Items Segunda p.

Taller: Diseño de ítems Educativos en el Sujeto

2011

1

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL

MAGISTERIO DE CIUDAD JUÁREZ

DIES + diez

Diseño de ítems Educativos en el Sujeto

SEGUNDA PARTE

Profr. Margarito Amaro Trujillo

[email protected]


2011

2

Contenidos

1. Reactivo de ordenamiento o jerarquización

2. Reactivo de base común, multiitem o multireactivo

3. Reactivos de ejecución

4. Reactivos de enumeración

5. Reactivos de sinónimo - antónimo

6. ítem de apreciación

7. ítems de afirmación

8. ítems de eliminación

9. ítems - ejercicio

10. ítems de desarrollo

ANEXOS

Bibliografía


2011

3

Presentación

Un docente debe ser competente para evaluar los aprendizajes de los estudiantes

a través de instrumentos objetivos que den cuenta de aquellos contenidos

curriculares de los que el estudiante se apropio. No basta con medir cuanto sabe

este sobre la asignatura que aprobó, es necesario dotarlo de competencias que

van más allá, es decir, además de dominar los contenidos debe demostrar

(competencia) para evidenciar que pose ese conocimiento, sin importar el formato,

modalidad o tipo de REACTIVO con el que debe mostrar que logro el objetivo de

aprendizaje.

Propósito General

Proporcionar información que permita a los docentes enriquecer y reorientar sus

prácticas evaluativas para pruebas objetivas y de ensayo, a partir de elementos

conceptuales, metodológicos y lineamientos estandarizados.

Metodología

El taller se desarrollará a través de las siguientes características:

El taller incluye análisis y reflexión de conceptos típicos

metodológicos necesarios para elaboración de ÍTEMS.

El participante construirá los reactivos correspondientes a

su asignatura de acuerdo al reactivo ejemplo previamente

analizado.

El trabajo se orientará en forma de taller porque implica la vinculación

de la teoría con la práctica al constituirse en un ejercicio de aprender-

haciendo, de socialización de experiencias y de colaboración en

el desarrollo de las tareas.


2011

4

1. REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN

• Exámenes por objetivos

• Dar orden lógico

• Construir una organización adecuada

Ejemplo 12:

Instrucciones: ordenaen forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias

de la luz:

Azul ( )

Roja ( )

Infrarroja ( )

Ultravioleta ( )

Ejemplo 13:

Instrucciones: Elija la opción que jerarquice correctamente los siguientes

elementos de la lista:

2. Los niveles de aprendizaje propuestos por B. Boom en el dominio cognitivo,

empezando por el más elemental, son:

1. Comprensión

2. Evaluación

3. Aplicación

4. Análisis

5. Conocimiento

6. Síntesis


2011

5

2. REACTIVOS DE BASE COMÚN, MULTIITEM O MULTIREACTIVO

• Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadas

• Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de

conocimientos

• Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos

SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA

• Todo el reactivo en una sola hoja

• Instrucciones claras

• Base del reactivo claro

• Reactivos a resolver a partir del análisis

SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDO

Aprendizajes:

1. Aplicar principios

2. Interpretar relaciones

3. Reconocer y expresar inferencias

4. Reconocer si es pertinente la información

5. Elaborar y reconocer hipótesis

6. Formular y reconocer conclusiones válidas

7. Fundamentare las suposiciones

8. Reconocer limitaciones de datos

9. Diseñar procedimientos experimentales


2011

6

Ejemplo 14:

Mortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes automovilísticos, 1957-

1958

Edades (años) Tasa de mortalidad por cada 100,000 individuos

Hombres Mujeres

Todas las edades 32.9 11.1

1-4 10.5 8.0

5-14 10.4 5.4

15-19 54.2 16.4

20-24 76.3 12.7

25-44 35.6 9.11

45-64 33.1 12.9

De más de 65 58.4 22.5

Instrucciones: Las siguientes aseveraciones se refieren a los datos de la tabla

anterior. Léase cada una de las Afirmaciones y marqúese la respuesta de

acuerdo con la siguiente clave: Marqúese: S Si los datos de la tabla apoyan la

aseveración

R Si los datos de la tabla refutan la afirmación

N Si los datos de la tabla no apoyan ni contradicen lo que se indica S

R N 1.-La tasa de fallecimientos por accidentes automovilísticos es mayor para

los hombres

S R N 2- Los accidentes automovilísticos son causa importante de la mortalidad

entre los hombres jóvenes cuya edad oscila entre los 20 y los 24 años. S R N 3-

No es cierto que los individuos que rebasan los 65 años manejen un vehículo con

mayor seguridad que los adolescentes entre los 15 y 19 años


2011

7

S R N 4- El mayor número de individuos que mueren por accidentes

automovilísticos es el de aquellos que rebasan los 65 años S R N 5- Al

combinarse todas las edades, sólo alrededor de 11 por ciento de los

fallecimientos de mujeres puede atribuirse accidentes automovilísticos.

3. REACTIVOS DE EJECUCIÓN

• Exámenes por composición

• Aprendizajes procedimentales

• Usados en: matemáticas, física y química

• La tarea es resolver el problema

SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURA

• Especificar la tarea y forma de respuesta

• Incluir información y datos necesarios

• Situaciones y ejemplos nuevos pero similares

• Indicar cantidad de detalles para la respuesta

• Problemas independientes

• Redacción sencilla, clara y directa

Ejemplo 15:

Un instructor administra una prueba de elección múltiple de 50 preguntas a 200

alumnos en un curso de introducción a la psicología, la media es de 37 y la

desviación estándar de 5 puntos. Califica sobre una curva y desea dar notas de

"A" a 16% de los alumnos. ¿Qué resultado deberá tener un alumno para obtener

una "A"?


2011

8

4. REACTIVOS DE ENUMERACIÓN

Consiste en recabar del alumno una relación de conceptos o de elementos.

Este tipo de pruebas debe emplearse sobre todo para evaluar relaciones entre

ideas, hechos, accidentes o principios semejantes.

Ejemplo 16:

Instrucción: Escriba en las líneas de puntos las fases del método socrático: I.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ II.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Enumere tres figuras del parnasianismo: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


2011

9

5. REACTIVOS DE SINÓNIMO - ANTÓNIMO.

Consiste en señalar si un par de palabras tiene el mismo sentido o sentido

opuesto.

Ejemplo 17:

Instrucciones:

Tache las palabras sinónimo - antónimos, según

convenga;

Metafísica - trascendencia: sinónimo - antónimo Iniciación -

conclusión: sinónimo - antónimo Congruencia - discordancia:

sinónimo - antónimo

6. ÍTEM DE APRECIACIÓN

En este tipo de ítem, se recaba una respuesta y una breve justificación de la

misma.

Ejemplo 18:

Instrucción:

1. ¿Es el existencialismo un sistema filosófico racionalista? SI - NO - ¿Por qué?

2. ¿La concentración de la población es mayor en los márgenes de los ríos? SI-NO-¿Por qué?


2011

10

7. ÍTEMS DE AFIRMACIÓN

En este tipo de ítems consiste en presentar afirmaciones ciertas, erradas, o

ciertas y erradas, para que el alumno las identifique. Esta modalidad de prueba o

test puede ofrecer dos versiones: la que se basa en un solo periodo y la que se

hace en más de un periodo.

A). Test o prueba de afirmación de un solo periodo.

Esta modalidad presenta un periodo que contiene diversas afirmaciones, que

deben ser identificadas como ciertas o erradas.

Ejemplo 19.

Instrucción:

1. Kant, (a) autor de Pensamientos, (b) afirmo que solamente podamos conocer el

"fenómeno" y (c) que debemos actuar de manera que nuestra acción pueda ser

universal.

Respuesta;

1). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto

2). (a) errado; (b) cierto; (c) cierto

3). (a) cierto; (b) cierto; (c) cierto

4). Ninguna es correcta


2011

11

B). Test o prueba de afirmaciones con más de un periodo.

Esta modalidad consta de algunos periodos, generalmente tres o cuatro, que

deben ser identificados como correctos o incorrectos, por orden de presentación.

Ejemplo 20.

Instrucción:

1. La psicología de la Forma es asocianista.

- Freud es el padre del a Psicología de la forma.

- De acuerdo con la psicología de la forma se aprehende primero todo y después

se perciben los detalles.

- La psicología de la Forma está basada en la percepción.

Respuesta:

1). Errado - cierto - errado -cierto

2). Cierto - errado - errado - errado

3). Errado - errado - cierto – cierto

4). Ninguna es correcta


2011

12

8. ÍTEM DE ELIMINACIÓN

Consiste en indicar un elemento que no tenga afinidad con otro grupo de

elementos.

Ejemplo 21:

Instrucción:

multiplicación;

Interés;

radical;

vale;

fracción;

suma;

9. ÍTEM - EJERCICIO

Cosiste en proponer cuestiones de inmediata y especifica realización, para

resolver, para verificar el aprendizaje de ciertos automatismos.

Ejemplo 22:

Instrucción: Resuelve los ejercicios:

20.5-5 =

7.08-2.4 =

2/8 - 3/5 =


2011

13

Ejemplo 23:

Instrucción.

Efectuar el análisis lexicográfico de la siguiente frase:

Pablo compro un automóvil

10. ÍTEM DE DESARROLLO

Se utilizan principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos.

Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s).

En la formulación del enunciado no se debe combinar este ítem con ítems objetivos.

No utilizar en el enunciado palabras como "enumere" "quién", "qué" o "cuál".

Para la puntuación de cada ítem se asigna un punto por cada respuesta o paso solicitado.

En el caso de la resolución de problemas, se debe asignar un punto por cada estrategia de resolución, un punto por la resolución de cada operación y un punto por la respuesta.


2011

14

Ejemplos de ítems de desarrollo

Explique mediante dos Ideas, las causas políticas de la Revolución Industrial (Valor 2 puntos).

A. Compare con dos Ideas, la vertiente del Caribe con respecto a la vertiente del Pacífico. (Valor 4 puntos).

B. Explique con una Idea, en cada caso, las siguientes causas que desencadenaron la lucha por la Independencia de la Capitanía General de Guatemala. (Valor 3 puntos).

1. Descontento de los Criollos

2. Monopolio comercial impuesto por el Reino Español


2011

15

3. Ideas Ilustradas

A. Lea la siguiente cita: "- Pero si esto es leche; yo bebo diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azúcar. Nada en el estómago, nada en la cabeza; se diría que se evapora sobre la lengua. ¡No hay nada mejor para la salud!" "El barrilito".

Justifique con tres razones la importancia de la cita anterior para el significado global del texto. (Valor 3 puntos).


2011

16

ANEXO


2011

17

ANEXO 1

LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LA BASE DEL REACTIVO

♦ Solamente debe plantear un problema, exigencia o situación.

♦ La tarea que debe realizar el estudiante ha de estar explicita en la base.

♦ Debe estar exento de errores gráficos, tipográficos, de imagen, de datos en

tablas, etc., tanto en reactivos simple, como en multireactivo.

♦ En el caso de un multireactivo a partir de un problema, caso o

planteamiento inicial, este debe ser suficientemente descriptivo,

especificando los datos relevantes y necesarios para solucionarlo aun sin

ver las opciones; debe especificarse lugar tiempo, condiciones, datos

numéricos, figuras, etcétera.

♦ EL PLANTEAMINETO O PROBLEMA DEBE ABARCAR COMO MÁXIMO

MEDIA CAURTILLA.

♦ Los reactivos que se desprenden de un planteamiento (multirreactivo)

deben tener una secuencia lógica, ser independientes y su solución debe

estar en el planteaminto.

LINEAMIENTOS PARA ELEBORAR LAS OPCIONES

Debe existir una sola respuesta correcta

Los distractores se elaboran a partir del error más frecuente que

incurren

los estudiantes así que deben de ser incorrectos pero placibles es

decir no absurdos o cosas improcedentes.

Las distracciones no deben dar pistas para su eliminación.

Debe haber coordinación gramatical en género, número y tiempo

verbal.

Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.

No debe repetirse ninguna opción ni aún con sinónimos.

Procure presentar la misma extensión, en las opciones.


2011

18

No utilice en las opciones: "todas las anteriores", "NINGUNA DE

LAS ANTERIORES", etc., que solo representan la dificultad del

elaborador para pensar en otras opciones. o Evite las formas

negativas (NO, NADA) o las absolutas (NUNCA, SIEMPRE,

COMPLETAMENTE, TOTALMENTE).

Si en las opciones se agregan imágenes, gráficas o tablas,

estas deben ser minuciosamente revisad minuciosamente

para evitar errores.


2011

19

ANEXO 2

VERBOS SEGÚN TAXONOMÍA DE BLOOM

Conocimiento: Comprensión: Aplicación:

Recordar información Interpretar información Usar el conocimiento o la poniéndola en sus generalización en una

propias palabras nueva situación

Organizar Clasificar Aplicar

Definir Describir Escoger Duplicar Discutir Demostrar Rotular Explicar Dramatizar Enumerar Expresar Emplear

Parear Identificar Ilustrar Memorizar Indicar Interpretar Nombrar Ubicar Operar Ordenar Reconocer Preparar Reconocer Reportar Practicar Relacionar Re-enunciar Programar Recordar Revisar Esbozar Repetir Seleccionar Solucionar Reproducir Ordenar Utilizar Decir Traducir

Análisis: Síntesis: Evaluación:

Dividir el conocimiento Juntar o unir, partes o Hacer juicios con base a

en partes y mostrar fragmentos de criterios dados

relaciones entre ellas conocimiento para

formar un todo y

construir relaciones

para situaciones

nuevas.

Analizar Organizar Valorar

Valorar Ensamblar Argumentar Calcular Recopilar Evaluar Categorizar Componer Atacar Comparar Construir Elegir Contrastar Crear Comparar Criticar Diseñar Defender Diagramar Formular Estimar

Diferenciar Administrar Evaluar Discriminar Organizar Juzgar

Distinguir Planear Predecir Examinar Preparar Calificar Experimentar Proponer Otorgar puntaje

Inventariar Trazar Seleccionar Cuestionar Sintetizar Apoyar Examinar redactar Valorar


2011

20

ANEXO 3

DIES + diez. Perfil taxonómico. Primera parte

¡Acción!

Ítem Nivel T. Ítem Nivel T.

1 7

2 8

3 9

4 10

5 11

6

Grafica del perfil taxonómico

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 Interpretación.

Propuesta.

Profr(a).________________________________________________


2011

21

ANEXO 4 DIES + diez. Perfil taxonómico. Segunda parte

¡Acción!

Ítem Nivel T. Ítem Nivel T.

1 8

2 9

3 10

4 11

5 12

6 13

7

Grafica del perfil taxonómico

13

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 Interpretación.

Propuesta.

Profr(a).________________________________________________


2011

22

BIBLIOGRAFIA

FROLA. Patricia. Competencias docentes para la evaluación, México, Trillas,

2008.

IMIDEO. G Nerici. Hacia una didáctica general dinámica, KAPELUSZ.

Sitios WEB relacionados.

http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=LIOGRAFIA+Evaluaci%C

3%B3n+Educativa+de+Jhon+Rodr%C3%ADguez&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs rfa¡=

http://www.gooqle.com.mx/search?hl=es&q=criterios+de+evaluacion+educativa&a

q=0&aqi=q4&aql=&oq=criterios+de+evaluacion+educat&qs rfai=

Items Segunda p.

Documents

Transcript of Items Segunda p.