REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

NÚCLEO ACADÉMICO SUCRE-EXTENSIÓN CARÚPANO

INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN

MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA “VICENTE SALIAS”

MUNICIPIO BERMÚDEZ-ESTADO SUCRE

Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista. Mención: Docencia en Educación Básica

Autor: Víctor Caraballo Tutora: María Barahona

Carúpano, Mayo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONÚCLEO ACADÉMICO SUCRE

COORDINACIÓN LOCAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

ACTA DE TRABAJO DE GRADO

INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA “VICENTE SALIAS”. MUNICIPIO BERMÚDEZ-ESTADO SUCRE

Por: VÍCTOR JOSÉ CARABALLO LIRA, titular de la cédula de identidad

Nº 4.299.817, Cohorte: 2007, presentó el Trabajo de Grado de ESPECIALIZACIÓN

EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA, el cual fue APROBADO, en nombre

de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador del Instituto de Mejoramiento

Profesional del Magisterio, por el siguiente jurado, en la ciudad de Cumaná a los

Quince días del mes de Febrero de Dos mil Doce.

___________________ ___________________ C.I. Nº 10.222.414 C.I. Nº 6.846.446 Nombres y Apellidos Nombres y ApellidosMSc. María Lucinda Barahona MSc. Esther García H.

_______________________C.I. Nº 4.952.556

Nombres y ApellidosMSc. José Jesús Cabrera F.

pp.

pp.Título iAceptación del tutor iiDedicatoria vAgradecimiento viLista de cuadros viiLista de gráficos xResumen xiiiIntroducción 1

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 3Planteamiento del Problema 3Objetivos de la investigación 11

General 11Específicos 11

Justificación de la Investigación 12Delimitación 14

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 15Antecedentes 15Bases Teóricas 21

Proyectos de Aprendizaje 21Elementos de los Proyectos de Aprendizaje 22Beneficios de los Proyectos de Aprendizaje 22La Planificación por Proyectos y el Rendimiento Escolar 23La formación permanente del docente en el contexto actual 24

Principios Pedagógicos 25Principios Psicológicos 29Principios Sociológicos 31Bases Legales 32

Definición de términos básicos 35Operacionalización de variables 36

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 41Nivel de la investigación 41Diseño de la investigación 42Población y muestra 43Técnicas e instrumentos de recolección de datos 43Técnicas de procesamiento y análisis de datos 44Validación y Confiabilidad 45

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS 46

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 72Conclusiones 72Recomendaciones 73

ÍNDICE GENERAL

REFERENCIAS 74

ANEXOSA. Encuesta 79B. Validación por juicio de experto 82C.D.E.

Validación por juicio de expertoConfiabilidad del Instrumento de MediciónEntrevista personal (Coordinadora Dpto. Evaluación).

848690

DEDICATORIA

A Dios, mi Señor y Protector, por haberme dado la luz, la ciencia y la sabiduría

suficientes para poder realizar con éxito este Trabajo. Para Tí la Gloria.

A Inés, mi esposa, inigualable mujer que supo en todo momento acompañarme y

aconsejarme con su infinita paciencia, dándome fortaleza en los momentos de

flaqueza.

A mis hijos, Víctor José y Marinés, los otros dos pilares que Dios me prestó.

Orgullo y satisfacción siento por ustedes.

A mi madre, mujer ejemplar, que siempre ha estado a mi lado.

A mis hermanos, compañeros y amigos de toda la vida. Un abrazo.

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Extensión Carúpano y a

todo su personal, por haberme brindado la oportunidad de realizar este significativo

trabajo de investigación.

A la Unidad Educativa Privada “Vicente Salias” y a todo su personal Directivo y

Docente por el apoyo que me brindaron durante la aplicación del instrumento.

A la Licenciada María Lucinda Barahona Astete, mi tutora, por sus atinadas

orientaciones.

A todos los facilitadores que en mí dejaron semilla de sus conocimientos; muy

especialmente a la Profesora Esther García y al Profesor Ramón Díaz.

Al Profesor José Luís Núñez, por sus valiosas observaciones.

Un agradecimiento muy especial a todos mis compañeros de curso. Los recuerdo

con cariño.

LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.

1 Operacionalización de variables 35

2 Sistema de variables 36

3 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos requiere de un diseño institucional bien definido. 45

4 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos facilita la integración de los participantes en su elaboración. 46

5 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 47

6 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. 48

7 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si con la Planificación por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias. 49

8 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si el uso de la Planificación por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales. 50

9 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. 51

10 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si la Planificación por Proyectos ayuda a formar el hombre que está plasmado en el preámbulo de la Constitución. 52

11 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relación con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. 53

12 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas pedagógicos y administrativos. 54

13 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas comunitarios e

institucionales. 55

14 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la participación de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje. 56

15 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la implementación de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integración entre la realidad escolar y la comunitaria.

57

16 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la comunidad está integrada en la ejecución de los Proyectos planificados. 58

17 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local. 59

18 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programático de la(s) asignatura(s) que se dictan. 60

19 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. 61

20 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si hay que realizar permanentemente jornadas de actualización.

62

21 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje. 63

22 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si está dispuesto a desarrollar el contenido programático de su(s) asignatura(s) a través de Proyectos de Aprendizaje.

6423 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación

a si los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes.

65

24 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si con la implementación de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos.

66

25 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. 67

26 Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y actúen. 68

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO

pp.

1 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos requiere de un diseño institucional bien definido. 45

2 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos facilita la integración de los participantes en su elaboración. 46

3 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 47

4 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. 48

5 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si con la Planificación por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias. 49

6 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si el uso de la Planificación por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales. 50

7 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. 51

8 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si la Planificación por Proyectos ayuda a formar el hombre que está plasmado en el preámbulo de la Constitución. 52

9 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relación con el Proyecto Educativo Integral Comunitario. 53

10 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas pedagógicos y administrativos. 54

11 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas comunitarios e institucionales. 55

12 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la participación de los padres, madres, representantes y responsables es

significativa en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje.56

13 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la implementación de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integración entre la realidad escolar y la comunitaria.

57

14 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la comunidad está integrada en la ejecución de los Proyectos planificados.

58

15 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local. 59

16 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programático de la(s) asignatura(s) que se dictan.

60

17 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. 61

18 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si hay que realizar permanentemente jornadas de actualización.

62

19 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje. 63

20 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si está dispuesto a desarrollar el contenido programático de su(s) asignatura(s) a través de Proyectos de Aprendizaje.

6421 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los

Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes.

65

22 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si con la implementación de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos. 66

23 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas. 67

24 Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y actúen. 68

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

Especialización en Educación. Mención Docencia en Educación Básica

INFLUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN

MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA “VICENTE SALIAS”

MUNICIPIO BERMÚDEZ-ESTADO SUCRETrabajo de Grado

Autor: Víctor Caraballo Tutora: María Barahona

Fecha: Mayo 2011

RESUMEN

Los involucrados en el trabajo docente están en el deber de conocer y poner en práctica los avances pedagógicos que conlleven al mejoramiento del rendimiento escolar. Los Proyectos de Aprendizaje son un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los estudiantes a fin de proporcionarles una educación de calidad y equidad. Es por ello que el investigador se planteó este estudio; el cual estuvo enmarcado dentro de la investigación de campo, sustentado en el nivel descriptivo, y que tuvo como objetivo fundamental Determinar la Influencia de la Planificación por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educación Media General de la Unidad Educativa Privada “Vicente Salias”, municipio Bermúdez, estado Sucre. La población seleccionada estuvo conformada por el Personal Docente: Directores, Coordinadores y Docentes de aula. La muestra fue la misma población. Para la recolección de datos se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. La validación se hizo a través del juicio de expertos y la confiabilidad, con una prueba piloto. Los datos obtenidos se presentan en cuadros estadísticos y se analizan en forma porcentual, teórica e inferencial. Se concluyó que los Proyectos de Aprendizaje influyen de manera significativa en el rendimiento escolar, ya que permiten que los estudiantes desarrollen sus habilidades y tomen conciencia de sus debilidades y fortalezas.

DESCRIPTORES: Proyecto de Aprendizaje, Rendimiento Escolar, Personal Docente.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de una comunidad puede medirse por el nivel de progreso

académico que adquieran sus integrantes. En la medida en que se busquen,

implementen, ejecuten y evalúen estrategias y técnicas que permitan incrementar el

nivel de pensamiento crítico, analítico, proactivo entre sus miembros, en esa misma

medida las posibilidades de progreso, indudablemente, irán apareciendo. Es tarea de

todos diagnosticar las barreras que impiden que esto se logre de manera más expedita

o que por el contrario, se convierta en una pesada carga que a la larga será un

verdadero lastre que limitará cualquier atisbo de progreso.

Este criterio es válido también para las instituciones educativas. Es menester que

los autores y actores del quehacer educativo se aboquen de manera efectiva al diseño

de estrategias educativas que hagan más atractivo y eficiente el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Hoy por hoy, en Venezuela, y a nivel mundial, se está implementando la

planificación por proyectos de aprendizaje como una alternativa que permita a los

estudiantes accesar al conocimiento de una manera más efectiva. Investigaciones

relacionadas con este estudio han arrojado resultados altamente positivos y

satisfactorios.

Por medio de este trabajo de investigación se determinó la influencia que tiene la

Planificación por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educación Media

General de la Unidad Educativa Privada “Vicente Salias”, municipio Bermúdez,

estado Sucre.

Para tal efecto el presente estudio fue dividido en cinco capítulos contentivos de

los aspectos que en cada uno de ellos se detallan, a saber:

1

Capítulo I: En él se describe la situación considerada como problema de

investigación, así como los objetivos a alcanzar, la justificación del trabajo y la

delimitación o área de influencia del mismo.

Capítulo II: Aquí se hace referencia a trabajos previos realizados que, de alguna

manera, pueden ser considerados como antecedentes de esta investigación; de igual

manera, se señalan documentos y teorías escritos por otros autores que guardan

relación con el tema tratado; también se consideran los basamentos teóricos y legales

que la sustentan, una definición de términos, y de igual manera, la operacionalización

de las variables.

Capítulo III: Contiene el marco metodológico que orienta la ejecución de la

investigación, señalándose su nivel y diseño, la población y muestra poblacional

estudiadas, la técnica y el instrumento utilizados para la recolección de los datos;

como también la técnica para procesarlos y analizarlos.

Capítulo IV. Presentación y análisis de los datos. En este capitulo se reseñan los

resultados obtenidos tabulados y graficados. Estos resultados aparecen presentados en

valores absolutos y porcentuales; y analizados de manera porcentual, teórica e

inferencial.

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones. Luego de haberse realizados los

respectivos análisis, se presentan las conclusiones y las recomendaciones pertinentes.

Y por último, se presentan las Referencias que el autor consultó durante el

desarrollo de la investigación, y los Anexos respectivos.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

En este capítulo son tratados los elementos que definen y justifican el estudio.

En el presente trabajo estuvo conformado por el planteamiento del problema, el

objetivo general y los objetivos específicos, la justificación de la investigación y la

delimitación o área de influencia de la misma.

Planteamiento del Problema

El Proyecto de Aprendizaje o Aprendizaje por Proyectos es, tanto una

metodología de instrucción, como una estrategia utilizada dentro del universo de la

pedagogía educativa. Por lo general, los docentes y estudiantes que utilizan esta

metodología realizan trabajos en grupo y lo hacen sobre temas que ellos mismos

escogen porque les interesan. La clave para el éxito con el Aprendizaje por Proyectos

es, por una parte, posibilitar que los estudiantes se involucren en actividades

auténticas y, por la otra, construir nuevos conocimientos en base a los que ya poseen

y profundizar en el aprendizaje.

La Planificación por Proyectos de Aprendizaje motiva a los jóvenes a aprender

porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus

vidas. Años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan

el alcance de logros importantes. Investigaciones realizadas por la Academia

Nacional de Ciencias de Estados Unidos (2000) sobre los efectos a largo plazo en el

currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos

tanto en Educación Inicial como en Educación Media. Cada vez es más frecuente que

los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades y que

3

provienen de medios culturales diversos. Las instituciones educativas están buscando

formas de atender las necesidades de estos estudiantes.

El aprendizaje basado en proyectos ofrece unas posibilidades de introducir en el

aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje; puede motivar a los

estudiantes ya que ellos pueden escoger temas que tengan relación con sus propias

experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su

cultura o con su estilo personal de aprender. Por ejemplo, en muchas comunidades

indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas

de aprendizaje. (Romero, H. Teoría del Aprendizaje desde el Conocimiento Andino.

Documento en Línea).

La incorporación de proyectos al currículo no es nueva. La educación abierta de

finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse

activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a

aprender haciendo. En el Enfoque Reggio Emilia (Italia, 1967/68), por ejemplo, se

refleja esta experiencia cuando se expresa que el niño es co-constructor de

conocimiento, identidad y cultura. El niño es un ser extraordinario, complejo e

individual que existe a través de sus relaciones con los otros y siempre dentro de un

contexto particular. Surge como co-constructor, desde el comienzo de su vida, de

conocimiento, cultura y de su propia identidad; es entendido y reconocido como un

miembro activo de la sociedad. Este enfoque es reconocido y aclamado como uno de

los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, y se basa en proyectos.

En Colombia también se ha aplicado la planificación por Proyectos de

Aprendizaje, en ese sentido Ordoñez, O. (2005) de la Universidad del Valle, en Cali

propuso el Proyecto Red de Aprendizaje en Educación Científica Temprana

(PRAECT): las nuevas tecnologías como espacios generativos para la comprensión.

Este proyecto propone la conformación y puesta a prueba de una red de aprendizaje

en preescolar y básica primaria, basada en tecnologías informáticas para apoyar la

3

4

comprensión en la educación científica, y en particular el desarrollo temprano de la

racionalidad.

Frente a cierta falta de consenso sobre el momento apropiado para iniciar la

educación científica en la escuela, se asume que los niños pequeños poseen una

racionalidad natural como base de la adquisición del conocimiento científico. La

hipótesis es que el desarrollo de la racionalidad en el niño se puede beneficiar

ampliamente de los ambientes de aprendizaje que surgen de la relación entre

enseñanza de la ciencia y uso de nuevas tecnologías.

Una razón que motiva la realización de este proyecto, PRAECT, es precisamente

el limitado impacto de las nuevas tecnologías en educación científica en educación

inicial y primaria. La red de aprendizaje en educación científica temprana sirve como

escenario de la construcción de un soporte conceptual de algunas didácticas, y es un

recurso para apoyar la enseñanza de las ciencias en edades tempranas;

particularmente, como marco para la formación de maestros, el desarrollo del

pensamiento científico de niños y el diseño de software educativo basado en la

resolución de problemas.

El objetivo general es diseñar y poner a prueba una red de aprendizaje en

educación científica, dirigida a niños entre 3 y 10 años y maestros de preescolar y

básica primaria. Se plantean cuatro objetivos específicos: a) generar software

educativo en ciencias basado en situaciones de resolución de problemas, que funcione

como escenario novedoso de aprendizaje y pensamiento científico y como plataforma

de experimentos en línea; b) capacitar a un grupo de maestros de preescolar y básica

primaria, en la apropiación y manejo de la red de aprendizaje; c) promover la

cooperación entre instituciones educativas, maestros de preescolar y primaria e

instituciones de investigación del país; y, d) evaluar el potencial de la red de

aprendizaje en educación científica a fin de determinar metas y desarrollos mayores

en el futuro

4

5

Proyecto Pedagógico de Plantel y Proyecto Pedagógico y de Aula(Currículo Básico Nacional Nivel de Educación Básica)

El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995) y la propuesta de

reorganización de este Despacho promueven la descentralización y desconcentración

de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestión autónoma de los

planteles. Para ello, se considera indispensable fomentar las acciones colectivas, el

trabajo en grupos y la interacción entre todos los actores, a fin de transformar

progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad, es decir, en un

grupo de ciudadanos con metas comunes en relación a la enseñanza, al aprendizaje, la

escuela, la comunidad y la sociedad.

Para la operacionalización del Diseño del Nivel de Educación Básica y el

abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la

formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP) y de Aula (PPA), a fin de

fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes.

Para el año escolar 1997-1998 se empezó a implementar en Venezuela el PPP

como una estrategia innovadora para mejorar el trabajo de aula y, de esta manera,

incidir en la calidad de la educación a nivel general. Un PPP se corresponde con un

plan de acción combinado con principios pedagógicos explícitos, que busca mejorar

la formación impartida a los alumnos y el funcionamiento interno del plantel. Es

elaborado de manera autónoma por los actores de cada institución escolar,

dependiendo de las características socio-culturales específicas de los alumnos a los

que atiende, de las características de la localidad donde se encuentra y de las

intenciones pedagógicas de todos los involucrados en la práctica escolar.

El proyecto de plantel permite a cada docente encontrar, al mismo tiempo, el

sentido de su acción y un lugar para la creación, insertando sus proyectos

individuales (Proyectos de Aula) dentro de un proyecto colectivo: el de su plantel. Es

necesario aclarar que este tipo de proyecto es sólo un instrumento, un camino de

reflexión y de acción; el cual es elaborado de manera conjunta por los integrantes de

6

la comunidad educativa de cada plantel, y que en ningún caso se trata de la “varita

mágica” para solucionar todos los problemas institucionales y comunitarios.

Su preparación conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes

de la institución, es allí donde radica el germen del cambio organizativo. Implica un

proceso permanente de discusión de las prácticas, de los problemas de la institución

escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los propósitos de la escuela y de

sus presupuestos de acción. De allí  que la importancia de la planificación recae en el

proceso mismo y no en la simple presentación de un plan.

El PPP es una de las estrategias enunciada no sólo como procedimiento

innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad

de la educación y de transformación de las prácticas pedagógicas hacía el

perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos.

Como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones

y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las condiciones internas y

externas de cada escuela.

Por su lado, el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) es un instrumento de

planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los

componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y

de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a

calidad y equidad a lo largo del período escolar que constituye un grado educativo;

es concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de

globalización como una opción integradora de los contenidos de enseñanzas y como

una opción metodológica en la que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje

giran en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos.

De igual manera, guardan una estrecha relación con los PPP, porque consideran

los resultados del diagnóstico del plantel e incorporan actividades relacionadas con

los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar, a objeto de

6

7

contribuir a mejorar la calidad de la educación. Contribuyen a seleccionar métodos,

técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención

pedagógica en el aula.

Como herramienta didáctica permiten explicitar las intenciones educativas

definidas en el Currículo Básico Nacional y el Currículo Estadal, así como las

intenciones educativas propias de la institución escolar, en la búsqueda de mejorar la

calidad de la educación, además de ayudar en la toma de decisiones respecto al diseño

de proyectos globales de enseñanza; la organización y ambientación de las aulas; la

distribución de espacios y tiempo; la selección de materiales y recursos didácticos; la

distribución de las tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema

compartido de evaluación.

En concordancia con la puesta en práctica de los PPP y PPA, en Venezuela,

según los modelos de Educación Básica y Bolivariana, se han establecido los

Proyectos de Aprendizaje (PA) y el Seminario de Desarrollo Endógeno (SDE) como

instancias de planificación donde docentes, estudiantes y comunidad, abordan los

problemas desde la propia realidad de la disciplina, a fin de vincular la teoría con la

práctica, la escuela con el proyecto de vida de los jóvenes, la enseñanza con la

producción, y el trabajo social en consonancia con la comunidad, la región y el país.

Es decir, los actores del proceso (docentes y estudiantes) cumplen la función de

investigadores o coinvestigadores.

Los estudiantes, en términos generales, se adaptan con gran facilidad a diferentes

contextos de aprendizaje. Por tanto, una de las vías para usar y sacarle provecho al

proceso enseñanza-aprendizaje en los espacios escolares es a través de la figura de

proyectos y, ésta, a su vez, es uno de los motores principales para entender una de las

tendencias más notables en educación en los últimos tiempos: la transversalidad, la

cual busca, no sólo vincular contenidos de diversas áreas sino también conectar la

escuela con el entorno y su quehacer cotidiano. Para materializar esta pretensión en

7

8

Venezuela se adoptó, desde la década de los noventa, la figura de proyectos

pedagógicos como un recurso de concreción curricular.

Los docentes deberían preocuparse porque los estudiantes adquieran las

herramientas necesarias para que, desde diferentes campos del conocimiento, logren

experiencias, a partir de las cuales puedan vislumbrar una lectura crítica de la

realidad, involucrarse en un proceso más consciente, reflexivo y creador; es decir,

experiencias que se salgan de las cuatro paredes de la escuela o de la institución de

formación, que toquen la realidad, que salten los intereses de una asignatura o campo

disciplinar.

Una de las herramientas que los docentes tienen para lograr que los estudiantes se

apropien de un aprendizaje significativo, son los Proyectos Pedagógicos de Aula, los

Proyectos de Aprendizaje o ahora los Proyectos Productivos. Estos permiten a los

docentes, estudiantes, padres, madres y representantes, solucionar situaciones dentro

y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollar habilidades cognitivas que facilitan el

aprendizaje de los contenidos básicos del grado.

Los proyectos permiten al docente globalizar o integrar las áreas académicas a

través de una temática específica escogida por los niños según sus intereses y

necesidades. Esta herramienta de aprendizaje tiene la ventaja de organizar los

contenidos con los cuales el docente puede trabajar según el tema y al mismo tiempo

desarrolla el entusiasmo por la investigación en los niños, padres, madres y

representantes.

Durante el año escolar se pueden realizar varios proyectos cortos según la época,

o situaciones relevantes que sean del interés del niño. Es importante resaltar que los

proyectos largos son tediosos y aburridos, de ahí que cuando se hacen cortos, los

niños nunca pierden el entusiasmo. Una de las características de los proyectos de aula

es que son innumerables las actividades prácticas que se pueden hacer de todas las

áreas académicas. En la actualidad se debe promover el desarrollo de proyectos

9

productivos a partir de las necesidades de la escuela y comunidad, en los cuales se

involucren todos los integrantes de la comunidad educativa.

El estado Sucre no escapa a esta realidad y en el municipio Bermúdez,

específicamente en la parroquia Santa Catalina, está la Unidad Educativa Privada

“Vicente Salias”. Esta Institución tiene funcionando 14 años. En ella se imparte

actividades del Nivel de Inicial al de Media General. Hasta el año escolar 2004-2005

en esta institución se planificaba por objetivos y contenidos.

El rendimiento escolar a través de estos años había sido considerado por el

cuerpo directivo de la Institución como bueno; esta inferencia está basada en lo

reflejado en las hojas y planillas de los resúmenes finales de calificaciones y en

conversaciones con el cuerpo directivo de la Institución. Es de hacer notar que estos

resultados, a pesar de mostrar que los estudiantes habían obtenido un determinado

promedio, no cualificaban su aprendizaje, por cuanto el resultado estaba basado en

una calificación obtenida por el nivel de calidad dada en las respuestas, cuando se

aplicaba algún instrumento de evaluación. Era un conocimiento memorístico, sin

mayor aplicabilidad en su vida diaria: personal, familiar y comunitaria. Se

desarrollaba un proceso más informativo que formativo, por lo tanto no se estaba

capacitando al estudiante para aprender a aprender, a ser, a hacer y a conocer, como

base para lograr el hombre nuevo que necesita esta sociedad para avanzar hacia el

desarrollo.

Acatando directrices emanadas del, para ese entonces, Ministerio de Educación,

Cultura y Deportes, en la Institución se empezó a planificar por proyectos desde el

año escolar 2005-2006 en los primeros seis grados de la Educación Básica (Primaria).

A partir del año escolar 2006-2007 se empieza a implementar en los 1º, 2º y 3º años

de Educación Básica, y en 4º y 5º años de Educación Media Diversificada.

Con la Planificación por Proyectos, se espera que el rendimiento escolar mejore,

ya que estos están diseñados para sea el mismo estudiante quien construya su

9

10

aprendizaje, tomando elementos de su medio ambiente cotidiano; permitiéndoles

integrarse con su entorno, haciendo que se desarrolle en ellos un gran sentido de

pertenencia y querencia por conservar y potenciar los recursos de los cuales dispone.

Con esta estrategia, de igual manera, se espera que los docentes, estudiantes y

comunidad trabajen de manera conjunta para diagnosticar, jerarquizar, desarrollar y

evaluar las realidades que les sean comunes, con la finalidad de encontrarle

alternativas de solución

En el plantel no se había realizado de manera científica una investigación para

verificar de qué manera influyen los Proyectos de Aprendizaje en el rendimiento

escolar. Con la realización del presente proyecto el autor logró responder las

siguientes interrogantes: ¿Cuál es el basamento teórico y legal que sustenta la

Planificación por Proyectos? ¿Por qué los docentes de la Institución usan la

Planificación por Proyectos? ¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta

estrategia? ¿Qué influencia tiene la Planificación por Proyectos en el rendimiento

escolar?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la influencia de la Planificación por Proyectos en el Rendimiento

Escolar del Nivel de Educación Media General de la Unidad Educativa Privada

“Vicente Salias”, municipio Bermúdez, estado Sucre.

Objetivos Específicos

- Definir los basamentos teóricos y legales que sustentan la Planificación por Proyectos.

- Describir las estrategias instruccionales usadas por los docentes durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

10

11

- Analizar el conocimiento que tienen los docentes acerca de los Proyectos de Aprendizaje.

- Determinar la influencia que tiene la Planificación por Proyectos en el rendimiento escolar

Justificación

Evidentemente que con los cambios de los programas educativos, sociales,

deportivos, culturales, entre otros, vienen las reacciones a favor o en contra de los

mismos. Cuando el Estado Venezolano determina las líneas estratégicas (Plan de

Acción) en los programas, es de estricto cumplimiento por todos los ciudadanos, y

determinó que el proceso enseñanza-aprendizaje en el Nivel de Educación Media

General debe estar sustentado en la Planificación por Proyectos de Aprendizaje, ya

que considera que esta es una estrategia de planificación didáctica que implica la

investigación, propicia la globalización del aprendizaje, integra los ejes transversales

y los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los

estudiantes, de la escuela y la comunidad, con el fin de buscarle alternativas de

solución.

Esta investigación se justificó porque permitió determinar que la estrategia

metodológica de Planificación por Proyectos ayuda a los docentes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, y que puede ser utilizada por ellos en el aula de clases a los

fines de mejorar la didáctica para el logro de un mayor rendimiento escolar.

Es trascendente: Porque los resultados que se obtuvieron permitirán que los

docentes mejoren el diseño y la aplicación de estrategias metodológicas durante el

acto educativo. Beneficiando con esto el proceso enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes, ya que éstas apoyan el logro del objetivo de la investigación. También

este estudio permitirá a otros investigadores indagar sobre el tema tratado.

Es pertinente: Por cuanto coadyuvará a mantener enfocados a los estudiantes

durante el acto educativo, afianzando el conocimiento y su posterior adquisición

11

12

como aprendizaje. Cumpliéndose con los objetivos trazados por el Ministerio del

Poder Popular para la Educación, en ese nivel.

Este estudio beneficiará a:

El Investigador, por cuanto los conocimientos adquiridos durante la realización

del trabajo enriquecerán de manera significativa su bagaje cultural y académico. Y

porque esta investigación podría servir de base para realizar estudios posteriores.

La Institución, porque este estudio servirá de apoyo para que se siga

promoviendo en los miembros de la comunidad educativa la motivación para buscar y

aplicar estrategias que permitan mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

A los estudiantes durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Dándoles

herramientas para la vida y permitiendo su desarrollo socio y psicocognitivo.

Los Directivos, Coordinadores y Docentes, porque dispondrán de elementos y

estrategias que les permitirán cumplir con su praxis educativa y además porque los

resultados que se obtengan podrán ser extrapolados a otros espacios y modalidades

del sistema educativo.

La Comunidad, ya que se espera que los educandos que egresen de la Institución

sean íntegros, responsables y bien formados para así obtener una sociedad

evolucionada y encaminada hacia el bienestar común.

La presente investigación se realizó con la finalidad de determinar la influencia

de la Planificación por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educación

Media General de la Unidad Educativa Privada “Vicente Salias”, municipio

Bermúdez, estado Sucre. En ella se obtuvo información suficiente para comprobar

que con la aplicación de esta estrategia instruccional, el rendimiento estudiantil

mejoró; ya que el estudiante contó con herramientas necesarias y suficientes para

diseñar su propio proceso de aprendizaje. (Ver Anexo E).

La población beneficiada con la puesta en práctica de este Proyecto está

compuesta por los estudiantes que cursan desde primer año hasta quinto año del nivel

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de Educación Media General de la Unidad Educativa Privada “Vicente Salias”, en un

número aproximado a los 336. De igual manera los 4 Directivos, los 2 Coordinadores

y los 26 Docentes que laboran en la Institución, se vieron beneficiados por cuanto

cuentan con otra herramienta de enseñanza para ponerla en práctica en el proceso

educativo; lo que fortalecería la proyección institucional en la comunidad.

Delimitación

El presente Trabajo se desarrolló en la Unidad Educativa Privada “Vicente

Salias”, ubicada en la comunidad de Guayacán de Las Flores, Carúpano, parroquia

Santa Catalina, municipio Bermúdez del estado Sucre, adscrita al Municipio Escolar

Nº 5.

13

14

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Este capítulo comprende una revisión de los trabajos previos realizados sobre el

problema en estudio y de la realidad contextual en la que se ubica. Para este Proyecto

de investigación está conformado por los antecedentes de la investigación, las bases

teóricas y legales, la definición de términos básicos y la operacionalización de las

variables.

Antecedentes de la Investigación

El método de proyectos se inicia a principios del siglo XX. Hasta la fecha se

sigue actualizando de acuerdo con los diferentes momentos sociohistóricos; sin

embargo, conserva aún los principios pedagógicos que inspiró a su iniciador, William

H. Kilpatrick, siendo uno de los más característicos e interesantes de los métodos

colectivos y globalizadores. Para Kilpatrick (1922), el proyecto es un acto completo

que el agente proyecta, persigue y, dentro de sus límites, aspira a realizar, también,

una actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente social, o más

brevemente, el elemento de unidad de tal actividad: el acto interesado en un

propósito. Tiene como objetivo llevar a los niños a realizar algo, a determinar una

tarea y pedirles a los estudiantes que la lleven a cabo, siendo, por su esencia, un

método basado en la escuela activa.

En la actualidad existe consenso entre pedagogos e investigadores sobre la

ineficacia de la forma tradicional de planificar. Esta insatisfacción generó la búsqueda

de una metodología de la planificación que permitiera un compromiso compartido

entre los sujetos involucrados y una modalidad de gestión de escuelas y de aula con

mayores resultados desde la práctica profesional de los actores y responsables

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directos de dicha práctica. Una revisión de la forma tradicional de abordar la

enseñanza en este país y en Latinoamérica y el Caribe, da cuenta del desarrollo de

una enseñanza libresca, memorística, verbalista, transmisora de datos fragmentados e

informaciones puntuales que llevan a una comprensión descontextualizada del mundo

cotidiano y de las necesidades de la vida social. En consecuencia, no es de extrañar la

existencia de corrientes críticas que cuestionan el significado, pertinencia y relevancia

del currículo escolar.

En Venezuela la planificación por proyectos data de 1992-1993, y fue

introducida por la Fundación para el Fomento de la Lectura (Fundalectura) con su

proyecto Plan Lector. Paralelamente utilizaron la misma metodología la Dirección de

Educación del estado Bolívar con su proyecto Escuela Activa o Proyecto Marrero.

Posteriormente Fe y Alegría, el Centro de la Acción al Servicio Popular (CESAP), el

Centro de Investigaciones Educativas (TEBAS) y otros, pusieron en práctica la

planificación por proyectos. En este aspecto, de la Planificación por Proyectos, son

muy variados los aportes que han hecho diferentes autores. Entre los cuales se tienen:

Matute, H. (1993) dice que “Planificar es establecer un proceso continuo y

sistemático de análisis y discusión para seleccionar una dirección que guíe el cambio

y producir acciones que le construyan viabilidad, venciendo la resistencia de

oponerte”. (p.127). La planificación se refiere a las acciones llevadas a cabo para

realizar planes y proyectos de diferente índole. En este proceso se pueden cambiar

muchas cosas con el tiempo, ya que una planificación tiene que ser exacta en lo que

se quiere lograr; para que quede como se desea.

En el Currículo Básico Nacional (1997) se define al Proyecto de Aprendizaje

como:

15

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Un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de calidad y equidad. (p. 71).

El diseño de proyectos de aprendizaje, es una actividad que requiere de una

planificación y reflexión profunda, para adecuar las competencias que se desean

lograr en el estudiante, con los recursos y el material con el que se cuenta, tanto en la

institución como en la comunidad.

Ochoa (2000) en su Trabajo de Grado para optar al Título de Especialista en

Educación, titulado Propuesta para optimizar el proceso de planificación por

proyecto en la Escuela Básica Nacional "Salto Ángel", II etapa, municipio autónomo

Heres, Ciudad Bolívar, estado Bolívar, determinó que: “los docentes, directivos y

supervisor no poseen suficiente conocimientos sobre la Planificación por Proyecto y

sus modalidades; el proceso no se aplica cabalmente”. (p. 100). La carencia de

conocimiento que tenga el cuerpo directivo acerca de los Proyectos de Aprendizaje

puede conllevar a que la planificación, realización, ejecución y evaluación de los

distintos Proyectos sean manejadas de una manera no adecuada a lo planificado.

Reyes (2000) en su Estudio de Grado para optar al Título de Especialista en

Gerencia Educativa, denominado El método de proyecto como estrategia de

enseñanza en Educación para el Trabajo, dirigido a los Docentes de la III Etapa en la

Escuela Básica "Monseñor Ramos Cordero", municipio Araure, Araure, estado

Portuguesa, concluyó que:

Los docentes no utilizan este método en el área de Educación para el Trabajo. Entre las recomendaciones se sugiere capacitar a los docentes sobre el uso de este método para desarrollar en el alumno la necesidad de indagar con el fin de adquirir conocimientos para resolver problemas, y así enfrentarse exitosamente a situaciones que se les presenten. (p. 110).

La no aplicación de los Proyectos de Aprendizaje, como estrategia de enseñanza

en el área de Educación para el Trabajo, les ha impedido a los estudiantes la

posibilidad de adquirir un aprendizaje significativo que le brinde las herramientas

necesarias para confrontar las actividades del quehacer cotidiano y ayude en su

desarrollo integral.

Contreras (2001) en su Investigación de Grado para optar al Título de

Especialista en Educación, que lleva por título Correspondencia entre la

Planificación por Proyectos Pedagógicos y el trabajo que se realiza en el aula,

Escuela Básica Angostura, municipio San Cristóbal, estado Táchira, comprobó que:

No hay correspondencia entre la planificación por proyectos y el trabajo que se realiza en el aula. En cuanto a la actitud de las maestras, se observa resistencia a seguir las propuestas innovadoras, por lo que continúan apegadas a lo rutinario, donde la participación de los niños y niñas en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje es prácticamente nula. (p. 99).

Motivado al hecho de seguir trabajando bajo el paradigma conductista, este

grupo de docentes ha seguido siendo el centro del proceso educativo, dejando de lado

a quien en realidad debe serlo: el estudiante, trayendo como consecuencia que éste

no pueda expresar sus ideas y opiniones, impidiéndole en consecuencia su desarrollo

integral.

Karlin y Vianni (2001) expresan que: “el constructivismo mira el aprendizaje

como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden

construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y

previos”. (p. 55). Este es el ideal de la enseñanza: permitir que los estudiantes

aprendan por intermedio de sus propias capacidades, su propio ritmo y sus propios

intereses.

Colmenares (2002) en su Trabajo de Grado para optar al Título de Especialista en

Docencia, denominado Alternativas Pedagógicas fundamentadas en el aprendizaje

17

18

significativo para la enseñanza de la Historia de Venezuela en la Unidad Educativa

Estadal "5 de Diciembre", municipio Páez, estado Portuguesa, propuso que:

El manejo de alternativas pedagógicas innovadoras en los docentes de la mencionada Institución para la enseñanza de la Historia de Venezuela, contribuirá al mejoramiento de la misma. Se recomienda el uso de alternativas pedagógicas fundamentadas en el aprendizaje significativo para optimizar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. (p. 103).

La idea de poner en práctica nuevas estrategias metodológicas en el proceso

enseñanza-aprendizaje es de significativa importancia por cuanto le dará, tanto al

docente como al estudiante, alternativas para seleccionar la que mejor se acomode a

su ritmo de aprendizaje.

García (2002) en su Estudio de Grado para optar al Título de Especialista en

Gerencia Educativa, titulado Diagnóstico de las estrategias instruccionales utilizadas

por los docentes en los Proyectos Pedagógicos de Aula en las I y II Etapas de

Educación Básica en el Núcleo Escolar Rural Nº 211, estado Táchira, propuso varias

ideas:

(a) Promover el uso de la Teoría Constructivista, (b) tomar en cuenta la realidad social del alumno al elaborar las estrategias instruccionales, (c) evaluar en forma continua y comparar evaluaciones, (d) realizar seguimiento o acompañamientos a los Proyectos Pedagógicos de Aula, (e) involucrar a los representantes al proceso, y (f) optimizar los recursos del medio. (p. 80).

Es notorio el hecho de que se deben considerar distintos elementos para que

formen parte de las estrategias que se utilicen cuando de enseñanza-aprendizaje se

trate. De allí saldrá fortalecido, indudablemente, el aprendizaje que le permitirá al

estudiante desenvolverse en su medio ambiente familiar, social y escolar.

Zacarías (2002) en su Investigación de Grado para optar al Título de Especialista

en Educación, denominado Cumplimiento de la Planificación por Proyectos por parte

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de los docentes que laboran en la U. E. "Salto Ángel", municipio Caroní, estado

Bolívar, evidenció que:

Existe un desarrollo deficiente del proceso de planificación en la institución, entre ellas destacan: la planificación no se sustenta en los principios y fundamentos teóricos del diseño curricular; no se consigue el fortalecimiento de la autonomía de la escuela, no se atienden debidamente las particularidades de la misma; no participan activamente todos los entes involucrados en el quehacer educativo; no se cumple efectivamente con el desarrollo de los ejes transversales, que son la base para el desarrollo integral del educando. (p. 93).

En todo proceso de enseñanza se deben seguir las normas pautadas por el ente

rector, so pena de empezar a hacer cosas que no estén directamente relacionadas con

lo planificado, trayendo como consecuencia una “desbandada” en las técnicas y

estrategias que se empleen para cumplir con los objetivos y/o contenidos propuestos.

García, T. (2005) considera los Proyectos de Aprendizaje como:

Instrumentos de planificación que utiliza el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para abordar necesidades inmersas en el Proyecto Educativo Integral Comunitario, a través de herramientas pedagógicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales. El…debe involucrar los espacios que propone el Sistema Educativo Bolivariano, para la formación de un ser social en las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir…en función de obtener beneficios netamente socio-educativos. (p.1)

Los Proyectos de Aprendizaje son una herramienta importante para lograr la

formación del individuo de manera holística e integral, lo que le permitiría

involucrarse de manera eficiente y eficaz en la detección de problemas de su

comunidad y proponer las consecuentes posibles soluciones.

19

20

Bases Teóricas

Proyectos de Aprendizaje

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los

docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza

basada en esta estrategia educativa es diferente, integral y holística, en lugar de ser un

complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de

aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la

que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de

aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de

enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos;

mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de

los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un

currículo establecido.

Los Proyectos de Aprendizaje, parten de una concepción constructivista que

considera el aprendizaje como un proceso interno de entendimiento y construcción,

que se produce cuando el estudiante participa activamente en la comprensión y

elaboración del conocimiento, siendo el contexto y la cultura elementos

significativos; además de la interrelación social de personas que comparten,

comparan y discuten ideas.

Valderrama y otros, (2002) expresan que:

La propuesta pedagógica Proyecto de Aprendizaje, establece cambios fundamentales en la práctica pedagógica. La forma de planificar la enseñanza, los recursos, los materiales, el rol del docente, los alumnos, los padres y representantes, se involucran activamente en el proceso. Cada uno asume compromisos importantes en la construcción de saberes, generados de las experiencias que traen los estudiantes a la escuela y de aquellas que la colectividad expone en el contexto situacional. (p. 31).

21

Esta nueva propuesta lleva implícito cambios estructurales en la programación

curricular, académica y metodológica; lo que la hace más integral, por cuanto

compromete a los actores y autores del hecho educativo en la elaboración de la

planificación.

Elementos de los Proyectos de Aprendizaje

Son variados, entre los cuales se encuentran: (a) centrados en el estudiante,

dirigidos por el estudiante; (b) claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un

final; (c) contenido significativo para los estudiantes, directamente observable en su

entorno; (d) problemas del mundo real; (e) investigación de primera mano; (f)

sensible a la cultura local y culturalmente apropiado; (g) objetivos específicos

relacionados tanto con el Proyecto Educativo Integral Comunitario como con los

estándares del currículo; (h) un producto tangible que se pueda compartir con la

audiencia objetivo; (i) conexiones entre lo académico, la vida y las competencias

laborales; (j) oportunidades de realimentación y evaluación por parte de expertos; (k)

oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante; y (l)

evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, entre otros).

Beneficios de los Proyectos de Aprendizaje

La gama de beneficios que aportan son tan extraordinarios como variados, a

saber: (a) preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Se exponen a una

gran variedad de habilidades y de competencias, tales como colaboración, planeación

de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo; (b) aumentar la motivación.

Los docentes con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor

participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas; (c) hacer la

conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen

mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con

proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, hacen uso de habilidades mentales de

21

22

orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con

cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real; (d) ofrecer oportunidades de

colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los

estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de

otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas

necesarias en los futuros puestos de trabajo; (e) aumentar las habilidades sociales y de

comunicación; (f) acrecentar las habilidades para la solución de problemas; (g)

permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre

diferentes disciplinas; (h) ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la

escuela o en la comunidad; (i) aumentar la autoestima. Los estudiantes se

enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase. Permitirles que

hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques

hacia este; y (j) posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la

tecnología.

La Planificación por Proyectos y el Rendimiento Escolar

A partir de la puesta en práctica de la Planificación por Proyectos, ha estado en la

mira de todos verificar si el rendimiento escolar mejora. Para unos, el sistema

presenta algunas debilidades, tal como concluyó Rivas, P. (2004):

Los Proyectos están recargados de constructos conceptuales y metodológicos provenientes del Currículo Básico Nacional y del Currículo Básico Regional, que saturan la estructura funcional de los Proyectos, y que, además, agravan la situación pedagógica en los casos que el docente no tenga comprensión sobre el alcance conceptual del currículo y la riqueza potencial existente en un proyecto, dado su valor socializante y de aprendizajes autoconstructivo y transferente. Estas últimas consideraciones inevitablemente condenan el proceso enseñanza-aprendizaje del educando a un inminente fracaso. (p. 207)

22

23

Se evidencia de lo anterior que si el docente no está capacitado para planificar,

ejecutar y evaluar un Proyecto de Aprendizaje, el rendimiento escolar que se

obtendría con su aplicación no sería el más significativo.

Por otro lado, Coll, C., citado por Flores y Agudelo (2005), expresan que:

Los estudiantes a través de su participación en la Planificación por Proyectos adquieren una diversidad de competencias: desarrollan su nivel de compromiso y participación; aumentan su autoestima, su iniciativa y su creatividad; fortalecen sus valores personales y sociales; establecen estrategias para superar problemas y conflictos; aprenden investigando; desarrollan sus niveles de análisis e interpretación de datos; se identifican más con su contexto y su vida cotidiana; proponen, ejecutan y evalúan proyectos; utilizan criterios de evaluación continua; y, asumen una perspectiva de “aprender para la vida”. (p. 42)

En la anterior aseveración es notorio que si el proyecto es planificado, ejecutado

y evaluado de manera eficiente y eficaz el aprendizaje obtenido, indudablemente, será

significativo; ya que el estudiante aprehenderá las suficientes herramientas para

lograr su formación integral y convertirse en factor de primer orden para su propia

interacción con el entorno.

La Formación del Docente en el Contexto Actual

La formación sistemática y continua de los docentes se ha convertido en los

últimos años en una gran necesidad en el quehacer educativo. Como la función de la

docencia es una actividad de equipo y un deber que obedece a un fin común, las

necesidades de actualización deben estar en consonancia con la visión y misión de la

escuela. Es por ello que se sugiere la implantación de los Proyectos Educativos como

una estrategia emergente para la formación pedagógica, ya que en su planificación y

elaboración se requiere de investigación, ejecución, evaluación y reelaboración

permanente.

24

Al respecto, Sánchez, J. (2003) expresa que:

Una propuesta con estas características necesita contar: con directivos que tengan claro la globalidad del proyecto; estrategias que le permitan al docente convertir la práctica pedagógica en la fuente de formación permanente en la escuela; experiencias metodológicas basadas en la investigación; y, redes interescuelas que tengan como norte la simetría en las relaciones, el reconocimiento del otro y la relación colaborativa. (p. 95)

Es necesario que todos los autores y actores que intervienen en el proceso

enseñanza-aprendizaje estén consustanciados con la idea de aplicar y poner en

práctica la propuesta de los proyectos de aprendizaje; lo que generaría una circulación

bidireccional de la información que se esté suministrando, con el consiguiente respeto

de todas las opiniones.

Principios Pedagógicos

Para lograr el desarrollo humano de los agentes involucrados en la educación

(estudiante-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visión clara del

hombre o persona en sus dimensiones filosófica, psicológica, y pedagógica.

En lo referente a la dimensión pedagógica, se propone analizar y redimensionar

el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relación

docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de

enseñar del docente y el deseo de aprender de los estudiantes, en un espacio social,

cultural e histórico específico.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, a partir del análisis del hecho

cultural, valores y funciones sociales, identifica la multidimensionalidad de factores

que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos índices de inserción y

permanencia del niño en el sistema educativo, bajo rendimiento escolar con pocas

competencias en comprensión de la lengua escrita y cálculo, con escasa pertinencia

24

25

de la educación. Estos indicadores están vinculados con desnutrición, incorporación

prematura del niño en el campo laboral sin preparación alguna, subempleo,

explotación al menor, trasgresión social, situación económica, desadaptación a la

escuela por exceso de contenidos programáticos, desintegración del conocimiento. A

partir del análisis del hecho cultural, el Ministerio del Poder Popular para la

Educación determina la política educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la

innovación de las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos.

La escuela debe enseñar una nueva fundamentación moral como solución a los

problemas sociales. Adquirir su autonomía y trabajar por proyectos flexibles que

relacionen los contenidos con la realidad y estén sujetos a una evaluación continua.

La escuela como órgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad

post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La

familia genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima,

tolerancia, comprensión, cooperación) que influyen en la actuación del alumno en la

escuela. Es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de

descubrimiento del otro. La humanización, concebida como crecimiento interior del

individuo, es el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad. La escuela fortalece

continuamente este proceso.

El currículo debe ser flexible, centrado en el estudiante y en su contexto

sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de

esta descripción seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y

horizontalmente y dinamizar el proceso a través de los ejes transversales, a través del

consenso y negociación.

El método, también, debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad

democrática, que le permite a los estudiantes expresarse libremente, disentir,

investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). La

evaluación dentro de una dinámica constructivista debe significar un cambio en el

qué, para qué, cuándo y cómo evaluar. La evaluación dejará de ser un instrumento de

25

26

castigo, para convertirse en estímulo, reconocimiento, regocijo y motivación a la

convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y

voluntad para participar más activamente en los proyectos individuales y colectivos.

De esta manera, la relación docente-estudiante genera un despertar ético que los

fortalece. Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el

docente va interviniendo cooperativa y socialmente.

El bombardeo informativo y valorativo que el estudiante recibe fuera de la

escuela puede ser tanto o más importante y trascendente que el mensaje escolar; todo

ello obliga a redefinir la relación del Sistema Educativo con la comunidad

organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes

socializadores como la familia, los medios de comunicación y la iglesia. En

definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por

la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo

principios que sean lo más coherente posible.

Si se considera una visión pedagógica totalizadora de la educación, puede

afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptación, la

socialización y la endoculturización, así como también la creación y transformación

cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora, innovadora y

transformadora que la educación debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la

promoción del desarrollo como fin último de la educación.

La incorporación de los ejes trasversales al currículo obliga a una revisión de las

estrategias didácticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos,

esto requiere del docente una evaluación formativa permanente para conectar las

disciplinas presentes en los ejes y considerar los problemas comunicacionales,

laborales, sociales, éticos y morales presentes en su entorno, lo que permitirá abordar

al estudiante con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho

holístico.

26

27

Las redes de escuela, los proyectos pedagógicos de plantel y los proyectos de

aula constituyen la concreción del Proyecto Educativo Nacional que permitirá

dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los

proyectos propios y la adaptación a los proyectos propuestos por el Ministerio del

Poder Popular para la Educación. Esto supone concebir en el acto educativo, una

relación estudiante-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del

proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al considerar el proceso de

aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que contempla los acervos

que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. Esta relación

promoverá una educación para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la

autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para

responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.

Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO) citada por Schön (1992), propone:

Ofrecer lineamientos de una nueva educación para el desarrollo sustentable entre los que destacan: la educación es una inversión para el desarrollo de la creatividad, productividad y competitividad, proceso orientado al (a la) ciudadano (a), utilización de múltiples canales, descentralización de procesos, enfoque multidisciplinario, centrada en el estudiante y orientada en el aprendizaje, estimulo a la iniciativa y creatividad, énfasis en la participación, colaboración y competitividad del grupo. (p. 18).

La educación es un proceso dinámico que permite aprender-desaprender-aprender,

en donde los estudiantes deben ser asumidos en su integralidad y complejidad; y se

consideren sus experiencias para desarrollar sus conocimientos, valores, actitudes,

aptitudes, habilidades y destrezas, lo que les permitirá lograr extraordinarios avances

en lo psicológico, social, familiar y educativo.

28

Principios Psicológicos

Se puede decir que, en cierto modo, la conducta es fruto de un largo aprendizaje,

o cuando menos, que el aprendizaje influye notablemente en nuestra conducta. Por

eso es importante que los docentes pongan en práctica estrategias que hagan

agradable, llamativo, el proceso enseñanza-aprendizaje.

El marco de referencia psicológico que sirve de base al nuevo currículo de

Educación Básica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de

diversas teorías que sustentan muchos principios comunes. Básicamente, el

constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando

de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El

mismo principio de este paradigma es válido para el afectivo; es así como, mediante

interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras

personas, el estudiante se va desarrollando como un ser autónomo, moral, social e

intelectual. Este proceso de interacción de los seres humanos con su entorno va a

estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediación va a permitir, tal

como lo afirma Vygotski (1993): “el desarrollo de los procesos psicológicos

superiores que caracterizan la especie: pensamiento, memoria, lenguaje, anticipación

del futuro, entre otros”. (p. 25). A través de esta actividad el alumno desarrollará su

capacidad de acción al máximo, permitiéndole organizarse de manera más idónea

para el quehacer diario.

Para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje

multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicología es una de las

ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenómeno ya que ella puede

explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje del estudiante. Éste, en un

determinado momento, tendrá la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o

solucionar problemas por sí mismo; ello representa su zona de desarrollo real. Sin

embargo, podrá alcanzar con ayuda de un adulto, un compañero o un grupo de

compañeros más avanzados, una serie de conductas que no podría manifestar sin esa

29

ayuda. Este espacio de acción es denominado por Vygotski (1936) como Zona de

Desarrollo Próximo Potencial, y la define como:

La distancia entre la Zona de Desarrollo Real, que es el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema, y la Zona de Desarrollo Potencial, que es el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (p. 37)

El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol

protagónico en el proceso enseñanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada

de organizar el ambiente educativo para que los estudiantes construyan su

conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los

objetivos primordiales del nuevo currículo el educar para la vida. Los ambientes

educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles

extraños.

Para tener conexión con las vivencias diarias del estudiante fuera de la escuela, es

imprescindible que la familia y la comunidad interactúen con la institución escolar, lo

cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los

proyectos de aula. Estos permitirán al estudiante vincularse con su historia, su

espacio, su gente; en fin, con su cultura, y con ello plantear la base para alcanzar su

dignidad y que sus aprendizajes sean significativos.

La Psicología puede aportar a la educación una serie de conocimientos. Entre

ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la

Educación Básica es de los más relevantes. El desarrollo humano es un proceso

global, donde las diferentes áreas (desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio-

afectivo-moral) se desenvuelven de manera simultánea y se influyen mutuamente

para dar como resultado la personalidad de un individuo.

29

30

Principios Sociológicos

En el ámbito mundial se ha venido desarrollando un proceso de cambio social,

económico y político denominado globalización que, fuertemente influido por los

avances tecnológicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el área de

la generación de conocimientos y su aplicación y difusión. Sin ignorar los peligros

que tal concepción encierra, ya que pareciese tender a la creación de una sociedad

internacional homogénea que amenaza la identidad cultural, ella lleva a plantear la

necesidad de construir la sociedad del conocimiento, que obliga a asumir retos a

cumplir en corto plazo.

En la sociedad del conocimiento la competitividad de un país, en el ámbito

mundial, estará marcada por el uso inteligente de la información, la construcción del

conocimiento y la capacidad de difusión de éstos. Vista así, la sociedad deberá ser

una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La

formación de las nuevas generaciones es un problema en el cual si bien el Ministerio

del Poder Popular para la Educación tiene la trascendente tarea y responsabilidad de

orientar, no es el único agente que sustenta ese compromiso.

Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes teóricas de

la reforma se verá que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo

filosófico, psicológico y pedagógico, expresándose allí elementos sociológicos

fundamentales para la nueva propuesta educativa

Al respecto, Valderrama y otros (2002), expresan que:

La dinámica social ha generado una serie de concepciones o constructos como el de globalización, el cual ha derivado del orden económico pero que se ha irradiado en los ámbitos social, político, cultural, educativo y tecnológico, entre otros. Esta situación ha generado cambios significativos en los modelos curriculares en los distintos niveles educativos. (p.35)

31

La sociedad demanda individuos con amplia capacidad para participar en la

generación de conocimientos, su aplicación y difusión. En virtud de este

señalamiento, existe la necesidad de replantearse nuevos escenarios de enseñanza y

aprendizaje y modernos perfiles para los individuos que egresan de los centros

educativos.

En el Currículo Nacional Bolivariano (2007) se expresa que:

La orientación educativa del aprendizaje se construye fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, José Martí, Paulo Freire, Luís Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán; idearios que nutren esta construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación, la escuela, el y la estudiante, el maestro y la maestra, el aprendizaje, las experiencias de aprendizaje y la evaluación. (p.45)

Los Proyectos de Aprendizaje están soportados en las ideas, pensamientos,

hechos y acciones de grandes personalidades que comprendieron que para la

formación integral del individuo debe confluir una serie de aspectos de distinta

naturaleza.

Bases Legales

La fundamentación legal de este Trabajo de investigación está sostenida por la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999 (Gaceta Oficial Nº

5.453 Extraordinario del 24 de marzo de 2000), La Ley Orgánica de Educación

(Gaceta Oficial Nº 5.929 Extraordinario del 15 de agosto de 2009) y su Reglamento

(Gaceta Oficial Nº 5.662 del 24 de septiembre de 2003. Decreto Nº 2.585 del 28 de

agosto de 2003), y en La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente

(Gaceta Oficial Nº 5.266 Extraordinario del 2 de octubre de 1998).

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), establece en

sus artículos:

31

32

Art. 103:

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles…El Estado garantizará una inversión prioritaria…El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.

Todos tienen derecho a una educación de calidad, es por ello que los docentes

tienen que estar en la búsqueda permanente, conjuntamente con las instituciones

rectoras en materia educativa, de las mejores estrategias metodológicas para que el

proceso enseñanza-aprendizaje sea exitoso.

Art. 104: “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y

de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización

permanente”. El proceso educativo debe estar dirigido por profesionales debidamente

capacitados para ejercer dicha función, que garanticen el éxito de los objetivos y fines

establecidos en el componente curricular.

Por su lado, la Ley Orgánica de Educación (2009) determina en los artículos:

Art: 6, numeral 2, literal j: “El Estado regula los programas y proyectos

educativos…”. Dentro de sus competencias, del Estado ejercerá la rectoría en el

Sistema Educativo, a través de los órganos nacionales con competencia en materia

educativa.

Art. 6, numeral 3, literal d:

El Estado coordina programas de desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer, y a convivir…superar la fragmentación y atomización del saber…y la separación entre las actividades manuales e intelectuales.

33

La intención que se persigue es que el individuo se forme de una manera integral

y holística, que su aprendizaje sea significativo para un mejor desenvolvimiento en su

vida personal, familiar, profesional y como ciudadano ejemplar.

Art. 14:

La educación es un derecho humano y un deber social, concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación…adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

Se pretende que toda actividad de enseñanza y aprendizaje esté centradaen los intereses primarios de los estudiantes, por encima de cualquier otro.

De igual manera, el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2003) establece en su:

Art. 5: Los docentes que se desempeñen en los niveles…y modalidades del sistema educativo, estarán obligados a enseñar a sus alumnos…las diversas técnicas pedagógicas de aprendizaje y de investigación que determine el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

Es de estricto y obligatorio cumplimiento, por parte de los docentes, de todos

los lineamientos emanados del Ministerio de Educación, en lo atinente a las

estrategias de enseñanza y aprendizaje.

La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998) establece en su:

Art. 55: Todos los niños tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo…El Estado debe promover el ejercicio de este derecho…brindando información y formación apropiada (sic) sobre la materia…

33

34

Por imperativo legal las autoridades educativas están en la obligación de

proporcionarle al niño todo lo pertinente a sus intereses. Siendo este interés de

carácter preponderante sobre lo demás.

En los basamentos institucionales mencionados se encuentra sustentado lo

concerniente a la necesidad de ofrecer a los niños, jóvenes y adolescentes una

educación de calidad, donde se forme para interactuar en la comunidad de manera

exitosa.

Definición de Términos Básicos

Actividad cognoscitiva: Proceso a través del cual el sujeto capta los aspectos de la

realidad por medio de los órganos sensoriales con el propósito de comprender la

realidad. (Sánchez, M., 2005, p.15)

Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y al

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Sánchez, M., 2005, p. 39)

Metacognición: Es el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus

formas de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructura) y la

habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y

modificarlos en función de los progresos y los resultados de aprendizaje. (Poggioli, L.

1998, p. 58)

Método: Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio

determinado y teniendo en vista determinadas metas. (Diccionario Enciclopédico

Universal, 2006, p. 679)

Método Didáctico: Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos

que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y

35

elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del

aprendizaje. (Sánchez, M., 2005, p. 79)

Proyecto de Aprendizaje: Es un conjunto de acciones desarrolladas por un grupo para

lograr el aprendizaje y aportar, al mismo tiempo, soluciones a problemas

comunitarios. (Jiménez, G., s/f. p. 12)

Proyecto Educativo Institucional: Práctica que permite resignificar los fines definidos

en el ámbito nacional y jurisdiccional, para concretarlos en los fines que concuerdan

con las características propias de la escuela. (Enciclopedia de Pedagogía Práctica,

2006. P. 176)

Rendimiento Escolar: Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el

alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales,

procedimentales. (Sánchez, M., 2005, p. 96)

Unidad de Clase: Es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el Proyecto

Pedagógico de Aula y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase,

se plasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los

contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido

previstas en el Proyecto Pedagógico de Aula. (España, X. (2008). Documento en

línea).

Operacionalización de Variables

En esta sección se establecieron los términos básicos de esta investigación,

señalando una definición conceptual y una operacional de cada una de ellas, a los

efectos de uniformar criterios en cuanto a su interpretación.

35

Una vez identificadas las variables y realizada su definición, se procedió a

descomponerlas en dimensiones e indicadores con la finalidad de desarrollar el

instrumento de recolección de datos con la información precisa.

Cuadro 1Operacionalización de Variables

Variables Definición conceptual Definición operacionalPlanificación por Proyectos de Aprendizaje

Conjunto de acciones

desarrolladas por un grupo

para lograr el aprendizaje y

aportar, al mismo tiempo,

soluciones a problemas

comunitarios.

(Jiménez, G. s/f, p.21)

Proceso mediante el cual

un conjunto de personas

elaboran una serie de

propuestas a objeto de

mejorar la calidad de la

educación.

Rendimiento escolar Rendimiento Escolar: Es

alcanzar la máxima eficiencia

en el nivel educativo donde el

alumno puede demostrar sus

capacidades cognitivas,

conceptuales, aptitudinales y

procedimentales.

(Sánchez, M., 2005, p. 96)

Resultado obtenido por el

estudiante durante el

proceso educativo.

36

Cuadro 2Sistema de Variables

Objetivos específicos

Variables Dimensiones Indicadores Ítems AlternativasCD D I A CA

Enunciar los basamentos teóricos y legales que sustentan la Planificación por proyectos

Basamentos legales y teóricos

Soportes teóricos

Elementos teóricos

El Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relación con el PEICLos Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedagógi-cos y Administrati-vos.Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios, InstitucionalesLas necesidades de aprendizaje de los estudiantes se co-rresponden con el contenido programá-tico de la(s) asigna-tura(s) que se dictan.La Planificación por Proyectos cubre las necesidades de apren-dizaje de los estu-diantesLos Proyectos de Aprendizaje permi-ten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.La puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incidede manera impor-tante en la comu-nidad local

Soportes legales

Elementos legales

Con la imple-mentación de los Proyectos de Apren-dizaje los estudiantes

37

38

valoran sus deberes y derechosLa Planificación por Proyectos ayuda a formar el hombre que está plasmado en el preámbulo de la ConstituciónLa participación de los padres, madres, representantes y res-ponsables es signi-ficativa en la pla-nificación de los Proyectos de Apren-dizaje.

Describir las estrategias instruccionales usadas por los docentes du-rante el pro-ceso enseñan-za-aprendizaje

Estrategias instruccio-nales

Conceptuliza-ción

Conocimien-to

Hay que realizar permanentemente jornadas de actua-lización.Para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje

Operatividad Habilidad La Planificación por Proyectos le facilita el proceso enseñanza-aprendizaje. Está dispuesto a de-sarrollar el contenido programático de su(s) asignatura(s) a través de Proyectos de Aprendizaje.

Analizar el conocimiento que tienen los docentes acer-ca de los Pro-yectos de Aprendizaje

Conocimien-to

Conocimiento y análisis

Conocimien-to

La Planificación por Proyectos requiere de un diseño institu-cional bien definido

Análisis La Planificación por Proyectos facilita la integración de los participantes en su elaboraciónLos Proyectos de Aprendizaje estimu-lan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes.

Determinar la influencia que tiene la Plani-ficación por Proyectos en el rendimiento escolar

Rendimiento escolar

Cognitiva Conocimien-to

La Planificación por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes.Con la Planificación por Proyectos los es-tudiantes desarrollan habilidades y compe-tencias.Los Proyectos de Aprendizaje son ven-tajosos porque pro-mueven que los estudiantes razonen y actúen.El uso de la Planificación por Pro-yectos permite que los estudiantes aumenten sus fortalezas indivi-duales

Conductual Actitudinal La implementación de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integra-ción entre la realidad escolar y la comu-nitariaLa comunidad está integrada en la eje-cución de los Pro-yectos planificados.Desarrollando los Proyectos de Apren-dizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y for-talezas.

CD: En completo desacuerdo D: De acuerdo I: Indeciso A: De acuerdo CA: En completo acuerdo

39

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se define el esquema metodológico, el cual consiste en un plan

que traza el investigador conformado por las estrategias, métodos y procedimientos

necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. En el presente trabajo de

investigación está estructurado de la siguiente forma: nivel y diseño de la

investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, y

técnicas de procesamiento y análisis de datos

.

Nivel de la Investigación

De acuerdo a Gil, E. (2004), el nivel de investigación, se refiere al “grado de

profundidad con el que se aborda un objeto sujeto de estudio o fenómeno”. (p. 36). Se

hace referencia a la intensidad que el investigador quiera conferirle a la realidad

investigada o estudiada.

Según el punto mencionado, el Trabajo se enmarca en la investigación

descriptiva, a la cual Álvarez y Díaz (1998) la definen como: “La que tiene por

objetivo fundamental describir un fenómeno y está en el primer nivel del

conocimiento científico”. (p. 49). Este nivel de investigación le permite al

investigador la posibilidad de ir descomponiendo el objeto de estudio en distintas

partes para hacer una descripción de él de manera más detallad, efectiva y eficiente.

El presente estudio es descriptivo por cuanto se determinó la Influencia de la

Planificación por Proyectos en el Rendimiento Escolar Nivel de Educación Media

General de la Unidad Educativa Privada “Vicente Salias”. El investigador determinó

41

que el uso de los Proyectos de Aprendizaje como herramienta instruccional por parte

de los docentes, influye de manera positiva y significativa en el rendimiento escolar

de los estudiantes.

Diseño de la Investigación

Alvira, M., citado por Balestrini (2001), expresa que: “Un diseño de

investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo

coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis

previstos y objetivos.” (p. 131). Entendiéndose por esto que se trata de investigar o

estudiar sin que se haga ningún tipo de variación o cambio en las variables objeto de

estudio; haciéndose, sí, después que se haya observado y analizado la realidad

estudiada.

El presente Trabajo se enmarca dentro de la Investigación de Campo, de la cual

Sabino, C. (1995), expresa que:

Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; estos datos obtenidos de manera empírica, son llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, producto de la investigación en curso, sin intermediación de ninguna naturaleza. (p. 63).

Este tipo de investigación permite al investigador obtener toda la información de

manera directa de las fuentes primarias, sin que medie intermediario alguno, lo que

hace que ésta sea más veraz y objetiva.

El presente estudio es de Campo porque el investigador tomó la información

directamente de la fuente, los docentes de la Unidad Educativa Privada “Vicente

Salias”, sin intermediarios, lo que le permitió obtener una información más veraz y

objetiva.

41

42

Población y Muestra

Según Brito, J. (1992), la población se puede definir como: “un conjunto finito o

infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a la investigación que se desea

realizar”. (p. 46). La población o universo se refiere a la totalidad de los elementos

que van a ser considerados en el proceso investigativo.

La muestra es, según Pérez, A. (2004), “una proporción, un subconjunto de la

población que selecciona el investigador de las unidades en estudio, con la finalidad

de obtener información confiable y representativa”. (p. 65). Para definir el tamaño de

la muestra, el investigador debe identificar el tamaño de la población, y a partir de

allí, determinar el porcentaje representativo de aquella.

La población objeto de estudio del presente Trabajo estuvo conformada por 26

docentes de aula, 2 coordinadores y 4 directivos, para un total general de 32 sujetos.

Balestrini, M. (2001), expone que: “Por ser la población pequeña y finita, se

tomarán todos los elementos como una sola unidad de trabajo, por lo que no hay

que aplicar criterios muestrales”. (p. 145). Cuando se trata de una población pequeña,

menor de cien elementos, no se aplica fórmula muestral y se toma toda ella como

muestra.

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Brito, citado por Pérez, A. (2004) expresa que las técnicas: “son las que

permiten obtener información de fuentes primarias y secundarias. Entre las técnicas

más utilizadas por los investigadores se pueden nombrar: encuestas, entrevistas,

observación, análisis de contenido y análisis de documento”. (p. 67). Para recabar

información directa o indirecta, el investigador se vale de ciertas herramientas, como

las técnicas y los instrumentos de recolección de datos.

La técnica aplicada fue la encuesta.

42

43

Arias, F. (2006) expresa que: “Un instrumento de recolección de datos es

cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para

obtener, registrar o almacenar información”. (p. 69). Por medio de esta herramienta,

el investigador recaba y guarda toda la información que requiera para su trabajo

investigativo.

Se utilizó como instrumento el cuestionario, como una modalidad de la encuesta.

Al respecto Balestrini, M. (2001), expresa que el cuestionario es:

Considerado un medio de comunicación escrito y básico, entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares, previamente preparadas de forma cuidadosa, susceptibles de analizarse en relación con el problema planteado. (p. 155).

Este instrumento es de mucha utilidad para el investigador, ya que le permite

recoger información necesaria para su trabajo de investigación, de una manera más

directa y personal. Consta de preguntas realizadas por escrito y relacionadas

directamente con el tema objeto de estudio. Este instrumento constó de una serie de

preguntas cerradas y fue aplicado a todos los Docentes de Aula, Coordinadores y

Personal Directivo del Nivel de Educación Media General de la Unidad Educativa

Privada “Vicente Salias”.

Técnicas de Procesamiento y Análisis de datos

Las técnicas de procesamiento de datos que se utilizaron fueron la presentación

de cuadros y la graficación. Se elaboraron cuadros de doble entrada, y el gráfico fue

el circular o “torta”. El análisis de datos se hizo de manera porcentual, teórica e

inferencial. Se recabó toda la información necesaria a través de la aplicación del

cuestionario, y luego se llegó a una conclusión en base a los datos e información

recogidos.

43

44

Validación y Confiabilidad

La validación es una condición para todo tipo de investigación que permite

detectar la relación o concordancia real de lo que se analizará; es decir, que los

resultados obtenidos a través del análisis respondan de manera significativa las

preguntas formuladas y no otros aspectos. Se hace a través de juicio de expertos; vale

decir, es realizada por especialistas conocedores del tema en estudio y con

experiencia en metodología de investigación. El instrumento es válido si mide

realmente lo que se pretende medir. Al respecto, Cerda, E., citado por Pérez, A.

(2004), afirma que: “Un cuestionario es válido cuando está demostrado que mide

aquello que se presuponía o se pretendía midiese”. (p. 70). La validez consiste en

captar de forma significativa y en un nivel de exactitud suficiente y satisfactoria,

aquello que es objeto de investigación.

Para la validación del instrumento se solicitó la colaboración de dos

profesionales expertos en el área de investigación: el MSc en Diseño Curricular José

Luís Núñez (Ver Anexo B) y el MSc en Supervisión y Gerencia de la Educación

Ramón José Díaz (Ver Anexo C).

La confiabilidad está relacionada con la regularidad con que una respuesta es

obtenida al ser aplicada en distintas oportunidades la misma pregunta. Para

determinar la confiabilidad del instrumento usado en esta investigación, se aplicó una

prueba piloto, la cual según Brito, J. (1992):

Consiste en poner a prueba las técnicas o instrumentos de investigación a utilizar. Se requiere con rigurosidad, en el caso de la utilización de instrumentos “no estandarizados”. Es decir, cuando el investigador tiene que elaborar instrumentos de recolección de datos apropiados a lo que pretende lograr. El estudio o prueba piloto es realizado con el propósito de garantizar la validez y confiabilidad de los instrumentos diseñados. (p.51).

La prueba piloto permite obtener resultados similares en cada ocasión que se aplique; así como la seguridad y estabilidad de que la información recopilada brinda seriedad al estudio realizado.

45

Ésta se aplicó a un grupo de tres (3) docentes que formaban parte de la

población, con características semejantes y en el mismo ambiente. Los resultados

obtenidos se analizaron a través del Método Alfa de Cronbach (1951), el cual requiere

de una sola administración del instrumento y produce valores que oscilan entre cero

(0) y uno (1). Se considera que el instrumento es confiable porque presentó un

coeficiente de confiabilidad 0,78 (Alta). (Ver Anexo D).

Para la interpretación de la r de Pearson calculada se utilizan criterios

establecidos por diversos autores. En el presente trabajo se usó el criterio propuesto

por Ruíz Bolívar, C. (2002):

Rangos DecisiónMenor 0,30 Muy Baja0,31 - 0,50 Baja0,51 – 0,70 Moderada0,71 – 0,90 Alta0,91 – 1,00 Muy Alta

45

46

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

En este capítulo se presentan, describen, analizan e interpretan en forma

ordenada los datos obtenidos en el estudio, en función de los objetivos de la

investigación, con el apoyo de cuadros y gráficos, y se discuten sobre la base de la

fundamentación teórica y los supuestos de la metodología. El proceso de análisis e

interpretación de los resultados está referido a los métodos estadísticos utilizados para

la organización y manejo de los datos; es decir, el tipo de cálculo aplicado a los

resultados obtenidos de la muestra delimitada, para describirlos; a fin de caracterizar

la población estudiada. Balestrini, M. (2001), plantea que: “estos procedimientos

estadísticos permiten resumir y comparar las observaciones efectuadas en relación a

una determinada variable”. (p. 83). La idea es realizar comparaciones que existen

entre las variables estudiadas y hacer inferencias y proyecciones.

Los datos obtenidos se presentaron a través de cuadros estadísticos

representativos de la investigación con valores absolutos y porcentuales (tabulación),

que reflejaron cada de las respuestas de los docentes encuestados evidenciados en el

instrumento utilizado. De igual manera, fueron presentados los valores porcentuales

en gráficos circulares (graficación).

Seguidamente los datos reflejados en los cuadros se analizaron y se hizo un

análisis porcentual e inferencial de cada uno de ellos, de igual manera se realizó la

comparación con la teoría que sustenta la investigación. Todo esto generó las

conclusiones y recomendaciones.

47

Cuadro 3

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos requiere de un diseño institucional bien definido.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

02012

006,2500

37,50Completamente de acuerdo 18 56,25 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED6,25%

DA37,5%CA

56,25%

Gráfico 1. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos requiere de un diseño institucional bien definido.

Se observa, en relación a si la Planificación por Proyectos requiere de un diseño

institucional bien definido, que un 56,25 % expresa que está completamente de

acuerdo con ello, mientras que un 37,50 % está de acuerdo y un 6,25 % está en

desacuerdo.

Según Chávez, P. (1995) “Se puede considerar que el enfoque estratégico para la

planificación y la gestión social se propone como una alternativa a las metodologías

de planificación y gestión…” (p. 58).

Se concluye que un elevado número de encuestados piensa que, para una mejor

aplicación de los proyectos en el aula, se requiere de un diseño institucional bien

definido. Sin embargo, existe un reducido grupo que está en desacuerdo con esta

propuesta.

48

Cuadro 4

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos facilita la integración de los participantes en su elaboración.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

20015

6,2400

46,88Completamente de acuerdo 15 46,88 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

CD6,24%

DA46,88%

CA46,88%

Gráfico 2. Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos facilita la integración de los participantes en su elaboración.

En el Cuadro Nº 4 se evidencia que un 46,88 % de los encuestados manifestó

estar completamente de acuerdo con que la Planificación por Proyectos facilita la

integración de los participantes en su elaboración; igual porcentaje expresó estar de

acuerdo con ello; y un 6,24 % indicó estar completamente en desacuerdo.

Herman, J. (1992) expresa que “Los miembros de los equipos forman parte en el

aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas” (p.23).

Se concluye que la inmensa mayoría de los docentes cree que la Planificación por

Proyectos facilita la integración de todos los que participan en su elaboración.

48

49

Cuadro 5

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

05316

015,62 9,38

50Completamente de acuerdo 8 25 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED15,62%

I9,38%

DA50%

CA25%

Gráfico 3. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

En relación a si la Planificación por Proyectos cubre las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, el 50 % manifestó estar de acuerdo; el 25 %,

completamente de acuerdo; el 15,62 %, en desacuerdo; y el 9,38 %, se mostró

indeciso.

Bottoms, G. (1998) enuncia que “Mientras más involucrados estén los

estudiantes con el proyecto, más van a retener y asumir la responsabilidad de su

propio aprendizaje”. (p. 60).

Estos resultados permiten concluir que un considerable número de encuestados

considera que la Planificación por Proyectos sí cubre las necesidades de aprendizaje

de los estudiantes. Sin embrago, se evidencia que un significativo 25 % está en

desacuerdo o no sabe si aquélla cubre dichas necesidades.

50

Cuadro 6

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos facilita el proceso enseñanza-aprendizaje.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

00211

00

6,2534,38

Completamente de acuerdo 19 59,37 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

I6,25%

DA34,38%

CA59,37%

Gráfico 4. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos facilita el proceso enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a esta pregunta, un 59,37 % expresó que está completamente de

acuerdo y un 34,38 % de acuerdo; en tanto que un 6,25 se manifestó indeciso.

Bottoms, G. (1998) manifiesta que debido a los Proyectos “Aumenta la

motivación, se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación

en clase y mejor disposición para realizar las tareas por parte de los estudiantes” (p.

36).

Basado en lo analizado, se concluye que un elevado número de la población

encuestada, casi la totalidad, considera que sí se facilita el proceso enseñanza-

aprendizaje a través de la Planificación por Proyectos. Un número reducido de ella, se

manifiesta indeciso.

51

Cuadro 7

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si con la Planificación por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

00021

000

65,62Completamente de acuerdo 11 34,38 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

DA65,62%

CA34,38%

Gráfico 5. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si con la Planificación por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias.

En este cuadro se observa que el 65,62 % opina que está de acuerdo con el hecho

de que los estudiantes sí desarrollan habilidades y competencias cuando se planifica

por Proyectos; mientras que un 34,38 % manifiesta estar completamente de acuerdo

con este hecho.

Blank, W. (1997) expone que con los Proyectos “Los alumnos desarrollan

habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de tareas,

comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo” (p. 58).

El resultado, evidentemente, lleva a concluir que si se planifica por Proyectos, los

estudiantes tienen mayor oportunidad de desarrollar habilidades y competencias.

52

Cuadro 8

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si el uso de la Planificación por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

04714

012,5221,8743,74

Completamente de acuerdo 7 21,87 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED12,52%

I21,87%

DA43,74%

CA21,87%

Gráfico 6. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si el uso de la Planificación por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales.

En relación al ítem planteado, un 43,74 % manifestó estar de acuerdo con que el

uso de la Planificación por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus

potencialidades individuales; mientras que un 21,87 % está completamente de

acuerdo, igual porcentaje se manifestó indeciso; y un 12,52 % expresó estar en

desacuerdo con la propuesta.

Reyes, R. (1998) formula que “El aprendizaje colaborativo permite a los

estudiantes compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar

soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo”. (p. 78).

En base al análisis porcentual realizado, se infiere que los estudiantes aumentan

sus potencialidades individuales si se planifica por Proyectos. Sin embargo, se hace

notar que un significativo porcentaje de los encuestados se manifestó indeciso y/o en

desacuerdo con la propuesta.

53

Cuadro 9

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

22210

6,256,256,2531,25

Completamente de acuerdo 16 50 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

CD6,25% ED

6,25%

I6,25%

DA31,25%

CA50%

Gráfico 7. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la Planificación por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes.

La información obtenida indica que un 50 % de los encuestados manifestó estar

completamente de acuerdo con que la Planificación por Proyectos sí influye en el

rendimiento escolar de los estudiantes; mientras que un 31,25 % está de acuerdo; en tanto que

un 6,25 % se manifestó indeciso; igual porcentaje expresó estar en desacuerdo y

completamente en desacuerdo.

Según el Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación (2008) “el

rendimiento escolar es el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba

de evaluación. En el intervienen además del nivel intelectual, variables de

personalidad y motivacionales, cuya relación con el rendimiento escolar no siempre

es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo,

aptitud.” (p. 112).

En vista de los resultados obtenidos, se concluye que la mayoría de los encuestados se

muestra de acuerdo con que el rendimiento escolar se ve influenciado positivamente cuando

se planifica por Proyectos, de lo que se infiere que está práctica es altamente beneficiosa.

(Ver Anexo E).

53

54

Cuadro 10

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si la Planificación por Proyectos ayuda a formar el hombre que está plasmado en el Preámbulo de la Constitución.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

04915

012,5028,1246,88

Completamente de acuerdo 4 12,50 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED12,50%

I28,12%

DA46,88%

CA12,5%

Gráfico 8. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si la Planificación por Proyectos ayuda a formar el hombre que está plasmado en el Preámbulo de la Constitución.

En el presente cuadro se nota que el 46,88 % de los encuestados opinó estar de

acuerdo con que la Planificación por Proyectos ayuda a la formación del hombre que

está plasmado en el Preámbulo de la Constitución; en tanto que un 28 % se mostró

indeciso; y un 12,50 % expresó estar completamente de acuerdo; igual porcentaje

manifestó estar en desacuerdo con ello.

En el Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(1999) se hace referencia e la conformación de una sociedad que consolide los

valores y el imperio de la Ley para esta y las futuras generaciones. En la Planificación

por Proyectos el actor principal es el individuo como ser social y humano.

Se infiere que a través de la Planificación por Proyectos se contribuye con la

formación del hombre que la sociedad futura requiere para su total e integral

desarrollo; lo que es de mucha importancia porque resalta la formación en valores.

55

Cuadro 11

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relación con el Proyecto Educativo Integral Comunitario.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

02012

0 6,25

037,50

Completamente de acuerdo 18 56,25 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED6,25%

DA37,5%CA

56,25%

Gráfico 9. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relación con el Proyecto Educativo Integral Comunitario.

Los docentes encuestados respondieron en un 56,25 % estar completamente de

acuerdo con que el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relación con el

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC); mientras que un 37,50 % manifestó

estar de acuerdo; y un 6,25 % expresó estar en desacuerdo con la propuesta.

Pérez, G. (s/f) expone que “Dentro de las instituciones educativas el PEIC y los

PA conforman algunos de los instrumentos que orientan la práctica educativa…deben

ser concebidos como documentos de carácter prácticos y no como un conjunto de

documentos formalistas, descontextualizados o simplemente decorativos”. (p. 89).

Lo anterior hace concluir que un elevado porcentaje de los encuestados expresa

que sí existe una relación entre el Proyecto de Aprendizaje a desarrollar y el PEIC

planificado; esto da garantía de que los resultados están encaminados al logro del

bienestar común.

56

Cuadro 12

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedagógicos y Administrativos.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

29514

6,2528,1215,6343,74

Completamente de acuerdo 2 6,25 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

CD6,25%

ED28,12%

I15,63%

DA43,74%

CA6,25%

Gráfico 10. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedagógicos y Administrativos.

Los datos obtenidos indican que el 43,74 % de los encuestados expresó estar de

acuerdo en que los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedagógicos y

Administrativos; en tanto que un 28,12 % manifestó estar en desacuerdo; mientras

que 6,25 % dijo estar completamente de acuerdo; igual porcentaje indicó estar

completamente en desacuerdo con la propuesta.

Moursund, D. (1997) dice que con los Proyectos se ayuda a “Acrecentar las

habilidades para la solución de problemas”. (p. 17)

Luego de analizado el planteamiento anterior, y en función de los datos, se

infiere que con los Proyectos de Aprendizaje se resuelven problemas Pedagógicos y

Administrativos de la Institución.

57

Cuadro 13

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

2857

6,2525

15,6321,87

Completamente de acuerdo 10 31,25 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

CD6,25%

ED25%

I15,63%DA

21,87%

CA31,25%

Gráfico 11. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales.

Los datos obtenidos indican que el 31,25 % de los encuestados expresó estar

completamente de acuerdo con que los Proyectos de Aprendizaje resuelven

problemas Comunitarios e Institucionales; en tanto que un 25 % manifestó estar en

desacuerdo; mientras que 21,87 % dijo estar de acuerdo; un 15,62 % se manifestó

indeciso; y un 6,25 % expresó estar completamente en desacuerdo con la propuesta.

Herman, J. (1992) expresa que “El proyecto debe enfocarse en ideas que sean

importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes tanto para la

institución como para la comunidad” (p. 71).

Luego de analizado el planteamiento anterior, y en función de los datos, se

infiere que con la Proyectos de Aprendizaje se resuelven problemas Comunitarios e

Institucionales.

57

58

Cuadro 14

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la participación de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje.Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual

(%)Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

26310

6,2418,75 9,3831,25

Completamente de acuerdo 11 34,38 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

CD6,24%

ED18,75%

I9,38%

DA31,25%

CA34,38%

Gráfico 12. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la participación de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje.

En cuanto a esta pregunta, se observa que el 34,38 % de los encuestados

manifestó estar completamente de acuerdo con que la participación de los padres,

madres, representantes y responsables es significativa en la planificación de los

Proyectos de Aprendizaje; mientras que el 31,25 % expresó estar de acuerdo; en tanto

que el 18,75 % indicó estar en desacuerdo; por otro lado el 9,38 % se mantuvo

indeciso; y el 6,24 % señaló que está completamente en desacuerdo.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo

76 establece "el deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar,

formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas"

Se infiere que la participación de los padres, madres, representantes y

responsables es significativa en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje; ya

que ellos son uno de los factores que intervienen en el proceso enseñanza-

aprendizaje. De ellos se obtiene información necesaria para el mejor desarrollo de la

actividad educativa.

58

59

Cuadro 15

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la implementación de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integración entre la realidad escolar y la comunitaria.Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual

(%)Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

02415

0 6,2512,5046,88

Completamente de acuerdo 11 34,37 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED6,25%

I12,5%

DA46,88%

CA34,37%

Gráfico 13. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la implementación de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integración entre la realidad escolar y la comunitaria.

La información obtenida indica que un 46,88 % de los encuestados señaló estar

de acuerdo con el hecho de que la implementación de los Proyectos de Aprendizaje

permite una mayor integración entre la realidad escolar y comunitaria; en tanto que

un 34,37 % expresó estar completamente de acuerdo; un 12,5 % se mostró indeciso; y

un 6,25 % se manifestó en desacuerdo con la propuesta.

Trahtemberg, L. (1995) expone que “La barrera entre la institución y la sociedad

real debe romperse, procesando los conocimientos de modo que el hombre pueda

entender su realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar su bienestar y el de la

colectividad” (p. 78).

Se concluye que con la implementación de los Proyectos de Aprendizaje la

Institución ha logrado una mayor integración entre la realidad escolar y la

comunitaria. Se nota que se ha buscado, y encontrado, apoyo en las empresas,

instituciones y comunidad cercanas.

59

60

Cuadro 16

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la comunidad está integrada en la ejecución de los Proyectos planificados.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

35313

9,3815,62 9,3840,62

Completamente de acuerdo 8 25 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

CD9,38%

ED15,62%

I9,38%DA

40,62%

CA25%

Gráfico 14. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la comunidad está integrada en la ejecución de los Proyectos planificados.

En relación a que si la comunidad está integrada en la ejecución de los Proyectos

planificados, el 40,62 % de los encuestados manifestó estar de acuerdo; un 25 % dijo

que estaba completamente de acuerdo; el 15,62 % se mostró en desacuerdo; y el 9,38

% indicó estar completamente en desacuerdo; igual porcentaje se mostró indeciso.

Rochambrun, M., citado por Arvelaiz Ma. Teresa (2001) dice que “La

integración entre la escuela y la comunidad es un proceso vital del proceso

educativo…se debe promover dicho proceso de integración…captar el interés y la

participación de la comunidad…el aprendizaje y el conocimiento se construyan

colectivamente” (p. 70).

Luego del análisis porcentual y en base al planteamiento anterior, se concluye

que la comunidad está integrada a la Institución en la ejecución de los Proyectos

planificados.

61

Cuadro 17

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

24412

6,2512,5012,5037,50

Completamente de acuerdo 10 31,25 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

CD6,25%

ED12,5%

I12,5%

DA37,5%

CA31,25%

Gráfico 15. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si la puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local.

En el presente cuadro se observa que un 37,5 % de los encuestados está de

acuerdo con que la puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incide de

manera importante en la comunidad local; un 31,25 % se manifestó completamente

de acuerdo; un 12,5 % se mostró indeciso; igual porcentaje indicó estar en

desacuerdo; y un 6,25 % expresó estar completamente en desacuerdo.

Según el Centro de Voluntariado del Uruguay (2007) los Proyectos “Promueven

un nuevo rol para la escuela, no limitado a conducir procesos de aprendizaje

exclusivamente hacia su población escolar, sino también referente de educación y

cultura en la comunidad y promotora de la creación de nuevas redes sociales” (s/p).

Se concluye que la puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incide de

manera importante en la comunidad local, ya que se evidencia en ella murales, áreas

recreativo-deportivas, actividades culturales y deportivas, entre otras, realizadas por

miembros de la escuela y la misma comunidad.

61

62

Cuadro 18

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programático de la(s) asignatura(s) que se dictan. Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual

(%)Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

05011

015,63

034,37

Completamente de acuerdo 16 50 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED15,63%

DA34,37%

CA50%

Gráfico 16. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programático de la(s) asignatura(s) que se dictan.

En cuanto a esta pregunta se observa que el 50 % de los encuestados se manifestó

completamente de acuerdo con el hecho de que las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes se corresponden con el contenido programático de la (s) asignatura (s) que

se dictan; en tanto que el 34,37 % se expresó de acuerdo; y el 15,63 % se mostró en

desacuerdo.

Según el Ministerio de Educación y Cultura del Uruguay (2004) “Los Proyectos

tienen una fuerte dimensión vinculada con el aprendizaje y su intencionalidad está

básicamente orientada al aprendizaje de contenidos curriculares específicos por parte

de los alumnos” (s/p).

Los análisis porcentual y teórico, llevan a concluir que lo impartido por los

docentes en el aula de clase se corresponde con las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes. Lo contrario tendría muy poca efectividad y eficiencia en el resultado

final: el aprendizaje significativo.

63

Cuadro 19

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

03015

0 9,38

046,88

Completamente de acuerdo 14 43,74 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED9,38%

DA46,88%

CA43,74%

Gráfico 17. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.

Los docentes encuestados estuvieron de acuerdo en un 46,88 % que los Proyectos

de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos; en tanto

que un 43,74 % expresó estar completamente de acuerdo; y un 9,38 % se manifestó

en desacuerdo con la propuesta.

Herman, J. (1992) declara que “Usualmente, un grupo de estudiantes que trabaja

en proyecto aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para

que el equipo complete con éxito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los

otros” (p. 68).

Evidentemente, el análisis lleva a concluir que los Proyectos de Aprendizaje

permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos, lo que ayuda a formarse

una idea holística de la realidad estudiada.

63

64

Cuadro 20

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si hay que realizar permanentemente jornadas de actualización.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

0009

000

28,12Completamente de acuerdo 23 71,88 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

DA28,12%

CA71,88%

Gráfico 18. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si hay que realizar permanentemente jornadas de actualización.

En el presente cuadro se observa que el 71,88 % de los encuestados se mostró

completamente de acuerdo con que hay que realizar permanentemente jornadas de

actualización; y el 28,12 % expresó estar de acuerdo con ello.

Rojas, Y. (s/f) expresa que “Los sistemas de formación de educadores son, no

solamente inadecuados sino dañinos para la situación histórica en que vivimos, que el

educador que se forma no es el que se necesita, dado que no conoce la realidad ni el

medio en el cual debe ejercer sus funciones…” (p. 65).

Claramente se concluye que hay que realizar permanentemente jornadas de

actualización con el fin de mantenerse al tanto de las nuevas técnicas y estrategias de

enseñanza, aprendizaje y evaluación que vayan surgiendo día a día.

65

Cuadro 21

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

0009

000

28,12Completamente de acuerdo 23 71,88 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

DA28,12%

CA71,88%

Gráfico 19. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje.

El presente cuadro indica que el 71,88 % de los encuestados expresó estar

completamente de acuerdo que para que haya un mejor rendimiento escolar es

importante conocer cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje; y el 28,12 % está

de acuerdo con la propuesta.

Méndez, J. (2002) concluyó que “La utilización de estrategias basadas en el

aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que el alumno

construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus

necesidades” (p. 95).

Evidentemente se concluye que para que haya un mejor rendimiento es

importante que se conozca la forma de cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje

66

Cuadro 22

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si está dispuesto a desarrollar el contenido programático de su (s) asignatura (s) a través de Proyectos de Aprendizaje.Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual

(%)Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

0028

00

6,2525

Completamente de acuerdo 22 68,75 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

I6,25%

DA25%

CA68,75%

Gráfico 20. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a que si está dispuesto a desarrollar el contenido programático de su (s) asignatura (s) a través de Proyectos de Aprendizaje.

La información obtenida señala que un 68,75 % de los encuestados expresó estar

completamente de acuerdo en desarrollar el contenido programático de su (s)

asignatura (s) a través de Proyectos de Aprendizaje; mientras que el 25 % indicó estar

de acuerdo; en tanto el 6,25 % manifestó estar indeciso.

Moursund, D. (1997) plantea que “El profesor está cargo de la clase. Posee la

autoridad y tiene la responsabilidad final por el currículo, la instrucción y la

evaluación…” (p. 30).

Se concluye que los docentes desarrollan el contenido programático de su (s)

asignatura (s) a través de Proyectos de Aprendizaje; ya que éstos constituyen un

instrumento imprescindible para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

67

Cuadro 23

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

02413

0 6,2612,5040,62

Completamente de acuerdo 13 40,62 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED6,26%

I12,5%

DA40,62%

CA40,62%

Gráfico 21. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes.

En el presente cuadro se nota que el 40,62 % de los encuestados expresó estar

completamente de acuerdo con la idea de que los Proyectos de Aprendizaje

estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes; igual

porcentaje manifestó estar de acuerdo con ello; mientras que el 12,50 % se mostró

indeciso; y el 6,26 % indicó estar en desacuerdo con la propuesta.

Reyes, R. (1998) expone que “Los estudiantes retienen mayor cantidad de

conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos

estimulantes”. (p. 93).

En base a los datos obtenidos y el análisis teórico, se concluye que los Proyectos

de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los

estudiantes; lo que les permite aprender a ser, a aprender, a hacer y a convivir.

68

Cuadro 24

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si con la implementación de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

42415

12,50 6,2512,5046,88

Completamente de acuerdo 7 21,87 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

CD12,5%

ED6,25%

I12,50%

DA46,88%

CA21,87%

Gráfico 22. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si con la implementación de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos.

En cuanto a esta pregunta, los encuestados expresaron en un 46,88 % estar de

acuerdo con que los estudiantes valoran sus deberes y derechos con la

implementación de los Proyectos de Aprendizaje; mientras que el 21,87 % manifestó

estar de acuerdo; en tanto que el 12,5 % se mostró indeciso; igual porcentaje señaló

estar completamente en desacuerdo con la propuesta; y el 6,25 % indicó estar en

desacuerdo.

Cárdenas, A. (1996) expone que “La educación desde su dimensión social, exige

una concepción distinta a la tradicional donde el ser humano recobre su valor y su

condición de persona como sujeto reflexivo, que interviene su realidad y la

transforma”. (s/p).

A pesar de la diversidad de opiniones dadas por los encuestados se puede inferir

que con la implementación de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran

sus deberes y derechos.

68

69

Cuadro 25

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

00218

00

6,2556,25

Completamente de acuerdo 12 37,50 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

I6,25%

DA56,25%

CA37,5%

Gráfico 23. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas.

Los datos obtenidos resaltan que un 56,25 % de los encuestados expresó estar de

acuerdo con que los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas

desarrollando los Proyectos de Aprendizaje; mientras que un 37,50 % señaló estar

completamente de acuerdo; y un 6,25 % se mostró indeciso.

Thomas J. (1998) argumenta que los Proyectos ayudan a “Acrecentar las

fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia

este” (p. 114).

Se concluye que los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas

al desarrollar los Proyectos de Aprendizaje, ya que ello implica entender sus

actitudes, aptitudes, intereses y anhelos; los cuales van desarrollando en la medida en

que crecen y evolucionan en convivencia con otros.

69

70

Cuadro 26

Distribución absoluta y porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y actúen.

Indicadores Valor Absoluto Valor Porcentual (%)

Completamente en desacuerdoEn desacuerdoIndecisoDe acuerdo

02416

0 6,2512,50

50Completamente de acuerdo 10 31,25 Totales 32 100Fuente: Entrevista aplicada. Marzo 2011.

ED6,25%

I12,50%

DA50%

CA31,25%

Gráfico 24. Distribución porcentual de las opiniones emitidas en relación a si los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y actúen.

En este cuadro se nota que el 50 % de los encuestados manifestó estar de acuerdo

con la idea de que los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven

que los estudiantes razonen y actúen; mientras que el 31,25 % expresó estar

completamente de acuerdo con ello; en tanto que el 12,5 % se manifestó indeciso; y

el 6,25 % señaló estar en desacuerdo.

Blank, W. (1997) manifiesta que “Mediante los proyectos, los estudiantes hacen

uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en

contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden

utilizar en el mundo real”. (p. 75).

El análisis conlleva a la conclusión de que los Proyectos de Aprendizaje son

ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y actúen, permitiéndoles

crecer libres, autónomos, responsables y críticos en sus valoraciones y conocimientos.

71

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este capítulo se resumen los principales resultados y aportes más

significativos del trabajo. Luego de analizadas las respuestas obtenidas a través del

instrumento aplicado, se establecieron las conclusiones pertinentes y,

consecuentemente, las recomendaciones.

Conclusiones:

- En función de las respuestas emitidas se puede afirmar que algunos docentes

no están completamente convencidos de que con los Proyectos de Aprendizaje

se resuelvan problemas Pedagógicos, Administrativos, Comunitarios e

Institucionales. Queda pendiente verificar el porqué de esta apreciación.

- Un importante número de docentes piensa que con la Planificación por

Proyectos no se ayuda a formar al hombre (sociedad) que está plasmado en el

Preámbulo de la Constitución de la República. Es importante identificar si es

exactamente así, o porque se desconoce el contenido de dicho Preámbulo.

- Se pudo observar que los docentes piensan que si se planifica bien y se conoce

cómo se trabaja con los Proyectos de Aprendizaje, se obtienen mejores

resultados en su aplicación, desarrollo y ejecución.

- Los docentes consideran que la Planificación por Proyectos facilita la

integración de los participantes en su elaboración; a la vez que permite mayor

correlación entre la realidad escolar y la comunitaria.

- Se observó que los docentes se mostraron dispuestos a desarrollar el contenido

programático de sus asignaturas a través de los Proyectos de Aprendizaje, ya

que dichos contenidos se corresponden con las necesidades de aprendizaje de

los estudiantes.

71

72

- De igual modo se concluye que los Proyectos de Aprendizaje guardan relación

con el Proyecto Educativo Integral Comunitario, lo que les permite aprender

en la diversidad al trabajar todos juntos.

- Con el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman

conciencia de sus debilidades y fortalezas. Esto los lleva a razonar y actuar de

manera más objetiva en la búsqueda de alternativas de solución para la

problemática institucional y comunitaria.

- Los docentes consideran que los Proyectos de Aprendizaje facilitan el proceso

enseñanza-aprendizaje, ya que permite que los estudiantes desarrollen

habilidades y competencias, influyendo esto de manera significativa en el

rendimiento escolar; estimulando así su crecimiento emocional, intelectual y

personal.

En base a los resultados obtenidos y las conclusiones realizadas se hacen las

siguientes Recomendaciones:

- Diseñar la Planificación y realizar jornadas de actualización de una manera

permanente.

- Correlacionar el Proyecto Educativo Integral Comunitario y los Proyectos de

Aprendizaje con los documentos legales con los que tengan afinidad y

hacerlos del conocimiento de los docentes.

- Dar mayor publicidad a los resultados logrados luego de haber desarrollados

los Proyectos. Hay docentes que los desconocen.

- Reprogramar los Proyectos de Aprendizaje para que los estudiantes aumenten

sus potencialidades individuales.

- La participación de los padres, madres, representantes y responsables debe ser

más activa y significativa.

- Exhortarlos a seguir adelante con la Planificación por Proyectos, ya que se

evidencia que ha dado buen resultado.

73

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77

ANEXO A. ENCUESTA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

NÚCLEO ACADÉMICO SUCRE-EXTENSIÓN CARÚPANO

Apreciados colegas:

Personal Docente (Directivo, Coordinador, Docentes de Aula) del Nivel de Educación Media de la Unidad Educativa Privada “Vicente Salias”, municipio Bermúdez, estado Sucre.

Presento ante ustedes este instrumento con la finalidad de obtener una

información más científica y objetiva en cumplimiento del trabajo de investigación

que estoy realizando para optar al Titulo de Especialista en Educación, Mención:

Docencia en Educación Básica, el cual tiene por título “Influencia de la Planificación

por Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educación Media General de la

Unidad Educativa Privada “Vicente Salias”, municipio Bermúdez, estado Sucre”.

La información por ustedes suministrada gozará de un carácter confidencial, toda

vez que la misma será anónima. Agradezco su receptividad, objetividad y sinceridad

al momento de suministrar la información. ¡Muchas gracias!

Prof. Víctor José Caraballo Lira C.I. 4299817

78

Carúpano, Enero 2011

79

Instrucciones- Lea cuidadosamente los ítems- Coloque una X en la alternativa que más se ajuste a su criterio- Responda TODOS los ítems

Ítems AlternativasC

CDE

EDI

ID

DAC

CALa Planificación por Proyectos requiere de un diseño institucional bien definido.La Planificación por Proyectos facilita la integración de los participantes en su elaboración.La Planificación por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.La Planificación por Proyectos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.Con la Planificación por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias.El uso de la Planificación por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales.La Planificación por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes.La Planificación por Proyectos ayuda a formar el hombre que está plasmado en el preámbulo de la Constitución.El Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relación con el Proyecto Educativo Integral Comunitario.Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedagógicos y Administrativos.Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales.La participación de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje.La implementación de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integración entre la realidad escolar y la comunitaria.La comunidad está integrada en la ejecución de los Proyectos planificados.La puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local.Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programático de la(s) asignatura(s) que se dictan.Los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.Hay que realizar permanentemente jornadas de actualización.Para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje.Está dispuesto a desarrollar el contenido programático de su(s) asignatura(s) a través de Proyectos de Aprendizaje.Los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes.Con la implementación de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos.

80

Ítems AlternativasC

CDE

EDI

ID

DAC

CADesarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas.Los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y actúen.CD: Completamente en desacuerdo ED: En desacuerdo I: Indeciso

DA: De acuerdo CA: Completamente de acuerdo

80

81

ANEXO B

Validación por juicio de experto

Ítems

Pertinencia Redacción AdecuaciónBueno

Regular

Deficiente

Bueno

Regular

Deficiente

Bueno

Regular

Deficiente

La Planificación por Proyectos requiere de un diseño institucional bien definido.

X X X

La Planificación por Proyectos facilita la integra-ción de los participantes en su elaboración.

X X X

La Planificación por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

X X X

La Planificación por Proyectos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

X X X

Con la Planificación por Proyectos los estudian-tes desarrollan habilidades y competencias.

X X X

El uso de la Planificación por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales.

X X

La Planificación por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes.

X X X

La Planificación por Proyectos ayuda a formar el hombre que está plasmado en el preámbulo de la Constitución.

X X X

El Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relación con el Proyecto Educativo Integral Comunitario.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedagógicos y Administrativos.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales.

X X X

La participación de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje.

X X X

La implementación de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integración entre la realidad escolar y la comunitaria.

X X X

La comunidad está integrada en la ejecución de los Proyectos planificados.

X X X

La puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local.

X X X

Ítems

Pertinencia Redacción AdecuaciónBuen

o

Regula

r

Deficiente

Buen

o

Regula

r

Deficiente

Buen

o

Regula

r

Deficiente

Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programático de la(s) asignatura(s) que se dictan.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.

X X X

Hay que realizar permanentemente jornadas de actualización.

X X X

Para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje.

X X X

Está dispuesto a desarrollar el contenido programático de su(s) asignatura(s) a través de Proyectos de Aprendizaje.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes.

X X X

Con la implementación de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos.

X X X

Desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y actúen.

X X X

Observaciones y Sugerencias

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombres y Apellidos: José Luís Núñez C.I. 3872338Nivel Académico: MSc en Diseño Curricular Cargo: Docente Universitario Fecha______________ Hora____________

82

______________________________Firma

ANEXO CValidación por juicio de experto

Ítems

Pertinencia Redacción AdecuaciónBueno

Regular

Deficiente

Bueno

Regular

Deficiente

Bueno

Regular

Deficiente

La Planificación por Proyectos requiere de un diseño institucional bien definido.

X X X

La Planificación por Proyectos facilita la integración de los participantes en su elaboración.

X X X

La Planificación por Proyectos cubre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

X X X

La Planificación por Proyectos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

X X X

Con la Planificación por Proyectos los estudiantes desarrollan habilidades y competencias.

X X X

El uso de la Planificación por Proyectos permite que los estudiantes aumenten sus potencialidades individuales.

X X X

La Planificación por Proyectos influye en el rendimiento escolar de los estudiantes.

X X X

La Planificación por Proyectos ayuda a formar el hombre que está plasmado en el preámbulo de la Constitución.

X X X

El Proyecto de Aprendizaje a desarrollar guarda relación con el Proyecto Educativo Integral Comunitario.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Pedagógicos y Administrativos.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje resuelven problemas Comunitarios e Institucionales.

X X X

La participación de los padres, madres, representantes y responsables es significativa en la planificación de los Proyectos de Aprendizaje.

X X X

La implementación de los Proyectos de Aprendizaje permite una mayor integración entre la realidad escolar y la comunitaria.

X X X

La comunidad está integrada en la ejecución de los Proyectos planificados.

X X X

83

La puesta en práctica de la Planificación por Proyectos incide de manera importante en la comunidad local.

X X X

Ítems

Pertinencia Redacción AdecuaciónBuen

o

Regula

r

Deficiente

Buen

o

Regula

r

Deficiente

Buen

o

Regula

r

Deficiente

Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se corresponden con el contenido programático de la(s) asignatura(s) que se dictan.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje permiten el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.

X X X

Hay que realizar permanentemente jornadas de actualización.

X X X

Para un mejor rendimiento escolar es importante conocer cómo se trabaja con Proyectos de Aprendizaje.

X X X

Está dispuesto a desarrollar el contenido programático de su(s) asignatura(s) a través de Proyectos de Aprendizaje.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje estimulan el crecimiento emocional, intelectual y personal de los estudiantes.

X X X

Con la implementación de los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes valoran sus deberes y derechos.

X X X

Desarrollando los Proyectos de Aprendizaje los estudiantes toman conciencia de sus debilidades y fortalezas.

X X X

Los Proyectos de Aprendizaje son ventajosos porque promueven que los estudiantes razonen y actúen.

X X X

Observaciones y Sugerencias_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Nombres y Apellidos: Ramón J. Díaz C. C.I. 3421373Nivel Académico: Magister en Supervisión y Gerencia de la Educación Cargo: Contratado UPEL-IMPM Fecha______________ Hora____________

84

______________________________Firma

ANEXO DConfiabilidad del Instrumento de Medición

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 Tot

1 4 3 4 5 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 1012 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 943 4 3 4 4 4 3 5 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 91∑ 12 10 12 13 13 11 14 11 12 10 12 10 12 12 12 10 12 13 13 13 1

212 12 13 286

X 4 3,3 4 4,3 4,3

3,6 4,6 3,6 4 3,3

4 3,3 4 4 4 3,3 4 4,3

4,3 4,3 4 4 4 4,3 94,8

α = K

K−1 (1- ∑❑❑

)

donde

es la varianza del ítem i,

es la varianza de la suma de todos los ítems y k es el número de preguntas o ítems.

Si2 = ∑ (n-X)2

Ndonde

n es la alternativa seleccionada X es la media N es el número de ítems

1. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

2. Si2 = (3 – 3,3) 2 +(4−3,3) 2 +(3−3,3)2 = 0,09+0,49 +0,09 = 0, 67

3 3 3 Si

2 = 0,22

85

3. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

4. Si2 = (5 – 4,3) 2 +(4−4,3) 2 +(4−4,3)2 = 0, 49+0,09 +0,09 = 0, 67

3 3 3

Si2 = 0,22

5. Si2 = (5 – 4,3) 2 +(4−4,3) 2 +(4−4,3)2 = 0, 49+0,09 +0,09 = 0, 67

3 3 3

Si2 = 0,22

6. Si2 = (4 – 3,6) 2 +(4−3,6) 2 +(3−3,6)2 = 0, 16+0,16 +0,36 = 0, 68

3 3 3

Si2 = 0,23

7. Si2 = (5 – 4,6) 2 +(4−4,6) 2 +(5−4,6)2 = 0, 16+0,36 +0,16 = 0, 68

3 3 3

Si2 = 0,23

8. Si2 = (4 – 3,6) 2 +(4−3,6) 2 +(3−3,6)2 = 0, 16+0,16 +0,36 = 0, 68

3 3 3

Si2 = 0,23

9. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

10. Si2 = (4 – 3,3) 2 +(3−3,3) 2 +(3−3,3)2 = 0,49+0,09 +0,09 = 0, 67

3 3 3

Si2 = 0,22

11. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

12. Si2 = (3 – 3,3) 2 +(4−3,3) 2 +(3−3,3)2 = 0,09+0,49 +0,09 = 0, 67

86

3 3 3

Si2 = 0,22

13. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

14. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

15. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

16. Si2 = (4 – 3,3) 2 +(3−3,3) 2 +(3−3,3)2 = 0,49+0,09 +0,09 = 0, 67

3 3 3

Si2 = 0,22

17. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

18. Si2 = (5 – 4,3) 2 +(4−4,3) 2 +(4−4,3)2 = 0, 49+0,09 +0,09 = 0, 67

3 3 3

Si2 = 0,22

19. Si2 = (5 – 4,3) 2 +(4−4,3) 2 +(4−4,3)2 = 0, 49+0,09 +0,09 = 0, 67

3 3 3

Si2 = 0,22

20. Si2 = (5 – 4,3) 2 +(4−4,3) 2 +(4−4,3)2 = 0, 49+0,09 +0,09 = 0, 67

3 3 3

Si2 = 0,22

21. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

87

22. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

23. Si2 = (4 − 4) 2 +(4−4) 2 +(4−4)2 = 0+0 +0 = 0

3 3 3

Si2 = 0

24. Si2 = (5 – 4,3) 2 +(4−4,3) 2 +(4−4,3)2 = 0, 49+0,09 +0,09 = 0, 67

3 3 3

Si2 = 0,22

∑ Si2 = 0+ 0,22+0+0,22+0,22+0,23+0,23+0,23+0+0,22+0+0,22+0+0+0+0,22+0+0,22+0,22+0,22+0+

0+0+0,22

∑ Si2 = 2,89

St2 = (101 – 95,33) 2 + (94-95,33) 2 + (91-95,33) 2 = 32,15 +1,77 + 1,43 = 35,35 3 3 3

St2 = 11,78

α = K

K−1 (1-

∑ Si 2

St 2 )

α = 24

24−1 (1- 2,89)

11,78

α = 2423

(1- 0,25)

88

α = 2423

(0,75)

α = 1,04 (0,75)

ANEXO EEntrevista

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

NÚCLEO ACADÉMICO SUCRE-EXTENSIÓN CARÚPANO

Carúpano, 12 de marzo de 2012

CiudadanaProfa. Marley Rojas de RojasCoordinadora Dpto. de EvaluaciónU.E.P. “Vicente Salias”Ciudad.-

Presento ante usted este instrumento con la finalidad de obtener una información

más científica y objetiva en cumplimiento del trabajo de investigación que estoy

realizando para optar al Titulo de Especialista en Educación: Mención Docencia en

Educación Básica, el cual tiene por título “Influencia de la Planificación por

Proyectos en el Rendimiento Escolar del Nivel de Educación Media General de la

Unidad Educativa Privada “Vicente Salias”, municipio Bermúdez, estado Sucre”.

La información por usted suministrada será de gran importancia para el

fortalecimiento académico de dicho trabajo investigativo. Agradezco su receptividad,

objetividad y sinceridad al momento de suministrar la información. ¡Muchas gracias!

Prof. Víctor José Caraballo Lira

89

α = 0,78

C.I. 4299817

1.- ¿Desde cuándo funciona la Institución? Desde el 1º de octubre de 1998.

2.- ¿Desde cuándo laboran con la Planificación por Proyectos de Aprendizaje? Desde el año 2007, se comenzó con la Educación Primaria en todos los grados y

luego se fueron incorporando los otros años de Educación Media General. 3.- ¿Por qué cambiaron de la Educación Tradicional a la Educación basada en

Proyectos de Aprendizaje? Porque en la Educación Tradicional más que todo era el docente el dador de clase.

Sin embargo, con la Planificación por Proyectos los(las) alumnos(as) son responsables de su propio aprendizaje; son más activos, creativos, analíticos, se aprende haciendo y tienen más participación en el desarrollo de los contenidos desarrollados.

4.- ¿De quién(es) recibieron inducción para trabajar por Proyectos? Del Ministerio del Poder Popular para la Educación, Zona Educativa y Equipo

Técnico.

5.- ¿Cree usted que con la puesta en práctica de esta estrategia, Planificación por Proyectos, el rendimiento escolar en la Institución ha mejorado? Especifique.

Sí, de una manera significativa. Porque los(las) estudiantes desarrollan sus contenidos a través de la sistematización de Proyectos, son responsables de su propio aprendizaje.

_______________________ Profa. Marley R. de Rojas

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