TIC TAC en Areco

Centro Blas Pascal. Investigación y Desarrollo en Tecnología Educativa. Buenos Aires, Argentina, 2014.

1 [email protected] www.blaspascal.net

Twitter:@AnaMAndrada Google +:[email protected] LinkedIn: ar.linkedin.com/in/blaspascal

Producción de materiales de aprendizaje "nacidos para la Web": integrados, multimedia y navegables

1. Destinatarios Directivos y docentes de instituciones educativas de todas las áreas y todos los niveles.

2. Modalidad Seminario y taller semipresencial. Quince horas presenciales y veinte horas de trabajo en línea (plataforma de e-learning).

3. Equipo docente responsable Docente: Ana María Andrada Estudios cursados en la Argentina:

• Computadora Científica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UBA. • Posgrado en Ingeniería de Sistemas. Facultad de Ingeniería. UBA. • Especialización en Epistemología de las Ciencias. IDES. Buenos Aires. • Profesora de Inglés. Instituto Cambridge de Cultura Inglesa. Buenos Aires.

Cargos actuales en la Argentina:

• Directora del Centro Blas Pascal de Investigación y Desarrollo en Tecnología Educativa (I+DTE), Buenos Aires, Argentina. (1984 – actualidad).

• Investigadora Senior y Profesora Titular. Universidad Católica Argentina. Buenos Aires. (1991 – actualidad).

• Experto a cargo del Área de Tecnología y Globalización. Instituto Superior de la Cámara de Comercio Argentina. (2012 – 2014).

• Escritora de libros multimedia de divulgación científico – tecnológica (PAwS – Public Awareness of Science). Editorial Maipue. Cultivando Cultura. Buenos Aires, Argentina. (2009 – 2013).

Cargos actuales en el exterior:

Profesora titular. Nuevos lenguajes, nuevas tecnologías y comunicación

social. Curso trienal de “TIC y comunicación social” organizado por el Pontificio

mailto:[email protected]�




Consejo para las Comunicaciones Sociales del Vaticano para la Conferencia Episcopal de Cuba. La Habana.

Miembro del comité científico. REDEX. Universidad de Extremadura. Cáceres. España.

Vicepresidente para América Latina. Edisto Press. International Consulting and Publishing. Centro de Incubación de Proyectos Educativos de NASA. Cocoa Beach, Florida, EEUU.

Ha realizado numerosas publicaciones en medios nacionales y extranjeros, organizado y participado en una gran variedad de eventos científicos y culturales, desarrollando y coordinando proyectos en Argentina, América Latina, Estados Unidos y Canadá, recibiendo premios y distinciones a trabajos presentados, como asimismo a su desempeño y trayectoria profesional.

4. Fundamentación Han transcurrido ya treinta años de la incorporación de computadoras en el ámbito educativo. La Era Digital llegó para quedarse; es una verdad axiomática. Sin embargo hay mucho camino por recorrer aún: capacitación docente, integración de escenarios analógicos y digitales y sobre todo, el déficit de producción de materiales de aprendizaje capaces de:

• integrar "ambos mundos", • dinamizar las experiencias de aprendizaje, • favorecer ostensiblemente la apropiación e interdependencia de saberes, • propiciar la creación de espacios colaborativos de aprendizaje

y sobre todo, profundizar los temas de manera estratégica y significativa, para "llevarse puesto" tanto el conocimiento, como los procesos que hacen que cada cual aprenda según su propio camino y según su propio tiempo. En este contexto, surgen algunos interrogantes: Lo que emerge:

¿Cómo pensar y desarrollar materiales de aprendizaje "nacidos para la Web", capaces de poner a conversar a los dispositivos y a sus usuarios (alumnos, docentes, directivos) a través de un proceso de apropiación tecnológica, que se hace visible en el aprendizaje colaborativo, la interdependencia de saberes y la gestión del conocimiento?

Lo que subyace:





¿Qué es hoy leer y escribir en este universo hipertextual que descentra a la palabra para descubrir y entretejer nuevos sentidos y pertinencias?

¿Cómo gestionar conocimiento dentro del par Sociedad de Información – Sociedad de Imágenes, en un momento donde lo único permanente es el cambio?

¿Cómo apropiarse de saberes en este “futuro actual”, inasible, que transcurre y se presenta a sí mismo como un infinito sin rostros?

5. Objetivos / Expectativas de logro 1. Descubrir colaborativamente con los participantes qué sabe cada uno de ellos y

qué experiencia sensible tiene acerca de las TICx (información, conocimiento, experiencias, temores, prejuicios, predicciones).

2. Identificar materiales analógicos o digitales no interactivos que utilizan

habitualmente: pizarrones, documentos expositivos, cuestionarios, diagramas, presentaciones Power Point, entre otros.

3. Incorporar, paso a paso el conocimiento necesario de los programas que

permitirán transformar los materiales bidimensionales en multidimensionales, los secuenciales en hipertextuales, los locales en "nacidos para la Web". (Adobe Acrobat Professional, Photoshop/Gimp, IHMC CMAP Tools, programas en "la nube" para convertir y comprimir archivos, plataformas online de publicación de documentos, fotos, presentaciones, etc.).

4. Adquirir el enfoque conceptual y metodológico necesario para utilizar los

programas enumerados en la producción de materiales de aprendizaje integrados, interactivos, multimedia, con destino final de soporte en la Web.

5. Implementar, desde el conocimiento y la experiencia propio y adquirido, la

integración de esos materiales producidos en una plataforma virtual, con las características propias de cada ámbito, para identificar la pertinencia y oportunidad de uso que le es propio en cada caso.

6. Contenidos

6.1 Internet (conceptos subyacentes) a) ARPANET: las computadoras “conversan” b) Internet 1, centrado en los sitios y las aplicaciones c) Web 2.0 (social), centrada en las personas y sus relaciones d) Web 3 (semántica), una red con pretensiones inteligentes e) Web 4 (ubicua): centrada en la conectividad extrema.





f) Los derechos de autor en tiempos de Internet g) Casos y ejemplos 6.2. Programas útiles en la producción de materiales de aprendizaje a) ©Adobe Acrobat Professional b) ©Adobe Photoshop c) ©GIMP (The GNU Image Manipulation Program) d) ©IHMC CMAP Tools (Institute for Human and Machine Cognition) e) ©ISSUU f) ©Flickr g) ©SlideShare

6.3. Producción de materiales a) Conversión de pizarrones analógicos a digital, multimedia, navegable y soportado "en la nube", para que conserven la navegabilidad plena. b) El pasaje de un documento Word con hipertexto a formato pdf, conservando la navegabilidad a ese nivel. Armado de una biblioteca digital en ISSUU. Incrustar el documento como objeto en la Web: blog, wiki, documento HTML. Su integración a un reservorio en una plataforma de e-learning. c) Armado de bibliotecas de imágenes en Flickr: etiquetas, descripciones, sets. Su incrustación como objeto en la Web: blog, wiki, documento HTML. Su integración en una plataforma de e-learning. d) Leer y escribir en la Web: redes semánticas orientadas hechas mapas conceptuales multimedia, navegables. Técnica para subir mapas conceptuales a los servidores de IHMC, conservando la multimedia y la navegabilidad. Su integración a las "knowledge soups (sopas de conocimiento)".

7. Bibliografía 7.1. De consulta obligatoria

Andrada, Ana María. Entretejiendo dispositivos, saberes y prácticas en tiempo de la Web 2. Portal de las Américas. Organización de los Estados Americanos. Revista La Educ@cion 145. 2011. http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_145/studies/EyEP_andrada_ES.pdf Andrada, Ana María. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICx). Editorial Maipue. Argentina. 2010. (Incluye DVD y un ámbito en la Web (http://lasticxenmaipue.blogspot.com )


http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_145/studies/EyEP_andrada_ES.pdf�

http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_145/studies/EyEP_andrada_ES.pdf�

http://lasticxenmaipue.blogspot.com/�




Andrada, Ana María y Parselis, Martín. e-learning y Educación Superior: una mirada desde el aprendizaje colaborativo, la interdependencia de saberes y la gestión del conocimiento. Programa de Becas de Investigación y Aportes Pedagógicos. Instituto de Comunicación Social, Periodismo y Publicidad. Pontificia Universidad Católica Argentina. 2005. UNESCO. División de Ética de la Ciencia y la Tecnología. Sector de Ciencias Sociales y Humanas. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. “La ética de la Ciencia y Tecnología en la UNESCO”. Social Watch. Equipo de Investigación en Ciencias Sociales. Control ciudadano. “INFORMACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Brecha digital, brecha ciudadana”. 2006. Berners Lee, Tim. Tejiendo la red. Siglo XXI Editores. España. 2000.

7.2. Recursos bibliográficos digitales Revista La Educ@cion. Portal de las Américas. Organización de Estados Americanos. Disponible en http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_145/index.html El Correo de la UNESCO. La tecnología al asalto de la intimidad. Disponible en <http://www.unesco.org/courier/2001_03/sp/doss0.htm> Fundación Orange. Libros digitales para descargar sobre temas varios: Web 2.0, La brecha digital, e-learning, e-commerce, etc. Madrid. Disponible en < http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/publi_253_11.asp > Wesch, Michael. Anthropology Program at Kansas State University. Disponible en <http://ksuanth.weebly.com/wesch.html>. Wesch, Michael. Una aproximación antropológica a YouTube. Disponible en <http://www.rizomatica.net/una-aproximacion-antropologica-a-youtube-michael-wesch/> Distraídos, la erosión de la atención. Maggie Jackson. Educ.ar Disponible en http://portal.educ.ar/debates/eid/cultura/debate/distraidos-la-erosion-de-la-at.php

Mundo Universitario 2013. Blog de investigación.


http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_145/index.html�

http://www.unesco.org/courier/2001_03/sp/doss0.htm�

http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/publi_253_11.asp�

http://ksuanth.weebly.com/wesch.html�

http://www.rizomatica.net/una-aproximacion-antropologica-a-youtube-michael-wesch/�

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http://portal.educ.ar/debates/eid/cultura/debate/distraidos-la-erosion-de-la-at.php�




Disponible en < http://mundouniversitariouca.blogspot.com.ar/> IHMC. CMAP Tools. Disponible en < http://ftp.ihmc.us/> GIMP - ES. Disponible en < http://www.gimp.org.es/> Manual de Blogger. Disponible en < http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/voces_abuelos_pri13/manual_blogger.pdf> Los 20 mejores recursos para aprender HTML5 desde cero. Disponible en > http://nubedeideas.wordpress.com/2012/05/07/los-20-mejores-recursos-para-aprender-html5-desde-0/>

8. Metodología de trabajo El espacio presencial está dividido en tres módulos de cinco horas, organizado a su

vez en dos instancias consecutivas, con media hora de receso: expositiva (una hora) (notebook y proyector) y a continuación taller (tres horas y media) (do-learn) para explorar casos, aprender a usar programas y experimentar y resolver prácticas.

La organización tentativa de los encuentros presenciales será:

Módulo 1:

Adobe Acrobat Professional. Taller para producir pizarrones digitales, multimedia, interactivos.

• Dar clase con un pizarrón manual: tiza o fibra. Fotografiar con el celular.

• Bajar la imagen del pizarrón desde el celular a la computadora con formato .jpg.

• Experiencia I: Armar un documento Word navegable con tablas. En el mismo se insertará el pizarrón fotografiado y luego se desarrollarán, punto por punto, los ítems desarrollados en la clase, ampliando la información con imágenes complementarias, links, etc.

• Experiencia II: Convertir el archivo jpg a formato pdf utilizando Adobe Acrobat Professional.

• "Intervenir" el pizarrón pdf determinando regiones poligonales interactivas: explicaciones adicionales, interrogantes, dudas y respuestas. Links ampliatorios de los temas dados en clase.

• Agregar multimedia: videos y registros sonoros.


http://mundouniversitariouca.blogspot.com.ar/�

http://ftp.ihmc.us/�

http://www.gimp.org.es/�

http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/voces_abuelos_pri13/manual_blogger.pdf�

http://nubedeideas.wordpress.com/2012/05/07/los-20-mejores-recursos-para-aprender-html5-desde-0/�

http://nubedeideas.wordpress.com/2012/05/07/los-20-mejores-recursos-para-aprender-html5-desde-0/�




• Subir pizarrón a la Web y a la plataforma de e-learning.

• Experiencia análoga, pero partiendo de un documento Word con imágenes fijas y lugares vacíos para insertar video para desarrollar un material educativo con Adobe Acrobat Professional, "agujereado" con actividades para resolver, multimedia e interactivo.

• Indicaciones de actividades a realizar en la plataforma de e-learning, para trabajar en la modalidad distancia entre dos encuentros presenciales.

Módulo 2:

• Leer y escribir en la Web: redes semánticas orientadas hechas mapas conceptuales multimedia, navegables.

• Enseñar a utilizar el programa CMAP Tools (IHMC, Florida, EE. UU): conceptos, vínculos, recursos multimedia). El armado de un mapa interactivo.

• Técnica para subir mapas conceptuales a los servidores de IHMC, conservando la multimedia y la navegabilidad.

• Su integración a las llamadas "knowledge soups" (sopas de conocimiento). • Cómo incrustar un mapa conceptual en un blog de estudio o investigación. • Indicaciones de actividades a realizar en la plataforma de e-learning, para

trabajar en la modalidad distancia entre dos encuentros presenciales.

Módulo 3:

• Producción de un documento Word, insertando imágenes fijas y generando un índice automático navegable.

• El pasaje de un documento Word con hipertexto a formato pdf, conservando la navegabilidad a ese nivel. Taller.

• Armado de una biblioteca digital en ISSUU. Taller. • Incrustar el documento como objeto en la Web: blog, wiki, documento HTML.

Taller. • Su integración a un reservorio en una plataforma de e-learning. Taller. • Armado de bibliotecas de imágenes en Flickr: etiquetas, descripciones, sets. Su

incrustación como objeto en la Web: blog, wiki, documento HTML. Su integración en una plataforma de e-learning.

• Indicaciones de actividades a realizar en la plataforma de e-learning, para trabajar en la modalidad distancia entre dos encuentros presenciales.

Total: Quince horas presenciales.





Las veinte horas de trabajo restantes están pautadas con prácticas individuales a realizar desde la plataforma de e-learning, ampliatorias y complementarias de los temas enseñados en forma presencial.

En los talleres los participantes pueden trabajar en forma individual o por grupos de interés integrados por dos personas.

9. Evaluación La evaluación estará centrada en los siguientes puntos:

1. Asistencia y participación en clases. 2. La entrega de los trabajos realizados en clase y subidos a la Web para su

evaluación. 3. La realización de tres actividades que se resuelven en la plataforma de e-

learning, todas con puntaje. 4. La participación en un foro de estudio y opinión, también en la plataforma de e-

learning. Cada trabajo no realizado en término puede ser recuperado. Existen tantos recuperatorios como trabajos a realizar. El foro de estudio y opinión, una vez cerrado, no admite recuperatorios, por su naturaleza colaborativa.


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