Comunicación, Educación y Tecnología

En el contexto de una sociedad revolucionada por las

Tecnología, es necesario que entendamos la comunicación bajo este

nuevo paradigma, ya que los cambios impulsados por estas

tecnologías, dan origen a un nuevo sistema de comunicación y

de generación de conocimiento.

Entendemos entonces, que la comunicación es más que la

transmisión de un mensaje de un emisor a un receptor, hablamos de ella

como conocimiento, aprendizaje y cultura en si misma.

Ahora bien, una mejor forma de entender la implicancia de la

comunicación en un contexto educativo se refiere a que:

Existe comunicación cuando se produce transferencia de

información desde un emisor a un receptor y ambos comparten el

significado de un mensaje, una idea o una actitud.

Camacho y Sáenz (2001)

A partir de estos procesos comunicativos, es que se produce la

educación, sin embargo, no todos los actos comunicativos son

educativos; ya que deben generar un desarrollo de la persona,

mejora de sus conocimientos, perfeccionamiento, etc. En este

contexto, el proceso comunicativo debe generarse a partir de una dinámica

entre el estudiante y el profesor, y entre los propios estudiantes.

Para que se produzca la comunicación, debemos considerar los siguientes elementos (Meneses Benítez, 2007)

a) Intencionalidad en la emisión y recepción de mensajes

b) Utilización de signos o símbolos comprensibles

c) Compartir los mismos significados.

Es importante entonces plantearse la pregunta, ¿Qué elementos

comunicacionales puedo modificar en mis prácticas, para favorecer

las condiciones del aprendizaje en mis estudiantes?

Interacción y aprendizaje

Recursos Didácticos

Antes de profundizar en el uso de las TIC en el ambito educativo, es

necesario conocer sobre el concepto de Recurso Didáctico y su clasificación.

Entenderemos por Recurso/Material/Medio Didáctico a:

Cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

(Marquès Graells, 2010)

De acuerdo a otra definición de materiales didácticos, podemos decir que son:

“Aquellos artefactos que utilizando diferentes formas de representación

simbólica o como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias

de enseñanza, ayudan a la reconstrucción del conocimiento aportando

significaciones parciales de los conceptos curriculares”.

San Martín (1991)

Si establecemos puntos de coincidencia entre estas definiciones,

podemos decir que:

Entenderemos que Recurso didáctico es cualquier material que, en un

contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad

educativa o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Si establecemos puntos de coincidencia entre estas definiciones, podemos

decir que:

Entenderemos que Recurso didáctico es cualquier material que, en un

contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad educativa o

para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Según el Pere Marquès Graells (2010), en el ámbito educativo

existen diversos tipos de recursos, que podemos agrupar en las siguientes

categorías:

Recursos tradicionales

Se encuentran en esta categoría todos los

materiales impresos y/o manipulables,

entregados al estudiante.

Impresos y/o fotocopiados: libros,

fotocopias, periódicos, documentos, etc.

Materiales de imagen fija no proyectables.

Tableros didácticos.

Materiales manipulativos: recortables,

cartulinas, etc.

Otros: Juegos, Materiales de laboratorio.

Recursos Audiovisuales

Son aquellos en que se presenta la información en

formato de audio e imagen, o la combinación de

ambos.

Imágenes fijas proyectables (fotos)

Materiales sonoros (audio):

Materiales audiovisuales (vídeo):

Recursos TIC

Recursos diseñados utilizando las tecnologías de

información y comunicación (TIC) para el logro

de aprendizajes significativos, a partir de la

interacción que estos generan. Requieren el uso

de recursos y aplicaciones computacionales.

Servicios telemáticos: Páginas web,

weblogs, webquest, correo electrónico, chats,

foros, unidades didácticas y cursos on-line,

otros.

Programas informáticos educativos:

videojuegos, presentaciones multimedia,

enciclopedias, animaciones y simulaciones

interactivas, otros.

TV y vídeo interactivos.

Para reflexionar…

¿Cómo saber cuál me conviene utilizar en cada actividad de aprendizaje?

¿Los recursos seleccionados nos aportan al logro de los resultados de aprendizaje?

Selección de materiales didácticos y diseños de intervenciones

educativas. Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 17/08/05 )

Criterios y recomendaciones técnicas para la producción y evaluación de

recursos digitales. Instituto Politécnico Internacional - Mexico.

Criterios de evaluación de materiales en la red: alumnos y usuarios de

E/LE. Olga Juan Lázaro , Jimena Fernández

Recursos TIC

Para comprender el mundo de las TIC, es decir, nuestro mundo, es

necesario que manejemos algunos conceptos.

Una definición que nos habla de las TIC, incluyendo más de que una mirada tecnológica, es:

“un conjunto de herramientas,

soportes y canales para el

tratamiento y acceso a la

información, donde la

característica mas relevante es

su naturaleza innovadora y, su

influencia más notable se

establece en el cambio

tecnológico y cultural, teniendo

como punto de confluencia el

computador” Grup de Recerca,

d’Hipermedia Distribuida, 19951.

Es necesario también reconocer su manifestación desde dos estratos,

la Infoestructura e Infocultura, los cuales sostienen naturalezas distintas.

Infoestructura: Considera las tecnologías de

telecomunicaciones, almacenamiento, recuperación de

información, interfaces, digitalización y control, todas ellas

integradas y potenciadas por las tecnologías de computación,

esto es, nacen en la tecnología y recaen en la sociedad.

Infocultura: Se destaca por la importancia que adquieren

conceptos y relaciones de conceptos como organización,

regulación, competencias, contenidos, actitudes, capacidades y

responsabilidades que la sociedad infiere de la infoestructura a

medida que la asume, es decir, la infocultura está orientada a

comprender y usar de la mejor forma la infoestructura, para la

1 Las Nuevas Tecnologías en la Educación, Edutec 95, Universidad de Tarragona.

resolución de los problemas y conflictos que se presentan en y

para la sociedad.

Los dispositivos tecnológicos y sus aplicaciones (Infoestructura) se

han vuelto, en muchos aspectos, necesarios, por su capacidad facilitadora

de tareas, pero sin una correspondiente renovación en los aspectos

culturales (Infocultura), pierden dicha capacidad o pierden efectividad en el

contexto social que se les quiera involucrar.

En base a lo anterior, podemos decir que el concepto de TIC es

considerado un paradigma, dado el conjunto de innovaciones técnicas,

propias del desarrollo tecnológico, su relación, incorporación e implantación

en los distintos ámbitos sociales, y el efecto socio-comunicativo que éstas

innovaciones han provocado.

En este contexto, resulta interesante la relación entre el uso de TIC y

la propuesta de Edgar Dale a través de su Cono de Aprendizaje, donde

se observa la profundidad de los aprendizajes a partir de la

naturaleza de la actividad involucrada.

El modelo muestra en la parte

superior aquellos metodos

menos efectivos, asociados a

la pasividad del estudiante y

donde priman la lectura, las

clases expositivas, las

representaciones en pizarras,

etc. Actividades que

representan un porcentaje

muy alto de las practicas

docentes actuales.

En la base del cono podemos observar aquellos metodos mas

efectivos, donde el estudiante toma un rol mas activo, a través de debates,

simulaciones, practicas, etc. Actividades que nos acercan mas a la

problematica en estudio.

El uso de Recursos Didácticos con TIC, favorece el desarrollo de

actividades que se encuentran en la base de la piramide, a la vez que da

fuerza a las actividades de la parte superior, ya que permite la revision

constante de la información.

Los profesores Cabero y Gisbert (2005), analizan los principios básicos que se deben tener presentes en el momento de pensar en el uso de un Recurso Didáctico, destacando:

El aprendizaje no se encuentra en función del recurso, sino de las estrategias didácticas que se apliquen sobre él.

Es importante tener claridad a quién va dirigido, cómo se va a utilizary que pretendemos lograr con él.

Ningún recurso funciona en el vacio, sino en un contexto complejo que lo condiciona.

No existe un medio mejor que otro.

Innovación Docente y Uso de las TIC en la Enseñanza Universitaria. Jesus

Salinas.

Aplicaciones de la perspectiva cognitiva en la enseñanza a través de

redes telemáticas. Cabero Almenara Julio / Román Graván Pedro.

La Web 2.0

Las tecnologías han revolucionado la

sociedad actual contradictoriamente,

por un lado, existe una tendencia

individualista de las personas y por otro,

cada vez es más importante la

interacción y colaboración en distintos

aspectos, como la educación, el trabajo,

la relación con los otros, etc.

¿Cuántas horas dedicas al trabajo y a la vida personal a través de medios tecnológicos de comunicación y/o colaboración?

Sin duda un porcentaje importante de la población debe dedicar gran

tiempo al uso de tecnologías en su trabajo, ya que el mundo laboral actual

demanda que se sepa trabajar de forma colaborativa a través de

tecnologías, compartiendo los conocimientos para poder lograr los objetivos

que beneficien al grupo.

En este contexto nos preguntamos, ¿qué se entiende por colaboración?

La Real Académia de la Lengua Española, define la colaboración como “el trabajo con otra u otras personas en la realización de una obra”.

El sentido de colaboración en Internet

está basado en este concepto, haciendo

uso de herramientas Web que faciliten

la relación y dinámica entre individuos

para el logro de una meta común.

Las tecnologías de información y

comunicación y su evolución con la Web

2.0, han ampliado el abanico de

posibilidades para la colaboración, ya que

ofrecen espacios compartidos que

permiten trabajar juntos sin importar la

ubicación y el tiempo. Descifrar

De acuerdo a De Vicente (2005: 96) el término Web 2.0 se entiende como:

Un sistema nervioso compartido, como una inteligencia global distribuida,

donde una estructura de significados emerge de los procesos colaborativos

desarrollados por todos los usuarios

En este nuevo escenario, los usuarios de internet, ya no son sólo

consumidores de información, sino que también creadores de esta misma.

Algunos servicios de la Web 2.0 son:

Redes Sociales

Blogs

Wikis

Chat

Foros

Podcast, RSS

Entre otros

La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0 Herramientas y metodologías para el trabajo cooperativo en red en la

Universidad

Aspectos que Favorecen las TIC

Desde el punto de vista

pedagógico, las TIC promueven

habilidades en los

estudiantes relacionadas con

la autoregulación, ya que el

estudiante debe asumir

necesariamente un rol activo

para el desarrollo de las

actividades.

Eliminación de barreras espacio‐temporales: Las TIC eliminan

las barreas de la educación tradicional, respecto a horarios de estudio

y espacio físico, permitiendo al estudiante administrar sus tiempos,

de acuerdo a su disponibilidad y ritmo de trabajo.

Facilita la interacción entre los actores del proceso formativo:

Las TICs cambian la forma de comunicación en el proceso formative,

más allá de las fronteras de tiempo y espacio. La interacción no sólo

cobra importancia entre profesor y estudiante, sino también entre los

propios estudiantes, favoreciendo el intercambio de información,

conocimientos y experiencias, facilitando el dialogo, la resolución de

dudas y la discusión, entre otros.

Personaliza el proceso formativo: La diversidad de recursos, el

acceso a estos mismos y la posibilidad de comunicación con otros

actores, en cualquier momento, ofrece una elección real al estudiante

de cuándo, cómo y dónde estudiar, es decir, posibilita la adecuación

del proceso formativo, según sus necesidades, estilos de aprendizaje

y situaciones personales, lo que a su vez desarrolla su autonomía.

Facilita el acceso a la información: Permiten un acceso más

rápido y eficaz a información actualizada, en distintos formatos,

textual, visual y auditiva, donde el profesor, ya no es la fuente

principal de conocimiento.

Posibilita la interactuar con la información: Dan la posibilidad de

interactuar con los recursos, requiriendo una permanente búsqueda,

análisis y reelaboración de informaciones obtenidas. “El estudiante

construye un nuevo significado, en base a su experiencia,

conocimientos previos, actitudes, creencias y su implicación directa

en el aprendizaje, facilitando el desarrollo de procesos y capacidades

mentales de niveles superiores” (Mayer, 2000). La interacción con

recursos como simulaciones, autoevaluaciones, entre otros, facilita el

aprendizaje a partir de los errores y la retroalimentación de estos

mismos.

Favorece la motivación de los estudiantes: El uso de TIC logra

motivar a los estudiantes, debido a la constante interacción que

generan estos entornos. El acceso a gran cantidad de información, la

interacción con los recursos y la comunicación con otros

participantes, entregan un feedback inmediato, que mantiene al

estudiante interesado y activo en su proceso de aprendizaje.

Si bien en la actualidad, el uso de TIC en la Educación Superior es

parte de una educación de calidad, su uso debe ser intencionado en pos del

logro de resultados de aprendizaje, como plantea M. Area (2007) en su

Decalogo sobre Uso Didáctico de las TIC en el aAula y no con una

mirada simplista de adopción de tecnologías.

El papel facilitador de las TIC en un proceso de aprendizaje colaborativo Análisis comparativo de tres modelos de aprendizaje: colaborativo

virtual, colaborativo presencial y magistral.

Comunicación y TIC

La principal característica del

cómo se desarrolla la comunicación en la

educación a través de los medios

tecnológicos, está referida a la ausencia

física de los implicados en el proceso

comunicacional.

Lo anterior genera procesos de

comunicación en que los integrantes del

grupo interactúan a través de un medio

tecnológico.

Internet maneja dos conceptos de comunicación, que se distingue

uno del otro por la temporalidad en que se produce la acción de

comunicarse: Comunicación asincrónica y comunicación sincrónica.

La comunicación Asincrónica

Seguro que en tu vida profesional, el correo electrónico es una

herramienta muy útil y de uso frecuente. Cuando escribes un correo y

esperas por su respuesta, hablamos de comunicación asincrónica, ya que

no tienes una conexión en tiempo real con la persona con la que te

estas comunicando.

Algunos ejemplos de herramientas asincrónicas son: Correo

electrónico, Foros, Listas de correo, Weblog.

La comunicación Sincrónica

¿Cuántas veces te has puesto a conversar con un amigo o familiar

por el teléfono fijo o móvil?, con seguridad no tendrás una respuesta, ya

que has perdido la cuenta.

Cuando utilizas esta tecnología para comunicarte, estamos hablando

de comunicación sincrónica, ya que el dialogo se produce en tiempo

real, es decir, los participantes se encuentran conectados al mismo tiempo,

permitiendo la interacción inmediata entre estos. La comunicación se realiza

directamente, permitiendo comentar, preguntar y dar respuesta en forma

inmediata.

Algunos ejemplos de herramientas sincrónicas son: Chat, Videoconferencia,

Mensajería instantanea.

Los procesos de la comunicación interpersonal en Internet

Niveles de interacción en la comunicación en Internet

Correo Electrónico

El correo electrónico o e-mail, es la

herramienta tecnológica de

comunicación más utilizada en estos

tiempos. Gran parte de las personas tienen

una cuenta de correo otorgada por su

trabajo, institución donde estudia,

obtenida en Internet, etc.

El correo electrónico permite el envío

de mensajes en forma casi instantánea

de un computador a otro. Estos mensajes

pueden ser textos, audios, videos o

imágenes, pero los más utilizados, son los

de texto.

Desde el punto de vista pedagógico, el correo electrónico es una

herramienta interesante, ya que facilita una conversación más abierta y

democrática entre profesores y estudiantes, y entre los propios

estudiantes.

Algunos estudios manifiestan que el uso del correo presenta ventajas como:

Sentimiento de accesibilidad

a los profesores, lo que da mayor

libertad a los estudiantes para

formular preguntas y dudas que

en la presencialidad.

Favorece el trabajo de los

estudiantes fuera de la clase.

Favorece la comunicación y

colaboración entre los

estudiantes.

Es importante tener presente algunas prácticas en el uso pedagógico de

esta herramienta, para lograr comunicación eficaz y por consecuencia

los objetivos perseguidos.

Listas de correo

Las listas de correo o listas de

distribución, son grupos de usuarios

que mantienen debates a través de

correo electrónico. Un mensaje enviado

a la lista, se distribuye a todas las

personas que integran la lista, permitiendo

que personas que tengan un tema de

interés común, formen comunidades

virtuales de intercambio de información,

opinión, experiencia o conocimiento.

Para participar en una lista de correo, sólo

es necesario suscribirse en esta lista con la

dirección de correo electrónico o crear una

a través de servicios como yahoo grops.

Es posible diferenciar 3 tipos de listas, según quien puede suscribirse:

1. Abiertas o públicas: Son listas en las que cualquier persona puede

suscribirse, están orientadas a divulgar contenidos.

2. Cerradas o privadas: Son listas en las que el administrador debe

aceptar las nuevas solicitudes de suscripción, están orientadas a temas

específicos en círculos cerrados de personas.

3. Estáticas: Son aquellas listas donde sus integrantes se definen en el

momento de su creación.

Por último, es importante destacar que las listas de correo al igual

que cualquier sistema de comunicación electrónica, tienen normas que

deben respetar los usuarios para su funcionamiento y cumplimiento de

objetivos. Estas reglas se conocen como netiquetas.

Mientras más liviano sea el mensaje, más rápida será la transferencia

y menos posibilidades de exceder la capacidad de la casilla de correo.

Algunos formatos adecuados para los archivos adjuntos son:

Imágenes: jpg o gif

Documentos: pdf

Archivos comprimidos: zip o rar

Netiqueta: códigos de conducta en la red

Foros virtuales

Se conocen también como foros de mensajes, foros de opinión o

foros de debate.

Los Foros virtuales se pueden definir como:

Herramienta que permite que un grupo

de personas interesadas en un tema

común, interactúen de forma

asincrónica en un entorno virtual,

enviando y recibiendo mensajes que son

visualizados por todos los participantes. Es

un espacio ideal para la confrontación de

ideas, teorías y opiniones, intercambio de

experiencias, entre otras.

Es posible clasificar los mensajes enviados al foro por temáticas.

Estos mensajes quedan disponibles para su consulta, permitiendo a los

otros participantes responder en cualquier momento.

El foro como herramienta pedagógica

El objetivo principal de los foros como actividades de formación, es la

construcción compartida de conocimientos sobre temas que son opinables,

donde los participantes generan opiniones de acuerdo a sus propias

percepciones.

El trabajo de foros en un curso, tiene una alta connotación

pedagógica, ya que posibilita el desarrollo de capacidades creativas, de

opinión crítica y de expresión verbal en el estudiante, tales como:

Argumentación.

Toma de conciencia de sus

opiniones

Valoración de las intervenciones de

los otros participantes y contraste

de estas mismas

Desarrollo de espíritu crítico y

autónomo.

Entre otras.

Es importante destacar que el beneficio que esta actividad entrega

al estudiante, esta dado por la interacción que se establece dentro del

grupo, por lo que el profesor no debe tomar el rol tradicional, sino un rol de

guía y facilitador de la actividad.

Al igual que toda herramienta, el foro tiene ventajas y desventajas al

momento de su uso. Es importante considerarlas para decidir su uso y de

diseñar una actividad de formación con esta.

Foros de discusión cerrados como herramienta tecnológica, pedagógica y

colaborativa en la educación superior

Usos de una herramienta de comunicación asíncrona para la innovación

docente en contextos universitarios

Tipos de Foro

En tu vida diaria existen instancias de

conversación de distinto tipo, dependiendo

de los intereses y las personas con las que

interactúas.

A través de los foros también es posible

desarrollar actividades que se orientan de

acuerdo a los intereses, objetivos y

personas que participan en él. A

continuación te entregamos una

clasificación que puede ser útil para el

desarrollo de actividades de foro:

Reflexión:

Los foros de reflexión, están orientados a despertar en el alumno

la capacidad de análisis frente a una temática específica, desde

diversas perspectivas. El profesor será el encargado de plantear esta

temática desde un punto de vista general, que sea de interés para el

alumno y que lo lleve a profundizar en conceptos relacionados,

que constituyan un progreso en la comprensión global del tema. Ver

más

Colaboración y organización:

Este tipo de foro está orientado a apoyar el trabajo colaborativo

que se realice en la asignatura (Trabajos Grupales, Diseñar y trabajar

proyectos en común), en forma presencial o virtual a través de

trabajos en grupos, donde se definen roles por cada uno de los

participantes. En este contexto, el foro permite la organización del

trabajo, sin que ello implique una reunión presencial o a distancia a

una hora determinada. Ver más

Consultas al Profesor:

Este foro está orientado a resolver dudas de los alumnos,

permitiendo enviar preguntas al docente, las que serán aclaradas por

éste fuera de la clase (entorno virtual). Ver más

Foros virtuales como estrategia de aprendizaje El foro virtual como espacio educativo: Propuesta didáctica para su uso

¿Cómo diseñar una actividad de foro?

Al igual que para cualquier actividad de

formación, el desarrollo de un foro debe

ser diseñado y planificado para el logro de

sus objetivos. Es necesario para esto

considerar elementos determinantes como

los siguientes:

Resultados de Aprendizaje: ¿Qué pretendo que logren mis

estudiantes?. Es muy importante explicitar los resultados de

aprendizajes perseguidos con el desarrollo de la actividad de foro, para

que los estudiantes centren su atención en el cumplimiento de estos.

Tema a tratar: ¿Qué tema se pondrá en discusión para abordar

los contenidos?. El tema del foro debe estar bien delimitado. Es

pertinente la contextualización de este, antes o al inicio de la actividad.

Planteamiento del tema: ¿Cómo inicio el debate?. Es importante

tener claridad en el modo de iniciar el debate, la idea es despertar el

interés en los estudiantes, que implique un desafío para éstos y, que les

permita interiorizarse en el tema para lograr una buena participación. Se

puede plantear el tema de debate y dar inicio a éste a través de una

pregunta, un caso real extraído de un periódico, datos estadísticos, una

imagen, video, entre otros.

Dinámica: ¿Cómo hacemos para mantener activa la discusión?.

Se deben establecer estrategias para dinamizar la discución, las cuales

propendan un clima de respecto hacia la opinión del otro y hacer

contribuciones en base a otras opiniones con argumentos

suficientemente logrados y serios. Por ejemplo, se podría establecer el

minimo de intervenciones y la oriención de estas, es decir, dar su opinión

respecto al tema, abrir un nuevo hilo de discusión, responder a un

compañero, etc.

Tiempos: ¿Cuanto tiempo se debe dedicar a la actividad?. Se debe

estimar y dejar explicito el tiempo de duración de la actividad, indicando

fecha de inicio y término. Además del tiempo que deberán dedicar los

participantes al desarrollo de la actividad.

Lineamientos y reglas mínimas de participación: ¿Qué esta

permitido y que se espera en el desarrollo del foro?. Otro factor

relevante a considerar en el diseño, son los lineamientos y reglas

mínimas de participación, que permitan a los estudiantes intervenir en el

foro de acuerdo a lo que está permitido y aquello que es un aporte para

el desarrollo de la actividad.

Evaluación: ¿Qué aprendizajes debo priorizar en la evaluación?

Las actividades de foros deben ser evaluadas o ser parte de una

evaluación, por lo que se deben establecer los criterios que serán

utilizados en ésta. Dentro de los criterios a utilizar se debe considerar: la

evaluación de los contenidos, habilidades transversales como el

pensamiento crítico, la ortografía, redacción, elementos relacionados con

la ética, entre otros. Ver tipos de intervenciones.

Regulación de la participación en el debate. Se debe establecer un

moderador, que coordine y regule el desarrollo del debate.

Generalmente, es quien introduce el tema, formula la primera pregunta,

estimula a los estudiantes, otorga la palabra, guía la discusión,

reorientándola según los objetivos propuestos y sintetiza lo expuesto

antes de su cierre.

Es importante tener en cuenta que la construcción adecuada de

conocimiento de los estudiantes, dependerá también de un buen

manejo de la actividad, para que ésta no se convierta en una mera

exposición de puntos de vista sin que exista un intercambio y confrontación

de ideas real, que provoque un cambio significativo en su comprensión.

Debate dirigido o discusión guiada. El problema del análisis de las discusiones asincrónicas en el

aprendizaje colaborativo mediado

Webquest

Una WebQuest es una

metodología desarrollada en el año

1995 por el profesor de la

universidad Estatal de San Diego,

Bernie Dodge (1995b), quien la

definió de la siguiente forma:

Una WebQuest es una actividad de

investigación guiada en la que la

información utilizada por los alumnos

proviene total o parcialmente de

recursos de la Internet. Las

WebQuests están diseñadas para

aprovechar el tiempo de los

estudiantes, para centrarse en usar

la información más que en buscarla y

para apoyar el pensamiento de los

estudiantes en los niveles de análisis,

síntesis y evaluación.

Algunas características de las WebQuest son:

1) El Trabajo Grupal: Cada integrante asume un rol determinado y

recibe una información específica.

2) Información: Casi en su totalidad proviene de internet.

3) Su Estructura: Permite dirigir la investigación, guiando la búsqueda

de información en internet.

Sitio WebQuest.org - Bernie Dodge WebQuests en el Espacio Europeo de Educación Superior: Un Estudio de

Formación - Acción. Iolanda Bernabé Muñoz

Tipos de Webquest

Existen diferentes tipos de webquest,

caracterizadas de acuerdo al tiempo de

realización de la tarea designada,

existiendo las de corto y largo plazo, así

como también las llamadas miniquest,

nombradas de esta forma por utilizar solo

3 etapas de una webquest convencional.

WebQuests a corto plazo:

Se les denomina así, ya que estas webquest no debería durar más allá de 3

clases, en este periodo los alumnos deberán realizar una cierta cantidad de

tareas de acorde con el tiempo con el que cuentan y que les permitirá

adquirir e integrar el conocimiento de un contenido en las materias

designadas.

WebQuests a largo plazo:

Este tipo de webquest debe estar diseñada para realizarlas en un periodo

más largo, que varía entre una semana y un mes, dependiendo de la

profundidad, cantidad y elaboración de las tareas que se solicitan.

Comúnmente la finalización del trabajo se realiza con una presentación

utilizando alguna herramienta informática.

Miniquest:

Como su nombre lo indica, son una versión más pequeña o simplificada de

una webquest, ya que sólo utiliza tres etapas: escenario, tarea y producto,

correspondiente a Introducción, Tarea y Evaluación de una webquest

convencional. En ella los estudiantes trabajan en no más de 2 clases. Por lo

mismo, los profesores que no tiene muchos conocimientos de esta nueva

metodología pueden comenzar con esta y los que ya la dominan, pueden

economizar tiempo en su creación.

Promoción de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje mediante Webquest en la Educación Superior. Iolanda Bernabé Muñoz

WebQuests: una experiencia en matemática para la Universidad. Sandra L. Ponce, Rosa R. Maenza

Aplicación de las WebQuest para el Desarrollo de Competencias en la Educación Superior. Y. Paulina Rivera Patrón

Estructura de la WebQuest

Introducción

Es el inicio de una webquest y

acá es donde se les proporciona

la información básica de la

actividad a realizar (tema,

objetivo, contenido), mediante

una formulación atractiva en la

cual se les oriente, motive y

contextualice. Eso sí, es muy

importante no contar todo lo que

se va a realizar, ya que eso

viene en las etapas siguientes.

Características

Dar información general del tema a tratar.

Recuerde: Cada una de las partes que conforman la estructura de la webquest son:

Introducción. Tarea. Proceso. Evaluación. Conclusión. Créditos y Referencias.

La información debe ser atractiva, cercana y acorde a la importancia

del trabajo.

Entregar los objetivos que alcanzara el estudiante con el trabajo.

Descripción breve de las actividades que enfrentarán los estudiantes

durante el trabajo.

Ver Principales Errores

TareaLa tarea es una actividad

elaborada para que el

estudiante trabaje, resuma y

produzca algo nuevo con la

información, por ejemplo: hacer

una conclusión, emitir una

opinión, realizar una reflexión.

Acá se debe dejar en claro el

resultado final de la actividad

que se está desarrollando, pues

sólo podrá ser evaluado lo que

se está pidiendo. Asimismo, los

recursos a utilizar como, videos,

mapas conceptuales, PowerPoint, entre otros, deben de igual forma, estar

explicitado acá.

Para que la actividad resulte atractiva es necesario idear alguna tarea que

implique cierto grado de creatividad y desafío, comunmente se trabaja con

la resolución de un problema o respondiendo algunas interrogantes

desarrollas por el guía. Sin embargo el abanico de posibilidades para dar

una tarea son muchas Bernie Dodge expone algunas.

Características

Realizar una descripción detallada de la actividad que se va a

desarrollar, si es una pregunta o un problema a resolver deben estar

muy bien definidos.

Describir el producto final que se debe realizar e indicar la manera de

presentarlo.

Entregar las herramientas (Informáticas o Tecnológicas) con que se

construirá el producto final, sus parámetros, y dar los pasos

generales que se necesitan para realizarlo.

Ver Principales Errores

ProcesoEn el proceso deben indicarse

cada uno de los pasos a seguir

para lograr realizar la tarea

encomendada en la etapa

anterior. Para esto, es necesario

enumerar en forma detallada y

redactar de manera sencilla, que

hacer en cada uno de los pasos

que se establecen en la

realización del trabajo. Por

ejemplo, las tareas son

individuales o grupales, para

todos son las mismas

actividades, que hacer en caso de, etc. Además, se deben incluír cada uno

de los recursos que se utilizaran

Características

Especificar los pasos a cumplir en forma detallada y con la mayor

cantidad de datos posibles. Qué, Cómo, Cuándo, Dónde y Con Quién

hacerlo.

Darles materiales que puedan ser útiles en el desarrollo de su tarea

como paper, direcciones web o link a los recursos online que se

utilizarán en cada paso.

Indicar si las tareas son grupales o individuales, en caso de asignar

tareas grupales en las cuales cada estudiante asume un rol dentro del

grupo, descríbalo minuciosamente, explicando las actividades que le

corresponden a cada uno.

Ver Principales Errores

Evaluación

En este etapa se debe recordar

que sólo se podrá evaluar lo que

se pidió en la tarea, por lo

mismo es recomendable

describir en forma clara y

concisa como será evaluado el

estudiante. Por lo mismo, este

debe saber de antemano los

criterios con los que lo van a

evaluar, para así preparar y

adecuar su trabajo.

Por lo anterior y para hacer más

fácil y accesible los criterios a

evaluar se debe utilizar una plantilla de evaluación, más conocidas como

rubricas. Si no las conoces te invitamos a visitar la siguiente página web:

Cómo hacer rubricas.

Características

Los aspectos que usted evalúa corresponden a los objetivos de la

WebQuest.

Los criterios de la evaluación están acorde a la exigencia de la tarea

Los criterios de evaluación deben estar redactados en forma simple y

detallada.

Los estudiantes deben saber de antemano el tipo de evaluación y los

criterios con que serán calificados.

Ver Principales Errores

Conclusión

En esta parte se debe escribir

un comentario que identifique lo

más relevante del tema que se

trabajó, señalando los aspectos

más importantes que se esperaba que el estudiante descubriera mediante

el desarrollo de esta webquest.

Es importante desarrollar alguna idea, que estimule a los estudiantes a

reflexionar de la importancia del tema realizado a la vez que los incite a

buscar nuevas formas de trabajar.

Características

Debe existir una concordancia entre sus conclusiones, los objetivos

de la WebQuest y las actividades desarrolladas.

Dar luces de los aspectos que usted desea que se descubran.

Incluir aspectos que motiven la reflexión del tema.

Ver Principales Errores

Créditos y Referencias

Como su nombre lo indica se deben

incluir todas las fuentes de las

imágenes, textos, música, videos o

cualquier recurso que se haya utilizado

para crear la webquest, como también

sus respectivos link.

Cómo elaborar una webquest de calidad o realmente efectiva. Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest. Directorio de Webquest y Cazas del Tesoro. WebQuest de Nivel Universitario. Herramienta para la creación de WebQuest.

Exelearning para desarrollar una WebQuest

Ahora que ya conociste la metodología del webquest, te invitamos a

crear y desarrollar una, utilizando eXelearning

¿Qué es eXe?

Es un software gratuito que

puede ser bajado de internet

(http://exelearning.org/) funciona como

una herramienta que facilita el soporte

en una publicación web, en el se puede

crear, diseñar y desarrollar sitios

web educativos, sin ser un experto

en el tema.

Por tener una interfaz muy amigable, eXe es una herramienta simple

de utilizar, que hace que los realizadores vayan viendo el contenido de lo

que se va a publicar, siendo estas publicaciones fáciles de importarlas a

estándares que funcionen en la plataforma educacional educ@ucn.

Te invitamos a revisar el tutorial desarrollado en eXeLearning

que se encuentra en el sitio www.aprenderenred.net, sobre el uso

detallado de este mismo programa. Para tener acceso, has clic

AQUÍ.

Ver Demo Instalación

Ejemplo WebQuest con exelearning

Podcast

Podcasting en Buen Castellano

http://www.youtube.com/e/

gEJcJebBJQU

Un Podcast se puede definir como:

Un archivo o una colección archivos pregrabada de audio que pueden ser

automáticamente descargados desde un computador, un reproductor de

mp3 u otro dispositivo portátil.

También es posible trabajar con la distribución de videos, a lo que se

conoce como Video Podcast o Vodcast.

Para que los archivos puedan ser

descargados, deben ser publicados en

un servidor con un sistema RSS. Este

sistema permite la revisión periodica de

los recursos, es decir, exploración

automática en busca de actualizaciones

o nuevos archivos.

Los podcasts pueden contener diversos contenidos, no se encuentran

restringidos a ningún tema en particular. Es asi, que podemos encontrar

podcast de tecnología, idiomas, cocina, etc.

Esta forma de distribuir (Podcasting) y acceder a la información,

resulta muy atractiva para los jóvenes actuales, ya que les permite acceder

a ella según sus intereses y necesidades. Además, de la posibilidad de

acceder desde un dispositivo móvil o de audio, desde cualquier lugar y en

cualquier momento.

Para acceder a la información en forma periodica y con revisión

automática, es necesario la suscripción del usuario a los índices de podcas

que sean de su interés.

Beneficios que puede tener la introducción del audio como recurso, (CaberoAlmenara & Gisbert Cervera, 2005):

Proporciona un ambiente de contuidad narrativa.

Humaniza la relación usuario-maquina.

Capta la atención del usuario y motiva sus acciones.

Desarrolla procesos de identificación y de participación en el

usuario.

Refuerza la interacción en la navegación.

Puede ser utilizado para enfatizar y personalizar la instrucción.

Beneficios que trae en términos generales la incorporación del vídeo, (CaberoAlmenara & Gisbert Cervera, 2005)

Aumenta la sensación de realismo, mejorando la autenticidad y

credibilidad.

Aprovechan la cultura audiovisual de otros medios.

Sintetizan los contenidos, aprovechando diferentes vías

perceptivas.

Pueden desarrollar diferentes tratamientos audiovisuales:

narrativo, descriptivo, etc.

Permiten la contextualización de los contenidos.

Ofrecen la posibilidad de interacción.

Como crear un Podcast: Video de Youtube que indica como crear un Podcast con Audacity, programa gratuito.

Manual del Podcaster. Tutorial: Cómo hacer un podcast la mar de sencillo

Uso Educativo del Podcast

Un Podcast educativo, puede

definirse como:

Un Recurso Didáctico, que supone

la existencia de un archivo sonoro

con contenidos educativos y que

ha sido creado a partir de un

proceso de planificación didáctica.

(Solano Fernández, 2010)

De acuerdo a (Guiloff, Puccio y Yazdani-Pedram, 2006; Skiba,

2006;Ebner et al, 2007) en Solano 2010, los beneficios del podcast

educativo, son que permite:

Difundir en forma simple, contenidos de audio.

Repetir el proceso de escuchar o visualizar todas las veces que

sea necesario.

Dirigirse a un público específico o bien delimitado.

Distribuir contenidos de forma periodica, a partir de ls sistemas de

sindicación en los que se basan.

Recibir información cuando se realicen modificaciones en los

contenidos.

Algunas ideas para crear podcast educativos:

Lectura de un Documento.

Programa de Entrevistas.

Ponencias.

Instructivo.

Capsulas de contenidos de clases.

Podcast desarrollados por estudiantes en torno a una temática.

Glosarios.

Otros

La incorporación de podcast en la educación, permite aprovechar los

dispositivos tecnológicos de nuestros estudiantes y ampliar el espacio y

tiempo de formación, ya que por la movilidad que estos permiten, es posible

aprovechar tiempos muertos de esperas, a través de su descarga en

dispositivos móviles, como reproductor de MP3, I-POD, celulares, entre

otros.

Es importante antes de crear el podcast, tener claridad sobre el tema

que se va a trabajar, los resultados que se esperan y la coherancia con la

planificación didáctica.

Una vez que se ha trabajado sobre lo anterior, es necesario la

construcción de un guión, que contemple: discurso oral, tiempos, recursos

sonoros y musicales, Duración (es recommendable que no sea mayor a 20’),

Bloques o divisions temáticas, Introducción, Compendio.

Guión Técnico y Literario de Podcast Educativo. Podcast como alternativa de aprendizaje para los Estudiantes de

Educación Superior en México. Agustín Lagunes Domínguez El podcast y la fonoteca virtual como métodos de apoyo docente en el

mobile-learning dentro del Espacio Europeo de Educación Superior. Rocío González Sánchez. Miguel Blanco Callejo.

Podcast y Educación: Guía rápida de uso

Wiki

Wikis

http://www.youtube.com/v/

jIgk8v74IZg&hl

Entonces un Wiki se define como:

Una herramienta tecnológica colaborativa, que permite la construcción de

contenidos Web en forma colectiva, es decir, varios usuarios pueden crear,

modificar y eliminar el contenido a través de un navegador Web, en forma

interactiva, fácil y rápida.

¿Has escuchado hablar de Wikipedia?,

Wikipedia es la enciclopedia virtual más

visitada en los últimos tiempos, que basa

su desarrollo en la tecnología Wiki.

Las características más importantes de los wikis que los diferencian de otras herramientas son:

Generación compartida de los contenidos

Facilidad para la creación y actualización

de páginas.

En general no hace falta revisión para

que los cambios sean aceptados.

Manejo de historial de cambios de las

páginas, que permite conocer los

cambios aplicados wiki durante su

desarrollo y la información asociada a

estos cambios como: autor de los

cambios, fecha y hora.

Manejo de versiones del wiki.

Permite la comparación de versiones de

los distintos estados del wiki.

No es necesario saber HTML, ya que

usan un sistema de marcas

hipertextuales simplificadas.

No presenta una estructura predefinida.

Wikipedia – Wiki Uso Educativo de los Wikis: Características de Wikispaces.

Uso Educativo de los Wikis

Los wikis en educación cambian el

esquema establecido hasta el momento

por la tecnología, ya que a todos los

participantes se les otorgan los mismos

privilegios, basando su éxito en la

colaboración reflexiva, la comunicación

efectiva y la auto-organización.

Algunos usos educativos de los Wikis son:

a) Espacio de colaboración de la clase/Base de conocimientos: Es

posible crear un espacio para la elaboración de contenidos generales o

específicos de una asignatura, como producto de la investigación de los

estudiantes.

b) Espacio para realizar y presentar tareas: Las tareas o trabajos que

realizan los estudiantes, ya sea en forma grupal o individual, pueden ser

presentados en un wiki, para su revisión por parte del profesor y/o los

propios compañeros.

c) Espacio para realizar y presentar Portafolios electrónicos:

Pueden servir como soporte a formas de evaluación por portafolios. En

este caso, es necesario estructurar el wiki con los elementos básicos del

portafolio como: objetivos, evidencias o productos, etc.

d) Archivo de textos en proceso de elaboración: Pueden servir para

acompañar al alumno en el proceso de generación de un texto, ya sea

una tarea, trabajo, tesis, entre otras, permitiendo retroalimentar el

trabajo del estudiante, ya que por su flexibilidad es fácil introducir

comentarios, usar un formato de debate, etc. Además por su

característica de mantener una historia consultable de cambios, es

sencillo volver a versiones anteriores.

e) Manual de la clase/Autoría colaborativa: Otra actividad posible es la

generación colaborativa de libros de texto, manuales o monografías,

colecciones de problemas o casos, bien por un grupo de docentes, desde

una perspectiva más tradicional o, desde una perspectiva constructivista

social, de los propios estudiantes.

f) Espacios para los proyectos en grupo: Puede ser la herramienta

ideal para albergar y/o para publicar en su estado final los proyectos de

trabajo de grupos de estudiantes. Se pueden diseñar actividades de

autoevaluación y evaluación por pares, estimular los enlaces cruzados

entre los proyectos, la revisión por pares, etc. para fomentar el análisis y

estudio de los proyectos de los otros grupos.

El éxito del uso educativo de un Wiki no depende mayormente de las

funcionalidades de la herramienta, sino de las normas y prácticas sociales

alrededor del wiki.

Publicar en Internet las producciones de los estudiantes, representa el paso

desde la actual formación de usuarios-consumidores a la de productores de

información.

“Aprender en un entorno wiki es aprender alfabetización tecnológica, crear

contenidos en un entorno digital, el arte de la colaboración, construir

consenso, crear conocimiento explícito desde la comprensión tácita y

comunicar ideas de manera efectiva a otras personas a través de entornos

de comunicación en red”. Bruns y Humphreys

El uso de las WebQuest, los Blogs y las Wiki en la docencia Universitaria. Aguiar Perera Mª Victoria - ULPGC.

Uso Educativo de los Wikis. Wikis en Educación: versión preliminar. Jordi Adell, Universidad Jaume I.

Plataformas de Gestión de Aprendizaje

Las Plataformas de Gestión de

Aprendizajes o LMS (Learning Management

Systems) son soluciones tecnológicas que

tienen como soporte principal los servicios

y posibilidades que ofrece Internet.

Permiten la creación de entornos virtuales

de aprendizajes a través de la integración

de diversas herramientas de gestión de

contenidos, colaboración, comunicación,

evaluación, seguimiento y administración,

para la distribución de actividades

formativas a través de la red.

Una característica fundamental que deben cumplir estas plataformas

para ser competitivas, es soportar los estándares e-learning que impone la

evolución de esta industria. El objetivo es reutilizar contenidos de

aprendizaje independiente de la tecnología que lo generó, es decir, mover

contenidos de una plataforma a otra, acceder a repositorios de contenidos

de aprendizaje, adaptar y reutilizar recursos de un curso a otro, etc. Los

estándares más utilizados son: IMS y SCORM.

Las plataformas pueden clasificarse en 2 tipos

1. Plataformas Comerciales: Aquellas por las cuales se debe pagar

una cuota asociada a un periodo de tiempo y número de usuarios,

dentro de las cuales se pueden nombrar: WebCT, BlackBoard, e-

college, e-educativa, virtual profe, otras.

2. Plataformas de Código Abierto (Open Source): Aquellas de

libre distribución en que su uso es gratuito. Estás permiten su uso

y modificación de código libremente, con la condición de dejar a

disposición de los usuarios las modificaciones o mejoras que se

realicen, entre las cuales podemos encontrar Claroline, Moodle,

Ilias, Fle3, Dokeos, ATutor, entre otras.

La Universidad Católica del Norte optó por la plataforma de libre

distribución Claroline, la cual conocemos como Educ@ v 2.0.

La plataforma Educ@ cuenta con herramientas

que permiten la creación de ambientes de

aprendizajes virtuales, a través de la

administración de cursos, clases y grupos de

trabajo.

Aspectos cubiertos Herramientas

Gestión de contenidos - Organización de contenidos.- Creación de contenidos.- Secuencia de aprendizajes

Organización - Agenda- Anuncios

Comunicación - Chat- Foros- Correo Electrónico

Colaboración - Grupos de Trabajo- Blog- Wiki

Evaluación - Ejercicios en Línea- Tareas

Control y Seguimiento - Estadísticas de uso- Resultados Evaluaciones.

Gestión y Administración - Gestión de cursos- Gestión de Usuarios

Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico y satisfacción de los alumnos en formación en entornos virtuales.

Plataforma Educ@ v 2.0

Educ@ es una herramienta

tecnopedagógica, que enriquece el

proceso de enseñanza aprendizaje,

favoreciendo la comunicación,

colaboración y aprendizaje

colectivo, entre otros. Los niveles de

uso de la plataforma y su impacto,

están relacionadas con el uso

pedagógico de las herramientas.

1. Transmisión de Información: el docente hace uso de las

herramientas sólo para entregar información, existiendo una

comunicación unidireccional (documentos, anuncios, agenda,

descripción del Curso).

2. Interacción: el docente hace uso de las herramientas que

permiten la comunicación bidireccional y el desarrollo de

actividades que logren el aprendizaje individual y colectivo, a

partir de la interacción de los participantes del curso. Fomenta la

participación activa por parte del estudiante (foros, e-mail,

Secuencia de Aprendizaje, Chat).

3. Producción: el docente hace uso de las herramientas que

permiten el desarrollo de actividades de aprendizaje que fomenten

una participación activa a un nivel de colaboración y generación de

productos por parte del estudiante (ejercicios, tareas, grupos, Wiki)

Antes de decidir el uso de una herramienta, es necesario:

Evaluar su adecuación a los Resultados de aprendizaje,

seguramente una herramienta puede ser utilizada para trabajar

cualquier tema, pero es importante identificar aquella que se adecúe de

mejor forma.

Detectar la complementariedad de otras herramientas que

puedan formar parte de la actividad, para el logro de los objetivos.

Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico y satisfacción de los alumnos en formación en entornos virtuales.

Algunas actividades con TIC

El uso de tecnología,

mayormente se ve inserto en el

contexto educativo como un cambio

de medio, donde la información que

se transmitía en forma presencial, se

traspasa a un formato digital, para la

lectura de los estudiantes.

Un enfoque de educación centrado en el aprendizaje, dista mucho de

lo anterior, la real riqueza de las TIC, se encuentra en la dinámica que se

genera en la interacción, tanto con los contenidos como con los otros

participantes del curso, a saber, profesor y estudiantes.

Es por esto que las actividades con uso de TIC que se plantean en un

curso, no deben estar restringidas a la simple transmisión de información,

sino mas bien enmarcarse en una estrategia que se amplíe hacia la

interacción y producción por parte de los estudiantes.

Algunas estrategias que favorece el uso de TIC son:

Aprendizaje colaborativo. Herramientas: Grupos de Trabajo, foro,

chat, Wiki, otra.

Diálogos y debates en línea. Herramientas: Foros, Chat, otra

Juegos de “rol play”. Herramientas: Grupos de Trabajo, Foros y

Chat, otra.

Estudio de Casos. Herramientas: Fuentes de Información Internet,

Grupos de Trabajo, Foros y Chat, otra.

Aprendizaje Basado en Problemas. Herramientas: Fuentes de

Información Internet, Grupos de Trabajo, Foro, Chat, otra.

Otras.

Desarrollo de competencias mediante blended learning: un análisis

descriptivo. David Aguado – Virginia Arranz; Instituto de Ingeniería del

Conocimiento, Universidad Autónoma de Madrid, España

Los aportes de la tecnología informática al aprendizaje grupal interactivo: la resolución de problemas a través de foro de discusión y de chat. Julio cabero almenara - zulma cataldi

¿Cómo evaluar el uso de TIC?

Cuando desarrollamos

actividades de aprendizaje haciendo uso

de TIC, es importante tener presente en

la evaluación, tanto en relación al

desarrollo de habilidades específicas,

como tecnologícas y las competencias

genéricas que a través de ellas es

posible desarrollar.

Atendiendo particularmente al uso de TIC, algunos elementos que se

deben tener presentes, de acuerdo a la actividad que se esté desarrollando

son:

a. El grado de participación del estudiante en la actividad, a partir

del seguimiento que permita realizar la herramienta utilizada.

b. El adecuado uso de la herramienta y de la información.

c. El cumplimiento de las normas de interacción y participación.

La evaluación continua en un nuevo escenario docente. Revista de

Universidad y Sociedad del Conocimiento UOC.

Evaluación continua y ayuda al aprendizaje. Análisis de una experiencia de innovación en educación superior con apoyo de las TIC. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, Universidad de Barcelona.