UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LA FORMACIÓN DE HÁBITOS DE LA SALUD CORPORAL EN LOS NIÑOS DE
PRIMER GRADO BÁSICA, DE LA ESCUELA “TEODORO ANTÓN VÉLEZ” ZONA 4 DISTRITO 13D012
PROVINCIA DE MANABÍ CANTÓN Y PARROQUIA ROCAFUERTE PERIODO
2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LEP3-11-22
AUTORES: DUEÑAS CHUNGA YULY LUISANA ZAMBRANO ZAMBRANO CATALINA ALEXANDRA
CONSULTORA: MSc. JUANITA IRENE GUEVARA BURGOS
MANTA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila. MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA ACADÉMICA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. Silvia Moy San Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 02 de febrero de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los profesores integrados por: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la identidad y autonomía en la formación de hábitos de la salud corporal en los niños de primer grado de básica, de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí cantón y parroquia Rocafuerte periodo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Juanita Irene Guevara Burgos Consultora Académica
iv
MSc. Silvia Moy San Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de la identidad
y autonomía en la formación de hábitos de la salud corporal en los niños de
primer grado de básica, de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Zona 4
Distrito 13D12 provincia de Manabí cantón y parroquia Rocafuerte periodo
2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con
criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra C.I.1310081896 C.I.1314987171
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO
Influencia de la identidad y autonomía en la formación de hábitos de la
salud corporal en los niños de primer grado de básica, de la Escuela
“Teodoro Antón Vélez” Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí cantón
y parroquia Rocafuerte periodo 2015-2016.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoques de destrezas
con criterio de desempeño
APROBADO
___________________________ Tribunal 1
___________________________ ___________________________ Tribunal 2 Tribunal 3 ______________________ ________________________________ Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra C.I.1310081896 C.I.1314987171
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente al Divino Creador por
darme el don de la Vida y la fortaleza para seguir adelante en momentos
adversos, a mi amada esposa que me brindó el apoyo incondicional y que
siempre está junto a mí para darme el aliento necesario que me guia hacia
la meta propuesta, a mis hijas que son el motivo e inspiración de mi vida, a
mis queridos nietos, a mis amados y recordados progenitores (+) que
aunque ya no están conmigo estoy seguro que donde se encuentren
estarán orgullosos del hijo que tanto amaron.
Dueñas Chunga Yuly Luisana
Este proyecto lo dedico al ser supremo por regalarme las estrellas de la
creación: inteligencia, voluntad, salud, a mi querido padre (+) quien inculcó
a mi ser un ramillete de valores morales el respeto, responsabilidad,
honradez; a mi madre quien con su paciencia y humildad siempre está junto
a mi apoyándome, a mis tres tesoros e hijas quienes constantemente me
animaron para seguir estudiando y al hombre que perennemente ha estado
a mi lado, mi esposo un ser extraordinario que siempre me ha incentivado
a seguir el sendero de la superación, juntos empezamos el objetivo
propuesto con mucha alegría.
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios por brindarme el privilegio de vivir y crecer
como persona, a mi idolatrada esposa que es el pilar fundamental en mi
existencia por confiar en mis condiciones intelectuales y brindarme ese
apoyo necesario moral y económico para poder alcanzar un sueño que me
había sido esquivo por diversas circunstancias, a mis hijas que me dieron
aliento en los momentos difíciles, a mi padres (+) que me exigió realizar mis
estudios secundarios porque vio en mí el potencial necesario para alcanzar
grandes logros y que estoy seguro que estará orgulloso de su hijo y a la
Universidad de Guayaquil, institución que abrió sus puertas para permitirme
realizar mis estudios y poder obtener el título anhelado.
Dueñas Chunga Yuly Luisana
Agradezco a todo poderoso creador del universo por haberme dado el don
de la sabiduría y la perseverancia ya que gracias a ellos he podido triunfar,
a mis padres y en especial a mi madre quien con su esfuerzo y mesura
nunca se rindió para ver realizados mis sueños de superación, a mi esposo
por su constante apoyo moral e intelectual, a mis hijas, amigas
incondicionales que siempre estuvieron prestas a colaborar de una u otra
forma, a mi hermana y hermano que en muchas ocasiones me animaron
para alcanzar mi objetivo, a mis nietos ya que con su llegada también
contribuyeron para que yo mirara hacia el futuro y quisiera ser una
excelente profesional para orgullo y satisfacción de todos. Una y mil veces
gracias a todos mis seres queridos por ayudarme a conseguir mi anhelo
deseado obtener mi título de tercer nivel.
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
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ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del Consultor Académico ....................................................... iii
Derecho de los Autores ............................................................................ iv
Calificación del Tribunal de Revisión ......................................................... v
Aprobación del Tribunal de Revisión ........................................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
índice General .......................................................................................... ix
Índice de cuadros ..................................................................................... xi
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................ xiv
Introducción ............................................................................................ 16
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ..................................................................... 3
Problema de la investigación .................................................................... 5
Situación conflicto ..................................................................................... 5
Hecho científico ........................................................................................ 6
Causas ..................................................................................................... 6
Formulación del problema ........................................................................ 7
Objetivos de la investigación .................................................................... 7
General ..................................................................................................... 7
Específicos ............................................................................................... 7
Interrogantes de la investigación .............................................................. 8
Justificación .............................................................................................. 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ........................................................................ 12
Bases Teóricas ....................................................................................... 14
x
Identidad y Autonomía ............................................................................ 14
Aspectos de la Identidad y Autonomía .................................................... 15
Tradición de la Identidad y Autonomía .................................................... 19
Hábitos de salud corporal ....................................................................... 20
Factores que influyen en los hábitos saludables del escolar ................... 26
Hábitos saludables ................................................................................. 28
Consideraciones importantes para elaborar menús saludables .............. 31
Necesidades nutricionales del escolar .................................................... 32
Intervención de los padres en la nutrición de los niños de 5 años........... 35
Fundamentación Epistemológica ............................................................ 36
Fundamentación pedagógica .................................................................. 37
Fundamentación pedagógica .................................................................. 40
Fundamentación Psicológica .................................................................. 43
Fundamentación Sociológica .................................................................. 45
Fundamentación Legal ........................................................................... 46
Términos Relevantes .............................................................................. 49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico .............................................................................. 50
Tipos de investigación ............................................................................ 51
Investigación cuantitativa ........................................................................ 52
Investigación cualitativa .......................................................................... 53
Población y muestra ............................................................................... 54
Operacionalización de las variables ........................................................ 56
Métodos de investigación ....................................................................... 57
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 58
Análisis e Interpretación de Datos .......................................................... 60
Análisis y discusión de los resultados ..................................................... 78
Conclusiones y recomendaciones .......................................................... 83
Conclusiones .......................................................................................... 83
Recomendaciones .................................................................................. 84
xi
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación ............................................................................................ 85
Objetivos de la propuesta ....................................................................... 85
Aspectos Teóricos .................................................................................. 86
Factibilidad de la aplicación: ................................................................... 88
Descripción de la propuesta ................................................................... 90
Impacto social y beneficiarios ............................................................... 113
Bibliografía............................................................................................ 114
Referencias Bibliográficas .................................................................... 116
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Distributivo de la
población…………………………………..
64
Cuadro 2 Distributivo de la muestra…………………………………… 66
Cuadro 3 Operacionalización de las variables……………………….. 67
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Factor socio
afectivo……………………………………………..
46
Tabla 2 Relaciones socio
afectiva……………………………………….
47
Tabla 3
Fortalecimiento…………………………………………………...
48
Tabla 4
Estimulación……………………………………………………...
49
Tabla 5 Entorno
social…………………………………………………….
50
Tabla 6 Nivel
cognitivo……………………………………………………
51
xii
Tabla 7 Acompañamiento
familiar………………………………………
52
Tabla 8 Institución
educativa…………………………………………….
53
Tabla 9 Guía
didáctica……………………………………………………
54
Tabla 10
Fortalecimiento………………………………………………….
55
Tabla 11 Factor socio
afectivo……………………………………………
56
Tabla 12 Estrategias
metodológicas…………………………………….
57
Tabla 13
Conocimiento……………………………………………………
58
Tabla 14
Desarrollo……………………………………………………….
59
Tabla 15 Proceso socio
afectivo…………………………………………
60
Tabla 16 Acompañamiento
familiar……………………………………..
61
Tabla 17 Capacitación
docente………………………………………….
62
Tabla 18 Guía
didáctica…………………………………………………...
63
Tabla 19
Motivación………………………………………………………
64
Tabla 20
Estrategia………………………………………………………..
65
ÍNDICE DE GRÁFICOS
xiii
Gráfico 1 Factor socio afectivo………………………………………….. 46
Gráfico 2 Relaciones socio
afectiva……………………………………..
47
Gráfico 3
Fortalecimiento…………………………………………………
48
Gráfico 4
Estimulación……………………………………………………
49
Gráfico 5 Entorno
social…………………………………………………..
50
Gráfico 6 Nivel
cognitivo………………………………………………….
51
Gráfico 7 Acompañamiento
familiar…………………………………….
52
Gráfico 8 Institución
educativa…………………………………………..
53
Gráfico 9 Guía
didáctica………………………………………………….
54
Gráfico 10
Fortalecimiento………………………………………………..
55
Gráfico 11 Factor socio
afectivo………………………………………….
56
Gráfico 12 Estrategias
metodológicas…………………………………..
57
Gráfico 13
Conocimiento………………………………………………….
58
Gráfico 14
Desarrollo……………………………………………………..
59
Gráfico 15 Proceso socio
afectivo……………………………………….
60
Gráfico 16 Acompañamiento
familiar…………………………………...
61
xiv
Gráfico 17 Capacitación
docente………………………………………..
62
Gráfico 18 Guía
didáctica…………………………………………………
63
Gráfico 19
Motivación…………………………………………………….
64
Gráfico 20
Estrategia………………………………………………………
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
RESUMEN
La investigación que se ejecutó se basó bajo el tema influencia de la Identidad y Autonomía en los estudiantes del primer grado de Educación General Básica de la Escuela “Teodoro Antón Vélez”, por lo cual se realizó una observación directa en dicha institución para verificar las problemáticas existentes y poder priorizarlas, donde se evidenciaron varios tipos de conflictos educativos que resultan imprescindibles solucionar, por lo que se procedió a mentalizar la situación para priorizar el problema de relevancia, por lo que se aplicaron las técnicas de investigación como lo son la entrevista y la encuesta dirigidos a la autoridad, docentes y padres de familia, para recolectar información verídica y conocer el contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo de actualización pedagógica dirigida a los docentes para que puedan adquirir conocimientos acerca de la Identidad y Autonomía y hábitos de salud, del material que se espera aportar significativamente con los estudiantes, directivo y personal docente para fortalecer el desarrollo integral, además se planteó un objetivo general: Examinar cómo influye la identidad y autonomía en la formación de hábitos de la salud corporal del niño mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, teoría que se fundamentó en base bibliográfica de
xv
revistas, libros, páginas web, y periódicos informativos que aportan al proceso educativo, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la observación.
Identidad y Autonomía Hábitos de salud corporal Guía didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
ABSTRACT The investigation that was executed was based on the influence of the Identity and Autonomy in the students of the first grade of Basic General Education of the School "Teodoro Antón Vélez", by which a direct observation in this institution was realized to verify the problematic ones Existing and to prioritize them, where several types of educational conflicts were evidenced that are essential to solve, so we proceeded to mentalise the situation to prioritize the problem of relevance, so that applied research techniques such as interview and Survey aimed at the authority, teachers and parents, to collect truthful information and know the current context in which the educational institution is located, which is why it was necessary to develop an educational material for pedagogical updating aimed at teachers so that they can Acquire knowledge about Identity and Autonomy and health habits, of the material that is expected to contribute significantly with students, managers and teaching staff to strengthen integral development, in addition to a general objective: To examine how identity and autonomy influence the Formation of habits of the corporal health of the child through a bibliographical study, statistical and field analysis, theory that was based on bibliographical basis of magazines, books, web pages, and informational newspapers that contribute to the educational process, in
xvi
this way it can be said Which were applied research methods bibliographical, statistical, field, qualitative, quantitative and observation.
Identity and autonomy Habits of corporal health Tutorial
INTRODUCCIÓN
El Buen Vivir está presente como principio rector del sistema
educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que son
parte de la formación en valores, por tal motivo se realiza la presente
investigación donde se buscó examinar la influencia de la Identidad y
Autonomía en la formación de los hábitos de salud corporal de los
estudiantes del primer grado. Esta investigación se la realiza porque en la
institución no se desarrollan actividades que fortalezcan el proceso de
salud adecuadamente con la realización de actividades que ayuden a esta
a vincularlas en el hecho educativo.
Fue necesario acudir a las diferentes bibliografías donde las dos
variables del tema Identidad y Autonomía en la formación de hábitos de
salud, fueron estructuradas en subtemas; se aplicó la metodología
cuantitativa y cualitativa, que permitieron desarrollar el proceso de
indagación porque es de vital importancia que dentro de las horas de clases
se fortalezcan procesos básicos para cuidar del desarrollo integral.
Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema
aplicando la observación directa como fuente principal para determinar el
conflicto presente en la institución educativa, se estudió el problema tal
como ocurre en la realidad, además se buscó información precisa para
conocer los principios legales, geográficos de la institución educativa.
2
Capítulo II, se abarcó el marco teórico donde se estudió el
antecedente del estudio, haciendo énfasis a investigaciones realizadas con
anterioridad a nivel internacional, nacional y local, lo cual dio paso al
desarrollo teórico de las dos variables de estudio como fueron los proyectos
escolares y las relaciones interpersonales, fundamentaciones que se
recabaron desde fuentes de información profesionales y actualizadas que
permitieron recolectar conocimientos técnicos para la creación un material
pedagógico que ayude en la posible solución del problema.
Capítulo III, se realiza para esquematizar la forma de trabajo en
cuanto a la recolección de la información, la metodología, análisis, porque
es parte elemental para diseñar de qué manera y cómo se realizó la
información, en esta parte se mentalizaron las técnicas e instrumentos de
investigación que fueron la observación aplicada desde el primer momento
para conocer la problemática existente en la institución, posteriormente se
la aplicó en una jornada normal de trabajo donde se evidenciaron conflictos
en ellos, la encuesta diseñada a partir de un cuestionario estructurado
aplicado al personal docente y padres de familia, y por último se aplicó la
entrevista basada en cuestionario de forma abierta a la autoridad de la
institución educativa.
Capítulo IV, es la parte más interesante del proyecto investigativo,
porque se buscan alternativas de solución al problema encontrado,
mediante la creación de un material educativo que sirva como
fortalecimiento a las debilidades encontradas basada en una propuesta a
base de una guía con 10 actividades con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño para mejorar la problemática existente en la institución
educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La presente investigación se la realiza para dar a conocer la baja
calidad de la formación de hábitos de la salud corporal, de la escuela
“Teodoro Antón Vélez” zona 4, Distrito 13D12, provincia de Manabí, cantón
Rocafuerte en el período 2015-2016. Es la indagación que se realiza en
dicho centro educativo para conocer por qué surge la problemática, para
que a través de esta se puedan desarrollar alternativas que busquen la
solución al conflicto.
En esta institución educativa los grados funcionaban en canchones,
hasta que en 1972, estando como Prefecto Provincial de Manabí el señor
Enrique Delgado, se logró conseguir la construcción de tres pabellones
cada uno de tres aulas, permitiendo la comodidad pedagógica de los
estudiantes y docentes.
Existió la necesidad de asentarse un nombre que sea reconocido
legalmente por el Ministerio de Educación y en asamblea de padres de
familia y educadores, después de una minuciosa deliberación, acordaron
perennizarlo como “Teodoro Antón Vélez”, luego del respectivo trámite en
la dependencia provincial.
Esta institución se encuentra ubicada en la zona céntrica del cantón
Rocafuerte, siendo un lugar de fácil acceso ya que las cooperativas de
transporte tanto de buses como taxis transitan por el lugar, haciendo
factible localización y traslado, por lo que esta institución educativa es
conocida por su ubicación y por la educación de los niños.
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En la actualidad, se presentan problemas en la institución educativa
con referencia a la identidad y autonomía que perjudican el desarrollo factor
socio afectivo, ya que se evidencia niños tímidos y poco participativos,
además de la deficiente integración de actividades participativas enfocadas
a la formación de hábitos de salud corporal en el hecho educativo de sus
representados, lo cual ha causado un desinterés hacia el proceso de
aprendizaje que conlleva al bajo rendimiento escolar.
Con la presente investigación, se pretende dar a conocer la
importancia del aprendizaje de Identidad y autonomía en edades escolares
de la Educación General Básica, para posteriormente evidenciar las
actitudes de los estudiantes y saber si cuentan con un fortalecimiento
afectivo adecuado o si sufren alguna descoordinación que pueda perjudicar
el adecuado desarrollo estudiantil, asimismo se logra conocer la manera de
aplicar actividades de formación de hábitos de salud que se desarrollan en
la institución para posteriormente comprobar si esta actividad se está
dando como es debido.
En la visita que se realizó en la institución educativa se pudo identificar
un sinnúmero de situaciones que afectan el adecuado desarrollo educativo
de los estudiantes e impiden que los docentes apliquen técnicas que
mejoren el proceso pedagógico e integral de los educandos.
El conflicto que se estudia se origina desde los hogares de los
estudiantes, puesto que existen familias que no brindan el adecuado
seguimiento a sus hijos, brindándoles un espacio para fomentar los hábitos
saludables, porque los padres trabajan gran parte del día que no les
alcanza el tiempo para compartir con sus hijos, donde los puedan conocer
aún más y poder percibir si le afecta alguna situación.
De acuerdo a lo indicado, se llega a la conclusión que el aprendizaje
de la Identidad y Autonomía que los niños lleguen a tener a esta edad se lo
debe al seguimiento que los padres de familia y docentes realicen tanto en
5
el hogar, como en la escuela, el cual permite a los niños sentirse queridos
y sobre todo que forman parte importante de la sociedad.
Problema de la investigación
Situación conflicto
La investigación se la realiza en la Escuela “Teodoro Antón Vélez”, de
la zona 4, distrito 13D12, perteneciente a la provincia de Manabí en el
cantón Rocafuerte, en la parroquia del mismo nombre, se pudo evidenciar
que los niños poseen un nivel de aprendizaje de identidad y autonomía no
adecuado a su edad, ya que existen aquellos que aún no logran vincularse
al grupo educativo o que presentan miedos a la hora de hacer algún tipo de
pregunta a los maestros.
Se comprueba esta problemática a través de la visita que se realizó a
la institución durante una jornada educativa, misma que fue suficiente para
evidenciar las dificultades antes mencionadas, que desde el punto de vista
pedagógico afecta al correcto desarrollo integral que les permita
desenvolverse en el medio social que les rodea.
La baja calidad en la formación de hábitos de la salud corporal en los
estudiantes del primer grado de la escuela “Teodoro Antón Vélez” del
cantón Rocafuerte, es una situación que ocasiona el adecuado desarrollo
integral de los educandos que asisten a la institución, reduciendo ciertos
aspectos que el niño debe realizar a esta edad y se encuentran obstruidos
por la falta de aplicación de actividades que contribuyan a la solución.
La problemática se la atribuye a la inadecuada alimentación, y
realización de actividades corporales que la ejerciten para evitar futuros
problemas de salud; de acuerdo a lo indicado, los docentes enfrentan una
dura batalla para erradicar el consumo de alimentos bajos en nutrientes
6
porque como es conocido, el Ministerio de Educación a través de su
programa “Alimentación Escolar” buscan eliminar la inadecuada ingesta de
estos que no aportan al sano desarrollo integral.
Hecho científico
Baja calidad en la formación de hábitos de salud corporal en los
estudiantes del primer grado, de la Escuela “Teodoro Antón Vélez”, zona 4,
Distrito 13D12, provincia Manabí, cantón y parroquia Rocafuerte, periodo
2015 - 2016.
De acuerdo a la encuesta realizada por la INEC, en el año 2015acerda
de la formación de hábitos de la salud en edades infantiles, se destaca que
el 42% de los estudiantes a nivel nacional presentan problemas saludables
referidos a la alimentación, deporte y actividades que involucren el sano
desarrollo integral de los educandos.
De acuerdo a la entrevista, encuesta y observación directa realizada
a los involucrados del conflicto dentro de la institución educativa, se pudo
conocer que al menos un 51% de los estudiantes no se vinculan a las
actividades que se realizan en el aula de clases, ya que se muestran
tímidos y con bajo aprendizaje, problemática que se relaciona directamente
con la falta de agilidad corporal porque no efectúan el seguimiento familiar
correspondiente para estar al tanto de los progresos educativos del
educando.
Causas
Se hizo la investigación respectiva en la institución educativa para
recolectar información precisa y determinar el por qué los estudiantes
presentan desmotivación y poco interés en la participación de actividades
realizadas en el aula de clases.
7
Inadecuado factor socio afectivo influye en el desarrollo personal de
los estudiantes, ya que no han logrado desenvolverse apropiadamente en
referencia a la edad que poseen.
Deficiente desarrollo del factor cultural, incide en la aplicación
adecuada de estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Limitada participación familiar debido a la inadecuada aplicación de
actividades educativas.
Poca integración de la comunidad educativa perjudica en el
fortalecimiento de las relaciones socio afectivo y la interacción personal
para desarrollar el proceso pedagógico.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la identidad y autonomía en la formación de
hábitos de la salud corporal de los niños de primer grado de básica de la
escuela “Teodoro Antón Vélez” zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí
cantón y parroquia Rocafuerte periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
General
Examinar la influencia de la Identidad y Autonomía en la formación de
hábitos de la salud corporal en los niños del primer gado, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadísticos, investigación del campo, para
diseñar una guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño.
Específicos
8
- Identificar la influencia de la identidad y autonomía, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a padres de familia,
encuestas estructuradas a docente y fichas de observación.
- Determinar el nivel de formación de hábitos de la salud corporal,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas
estructuradas a docentes, encestas a padres de familia y entrevistas a
expertos.
- Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño a
partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿Cómo influye la Identidad y Autonomía en el desarrollo de los estudiantes
del primer grado?
¿Por qué es importante enfatizar la Identidad y Autonomía en los niños del
primer grado?
¿De qué manera ayuda el fortalecimiento de la Identidad y Autonomía en
el proceso educativo de los niños?
¿Por qué es conveniente aplicar estrategias de integración en la
planificación curricular?
¿Cuáles son las actividades que se pueden realizar en la institución
educativa para fortalecer la formación de hábitos de la salud corporal?
¿De qué manera ayudaría la aplicación de hábitos de salud corporal a los
estudiantes del primer grado?
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¿Cómo están considerados los hábitos de salud corporal en los niños del
primer grado?
¿Qué actividades se realizan en la institución educativa para fortalecer los
hábitos de salud corporal?
¿Qué aspectos se toman en consideración para elaborar una guía didáctica
saludable?
¿Cuáles son los materiales didácticos que se deben proponer en la
elaboración de una guía de actividades?
Justificación
Este proyecto de investigación es de mayor realce por ser una
problemática que se presenta día a día del proceso de aprendizaje de los
niños debido al aprendizaje de identidad u autonomía que incide en la
formación de hábitos de salud corporal en el desarrollo y fortalecimiento de
las habilidades y destrezas que se plantea ejecutar en cada una de las
actividades que se desarrollan en el inter aprendizaje, permitiendo
demostrar que se trata de aprovechar el diario vivir.
La investigación que se ha considerado para dar solución a una
problemática latente en la institución educativa donde realizamos la visita;
nos permitirá detectar que está relacionada directamente con las ciencias
educativas, sociales y psicológicas de tal manera que incide
significativamente en las estrategias metodológicas en el proceso de salud
corporal, por lo tanto los docentes ayudarán a solucionar la problemática
encontrada con el cúmulo de ideas que se plantean en la guía didáctica
como actividades para desarrollarse y aplicarse en el proceso de inter
aprendizaje que permite fortalecer el desempeño académico de cada uno
de los educandos.
10
Esta investigación es conveniente debido a que se presenta una
escasa motivación para el fortalecimiento del aprendizaje de Identidad y
Autonomía mediante la realización de actividades que involucren
actividades saludables como parte del desarrollo integral, y sirve para hacer
conciencia a los docentes y padres de familia por la importancia de innovar
la educación de los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas
para que los niños puedan ser más participativos en actividades escolares.
Asimismo, su relevancia social es significativa porque permitió
desarrollar ámbitos de plena convivencia entre autoridad, docentes,
estudiantes y padres de familia, mediante la ejecución de actividades que
los involucraron en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, por
lo tanto todos quienes conforman la comunidad educativa son los
beneficiarios de los cambios significativos que se buscan seguir con la
elaboración del presente material investigativo y didáctico.
La propuesta de esta investigación tiene como finalidad identificar
como incide la Identidad y Autonomía en la formación de hábitos de salud
corporal en los estudiantes, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, entrevista a Autoridades y encuestas a docentes,
padres de familia y fichas de observación a estudiantes con enfoque de
roles educativos de los educandos del primer grado de la escuela “Teodoro
Antón Vélez”, Zona 4 Distrito 1, provincia Manabí, cantón Rocafuerte, en el
periodo 2015-2016.
De acuerdo a la problemática presentada se hizo necesario realizar
un material basado en guía didáctica con actividades en donde intervengan
los docentes, estudiantes y padres de familia, como parte de las
implicaciones prácticas para mejorar los problemas de Identidad y
Autonomía con la formación de hábitos de salud corporal, lo cual requiere
de la participación activa de los involucrados en la institución educativa para
solucionar el conflicto.
11
El plan del buen vivir establece claramente que los ecuatorianos
tienen que considerar los objetivos que están direccionados para bienestar
de cada uno de ellos, por lo que es pertinente rebasar el individualismo
para de esta manera alcanzar condiciones de igualdad y así eliminar el
discrimen para promover las paz y el progreso de los ecuatorianos y sin
lugar a dudas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art.2
literal b que habla de la educación para el cambio constituye instrumento
de transformación de la sociedad.
De acuerdo a lo indicado se puede indicar que el presente trabajo
presenta un valor teórico importante debido a la información actualizada
que en ella consta, y, porque ayuda a esclarecer conocimientos aplicables
acerca de las dos variables de estudio para ejercer la práctica en la solución
del problema.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En el año 2015 la licenciada Peralta Luz María realizó la investigación
para la Universidad Nacional de Loja el tema titulado: La Identidad y
Autonomía en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de primer
año de Educación General Básica, en el que se da enfoque a la importancia
a las actividades sociales que se realizan a favor de los niños, ya que la
familia es el núcleo indispensable para el desarrollo de ellos, en el que se
define el carácter y la personalidad de cada uno.
Asimismo, se realizó la investigación titulada: Identidad y Autonomía
como factor determinante en el desarrollo socio afectivo en niños de
educación inicial, desarrollado por Grijalva Osejo Jessica Alexandra en el
año 2015 para la Universidad Técnica del Norte, trabajo en el que se deja
notar la importancia del desarrollo socio afectivo a temprana edad por parte
de los representantes legales hacia sus hijos, el cual influye notablemente
en el crecimiento social, cognitivo e intelectual de los niños y niñas.
Un estudio imprescindible que toma a consideración la variable
independiente del presente trabajo investigativo fue el que se realizó en la
Universidad Técnica del Norte en el año 2013 a cargo de Cuasapud
Villareal Nelly Maricela, titulado el estudio del grado del acompañamiento
familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los niños del primer
año, en el que se enmarca la inexistencia de estrategias para brindar un
adecuado desarrollo social, afectivo y psicológico a los niños .
13
Con referencia a la segunda variable de la investigación, se encontró
la investigación realizada en la Universidad de San Buenaventura de
Medellín que en el año 2013 se realizó con el tema: Hábitos saludables en
los procesos de aprendizajes, ejecutada por Blandón Restrepo Diana
Marcela, en el cual se buscó echar de ver el papel que desempeña la familia
en la educación de los niños lo cual retribuye al proceso educativo.
En la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil en el año 2012,
se desarrolló la tesis titulada La salud corporal en relación al rendimiento
académico de los estudiantes de Educación General Básica, realizada por
García García Narcisa de Jesús, en el que se destaca la importancia del
acompañamiento de los padres de familia en las labores escolares de sus
hijos en situaciones concretas para proponer acciones tendientes a un
rendimientos escolar favorable.
La ejercitación del cuerpo de los estudiantes y su incidencia en el
aprendizaje de los niños y niñas es el tema se realizó en el año 2013 en la
Universidad San Pedro del Ycuamandyyú de Paraguay por Díaz Pavón Ana
de Jesús, en donde se destaca que para llevar a cabo una educación de
calidad en los niños, los padres de familia deben hacer notar una
participación activa para que ellos se sientan con interés en y entusiasmo
en aprender mucho más.
En la Universidad San Andrés se realizó la investigación titulada
Hábitos saludables escuela en un estudio sobre el acompañamiento
familiar y la participación desde la perspectiva de las madres de los
sectores populares, a cargo de la licenciada Anabella Konczei en el año
2009, donde se destaca la importancia de la participación familiar en los
procesos educativos de los estudiantes, para que estos puedan asimilar
con mayor facilidad los conocimientos y lograr que el desarrollo socio
afectivo se fortalezca cada día más y pueda adaptarse al medio social.
14
Bases Teóricas
Identidad y Autonomía
Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños van
adquiriendo de sí mismos, a la propia imagen que a través de ese
conocimiento va elaborándose y a la capacidad para utilizar los recursos
personales que en cada momento de su evolución disponga.
Marcelo (2011) destaca:
El ámbito de identidad y autonomía, mediante varias destrezas
busca el aumento del conocimiento que surge de acuerdo a las
necesidades, a más de ello construyen a su imagen personal:
permite que los niños desplieguen lo aprendido por sí solos y no
esperen que las personas que están a su alrededor realicen las
actividades por ellos.(p.114)
De acuerdo a lo indicado en la cita, el autor destaca que si asumen
pequeñas responsabilidades cuando son niños van a sentirse seguros y no
van a dudar al momento de realizar una acción y así no se verá frustrado
su avance este ámbito en los niños y niñas permitirá tener una autoestima
elevada y responsabilidad en lo que se propone realizar.
(Aguayo, 2013) “El niño se valora a sí mismo y valora todo el trabajo
que realiza, descubriendo de esta manera el sentido de cada uno de los
actos realizados, compartiendo hábitos que se sujeten a las conductas para
un adecuado comportamiento con personas adultas, y sobre todo busca
su felicidad sin descuidar la de los demás” (p,34).
Por lo tanto se puede decir que la identidad y autonomía, es el
proceso de construcción de la propia identidad, en el que intervienen entre
15
otros factores, la imagen positiva de uno mismo y los sentimientos de
autoeficacia, autoestima autoconfianza.
(Antoraz, 2013) “Es importante porque el niño aprende a tener
dominio sobre su cuerpo, toma muy en cuenta sus actitudes ante los demás
mientras aparece el proceso de aprendizaje” (p,65). La docente está en la
obligación de generar pautas para que el niño afronte los diferentes retos
de los cuales deberá sentir satisfacción por los logros obtenidos, esto
permitirá desarrollar su capacidad intelectual, admite sensaciones y
percepciones proporcionando así la libre expresión de sus sentimientos y
emociones a través de su cuerpo.
Aprender a coordinar las propias emociones y actividades con las
que otras personas especialmente con el grupo de iguales. El niño es
capaz de relacionar y respetar opiniones de los demás consiente que todos
son seres distintos y que se puede percibir las cosas de distinta manera,
siente satisfacción cuando comparte entre pares debido a que cada uno
piensa de forma distinta.
Los niños en especial tienen varias cosas en común y es posible
mantener una relación de asociación, a más de ellos es necesario que el
niño sienta amor, respeto y sobre todo confianza entre las personas que
son parte del medio en el que viven; eso permitirá ampliar sus fortalezas
colaborando en su autonomía y desenvolvimiento lo que asistirá en el
proceso escolar situación que se verá evidenciada en su totalidad en las
distintas habilidades que el niño expresará.
Aspectos de la Identidad y Autonomía
El cuerpo y el movimiento
Las posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los
niños para comunicarse y relacionarse con el mundo que lo rodea a partir
16
del propio movimiento y en el marco de la interacción social en el que se
desenvuelve el niño de esta edad escolar.
En investigaciones de Arroyo (2011) “Los medios motores se
muestran como uno de los primeros mecanismos con los cuales el niño
cuenta dentro de su conocimiento experimental, esto lo permitirá
expresarse y compartir con la realidad a la cual está expuesto en el diario
vivir” (p.28).
Basado en el texto citado, se interpreta que todo aquello partiendo
de su propio desplazamiento y sobre todo sus características esenciales
gozan de relaciones profundas con la fantasía y la creación de distintas
recopilaciones de movimientos que manifiestan su sensibilidad y su anhelo;
su composición y la sensación en los estudiantes por medio de la sencillez
somática. Crean dentro de un ambiente propicio situaciones de articulación
del movimiento para lograr comunicarse físicamente con los otros.
Conocimiento e imagen de sí mismo
Una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la
elaboración de la propia identidad personal. Un perfil conveniente del
modelo material es el sustento de una producción original de la
presentación particular.
Arteaga (2012) indica que: “la composición de sus gestos
particulares, impresiones e ideas concederán la posibilidad de identificarse
a los infantes como entes de sus deseos” (p.34). Es la causa por medio de
la cual los estudiantes asimilan la diferencia de lo correcto con respecto de
lo perjudicial en su proceder se lo denomina compartir. La socialización en
el sujeto asimila los componentes de su contexto y los integra a su
naturaleza para acoplarse a la sociedad.
La salud y el cuidado de sí mismo
17
El aprecio de su propio cuerpo y el placer experimentado al recibir
cuidados, generará en los niños el gusto por la limpieza. La salud es el
estado de las personas que poseen un necesario bienestar a nivel físico
como al mental y social.
La prevención es la facilidad para ejecutar actividades que los entes
efectúan a favor de sí mismos para conservar la vida, para tener conciencia
de las peculiaridades que éstos deben tener para ser consumados,
correlacionar las circunstancias que definen a los lugares cercanos
favorables. Mostrar creciente independencia y compromiso en el cuidado
de su cuerpo y de sus recursos, de los demás.
La vida en sociedad
En la exploración del mundo que les rodea, el cuerpo de otra persona
es el primer objeto por el que los niños aprenden a identificarse. Arteaga
(2012) “Al indagar en su realidad concreta, la parte física de una persona
distinta es el primer asunto por el cual se interesa la persona humana en
su trato, por ende no se logra vivir solos sino en compañía, rodeados de
otras personas, fuera del grupo es complejo preservar y ampliar la vida
(p.35).
Esto se da porque cada persona posee distintas necesidades el cual
de modo individual no se puede saciar dentro del entorno social, existen
normas y reglas que propician una convivencia armónica, caso contrario
las personas no estarían dispuestas al respeto y cumplimiento de las
normas, el compartir con muchas personas de distinta índole, intereses y
pensamientos permite construir la tolerancia.
Las figuras de apego a esta edad van perdiendo terreno sobre la
amistad y el compañerismo, ya que la reunión en grupo cobra un valor
primordial como parte de la interrelación social donde se necesita de la
complicidad, alegrías, dudas y sobre todo descubrimientos.
18
Seguimiento de la Identidad y Autonomía
Es importante que los padres o las personas quienes están figurando
el papel de cuidadores tienen que brindar la confianza necesaria llena de
gestos de cariño como besos y abrazos para hacerlos sentir seguros para
realizar acciones que tienen que ver con la interrelación personal, es
importante brindarles la autonomía necesaria en donde se puedan
fortalecer nuevos vínculos afectivos evitando chantajes.
Arteaga (2012) “Debido a la edad que poseen, los padres deben
estar al pendiente de sus hijos, y asimismo darles la libertad requerida para
no crear estilos de desconfianza y fomentar la inseguridad” (p.36). Aporta
unos afectos efectivos desde el inicio, los niños y niñas comenzaran nuevas
relaciones con el afán que resulten obtener los mismos resultados de las
anteriores, que si la relación se torna de manera negativa no esperada por
ellos sentirán miedos de iniciar otras nuevas relaciones y por ende crear
vínculos afectivos.
Es necesario que los adultos cuiden las muestras afectivas que
realizan a los esposos o hacia cualquier otro integrante de la familia que no
sea la correcta, que ellos a esta edad mimetizarán todo lo que se haga, es
necesario estar calmada cuando se entable una conversación con el hijo
puesto que si notan que están exaltados pueden afectar la comunicación,
es imprescindible prestar atención ante cualquier cambio que manifieste el
niño o la niña.
Barrera (2012) detalla que:
Es preciso brindarles autonomía para que estos sean capaces de
interrelacionarse con nuevas personas creando vínculos afectivos
favorables a su desarrollo integral, el adulto debe ser modelo y
ejemplo al momento de mostrar los afectos de relaciones con los
demás, como puede ser el caso de los miembros de la familia,
amigos, vecinos. (p. 95)
19
Es necesario el padre o la madre sea parte del proceso de
desprendimiento del núcleo familiar y la vinculación con el medio social que
le rodea, puesto que sirve como guía en la adaptación social.
(Brandt, 2012)
La paciencia es un factor primordial a su edad acompañado de
comprensión ante las contradicciones que manifiesten los niños y
niñas, es parte fundamental ser guía en el proceso de
entendimiento, asumir y dar frente a los conflictos que se
presenten (p,56)
Aunque ya se ha mencionado que las figuras de apego a esta edad
ya van perdiendo fuerza, puesto que es un período en donde ellos
necesitan despegarse un poco más del ámbito nuclear pero es cuando más
necesitan saber que son importantes para los demás, por lo que es
recomendable brindarles afecto aunque parezcan no necesitarlo, asimismo
el diálogo natural cuando aparecen en ellos nuevos sentimientos es
imprescindibles para que se sientan seguros.
Tradición de la Identidad y Autonomía
El rol que cumple en el progreso emocional de la enseñanza es
menos incuestionable que el progreso intelectual. Pero, se debe insistir en
que no todos los tipos de pensamientos existentes son de tipo intelectual,
ya que todos se originan porque poseen un docto emocional.
En investigaciones de Bernal (2013) “Cuando se habla del aspecto
emocional, también están incluidas las actitudes, sentimientos, valores y
los procesos motivacionales que en él se fomenten, todos estos factores
son influyente para el aprendizaje que un niño o niña pueda obtener” (p.
62). Tanto así que se infiere de acuerdo a la cita que, se puede generar
una explicación de manera coherente sobre el desarrollo emocional de los
pequeños a diferencia del desarrollo intelectual, es por ello que las
20
emociones conductuales presentan una variedad un poco más extensa que
las intelectuales.
Calvo (2011) deduce que:
Por esta razón el estudio de la teoría del desarrollo emocional
pueden contener elementos de carácter más subjetivo y
especulativo a diferencia que las del desarrollo intelectual, por lo
que suelen ser dificultosos de establecer, diagnosticar y aplicarlos
en clases.(p. 63)
En referencia a lo citado, si para el perfeccionamiento de las
acciones con los niños se crea un clima amable, atento, que los apoye y
estimule, se habrá avanzado suficiente: los educadores conocen que es
viable trabajar en un contexto de reflexivo comportamiento donde todas las
personas inmersas en la sociedad se puedan expresar, sin gritos,
acotaciones o intimidaciones..
(Calvo, 2011) “El desarrollo emocional influye claramente en el
perfeccionamiento intelectual del niño y la niña” (p,34). Un desarrollo
emocional poco agradable puede transgredir en semblantes del desarrollo
intelectual como restricciones en la retentiva, conflictos en el conocimiento
y en la atención, y disminución de las sociedades intelectuales placenteras.
Hábitos de salud corporal
Para mantenerse sanos no es suficiente tener una alimentación
balanceada, es muy importante el cuidado y la limpieza del ambiente que
se vive, así como el aseo personal. Estar sano no significa solamente estar
bien del corazón, los pulmones, riñones, columna y demás órganos que
parecieron se los más importantes del cuerpo. Cuando se habla de salud
se tiene que se está refiriendo al mismo cuerpo como un todo, así pues se
tiene presente tanto la salud corporal como la mental.
Garrido, (2010) indica:
21
La adquisición de hábitos posturales, alimentarios, de actividad
física y la consolidación de hábitos de higiene corporal deben estar
presentes a lo largo de toda la vida. Al hacer actividad física se
mejora la salud, bienestar físico, mental y social. El cuerpo
fortalece y se hace más resistente a posibles enfermedades. Es
importante adquirir el hábito de ejercicio físico desde edades
tempranas. (p.67)
De acuerdo a lo indicado por el autor, se puede decir que siempre
que se haga deporte, se debe hacerlo utilizando la roza y calzado
adecuados, realizar la ducha o el aseo al finalizar la actividad, es importante
al iniciar la actividad física, iniciar con calentamiento como carreras,
estiramientos, movilidad articular, al finalizar la sesión también es bueno
realizarlos. Para mantener un buen hábito de salud corporal, es necesario
llevar a cabo una buena nutrición humana conduce a la obtención de los
nutrientes adecuados mediante la alimentación, para su posterior
utilización. Así alimentarse es simplemente comer; mientras nutrirse es
comer lo indispensable para que el organismo lo procese y lo utilice en su
funcionamiento normal, tal como lo indica:
(Rendón, 2012) Destaca que:
Nutrición es la suma de procesos por los cuales un sujeto toma y
utiliza nutrientes. Ésta es la definición clásica, y así lo expresa
actualmente la Sociedad Americana de Nutrición. Por lo tanto
nutrientes son las proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas,
minerales, elementos traza y el agua. La nutrición enteral se define
como la administración de nutrientes por vía digestiva, oral, cuando
el paciente la toma por boca, o mediante intubación, cuando la
nutrición se administra a través de un tubo, catéter o estoma que
lleva los nutrientes a un lugar del aparato digestivo dista a la cavidad
oral. (p, 130)
22
Se entiende por nutrición aquella ciencia que estudia los distintos
procesos a través de los cuales el organismo utiliza unos compuestos
denominados nutrientes, los nutrientes conocidos se distribuyen en cinco
grupos denominados hidratos de carbono, lípidos, proteínas, vitaminas y
minerales. La mayor parte de los nutrientes no se ingieren como tales, sino
que se obtienen al ingerir los alimentos. En esta diferencia estriba ya la
primera y fundamental característica entre nutrición y alimentación, puesto
que la primera se relaciona con los nutrientes y la segunda con los
alimentos que en general son almacenes de nutrientes, en mayor o menor
número y cantidad.
Alimentación y la salud corporal
El alimento nutre la vida del niño en cada una de sus diferentes
épocas del desarrollo: lactancia, preescolar, escolar y adolescente. Los
padres y los cuidadores, haciendo elecciones dietéticas, pueden favorecer
su óptimo crecimiento, aunque las experiencias personales con el alimento,
integran y orientan al niño en otras vertientes como son los aspectos
sociales, emocionales y psicológicos de su vida.
(Clavijo, 2013) Cualquiera que sea la edad, el niño necesita los mismos nutrientes
que el adulto, tan solo cambian las cantidades y las proporciones.
Como todo ser humano, tiene que ingresar energía, pero siempre
relativa a su tamaño corporal. Le agradan muchos alimentos de los
adultos, pero sin duda alguna, son diferentes la forma, el tamaño y
las combinaciones a la hora de prepararlos. (p. 86)
Aunque muy relacionados por las edades y por consideraciones
educacionales, sin embargo, en la exposición que sigue se considerarán
dos grupos de niños que se encuentran en las primeras fases del
aprendizaje académico: el preescolar y el escolar. Cada uno de estos
grupos será tratado de forma distinta desde el punto de vista alimenticio.
23
Salud en los niños de cinco años En esta edad, el niño comprende desde los cuatro a los cinco años,
por lo que se exponen las principales características nutricionales,
alimentación adecuada para el día, alternativas para las loncheras, pautas
que ayudan en la difícil tarea de crear buenos hábitos alimentarios en los
niños, es lo que manifiesta en su texto:
(Díaz S. M., 2011) Infiere que: Es una etapa en que toda su energía está concentrada en el
movimiento en la exploración del mundo que lo rodea. De ahí la
dificultad para concentrarlo y tatar de controlarlo en una sola
actividad como comer. Esta es la edad en la cual varían mucho sus
gustos por la comida; lo que hoy pueden preferir y casi comer como
única alternativa. (p, 53)
Desde el punto de vista del crecimiento es una fase en la cual decrece
un poco el ritmo acelerado de aumento de talla y peso. De igual manera
disminuyen sus requerimientos de nutrientes. Por esta razón cesan de
comer las mismas cantidades, situación que generalmente angustia a la
madre. Es importante tener en cuenta estos factores para no preocuparse
porque el niño no esté comiendo lo suficiente.
No permita que los momentos de las comidas se conviertan en un
campo de batalla. Presionar a los niños puede ser el origen de trastornos
emocionales relacionados con la comida. Es importante comprender que
los cambios en la aceptación de alimentos y la necesidad de exploración
formal parte del crecimiento normal y que todos os niños pasan por ellos.
Comer no sólo proporciona al organismo los nutrientes que necesita para
funcionar. Con la comida los niños también reciben seguridad, cariño,
nuevas experiencias, sensaciones y sobre todo la posibilidad de compartir
momentos agradables con los demás.
24
Por estas razones es importante que el niño disfrute de las comidas
desde el principio y no que estas sean el momento para demostrar quien
tiene el poder, si él o su madre o la persona que le da el alimento, es preciso
recordar que durante esta etapa los niños reafirman su independencia,
quieren hacer todo solos y comer no es la excepción.
Es preciso mencionar que los niños de cinco años de edad se
encuentran en una etapa de crecimiento lento, su apariencia física cambia
sustancialmente porque su cuerpo se estira y se adelgaza. En general son
niños que comen muy poco, situación que llega a preocupar a los padres.
Se caracterizan porque les gusta comer sólo cuando tienen hambre y dejan
de hacerlo cuando satisfacen su apetito. Este hábito debe fomentarse para
que el día de mañana tenga hábitos alimentarios saludables.
Siguen firmen en su afán de independencia, aunque va unido al deseo
de compartir con los adultos. Están en capacidad de sentarse en la mesa
con los demás, se sienten autorizados y decididos a departir con la familia.
Aunque la movilidad sigue siendo el eje de su comportamiento, tienen
suficiente madurez para quedarse quietos por más tiempo. En su anhelo
de formar parte del mundo de los adultos, los imitan. Quieren hacer todo
solo; gozan sirviéndose de las bandejas, sentándose solos en una silla
como grandes y manejando ellos mismos los cubiertos. Si hay algo que no
puedan hacer están atentos a las enseñanzas.
Otra característica común es que son más susceptibles a las cosas
buenas y también, las malas. Por esto es muy importante el ejemplo que
los padres les den en cuanto a la alimentación. Si un niño ve que sus
padres o madres no comen verduras, seguramente él tampoco las querrá.
De igual manera son muy susceptibles a la publicidad que les llega a través
de la televisión, revistas, vallas. Asimismo, son muy receptivos a lo que
digan o hagan sus amigos; muchas veces notará que su hijo no vuelve a
25
probar un alimentos que solía comer porque escuchó o vio que un amigo
no lo consumía.
Consejos saludables para niños
Todos los factores hacen que muchas veces sea difícil crear buenos
hábitos alimentarios en los hijos. Sin embargo, se sugieren algunos
consejos que pueden ayudar a fomentar la alimentación adecuada en los
niños de cinco años de edad, que por lo general se encuentran en el primer
grado de Educación General Básica, puesto que tienen algunos caprichos
a la hora de comer por lo que se sugiere lo siguiente:
La mayoría pasa por una etapa en la que se rehúsan a comer un
alimento que se haya untado con otro. Para esto es muy útil usar las vajillas
que vienen con diferentes compartimientos, no significa que no les gusten
los alimentos, lo que les agrada es que se mezclen. A medida que van
creciendo este capricho se va olvidando.
Un comportamiento común en esta edad es la adicción a un solo
alimento. El niño siempre quiere consumir el mismo alimento durante todo
el tiempo. Estas adicciones rara vez duran lo suficiente como para causar
algún daño en el niño. Por lo general no deben ser motivo de preocupación.
Para manejar estas preferencias se recomienda suministrarles los
alimentos que solicitan, acompañado de una bebida que contenga un
suplemento nutricional.
Por ejemplo, si el niño solo quiere comer arroz al desayuno, en el
almuerzo y comida, es necesario darle acompañado de una bebida
enriquecida como las leches de sabores. Tarde o temprano el niño odiará
el arroz y cambiará su elección por otro alimento. Si estas adicciones son
muy repetitivas y constante, es necesario consultar con el médico o con
una nutricionista porque ayudarán a encontrar alternativas para balancear
la dieta adecuada para los niños de esta edad.
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Existen niños que prefieren las preparaciones sencilla y sin nada de
salsas. Ofrézcales el alimento solo coloque la salsa aparte para que ellos
se la añadan si así lo desean. Si el niño está renuente a probar algún
alimento, ofrézcaselo de primeras cuando tiene más hambre y en
cantidades pequeñas de una a dos cucharadas.
Puede colocárselo en plato con otros alimentos que sí le gusten
bastante y animarlo a probarlo. No se altere si no lo prueba, tome las cosas
con calma sin darle mucha importancia. Cuando menos se pensará, el niño
estará quejándose de falta de variedad en su alimentación.
Esta es una edad en que les gusta mucho la diversión, inclusive a la
hora de comer. Es importante ser creativa con las formas de los
ingredientes, tal es el caso de armar figuras con la comida, lo cual les
resultará novedoso y divertido a la vez, lo que provocará el entusiasmo a
comer.
Es necesario tener muy en cuenta al crear el menú del almuerzo o
comida considerar los colores de los alimentos, es factible usar alimentos
de diversas tonalidades, poniéndole un poco de vida al plato con las
verduras de colores fuertes. Por ejemplo, un plato que no debe ofrecerse
es el siguiente: pollo a la plancha, papa al vapor, arroz blanco, coliflor
cocida.
Factores que influyen en los hábitos saludables del escolar
Puesto que es prioritario que se produzca un cambio alimentario en la
población, resulta necesario comprender mejor qué factores determinantes
afectan la elección de alimentos. En este subtema se indican los factores
más importantes que influyen en la elección de los alimentos, con especial
hincapié en los que es posible cambiar.
27
Medios de comunicación: durante esta etapa los niños son
fácilmente influenciables por cualquier tipo de publicidad, en especial por
los comerciales de televisión. Dicha influencia no es la mejor, por lo general
va en contra de los buenos hábitos alimentarios. Sin embargo, los niños
son personas que siempre están abiertas a recibir explicaciones. Si se
dialoga con ellos y les aclara que hay alimentos que no deben comprarse
porque no les ayudan a crecer, seguramente lo entenderán. Es importante
explicar al niño que el yogurt es mejor que una bebida gaseosa porque
contribuye a fortalecer los huesos y a crecer. Esto no quiere decir que deba
recurrir en sermones aburridos y complicados.
A continuación se proporcionan algunas conductas alimentarias
adecuadas para el escolar con el propósito de enseñarle buenos hábitos
alimentarios:
Horarios y comidas en familia: el horario de las comidas debe
ajustarse a las actividades tanto familiares como escolares. Se recomienda
un mínimo de tres comidas principales al día que son desayuno, almuerzo
y comida, dos pequeños refrigerios entre las nueve y once.
El estilo de vida actual en especial en las grandes ciudades, ha
dificultado que se lleven a cabo las comidas en familia, cada día aumenta
el número de mujeres que trabajan y disponen de poco tiempo para cocinar.
Además, las distancias entre el trabajo y la casa son muy grandes y no se
puede ir a la hora del almuerzo. Otras veces los horarios de comidas
compiten con los de otras actividades. A pesar de esto, es importante que
la familia se reúna por lo menos en una de las comidas del día.
Consumo de dulces y golosina: El consumo de azúcar es un tema
importante de tratar que quizás el más difícil de manejar con los niños, hay
que partir de la base de que el gusto por el dulce. Además por este gusto
innato por el dulce, debe considerarse que las golosinas tienen una
28
presentación llamativa para los niños por sus formas, colores y empaques.
El respaldo publicitario que poseen en el mercado también influye
notablemente en los pequeños. El respaldo publicitario que posee el
mercado también influye notablemente en los pequeños. Todos los
factores anteriores deben tenerse en cuenta.
Desde el punto de vista nutricional el consumo de azúcar es necesario
para los niños no sólo porque es una buena fuente de energía para
satisfacer sus demandas, sino también porque el cerebro requiere azúcar
para su buen funcionamiento. Obviamente esto no significa que deba
permitirse a los niños consumir toda la cantidad de dulce que deseen, ya
que puede ser perjudicial para su salud.
Hábitos saludables
Los hábitos saludables son el resultado del comportamiento de las
personas en el momento de preparar y consumir los determinados
alimentos como una parte de sus costumbres sociales, culturales y
religiosas, y que está influenciado por múltiples factores como los
socioeconómicos, culturales y geográficos.
(García L. A., 2010) “Los hábitos saludables empiezan a formarse
desde el momento del nacimiento y se desarrollan durante la infancia y,
especialmente, en la adolescencia” (p, 98).
En la primera infancia la alimentación está determinada
principalmente por los alimentos ofrecidos por la familia, escuela y escuela
de la niña y del niño, ya que es donde conviven todos los días desarrollando
su proceso de socialización y aprendizaje diario.
El desayuno: antes de ir a la escuela el desayuno es una de las
comidas más importantes del día y debería cubrir, al menos, el 20 a 25%
de las necesidades nutricionales de las niñas y niños en edad escolar. Se
29
deben servir alimentos nutritivos como lácteos, frutas y panes que les
gusten a las niñas y niños para facilitar que no dejen desayuno.
(Aizencang, 2012) Cada día las familias conceden menos importancia a esta primera
comida. Las razones son la falta de tiempo para prepararla y
consumirla y la falta de apetito del pequeño. En las escuelas es
común observar que los niños que asisten a clase sin desayuno se
tornan apáticos, muestran dificultades para poner atención o bien
son inquietos y molesto, lo que provoca un pobre desempeño
escolar. En estudios recientes se ha demostrado que los niños que
desayunan bien cuentan con mayor capacidad de concentración y
atención, es por ello que un buen desayuno debe tener en lo posible
un alimento proteico, bebida láctea, carbohidrato y fruta. (p.87)
No se debe ser rígido en cuanto a los alimentos del desayuno. El
esquema tradicional de café, huevo y pan, no siempre tradicional de café,
huevo y pan, no siempre es aceptado por los niños. Otras alternativas que
pueden considerarse son ejemplo un calentado con lo que quedó del día
anterior, junto con un jugo o sorbete de fruta, o un batido de algún
complemento nutricional acompañado de un pan. Lo importante es lograr
que el niño no se vaya con el estómago vacío a la escuela.
Es necesario dar a conocer ciertas sugerencias para fomentar el
hábito de desayunar, entre ellas se mencionan las siguientes:
primeramente es convencerse la importancia de desayunar a través de
explicación de los beneficios que trae el desayuno, se debe programar un
desayuno con anticipación: puede establecerse con el niño una serie de
menús para desayunos que le sean agradables y a vez nutritivos. Es
importante que sean sencillos y variados, si es necesario adelantar alguna
preparación desde la noche anterior.
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La media mañana o tarde: es un tiempo de comida ente el desayuno
y el almuerzo entre el almuerzo y la cena. Tiene como objetivo principal
hacer con que la niña o el niño lleguen con menos hambre al almuerzo o
cena y además para que se pueda distribuir mejor durante el día el
consumo de los nutrientes necesarios para el buen funcionamiento del
cerebro y del cuerpo.
Almuerzo: es el momento del día en que se come la comida más
consistente y debe cubrir al menos 25 a 35% de las necesidades
nutricionales diarias de la niña o niño. (Arteaga, 2012) “El almuerzo
contribuye significativamente a la dieta total de la población infantil, ya que
el almuerzo se considera como la comida principal del día y aporta una
importante cantidad de energía, a las niñas y niños” (p.65). De esta
manera, se puede decir que el almuerzo escolar tiene la ventaja de poder
mejorar el estado nutricional de las niñas y niños que asisten a la escuela,
además de fortalecer los conocimientos de alimentación y nutrición yd e la
adquisición de unos buenos hábitos alimentarios.
La comida al mediodía es, en el país, la más importante, no se trata
tan solo de aportar en ella los nutrientes esenciales, sino también de
favorecer un buen rendimiento escolar, y familiarizar a los niños con hábitos
alimentarios correctos. Con ellos disfrutarán de una serie de alimentos
saludables que les ayudarán a evitar enfermedades, tales como obesidad,
hipertensión, diabetes mellitus, caries, problemas cardiovasculares.
(Castillo, 2012) Cena: se debe proporcionar la cena en familia y el consumo de
alimentos variados para mantener una alimentación saludable.
Debe ser consumida no muy tarde para evitar que la proximidad al
momento de dormir impida que las niños y niños duerman bien.
Debe cubrir de 25 a 30% de las necesidades nutricionales. (p.120)
31
La cena no debe ser excesiva, para que las niñas y niños mantengan
el apetito a la hora del almuerzo o de la cena, pero que debe ser lo
suficientemente para asegurar el derecho a la alimentación adecuada, no
debe reemplazar el desayuno y los alimentos que se elijan para ese
momento deben ser de fácil digestión y no en grandes cantidades.
La preparación de la cena es una maravillosa oportunidad para que
los niños aprendan a seleccionar los alimentos que contribuyen a su
bienestar tanto físico y mental para poder adoptar hábitos alimentarios
saludables desde la infancia. La familia y la escuela deben apoyar para
que las niñas y niños participen de ese proceso.
Consideraciones importantes para elaborar menús saludables
Si se quiere que las niñas y niños de esta edad escolar lleguen a la
edad adulta con hábitos alimentarios saludables y propios de la cultura de
su área geográfica, hay que presentarles los alimentos en la casa y en la
escuela para que puedan aprender a tener una alimentación y nutrición
adecuadas desde chicos.
(Del Río, 2013) La educación nutricional exige de los padres y docentes paciencia,
dedicación y respeto por los niños, dado a que muchos de ellos
tienen buen apetito, son curiosos y les encanta probarlo todo, lo que
facilita la tarea educativa sobre la alimentación y nutrición. Del otro
lado están las niñas y niños que son más inapetentes, perezosos,
desinteresados por la comida, e incluso algunos la utilizan para
conseguir lo que desean.(p.754)
Lo importante es siempre tener en cuenta que los niños en esta edad
escolar estén consumiendo la cantidad de alimentos necesarios para cubrir
sus necesidades nutricionales y que estén creciendo de forma adecuada,
32
lo que se puede hacer seguimiento fácilmente tomando el peso y la talla
para saber su estado nutricional, durante todo el año lectivo.
(Díaz O. M., 2012) Entre las recomendaciones que conviene realizar es la de aumentar
la oferta de pescado, ensaladas, verdura, legumbre y fruta fresca. Y a
su vez, disminuir el consumo de frituras y platos precocinados, postres
dulces. También conviene variar la presentación y forma de
preparación de los platos, no abusar de salsas fuertes, eliminar la
grasa visible de las carnes, acompañar los segundos platos distintos
a las papas fritas, y combinar legumbres con cereales, para
proporcionar proteínas vegetales. (p.865)
La base está en combinar la satisfacción de las expectativas
organolépticas como lo es la presentación del sabor, olor y textura de los
niños hacia esos menús, con sus necesidades nutritivas, muy objetivas y
concretas. Las recomendaciones anteriores se basan en argumentos
proporcionados por dietólogos. Parten de la realidad inmediata de los
menús que se ofrecen en algunos centros y de los hábitos alimentarios de
los niños en edad escolar. Con relativa frecuencia se dan, por ejemplo
productos refinados como duces, snacks, refrescos, golosinas y salados
como hamburguesas, salchipapas, pizzas, que contribuyen una
alimentación rica en azúcares simples y en grasas saturadas y colesterol.
Necesidades nutricionales del escolar
La primera etapa de desarrollo físico, psíquico y social de la persona
es la infancia, y la alimentación es uno de los factores más importantes que
determina el crecimiento y desarrollo de las niñas y niños. Las necesidades
de los diferentes nutrientes van variando dependiendo del ritmo de
crecimiento individual, del grado de maduración de cada organismo, de la
33
actividad física, del sexo y también de la capacidad para utilizar los
nutrientes que de los alimentos consumidos durante la infancia.
Es por eso que una alimentación y nutrición correcta durante la edad
escolar permite a la niña y al niño crecer con salud y adquirir una educación
alimentario nutricional deben ser los principales objetivos para familias y
docentes, pues la malnutrición, tanto por déficit de desnutrición o por
exceso de sobrepeso y obesidad, pueden tener resultados indeseados a
corto y largo plazo.
Hay que tener en cuenta que en la infancia es cuando se comienza a
formas los hábitos alimentarios que, correctos o no, se mantendrán durante
toda la vida. La población infantil es un grupo especialmente vulnerable a
desequilibrios nutricionales, pero también especialmente receptivo a
cualquier modificación y educación nutricional por lo que la merienda y el
almuerzo escolar puede y deben ser, una oportunidad para que en el día a
día las niñas y niños conozcan de formas práctica las recomendaciones
para una alimentación y nutrición saludables, para mantener una buena
salud y estado nutricional adecuado.
Una alimentación para ser saludable debe ser variada en alimentos y
equilibrada para ayudar a promover la salud y prevenir las enfermedades
de nutricionales. Cuando se habla de una alimentación variada significa
que hay que preparar comidas con diferentes tipos de alimentos todos los
días en la casa o en la escuela. Cuando se habla de equilibrada significa
que en los menús preparados se encuentran el contenido de los nutrientes
que el cuerpo necesita para realizar sus funciones vitales.
Energía: es muy difícil indicar un dato exacto del número de caloría
que requiere un niño en esta edad, ya que el r rango de edad de 4 a 5 años
es muy amplio. Además las necesidades de calorías varían en cada niño
de acuerdo con la actividad física que realice.
34
Se estima que un promedio entre 60 a 80 kilocalorías por kilogramo
de peso es lo adecuado. Más adelante se presenta un esquema general
de las necesidades de los diferentes grupos de alimentos que van a
promover estas calorías.
Proteína: las necesidades de este nutriente varían entre 30 y 45
gramos al día. En la lista de porciones recomendadas que se provee a
continuación, se especifican las cantidades de alimentos fuentes de
proteína que un niño necesita consumir al día para suplir estos
requerimientos.
(De la Mora, 2013) Las proteínas son el componente principal de las células. Entre las
funciones que pueden tener en el organismo, la más importante es
la de formar y reparar las partes del cuerpo. Las proteínas de origen
animal que son las carnes, leche, huevo, son las más completas
para el cuerpo que las proteínas de origen vegetal como legumbres
secas, cereales porque necesitan ser complementadas con otros
alimentos.(p.07)
De acuerdo a lo indicado por el autor, se puede también combinar una
serie de alimentos para que contribuyan de igual manera a una buena y
sana nutrición para los niños de esta edad escolar, por lo que se sugiere
combina granos secos con arroz, o cualquier legumbre seca con alimentos
del grupo de los cereales.
(Zapata, 2010) Vitaminas y minerales: son compuestos orgánicos esenciales que
ayudan a regulas las diferentes funciones del cuerpo, y se deben
consumir todos los días a través de los alimentos como verduras,
frutas, y componentes de animales como el hígado, riñón, y yema de
huevo. (p, 23)
35
Es esta etapa aún es importante el buen aporte de calcio y hierro en
la dieta. Las recomendaciones de calcio son en promedio de 600
miligramos al día y de hierro, de 13 miligramos al día. Estas necesidades
se satisfacen si el niño consume en su totalidad las porciones
recomendadas de los diferentes tipos de alimentos que se suministran más
adelante. No existe una necesidad extra específica de alguna vitamina en
especial. Todas ellas son indispensables. Se sabe que una dieta
balanceada que contenga todos los grupos de alimentos en cantidades
adecuadas, las proporciona.
Intervención de los padres en la nutrición de los niños de 5 años
El conocimiento nutricional de los padres y el entorno en el que el niño
se alimenta son claves para que se mantenga un buen estado de salud
durante su crecimiento y evitar futuros problemas de sobrepeso y obesidad.
Es conocido que el ambiente familiar tiene una importancia crucial en el
estado de salud de sus miembros más pequeños, los niños. Los padres
son los responsables de las primeras experiencias con alimentos de sus
hijos y, aunque muchas veces no son del todo conscientes de ello, tienen
el poder de modelar las preferencias y gustos de sus hijos por los alimentos.
Los padres son el modelo a seguir y sus hábitos y comportamientos
alimentarios se transmitirán de forma más o menos voluntaria influyendo
en la salud de sus hijos. Como ya indicaban algunos expertos tanto la
restricción, la presión o la excesiva permisibilidad en la alimentación de los
niños suele conducir al desarrollo de los malos hábitos de alimentación que
les aumentan el riesgo de padecer sobrepeso y obesidad.
La alternativa a estas prácticas es, por lo tanto, fomentar el gusto por
alimentos más sanos y esto sólo se puede conseguir mediante el ejemplo
desde la más tierna infancia: si unos padres no consumen de forma habitual
36
frutas y verduras, los hijos tampoco lo harán y menos si son obligados a
ello.
Fundamentación Epistemológica
La participación de la familia en la educación de los hijos trae consigo
diversas ventajas o beneficios, que permite mejorar la autoestima, ayuda a
la familia a desarrollar actitudes positivas hacia la escuela y proporciona a
ésta una mejor comprensión del proceso del proceso de enseñanza.
Partiendo de esta frase, cabe mencionar la importancia de la familia
como agente educativo primario, no sólo en valores, sino también en la
adquisición de competencias académicas que aporten en la formación para
la vida; es así que su acompañamiento en el proceso escolar da lugar al
trabajo mancomunado entre docente-estudiante y familia.
(López B. M., 2012) Indica:
Las necesidades económicas y la superación profesional de las
madres, está provocando que los niños no tengan un
acompañamiento parental a lo largo de su vida académica.
Aunado de las largas horas de los alumnos frente a diferentes tipos
de pantallas con estímulos visuales altos que provocan baja
atención en las aulas, para realizar una mejora sustancial en el
proceso de enseñanza aprendizaje. (p.83)
Hoy en día un problema que se está generalizando de una forma
alarmante en la sociedad mexicana es la desintegración familiar, este
fenómeno tiene como efecto la multiplicidad de familias mono parentales,
niños cuidados por otras personas que no son sus padres y en ocasiones
menores que llegan a un hogar vacío.
(López M. M., 2013)Indica que:
37
La participación de los padres en la educación de sus hijos es
importante, en primer lugar porque el vínculo que existe entre padres
e hijos mejora los aprendizajes, en segundo lugar el padre y la
madre son los primeros educadores de sus hijos y esto muestra un
impacto positivo en la educación temprana de calidad en el
desarrollo y aprendizaje de los niños, y en tercer lugar la familia
aparece con un espacio privilegiado para la ampliación de la
cobertura educativa en la primera infancia. (p.33)
Actualmente la familia enfrenta grandes cambios tanto económicos,
culturales y sociales, la urbanización está creciendo día a día, las mujeres
tiene la oportunidad de la educación, las parejas pueden tener la decisión
si quieren tener hijos y cuántos van a tener, existe mayor libertad sexual, la
mujer se ha incorporado a la fuerza de trabajo, por esta razón el rol de
cuidar, alimentar y educar a los hijos ya no es un rol exclusivamente de la
madre. (Martí, 2013) “El acceso a la información a través de medios de
comunicación es cada más ordinario, los videojuegos, el internet, las redes
sociales y sobretodo la televisión se ha convertido en un medio de cuidado,
entretenimiento y enseñanza a los menores.” (p.12).
La responsabilidad en la crianza de los niños también es otro factor
que se ha visto alterado a lo largo de los años, dado que la madre se ha
sumado a la fuerza laboral por diferentes motivos, y ya no es la principal
cuidadora de los hijos, en esta situación la familia extendida como abuelos
y tíos participan de la crianza, así como jardines de niños, guarderías o
escuelas con largas jornadas es éstas, comparten el cuidado y educación
de los pequeños.
Fundamentación pedagógica
La pedagogía infantil es un medio de instrucción que utiliza el docente
para propiciar en los niños la construcción de un criterio propio y un sentido
de pertenencia. Asimismo, los valores representan las actitudes o
38
características que mueven a la conducta humana, que orientan a la vida y
marcan la personalidad.
En el subsistema de educación inicial es importante la aplicación de
estrategias porque es la edad propicia para enseñar y que los niños y niñas
adquieran esos conocimientos. La pedagogía educativa es definida por
Osorio como:
(Martínez, 2010) Considera que: El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE,
2003) asegura que para mejorar la calidad de la educación es
indispensable una interacción efectiva entre los padres de familia y
los docentes, lo cual implica que la familia debe contar con
equipamiento básico en el hogar, acceso a medios de comunicación,
escolaridad de los padres, expectativas de que sus hijos obtengan
estudios superiores, que los padres tengan el hábito de la lectura,
participación de los padres en tareas escolares y en reuniones de
padres en la escuela. (p, 28)
Orientar a la familia sobre temas de salud, educación y desarrollo de
la edad del niño y la capacitación a los padres, madres y hermanos
mayores sobre prácticas de crianza es importante para que mejoren la
atención de los menores y en temas de interés que promuevan el desarrollo
de su comunidad.
(Montaño, 2011) “La intervención más adecuada podría ser por medio
de talleres dirigidos a los padres de familia (p.34). Esto se lo hace con el
fin de hacer de su conocimiento la importancia del acompañamiento que
requieren sus hijos para el óptimo proceso de aprendizaje en cada uno,
abarcando los temas” La pedagogía infantil ayuda a reforzar la educación
personalizada durante la infancia, algo que también aporta autoestima al
niño al recibir reconocimiento y apoyo.
39
La realización de la tarea como parte de una rutina con un horario
específico, designar un lugar determinado para realizar las tareas que
tenga las características físicas convenientes que sea suficientemente
iluminado, que tengan la facilidad de trabajar cómodamente, tener los
materiales más frecuentemente utilizado a mano, que cuenten con los
recursos necesarios para realizar la tarea, que el lugar físico se encuentre
lejos de distractores, que el padre o madres se interese por los asuntos de
sus hijos, que alguno de los padres esté presente en la realización de la
tarea, la revisación de las tareas debe realizarse para asegurarse que el
conocimiento sea correcto, debe de existir supervisión y tiempo restringido
para el uso de televisión y aparatos eléctricos, debe existir colaboración en
la organización de los horarios, se necesita fomentar buenos hábitos de
estudio, corroborar con el hijo que entiende las tareas asignadas, estar al
pendiente de señales de frustración o de falta de entendimiento en algún
tema y sobre todo hacer hincapié lo importante que es el elogio y el refuerzo
positivo de los logros que vaya teniendo el estudiante.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología de la presente investigación se basa en verificar
las estrategias y sistemas educativos que los docentes deben ofrecer a los
estudiantes para alcanzar altos índices de calidad educativa y favorecer
directamente el nivel cognitivo, dotándoles de información actualizada apta
para ser aplicadas en los salones de clases eficazmente.
(Martí, 2013) indica:
El constructivismo es una corriente de aspecto pedagógico que se
basa en el estudio del conocimiento constructivista, en el que se
requiere de la aplicación de herramientas educativas a los
estudiantes para que sean capaces de construir sus propios
conocimientos a través de las experiencias. (p.83)
40
Se recurre al aprendizaje constructivista para realizar la presente
investigación porque se pretende que el estudiante sea un ente activo de
su propio conocimiento, el cual solo necesitará al docente como una guía
educativa para que niveles los aprendizajes, pero en sí el encargado de
desarrollar los esquemas educativos y enriquecer constantemente los
conocimientos que serán únicamente de los estudiantes de la institución.
Dentro del cognitivismo demuestra el autor que:
(Martí, 2013) indica que:
El cognitivismo es la corriente de investigación diseñada desde la
perspectiva teórica y metodológica destinada a dominar el campo de
la investigación psicológica. Se trata de una corriente
extremadamente heterogénea en la que convergen y se entrelazan
productos de la teoría conductista, influencia de las investigaciones
neurofisiológicas, de los estudios lingüísticos generativo,
transformativos de los estudios de la filosofía de la mente. (p.33)
Haciendo referencia a lo indicado por el autor, se exterioriza que la
presente investigación se la realiza basado en la corriente cognoscitiva,
donde se exponen las argumentaciones importantes y que adaptadas a la
realidad social del problema influyen positivamente en el estudio
psicológico de los estudiantes a partir de la aplicación de herramientas.
La investigación tiene la concepción de un enfoque epistemológico de
totalidad y concreta por cuanto el problema tratado que presenta varios
factores, diversas causas, múltiples consecuencia, buscando su
modificación.
Fundamentación pedagógica
La pedagogía infantil es un medio de instrucción que utiliza el docente
para propiciar en los niños la construcción de un criterio propio y un sentido
de pertenencia. Asimismo, los valores representan las actitudes o
características que mueven a la conducta humana, que orientan a la vida y
41
marcan la personalidad. En el subsistema de educación inicial es
importante la aplicación de estrategias porque es la edad propicia para
enseñar y que los niños y niñas adquieran esos conocimientos. La
pedagogía educativa es definida por Osorio como:
(Osorio, 2013) considera que:
La educación es uno de los pilares fundamentales de una sociedad
desarrollada formada por personas que tienen un fácil acceso a la
formación y al conocimiento. El conocimiento funda la libertad, la
sabiduría en la toma de decisiones y la elección correcta. La ciencia
que estudia la educación como objeto de ésta es la pedagogía. (p,
28)
De acuerdo a lo indicado por el autor, se puede decir que la pedagogía
infantil muestra el estudio de la educación orientada a los niños como una
herramienta de ayuda a éstos en función de cuáles son sus necesidades.
Por ello la pedagogía no es una asignatura más en el currículo académico
de un estudiante, sino que quien trabaja como pedagogo infantil en una
escuela es un profesional que ayuda a los niños en la adquisición de
herramientas de aprendizaje parar mejorar la comprensión. La educación
siempre debe ser diferenciada entendiendo que aunque en un aula existen
muchos niños, en realidad, cada uno tiene sus necesidades concretas.
(Cruz, 2013) detalla:
El niño, al no contar con ninguna relación directa con el mundo de la
cultura y ser enfrentado bruscamente con toda esta situación escolar
nueva, muchas veces reacciona rechazando toda esta realidad
educativa; este rechazo a la escuela se interioriza efectivamente y
con seguridad, el niño tendrá dificultades en el aprendizaje de las
asignaturas escolares. (p.120)
42
A través de la actividad lúdica de aprendizajes, atención y memoria,
los docentes cuentan con un recurso esencial para que los niños puedan
desarrollar un aprendizaje agradable que a través del juego pueda
incorporar efectivamente las situaciones nuevas que enfrenta de la
adaptación escolar. Por medio del juego como los presentados se pueden
desarrollar aprendizajes agradables de actividades que puedan ser
ordenadas, gradualmente y sistemáticas, acordes con las necesidades e
intereses de los niños y niñas.
Este propósito se direcciona en favorecer el aprendizaje, tomando en
cuenta las características del desarrollo, en este caso, del período pre
operatorio que se encuentran inmersos principios de aprendizajes que es
necesarios mencionarlos para llegar a un mejor entendimiento del hecho
educativo. (Palacios, 2011) “Es la derivación que se ha hecho al ámbito
escolar, de los estudios de Piaget, acerca de los procesos mediante los que
el ser humano construye su conocimiento denominadas operaciones
cognitivas” (pág. 21)
Se considera el aprendizaje como un proceso activo que favorece
que el estudiante construya su aprendizaje, ofreciéndole situaciones en que
pueda experimentar y explorar probando situaciones para ver qué sucede,
haciendo preguntas, intentando respuestas, contrastando o comparando lo
que descubre una vez con lo que descubre en otra, o con lo que descubren
y hacen sus compañeros.
Las actividades escolares son valiosas por sí mismas, porque deben
ser lo suficientemente atractivas e interesantes, para que las realice por el
gusto de hacerlas. En la medida en que se promueva su participación en
la elección de las actividades, los materiales y la manera de usarlos, estará
atento, concentrado, activo e interesado, sin necesidad de que se le
ofrezcan premios o recompensas para realizar y concluir actividades.
Por otra parte, la pedagogía operatoria permite que el estudiante
plantee metas, descubra problemas, explore, evalúe y aplique alternativas
43
para resolverlos. Partiendo de las características de los procesos del
desarrollo psicológico y del aprendizaje del preescolar, se basa en el
principio que el niño elabora sus conocimientos por sí mismo, de acuerdo
a su nivel de maduración, a su aprendizaje previo y a su participación en la
actividad, más que en función de lo que los educadores pretendan
enseñarle.
El docente no es quien llega a impartir su clase, sino a apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, organiza un ambiente adecuado para que
se puedan explorar, interactuar y participar, coordina las actividades, apoya
sus elecciones y fortalece sus hallazgos.
Fundamentación Psicológica
La psicología del desarrollo, uno de los mayores subcampos de la
psicología, se preocupa por los cambios en la conducta y las habilidades
que se dan al producirse el desarrollo. Los investigadores examinan cuáles
son los cambios y por qué ocurren.
Dicho de otro modo, la investigación del desarrollo tiene dos objetivos
básicos. Dicho de otro modo, la investigación del desarrollo tiene dos
objetivos básicos: uno es describir la conducta de los niños en cada punto
de su desarrollo. Se compara la reflexión de Colodero como:
(Colodrero, 2010) refiere:
La psicología es el estudio científico de la conducta. La conducta
que mayoría de los psicólogos estudian es la conducta humana,
pero cualquier especie desde los ratones a los pájaros o los monos y
puede ser legítimamente examinada desde una perspectiva
psicológica. (p, 34)
Los psicólogos del desarrollo estudian los cambios de conducta en
todas las fases del ciclo vital. La mayoría, sin embargo, se ha centrado en
44
el período que termina con la adolescencia. Sin embargo, esta situación
está cambiando, en los últimos años, una buena parte de la investigación
del desarrollo se ha dirigido hacia temas relativos a la edad adulta y la
vejez, lo que ha conducido a la aparición de la psicología del desarrollo del
ciclo vital.
(Crespi, 2014) menciona: La psicología educativa, basándose en la perspectiva centrada en el
estudiante, puede definirse como una rama de la psicología que trata
sobre cómo el entorno y las características del estudiante tiene
relación con el desarrollo cognitivo que se produce en el alumno.
Especialmente la psicología educativa se centra en los estudios
científicos de las técnicas para manipular los procesos cognitivos del
ser humano y sus estados de conocimiento. (p.33).
Con lo anterior expuesto, se puede decir que la psicología educativa
es una ciencia que investiga los cambios resultantes en los procesos
cognitivos del estudiante y en sus estructuras del conocimiento, enfocado
en la disciplina entre el aprendizaje y la enseñanza, es decir entre los
cambios deliberados del docente, los cambios en el conocimiento y la
conducta generada en los estudiantes. Los procesos que intervienen en
este desarrollo son la disciplina en general, la psicología evolutiva en un
segundo plano se puede encontrar el concepto de cognición.
(Martí, 2013) indica que:
El estudio del desarrollo cognitivo es una de las grandes áreas que
se pueden distinguir en la psicología evolutiva, junto al desarrollo
social y emocional y el desarrollo psicomotor. La delimitación de su
objeto de estudio implica, en primer lugar, definir en términos
generales el concepto de desarrollo psicológico al que se está
refiriendo. (pág. 19)
45
El término psicología genética es más común a partir de la influencia
de la epistemología genética piagetana, puesto que es entendida como el
estudio del pasaje de los estadios de menor conocimiento a estos más
avanzado, su estudio desde un enfoque psicológico debía centrarse en los
procesos de cambio y construcción entre etapas sucesivas como única
manera de desvelar la naturaleza de cualquier fenómeno, en esta caso, el
conocimiento o la inteligencia. La psicología evolutiva como cualquier otra
ciencia tiene principios explicativos propios que crean una dinámica que no
se limita a recoger las presiones o influencias sociales.
Fundamentación Sociológica
La sociología como disciplina ha desarrollado un cuerpo de
conocimiento que permite a su vez, el desarrollo de la conciencia
sociológica como un tipo de saber que capacite sobre las características y
dinámica propia de la realidad social y sobre la forma de incidir sobre ella.
(Abarca S. , 2011) “La teoría de la socialización, nombre que se
asigna a la explicación elaborada para aprender a vivir en sociedad,
permite entender cómo se logra la adquisición de los valores, ideas,
creencias y normas que regulan la vida en sociedad” (p,56). La teoría de
control social, plantea las formas como la sociedad excluye, censura o
castiga a los individuos que se alejan de los papeles o roles para los cuáles
fueron preparados o de las normas socialmente aceptadas. Estas teorías
sociológicas analizan el mecanismo que los individuos utilizan para
oponerse a la fuerza de la sociedad.
La sociología permite aclarar y entender estos fenómenos. Por
ejemplo, puede servirle a un régimen político que quiere conservar la
unidad. En este caso, para lograrlo, podrá hacer uso de la transmisión de
valores, aunque éstos quizá no sean beneficiosos para la mayoría.
46
La conciencia sociológica consiste precisamente en esa capacidad de
incidir conscientemente de modo ético, para aportar valores nuevos que
detengan procesos de deterioro social.
(Abarca S. , 2012)
La sociología de la educación se construye utilizando la teoría y los
métodos de la sociología, ya que es un abordaje sociológico de la
educación, mediante el que se consolida un tipo especial de
sociología. El desarrollo teórico y metodológico de sociología de la
educación supone el conocimiento de la sociología (p,36).
Por otra parte, cabe esperar que la sociología de la educación también
sirva para analizar el papel socializador de la educación y las formas de
resistencia que puede surgir en el seno de las instituciones educativas. No
menor importancia reviste el papel socializador de la educación que se
realiza fuera de la escuela.
Fundamentación Legal
Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación
Intercultural
Art.26.- En la Constitución de la República del Ecuador, Sección
Quinta, La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye el área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art.27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
47
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art.28.- La educación responderá el interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.
Código del Buen Vivir
Para la realización del presente trabajo investigativo, se hizo
necesario tomar en consideración el Código del Buen Vivir para evidenciar
las posibilidades de mejoras que propone el ámbito educativo para los
niños y niñas a nivel nacional, por lo cual el objetivo que más se ajusta a
esta realidad es el 2:
Mejorar las capacidades y potencialidades de la población; dentro de la
política 2.2. Se menciona mejorar progresivamente la calidad de la
educación, con un enfoque de derechos, de género, intercultural e
inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar la
permanencia en el sistema educativo y la culminación de los estudios.
48
a. Articular los contenidos curriculares de los distintos niveles
educativos.
b. Mejorar la calidad de la educación inicial, básica y media en todo el
territorio nacional.
c. Fomentar la evaluación y capacitación continua de los docentes, en
la que se incluya la participación de la familia y las organizaciones
sociales pertinentes para propender el desarrollo integral de la
calidad educativa.
d. Promover la coeducación e incorporación de enfoques de
interculturalidad, derechos, género y sustentabilidad en el currículo
educativo y en los procesos pedagógicos.
e. Implementar programas complementarios de educación énfasis en
la formación ciudadana.
49
Términos Relevantes
Inteligencia: La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos
que poseemos para resolver una determinada situación.
Emoción: es la variación profunda pero efímera del ánimo, la cual puede
ser agradable o penosa y presentarse junto a cierta conmoción somática.
Según lo han demostrado diversos estudios, las emociones juegan un
papel fundamental en los procesos de salud de una persona.
Calidad: está relacionada con las percepciones de cada individuo para
comparar una cosa con cualquier otra de su misma especie, y diversos
factores como la cultura, el producto o servicio, las necesidades y las
expectativas influyen directamente en esta definición.
Pensamiento: es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad
intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos
elaborados por la mente.
Criticidad: la capacidad que tiene el hombre para hacer conscientemente
afirmaciones verdaderas cayendo en cuenta del por qué las hace.
Guía didáctica: Es el instrumento de ayuda pedagógica que se realiza para
incentivar y mejorar la educación en el aula de clases.
Enfoques educativos: son todas aquellas perspectivas que busca el
docente para poder llegar a un entendimiento educativo oportuno.
Roles educativos: Intervienen los docentes, estudiantes y padres de
familia, ya que cada uno asume un rol principal para prevaler el rendimiento
escolar de los discentes.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La investigación se la realizó basada en la investigación cuantitativa
y cualitativa, el cual permitió primeramente explorar el campo donde surge
la problemática para posteriormente describir cada una de las causas que
dan paso a la existencia del conflicto, además se cuenta con el diseño
explicativo y experimental.
En este tercer capítulo se define los resultados arrojados en la
investigación, la misma que fue realizada en la Escuela “Teodoro Antón
Vélez” de la zona 4, distrito 13D12, provincia de Manabí, cantón
Rocafuerte, los resultados logrados permiten establecer ideas debido a la
cuantificación y cualidades de las practicas docentes y conocimiento del
profesor en relación a la Identidad y Autonomía y la formación de los
hábitos de salud corporal de los estudiantes del primer grado.
(Aguayo, 2013)
Diseño es el esquema en que quedan representadas las variables
y cómo van a ser tratadas en este estudio. Por lo general se
representa en un esquema matemático. Donde la simbolización
sintetiza las relaciones de las variables y cómo van a ser medidas a
través de los estadígrafos o de los modelos matemáticos. (Acosta,
2013, p. 23)
De modo que se acentúa el énfasis en la dimensión estratégica del
proceso de investigación. Estrategia es un patrón de decisiones coherente,
51
unificador e integrativo que determina y revela el propósito en términos de
objetivos a largo plazo, programas de acción y prioridades en la asignación
de recursos, respondiendo adecuadamente a las oportunidades y
amenazas.
Luego de realizar una lista de instituciones y problemas educativos
aptos para el desarrollo del proyecto investigativo enfocados a la Educación
General Básica, se priorizó como campo de indagación a la Escuela
General “Lorenzo Luzuriaga” de la provincia de Manabí, cantón Portoviejo,
para realizar la observación.
Tipos de investigación
La investigación que se realiza está considerada por ser de carácter
cualitativa y cuantitativa, por lo que se toman a consideración los aspectos
relevantes que hacen surgir el problema, y las maneras cuantificadoras que
hacen evidenciar el problema desde la realidad.
Investigación de campo
Para efectuar una investigación de calidad, es importante tomar en
consideración aspectos que direccionen por vías adecuadas que permitan
llegar al conocimiento del problema, por lo que es importante seleccionar
un lugar de investigación para que este sirva de campo.
En materia de investigación de campo es mucho lo que se ha
avanzado, puesto que se puede evidenciar varios tipos de
investigación, considerando que cada uno de ellos tienen su
respectivas pertenencia; cuentan con características comunes y,
especialmente su manejo metodológico. (Peñarrieta, 2013, p. 64)
Se presentan mediante la manipulación de una variable externa no
comprobada en condiciones rigorosamente controlada con el fin de
52
describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular. Se puede definir a la investigación de campo
como un proceso que utiliza el método científico porque permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación
pura) también puede ser para estudiar una situación, diagnosticar
necesidades y problemas a efecto de aplicar todo esos conocimientos con
fines prácticos en el vivir diario del profesional.
Se utilizó la investigación de campo porque se trabaja en un lugar
específico para la recolección de información, en este caso el campo es la
Escuela General “Teodoro Antón Vélez”, donde se conoció que existen
problemas relacionados con la identidad y autonomía y la formación de
hábitos de salud corporal.
Investigación cuantitativa
Básicamente la investigación cuantitativa permite al investigador
luego de recabar la información necesaria a través de la aplicación de los
instrumentos cuantificar información a través de los diferentes sistemas
matemáticos. Se contextualiza en el libro de:
Galeano, (2014):
En su forma ideal de los cuerpos teóricos aceptados por la
comunidad científica, que permiten formular hipótesis sobre
relaciones esperadas entre las variables que hacen parte del
problema que se estudia. Continúa en el proceso de recolección
de información con base en conceptos empíricos medibles. (p.90)
Estos son derivados de los conceptos teóricos con los que se
contribuyen las hipótesis conceptuales. Concluida esta etapa se procede
a analizar los datos, presentar los resultados y determinar el grado de
significación de las relaciones estipuladas entre los datos. Este proceso
53
hipotético deductivo se inicia como su nombre lo indica, con una fase de
deducción a las conceptualizaciones y continúa con la operacionalización
de las variables, recolección y el procesamiento de los datos empíricos.
Se cuantifica la información a través del uso de programas estadísticos
como el Microsoft Excel, después de la aplicación de la encuesta se
procesa la información para obtener cantidades en porcentajes adecuados
que permiten establecer como se encuentra el problema en la actualidad.
Investigación cualitativa
La recolección de información desde el primer momento permite al
investigador relacionar los conflictos con la teoría consultada para sacar el
propio criterio y describir cualidades que pueden ser guías de solución a la
problemática.
De acuerdo a investigaciones anteriores Strauss (2012) Se entiende
por investigación cualitativa cualquier tipo de investigación que produce
hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos estadísticos u
otros medios de cuantificación (p. 12).
La investigación cualitativa permitió describir cada uno de los
procesos de conflictos que se originan en la institución educativa, permitió
determinar las causas que fortalecen la problemática, lo cual mediante la
teoría y la práctica se relacionó para sacar conclusiones y aportar con el
mejoramiento del conflicto.
Descriptiva: porque permite describir los hechos como son
observados en la realidad por lo que se conoció que en la institución
educativa existen problemas socio afectivos.
Correlacionales: este tipo de estudio permite establecer las
relaciones entre variables de esta manera el estudio de las variables dará
resultados comprobables. Se menciona las correlaciónales porque se
54
realiza la respectiva comprobación de objetivos para demostrar que cada
uno de los objetivos específicos fueron aplicados correctamente.
Estudios explicativos: busca el porqué de los hechos,
estableciendo relaciones de causas y efectos. Este permitió despejar
dudas y encontrar las causas que originan el problema y sus respectivos
aportes pedagógicos para solucionarlos, en este caso se desarrolló una
guía didáctica con actividades.
Población y muestra
Población
El estudio se desarrolló en la Escuela “Teodoro Antón Vélez”, se
eligió este centro educativo de manera voluntaria por lo que prestaba las
condiciones favorables para desarrollar la investigación.
El grado de básica seleccionado para esta investigación es el
primero con un total de 30 estudiantes, donde se desarrolla la parte que
hace referencia a la conceptualización, consecutivamente se consideró a
cada los padres de familia y docentes para aplicar la encuesta que está
directamente relaciona o direccionada a la solución de la problemático
encontrada que hacer menciona a la formación de los hábitos de la salud
corporal.
Cuadro #1 Distribución de la población
N° DETALLE PERSONA
1 Autoridad 1
2 Docentes 20
3 Padres de familia 28
TOTAL 49
Fuente: Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Muestra
55
La muestra es una representación significativa de las características
de una población, en este caso se escogió una pequeña proporción de
personas participantes como la autoridad, docentes y padres de familia
para conocer la problemática de la institución educativa.
El tipo de muestra escogido para la realización de la investigación
está denominado como no probabilística, ya que los participantes fueron
escogidos de forma aleatoria, tal es el caso de los educandos del primer
grado, y para afianzar aún más la indagación es necesario encuestar al
personal docente y padres de familia para detectar la causa principal del
problema y de esta manera tomar alternativas para su solución.
56
Operacionalización de las variables
Cuadro Nº3
Variable Dimensiones Indicadores
INDEPENDIENTE
Identidad y
Autonomía
Definiciones entorno a
la identidad y
autonomía.
Seguimiento de la
Identidad y Autonomía.
Ámbitos de la identidad y autonomía.
Desarrolladores de la
identidad y autonomía.
Historia de la identidad y
autonomía.
Identidad y Autonomía
en el entorno educativo.
Caracterizaciones.
Aplicaciones .
Estimulación.
Realidad nacional y
local sobre la identidad
y autonomía
Identidad y Autonomía
en el quehacer de la
educación básica.
DEPENDIENTE
Hábitos de la salud corporal
Definiciones entorno a los hábitos de salud corporal.
Alimentación y salud corporal.
Salud en los niños de cinco años.
Consejos saludables para niños.
Factores que influyen en los hábitos saludables del escolar
Medios de comunicación.
Horarios y comidas en familias.
Consumo de dulces y golosinas
Hábitos saludables.
El desayuno.
La media mañana o tarde.
Almuerzo.
Cena
Consideraciones importantes para elaborar menús saludables.
Necesidades saludables del escolar
Energía.
Proteína
Vitaminas y minerales.
Intervención de los padres en la nutrición de los niños de cinco años.
Fuente: Escuela de Educación Básica “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
57
Métodos de investigación
Inductivo
La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método
inductivo cuando de la observación de los hechos particulares
obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que establece
un principio general una vez realizado el estudio y análisis de
hechos y fenómenos en particular. (Peñarrieta, 2013)
La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de algunos
casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para
todos los de la misma especie. Se buscó la problemática de la
investigación para estudiar todos sus contextos y consecuencias si no se
soluciona a tiempo.
Deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo
es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para
deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir;
parte de verdades previamente establecidas como principios generales,
para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. Este
método ayudó en la realización de la investigación porque permitió conocer
todos los problemas existentes con sus causas y consecuencias para
posteriormente priorizarlo.
Investigación científica
A la investigación científica se la puede definir con una serie de
etapas a través de los cuales se busca el conocimiento mediante la
aplicación de ciertos métodos y principios. Es el procedimiento de reflexión,
58
de control y crítica que funciona a partir de un sistema que propone nuevas
brechas, datos, relaciones o leyes en cualquier ámbito de conocimiento
científico.
La ciencia apunta a descubrir nuevos conocimientos, pero también
a formular las existentes compaginadas con dos técnicas, tecnología y
pensamiento. Fue esencial la utilización de esta investigación porque
permitió conocer los diferentes puntos de vistas de autores que definen el
tema.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica
Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se
efectúa el método y solo se aplica a una ciencia, la diferencia entre método
y técnica es que el método es el conjunto de pasos y etapas que debe
cumplir una investigación y esta se aplica a varios criterios mientras que
técnicas es el conjunto de instrumento en el cual se efectúa el método.
Técnica de la observación
Esta técnica permitió llevar a cabo la propuesta y realizar en la
institución educativa, siguiendo un orden para alcanzar los objetivos
diseñados, las técnicas utilizadas en este trabajo y que ayudaron a la
ejecución del mismo fueron los que permitieron observar atentamente el
fenómeno hecho o causa que recolecte información y registrarla para su
posterior análisis
La observación es una técnica básica de investigación que se aplicó
en el desarrollo de la presente investigación desde el primer momento, el
cual permitió conocer que dentro de la institución educativa existen
problemas diferentes en cuanto a la educación, por lo que fue necesaria
priorizar para plantear un tema.
59
Técnica de la encuesta
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual se puede conocer la opinión o valorización del sujeto seleccionado en
una muestra sobre un asunto dado, la encuesta a diferencia de la
entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y la responde por
escrito sin la intervención directa de persona alguna de los que colaboraron
en la investigación.
Se le aplicó la encuesta a los docentes y representantes legales para
constatar la problemática tal como sucede en la realidad, esta aplicación
permitió conocer un poco más sobre la realidad conflictiva que existe en la
institución educativa.
Técnica de la entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante
una conversación profesional, con la que además de adquirirse información
acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de visa
educativo, los resultados a logros en la misión depende en gran medida en
nivel de la comunicación entre el investigador y los participantes de la
investigación.
Según el fin que se persigue con la entrevista esta puede estar o no
estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la
entrevista es aplicada en las etapas previas a la investigación donde se
requiere conocer al objeto de la investigación desde el punto de vista
externo, sin que se requiera aun la profundización de la esencia del
fenómeno, las preguntas a formular por el investigador se basan a su
criterio y experiencia. La entrevista se la aplicó a la autoridad de la escuela,
para conocer la problemática tal como está sucede en estado real, el que
le da realce a la indagación.
60
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta aplicada a los Docentes
Tabla Nº1 Capacitación continua
1. ¿Cree usted que debe recibir capacitación continua acerca de la aplicación actividades referentes a la Identidad y Autonomía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°1
Muy de acuerdo 15 75
De acuerdo 3 15
Indiferente 2 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico #1 Capacitación continua
Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los datos obtenidos en la encuesta a los docentes de la institución
educativas dan a conocer que no se sienten lo suficientemente preparados
para aplicar actividades referentes a la Identidad y Autonomía en el
desarrollo de las clases, por lo cual consideran la opción muy de acuerdo
en mayor frecuencia, y seguidamente de acuerdo, porque están dispuestos
a capacitarse para llevar a la práctica este conocimiento pedagógico y
fortalecer los aprendizajes de los educandos.
75%
15%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla Nº2 Identidad y Autonomía
2. ¿Cree usted que se deben de aplicar actividades en referencia a la Identidad y Autonomía en la enseñanza de los niños del primer grado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°2
Muy de acuerdo 15 75
De acuerdo 3 15
Indiferente 2 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
GRÁFICO Nº2 Identidad y Autonomía
Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los resultados demuestran que los docentes están conscientes de la
importancia de las actividades referidas la identidad y autonomía en el
aprendizaje de los estudiantes del primer grado, demuestran estar muy de
acuerdo aplicarlos en cada instante para fortalecer habilidades y destrezas
en ellos. Por lo que quieren obtener mayores conocimientos para aprender
a aplicar con mayor eficacia estrategias para motivar la educación de sus
estudiantes.
75%
15%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla Nº3 Espacio físico
3. ¿Cree usted que debe poseer mayor espacio físico para realizar actividades para el fortalecimiento de la identidad y autonomía con los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°3
Muy de acuerdo 8 40
De acuerdo 5 25
Indiferente 6 30
En desacuerdo 1 5
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
GRÁFICO Nº3 Espacio físico
Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los docentes a través de la encuesta aplicada dieron a conocer que
la aplicación de actividades de identidad y autonomía es importante en el
aprendizaje de sus estudiantes, pero que en la mayoría de las ocasiones
se les hace imposible aplicar estas actividades por el desconocimiento
motivacional y porque el espacio físico no es el adecuado para el
desenvolvimiento y ejecución de la misma, por lo que indican la opción muy
de acuerdo porque es conveniente implementar un espacio físico para la
realización de la misma. Se obtuvo también un porcentaje que respondió
a la opción indiferente.
40%
25%
30%
5%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla Nº4 Adquisición de materiales
4. ¿Cree usted que la autoridad debe intervenir en la adquisición de materiales educativos para llevar a cabo la ejecución de actividades de identidad y autonomía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°4
Muy de acuerdo 16 80
De acuerdo 1 5
Indiferente 3 15
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
GRÁFICO Nº4 Adquisición de materiales
Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Al momento de realizar la presente interrogante al personal docente,
respondieron a la opción muy de acuerdo, porque ellos requieren de la
atención de la autoridad de la institución para que realice la adquisición de
los materiales didácticos necesarios para incentivar el proceso educativo,
lo cual creen que será un aporte significativo para la estimulación socio
afectiva de los educando, se destaca que un porcentaje considerable
respondió a la opción indiferente.
80%
5%15% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla N°5 Alimentación nutritiva
5. ¿Cree usted que los estudiantes de primer grado deben recibir
una alimentación nutritiva para su desarrollo y crecimiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°5
Muy de acuerdo 15 75
De acuerdo 3 15
Indiferente 2 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
GRÁFICO Nº5 Alimentación nutritiva
Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los datos obtenidos en la encuesta a los docentes de la institución
educativas dan a conocer que el 75% están muy de acuerdo en que los
niños de cinco años de edad reciban una alimentación nutritiva que ayude
en su desarrollo y crecimiento; los docentes en un 10% respondieron a la
opción indiferente manifestaron que se colocan en este ítems porque los
padres de familia hacen caso omiso a las recomendaciones que se les da
en cuanto a la alimentación de los niños, porque se ha observado en las
lonchera que llevan comidas poco nutritivas, lo que genera un problema
para su salud.
75%
15%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla N°6 Selección de alimentos nutritivos
6. ¿Cree usted que se debe enseñar a los estudiantes de esta edad
escolar a seleccionar mejor los alimentos nutritivos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°6
Muy de acuerdo 15 75
De acuerdo 3 15
Indiferente 2 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
GRÁFICO Nº6 Selección de alimentos nutritivos
Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los resultados demuestran que los docentes están muy de acuerdo
en enseñar a los niños de esta edad escolar, a seleccionar mejor sus
alimentos, para que de esta manera puedan estar nutridos y llenarse de las
nutrientes necesarios para su sano desarrollo; en el caso de aquellos que
respondieron a la opción indiferentes, dieron a conocer que los niños se
entusiasman al momento de escuchar sobre la comida saludable, pero en
sus casas les proporcionan alimentos que no son los adecuados para su
salud.
75%
15%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla N°7 Programas culturales
7. ¿Cree usted que se deben realizar programas sobre alimentación
para potencializar la nutrición adecuada en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°7
Muy de acuerdo 8 40
De acuerdo 5 25
Indiferente 6 30
En desacuerdo 1 5
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
GRÁFICO Nº7 Programas culturales
Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los docentes a través de la encuesta aplicada dieron a conocer que
están muy de acuerdo en realizar programas culturales de alimentación
para potencializar la nutrición adecuada en los niños del primer grado,
puesto que a través de esta actividad pueden vincular a los padres de
familia a participar y conocer la importancia de la alimentación de los niños
en su primera infancia; los docentes que respondieron a la opción
indiferente, no están muy convencidos en la realización de esta actividad
ya que mencionan que los padres son pocos participativos.
Tabla N°8 Trabajo en conjunto
40%
25%
30%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
8. ¿Cree usted que se debe trabajar conjuntamente con los padres
de familia para mejorar la salud corporal de los estudiantes del
primer grado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°8
Muy de acuerdo 16 80
De acuerdo 1 5
Indiferente 3 15
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
GRÁFICO Nº8 Trabajo en conjunto
Fuente: Aplicada a docentes de la Escuela de Educación Básica “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Al momento de realizar la presente interrogante al personal docente,
respondieron a la opción muy de acuerdo, porque ellos creen conveniente
trabajar conjuntamente con los padres de familia para mejorar la nutrición
de los niños del primer grado, ya que es una situación que preocupa a la
comunidad educativa porque a partir de ello, el niño puede fortalecer su
nivel cognitivo; existen docentes que respondieron a la opción indiferente
porque dicen que no se tiene el apoyo deseado de los padres de familia.
Encuesta realizada a los padres de familia
Tabla Nº9 Estrategias en el aula de clases
80%
5% 15%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
1. ¿Las estrategias que los docentes utilizan en el aula de clases son
excelentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº1
Muy de acuerdo 2 7
De acuerdo 7 25
Indiferente 16 57
En desacuerdo 3 11
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº9 Estrategias en el aula de clases
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
En la encuesta aplicada a los padres de familia se conoció que se
muestran indiferentes al responder que si las estrategias que usa el
docente en el aula son excelentes, lo cual quiere decir que los padres de
familia no están contentos con el rendimiento escolar que poseen sus
representados, por lo que creen conveniente que los docentes deben de
actualizar conocimiento para mejorar el proceso educativo. Otro porcentaje
en menor escala respondieron a la opción de acuerdo porque al parecer no
presentan conflictos con sus hijos.
Tabla Nº10 Aplicación de actividades motivadoras
25%
57%
11%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
2. ¿Considera usted que la aplicación de actividades motivadoras en
el proceso educativo mejorará la enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº2
Muy de acuerdo 17 61
De acuerdo 7 25
Indiferente 3 11
En desacuerdo 1 4
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº10 Aplicación de actividades motivadoras
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los padres de familias encuestados indicaron la opción muy de
acuerdo porque consideran que la aplicación de actividades motivadoras
mejora el proceso de enseñanza, lo cual quiere decir que los
representantes legales están de acuerdo porque conocen la importancia de
motivar a los niños y niñas en el aprendizaje para que puedan desarrollar
habilidades y destrezas que les permita cumplir con las exigencias
educativas de las nuevas reformas.
Tabla Nº11 Actividades socio afectivas
61%25%
11%3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
3. ¿La aplicación de actividades socio afectivas dentro del aula de
clases es buena?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº3
Muy de acuerdo 6 21
De acuerdo 4 14
Indiferente 16 57
En desacuerdo 2 7
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº11 Actividades socio afectivas
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los representantes legales consideran la opción indiferente porque
creen necesario la pronta actualización pedagógica de parte del personal
docente para que pueda aplicar debidamente la parte actividades socio
afectivas en el aula de clases, de tal manera que generen aprendizajes
duraderos en los estudiantes, mismos que deben ser reflejados en las
calificaciones. Otra porcentaje en menor escala considera la opción muy
de acuerdo que la aplicación de la lúdica es importante.
Tabla Nº12 Participación en juegos
22%
14%
57%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
4. ¿Las participaciones de su representado cuando se realizan
juegos dentro de la institución educativa son activas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº4
Muy de acuerdo 4 14
De acuerdo 10 36
Indiferente 4 14
En desacuerdo 10 36
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº12 Participación en juegos
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
De acuerdo a la encuesta aplicada a los padres de familia, se
considera que los datos indican que los resultados fueron equitativos ya
que existieron quienes respondieron a la opción en desacuerdo, porque hay
niños que no son participativos en actividades lúdica y la otra mitad si lo
son por lo que respondieron de acuerdo, se sugiere aplicar constantemente
estrategias lúdicas para motivar a los estudiantes.
Tabla Nº13 Reacción de su hijo
14%
36%
14%
36%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
5. ¿La reacción de su hijo al momento de dar un criterio es favorable?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº5
Muy de acuerdo 2 7
De acuerdo 4 14
Indiferente 12 43
En desacuerdo 10 36
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº13 Reacción de su hijo
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los resultados obtenidos en la encuesta demuestra que los padres
de familia responde a la opción indiferente, porque sus hijos no han
desarrollado adecuadamente su pensamiento crítico ya que les resulta
difícil generar una idea acerca de un tema específico, por lo que creen
conveniente que se deben aplicar oportunamente estrategias de
enseñanza aprendizaje para que puedan desarrollar habilidades y
destrezas. Existe otro porcentaje en menor escala que respondió en
desacuerdo.
Tabla Nº14 Estrategias de la maestra
7%
14%
43%
36%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
6. ¿Las estrategias que utiliza la maestra de su representado para
desarrollar la afectividad del estudiante es la ideal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº6
Muy de acuerdo 2 7
De acuerdo 5 18
Indiferente 17 61
En desacuerdo 4 14
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº14 Estrategias de la maestra
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
En la encuesta aplicada a los padres de familia, se conoció que un
porcentaje considerable respondió a la opción indiferente, porque
consideran que los docentes deben actualizarse para impartir
conocimientos novedosos a sus estudiantes con el fin de fortalecer el
proceso afectivo para que puedan desenvolverse en el medio social que le
rodea. Una minoría respondió de acuerdo porque están contentos los
resultados obtenidos.
Tabla Nº15 Desenvolvimiento
7%
18%
61%
14% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
7. ¿El desenvolvimiento de su representado al momento de realizar
las actividades físicas es el adecuado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº7
Muy de acuerdo 3 11
De acuerdo 2 7
Indiferente 19 68
En desacuerdo 4 14
Muy en desacuerdo 0 0 TOTAL 28 100
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº15 Desenvolvimiento
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los padres de familia señalan la opción indiferente porque no
comparten el tiempo suficiente con sus hijos, lo cual no llegan a conocer si
realiza adecuadamente la tarea. Otro porcentaje respondió a la opción en
desacuerdo, porque consideran oportuna la estimulación de las relaciones
interpersonales para realizar tareas en casa porque es una habilidad que
los estudiantes deben desarrollar para enfrentar los retos que se le
presentan en la vida cotidiana.
Tabla Nº16 Ideas de los representados
11% 7%
68%
14% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
8. ¿Las ideas que su representado proporciona ante temas de
conversación son satisfactorias?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº8
Muy de acuerdo 3 11
De acuerdo 2 7
Indiferente 16 57
En desacuerdo 7 25
Muy en desacuerdo 0 0 TOTAL 28 100
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº16 Ideas de los representados
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los padres de familia responden a la opción indiferente, estos datos
destacan la poca estimulación de las relaciones interpersonales que los
docentes han estimulado en los estudiantes no es suficiente para
desarrollar habilidades y destrezas. Considera asimismo la opción en
desacuerdo por lo cual sugieren a los docentes aplicar técnicas lúdicas que
incentiven el desarrollo social para la participación adecuada.
Tabla Nº17 Guía didáctica
11% 7%
57%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
9. ¿Cree importante la creación de una guía didáctica con actividades
físicas motivacionales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº9
Muy de acuerdo 16 57
De acuerdo 8 29
Indiferente 4 14
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 28 100 Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº17 Guía didáctica
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Estos datos indican que los padres de familia consideran muy de
acuerdo y de acuerdo la creación de una didáctica para motivar a los
estudiantes a realizar actividades novedosas con el fin de estimular en ellos
habilidades y destrezas que conllevan al buen desempeño escolar.
Tabla Nº18 Actividades de la guía
57%29%
14% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
10. ¿El desarrollo de actividades para que el docente se actualice y
fortalezca identidad y autonomía de los estudiantes será ideal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº10
Muy de acuerdo 14 50
De acuerdo 12 43
Indiferente 2 7
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0 TOTAL 28 100
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Gráfico Nº18 Actividades de la guía
Fuente: Aplicada a padres de familia de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Análisis
Los padres de familia responden notablemente a las opciones muy
de acuerdo y de acuerdo, por lo que se recomienda actualizar
constantemente actividades para afianzar la educación en la institución
educativa. Es imprescindibles que las actividades se desarrollen basadas
en técnicas lúdicas porque es donde el estudiante aprende mientras juega,
tornando divertida la clase llena de entusiasmo y participación.
Entrevista aplicada a la Autoridad de la Escuela “Teodoro Antón
Vélez”
50%43%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
1. ¿Por qué se debe proporcionar una alimentación adecuada a
los niños del primer grado?
Se les debe proporcionar una alimentación adecuada a los niños del
primer grado porque ellos necesitan de todos los nutrientes necesarios
para su sano desarrollo y crecimiento.
2. ¿Para usted que implica el acompañamiento familiar?
El acompañamiento familiar es la constante preocupación que el padre de
familia o representante legal muestra por su representado, tal es el caso de
acercarse a preguntar sobre su rendimiento escolar, sobre su alimentación.
3. ¿Los padres de familia participan constantemente en
actividades que se realizan en la institución educativa?
En su mayoría los padres no participan en dichas actividades porque
realizan labores profesionales fuera del hogar, causa que les impide la
participación activa.
4. ¿Con qué frecuencia los padres de familia se acercan a
preguntar sobre el bienestar de sus hijos?
La presencia de los padres de familia es muy escasa, ya que como se
mencionó anteriormente trabajan fuera de sus hogares, lo cual les impide
la visita frecuente a la institución.
Análisis y discusión de los resultados
Luego de haber aplicado la encuesta se llegó a conocer la
problemática tal como está sucediendo en la realidad, misma que
79
determinó que la identidad y autonomía es imprescindible para fortalecer
los procesos de hábitos de salud corporal de los y las estudiantes para que
lleguen a obtener un rendimiento escolar de calidad.
Primeramente se conoció que la institución educativa en donde
surge la problemática no cuenta con los recursos didácticos adecuados
para el fortalecimiento de la identidad y autonomía, por lo cual los
educadores solo enseñan a los estudiantes con técnicas tradicionales
basadas en la teoría ocasionando la desmotivación.
Por lo que se puede decir que las estrategias metodológicas que el
docente aplique en el salón de clases para fortalecer la identidad y
autonomía, deben ser lo suficientemente satisfactoria para generará
conocimiento significativos en los estudiantes. Esto quiere decir que el
factor socio afectivo es imprescindible para que el estudiante logre asimilar
conocimientos impartidos en el aula de clases, para que estos se tornen
duraderos y puedan ser reforzados con aprendizajes posteriores.
Los resultados indican que existen docentes que aún no han
actualizado el conocimiento profesional para el fortalecimiento de la
identidad y autonomía como parte de la estimulación estudiantil.
Los docentes están conscientes de la importancia que tienen la
aplicación de estrategias de fortalecimiento de identidad en el aprendizaje
de los estudiantes por lo que la consideran un aspecto principal que el nivel
cognitivo sea ideal. Los resultados indican que es necesaria e
imprescindible la utilización de las técnicas de estudios para que los
estudiantes alcancen aprendizajes de calidad.
Ficha de observación a los estudiantes del primer grado
Tabla #20 Ficha de observación
80
ÍTEMS Alternativas
Si No
Participa activamente en actividades 15 15
Conversa con sus compañeros 8 22
Pregunta al docente cuando siente dudas 4 26
Presenta una adecuada nutrición 2 28
Sus padres los acompañan a la escuela 12 18
Los padres de familia participan en actividades con
sus hijos
9 21
Se siente motivado al realizar una actividad 6 24
Comprende las tareas de la clase 12 18
Necesita de ayuda para realizar actividades 13 17
Fuente: Aplicada a los estudiantes de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
De acuerdo a los datos obtenidos en la ficha de observación aplicada
a los estudiantes del primer grado, a través de un día normal de clases, se
pudo conocer que existen problemas de nutrición, y de identidad y
autonomía en el desarrollo interpersonal de los niños, puesto que son
varios los factores que se denotan en el aula de clases.
Los estudiantes y padres de familia son pocos participativos y en, lo
cual deja un efecto de malestar por los disgustos generados, además el
docente tiene que acompañar en todo momento al niño para que pueda
realizar las tareas encomendadas.
Estos resultados demuestran que se debe trabajar constantemente en
el desarrollo de las relaciones interpersonales para que los estudiantes del
primer grado se sientan seguros en el desenvolvimiento educativo.
Prueba de chi cuadrada
81
Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Identidad y Autonomía.
Variable dependiente: Hábitos de la salud corporal.
Cuadro 24 Identidad y Autonomía en los hábitos de la salud corporal.
Fuente: Escuela “Teodoro Antón Vélez” Elaboración: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 0 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia: 0,000
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto la identidad y autonomía incide en los
hábitos de la salud corporal de los estudiantes del primer grado.
Correlación entre variables
82
Objetivo 1: Identificar la influencia de la identidad y autonomía,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a padres
de familia, encuestas estructuradas a docente y fichas de observación.
Interpretación: En la entrevista realizada al director de la institución
educativa, se pudo conocer que la aplicación de procesos de identidad y
autonomía es mínima, por lo que el aprendizaje no se ha desarrollado en
su totalidad en los estudiantes, ya que no logran tener una buena retentiva
de entendimiento y confianza dentro del aula de clases.
Conclusión: Es importante que la autoridad de la institución
organicen en conjunto con el personal actividades que requieran de la
aplicación del material didáctico necesario para fortalecer conocimientos de
identidad y autonomía y que el aprendizaje sea fortalecido en todos sus
aspectos para que los estudiantes puedan obtener un desarrollo integral
adecuado.
Objetivo 2: Determinar el nivel de formación de hábitos de la salud
corporal, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas
estructuradas a docentes, encestas a padres de familia y entrevistas a
expertos.
Interpretación: En la encuesta aplicada al personal docente, se pudo
conocer que los estudiantes del primer grado no poseen una formación de
hábitos de salud corporal debido al inadecuado acompañamiento familiar
porque no les gusta compartir sus materiales tienen frecuentes peleas con
sus compañeros.
Conclusión: Se sugiere que el personal docente utilice nuevas
técnicas de enseñanza que motiven a los estudiantes participar
activamente de actividades escolares que le permitan fortalecer los hábitos
de salud corporal que poseen, logrando un aprendizaje de calidad.
83
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación para diseñar una guía didáctica en destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Interpretación: Se conoció que la institución educativa no cuenta con
un material basada en estrategias didácticas para fortalecer el aprendizaje
de identidad y autonomía y salud corporal de los estudiantes.
Conclusión: Es importante que en la institución educativa se creen
nuevos paradigmas escolares basados en el fortalecimiento del hábito
saludable que le permitan a los estudiantes mejorar su calidad afectiva.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se pudo comprender la inadecuada aplicación de estrategias motivadoras
que fomenten la identidad y autonomía, ya que estas influyen en el
rendimiento escolar de los estudiantes, hechos comprobados a través de
la investigación bibliográfica donde varios autores aseguran que el factor
socio afectivo es imprescindible.
Mediante la recolección de datos a través de la encuesta se pudo conocer
que los estudiantes poseen un bajo rendimiento en el nivel cognitivo, ya
que el docente se basa en la enseñanza teórica lo que dificulta el
entendimiento y la relación interpersonal.
Los padres de familia no se vinculan a la comunidad educativa, lo que
ocasiona que el factor socio afectivo no se lo estimula adecuadamente
entre docentes y padres de familia.
La formación de hábitos de salud corporal son factores influyentes en el
rendimiento escolar de los estudiantes, y más aún cuando se trata de
84
guiarlos en el quehacer educativo para mejor el aprendizaje que le
garantice una calidad asertiva de conocimiento.
En la institución educativa no se realizan actividades que promuevan el
fortalecimiento de la identidad y autonomía para conseguir hábitos de salud
corporal que garantice el mejoramiento educativo y por ende superar el
rendimiento escolar.
Recomendaciones
Deben realizarse actividades que fomenten la identidad y autonomía en los
estudiantes para que aprendan a relacionarse adecuadamente con los
compañeros y docentes.
Se sugiere al personal docente actualizarse profesionalmente en la
aplicación de estrategias actualizadas que promuevan la identidad y
autonomía para crear un ambiente motivador y agradable a la percepción
del estudiante, mismo que le permite fortalecer los conocimientos
adquiridos.
Los padres de familia deben vincularse al hecho educativo de sus hijos para
darle seguimiento al rendimiento escolar, a manera de cuidar el nivel
cognitivo y garantizar un aprendizaje de calidad.
La institución educativa debe adquirir el material didáctico adecuado para
facilitar al docente y a la vez este proporcione conocimientos eficientes a
los estudiantes que resulten ser lo necesariamente significativa.
Se recomienda a la institución educativa vincular a los representantes
legales en el quehacer educativo para fortalecer cada uno de los procesos
pedagógicos que exijan la dedicación y responsabilidad para cumplir cada
una de las tareas encomendadas y poder superar obstáculos del
conocimiento.
CAPÍTULO IV
85
PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUES DE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
Justificación
La guía didáctica se la realiza para aportar significativamente en el
nivel educativo de la escuela, donde a través de un estudio profundo y con
la interacción de los involucrados en la problemática, se ha llegado a
conocer el grado de dificultad educativa que posee la institución y se la
evidencia tal como es manifestada en la actualidad.
De tal manera que fue necesario priorizar la importancia de los la
identidad y autonomía en el acompañamiento familiar para poder aportar
significativamente en la solución del conflicto, se tomó información
necesaria en lo que respecta a las dos variables para poder solventar la
ayuda educativa a los estudiantes del primer grado de la Escuela “Teodoro
Antón Vélez”.
Con los antecedentes mencionados, se hace necesario elaborar una
guía didáctica basada en temáticas prácticas actas para el uso en el aula
de clases, lo cual serán un factor que beneficien a los docentes para facilitar
la transmisión de conocimientos, y a los estudiantes porque la clase será
más didáctica en la que se pueda captar rápidamente lo que el docente
intenta enseñar.
Se elaborará una guía didáctica basada en 10 actividades, mismos
que contará con un objetivo y su respectiva planificación para controlar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Objetivos de la propuesta
86
Objetivo General
Desarrollar actividades didácticas motivadoras para fortalecer la
identidad y autonomía que haga factible adecuada formación de hábitos de
salud corporal en los estudiantes del primer grado mediante la elaboración
de una guía didáctica con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Desarrollar actividades motivadoras para fortalecer la identidad y
autonomía de los estudiantes.
Mejorar los hábitos de salud corporal de los estudiantes del primer
grado mediante la aplicación adecuada de actividades.
Aplicar aspectos motivacionales como el juego y la música en el aula
de clases para mejorar la identidad y autonomía.
Aspectos Teóricos
Guía didáctica con enfoques en destrezas con criterio de desempeño
Una guía didáctica es instrumento que ayudará a los docentes a
resolver diferentes situaciones que se presenten dentro del establecimiento
escolar, por lo tanto su estructura está formada por métodos, principios,
procedimientos y técnicas que al ser aplicadas durante el proceso
educativo, sin especificación de materia o estudio será un apoyo para
mejorar el ambiente que se presente junto a sus estudiantes. El
aprendizaje de destrezas admiten grados o niveles de adquisición, su
desarrollo se inicia en los primeros años de aprendizaje, éstas llegan a
perfeccionarse luego de un proceso gradual por medio de actividades,
experiencias y ejercicios que permiten que se afiancen.
87
Las destrezas con criterio de desempeño expresan el saber hace,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiante,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Se
entiende por criterio de desempeño al dominio y al momento de realizar
alguna actividad sin importar el grado de complejidad, ya que al tener el
conocimiento necesario lo podrá hacer sin ningún problema.
Importancia de una guía didáctica
Una guía didáctica es instrumento que ayudará a los docentes a
resolver diferentes situaciones que se presenten dentro del establecimiento
escolar, por lo tanto su estructura está formada por métodos, principios,
procedimientos y técnicas que al ser aplicadas durante el proceso
educativo, sin especificación de materia o estudio será un apoyo para
mejorar el ambiente que se presente junto a sus estudiantes.
La guía didáctica es un material que ha sido elaborado con contenidos
importantes, significativos y manejables para el/la docente al momento de
aplicarlo; y para el estudiante cuando vaya a adquirir esos aprendizaje que
le ayudarán a mejorar a través de su argumento con actividades que son
de fácil interés y captación para el desarrollo del proceso educativo.
Se sabe que siempre es importante contar con un respaldo de
información que sea entendible para los educandos de acuerdo a su edad
y capacidad intelectual, pero siendo la guía un material accesible para el
docente como estudiante, es indispensable que su uso no sea
independiente sino que al socializarlo sea de manera general hacia los
estudiantes. La guía didáctica es una actividad atractiva para los
estudiantes, esta les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto
nivel.
88
Guía didáctica, aprendo y me relaciono con mis amigos mediante el
juego, se desarrolló para incentivar a los docentes a la actualización
pedagógica en la aplicación de técnicas lúdicas adecuadas para los niños
del primer grado que le permitan ser entes activos de su propio aprendizaje,
además de fortalecer las relaciones interpersonales.
Dentro del contexto pedagógico, se menciona que es un medio de
instrucción que utiliza el docente para propiciar en los niños la construcción
de un criterio propio y un sentido de pertenencia. En educación inicial es
importan es importante la aplicación de estrategias porque es la edad
propicia para enseñar y que los niños adquieran esos conocimientos. La
pedagogía infantil muestra el estudio de la educación orientada a los niños
como una herramienta de ayuda a estos en función de cuáles son sus
necesidad.
Asimismo se hace hincapié en la epistemología porque es la
encargada de verificar las estrategias y sistemas educativos que los
docentes deben ofrecer a los estudiantes para alcanzar altos índices de
calidad educativa y favorecer directamente el nivel cognitivo, dotándoles de
información actualizada apta para ser aplicada en las aulas de clases
eficazmente.
Es necesario mencionar la corriente constructivista como parte de la
elaboración de la guía didáctica, porque está basada en los lineamientos
del filósofo Jean Piaget, porque el aprendizaje se lo facilita a través de los
docentes pero cada estudiante construye su propia experiencia interna, por
lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse, puesto que es
única de cada individuo en la propia construcción interna y subjetiva de lo
que suceda en la realidad.
Factibilidad de la aplicación:
89
Este trabajo es factible en todas sus dimensiones, ya que busca
aportar significativamente el proceso de enseñanza aprendizaje en la
calidad de mejoramiento educativo en dicha institución, por lo que se hace
necesario mencionar las siguientes factibilidades:
Factibilidad financiera
El presente trabajo es factible financieramente, ya que se cuenta con
los recursos económicos necesarios para llegarla a ejecutar, recalcando
que el costo del desarrollo es accesible al bolsillo de las autoras no
excediendo a valores altos, ya que toda la investigación se basa en
observación y en la aplicación de instrumentos que no exceden costos.
Además la autoridad y personal docente de la institución educativa
están dispuesto a colaborar en el desarrollo del presente trabajo con
aportaciones prácticas, así como también recursos didácticos.
Factibilidad Técnica
Esta factibilidad se direcciona a controlar el manejo de procedimientos
de la aplicación de proyectos escolares para satisfacer necesidades del
quehacer educativo, además se aportará con metodología para mejorar el
aprendizaje y el fortalecimiento del factor socio afectivo y el
acompañamiento familiar de los estudiantes, ya que se facilitará
información relevante a los docentes para que sean aplicados dentro de las
actividades escolares con el fin de fomentar el aprendizaje significativo y
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Factibilidad Humana
En el desarrollo de la presente guía didáctica intervinieron
profesionales de la educación capacitados, mismos que aportaron con
criterios propios que hicieron del trabajo un apoyo verdadero para la
90
educación actual, puesto que cuenta con ideas adecuadas para el realce
educativo de los estudiantes del primer grado de la escuela de Educación
General Básica “Teodoro Antón Vélez”
Asimismo se recogió información importante y pertinente al tema para
logar aprendizajes significativos en los estudiantes, y como futuras
profesionales en el sector educativo se han concebido ideas que son de
mucha ayuda en el desarrollo de las clases para que estas se tornen más
didácticas y emotivas.
Descripción de la propuesta
En el presente trabajo se basa en la aplicación pedagógica y
metodológica con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje,
tornando la clase de carácter emotiva que incentive a los discentes a
participar constantemente en el desarrollo de la misma, logrando ser entes
activos del aprendizaje en el aula de clases de los estudiantes del nivel
inicial de Educación General Básica “Teodoro Antón Vélez”.
La guía didáctica se la desarrolló a base de actividades de
estructuradas en objetivos, proceso, recursos y planificación didáctica, que
hacen referencia al problema que se trata de solucionar, cada uno de los
planes propuestos se los realiza con temas prácticos que se pueden utilizar
en el aula de clases, donde se enseñará al docente la manera de utilizar
los instrumentos educativos para llegar al discente con enseñanzas actas
para el sistema educativo actual y de esta manera lograr que el estudiante
aprenda rápidamente.
Cabe recalcar que para elaborar los desarrollos de la guía didáctica
fue necesario recabar información directa de sitios web, libros de
pedagogía, revistas infantiles y de didáctica, puesto que cada una de ellas
aportó significativamente en la construcción del presente material, todo
esto se lo realiza con el fin de mejorar el sistema educativo en dicha
91
institución y lograr que los estudiantes obtengan un rendimiento escolar
acorde a sus edad.
La presente propuesta desarrollada a manera de guía didáctica, se la
mentalizó con el fin de motivar a los estudiantes al aprendizaje oportuno, y
que entiendan que el docente tiene que llegar a ellos de una forma sutil
para explicarles de las nociones buscando alternativas de enseñanza
basada en el respaldo de materiales didácticos, y hasta con el mismo
entorno que le rodea al estudiante, estas estrategias harán que al
estudiante se le facilite la adquisición de conocimientos.
Cada una de las actividades cuentan con una dinámica motivacional
como apertura a la iniciación de la clase para que se los estudiantes dejen
de lado la pereza, el cansancio y se sientan seguros de participar
activamente e interactuar tanto con el docente como con sus compañeros,
ya que una de las normativas descritas requiere del trabajo individual para
posteriormente socializar el trabajo efectuado, asimismo se harán trabajos
grupales donde el apoyo, el aporte de ideas, y la confianza serán la base
fundamental para un correcto desempeño.
92
GUÍA
DIDÁCTICA
ACTIVIDAD 1
Lo que debo comer
93
http://paolacribillero.blogspot.com/
Objetivo: Identificar los alimentos adecuados para una adecuada nutrición.
Desarrollo:
Cantar la canción “Es la hora de comer”
Entregar a los niños y niñas fichas de diferentes alimentos
Observar la ficha de los diferentes alimentos
Reconocer ¿qué observas en las fichas? ¿qué alimentos te gustan
más?
Encerrar los alimentos sanos
Unir con líneas el plato, vaso con los alimentos a servirse.
Decir en voz alta “Mi alimento favorito es…..”
Escribir su nombre en la ficha
Pintar el marco que rodea el alimento de su preferencia
Cada niño debe presentar su lámina y decir nombrar su comida
preferida
Conclusión: Esta actividad cuenta con varias técnicas lúdicas que
motivarán al estudiante a reconocer y seleccionar adecuadamente los
alimentos para su sano desarrollo y crecimiento.
Logro: Con esta actividad el estudiante es capaz de identificar los
alimentos propios que aporten los nutrientes necesarios para su salud.
94
Planificación Nº1 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
MIS NUEVOS AMIGOS Y YO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar los alimentos adecuados para una adecuada nutrición. Características de los alimentos
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Conocimiento del medio natural y cultural
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía 1.1.- Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir.
-Relaciona con una línea los recipientes de alimentos y bebidas que
te vas a servir hoy
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia concreta
Cantar la canción “Es la hora de comer”
Entregar a los niños y niñas fichas de diferentes alimentos
Observación reflexión
Observar la ficha de los diferentes alimentos
Reconocer ¿qué observas en las fichas? ¿qué alimentos te gustan más?
Encerrar los alimentos sanos Conceptualización
Unir con líneas el plato, vaso con los alimentos a servirse.
Láminas
Carteles
Pictogramas
Lápiz
Hojas de trabajo
Colores
-Identifica y nombra los
alimentos que contienen nutrientes. -Valora cada uno de los alimentos nombrados. .
- Arma un rompecabezas de alimentos nutritivos. -Decora con técnicas grafo plásticas una silueta de alimentos nutritivos y los reconoce. TÉCNICA:
Observación INSTRUMENTO:
Escala numérica
95
Decir en voz alta “Mi alimento favorito es…..”
Escribir su nombre en la ficha Aplicación
Pintar el marco que rodea el alimento de su preferencia
Cada niño debe presentar su lamina y decir nombrar su comida preferida
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
96
ACTIVIDAD 2
Tema: Los alimentos sanos
http://unpinguinorojo.blogspot.com/
Objetivo: Identificar los nombres de su compañeros de clases e interactúa
con ellos.
Desarrollo:
Cantar la canción “Para estar sanos y fuertes”
Entregar a los niños y niñas fichas de diferentes comidas.
Observar la ficha de los diferentes comidas
Reconocer ¿qué observas en las fichas? ¿qué alimentos te gustan
más? ¿a qué hora se pueden comer?
Unir con líneas los alimentos según el horario para consumir.
Mencionar en voz alta la comida que más le encanta.
Escribir su nombre en la ficha
Pintar el cuadro con la comida que más le guste
Cada niño debe mencionar su comida favorita y su valor nutritivo.
Conclusión: A través de la aplicación de estas actividades los niños
participan activamente y conocen los diferentes tipos de alimentos que se
pueden servir a la hora de la comida.
Logro: Se logra identificar el valor nutritivo que poseen los alimentos y la
importancia de comer.
97
Planificación Nº2 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
MIS NUEVOS AMIGOS Y YO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar los alimentos adecuados para una adecuada nutrición. Características de los alimentos
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Conocimiento del medio natural y cultural
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía 1.1.- Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir.
-Relaciona con una línea los recipientes de alimentos y bebidas que
te vas a servir hoy
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia concreta
Cantar la canción “Para estar sanos y fuertes”
Entregar a los niños y niñas fichas de diferentes comidas.
Observación reflexión
Observar la ficha de los diferentes comidas
Reconocer ¿qué observas en las fichas? ¿qué alimentos te gustan más? ¿a qué hora se pueden comer?
Conceptualización
Unir con líneas los alimentos según el horario para consumir.
Láminas
Carteles
Pictogramas
Lápiz
Hojas de trabajo
Colores
-Identifica y nombra los
alimentos que contienen nutrientes. -Valora cada uno de los alimentos nombrados. .
- Arma un rompecabezas de alimentos nutritivos. -Decora con técnicas grafo plásticas una silueta de alimentos nutritivos y los reconoce. - Identifica las comidas (desayuno, almuerzo y merienda o cena) TÉCNICA:
Observación INSTRUMENTO:
Escala numérica
98
Mencionar en voz alta la comida que más le encanta.
Escribir su nombre en la ficha Aplicación
Pintar el cuadro con la comida que más le guste
Cada niño debe mencionar su comida favorita y su valor nutritivo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
99
ACTIVIDAD 3
TEMA: ¿De dónde salen los alimentos?
http://www.seduvi.df.gob.mx/portal/images/datos_personales/Portada%20datos%20personales.gif
Objetivo: Conocer la procedencia de los diferentes alimentos.
Desarrollo:
Entonar la canción “La hora de comer”
Entregar fichas motivacionales con diferentes alimentos (leche,
carne, azúcar, agua, miel).
¿Qué identificaron en las fichas? ¿qué alimentos observaron?
¿saben de dónde vienen los alimentos?
Interpretar la canción “a la hora de comer” con diferentes tonos
(alegres, tristes, enojados, perezoso)
Explicar de dónde sale cada alimento.
Identificar cada uno de los alimentos.
Identificar en una ficha los alimentos que se sirven fríos y calientes”
Pintar las imágenes de los alimentos.
Conclusión: A través de la enseñanza de esta actividad el niño podrá
saber que todos los alimentos provienen de un lugar específico.
Logro: El niño logra relacionar los alimentos con los animales (abeja-miel,
carne- vaca, huevo-gallina).
100
Planificación Nº3 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
LA NATURALEZA Y YO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Conocer la procedencia de los diferentes alimentos. Conocimiento del medio natural y cultural EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía Establecer el origen de los alimentos que consumen, para distinguir los que son saludables de los que no lo son.
-Reconoce la procedencia de los alimentos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia concreta
Entonar la canción “La hora de comer” Observación de reflexión
Entregar fichas motivacionales con diferentes alimentos (leche, carne, azúcar, agua, miel).
¿Qué identificaron en las fichas? ¿qué alimentos observaron?
Fichas
Lápices
Identifica de dónde sale cada alimento. Conocen cuando un alimento debe servirse frío y cuando caliente.
-Menciona los alimentos y su origen. -Diferencian los alimentos fríos de los calientes. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Escala numérica
101
¿saben de dónde vienen los alimentos?
Interpretar la canción “a la hora de comer” con diferentes tonos (alegres, tristes, enojados, perezoso)
Conceptualización
Explicar de dónde sale cada alimento.
Identificar cada uno de los alimentos.
Aplicación conceptualización
Identificar en una ficha los alimentos que se sirven fríos y calientes”
Pintar las imágenes de los alimentos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
102
ACTIVIDAD 4
TEMA: Mi familia
http://higieneyalimentacion.blogspot.com/
Objetivo: Conocer cada uno de los miembros que conforman la familia.
Desarrollo:
Entregar ficha de familia.
¿Qué observa en la ficha?
¿Cuál imagen te gusto más?
Preguntar ¿Qué imagen se asemeja a su familia?
Encerrar la imagen que más le guste
Mencionar por qué la imagen se asemeja a su familia.
Dialogo acerca de las demás imágenes
Lectura “Mi familia”
Dibuja a la familia.
Conclusión: Es enseñar a los niños de esta edad a reconocer a todos los
miembros de su familia.
Logro: Identificación de cada uno de los miembros que conforman la
familia.
103
Planificación Nº4 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
MI FAMILIA Y YO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer cada uno de los miembros que conforman la familia Medio natural y cultural EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Conocimiento del medio natural y cultural
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía Reconoce su identidad como parte de un núcleo familiar y dice cómo es cada uno de los miembros de su familia
-Descubre el medio natural y cultural que lo rodea
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia concreta
Entregar ficha de familia. Observación Reflexión
¿Qué observa en la ficha?
¿Cuál imagen te gusto más?
Preguntar ¿Qué imagen se asemeja a su familia?
Conceptualización
Encerrar la imagen que más le guste
Ficha de observación
Lápices de colores.
Reconoce los miembros de la familia
Realiza gráficos de la familia. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala numérica
104
Mencionar por qué la imagen se asemeja a su familia.
Dialogo acerca de las demás imágenes Aplicación Representación
Lectura “Mi familia”
Dibuja a la familia.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
105
ACTIVIDAD 5
TEMA: Diferentes tipos de familias
http://www.iescaravaca.com/Home/premio-a-la-clase-mas-limpia-y-ordenada
Objetivo: Reconoce los diferentes tipos de familias existentes.
Desarrollo:
Entregar ficha de familia.
¿Qué observa en la ficha?
¿Cuál imagen te gusto más?
Preguntar ¿Qué imagen se asemeja a su familia? ¿qué labor
realizan las familias en la imagen?
Encerrar la imagen que más le guste
Mencionar por qué la imagen se asemeja a su familia.
Dialogo acerca de las demás imágenes
Recortar y pegar dos tipos de familias diferentes.
Conclusión: Es importante enseñarle a los niños que dentro del entorno
social existen diferentes tipos de familias de acuerdo a la labor que
desempeña pero que todas son importantes.
Logro: Reconocimiento y valoración de los diferentes tipos de familias
existentes.
106
Planificación Nº5 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Dueñas Chunga Yuly Luisana Zambrano Zambrano Catalina Alexandra
MI FAMILIA Y YO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer los diferentes tipos de familias existentes. Medio natural y cultural EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Conocimiento del medio natural y cultural
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía Reconoce la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su núcleo familiar.
-Descubre el medio natural y cultural que lo rodea
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia concreta
Entregar ficha de familia. Observación Reflexión
¿Qué observa en la ficha?
¿Cuál imagen te gusto más?
Preguntar ¿Qué imagen se asemeja a su familia? ¿qué labor realizan las familias en la imagen?
Ficha de observación
Lápices de colores.
Reconoce y valora los tipos de familia existentes.
Recorta imágenes de los tipos de familia existentes. TÉCNICA:
Observación INSTRUMENTO: Escala numérica
107
Conceptualización
Encerrar la imagen que más le guste
Mencionar por qué la imagen se asemeja a su familia.
Dialogo acerca de las demás imágenes Aplicación Representación
Recortar y pegar dos tipos de familias diferentes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE: S Dueñas Chunga Yuly Luisana
Zambrano Zambrano Catalina Alexandra DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
108
ACTIVIDAD 6
TEMA: Palabras mágicas
https://www.youtube.com/watch?v=0p-HrzfOOAM
Objetivo: Asumir compromisos y responsabilidades con su profesor y
compañeros de la escuela.
Desarrollo:
Cantar la canción de las palabras mágicas “plin plin”
Sonar las manos y pies al ritmo de la canción
Show de títeres con las palabras mágicas
Conversar con los niños sobre la canción y el show de títeres
Mencionar varias palabras mágicas (por favor, gracias, permiso….)
Lluvia de ideas de palabras mágicas.
Entregar fichas a los niños con diferentes eventos en los que
demuestra amabilidad
Colorear las fichas.
Cantar la canción las palabras mágicas “por favor y gracias”
Conclusión: es importante estimular en los estudiantes el fortalecimiento
de habilidades y destrezas para potencializar los aprendizajes.
Logro: El estudiante reconoce el significado de las palabras mágicas y el
momento adecuado para expresarlas, fomentando el respeto y amabilidad.
109
ACTIVIDAD 7
TEMA: Cuando quiero hablar pido la palabra
https://talleresdeconvivenciayresoluciondeconflictos2014.wordpress.com/category/sin-categoria/
Objetivo: Asumir compromisos para actuar dentro del aula.
Desarrollo:
Entonar la canción “pido la palabra”
Realizar todos los movimientos corporales que indica la canción
Entregar a los niños láminas que contengan imágenes de “silencia, pido
la palabra y escucho al que habla”
Dialogar sobre las imágenes observadas ¿cuándo debo hacer silencio?
¿cuándo y cómo pido la palabra?
La maestra dialogar con los niños y lee el texto “espacio de los valores”
Decir por qué es importante hacer silencio.
Colorear las imágenes de la ficha
Los niños deben interpretar cada una de las imágenes
Cantar la canción “el silencio”
Conclusión: Es una actividad lúdica que enseña a los estudiantes a tener
respeto.
Logro: Mantener el orden, a través del silencio y la escucha cuando un
compañero habla.
110
ACTIVIDAD 8
Tema: Adivina la canción
https://www.youtube.com/watch?v=xLb3vgmiSnE
Objetivo:
Interpretar canciones, crea y acompañar con instrumentos convencionales
o creados por él.
Descripción de la actividad
- La maestra trabaja con los niños ilustraciones de instrumentos y
ritmos musicales. Conversa con los niños sobre lo que ven.
- Proponer a los niños producir sonidos: aplaudir siguiendo un ritmo
determinado; luego cantar la canción “mi carita” para acompañar los
sonidos, unos pueden aplaudir mientras otros golpean rítmicamente
sus piernas; otros golpean con palitos.
- La maestra orienta la realización de los ejercicios de las
ilustraciones.
Conclusión: Esta es una actividad lúdica motivacional que incrementará el
ánimo a los niños en la participación activa.
Logro: Los niños son capaces de inventar e interpretar pequeñas
canciones con ritmos.
111
ACTIVIDAD 9
TEMA: El juego me divierte
http://es.slideshare.net/leslievelinperezsantiago/santos-guerra-de-hortencia
Objetivo: Diseñar estrategias para el uso del juego con los niños
Desarrollo:
Entonar la canción “los animalitos
Te ¿gusto la canción?
¿Qué animalito te gusto más?
Juega a imitar que acción realiza cada realiza los animalitos
Invito a los niños a saltar en la rayuela de animalitos
Salta como conejito y paso a los obstáculos que hay en el camino
Lanza la pelota en el pulpo a una distancia de un metro
Recorta y pega según la silueta del animalito
Decora con papel arrugado la hoja de las siluetas
Modela con plastilina el animalito de la tu preferencia comenta con la
maestra las acciones que te gustaron
Conclusiones: motivar la educación de los niños a partir de la aplicación
de técnicas lúdicas para la estimulación de aprendizajes.
Logro: Los estudiantes logran identificar cada parte importante del juego,
reproduciendo sonidos, gestos mencionados.
112
ACTIVIDAD 10
TEMA: Mis compromisos en la escuela
http://es.slideshare.net/MariaAlejandra2127/las-responsabilidades-en-la-escuela-o-colegio
Objetivo: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje
artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
Descripción:
Cuento Miguel va por primera vez a la escuela
Dialogar sobre los sucesos ocurridos en el cuento
Converso sobre las normas de la escuela
Recorremos el patio de la escuela y reconoce cada ambiente
Cada niño va hablar de lo que vio en la escuela
Rotulamos los rincones del aula
Que rincón le gusta mas
Decora la escuela con papel trozado
Pinta el área de la escuela que más te gusto
Dibuja con tu propio código la escuela
Con plastilina moldea tu escuela
Conclusión: es importante fomentar en los estudiantes los compromisos y
responsabilidades que se deben cumplir en la escuela para crear hábitos
de estudio.
Logro: Familiarizar a los estudiantes con sus compañeros y docentes,
haciendo olvidar miedos o temores en ir a la escuela.
113
Validación de la propuesta
La siguiente propuesta se valida porque cuenta con las pautas
esenciales para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, la identidad y
autonomía y hábitos de salud corporal, que sirve para estimular el
conocimiento y por ende el desarrollo integral de los educandos, para que
puedan enfrentarse al medio social que le rodea y resolver conflictos que
se le presenten a partir del análisis propio del estudiante.
Impacto social y beneficiarios
El desarrollo del presente trabajo genera un impacto social porque
se buscar brindar mayor apertura a la educación, desarrollando en los niños
habilidades y destrezas que conlleven al adecuado desenvolvimiento
estudiantil, además se requiere de la vinculación del padre de familia,
estudiantes y docentes para fortalecer los aprendizajes.
Los beneficiarios de la presente guía didáctica son todos aquellos
quienes conforman la comunidad educativa, ya que se pretende dar un
cambio positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se
buscó información necesario y actualizada para fortalecer el proceso
pedagógico del personal docente y posteriormente transmita el
conocimiento a los estudiantes para generar una educación de calidad.
Conclusiones
La presente guía didáctica contiene actividades motivadoras que
fomentan el desarrollo de la identidad y autonomía que le permite al
estudiante desenvolverse en el medio social que le rodea conocer los
hábitos de salud.
Las actividades son diseñadas para los docentes, mismos que serán
los encargados de aplicar cada una de las actividades plasmadas para
fortalecer destrezas en los niños de este nivel educativo.
114
Bibliografía
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de la motivación (pág. 176). Madrid: EUNED Universidad Estatal a
Distancia.
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http://www.formacionyestudios.com/se-convocan-655-plazas-publicas-en-
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http://todoministerioinfantil.blogspot.com/2014/05/la-ensenanza-curso-de-
capacitacion
https://alika22.wordpress.com/la-ensenanza-de-las-matematicas-y-la-
experimentacion-en-el-aula/
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http://cursople.weebly.com/
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ANEXOS
MSc. Silvia Moy San Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día 02 de febrero de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los profesores integrados por: Dueñas Chunga Yuly Luisana y Zmbrano Zambrano Catalina Alexandra, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la identidad y autonomía en la formación de hábitos de la salud corporal en los niños de primer grado de básica, de la Escuela “Teodoro Antón Vélez” Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí cantón y parroquia Rocafuerte periodo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Juanita Irene Guevara Burgos Consultor Académico
Escuela Fiscal “Teodoro Antón Vélez”
Realización de la observación a los estudiantes del primer grado
Aplicación de actividades lúdicas para el fortalecimiento de la Identidad y Autonomía
Aplicación de la entrevista a la autoridad de la institución educativa
Aplicación de encuesta a los padres de familia
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores Párvulos Encuesta dirigida a los docentes de la institución educativa.
Objetivo: La presente entrevista se la realiza para verificar la
situación actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad y
autonomía en la formación de hábitos de salud corporal.
Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes
diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad.
Información General:
Fiscal _____
Particular _____
Fiscomisional _____
N. Identidad y Autonomía y hábitos de salud corporal
OPCIONES M.D D. I. E.D M.ED
1 ¿Cree usted que debe recibir capacitación continua acerca de la aplicación de actividades referentes a la identidad y autonomía?
2 ¿Cree usted que se deben de aplicar actividades en referencia a la identidad y autonomía en la enseñanza de los niños del segundo nivel inicial?
3 ¿Cree usted que debe poseer mayor espacio físico para realizar actividades para el fortalecimiento de la identidad y autonomía con los estudiantes?
4 ¿Cree usted que la autoridad debe intervenir en la adquisición de materiales educativos para llevar a cabo la ejecución de actividades de identidad y autonomía?
5 ¿Cree usted que los niños de cinco años deben recibir una alimentación nutritiva para su desarrollo y crecimiento?
6 ¿Cree usted que se debe enseñar a los niños de esta edad escolar a seleccionar mejor los alimentos nutritivos?
7 ¿Cree usted que se deben realizar programas culturales de alimentación para potencializar la nutrición adecuada en los niños de primer grado?
8 ¿Cree usted que debe trabajar conjuntamente con los padres de familia para mejorar la nutrición de los estudiantes del primer grado?
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores Párvulos Encuesta dirigida a los padres de familia de la institución educativa.
Objetivo: La presente entrevista se la realiza para verificar la
situación actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad y
autonomía en la formación de hábitos de salud corporal.
Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes
diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad.
Información General:
Fiscal _____
Particular _____
Fiscomisional _____
N. Identidad y Autonomía y salud corporal
OPCIONES M.D D. I. E.D M.ED
1 ¿ Las estrategias que los docentes utilizan en el aula de clases son excelentes?
2 ¿ Considera usted que la aplicación de actividades motivadoras en el proceso educativo mejorará la enseñanza?
3 ¿ La aplicación de actividades socio afectivas dentro del aula de clases es buena?
4 ¿ Las participaciones de su representado cuando se realizan juegos dentro de la institución educativa son activas?
5 ¿ La reacción de su hijo al momento de dar un criterio es favorable?
6 ¿ Las estrategias que utiliza la maestra de su representado para desarrollar la afectividad del estudiante es la ideal?
7 ¿ El desenvolvimiento de su representado al momento de realizar las tareas es el adecuado?
8 ¿ Las ideas que su representado proporciona ante temas de conversación son satisfactorias?
9 ¿Cree importante la creación de una guía didáctica con actividades motivacionales?
10 ¿El desarrollo de actividades para que el docente se actualice y fortalezca las relaciones interpersonales de los estudiantes será ideal?
Entrevista aplicada a la Autoridad de la Escuela Fiscal “Teodoro
Antón Vélez”
Objetivo: La presente entrevista se la realiza para verificar la
situación actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad
y autonomía en la formación de hábitos de salud corporal.
Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes
diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad.
Información General:
Fiscal _____
Particular _____
Fiscomisional _____
1. ¿Conoce usted cómo se lleva una adecuada alimentación para los
niños del primer grado?
2. ¿Por qué se debe proporcionar una alimentación adecuada a
los niños del primer grado?
3. ¿A quién se debe dar una alimentación adecuada?
4. ¿Para usted que implica el acompañamiento familiar?
5. ¿Los padres de familia participan constantemente en
actividades que se realizan en la institución educativa?
6. ¿Los niños presentan problemas psicológicos al no contar
con la presencia de sus familiares en las actividades?
7. ¿Con qué frecuencia los padres de familia se acercan a
preguntar sobre el bienestar de sus hijos?