como conejito y paso a los obstáculos que hay en el camino

Lanza la pelota en el pulpo a una distancia de un metro

Recorta y pega según la silueta del animalito

Decora con papel arrugado la hoja de las siluetas

Modela con plastilina el animalito de la tu preferencia comenta con la

maestra las acciones que te gustaron

Conclusiones: motivar la educación de los niños a partir de la aplicación

de técnicas lúdicas para la estimulación de aprendizajes.

Logro: Los estudiantes logran identificar cada parte importante del juego,

reproduciendo sonidos, gestos mencionados.

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112

ACTIVIDAD 10

TEMA: Mis compromisos en la escuela

http://es.slideshare.net/MariaAlejandra2127/las-responsabilidades-en-la-escuela-o-colegio

Objetivo: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje

artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus

sentimientos.

Descripción:

Cuento Miguel va por primera vez a la escuela

Dialogar sobre los sucesos ocurridos en el cuento

Converso sobre las normas de la escuela

Recorremos el patio de la escuela y reconoce cada ambiente

Cada niño va hablar de lo que vio en la escuela

Rotulamos los rincones del aula

Que rincón le gusta mas

Decora la escuela con papel trozado

Pinta el área de la escuela que más te gusto

Dibuja con tu propio código la escuela

Con plastilina moldea tu escuela

Conclusión: es importante fomentar en los estudiantes los compromisos y

responsabilidades que se deben cumplir en la escuela para crear hábitos

de estudio.

Logro: Familiarizar a los estudiantes con sus compañeros y docentes,

haciendo olvidar miedos o temores en ir a la escuela.

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113

Validación de la propuesta

La siguiente propuesta se valida porque cuenta con las pautas

esenciales para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, la identidad y

autonomía y hábitos de salud corporal, que sirve para estimular el

conocimiento y por ende el desarrollo integral de los educandos, para que

puedan enfrentarse al medio social que le rodea y resolver conflictos que

se le presenten a partir del análisis propio del estudiante.

Impacto social y beneficiarios

El desarrollo del presente trabajo genera un impacto social porque

se buscar brindar mayor apertura a la educación, desarrollando en los niños

habilidades y destrezas que conlleven al adecuado desenvolvimiento

estudiantil, además se requiere de la vinculación del padre de familia,

estudiantes y docentes para fortalecer los aprendizajes.

Los beneficiarios de la presente guía didáctica son todos aquellos

quienes conforman la comunidad educativa, ya que se pretende dar un

cambio positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se

buscó información necesario y actualizada para fortalecer el proceso

pedagógico del personal docente y posteriormente transmita el

conocimiento a los estudiantes para generar una educación de calidad.

Conclusiones

La presente guía didáctica contiene actividades motivadoras que

fomentan el desarrollo de la identidad y autonomía que le permite al

estudiante desenvolverse en el medio social que le rodea conocer los

hábitos de salud.

Las actividades son diseñadas para los docentes, mismos que serán

los encargados de aplicar cada una de las actividades plasmadas para

fortalecer destrezas en los niños de este nivel educativo.

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114

Bibliografía

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currículo y modelo pedagógico didáctico. Barranquilla, Colombia:

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Referencias Bibliográficas

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https://escuelainclusiva.wordpress.com/2012/05/27/modelos-de-

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http://www.formacionyestudios.com/se-convocan-655-plazas-publicas-en-

la-ensenanza.html

http://todoministerioinfantil.blogspot.com/2014/05/la-ensenanza-curso-de-

capacitacion

https://alika22.wordpress.com/la-ensenanza-de-las-matematicas-y-la-

experimentacion-en-el-aula/

http://welcome-2-my-site.info/shepherdhouse/home/?page_id=484

http://cursople.weebly.com/

http://welcome-2-my-site.info/shepherdhouse/home/?page_id=484

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ANEXOS

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MSc. Silvia Moy San Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 02 de febrero de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los profesores integrados por: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zmbrano Zambrano Catalina Alexandra, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la identidad y autonomía en la formación de hábitos de la salud corporal en los niños de primer grado de básica, de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí cantón y parroquia Rocafuerte periodo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

MSc. Juanita Irene Guevara Burgos Consultor Académico

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Escuela Fiscal “Teodoro Antón Vélez”

Realización de la observación a los estudiantes del primer grado

Aplicación de actividades lúdicas para el fortalecimiento de la Identidad y Autonomía

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Aplicación de la entrevista a la autoridad de la institución educativa

Aplicación de encuesta a los padres de familia

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Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Especialización Educadores Párvulos Encuesta dirigida a los docentes de la institución educativa.

Objetivo: La presente entrevista se la realiza para verificar la

situación actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad y

autonomía en la formación de hábitos de salud corporal.

Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes

diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad.

Información General:

Fiscal _____

Particular _____

Fiscomisional _____

N. Identidad y Autonomía y hábitos de salud corporal

OPCIONES M.D D. I. E.D M.ED

1 ¿Cree usted que debe recibir capacitación continua acerca de la aplicación de actividades referentes a la identidad y autonomía?

2 ¿Cree usted que se deben de aplicar actividades en referencia a la identidad y autonomía en la enseñanza de los niños del segundo nivel inicial?

3 ¿Cree usted que debe poseer mayor espacio físico para realizar actividades para el fortalecimiento de la identidad y autonomía con los estudiantes?

4 ¿Cree usted que la autoridad debe intervenir en la adquisición de materiales educativos para llevar a cabo la ejecución de actividades de identidad y autonomía?

5 ¿Cree usted que los niños de cinco años deben recibir una alimentación nutritiva para su desarrollo y crecimiento?

6 ¿Cree usted que se debe enseñar a los niños de esta edad escolar a seleccionar mejor los alimentos nutritivos?

7 ¿Cree usted que se deben realizar programas culturales de alimentación para potencializar la nutrición adecuada en los niños de primer grado?

8 ¿Cree usted que debe trabajar conjuntamente con los padres de familia para mejorar la nutrición de los estudiantes del primer grado?

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Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Especialización Educadores Párvulos Encuesta dirigida a los padres de familia de la institución educativa.

Objetivo: La presente entrevista se la realiza para verificar la

situación actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad y

autonomía en la formación de hábitos de salud corporal.

Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes

diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad.

Información General:

Fiscal _____

Particular _____

Fiscomisional _____

N. Identidad y Autonomía y salud corporal

OPCIONES M.D D. I. E.D M.ED

1 ¿ Las estrategias que los docentes utilizan en el aula de clases son excelentes?

2 ¿ Considera usted que la aplicación de actividades motivadoras en el proceso educativo mejorará la enseñanza?

3 ¿ La aplicación de actividades socio afectivas dentro del aula de clases es buena?

4 ¿ Las participaciones de su representado cuando se realizan juegos dentro de la institución educativa son activas?

5 ¿ La reacción de su hijo al momento de dar un criterio es favorable?

6 ¿ Las estrategias que utiliza la maestra de su representado para desarrollar la afectividad del estudiante es la ideal?

7 ¿ El desenvolvimiento de su representado al momento de realizar las tareas es el adecuado?

8 ¿ Las ideas que su representado proporciona ante temas de conversación son satisfactorias?

9 ¿Cree importante la creación de una guía didáctica con actividades motivacionales?

10 ¿El desarrollo de actividades para que el docente se actualice y fortalezca las relaciones interpersonales de los estudiantes será ideal?

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Entrevista aplicada a la Autoridad de la Escuela Fiscal “Teodoro

Antón Vélez”

Objetivo: La presente entrevista se la realiza para verificar la

situación actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad

y autonomía en la formación de hábitos de salud corporal.

Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes

diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad.

Información General:

Fiscal _____

Particular _____

Fiscomisional _____

1. ¿Conoce usted cómo se lleva una adecuada alimentación para los

niños del primer grado?

2. ¿Por qué se debe proporcionar una alimentación adecuada a

los niños del primer grado?

3. ¿A quién se debe dar una alimentación adecuada?

4. ¿Para usted que implica el acompañamiento familiar?

5. ¿Los padres de familia participan constantemente en

actividades que se realizan en la institución educativa?

6. ¿Los niños presentan problemas psicológicos al no contar

con la presencia de sus familiares en las actividades?

7. ¿Con qué frecuencia los padres de familia se acercan a

preguntar sobre el bienestar de sus hijos?

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