Escuela Normal Lic. J. Guadalupe MaineroLicenciatura en Educacin Primaria

Mtro. Aldo Contreras SnchezEspaol y su Enseanza IIConociendo la lectura y expresin oral con diferentes estrategias de aprendizaje en el primer y segundo grado de primaria.

Angel Isaac Amaro GonzlezClaudia Marlene Ramrez Snchez

3oB

H. Matamoros, Tamaulipas Enero 2013ndice

Introduccin3Propsitos5Referencias.6Estrategias12Actividades15Conclusiones20Bibliografa21

Introduccin

Al hablar sobre la situacin que existe en nuestro sistema educativo siempre ha sido de mucha preocupacin que los nios aprendan a leer y a escribir en los primeros dos aos de su vida escolar, pues el estar en segundo grado y no saber leer es un problema para la sociedad debido a que si no se fomenta en los nios dichas actividades que forman parte vital de su educacin al continuar sus estudios este proceso les ser ms difcil y complicado.Mxico es un pas en donde no se tiene el hbito de la lectura, es por ello que como formadores de la educacin podemos aportar ejercicios significativos que fomenten la lectura y la expresin oral y de alguna otra forma la redaccin de textos, es cierto, cuando se dice que la lectura es un proceso natural que solo con la prctica es posible comprenderse y sentir el placer de hacerlo por voluntad propia, por lo tal se requiere de maduracin y tiempo, pero con ayuda del maestro se puede lograr, implementando actividades ms creativas y divertidas que a los alumnos llamen su atencin.Por esto debemos emplear estrategias de aprendizaje que ayuden al alumno a obtener una mejor capacidad para comprender y mejorar el habito de la lectura, como las que se presentarn en ste documento que se dirige hacia diversas perspectivas o propsitos relacionados a la estimulacin de la lectura y la expresin oral como lo son, el fomento de la convivencia, ampliar el vocabulario de los educandos, lograr una expresin clara y exquisita entre otros, as mismo se busca que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales, y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. Para adentrarnos ms en nuestra investigacin resulta importante mencionar el origen de la misma, mencionando que fue gracias a una serie de antecedentes de los cuales nos basamos para elaborarla, es decir, nuestras lecturas del presente semestre pues con ellas se sustenta que las estrategias se encuentran vinculadas con la realidad de diversos autores que aqu se presentaran, as como algunos autores ajenos a nuestras antologas.Adems una de las actividades del ltimo bloque del semestre implica la elaboracin de dicho documento, con el propsito de que nosotros como estudiantes normalistas logremos integrar los conocimientos y experiencias adquiridos en el curso al elaborar secuencias de actividades didcticas dirigidas a los alumnos de educacin primaria que a continuacin se presentarn.

Propsitos

Se espera que los alumnos de primero y segundo grado de primaria:1. Implementen la lectura como un hbito, para que dialoguen lo ledo con las dems personas.

2. Empleen la descripcin para recrear circunstancias con la finalidad de comunicar con claridad sus impresiones.

3. Logren interpretar lo dicho en los textos, con el objetivo de compartir lo ledo a sus compaeros y fortalecer su expresin oral.

4. Mejoren su expresin oral, respetando la estructura de un texto con la finalidad de expresarlo con la mayor claridad posible.

5. Conozcan la gran diversidad de palabras que existan en su vida cotidiana, con la ayuda del diccionario con el objetivo de dominar el uso del mismo y despejar dudas.

6. Mediante la lectura en voz alta, se pretende fomentar la convivencia y socializacin en el grupo para que desenvuelvan en cualquier medio sociable.

Conociendo la lectura y expresin oral con diferentes estrategias de aprendizaje en el primer y segundo grado de primaria.

Angel Isaac Amaro GonzlezClaudia Marlene Ramrez Snchez

La presente investigacin se sustenta de diversas teoras relacionadas con la lectura y la expresin oral, las cuales nos aportan relevante informacin para despejar aquellas dudas o dificultades que en ocasiones se nos presentan en la escuela primaria al estar frente a grupo. Se sabe qu anterior y actualmente la comunicacin siempre ha sido un factor sumamente importante no solo en las instituciones educativas, sino, en las interacciones del ser humano, incluso, se puede considerar vital en dicho aspecto, puesto que es mediante ella como logramos relacionarnos, conocer, aprender, convivir. Algunas veces se confunde la comunicacin con la conversacin; sin embargo sta segunda solo es una variante de la primera, es decir solo es un tipo de comunicacin que puede ser de forma oral lo cual se relacionaremos directamente con el mbito de la lectura.Hablando de la lectura Es muy probable que haya poetas y artistas innatos, segn creen algunos. Pero en todo caso, Dubovoy (1989) nadie se atreve a afirmar la existencia de lectores de nacimiento. Sin duda, hay nios que adquieren con enorme rapidez el hbito de la lectura, sin embargo, todos los seres humanos necesitamos ser instruidos, guiados, capacitados para adquirir y dominar esa habilidad. En otras palabras, no nacemos, sino no hacemos lectores. La lectura, es el objetivo que muchos de los maestros buscan alcanzar con sus alumnos, sin embargo, definir la accin del verbo leer se puede interpretar de varias maneras. Como menciona Sol (1987) Leer es un proceso de interaccin entre el lector del texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura (p. 17), dicho esto sabemos que es un procedimiento complejo que al realizar una conexin entre el lector y el texto tiene que darse un enfoque ligado y relacionado para que el lector pueda comprender lo que lee, an cuando ste no cuente con los conocimientos exactos sobre lo que est leyendo. Siempre que leemos es para alcanzar algn objetivo en especifico, mismos que pueden ser muy variados y extenso, citando ejemplos pueden ser: la bsqueda de alguna informacin especfica, incluso llegar a seguir acciones de algn instructivo de cierto producto que tiene que utilizarse, y el de matar ese tiempo de ocio disfrutando de una lectura dejando volar nuestra imaginacin. Por otro lado, el relacionar esta informacin con nios de seis a ocho aos es simplemente guiarlos por un camino que ellos decidan, leer un cuento de caperucita, la fbula de la liebre y la tortuga. Esto es con lo que ellos interactan en la lectura y su imaginacin empieza a trabajar, es el arma que tenemos y estamos dispuestos a utilizar para sembrar en el nio esa semilla del amor a la lectura.Los nios entre ms temprano aprendan algo se les facilitar y adquirirn una mayor experiencia para que en el futuro lo puedan realizar de una manera autnoma y con un alto grado de maestra, siempre y cuando, lo que realice este en constante prctica. El autor Garrido (1998) menciona que Mientras ms temprano entren a los nios en contacto con los libros, mejor. Ningn nio es demasiado pequeo para jugar con los libros ni para escuchar lo que se lea (p.14). Es por eso que se sugiere que los padres participen en leer por lo menos quince minutos a los nios en edades tempranas, de esta manera los nios desarrollarn una actitud positiva hacia los libros. Adems en su mismo artculo tambin hace una recomendacin a los maestros sugirindoles que conozcan a sus alumnos, diciendo que los maestros deben conocer las habilidades, gustos y antipatas de sus alumnos para saber que deben leerles. Con esto queda entendido que los profesores deben contar un con materiales de lectura y tener acceso a variedades de libros, puede ser en la biblioteca del saln, de la escuela o incluso en alguna biblioteca privada. Y de esta manera los lectores se vern interesados y los nios sern mejores lectores.Ahora bien, el estar frente a un grupo de edades pequeas es aparentemente fcil identificar los gustos de los alumnos, puesto que se encuentran en su etapa inicial frente a todo el marco escolar que les espera, donde principalmente con la ayuda de su profesor y de sus padres que son quienes pueden llegar a convivir ms con los educandos, se pueden lograr en el grupo a la persona que sea capaz de leer por voluntad propia y por gusto, lo cual favorecer en sus relaciones interpersonales desde edad temprana y le ayudaran en su futuro, conociendo una gran diversidad de palabras que existen en su vida diaria en base a sus gustos. Considerando que para fomentar dicho hbito es muy necesario contar con las herramientas ms precisas, es decir, los libros. A quin de nosotros no le ha pasado que cuando se comenta, es decir, escuchar, sobre un libro o algo que parezca interesante, nos llega a llamar la atencin y nos informamos ms sobre lo que escuchamos en ese momento. El escritor Popoca O. (1996) comenta lo siguiente Dicen que del odo nace el amor por los libros (p. 27). Mediante la lectura en voz alta durante la clase o una narracin de un cuento por parte del maestro, ste puede cautivar los odos de los alumnos inducindolos de una manera directa a la lectura. Recordando cuando algunos de nuestros amigos contaban historias cuando era de noche, en ocasiones algunas leyendas, plticas de sustos sobre algo que les contaron, y cuando estbamos ms chicos nuestros padres nos lean algunos cuentos que nos encantaban y nos repetan una y otra vez para poder concebir el sueo. Mencionado con anterioridad, la imaginacin se vuelva a hacer presente en los textos de Popoca (1996) en donde invita al maestro a realizar una narracin de una lectura, y adems brindando un ejemplo sobre lo que es la lectura en voz alta, donde por lo general el que lee es el alumno, y no el maestro, desperdiciando la oportunidad de que el aprendiz adquiera el conocimiento de cmo se realiza dicha narracin. A menudo cuando se realiza una lectura de un texto en voz alta los nios tratan de imitar lo que el profesor realiz, ah es donde entra el amor por el odo y los nios empezaran a interesarse por leer de la forma en que se les mostr por medio del profesor. Pues bien el aprendizaje por imitacin es muy frecuente y efectivo.Pues el objetivo principal es que los alumnos identifiquen los textos que ms se apegan a sus intereses, buscarlos y ponerlos en prctica. Comentar entre ellos mismo sobre como lo hicieron y dialogar al terminar la lectura sobre las dificultades de algunas palabras, que bien, pueden llegar a ser parte de un vocabulario desconocido para su edad. Es ah cuando su inters innato conocer los lleva a investigar aquellas extraas palabras, que seguramente al saber el significado les ayudar a ser capaces de relacionarse en la sociedad teniendo un lenguaje ms enriquecido y guindose a una expresin oral adecuada.

Hacia una expresin oralDurante los prrafos anteriores hablamos de cmo se puede mostrar la lectura, y convencer al pequeo nio del gran tesoro que est a punto de descubrir en una edad temprana de seis a ocho aos. Pues bien, es turno de relacionar la lectura y la expresin oral de la misma manera en que lo hicimos anteriormente, es decir, citando a algunos autores. De igual forma, lo que se presentar ser para poder trabajar con el mimo rango de edad como se hizo anteriormente y as generar una relacin de lo que se est escribiendo.Primero que nada, al inclinar al nio a que desarrolle una expresin oral, este tiene que saber qu es lo que realizar, dicho de otras palabra, a qu tipo de texto se enfrenta para despus hacer una mencin oral de ste. Kaufman, y Rodrguez (1993) hacen nfasis sobre la necesidad de establecer tipologas claras y concisas obedece, fundamentalmente con la intencin de facilitar la produccin y la interpretacin de todos los textos que se ven inmersos en un ambiente social. Esto con el propsito de ayudar a los maestros con los textos en el entorno escolar. Los textos escritos a partir de ciertas caractersticas realizadas por Kaufman (1993) donde justifica a diversos tipos de textos en una misma categora, as encontramos textos literarios, textos periodsticos, textos de informacin cientfica, textos instruccionales, textos epistolares, textos humorsticos, y textos publicitarios. No hace tanta referencia a los textos orales, hay que tener en cuenta que el nio est en pleno desarrollo y su aprendizaje se enfoca en la imitacin, por ende s al alumno se le ensea a leer de una manera narrativa de un cuento realizando nfasis en los signos de puntuacin sealados, es de esperarse que nuestro aprendiz utilice dicha manera de leer y la aplique al querer intentarlo hacer con una revista. Es entonces despus de la clasificacin determinada por Kaufman, se nos puede facilitar impartir textos ms apropiados a los alumnos de primero a segundo grado de manera que los nios puedan producir los textos con su verdadera manera que se leen desde una edad temprana, incluso los stos pueden llegar a ser grandes expositores dependiendo del grado que les haya llamado la atencin la interpretacin de algunos documentos o textos que le fueron dados por el docente.Sabemos que cuando leemos, las palabras no tienen ese tono de voz con la que se escribieron, ms que nada, es que nuestro cerebro se lo da al momento de estar conectado con el contexto. Reyzbal (1993) tiene un amplio repertorio sobre la oralidad mencionando que La oralidad implica un cuerpo que habla, por eso es ms sensual que la escritura (p.24), dicho esto podemos decir que las emociones que ms resaltan son las que requieren el uso de un sonido, es decir, la voz, que va desde el murmullo y el suspiro hasta el grito que aplica una distorsin vocal del ser, incluso la manera en que se respira antes de pronunciar las palabras adecuadas tambin llegan a ser parte de la oralidad.Sabemos que desde muy pequeos nuestro lenguaje fue sumamente malo y que ni siquiera ramos capaces de pronunciar las palabras de una manera correcta, por eso es que Reyzbal (l993) apoya el uso de la prctica para la adquisicin de la lengua. Nadie aprende un idioma sin haberlo hablado mal, con faltas, durante cierto tiempo, as sucede al nio en la lengua patria, como a todos, grandes i chicos, en la extranjera (p.26). Es por ello, que durante los ejercicios que se plasman en este documento invitan al maestro a que sus alumnos los realicen y con base a ellos desarrollen en los nios adquisicin de un lenguaje fluido y sin dificultades al interactuar con un pblico desconocido.El estilo oral presenta algunas cualidades, tambin para el escrito, sin embargo, hablaremos slo de las primeras. En primer plano esta la claridad, tambin se encuentra la coherencia, sin dejar atrs descubrimos la sencillez y terminamos con la naturalidad. Hacer nfasis en esto es esencial para que el mensaje emitido sea aceptado por el receptor en una comunicacin, es decir, en una conversacin de dos o ms personas. En caso contrario a lo que se plantea, la persona que est recibiendo el mensaje tendra que hace lo que hace un lector cuando no comprende lo que est leyendo, volver sobre el mismo texto cuantas veces sea necesario. Primeramente hablaremos sobre la claridad, y no hablamos de una claridad al momento de encender una luz, sino al momento de hablar. En las investigaciones realizadas por Fernndez (s/f) seala una muy acertada oracin diciendo Un estilo es claro cuando el pensamiento del que emite el mensaje penetra sin esfuerzo en la mente del receptor p. 27. Mientras hablamos de un tema que es nuevo para los nios y nias, necesitamos utilizar palabras que ellos puedan comprender, utilizando un vocabulario adecuado se estar ms enfocado a la recepcin de lo explicado. Adems la intensidad de la voz sirve de claridad. Por otro lado la coherencia favorece a la temprana edad realizando sus ideas de una manera lgica, y facilitando que las contradicciones se hagan presentes. Cuando al nio se le facilita expresar sus ideas por medio del habla, favorecer a sus oyentes. A nosotros como profesores no toca inducir al nio a que exprese sus ideas, con esto quiero decir que si el nio tiene una idea y no sabe cmo expresarla, podemos brindarle palabras que se adecuen a lo que el trata de decir.La sencillez es otra condicin que se necesita para la buena comunicacin oral, que se refiere tanto a la composicin de lo que hablamos, es decir, con coherencia, y las palabras que utilizamos, con claridad. Tomando otro texto de Fernndez (s/f) relacionado a esta cualidad expresa lo siguiente: Huir de lo enrevesado, de lo artificioso, de lo complicado p. 30. Para un adulto, tener un poco de sencillez se puede tornar algo complicado, debido a que poseemos un sentimiento de querer sobresalir ante todos, por otro lado, es difcil encontrar a un nio con esas caractersticas gracias a su inocencia. Finalmente la naturalidad, se refiere a hablar sin dificultad alguna. Al nio se le pretende generar un mbito que al l conocer un tema, juguetes por citar alguno, sea capaz de hablar del mismo sin ningn problema. El modo expresivo del pequeo tiene que evitar decir palabras que salgan a la fuerza, dicho de otra manera, hay que generar un entusiasmo en l para que sus palabras puedan ser expresadas de una buena manera.

Estrategias

Estrategia No 1 Inventa prontoPropsito: Que los alumnos construyan colectivamente una historia a partir de imgenes, desarrollando su capacidad de expresin, redaccin y creatividad.Actividad: El maestro divide al grupo en tres o cuatro equipos, y entrega una carta de lotera a cada uno de los integrantes, inventarn un relato con las imgenes de la lotera que les haya tocado. El primer nio inicia el relato, por ejemplo, si le toc La rosa, puede decir: Haba una vez un jardn con una hermosa rosa El segundo nio contina con la segunda imagen (el valiente): Una vez pasaba por ah un hombrecito valiente, le gust tanto la rosa, que la cort para llevrsela; el tercer nio prosigue (la estrella): El hombrecillo valiente traa una estrella brillante en el pecho, se continua as hasta terminar la cartas, los otros equipos tendrn que estar atentos para continuar con la oracin siguiente.Material: Tarjetas de lotera.Evaluacin: La capacidad de fluidez y su habilidad para crear pequeos relatos.Estrategia: No 2 El barco se salva conPropsitos: Que los alumnos utilicen la conversacin como un medio para conocerse desarrollando el pensamiento la imaginacin y creatividad infantil.Actividad: El maestro explica en que consiente el juego El barco se hunde se salvo con, el cual consiste en que todos los nios se coloquen de pie, y caminen en una direccin determinada. En un momento dado el maestro dir: El barco se hunde, pero se salva con tres!; entonces todos los alumnos trataran de acomodarse en grupos de tres. El nio que no logre integrarse a alguna triada, platicara con el maestro, los grupos que estn formados debern conversar durante unos minutos respecto a temas personales, como cuantos hermano tienen, cules son sus juegos favoritos, la comida que ms les gusta, etctera. Los nios regresan a sus lugares e individualmente platicarn ante todo el grupo lo que hayan conocido de sus compaeros mediante las conversaciones que sostuvieron. Material: Ninguno.Evaluacin: Comprensin del tema, y facilidad de palabras.Estrategia: No 3 Aqu paso!Propsitos: Que los alumnos conozcan que las leyendas son historias que se trasmiten de generacin en generacin, y desarrollen la expresin oral contando cuentos y respetando su estructura y redaccin al expresarse. Actividad: El maestro dice a los alumnos que pidan a sus abuelos, padres o algn anciano que les platiquen alguna leyenda para platicarlas ante el grupo, el maestro lee algunas de las leyendas contenidas en los libros y pregunta a los nios Conocen esta leyenda? Encuentran semejanzas con alguna de las que aqu les platicaron? En qu se parecen? En qu son diferentes? . El maestro explica a los nios cmo, por medio de las conversaciones y relatos familiares transmitidos de generacin en generacin, las historias adquieren carcter de tradicin. Material: Libros que contengan leyendas.Evaluacin: Comprensin, forma y fluidez de expresarse oralmente. Estrategia: No 4 Rompecabezas de imgenes!Propsitos: Que los alumnos puedan seleccionar palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones de imgenes o paisajes.Actividad: El maestro les proporcionara a cada alumno media imagen escogida al azar, el alumnos la observara brevemente para poder describirla ordenadamente cmo es. Una vez escuchada la descripcin por los dems compaeros, quien tenga la otra mitad tendr que descubrir su parte, despus de la descripcin dicha se comprobara si encajan. Material: Un nmero de imgenes igual a la mitad del nmero de alumnos partidas por la mitad.Evaluacin: Capacidad para realizar una descripcin y fluidez de palabras.Estrategia: No 5 Ponle titulo al textoPropsitos: Que los alumnos descubran la utilidad del ttulo de un texto, como indicador de su contenido.Actividad: El maestro lee un texto al nio y les pregunta Cul ser el titulo que le corresponde? Una vez que los nios contestan, se hace la reflexin acerca de la relacin entre el titulo y el contenido del texto. El maestro organiza al grupo en equipos, a cada nio le entrega un texto sin ttulo; pide que lo lean juntos y lo comenten, para que escriban el titulo que identifique mejor su contenido. Despus cada equipo explica a los otros de que trata la lectura que hicieron y porque decidieron ponerle ese ttulo.Material: Textos cortos, uno para cada nio.Evaluacin: Comprensin lectora y habilidad para expresarse ante sus compaeros.

Actividades

Actividad 1 Inventa RpidoFormados en equipos, se entregara una carta de lotera a cada uno de los integrantes, inventarn un relato con las imgenes de la lotera que les haya tocado. Ejemplo, si le toc La rosa, haba una vez un jardn con una hermosa rosa El segundo nio contina con la segunda imagen (el valiente): Una vez pasaba por ah un hombrecito valiente, le gust tanto la rosa, que la cort para llevrsela; el tercer nio prosigue (la estrella): El hombrecillo valiente traa una estrella brillante en el pecho, se continua as hasta terminar la cartas, los otros equipos tendrn que estar atentos para continuar con la oracin siguiente. Material:

La lotera y su baraja

Actividad No 2 El barco se hundeEl barco se hunde se salvo con, consiste en que todos los nios se coloquen de pie, y caminen en una direccin determinada. En un momento dado el maestro dir: El barco se hunde, pero se salva con tres!; entonces todos los alumnos trataran de acomodarse en grupos de tres. El nio que no logre integrarse a alguna triada, platicara con el maestro, los grupos que estn formados debern conversar durante unos minutos respecto a temas personales, como cuantos hermano tienen, cules son sus juegos favoritos, la comida que ms les gusta, etctera. Los nios regresan a sus lugares e individualmente platicarn ante todo el grupo lo que hayan conocido de sus compaeros mediante las conversaciones que sostuvieron. Material:

PatioSaln de clases

Actividad No 3 Aqu paso!Los alumnos le pedirn a sus abuelos, padres o algn anciano que les platiquen alguna leyenda para platicarlas ante el grupo, el maestro lee algunas de las leyendas contenidas en los libros y pregunta a los nios Conocen esta leyenda? Encuentran semejanzas con alguna de las que aqu les platicaron? En qu se parecen? En qu son diferentes?.Material:

Libro de leyendas

Actividad No4 Rompecabezas de imgenes!Se les proporcionara a cada alumno media imagen escogida al azar, el alumnos la observara brevemente para poder describirla ordenadamente cmo es. Una vez escuchada la descripcin por los dems compaeros, quien tenga la otra mitad tendr que descubrir su parte, despus de la descripcin dicha se comprobara si encajan.Material:

Imgenes partidas a la mitad

Actividad No 5 Ponle titulo al textoCul ser el titulo que le corresponde? Escribe el titulo que identifique mejor su contenido. Despus cada equipo explica a los otros de que trata la lectura que hicieron y porque decidieron ponerle ese ttulo.

Textos de algunas narracionesImgenesMaterial:

Conclusiones

Como se pudo observar a lo largo del texto se citaron varios autores en lo que se coincida con lo que ellos mencionaban. Para lograr conocer la lectura y la expresin oral slo hacen falta un montn de nios y un maestro que realmente quiera ayudarles a conocer sobre esto. De esta manera es como se empieza a realizar un aprendizaje tanto de la lectura como de la expresin oral, por medio de las ganas. Durante nuestras actividades, tenemos que poner atencin en lo que le gusta a cada nio, recordemos que tenemos que realizar las actividades con cosas que les llamen la atencin, para que utilizar un tipo de tipologa de texto para trabajar cuando en realidad a la gran mayora de los alumnos no le agrada, por eso es que introduje en este documento a los autores Kaufman & Rodrguez.Recordemos poner el ejemplo a nuestros alumnos, an se mantienen en el proceso de imitacin, si eres un maestro de grados iniciales busca siempre ser cauteloso en lo que dices y como lo dices, porque tu expresin oral podr ser ejemplo para un nio que quiera ser como t e inconscientemente esto ser expresado por el nio en un futuro quiz no lejano. Por ltimo algo que tengo presente y que no me dejaran mentir es que para poder ser un erudito en la expresin oral y en la lectura, as como en todos los otros mbitos de nuestro lenguaje es necesario tomar las riendas y practicar. Maestros, por favor no se dejen guiar por lo rutinario, o por lo montono, recordemos que son nios de edad temprana en la escuela primaria, y lo nico que lograramos en ellos seria alejarlos, o desperdiciar ese inters que estamos tratando de conocer. Tampoco quiero decir que las estrategias y actividades antes mostradas son las indicadas y adecuadas para todos y cada uno de los alumnos, con esto quiero decir, que se pueden aplicar una gran cantidad de variaciones e incluso algunas sustituciones de estas.

Bibliografa

Dubovoy, S. (1989), El nio y los libros Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Fernndez, G. (s/f), Enciclopedia prctica de la lengua, Mxico, Cumbre S. A. Garrido, F. (1998), Como leer mejor en voz alta, Mxico, SEP, (Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del maestro). Kaufman, A.M. y M.E. Rodrguez (1996), Hacia una tipologa de textos, Argentina, Santillana. Popoca O., (1996), Fomento a la lectura, Mxico. Reyzbal, M. (1993), El valor de la oralidad y La comunicacin oral y escrita en el proceso educativo, Espaa, La Muralla. Sol, I. (1987), El reto de la lectura, Espaa, Gro.

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