Tipos de Items

UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA124

Guía Didáctica: Evaluación Educativa

¿Está listo/a para empezar el estudio de la décima unidad?

¡Cómo está ese ánimo!

Pienso que con la experiencia obtenida en el primer bimestre sobre la metodologíade estudio, estructura del texto básico, estructura de la guía didáctica, estructura delas evaluaciones a distancia y presenciales, sistema de evaluación y de calificación,etc.,ahoravaaemprenderelestudiodelsegundobimestreconmásentusiasmo,másdedicación, aplicando la metodología recomendada por su profesora para que tengaéxitoenelestudio.Noolvidededicarunahoradiariaalestudiodelaasignatura.

Los temas que vamos a estudiar en el segundo bimestre son muy interesantes eimportantes,sonbastanteprácticos.Vamosaelaborarpruebasderendimientoaplicandotodoelmarcoconceptualestudiadoenelprimerbimestre,aprenderemosalgunasnormasparacalificarcorrectamentelaspruebas,aprenderemosaanalizarcuánpertinentessonlosreactivospropuestos,cómojuzgarlavalidezdeunaprueba,etc.

Son muy interesantes los temas que vamos a estudiar, ¿verdad?

Empecemos:

Ubiqueenestaguíadidácticalapáginadelesquemadecontenidosyreviseloscontenidosdelaunidaddiez.Comopuedeverenestaunidadvamosaestudiardosclasesdeítemsoreactivos:objetivosydeensayo,elconceptodecadauno,clasesdeesosreactivosycriteriosopasosparaelaborarlos;yconcluiremosconunaautoevaluaciónsobretodosloscontenidosdelaunidad.

Elmarcoconceptual investígueloenel librobásicodeTenbrink,capítulo13.TambiénpuedeconsultarenlaobradeEvaluaciónEducativadeJhonRodríguez(1999),sidisponedeella,enlaobradeevaluaciónEducativadeJ.F.Lukas,K.Santiago(2004,enInternet,oencualquierotraobraparaqueamplíesuinformación.

TIPOS DE REACTIVOS O ÍTEMS

UNIDAD 10

CAPÍTULO IIIELABORACIÓN, ANÁLISIS Y ADMINISTRACIÓN DE INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

UTPLLa Universidad Católica de LojaMODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA 12�


Busqueelcapítulo13eneltextodeTenbrinkyempiecealeerlatemáticadesarrollada,aplicandolastécnicasdeestudioqueustedcreamásconvenientes.Porejemplo,dandoenprimerainstanciaunvistazoavuelodepájarodelcontenidodetodoelcapítuloyluegoenformamáspausadaycomprensiva,subrayandopalabrasofrases,ideasprincipales,elaborandoresúmenes,cuadrossinópticos,esquemas,ejemplos,etc.

OrbservelosejemplosdelosdiferentestiposdeítemsqueproponeTenbrinkyelaboresus propios ejemplos aplicando la teoría estudiada. Es importante que aprenda aredactarítemsparalosdiferentesnivelestaxonómicosdelcampocognoscitivo.Vuelvaarevisarloscontenidosdelaunidad2desarrolladosenestaguía,sobretodoloreferenteaobjetivosdeaprendizaje.

Seguidamente vamos a analizar y sintetizar los temas de esta unidad, preste muchaatención.

1. ITEMS OBJETIVOS:

¿Qué son los ítems objetivos?

Los ítems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por labrevedadenlarespuestaylaexactitudenlacorrección.Implicanunarespuestacorta,mismaqueesidentificadamedianteunaseñal,unsímbolo,unsigno,unnúmero,etc.

¿Qué ventajas tienen los ítems objetivos?

Losítemsobjetivostienenlassiguientesventajas:

• Posibilitanlamedicióndegrandescantidadesdeaprendizaje,medianteelusodeunmuestreorepresentativo.

• Reducenenaltogradoelsubjetivismo.

• Facilitanlaevaluacióndeunavariedaddeconductasdesdelasmássimpleshastalasmáscomplejas.

¿Cómo se clasifican los ítems objetivos?

Según laUNESCO(CitadoporCombetaen laobra citada,p. 81), los itemsobjetivospuedenseragrupadasentrestiposdistintos:

CARACTERÍSTICASDELOSÍTEMSOBJETIVOS

BrevedadenlarespuestaExactitudenlacorrección

UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA12�


Nosotrosvamosaanalizarlosítemsobjetivosdemayoruso

1.1 Los Items de evocación o suministro:

¿Cuáles son los ítems de evocación o suministro?

Estosítemsmidenaprendizajessimplescomo:conocimientosdeterminología,hechosespecíficos,principios,procedimientosométodos,elconocimientodedatosconcretos,esdecir,conocimientosdondeintervienemucholasimplememorización.Estosítemssoncontestadosmedianteunapalabra,frase,unnúmeroosímbolo.Seclasificanenítemsderespuestadirectaydecompletaciónsimpleosugerida.

1. Tiposderecuerdo

2. Tiposdereconocimiento

3. Tiposderazonamiento

1.1 Derespuestasimple.1.2 Decompletaciónsimpleolaguna.1.3 Decompletaciónsugerida.

2.1 Demúltiplerespuesta.2.2 Deselecciónmúltiple.2.3 Deselecciónadoscolumnasoaparejamiento.2.4 Deselecciónatrescolumnas.2.5 Deverdaderoofalso.2.6 Deselecciónyordenamiento.2.7 Deidentificación.

3.1 Desimplerazonamiento.3.2 Derazonamientomúltiple.3.3 Decorrecciónalternativa.3.4 Deordenamiento.3.5 Deasociaciónsimple.3.6 Deasociaciónsugerida.3.7 Dejuicio.

ITEMS OBJETIVOSDE MAYORUSO

Itemsdeevocaciónosuministro

Itemsdereconocimiento

• Derespuestacorta.• Decompletaciónsimpleolaguna.• Decompletaciónsugerida.

• Selecciónmúltiple• Pareamiento• Ítemsdecorrespondencia• Dicotómicosodedoblealternativa• Deinterpretación



¿Cómo deben redactarse estos ítems?

a. El reactivo de respuesta directa:

Denominadotambiénderespuestasimple,cortaobreve,puedeserpresentadoenformadepreguntaodeunaafirmación.

Ejemplos:

1. Enformadepregunta:

ITEM:¿Cómosellamalaevaluaciónqueseaplicaalfinaldelprocesodeaprendizaje?

RESPUESTA: SUMATIVA

2. Enformadeafirmación:

PREGUNTA: Laevaluaciónqueseaplicaalfinaldelprocesodeaprendizajesellama:

RESPUESTA: SUMATIVA

b. El reactivo de completación simple o laguna:

Sonenunciadosverdaderosen losque faltaunapalabrao frasemuycorta.Sonmuysencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. Ver en Tenbrink,capítulo13,lospasosparaelaborarlosyejemplos.

Ejemplo:

INSTRUCCIÓN:Completeelsiguienteenunciado:

ITEM: Segúnlareformacurricularsedebenaplicartrestipodeevaluación:diagnóstica,………………………………………..ysumativa.

c. El reactivo de completación sugerida:

Estetipodeítemtambiénllevaunespacioenblancoenelenunciado,perolarespuestaessugeridaporelprofesor.Elalumnodebeescogerlarespuestadeunalistadepalabraspresentadas.

Ejemplo:

INSTRUCCIÓN:Completeelsiguienteenunciadoescogiendolarespuestadelalistadepalabraspresentadaaladerecha:

ITEM: LacapitaldelEcuadores: Quito. Bogotá. ……………………………. Madrid. BuenosAires.



2. Ítemes de reconocimiento:

¿Cuáles son los ítems de reconocimiento?

Losítemsdereconocimientosirvenparamedirprocesosdealtonivelcognitivocomolacomprensión,aplicación,análisis,síntesis,creatividad,etc.Seclasificanenreactivosdeselecciónmúltiple,depareamientoydicotómicos.

a. Ítems de selección:

¿Para qué sirven los ítems de selección múltiple y cómo se los elabora?

Losítemsdeselecciónconocidosconelnombredeselecciónmúltipleconsistenenunapreguntaseguidadetresocuatroopciones.Constandedospartes:Baseyalternativas.

• Base(raíz,vástago):contieneelproblemaosituaciónqueelalumnodeberesolver,en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en formainterrogativaoafirmativa.

• Alternativas(opciones):sonlasdiversassolucionesquesesugierenpararesolverlacuestiónplanteadaenlabase,delascualesunaeslacorrecta,lasdemásalternativassirvendedistractoresparaqueelestudiantepuedadiscernir,razonarynoadivinarlarespuesta.Larespuestacorrectadeberáser identificadaconalgunaseñalqueindiqueelprofesor.

Ejemplo:

Baseformuladaenformadeaseveraciónincompleta.

INSTRUCCIÓN:Enlossiguientesítemsencierreconuncírculolarespuestacorrecta.

BASE: Españaseencuentraen:

ALTERNATIVAS:

a. América.b. África.c. Europa.

Baseformuladaenformadepregunta.

BASE: ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante elprocesodeaprendizaje?

ALTERNATIVAS:

a. Inicialb. Formativac. Sumativa.



b. Ítems de pareamiento:

¿Para qué sirven los ítems de pareamiento y cómo se los elabora?

Los ítemsdepareamientosonconocidos tambiéncomo ítemsderespuestaporparessirven para medir, según algunos autores, aprendizajes complejos, otros en cambiodicen que sólo evalúan aprendizajes simples. Todo depende de la forma como esténestructuradosparaquemidancompetencias complejas.Goring (1971,p.83)dicequeestosreactivossonaptosparaaplicarconocimientosasituacionesconcretas,paralocualhayquepresentarsituacionesenlacolumnadepremisasenvezdemerosenunciados.

Estetipodereactivossonmuyútilesparaevaluargrancantidaddecontenidosysonrelativamente fáciles de estructurar. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado alelaborarlosafindequenoincluyanclavesreveladorasdelarespuestacorrecta.Consistenenlapresentacióndedoscolumnas,ladelaizquierdaesllamadapremisayladerecharespuesta.EnlaColumnadelaizquierda(premisa)vanlosenunciadosconlaproblemáticaplanteadaalalumnoyenlacolumnadeladerechalasrespuestasparaqueelalumnoasocieconlosenunciadosdelapremisaeidentifiquelosparesqueguardanrelación.Enlacolumnadelasrespuestassiempresedebeincluirunelementomásparaquesirvadedistractor.

Ejemplo:

INSTRUCCIÓN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de lacolumnaByenlalíneaepuntosqueantecedealosanunciadosdelacolumnaA,escribaelliteraldelarespuestadelacolumnaBconelcualserelacione.

COLUMNA A

1. …. Se la aplica al inicio delprograma para verificarprerrequisitos.

2. …. Selaaplicaduranteelprocesodelaprendizajeparadetectarfallasycorregirlas.

3. …. Se la aplica al final delprograma para verificarel cumplimiento de losobjetivos.

c. Ítems de correspondencia:

¿Para qué sirven los ítems de correspondencia y cómo se los elabora?

Losítemsdecorrespondenciasonunavariedaddelosítemsdepareamiento.Consistenenpresentarunalistadetérminosyacontinuaciónladescripcióndelosmismos,con

COLUMNA B

a. Evaluaciónsumativa.b. Evaluacióndiagnósticac. Evaluacióndecontexto.d. Evaluaciónformativa.



unespacioenblancoparaqueelalumnoescribaeltérminoalcualhacereferencialadescripción.

Estetipodereactivossonútilesparacomprobarlamemorizacióndehechosconcretos,pero también se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si sonadecuadamenteelaborados.

Ejemplo:

INSTRUCCIÓN:Enlalíneadepuntosescribaeltipodepruebaderendimiento:objetivas,deensayo,orales,delibrosabiertos,segúncorrespondanlascaracterísticasdadas.

COLUMNA A COLUMNA B

1. Requierendeunarespuestacorta,generalmentesoncontestadosconunaseñal,unsímbolo,unapalabra, una frase, requieren mucho tiempopara la elaboración y poco tiempo para lapuntuación.

2. El alumno busca la solución al problemaplanteado consultando textos, revistas,periódicos,etc.

4. Este tipo de examen permite evaluarcaracterísticaspersonalesdelalumno,sellevaacabocaraacaraconelprofesor.

4. Es el ejemplo más común de ítem puntuadosubjetivamente, requieren poco tiempopara la elaboración y mucho tiempo para lapuntuación.

d. Ítems dicotómicos o doble alternativa:

¿Para qué sirven los ítems dicotómicos y cómo se los elabora?

Losítemsdicotómicossonconocidostambiéncomodedoblealternativaodeverdaderoo falso. Consistenenpresentarunaaseveración opregunta condosopcionesparacontestarla,de lascualeselalumnodebeelegir larespuestacorrecta.Lasformasmásutilizadasson:Verdadero–Falso;Si–No;Correcto–Incorrecto;Hecho–Opinión,etc.

Lalimitaciónprincipaldeestosítemsesquepropendenalaadivinaciónyestoreduceconsiderablemente la confiabilidadde los resultados.Entremenor sea la cantidaddeestosítemsmenoreslaconfiabilidad.

Tenbrinkconsideraqueestosítemsmidennivelesinferioresdeaprendizaje,encambioNelson Clarense (1971, p. 75-76, cit. Por Jhon Rodríguez) sostiene que con los ítemsdicotómicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensión, aplicación,deducciónyresolucióndeproblemas.

…………………………………

………………………………….

………………………………….

…………………………………

UTPLLa Universidad Católica de LojaMODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA 131


La forma de contestar los ítems de verdadero o falso son varias. En la consigna oinstrucciónsepuedesolicitaralalumnoquetacheoencierreenuncírculolaVolaF,oqueescribalaVoLaFenelespacioenblanco.

Alredactarestetipodeítemssedebetener presentequeelenunciadotengasentidocompletoyevitarincluirelSIyelNO.Puedenserredactadoscomoaseveraciónocomopregunta.

Ejemplos.

Ejemplodeítemdicotómicoenformadeaseveración.

INSTRUCCIÓN:EnlalíneadepuntosqueantecedealsiguienteenunciadoescribalaVolaF,segúnseanestosverdaderosofalsos.

1. ….. Losítemsdereconocimientoevalúanprocesosmentalesinferiores.

Ejemplodeítemdicotómicoenformadepregunta.

2. ….. ¿La evaluación diagnóstica tiene poca importancia en el procesoenseñanza-aprendizaje?

e. El ejercicio de interpretación:

¿En qué consiste el ejercicio interpretativo y cómo se lo elabora?

AdecirdeGoring(1973,p.51-52)elejerciciointerpretativoincluyeunconjuntodeítemsque exigen la interpretación de alguna situación; como por ejemplo: tabla de datos,gráficos,histograma,mapa,problemaotrozoliterario.

Seloelaboradelasiguientemanera:primeramentesepresentalasituaciónainterpretarse,ensegundolugarlainstruccióndecómocontestarlosítemesyfinalmentelaspreguntasquesecontestaránenbasealasituaciónpresentada.

Ejemplo:

SITUACIÓNAINTERPRETAR:Lectura“Laaventuradelosmolinosdeviento”.

INSTRUCCIÓN:Enelespacioenblancoquequedadelantedecadaenunciado,contestelassiguientespreguntassobrelalecturadada.

1. ¿QuécreyóverDonQuijote? ....………………………………………………………

2. ¿QuéletratódehacercomprenderSancho?……………………………………….….

3. ¿Quéhizodespuéselcaballero?…………………………………………………………

4. ¿CómointerpretóloocurridoelQuijote?………………………………………………



¿Qué criterios hay que tomar en cuenta al elaborar ítems objetivos?

GORING(1973,P.52-59)expone12criteriosquedebensertomadosencuentaalelaborarítemsobjetivos:

• El vocabulario del ítem debe ser comprensible para todos los alumnosexaminados.

• Definirunproblemaespecíficoqueexigeunarespuestaexacta.

• Nopremiarlasimplememorización,exceptocuandoéstaseanecesariaparalograrotrofinmáscomplejo.

• Evitarlainterdependenciaentedosomáspreguntas.

• Evitaelusodetrucosytrampas.

• Norecurriratrivialidades.

• Distinguirelhechodelaopinión.

• Evitarlasclavesreveladoras.

• Sondeartoaslasáreasdelamateriatratada.

• Elegireltipodeítemqueseaapropiadoparacadauso.

• Nopermitireleccióndeítems(algunosprofesoresdanalosalumnoslaopcióndeelegirlosítemsquedeseancontestar).

• Agrupar juntostodoslosítemsdeunsolotipoydarinstruccionesescritasparacontestarlos.

2. ITEMS DE ENSAYO

¿Qué son los ítems de ensayo?

Losítemsdeensayoocomposiciónhansidotildadosporalgunosautorescomosubjetivosoabiertosporpredominareljuiciosubjetivodelevaluadoralmomentodecalificar.Estosítemssecaracterizanporqueelalumnodebeescribirlarespuesta,mismasquesonmásomenosextensas.

¿Cómo se clasifican los ítems de ensayo?

Los reactivos de ensayo se clasifican en ítems de respuesta extensa y de respuestalimitada.Losderespuestaextensasonpreguntasdemasiadoabiertas,concedenamplialibertadalalumnoparaquehagaloquepuedahacer,laúnicarestriccióneseltiempoasignado para hacerlo, constituyen auténticos ensayos. Los de respuesta limitadatienenrestriccionesparaejecutarlos,sonmásconcretosyprecisos,elprofesorestablecepreviamenteloscriterioscondicionantesdelarespuesta.



Ejemplos:

Ejemplodeítemdeensayoderespuestaextensa:

• Cuál es su opinión sobre el sistema de evaluación propuesto por la reformacurricular.

Ejemplodeítemdeensayoderespuestarestringidaolimitada:

• ¿Quésonlasescalasdeclasificación?

¿Cuáles son los pasos para elaborar ítems de ensayo?

Tenbrink(Ob.Cit.,p.356-358)presentalossiguientespasos:

1. Decidirquéinformaciónsenecesitayquéjuiciosydecisionesseplaneaformularytomarcontalinformación.

2. determinarlacantidaddelibertadnecesariapararesponderquesevaapermitir.

3. Redactarel ítemdemaneraque indiqueclaramente lanaturalezadelproblemapropuestoylacantidaddelibertadpermitidaenlarespuesta.

4. Construirunarespuestamodelo.

Reviseestospasoseneltextobásico.

¿Qué le pareció el estudio de esta unidad? ¿Estuvieron interesantes los temas tratados?

A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de ítems y cómo elaborarlos, espero que usted también haya tenido una experiencia similar.

A. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS:

1. Losítemsobjetivossecaracterizanporlabrevedadenlarespuestaypor

………………………………………………………………………………………………

2. Unaventajadelosítemsobjetivosesquereducenenaltogradoel………………...

3. Losítemsobjetivospuedenserdeevocaciónosuministroyde……………………

AUTOEVALUACIÓN 10



4. Un criterio para redactar ítems objetivos es evitar las………………………..reveladoras.

5. Losítemsqueexigenunarespuestaescritaporpartedelalumnosonlos

………………………………………………………………………………………………

6. Los ítems de ensayo son de respuesta …………………………. Y de respuestalimitada.

7. Elaboreunmapaconceptualdelosinstrumentosdeevaluaciónesunejemplodeítemdeensayoderespuesta…………………………………………………….………

B. EN LA LÍNEA DE PUNTOS ESCRIBA ELNOMBRE DEL ÍTEM AL CUAL HACEN REFERENCIA LOS EJEMPLOS 8 AL 10

8. La evaluación que se aplica durante el proceso de enseñanza aprendizaje sellama:

e. Inicial.f. Formativa.g. Sumativa.

TIPODEREACTIVO:……………………………………………………………………

9. VF La reforma curricular hace énfasis en la evaluación de procesos yresultados.

TIPODEREACTIVO:……………………………………………………………………

10. Enlaceconuna línea lasafirmacionesde lacolumnaAcon las respuestasde lacolumnaB.

COLUMNA A COLUMNA B

1. Tienevástagoyalternativas. Ítemsdicotómicos.

2. Tienesdosopciones. Ítemsdeensayo.

3. Sepresentaencolumnas. Ítemsdepareamiento.

Ítemsdeselección.

TIPODEREACTIVO:…………………………………………………………………....

10. Lostécnicasdeevaluaciónson:observación,encuesta,entrevistay……………….

TIPODEREACTIVO:……………………………………………………………………



ACTIVIDADES RECOMENDADAS

• Realicelosejerciciosquehayeneltextobásicodentrodeldesarrollodelostemasdelaunidad.

• Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica desistematización,comoporejemplo:mapaconceptual,cuadrosinóptico,diagrama,resumen numérico, etc. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe loelementaldecadatema.Recuerdequeelconocimientohumanosealmacenaengruposyseorganizaenesquemas,segúnlateoríacognitiva.

• Contestelosejerciciosyautoevaluacionesqueconstanencadaunidaddidáctica,tantoeneltextobásicocomoenestaguíadidáctica.

• Procedaacalificar losejerciciosdel textobásicoy lasautoevaluacionesdeestaguíaconelsolucionario(clavederespuestas)queestáenelapéndiceBeneltextobásicoyantesdeanexosenestaguíadidáctica.

ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad, son para que usted aprenda la asignatura, pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales.



¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la décima unidad?

Siésteesdel80%,felicitacionesysigaadelante;siporelcontrarioesinferior,vuelvaaestudiarhastaquealcanceelporcentajeseñalado.Sumetadebeserdel100%.

¿Está listo para empezar el estudio de la onceava unidad?

Empecemos:

Ubique en esta guía didáctica la página del esquema de contenidos y revise loscontenidos de la unidad once. Como puede ver en esta unidad vamos a estudiar lassiguientesclasesdepruebasderendimientoacadémico:escritas,objetivas,deensayo,orales,decontroversia,prácticasodeejecuciónydelibrosabiertos;yconcluiremosconunaautoevaluaciónsobretodosloscontenidosdelaunidad.

Elmarcoconceptualdeestaunidad,lovamosadesarrollaracontinuación.Loreferenteapruebasobjetivaslopuedeconsultareneltextobásico,capítulos5,6y13.Enelcapítulo13, Tenbrink analiza ampliamente las pruebas de ensayo. También puede consultaralgunoscontenidosenlaobradeEvaluaciónEducativadeJhonRodríguez(1999),enlaobradeevaluaciónEducativadeJ.F.Lukas,K.Santiago(2004),enlaobradePlanificacióndidácticadeOscarCombeta(1972)enInternet,oencualquierotraobraparaqueamplíesuinformación.

Loconcernienteaalgunasclasesdepruebasderendimientohasidotomadodelaobratitulada“PlanificaciónCurricular“deOscarCombeta(1972).

Empiecealeerlatemáticadesarrolladaacontinuaciónaplicandolastécnicasdeestudioqueustedcreamásconvenientes.Porejemplo,dandoenprimerainstanciaunvistazoavuelodepájarodelcontenidode todoelcapítuloy luegoenformamáspausadaycomprensiva,subrayandopalabraso frases, ideasprincipales,elaborandoresúmenes,cuadrossinópticos,esquemas,ejemplos,etc.

1. PRUEBAS ESCRITAS.

LaspruebasescritassegúnCombeta(1972,p.77):“Escuandoelalumnodocumentaporescritosusconocimientos.

Ventajas:

o “sonindividuales;

o seaprecialacapacidadcreadora,organizadoraydesíntesis;

o seexaminanvariosalumnosalavez;

CLASES DE PRUEBAS DE RENDIMIENTO

UNIDAD 11



o permitelareflexión;

o eliminalasinhibiciones;

Desventajas:

o Lasubjetividad.

o Laoscuridadcaligráfica”.

AsimismoCombeta(1972,p.77)incluyelasiguientenotaconrespectoalosexámenesescritos:“Seaconsejavalorizarlostrabajosescritoscondesconocimientoabsolutodelautor. Calificado el examen, se reintegra por un sistema numérico convencional deindividualización,paraconoceralautor.Deestamanera,laverificaciónesobjetiva”.

¿Qué le parece la nota expuesta por Combeta con respecto a la valorización de losexámenesescritos?

Yopiensoqueesaeslaformacorrectadecalificarlosexámenesparaevitarsubjetividades,favorecimientosoperjuiciosaalgunosalumnosylograrobjetividadenlosresultados.

Laspruebasderendimientoescritasseclasificanen:objetivasydeensayo.Acontinuaciónvamosaestudiarestosdostiposdepruebas.

2. PRUEBAS OBJETIVAS.

¿Qué son las pruebas objetivas?

Soninstrumentosquesirvenparamedirresultadosdeaprendizajeysecaracterizanporincluir ítemsdecarácterobjetivo,esdecir,unaseriedepreguntasde respuestacortaquedebensercontestadasconunaseñal,unsigno,unafrase,unnúmeroetc.Losítemsquemásseutilizanenestetipodepruebasson:derespuestasimple,decompletación,derespuestasugeridadedoblealternativa,deselecciónmúltiple,deordenamiento,etc.Laspruebasobjetivassondecorrecciónobjetiva.

AdecirdeJ.F.Lukas,K.Santiago,(2004,p.221):“Laspruebasobjetivaspuedenpresentarformasmuydiversas:evocarconocimientos,reconocer,solucionarproblemas,comparar,observar,analizar,interpretargráficosymapas,etc.”

Apesardequealgunosautoresopinanquelaspruebasobjetivassólomidenconocimientoyqueimpideneldesarrollodedestrezasdealtonivelcognitivocomolaaplicación,elanálisis,lasíntesis,eljuiciocrítico,lacreatividad,etc.sinembargo,cuandounapruebaobjetiva está bien elaborada puede desarrollar destrezas, habilidades y capacidadesmentalescomplejas.

¿Qué características tienen las pruebas objetivas?

Laspruebasobjetivasnosonestandarizadas,sonelaboradasporelprofesoryposeenlassiguientescaracterísticassegúnCombeta(1972,p.80)



o “Validez:permitenlamedicióndeloqueseintentamedir;

o Confiabilidad:producenlosmismosresultadosensucesivasaplicaciones;

o Objetividad:posibilitanidénticasapreciacionesenmomentosdiferentes.

o Practicabilidad: provocan interpretaciones inmediatas y consiguen laaplicacióndesusresultadoscomojuiciodeevaluación”.

¿Cuáles son las condiciones básicas de toda prueba objetiva?

Asimismo Combeta en la misma página anterior expone las siguientes condicionesbásicadetodapruebaobjetiva:

1. “Los apartados temáticos estarán relacionados íntimamente con loscontenidosyaaprendidosporlosalumnos.

2. Lapresentaciónserealizaráenhojasmimeografiadasoimpresas.

3. Losdistintostiposseránpresentadosordenadamente,consugestionescortas,sin complicaciones, con ingenio, claridad, objetividad y con instruccionesprecisas.

4. Seevitarálainduccióndecualquiererrordeinterpretación.

5. Sedaráeltiemponecesarioparalarealizacióndelaprueba”.

¿Qué ventajas y desventajas tienen las pruebas objetivas?

Laspruebasobjetivastienenlassiguientesventajasydesventajas:

Ventajas:

• Requierenpocotiempoparasucalificación.• Puedensercalificadasporcualquierpersonaoporunamáquinacomola

computadora.• Se puede lograr mayor cobertura de objetivos y por supuesto de

contenidos.• Ofreceobjetividadenlapuntuación.• Larespuestaesúnica• Losresultadossonmásconfiables.• Requieredemenostiempoparacontestarla,porqueelalumnosólotieneque

leer.• Carecendesubjetividad.• Puedesercalificadaconunaclave.

Desventajas:

Requierenmuchotiempoparasuelaboración.Sinoestánbienelaboradasnomidenaprendizajescomplejos.



Para Combeta (1972, p. 81) Las pruebas objetivas tienen las siguientes ventajas ydesventajas:

Ventajas:

• “Facilitanlarápidacorrección.• Permitenelencuadredelosvalorescorrespondientesatodoslosapartados.• Elalumnovalorizamáslaapreciacióndelmaestro.• El grupo escolar puede proponer sugestiones generales con beneficios

personales”.

Desventajas:

• “Originarespuestasautomáticas.• Nomotivacreaciones,• Anulaactividadesdecríticaindividual”.

¿Cuántos tipos de pruebas objetivas hay?

SegúnlaUNESCO(CitadoporCombetaenlaobracitada,p.81),laspruebasobjetivaspuedenseragrupadasentrestiposdistintos:

1. Tiposderecuerdo

2. Tiposdereconocimiento

3. Tiposderazonamiento

1.1 Pruebaderespuestasimple.1.2 Pruebadecompletaciónsimpleolaguna.1.3 Pruebadecompletaciónsugerida.

2.1 Pruebademúltiplerespuesta.2.2 Pruebadeselecciónmúltiple.2.3 Prueba de selección a dos columnas o

aparejamiento.2.4 Pruebadeselecciónatrescolumnas.2.5 Pruebadeverdaderoofalso.2.6 Pruebadeselecciónyordenamiento.2.7 Pruebadeidentificación.

3.1 Pruebadesimplerazonamiento.3.2 Pruebaderazonamientomúltiple.3.3 Pruebadecorrecciónalternativa.3.4 Pruebadeordenamiento.3.5 Pruebadeasociaciónsimple.3.6 Pruebadeasociaciónsugerida.3.7 Pruebadejuicio.



3. PRUEBAS DE ENSAYO

¿Qué son las pruebas de ensayo?

Lapruebadeensayoodecomposiciónesunadescripción,redacción,relato,síntesis,críticadehechos,acontecimientos,etc.Estetipodepruebaexigeunarespuestamásomenosampliaorestringidaconunampliocampodeacciónparaproducirla. Implicaselección y organización de la información, interpretación de conceptos, análisis depensamientos,procesosdesíntesis,aplicación,resolucióndeproblemas, juiciocrítico,argumentaciónyvaloracióndesituacionescomplejas,conceptualización,razonamiento,etc.Porsunaturalezahasidocatalogadaporvariosautorescomopruebasubjetiva,porelaltogradodesubjetividadmanifiestoenlapuntuacióndelasrespuestasporpartedelprofesor.

Enlaspruebasdeensayoadiferenciadelasobjetivasnoseevalúarespuestascorrectaseincorrectas,sinoelacercamientoalarespuestaidealpropuestaporelprofesor.Debidoa su naturaleza, las respuestas son validadas en base a ciertos criterios relacionadoscon determinadas capacidades, habilidades y destrezas cognitivas y afectivas. Comopor ejemplo: fluidez verbal, calidad y profundidad de pensamiento, precisión en losargumentos, capacidad de análisis, precisión en la interpretación, coherencia en laredacción,estructuralógica,juiciocrítico,estiloderedacción,yvalorescomoelorden,presentación,limpieza,etc.

¿Cómo se clasifican las pruebas de ensayo?

Losautoreshanclasificadolaspruebasdeensayoendostipos:lasderespuestaextensaylasderespuestalimitadaorestringida.

ConsulteloconcernienteapruebasdeensayoenTenbrink,capítulo13

1. Pruebas de ensayo de respuesta extensa:

Estas pruebas exigen una respuesta amplia, profunda y argumentada y otorgan unampliocampodeacciónparaqueelalumnopuedaresponderlaspreguntasconmuchalibertadyespontaneidad.Notienenrestriccionesencuantoalaextensiónyconcrecióndecontenidos,laúnicalimitanteeseltiempodisponiblecuandoselasaplicaenelaula.Enestetipodepruebasnohayrespuestacorrectaeincorrecta,laextensiónynaturalezadelasrespuestasdependendelcriteriodelalumnoydelaslimitacionesimpuestasporlascircunstancias.Estaspruebassonaptasparaevaluarcapacidadesydestrezasdealtonivelcognitivocomo:laargumentacióndelaproblemáticaplanteada,laprofundidadde análisis, el juicio crítico del alumno, la lucidez de los argumentos presentados, ladestrezalingüística,valores,etc.

2. Pruebas de ensayo de respuesta limitada:

Lapruebadeensayoderespuestalimitadaadiferenciadelaextensa,exigeunarespuestacorta,concreta,específicaporpartedelalumno;defineelproblemaolacuestiónplanteadaconmásexactitudyconcreción;tienerestriccionesencuantoalaextensiónycontenido



de la respuesta; permite la demostración por parte del alumno de aprendizajes másexplícitosyconcretos,etc.Estetipodepruebarequieredeunaelaboracióncuidadosaydetallada.Suventajaprincipalquizáseaevitarlaverbosidadexageradaenlasrespuestas,puesobligaalalumnoasermásescuetoodirectoenellas.

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo?

Laspruebasdeensayotienenlassiguientesventajasydesventajas:

Ventajas:

• Son apropiadas para evaluar conductas complejas, es decir, capacidades ycompetenciasdealtonivelcognitivocomo:lacreatividad,elanálisis,juiciocrítico,etc.

• Permiten ver más claramente cómo el alumno analiza, organiza o sintetiza elconocimiento.

• Posibilitanlaevaluacióndevalores.

• Sonaptasparaponerenprácticadestrezasgramaticalesyderedacción.

• Necesitanpocotiempoparasuelaboración.

• Elalumnodisponedelibertadpararespondertodocuantosabesobrelaspreguntasplanteadas.

• Permiten evaluar valores de orden cognitivo y axiológicos como: originalidad,iniciativa,orden,coherencia,redacción,etc.

• Incentivanalestudianteadesarrollarsupensamiento,asermásanalítico,creativo,a extraer conclusiones, a buscar relaciones, a sintetizar, a resolver problemas, areflexionar,ainterpretarconceptos,plantearhipótesis,apracticarlaredacción,etc.

• Laredaccióndelarespuestaporpartedelestudiantelollevaaaplicarydesarrollarvariosprocesosmentales.

Desventajas:

• Excesivotiempoenlacorrecciónypuntuacióndelasrespuestas.

• Poseenmuypocaconfiabilidaden lapuntuacióndebidoa lasubjetividaden lacorreccióndelasrespuestas.

• Nocubrenlatotalidaddelosaprendizajes.Esimposiblemedirtodoslosaprendizajesconunasolaprueba.

• Nopermitenlainclusióndemuchosítemsloqueafectaalaconfiabilidadyvalidezdelaprueba.



• Lamalainterpretacióndeunítemrepercutenotablementeenlavaloracióntotaldelaprueba.

• Lamalacaligrafíadificultalacorrecciónyafectalapuntuación.

• Reducenelmuestreodeluniversodeaprendizajesquesedebenevaluar.

• Laspreguntasderespuesta libretiendenadificultar laobtencióndeunabuenaideadelconocimientoespecíficoelalumno.

Aspectos que se deben tomar en cuenta al elaborar una prueba de ensayo:

• Cuantomásrestringidoseaunítemdeensayo,másfiablesserásusresultados.

• Cuantamáslibertadsepermitapararesponderunítemdeensayo,menosfiablestenderánaserlosresultados.

• Cuantasmenosrestricciones,menosobjetividadymenosfiabilidad.

• Laspreguntasrestringidasnormalmenteproporcionanmedidasmásválidasdelaprendizajedenivelsuperiorylacreatividad.

• Cuantos más reactivos se incluyan en una prueba más confiables serán suspuntajes.

• Elnúmerodereactivosdeunapruebadeensayodependedeltiempodisponibleparacontestarlosydelascaracterísticaselítem.

• Paraqueelprofesordetermineconprecisiónlaextensióndelapruebadeensayoesaconsejablequeelaborelarespuestamodelodecadaítem,estoledarálamedidadelaextensiónquedebetenerlaprueba.

¿Qué pasos hay que seguir para redactar ítems de ensayo?

Tenbrinkenlaobracitada(p.356-359),exponelossiguientespasospararedactarítemsdeensayo:

Paso1: Decidirquéinformaciónnecesitayquéjuiciosydecisionesseplaneaformar.Enestemomentoseestáseleccionandodeentrelainformaciónnecesariaylosjuiciosydecisionesanticipadosaquellosquesehayandecididomedirconestosítems.

Paso2: Determinarlacantidadnecesariapararesponder.Lossiguientesmodosparalimitarlosítemsdeensayosonmuyútilesparacontrolarlalibertaddelalumnoalresponder:

a. Limitareltema. b. Limitarlaextensión. c. Limitareltiempo. d. Limitarelestiloderespuesta.

Paso3: Redactarelítem.Haydoselementosimportantesenunítemdeensayo.



a. Unenunciadoclarodelproblema. b. Unadescripciónprecisadeltipoderespuestasquesedesea(porejemplo,

lacantidadyeltipodelibertadpermitidosenlarespuesta).

Paso4: Construirunarespuestamodelo.Unarespuestamodelosirvecomoclaveparapuntuar.Secomparanlasrespuestasdelosalumnosconestarespuestaysejuzgacómoseaproximanaella.Elmodelodebecumplirlossiguientescriterios:

a. Detallarclaramentecontenidosimportantesquesehandeincluir. b. Especificar características importantes de la organización que debe

configurarlarespuestadelalumno.

Ejemplos de ítems de ensayo.

1. Ejemplo de un ítem de respuesta limitada o restringida:

ITEM: Nombrecuatroderivadosdelpetróleoyexpliqueennomásdedos líneas suuso.

RESPUESTA MODELO:

Gas: unavezembotelladosirveparausodoméstico.Gasolina: seempleacomocombustibleparaautomóvilesyaviones.Betún: llamadotambiénasfaltoseloutilizacomopavimentoenlascarreteras.Queroseno: esuncombustiblequesirveparaavionesespeciales.

2. Ejemplo de un ítem de respuesta extensa.

ITEM:Comentelaimportanciadelpetróleoenlaeconomíadelpaís.

Instrucción:alhacerelcomentariodeberesaltarlossiguientesaspectos:

a. Fechaylugardelainiciacióndelaexplotacióndelpetróleo.b. Lugarqueocupaenelmundo.c. Nombredelaorganizaciónalaqueingresó.d. Hastacuándopermanecióendichaorganización.e. Importanciaenlaeconomíaelpaís.f. Obrasrealizadasenelpaísconeldinerodelpetróleo

RESPUESTA MODELO: La respuesta del alumno debe incluir todos los aspectosseñaladosanteriormente.

4. PRUEBAS ORALES:

¿Qué son las pruebas orales?

Una prueba es oral cuando el alumno expone ante el profesor la lección en formaverbal.Enelexamenoralparticipandospersonas:elprofesor(examinador)yelalumno(examinado);elprimerohace laspreguntasyelsegundo lasresponde.Esuntipodeentrevistaparaevaluarrendimientoacadémico.



¿Cómo se clasifican las pruebas orales?

Laspruebasoraleshansidoclasificadasporvariosautoresenpruebasdebaseestructuradaydebasenoestructurada.Enlaspruebasdebasenoestructurada,elalumnodisponede libertadpara responder laspreguntasyen lasdebaseestructurada laspreguntassonpreviamenteelaboradasporelprofesor.Losítemsqueseutilizanparaestetipodepruebassonlosdeensayo.

¿Cómo se debe elaborar y administrar una prueba oral?

• Laspreguntasdebenescribirseentarjetas,mismasqueseclasificarándentrodelosobjetivoscorrespondientes.

• Paracalificarlasrespuestas,elprofesordebeutilizarunregistrodecalificaciónendondesedetallaránlosindicadoresaevaluar.

• Se definirá la escala en que se expresarán las calificaciones y la nota deaprobación.

• Sedeberáespecificarlasmanerasconvenienteseinconvenientesdepreguntarylaorientaciónquedebenseguirlaspreguntas.

• Elalumnodebeserexaminadoendossesionesindependientesycondiferentesexaminadores.

• Los alumnos deben conocer la finalidad del examen, los fundamentos que seemplearánparamedirsucompetencia,laíndolegeneraldelaspreguntasqueseharánylosprocedimientosqueseaplicarán.

• Si los examinadores desean insertar preguntas ajenas al tema, los examinadosdebenserinformadossobreestaposibilidad.

Ejemplodetarjeta:

No BASEDELITEMINSTRUCCIONESALALUMNO

A D V E R T E N C I A SCOMPLEMENTARIAS

RESPUESTASACEPTABLES

1Si se le planteael siguienteproblema: haydos piñonesque tienen 30dientes cadauno y otrosdos piñonesmotricescon15cadauno.

Se le pide queexprese: ¿Quérelación deengranajes existeentredospiñones?

Sidebeecharmanodealgunas operaciones,laspuedeefectuarenel pizarrón o algúnpapelborrador.

El árbol girarásólo una vezporcadacuatrorevolucionesdelmotriz.

Fuente: Tomado del texto de Evaluación Educativa de Jhon Rodríguez, 1999, p. 232.



¿Qué tal! Ha sido complicado aplicar un examen oral, ¿Verdad?

¿Cuál es su criterio al respecto?

Paralograrunamayoreficienciaenlosresultadosdelosexámenesorales,esnecesarioseguirunprocedimiento.Lafourcade(1969,p.154,cit.PorJhonRodríguez,1999)proponeelsiguiente:

• “Construcción de una serie de ítems mayor que los que se necesitan para unapruebadelápizypapel.

• Ordenamiento de las tarjetas individuales que los contienen, en una caja conclasificadoresadaptadosalosobjetivosdelaunidad.

• Llamado individual de 5 alumnos por sesión, a razón de 9 a 10 minutos cadauno.Elrestocontinúatrabajandoenlasexperienciasdeaprendizajequesehayanpreparadoparalasegundapartedelaunidadoparaunaunidadnueva.

• Extracciónalazar(deloscasilleros)deunnúmerodetarjetasproporcionablesalosobjetivosyfactiblesdeserrespondidasenellapsoanotado(igualnúmerodeítemsparatodoslosalumnos).

• Informaciónalalumnodelnúmerodepuntosobtenidosenlasrespuestasdadas(frenteatotalposible).

• Reciénalfinaldelexamendetodoslosintegrantesdelaclase,sedaránaconocerlas calificaciones obtenidas y se analizarán en común los ítems deficientes endificultadydiscriminación,determinándoseloquemásconvengaencadacaso.

• Es posible que a algunos alumnos les toquen los mismos ítems. En tales casosconvendráqueelexaminadorpulseelgradodecomprensiónquerevelaelalumnorespectodelarespuestaqueda.

Siessuficientementesagaz,advertirási lamismaesfrutodelsaberrealodelameramemorizacióndelaquele“soplaron”.Entalcasodeberádescartarlaycambiarlaporotracorrespondientealmismoobjetivo”.

¿Cuáles son las ventajas y desventajas del examen oral?

Combeta(1972,p.77)señalamásdesventajasqueventajasenlaaplicacióndelexamenoral.

Ventaja:

• “Elmaestrorealizaunavaloraciónpersonaldelalumno.

Desventajas:

• nohaycontroldepreguntas,soncasuales:nohayjusticia;

• favorecealosalumnoshábilesenla,exposiciónoral;



• perjudicaalemocional.

• mantienealrestodelalumnadoenformaociosa”.

SegúnJhonRodríguez(ob.cit.,p.235y236)losexámenesoralesprobablementeseríanmáscálidosque losescritos,porsermáspersonales,porquepermitenevaluarciertascaracterísticas de índole personal tales como: apariencia, modales, personalidad,franqueza,calidaddelenguajes,estilo,vivacidad,coordinacióndeideas,etc.,difícilesdeevaluarconelexamenescrito.

Laformaoraladiferenciadelaescritaofrecegranflexibilidaddeenfoqueparaevaluarestrategias,habilidadesocapacidadesintelectuales,puessepuedesolicitaralalumnoqueaclare,justifique,argumente,profundiceetc.,susrespuestasysonmásrealessusresultadosenelsentidodequenoseprestanparaelfraude.

Encuantoalaslimitaciones,losexámenesoralestienenalgunaslimitacionesintrínsecas,mismas que han causado su desaparición como instrumento de evaluación. Dichaslimitacionesentreotrassonlassiguientes:

Consumenmuchotiempoparasuaplicaciónsisetomaencuentaqueparaobtenerunamuestrasignificativadeloqueelalumnodebesaber,enunadeterminadaunidaddidácticaoasignaturasenecesitaporlomenos30minutosparaexaminaracadaalumno.

Elcontactopersonalporunladopositivo,esalmismotiemponegativoporqueseprestaparalasubjetividad.Enelprocesodeexaminaciónycalificación,sieldocente(segúnmicriteriopersonal)notienemadurezmentalyemocionalysentidoderesponsabilidad,equidad y justicia, se dejaría llevar por prejuicios, por la parcialidad, discriminaciónrepercutiendo lógicamente en los resultados académicos: favoreciendo a unos yperjudicandoaotros.

Esimposiblevalidarestadísticamentelosresultadosdeunexamenoral.

Lamayordesventajadelexamenoralestáenladificultaddeobtenerpuntajesderazonableconfiabilidadenunplazorazonable.Losresultadosdeestosexámenespuedenserhastaciertopuntoválidosyconfiablessisonelaboradospreviamente,aplicandoloscriteriossugeridos y si son administrados con cuidado por varios evaluadores competentes,responsablesyadiestrados,evitandolasubjetividadporpartedelosmismos.

Conclusión:

Debido a los requerimientos anotados, la utilización del examen oral se torna difícilporlacargadesubjetividaddelosmismos,estosexámenessonmuypocoutilizadosactualmente en la práctica docente y han quedado reservados para ciertas ocasionesceremoniales talescomo:gradosdebachilleryprofesionalesengeneral,paraevaluarcaracterísticasdelapersonalidad,parasituacionesdetrabajoenlasempresas,etc.

El profesor puede utilizar este tipo de examen, pero tomando en cuenta los criteriossugeridosanteriormente.



¿Utilizaría usted el examen oral con sus alumnos?

5. PRUEBAS DE CONTROVERSIA:

¿Qué son las pruebas de controversia?

A decir de Combeta (1972, p. 78) La prueba de controversia: “Es cuando el alumnodialogaconelmaestroparaexaminaryventilar,atentayparticularmente,loscontenidostemáticosdelprogramaeneldeseodeinvestigar,pensar,platicarydiscurriracercadeellos.

Lasformasdecontroversiapuedenserorales,escritasyprácticas.Seprefierelaformaoral.

Lacontroversiaeslatécnicadeexamenmásavanzadayderesultadosmuypositivos.Lacontroversiapuedeser:

a) informal

b) formal:

o Panel.o Foroo Debate”.

6. PRUEBAS PRÁCTICAS.

¿Qué son los exámenes prácticos?

Combeta(1972,p.78)manifiestaqueunexamenpráctico:“Escuandoelalumnorealizaprácticamenteundeterminadotrabajodeaplicación.Conestetipodeexamen,elalumnodemuestra,no sóloquehaadquiridonuevosconocimientos, sinoque sabeaplicarlosoportunamenteenunconstantesaberhacerlascosas.

El maestro, una vez finalizada la demostración práctica del alumno, examina elrendimiento en relación con las habilidades y destrezas puestas en juego durante laejecucióndeltrabajoescolar.

Laactividadprácticasecomplementaconlaexplicaciónsimultáneadelasdistintasfasesdelademostración.

Elobjetivocentraldeestaformadeexamenesmedirlacapacidaddelalumnoparalarealizaciónpuramentepráctica,detrabajos”.

7. PRUEBAS DE LIBROS ABIERTOS

ParaCombeta(1972,p.78-79)laspruebasdelibrosabiertos:“Escuandoelalumnoanaliza y resuelve un problema real de la vida sobre la base de los conocimientos



adquiridospreviamenteenelaulayconelauxiliodetextosoelementosdocumentalesdeconsulta.Estetipodeexamenconsisteen:

a) elmaestropresentaunproblemarealydelmomento;

b) lasituación,alseroriginal,realistaeintuitiva,motivalaatencióndetodos;

c) elalumnoconelauxiliodelibros,revistas,diariosocualquierotrotipodocumentalimpreso, existente en la biblioteca del aula, busca la solución al problemapresentado;

d) el alumno pone en juego su capacidad racional reflexiva, relaciona la situaciónprácticaexpuestaconlasyaaprendidasteóricamente,yformulaunresultado.

e) el maestro, en posesión del mismo, verifica la capacidad de comprensión delalumno,comoexamenobtenidoenunprocesoderelacionamientoteórico-prácticodesituaciones.Asimismo,elmaestroevalúaenelalumno:

o elpoderdediscernimientoantelassituacionesinterrelacionadas;

o elgradodedominioantelasfuentesbibliográficasconsultadas.

Elobjetivoesencialdelexamende librosabiertosesmedir lacapacidadreflexivadelalumno,atravésdelassolucionesdelosproblemasosituacionesintuitivasdelmomentoquelesonpresentadosporlavidareal,acadainstantedesuexistencia”.


A mí personalmente me pareció muy interesante conocer los diferentes tipos de pruebas y cómo elaborarlas, espero que usted también haya tenido una experiencia similar.



INSTRUCCIÓN:RelacionelosenunciadosdelacolumnaAconeltipodepruebasdelacolumnaByenlalíneadepuntosqueantecedeadichosenunciados,escribaelliteraldelarespuestadelacolumnaBqueserelacioneconsucontenido.

COLUMNA A

1. ….Sepuedehacerunavaloraciónpersonaldelalumno,desusaspectospersonalescomo:modales,presentaciónpersonal,manejo de movimientos, fluidez dellenguaje verbal, estilo, exposiciónoral,coordinacióndeideas,etc.

2. …. Seclasificanenobjetivasydeensayo,permiten apreciar la reflexión y lascapacidadescreadora,organizadoraydesíntesisdelalumnoyseexaminavariosalumnosalavez.

3. ….Secaracterizanpor incluir ítemsquepueden ser contestados mediante,símbolos, señales, números, letras,palabras,frasescortas,etc.

4. …. El alumno demuestra que sabeaplicarlosconocimientosydestrezasadquiridos, que “sabe hacer lascosas”.

5. ….Eslatécnicadeexamenmásavanzadaeincluyepaneles,forosydebates.

6. ….Permiten evaluar el poder dediscernimiento ante las situacionesrelacionadasyelgradodedominiodelasfuentesbibliográficasconsultadas.

7. …. Exigen una respuesta amplia orestringida, son subjetivas, fáciles deelaborarydifícilesdecalificarpor lamalacaligrafía.

AUTOEVALUACIÓN 11

COLUMNA B

a.Pruebasescritas.

b.Pruebasobjetivas.

c.Debaseestructurada.

d.Pruebasdeensayo.

e.Pruebasorales.

f.Pruebasdecontroversia.

g.Pruebasprácticas.

h.Pruebasdelibroabierto.

UTPL La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA1�0




• Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica desistematización,comoporejemplo:mapaconceptual,cuadrosinóptico,diagrama,resumen numérico, etc. Aprenda a sintetizar los contenidos para que grabe loelementaldecadatema.Recuerdequeelconocimientohumanosealmacenaengruposyseorganizaenesquemas,segúnlateoríacognitiva.

• Contestelosejerciciosyautoevaluacionesqueconstanencadaunidaddidáctica,tantoeneltextobásicocomoenestaguíadidáctica.

• Proceda a calificar los ejercicios del texto básico y las autoevaluaciones de estaguíaconelsolucionario(clavederespuestas)queestáenelapéndiceBeneltextobásicoyantesdeanexosenestaguíadidáctica.

ATENCIÓN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad, son para que usted aprenda la asignatura, pero le aconsejamos realizarlas porque así se está preparando para las evaluaciones presenciales.

UTPLLa Universidad Católica de LojaMODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA 1�1


¿Qué puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la onceava unidad?

Siésteesdel80%,felicitacionesysigaadelante;siporelcontrarioesinferior,vuelvaaestudiarhastaquealcanceelporcentajeseñalado.Sumetadebeserdel100%.

¿Está listo/a para empezar el estudio de la doceava unidad?

Empecemos:

Ubiqueenestaguíadidácticalapáginadelesquemadecontenidosyreviseloscontenidosdelaunidaddoce.Comopuedeverenestaunidadvamosaestudiarlosmodosquenospermitenjuzgarlacalidaddeuntestderendimientoescolar:observarlosindicadores,analizar los ítems, comprobar lavalidez, comprobar la fiabilidadyconcluiremosconunaautoevaluaciónsobretodosloscontenidosdelaunidad.

El marco conceptual de esta unidad consúltelo en el texto básico, capítulo 13, aquíTenbrinkanalizaampliamenteloscuatromodosdejuzgarlacalidaddeuntestacadémico.TambiénpuedeconsultarenlaobradeEvaluaciónEducativadeJhonRodríguez(1999),sidisponedeella, lasunidades8y10;enInternet,oencualquierotraobraparaqueamplíesuinformación.

Empiece a leer la temática en la obra indicada aplicando las técnicas de estudio queusted crea más convenientes. Por ejemplo, dando en primera instancia un vistazoavuelodepájarodelcontenidode todoelcapítuloy luegoenformamáspausadaycomprensiva,subrayandopalabraso frases, ideasprincipales,elaborandoresúmenes,cuadrossinópticos,esquemas,ejemplos,etc.

Seguidamentevamosahacerunasinopsisdelcontenidodelaunidad.SegúnTenbrinkhaycuatromodosdejuzgarlacalidaddeuntestacadémico:

1. MODOS DE JUZGAR LA CALIDAD DE UN TEST DE RENDIMIENTO

CÓMO JUZGAR LA CALIDAD DE UNA PRUEBA

UNIDAD 12

Modos de juzgar la calidad de un test académico

• Observarlosindicadores.• Analizarlosítems• Comprobarlavalidez.• Comprobarlafiabilidad



Reviseestosmodosenelcapítulo13deltextobásicodeTenbrink.

Para Goring (1973, p. 24-36) todo buen instrumento de evaluación debe tener doscualidadesimportantesqueson:lavalidezylaconfiabilidad.Lavalidezesentendidacomoelgradodeprecisiónconqueuninstrumentomideloquepretendemedirylaconfiabilidadcomoelgradodeexactitudconqueuninstrumentomideloqueenverdadmide. Pueda ser que un instrumento mida bien, pero no lo que pretende medir. Porejemplo,siuntestesdiseñadoparamedirciertoconocimientoalosalumnosquedeseaningresaraunacarrera,sitodoslosestudiantestienenlosmismosaciertos,aplicadovariasveceselmismoinstrumento,diríamosqueestosresultadossonconfiables,perosinomidenlasaptitudesparaelestudiodelacarreranosonválidos.Losresultadosdeunapruebatienenqueserconfiablesparaqueseanválidos,peroelhechodeserconfiablesnogarantizasuvalidez.

Goringenlaobraseñaladaindicalassiguientestécnicasparaevitarladisminucióndelavalidezdelaevaluación:

• Nocontaminarlaevaluación:noreducirlacalificaciónporfaltasdeasistenciaomalcomportamiento.

• Evitarlaexistenciade“claves”quenocorrespondenalobjetoespecíficodelosítems.

• Formularclaramentelasinstrucciones.

• Lograrunóptimoniveldedificultad.

• Usarunvocabularioapropiado.

• Administrar el instrumento con destreza: dar el tiempo necesario, dar lasinstruccionesoralesatodolosalumnos,cuidarqueelaspectofísicodelaulaseaeladecuado.

Asimismo el autor antes mencionado indica los siguientes factores para lograr laconfiabilidaddeuninstrumentodeevaluación:

• Hacerlasmedicionesobjetivas.

• Incluirunnúmeroaltodeítems.

• Dificultad en los ítems: las preguntas deben tener un grado de dificultadequilibrado,esdecirnodebensernitandifícilesnitanfáciles.

PedroLafourcade(1973,p.181-191)alreferirsealacalidadoeficaciadelaspruebasderendimientodicequeéstasdebentenerlassiguientescaracterísticas:

Confiabilidad. Validez. Objetividad. Dificultad. Discriminación.

UTPLLa Universidad Católica de LojaMODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA 1�3


Representatividad. Adecuabilidadaloestrictamenteenseñado. Adecuabilidadaltiempoestipulado. Practicidad.

ANALISIS DE ÍTEMS

¿Qué debe hacer el docente luego de administrar y calificar la prueba?

Eldocenteluegodeaplicar,calificaryregistrarlosresultadoslapruebanodebepensarquesutrabajoterminóallí,debeanalizarlacalidaddecadaunodelosreactivos.Porejemplohabránítemsquenofueroncontestadoscorrectamenteporlamayoríadelosalumnos,oportodos;otrosencambioquefueronacertadosportodosoporlamayoríasinningunadificultad,yotrosquenofueroncontestados,etc.Surgeentonceslapregunta:¿Porquétalotalesítemsnofueroncontestadoscorrectamente,fueronomitidos,ofueronacertados?

Los resultadosde laevaluaciónestádeterminadosporcadaunde los ítems,deaquísurgenlanecesidaddequelosítemsdelapruebaseananalizadosporelprofesor,pero¿cómo lo va a hacer? Mediante la aplicación de un análisis estadístico de la calidadtécnicadecadaunodeellos.

Para talanálisisesaconsejableutilizarhojasapartepara las respuestasyelaborarunformularioporcadaítem,pararegistrartodoslosdatosdelcómputoyelresultadodelosítems.(VerformularioenGoring,1973,Ob.Cit.p.179).

El análisis mencionado anteriormente es para pruebas objetivas. Este análisis ayudamuchoparaidentificarítemsmalformuladosymejorarlosoeliminarlosenelfuturo.

Tenbrink en el capítulo 13 al hablar sobre “el análisis de ítems” analiza en formapormenorizadaelprocedimientoaseguir,revíselo.


A mí personalmente me pareció muy importante e interesante conocer el proceso para juzgar la calidad de una prueba, lo que se debe analizar, cómo se debe analizar los ítems, etc. Espero que usted también haya tenido una experiencia similar.



A. COMPLETE LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS:

1. SegúnTenbrinksepuedejuzgarlacalidaddeunapruebamediantecuatromodos:observando los indicadores, analizando los ítems, comprobando la validez ycomprobandola………………………………………………………………………….

2. ParaGoringtodoinstrumentodeevaluacióndebetenerlassiguientescualidades:……………….......yconfiabilidad.

B. EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE ANTECEDE A LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS, ESCRIBA LA V O LA F , SEGÚN SEAN ESTOS VERDADEROS O FALSOS.

3. ….. Lavalidezeselgradodeexactitudconqueuninstrumentomideloqueenverdadmide.

4. … Laconfiabilidadeselgradodeprecisiónconqueuninstrumentomideloquepretendemedir.

5. ….. Unacaracterísticaparaevitarladisminucióndelavalidezesevitarreducirlacalificaciónporfaltasdeasistenciaomalcomportamiento.

6. ….. Para lograr la confiabilidad de un instrumento de evaluación se debeincluirunnúmeroaltodeítems.

7. ….. Lafourcade dice que una prueba de calidad debe tenerrepresentatividad.

8. ….. Losresultadosdelaevaluaciónestándeterminadosporcadaunodelosítems.

9. ….. Paravalidarlosítemselprofesordebeaplicarunanálisisestadístico.

10. ….. Elanálisisestadísticoesparavalidarítemsdeensayo.



• Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier técnica desistematización,comoporejemplo:mapaconceptual,cuadrosinóptico,diagrama,

AUTOEVALUACIÓN 12

Tipos de Items

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