UNIVERSIDAD DE LA SABANAFACULTAD DE EDUCACION

PEDAGOGIA INFANTIL 

Espacio Académico AMBIENTES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS Y TICS

Módulo Práctica Pre-seminario

Seminario Seminario-taller Taller

Campo: PROFESIONAL Subcampo: TRONCAL Núcleo temático: DIDÁCTICA Créditos: 2 Trabajo en aula: 2 horas Trabajo independiente: 4 Horas Periodo: Código: 841501 Profesores: Fecha: Correo electrónico:

    JUSTIFICACION

Dentro del marco de la política colombiana, que busca un país “más desarrollado, equitativo,  pacífico, democrático y pluralista” (MEN, 2007),  el gobierno nacional ha propuesto un “Plan Nacional de Tecnologías de la Información y la Comunicación”[i] liderado por el Ministerio de Comunicaciones, que cuenta con el eje de educación cuya principal preocupación es “Alfabetización digital  para conectar el conocimiento” (Ministerio de Comunicaciones, 2008).  El Ministerio de Educación Nacional (MEN) se compromete con esa visión de país a partir de su “Revolución educativa” [ii] que busca una educación de calidad, pertinente, eficaz; para lo cual ha diseñado el “Programa nacional de uso de las NTIC”[iii] En esta tarea se han trazados tres acciones principales “fortalecer la infraestructura tecnológica, desarrollar contenidos de calidad y el uso y apropiación de TIC” (Ministerio de Educación, 2004).   Sin lugar a dudas una de las principales necesidades en lo que corresponde a estos ejes de gestión es la formación de docentes críticos y capaces de aprovechar al máximo los recursos que las Nuevas[iv] Tecnologías de la Información y Comunicación (NTICS) le ofrecen para dinamizar su proceso de enseñanza aprendizaje a lo largo de la vida y de proponer Ambientes educativos computarizados. La facultad de Educación de la Universidad de La Sabana, responde a estas necesidades de formas diversas y en el caso particular con el espacio académico de Ambientes educativos computarizados y TICS, que se adhiere a la misión de la universidad en tanto que se centra en la “búsqueda, descubrimiento, comunicación y conservación de la verdad” (Universidad de La Sabana, 2009) para el progreso de la sociedad. Y se convierte en cimiento para la “producción  de conocimiento, la cualificación del saber pedagógico, el mejoramiento de la IE y la generación de políticas que lleven a alcanzar el desarrollo del país” (Universidad de La Sabana, 2009); hechos que configuran la misión de la facultad de educación.  

OBJETIVO GENERAL

El espacio académico de Ambientes Educativos computarizados y NTICS está diseñado para  integrar a la vida profesional del Licenciado en Pedagogía Infantil, el uso y aprovechamiento didáctico de las herramientas tecnológicas, que le permitan renovarse permanentemente para responder a las exigencias del mundo.   OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar las transformaciones que en el rol del maestro se dan cuando confluyen con

fines educativos el software, el hardware y el peopleware. Desarrollar de habilidades para encontrar, descargar, seleccionar, evaluar, procesar y

divulgar información, que alimenten su ejercicio docente. Proponer AEC y MEC retadores que permitan al receptor aprovechar al máximo las

TICS para aprender.   PROPUESTA METODOLOGICA   La propuesta metodológica para abordar los espacios académicos de NTIC y AEC es el trabajo por proyectos, en este caso en particular la construcción de un MANUAL PARA EL DISEÑO DE AEC PARA PREESCOLAR. Este manual constituirá el 50% de la nota del examen final.   Adicionalmente se desarrollarán las siguientes metodologías de trabajo: 

Elaboración de escritos: Resumen, cuadro sinóptico, entrevista, estrategias de intervención, encuestas, estudio de caso, mapa de ideas, mapa conceptual, portafolio  como estrategias virtuales se utilizará el correo electrónico.

Proyectos: El método de proyectos consiste en llevar al educando en forma individual o grupal a desarrollar algo concreto y a ejecutarlo. El proyecto es una actividad que se desarrolla ante una situación problemática concreta, real y que requiere soluciones prácticas. Por lo tanto el proyecto trata más con cosas y no tanto con ideas, como es el caso del método de problemas. Para que un proyecto dé buenos frutos es preciso que los educando mismos los ejecuten, con la ayuda, claro esta, del docente.

Construcción de materiales o artefactos: Comprende impresos, instrumentos de laboratorio, pruebas, fotografías, gráficos, dibujos planos, mapas, software, posters, cuentos, entre otros.

Debate: Técnica de discusión en la que se expone los aspectos en pro y en contra de un tema situación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Se registraran las calificaciones para los tres momentos de desarrollo de la asignatura en función de los avances y seguimiento pedagógico de cada uno de los estudiantes.  Se usarán rúbricas para coevaluar, autoevaluar o heteroevaluar las actividades de cada sesión. Se hace necesario que los estudiantes lleguen a la sesión presencial con la matriz impresa. El trabajo autónomo se genera a partir de la participación de los estudiantes en el blog: http://ciberprofesor2010.wordpress.com/

 CONTENIDOS

Los núcleos temáticos son: ¿Qué son las TIC y como aprovecharlas? ¿Qué son los Ambientes educativos computarizados? -         AEC en primera infancia 

COMPETENCIAS

 General:

Utiliza los avances tecnológicos y presenta soluciones informáticas bajo un enfoque sistémico, que den respuesta a las necesidades de la comunidad educativa.  

CompetenciasEspecíficas

Métodos, estrategias didácticas y

medios

Indicador

Reflexiona permanentemente desde la práctica y utiliza los medios a su alcance, para innovar en su ejercicio profesional.    

Elaboración de escritos.   Desarrollo de proyectos.   Debate

Diseña Material educativo computarizado de calidad. Cada material pensado para trabajar con niños pequeños, se reflexiona se conceptualiza.  Usa las TICS para renovar su ejercicio docente.

Genera AEC que propicien tanto la interacción y el aprendizaje significativo entre niños y niñas.

Construcción de materiales  Elaboración de escritos.

  Propone MEC y AEC de acuerdo a la edad de los receptores.  

 

PROGRAMACIÓN SESIÓN A SESIÓN

No FECHA TEMA Y SUBTEMA TRABAJO ACADEMICO ASIGNADO BIBLIO1 ¿Qué son las TIC y cuál es

su importancia? En la primera parte de la sesión se leerá el programa y trazarán las reglas de las sesiones de clase. En la segunda parte de la sesión los estudiantes por grupos harán lectura del material y diseñarán una telaraña respondiendo la pregunta inicial.

1

2 Política y normatividad de la inclusión de las TICS en la educación

En esta sesión los estudiantes elaborarán un juego para socializar las características de las orientaciones en tecnología con sus compañeros de clase.

2

3

4 Los computadores en la edad temprana

Debate presencial: ¿Qué tan joven es demasiado joven?  Kathleen Vail

3

5 Primer parcial6 La Web 2.0 Los estudiantes diseñarán un cartel para definir la Web 2.0 4

7 La Web 2.0: ¿Cuáles son las transformaciones de la formación de los más pequeños?

Debate virtual grupal: en grupos de no más de 4 no menos de 3 personas responderán en el blog a la pregunta motivadora. Tendrán

4

8 Enfoque conectivista. Las estudiantes diseñarán un juego para explicar la definición del enfoque conectivista.

5

9 Video juegos: ¿Es posible integrar los videos juegos  a la escuela?

Los participantes discutirán en el debate presencial: ¿Es posible integrar los video juegos  a la escuela?

6

10 Exposición:Educación y tecnologías: las voces de los expertos

Los estudiantes expondrán, de manera individual, los principales aportes de los expertos acerca de la relación entre Educación y Tecnologías.

7

11 Segundo parcial: exposición de educación y tecnologías: las voces de los expertos.12 Ambiente educativo

computarizado. En grupos de 3 personas construirán un mapa conceptual para responder las siguientes preguntas: ¿Qué características definen un ambiente educativo computarizado?  ¿Qué hay que tener en cuenta para proponer ambientes computarizados verdaderamente educativos?

8,9,10,11

13 ¿Cómo proponer un AEC efectivo??

Estas sesiones se desarrollarán como talleres en donde  a partir de la bibliografía los estudiantes consolidarán un manual para el diseño de AEC para preescolar.

14 ¿Cómo hacer seguimiento a un AEC?  

15 ¿Cómo evaluar un AEC

16 Socialización de los manuales.

17 Examen final

 

BIBLIOGRAFÍA:

1. TICS. Una definición de TICS. http://tics.org.ar/index.php?option=com_content&task=view&id=13&Itemid=28

2. MEN.Orientaciones en tecnología.2006 Disponible en: http://edutecno.org/wp-content/uploads/2008/01/men_orientaciones_edutecno.pdf

3. VAIL, Kathleen. Los computadores en la edad. ¿qué tan joven es demasiado joven? Disponible en: http://www.eduteka.org/EdadTemprana.php

4. ANDERSON, Paul. What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education. JISC Technology and Standards Watch, Feb. 2007. Disponible en: http://granitebay.schoolwires.net/cms/lib2/CA01001597/Centricity/ModuleInstance/1066/What%20Is%20Web%202.0.pdf

5. SIEMENS, George. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. December, 2004. Disponible en: http://74.125.127.132/scholar?q=cache:plNxpGJzMAgJ:scholar.google.com/+siemens+george&hl=es&as_sdt=0,5

6. MCGONIGAL, Jean. Gaming can make a better world. Marzo de 2010. Disponible en: http://www.ted.com/talks/jane_mcgonigal_gaming_can_make_a_better_world.html

7. OEI. Educación y Tecnologías: Las voces de los expertos. 2011. Disponible en: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9421

8. Material Educativo Computarizado MEC Sistemas. http://www.slideshare.net/jacar/material-educativo-computarizado-mec-sistemas

9. Learning Environment. Proyecto EONT. Networked nature of the Learning Environment (http://www.softlab.ntua.gr/research/research_projects/EONT/learnenv.html

10. Aurora Iris Jiménez Ugalde. Creación de ambientes de aprendizaje. Mayo de 2002

11. Learning Environment. Proyecto EONT. Networked nature of the Learning Environment (http://www.softlab.ntua.gr/research/research_projects/EONT/learnenv.html

ANEXO 1. MAPA CONCEPTUAL Y TELARAÑA1

Categoría 5 4 3 puntaje

Concepto principal

El concepto principal es adecuado y pertinente con el tema y la pregunta motivadora

El concepto principal es relevante dentro del tema pero puede ser auxiliar y/o no responde a la pregunta motivadora

El concepto principal pertenece al tema, pero no es fundamental ni responde a la pregunta motivadora

Conceptossubordinados

El mapa conceptual incluye todos los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta motivadora. No repite conceptos.

El mapa conceptual incluye la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta motivadora. No repite conceptos.

Faltan la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema o pregunta motivadora. Repite algún concepto.

Enlaces y proposiciones

La mayor parte de las proposiciones son válidas de acuerdo a la pregunta motivadora y representa la información principal.

Algunos de las proposiciones son inválidas o no representan la información principal de acuerdo a la pregunta motivadora

Sólo algunas de las proposiciones son válidas de acuerdo al tema o pregunta motivadora. Presenta varias proposiciones irrelevantes o muy generales.

Jerarquía Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente. Presenta más de 4 niveles jerárquicos y más de 7 ramificaciones.

Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente. Se presentan al menos 3 niveles jerárquicos y 6 ó 7 ramificaciones.

Se presentan al menos 3 niveles jerárquicos y presenta al menos 5 ramificaciones.

Estructura (complejidad estructural)

Presenta estructura jerárquica compleja y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación.

Presenta una estructura jerárquica clara, equilibrada pero un tanto simple, o un poco desequilibrada pero clara y de fácil interpretación.

Presenta una estructura jerárquica clara pero no equilibrada, o bien, una apariencia equilibrada pero en exceso simple o un tanto desordenada y difusa.

1 Rúbrica como sistema de puntaje para evaluar mpas conceptuales de lectura de comprensión. Concept maps: making learning meaningful. J. Sánchez, AJ. Cañas, JD Novak. Viña de Mar, Chile. 2010.

ANEXO 2. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL2

5 4 3 puntajePreparación Buen proceso de

preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentación Teórica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.

Manejo de la Discusión

Bien liderada, suscita controversia y participación.

Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.

Participación Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.

2 Matriz de Valoración diseñada y usada por la profesora Maria del Pilar Aguirre en la Clase de Español, para el grado duodécimo, del Colegio Bolívar, Cali, Colombia. Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.

ANEXO 3. JUEGO

CATEGORY 5 4 3 2Atractivo Colores

contrastantes y por lo menos 3 gráficos originales fueron usados para dar a las cartas y al juego mayor atractivo visual.

Colores contrastantes y por lo menos 1 gráfico fue usado para dar a las cartas y al juego mayor atractivo visual.

Colores contrastantes y gráficos fueron usados para dar a las cartas mayor atractivo visual.

Poco o no color o menos de 3 gráficos fueron incluídos.

Reglas Las reglas fueron escritas lo suficientemente claras para que todos los compañeros puedan fácilmente comprender como jugar el juego.

Las reglas fueron escritas, pero una parte del juego necesita un poco más de explicación.

Las reglas fueron escritas, pero los compañeros tuvieron algunas dificultades para comprender el juego.

Las reglas no fueron escritas.

Conocimiento Ganado

Todos los estudiantes en el grupo pueden fácilmente y correctamente explicar varios aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.

Todos los estudiantes del grupo pueden fácilmente y correctamente explicar 1-2 aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.

La mayor parte de los estudiantes en el grupo pueden fácilmente y correctamente explicar 1-2 aspectos del tema usado para el juego sin mirar el juego.

Algunos estudiantes en el grupo no pudieron correctamente explicar los aspectos sobre el tema usado para el juego sin mirar el juego.

Precisión del Contenido

Todas las tarjetas de información hechas para el juego están correctas.

Todas menos una de las tarjetas hechas para el juego están correctas.

Todas menos dos de las tarjetas hechas para el juego están correctas.

Varias de las tarjetas de información para el juego no son exactas.

Trabajo Cooperativo

El grupo trabajó bien en conjunto. Todos los miembros contribuyeron equitativamente en cuanto a la cantidad de trabajo.

El grupo generalmente trabajó bien. Todos los miembros contribuyeron de alguna manera a la calidad del trabajo.

El grupo trabajó relativamente bien en conjunto. Todos los miembros contribuyeron un poco.

El grupo no funcionó bien en conjunto y el juego da la impresión de ser el trabajo de sólo 1-2 estudiantes del grupo.

Creatividad El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar como fue demostrado por las preguntas creativas, piezas del juego y/o el juego mismo.

El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar usando textura, escritura elegante y/o personajes interesantes.

El grupo trató de hacer el juego interesante y divertido, pero algunas de las cosas hicieron el juego difícil de entender y/o de disfrutar.

Poco esfuerzo fue puesto en hacer el juego interesante o divertido.

ANEXO 4. MATRIZ DE VALORACIÓN DE CARTEL3

CATEGORIAS 5 4 3 2 puntajeElementos del cartel

Incluye todos los elementos requeridos, más se añade otra información que apoya al contenido

Incluye todos los elementos requeridos

Falta un elemento de los requeridos

Faltan dos o más elementos requeridos

Etiquetas Todos los elementos de importancia tienen la etiqueta que puede leerse  a tres pies de distancia

Casi todos los elementos de importancia tienen la etiqueta que puede leerse  a tres pies de distancia

Algunos de  los elementos de importancia tienen la etiqueta que puede leerse  a tres pies de distancia

Las etiquetas o son muy pequeñas para verse a tres pies de distancia o no se colocaron las etiquetas donde deberían estar

Relevancia de las gráficas

Todas las gráficas se relacionan con el tema y contribuyen a una comprensión más fácil del tema. Las gráficas proveen el lugar de donde se obtuvieron

Todas las gráficas se relacionan con el tema y casi todas contribuyen a una comprensión más fácil del tema. Casi todas las gráficas proveen el lugar de donde se obtuvieron

Todas las gráficas se relacionan con el tema. Algunas de las gráficas proveen el lugar de donde se obtuvieron

Ninguna de las gráficas se relaciona con el tema.  Muchas de las gráficas no proveen el lugar de donde se obtuvieron

Llama la atención por su belleza

Es excepcionalmente atractivo en términos de diseño, arreglo y nitidez

Es atractivo en términos de diseño, arreglo y nitidez

El cartel es aceptable en términos de diseño, está un poquito descuidado

El cartel está pobremente diseñado, está descuidado y no es atractivo.

Gramática No tiene errores gramaticales.

Tiene uno a dos errores gramaticales

Tiene de tres a cuatro errores gramaticales

Tiene más de 5 errores gramaticales

3 Eduteka.

Anexo 5. Debate de ClaseCATEGORY 5 4 3 2Información Toda la información

presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varios errores; no fue siempre clara.

Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

Uso de Hechos/Estadísticas

Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.

Ningún punto principal fue apoyado.

Entendiendo el Tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.

El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.

El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.

 ANEXO 6. Multimedia Project Evaluation Rubric 4

 

Points1 2 3 4 Total

Creativity & Problem Solving

The lesson is a presentation of information.

The lesson is a presentation of information with some exploration of information.

The lesson is a presentation of information with much exploration of information.

The lesson is not a just a presentation of information but an exploration of information which requires higher order thinking skills.

 

Navigation Directions for navigation are not clear or are not present on all frames.

Directions for navigation are somewhat clear, however, the user has difficulty in certain parts of the lesson.

Directions for navigation are clear enough to enable the user  to implement the lesson without stopping.

Directions for navigation are clear and the user is able to implement the lesson with ease.

 

Interactivity The user must not make many decisions.   Little or no feedback is given.

The user must make some decisions and receives some feedback.

The user must make intelligent decisions and receives feedback.

The user must make intelligent decisions and choices with appropriate feedback. 

 

Technical The lesson achieves some standards for technical requirements

The lesson achieves many standards for technical requirements

The lesson achieves most standards for technical requirements

The lesson achieves all standards for technical requirements.

 

Organization of Content

No logical sequence of information; Menus and paths to information are not evident.

Some logical sequence of information, but menus and paths are confusing or flawed.

Logical sequence of information. Menus and paths to more information are clear and direct.

Logical, intuitive sequence of information. Menus and paths to all information are clear and direct.

 

Originality The work is a minimal collection or rehash of other people’s ideas, products, images and inventions. There is no evidence of new thought.

The work is an extensive collection and rehash of other people’s ideas, products, images and inventions. There is no evidence of new thought or inventiveness.

The product shows evidence of originality and inventiveness. While based on an extensive collection of other people’s ideas, products, images and inventions, the work extends beyond that collection to offer new insights.

The product shows significant evidence of originality and inventiveness. The majority of the content and many of the ideas are fresh, original, inventive, and based upon logical conclusions and sound research.

 

Subject Subject Some subject Subject knowledge Subject knowledge is  

4 ©Raymond S. Pastore, Ph.D. Associate Professor of Education. Teacherworld.com. University Bloomsburg

Knowledge knowledge is not evident. Information is confusing, incorrect or flawed.

knowledge is evident. Some information is confusing, incorrect or flawed.

is evident in much of the product. Information is clear, appropriate, and correct.

evident throughout. (more than required) All information is clear, appropriate, and correct.

Graphical Design

Exaggerated emphasis upon graphics and special effects weakens the message and interferes with the communication of content and ideas.

Graphical and multimedia elements accompany content but there is little sign of mutual reinforcement. There is no attention paid to visual design criteria such as balance, proportion, harmony and restraint. There is some tendency toward random use of graphical elements.

Design elements and content combine effectively to deliver a high impact message with the graphics and the words reinforcing each other.

The combination of multimedia elements with words and ideas takes communication and persuasion to a very high level, superior to what could be accomplished with either alone. The mixture brings about synergy and dramatic effects which reach the intended audience with style, pizzazz and elegance.

 

Language Mechanics

Lesson has four or more spelling errors and/or grammatical errors.

Lesson has three or more misspellings and/or grammatical errors.

Lesson has fewer than two misspellings and/or grammatical errors.

Lesson has no misspellings or grammatical errors.

 

Screen Design Screens are either confusing and cluttered or barren and stark. Buttons or navigational tools are absent or confusing.

Screens are difficult to navigate, but some buttons and navigational tools work. Users can navigate a few screens.

Screens contain adequate navigational tools and buttons. Users can progress through screens in a logical path to find information.

Screens contain all necessary navigational tools and buttons. Users can progress intuitively through screens in a logical path to find information.

 

Use of Enhancements

No video, audio, or 3-D enhancements are present or use of these tools is inappropriate.

Limited video, audio, or 3-D enhancements are present. In most instances, use of these tools is appropriate.

Some Video, audio, or 3-D enhancements are used   appropriately to entice users to learn and to enrich the experience. In some cases, clips are either too long or too short to be meaningful.

Appropriate amounts of Video, audio, or 3-D enhancements are used effectively to entice users to learn and to enrich the experience. Clips are long enough convey meaning without being too lengthy.

 

        Total Points: