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Determinar la relación que existe entre la infraestructura deportiva y las actividades de educación física en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
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AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA Creada por ley 25 265
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADMICA
PROYECTO DE TESIS
Infraestructura deportiva y las actividades de educacin fsica en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von
Humbolt del distrito VES Lima 2015
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
BACHILLER EN EDUCACION
PRESENTADO POR:
RICARDO HERBER ESCOBAR ROJAS
ASESOR: DAVID AURIS VILLEGAS
MASTER DE LA UNIVERSIDAD HABANA DE CUBA
Lima PERU
2015
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Dr...
PRESIDENTE
Dr.
SECRETARIO
Dr.
Vocal
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Dedicatoria
A Dios por su iluminacin en la
realizacin de este trabajo de
investigacin.
A los estudiantes participantes de
la investigacin, razn del esfuerzo
plasmado en el presente trabajo.
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Agradecimientos
A mi hija Yelitza Luana de las
Nieves, familia y amigos por todas
las veces que invirtieron su tiempo
valioso para ayudarme y
aconsejarme, hasta alcanzar este
xito.
A Todas las personas que
participaron de manera directa e
indirecta en la consolidacin de
este logro personal.Portada
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ndice
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Captulo I: Problema
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulacin del problema
1.3. Objetivo: general y especficos
1.4. Justificacin
Captulo II: Marco Terico
2.1 Antecedentes
2.2 Bases tericas
2.3 Hiptesis
2.4 Definicin de trminos
2.5 Identificacin de variables
2.6 Definicin operativa de variables e indicadores
Captulo III: Metodologa de la Investigacin
3.1 mbito de estudio
3.2 Tipo de Investigacin
3.3 Nivel de Investigacin
3.4 Mtodo de Investigacin
3.5 Diseo de Investigacin
3.6 Poblacin, Muestra, Muestreo
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8 Procedimiento de recoleccin de datos
3.9 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Captulo IV: Aspecto Administrativo
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4.1. Potencial humano
4.2. Recursos materiales
4.5. Cronograma de actividades
4.3. Presupuesto
4.4. Financiamiento
Referencia Bibliogrfica (Estilo APA o Vancouver*) Anexos
Matriz de Consistencia.
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Captulo I: Problema
Planteamiento del problema
El problema de la infraestructura deportiva surge por un inters personal y
un grupo de tcnicos deportivos y profesores de educacin fsica,
preocupados tambin por la actividad fsica recreativa y por el deporte en
general, dado que a nivel nacional, regional, distrital y local existencia una
inercia por gestionar y administrar una infraestructura deportiva de calidad
a fin de brindar una formacin integral a los alumnos de educacin bsica
regular en nuestro pas. Toda vez que en otros pases de Europa e
incluso amrica, las condiciones de la infraestructura deportiva permiten
realizar las actividades deportivas con las condiciones necesarias que se
requiere para lograr niveles competitivos a nivel deportivo en las
diferentes disciplinas deportivas que se puede trabajar.
Si bien es cierto que algunas instalaciones deportivas de nuestro pas no
estn muy bien vistas ni mucho menos reconocidas como buena,
respecto se puede decir que una de las principales deficiencias es el
mantenimiento que se le da, ya que muchas veces no es la adecuada y
por lo consiguiente no renen todas las condiciones necesarias para su
uso, siendo los ms perjudicados los alumnos, porque no pueden lograr
realizar en buenas condiciones las actividades deportivas en el rea de
educacin fsica tal como requiere el Diseo Curricular Nacional.
Por tal motivo se tiene el inters de analizar las instalaciones que dan
origen de una deficiente infraestructura deportiva y conocer si las
instalaciones con que cuenta nuestro pas son adecuadas, si cumplen con
lo mnimo requerido para realizar actividades deportivas y recreativas.
En el contexto actual, las instituciones educativas emblemticas se
encuentran involucradas en proceso de cambios de remodelacin de
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instalaciones orientadas a nuevos modelos estructuras ofreciendo calidad
y excelencia educativa. Frente a este escenario se observa que las
diversas instituciones se encuentran cambiando sus antiguas estructuras
por modernas instalaciones, incorporndose al nuevo mundo globalizado.
La siguiente investigacin nace de una inquietud de los profesores del
rea de educacin fsica, quienes nos hicimos las siguientes preguntas
como: Te imaginas que la institucin educativa tiene piscina y un
coliseo?, Cmo seran las clases de educacin fsica en modernas
instalaciones deportivas?, cuando ser el da en el cual el Director, La
Subdireccin administrativa y la APAFA se preocupen por mejorar las
instalaciones deportivas en nuestra institucin y de las dems
instituciones educativas de la jurisdiccin de la UGEL N 01, cul es el
papel de los gobiernos locales, UGEL, DRE, Ministerio de Educacin para
mejorar las infraestructuras deportivas, sin embargo se reclama formar
talentos deportivos, en esas condiciones existentes en las I.E.
Es por tal motivo que decidimos investigar, en qu medida mejorara la
calidad de infraestructuras deportivas en la prctica de actividades
deportivas en las instituciones educativas pblicas.
La realidad a nivel nacional, regional, local e institucional es precaria en
cuanto a la infraestructura deportiva casi poco o nula inversin del estado,
Ministerio de Educacin, Direccin Regional de Educacin, Unidad de
Gestin Educativa Local y de las instituciones educativas, y se puede
decir que del 100% de Instituciones Educativas Estatales de la UGEL N
01, la infraestructura deportiva existente es de campos de fulbito, vley o
bsquetbol pero no estn en adecuadas condiciones para realizar las
actividades deportivas con eficacia, pero se adolece de apoyo en tenis,
boxeo, ftbol, ajedrez, gimnasia, atletismo, etc. Y es la realidad IEP
Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
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Formulacin del problema
Problema general
Qu relacin existe entre la infraestructura deportiva y las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Problemas especficos
Qu relacin existe entre la calidad de las instalaciones y las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Qu relacin existe entre los espacios accesibles y las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Qu relacin existe entre las instalaciones de calidad y las actividades
de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de
la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Qu relacin existe entre los materiales deportivos y actividades de
educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Objetivo: general y especficos
Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre la infraestructura deportiva y las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
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Objetivo especfico
Determinar la relacin que existe entre la calidad de las instalaciones y
las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
Determinar la relacin que existe entre los espacios accesibles y las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
Determinar la relacin que existe entre las instalaciones de calidad y las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
Determinar la relacin que existe entre los materiales deportivos y
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
Justificacin
El tema de investigacin en el cual nos encontramos desarrollando es de
suma importancia porque nos permite analizar una serie de aspectos de
cmo la infraestructura deportiva se relaciona con el desarrollo de las
actividades de educacin fsica en los estudiantes de educacin bsica
regular de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015.
As mismo los espacios para la educacin fsica debe satisfacer las
necesidades de los estudiantes, por lo que deben estar en ptimas
condiciones (campos delimitados con accesorios) bajo esta premisa; con
este trabajo de investigacin trataremos de dar sugerencias para la
solucin de las medidas correctivas para mejorar la infraestructura
deportiva que haga posible la prctica de las diferentes disciplinas
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deportivas, la recreacin y la misma que coadyuve al uso adecuado uso
del tiempo libre, los que sin duda permitir mejorar la calidad de vida de
los estudiantes de la institucin educativa en mencin.
Justificacin metodolgica
Considera la educacin fsica como un medio para formar la personalidad
del estudiante atendiendo de forma especial la madurez emocional y el
desarrollo de buenos hbitos y valores morales y sociales.
En forma prctica se conduce al o la joven a asumir una conducta
respetuosa de las leyes, los reglamentos, la naturaleza, su entorno y la
integridad y derechos de sus semejantes. A actuar en forma pacfica con
sentido democrtico.
Se le ensea a luchar con valenta, tenacidad, dignidad y honestidad para
conseguir sus propsitos o aspiraciones en esta vida, asumiendo en
forma positiva los triunfos y derrotas.
Mediante la Educacin Fsica, se prepara anmica y biolgicamente al y la
estudiante para la adquisicin ptima de aprendizajes correspondientes a
las dems materias. Esta rea del currculo, con el auxilio de la recreacin
y las competencias deportivas confiere alegra, dinamismo y autenticidad
a la vida del centro educativo. El y la estudiante aprenden a divertirse en
forma positiva y saludable.
En la actualidad no se concibe un sistema educativo que no forme
integralmente al y la estudiante y no se puede garantizar la formacin
integral sin la presencia efectiva de la educacin Fsica.
Utilidad prctica de los ejercicios, actividades atlticas y deportes.
Mediante los ejercicios y deportes: Se brindan opciones de recreacin
saludable a los y las estudiantes, e igual que con las actividades atlticas,
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se consigue ejercitar todas las capacidades fsicas fundamentales,
especialmente con el Baloncesto y el Ftbol.
El Voleibol desarrolla de manera particular la flexibilidad, la rapidez y la
agilidad. El Baloncesto y el Ftbol son ideales para el desarrollo de la
resistencia, la velocidad, la fuerza, la agilidad y la flexibilidad. La prctica
disciplinada de los ejercicios, actividades atlticas y deportes permite
desarrollar el carcter y la personalidad de los atletas formndolos, con
buenos hbitos de salud, actitudes y valores.
El bisbol desarrolla de manera especial la coordinacin espacio -
temporal, la coordinacin viso manual rpida, la rapidez mental y la
agilidad.
El ajedrez, por su parte, ejercita facultades intelectuales como la
observacin, el anlisis, el razonamiento lgico, la memoria, la toma de
decisiones, etc.
Justificacin epistemolgica
Mediante ejercicios, juegos y deportes se desarrolla de forma sistemtica
todo el organismo del y la estudiante. Al mismo tiempo se eliminan
excedentes de grasa, se descarga la tensin nerviosa, se eliminan toxinas
mediante el sudor y la orina y se tonifican todos los componentes
corporales, especialmente los msculos.
El exceso de grasa, de tensin nerviosa y toxinas en el organismo
provoca una gran cantidad de desrdenes y enfermedades, algunas de
las cuales son mortales.
Por otra parte, la falta de actividad y el sedentarismo ocasionan al
organismo humano una prdida continua del tono muscular y corporal, un
deterioro progresivo, o sea, dicho en otras palabras: ante la falta de
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actividad fsica el organismo no puede mantenerse en ptimas
condiciones de funcionamiento y empieza a deteriorarse poco a poco,
porque est diseado para mantenerse en actividad y movimiento
constante. Por esa razn se considera la Educacin Fsica como un
sistema de medicina preventiva
Justificacin legal
El proyecto de tesis, tiene como justificacin practica La Ley General de
Educacin N 28044 que en el captulo XX de la administracin del
sistema educativo, en su artculo 122 indica que la administracin del
sistema educativo tiene por finalidad organizar planificar y ejecutar
asegurando la calidad de eficiencia de sus servicios, a la vez es necesario
saber el papel que desempea y qu efectos tiene ello para la existencia
la adecuada gestin pedaggica en la mejora de la calidad educativa de
la institucin; situacin que nos ha incentivado a tener en cuenta el
fenmeno o problema que se observa en nuestra realidad educativa del
mbito de la Jurisdiccin de la UGEL N 01, dando lugar al surgimiento de
una necesidad y una obligacin moral el estudiar en qu medida se
relaciona la infraestructura deportiva en las actividades de educacin
fsica de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015.
Art. 66 Ley General de Educacin. La Institucin Educativa como
comunidad de aprendizaje es la primera y la principal instancia de gestin
del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la presentacin
del servicio educativo de calidad en el marco de las buenas relaciones,
puede ser pblica o privada. Es finalidad de la Institucin Educativa el
logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes.
El RM. N 0124-07-ED seala que las instituciones educativas que se
desenvuelven en un buen clima institucional logran un excelente nivel de
productividad y rendimiento tanto en los trabajadores como en la
comunidad educativa. Es decir, toda institucin educativa debe tener un
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ambiente donde el trabajo sea agradable para que a la hora de atender a
sus escolares el trato sea provechoso es decir, si un alumno en su
primera visita a la institucin educativa es tratado con la mejor atencin,
es de esperarse que este muestre buen rendimiento en la institucin
educativa.
Captulo II: Marco Terico
2.1 Antecedentes
Antecedentes nacionales
Gonzales y Osorio (2009), La tesis la Infraestructura deportivo recreativo
en instituciones de educacin superior pblicas y privadas del municipio
de Pereyra segn el artculo de la ley 181. Concluye que con lo dispuesto
en el artculo 19 de la Ley 181 de 1995 y se observ que a pesar de
contar con infraestructura deportiva y recreativa no conocen exactamente
el contenido de esta normatividad. Se logr identificar un total de 28
instituciones de educacin superior pblica y privada en el municipio de
Pereira, distribuidas as: 12 Instituciones Tcnicas Profesionales, 6
Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnolgicas y 10 Universidades.
Pereira en la actualidad solo cuenta con 3 instituciones que ofrecen un
campus universitario con mayores posibilidades deportivas y recreativas a
la poblacin que atienden. Ests son en orden de relevancia la
Universidad Tecnolgica de Pereira, la Universidad Libre y por ltimo la
Universidad Catlica. No existe en este momento ningn soporte terico
donde se defina claramente y se estandarice el tipo de construccin de un
escenario recreativo con el que las instituciones deban contar, esto debe
tenerse en cuenta ya que la ley dispone que deberan tener los dos tipos
de escenarios. El 92% de la poblacin estudiada, expres que la mayor
razn para invertir en infraestructura es por el bienestar de sus
estudiantes, contrastando este valor con que solo el 65% de las
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instituciones de educacin superior cumplen con lo dispuesto por la ley.
Solo 6 (23%) conocen la normatividad y de ellas 4 son universidades.
Esto demuestra la relacin directa en el conocimiento y cumplimiento
efectivo de la ley y la adquisicin de terrenos para la construccin de
plantas fsicas en estas universidades. El 76% de las instituciones de
educacin superior no conocen el artculo 19 de la ley 181 de 1995, pero
el que no conozcan la ley no los exime de cumplirla. Del 65% de
establecimientos educativos superiores que cumplen con la normatividad,
el 15% presentan escenarios propios. Las anteriores conclusiones dan pie
para conocer una problemtica de nuestra regin que no ha sido tocada y
es deber por parte de los entes analizarla y actuar para propender por el
cumplimiento de la normativa, adems, para beneficio de la poblacin
estudiantil y para el buen desarrollo de la temtica deportiva y recreativa
de la regin.
Cabra de la Torres (2001) Instalaciones deportivas de primaria desde el
punto de vista de la salud. Concluye que una vez realizada la discusin de
los resultados y, de acuerdo con los objetivos previstos inicialmente,
podemos concluir que: Con respecto al objetivo 1: Crear un instrumento
capaz de medir el grado de adecuacin de las instalaciones deportivas
escolares desde el punto de vista de la salud en la etapa de primaria.
Hemos construido las Fichas de evaluacin de las instalaciones
deportivas de los centros de primaria desde el punto de vista de la salud,
que constan de cuatro planillas diferentes: Las pistas exteriores: con 39
tems. Las instalaciones deportivas cubiertas: con 48 tems. Los
vestuarios de las instalaciones deportivas: con 45 tems. Almacn: con 20
tems. Instrucciones para cumplimentarlo. Siguiendo las indicaciones del
instrumento, es preciso apuntar que el resultado final surgir del anlisis
global de las cuatro planillas. Con respecto al objetivo 2: Conformar un
cdigo que nos permita catalogar las instalaciones deportivas escolares
de primaria desde el punto de vista de la salud. Proponemos un cdigo
que diferenciar el grado de optimizacin de las instalaciones deportivas
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escolares mediante Medallas de la Salud (M.S). Con este novedoso
modelo cada centro analizado obtendr, segn su calificacin, un nmero
determinado de MS, que oscilar del 1 al 5. De este modo, los Centros de
Primaria 104 que cuenten con las mejores instalaciones deportivas desde
el punto de vista de la salud, tendrn el privilegio de poseer 5 Medallas de
la Salud, y por consiguiente, de ofrecer un nivel ptimo de calidad a su
alumnado. Con respecto al objetivo 3: Comprobar el grado de adecuacin
de las instalaciones deportivas escolares de primaria desde el punto de
vista de la salud. Mientras que en nuestro estudio anterior, en los Centros
de Secundaria, el 94,29% no superaba los 40 puntos de los 78 posibles
(consiguiendo nicamente la categora de instalacin de 1 o 2 estrellas),
en los Centros de Primaria, encontramos que el 50% obtienen la
categora de 3 o 4 Medallas de la Salud. Con respecto al objetivo 4:
Determinar en qu tipo de instalaciones se presentan los mayores
problemas desde el punto de vista de la salud y cules aparecen como las
ms cercanas a la excelencia. Entre los cuatro espacios analizados,
destacan los vestuarios como las instalaciones que presentan mayores
dificultades desde el punto de vista de la salud en los centros de
educacin primaria, y los almacenes como los ms cercanos a la
excelencia.
Garguiolo (2011) Infraestructura escolar y aprendizajes en la educacin
bsica latinoamericana: un anlisis del serse. Banco interamericano de
desarrollo. El objetivo de este estudio fue explorar la base de datos del
SERCE para presentar una visin del estado de la infraestructura de las
escuelas de educacin bsica de la regin, por un lado, y por otro,
analizar las conexiones entre condiciones de infraestructura escolar con
los resultados de los alumnos en las pruebas. Concluye que los
resultados del anlisis indican que las condiciones de infraestructura
educativa y el acceso a los servicios bsicos de electricidad, agua,
alcantarillado y telfono de las escuelas de educacin bsica de la regin
son altamente deficientes. Existe gran disparidad entre las instalaciones y
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servicios de las escuelas privadas urbanas, pblicas urbanas y pblicas
rurales. Existen grandes brechas en la infraestructura de escuelas que
atienden a los nios de familias de altos y bajos ingresos. Existen,
adems, grandes diferencias en la infraestructura educativa cuando se
desagrega por pases: en particular, los pases de Centroamrica
(exceptuando Costa Rica) y Republica Dominicana presentan los ms
altos dficits, seguidos por Paraguay y Ecuador en Sudamrica, mientras
los pases del cono sur del continente presentan mejores condiciones. Al
estudiar las relaciones entre infraestructura escolar y resultados
acadmicos en las pruebas de SERCE se observa que los factores que
estn ms alta y significativamente asociados con los aprendizajes son la
presencia de espacios de apoyo a la docencia (bibliotecas, laboratorios de
ciencias y salas de computo), la conexin a servicios pblicos de
electricidad y telefona y la existencia de agua potable, desage y baos
en nmero adecuado. En las escuelas urbanas, adems de los anteriores,
la presencia de reas de uso mltiple (gimnasio y/o auditorio) y de
espacios para enfermera o servicios psicopedaggicos estn asociados
con mejores aprendizajes de los estudiantes. Lo anterior indicara que los
pases de la regin debern fortalecer las inversiones orientadas a
mejorar la infraestructura escolar para cerrar las grandes brechas
existentes que afectan negativamente a las zonas rurales, a las escuelas
del sector pblico y a las escuelas que atienden a los estudiantes
provenientes de familias con menores recursos socioeconmicos. Las
inversiones en infraestructura escolar deberan priorizar las intervenciones
orientadas a mejorar los factores edilicios ms directamente asociados
con los aprendizajes, es decir, la construccin de bibliotecas, laboratorios
de ciencias, salas de cmputo, o espacios de uso mltiple. Igualmente,
las inversiones debern buscar resolver los grandes dficits existentes en
25 las escuelas de la regin, especialmente las ubicadas en las zonas
rurales, relacionadas con la falta de agua potable y desages y baos
insuficientes, as como la conexin a los servicios de energa elctrica y
telfono. Finalmente, para tener mejores herramientas que orienten las
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polticas pblicas en el campo de infraestructura escolar, es necesario
mejorar la informacin por pas de las caractersticas fsicas de las
escuelas y promover ms estudios tanto a nivel comparativo regional
como en los pases individuales que analicen las conexiones entre
infraestructura escolar y los aprendizajes de los estudiantes.
Chinchilla (2003) Calidad y seguridad de las instalaciones y el material
deportivo en los centros de educacin. Una vez analizados los datos, y a
la vista de los resultados que los mismos nos aportan, podemos
establecer las siguientes conclusiones: 1.- Tal como se estableca en la
primera hiptesis de trabajo, la Educacin Fsica ha estado, y contina
estando, incluida entre las materias de inferior rango, a la hora de
proporcionarle las necesidades espaciales y materiales, que resultan
imprescindibles para llevar a cabo un pleno desarrollo de los contenidos
curriculares. Los espacios destinados a la Educacin Fsica, son casi
siempre los ltimos en construirse cuando se acomete la obra de creacin
de un nuevo centro docente, y los ltimos en ser adaptados a los
requerimientos mnimos del actual sistema educativo. En ocasiones, esta
diferencia de construccin o remodelacin entre las obras de tipo general
y las destinadas a instalaciones deportivas, puede ser de hasta diez aos
o ms. 2.- Esta consideracin, hace que la mayora de los centros
docentes de Secundaria y Bachillerato de la provincia de Mlaga, siga
presentando graves carencias en cuanto a la cantidad de instalaciones
deportivas se refiere, puesto que, tal como reflejan los datos, tan slo el
25% de los centros dispone de una sala escolar con la superficie
establecida, lo que significa, como hemos podido comprobar a travs de
los resultados, la notable influencia ejercida sobre la aplicacin de los
contenidos curriculares, ya que el hecho de disponer de un espacio
cubierto en el que llevar a cabo las actividades fsicas, resulta
imprescindible para poder desarrollar los programas establecidos. Si nos
referimos a la totalidad de espacios destinados a la prctica deportiva,
con los que deben contar los centros de secundaria y bachillerato,
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encontramos que tan slo el 17,20% cumple los requisitos mnimos
legalmente establecidos. Los datos, con un alto grado de Calidad y
Seguridad de las Instalaciones y el Material Deportivo en los Centros de
Educacin Secundaria y Bachillerato de la Provincia de Mlaga 504
significacin, nos demuestran la precariedad de medios con los que ha de
llevarse a cabo el desarrollo de los contenidos expresados en los actuales
programas. 3.- La calidad, funcionalidad y diseo, tanto de instalaciones,
como de materiales, deja, efectivamente, bastante que desear,
otorgndose en la construccin ms importancia a los aspectos
econmicos, que a los de seguridad y funcionalidad. Este punto de vista
constructivo, unido al anterior, da como resultado que las instalaciones
escolares sean lugares carentes de garantas y poco o nada funcionales,
construidas pensando ms en el ahorro de costos que en las necesidades
de los alumnos, de los profesores y del desarrollo de los programas
educativos. Las salas escolares y las pistas exteriores destinadas a la
prctica deportiva, son insuficientes en cuanto a cantidad y dimensiones,
y las que existen, presentan serios problemas constructivos, que hacen
de los mismos espacios inseguros y, en ocasiones, inhspitos. Se
construye sin pensar ni en los usuarios (alumnos y profesores), ni en el
uso, de tal modo que se pueden encontrar salas de reciente construccin
sembradas de columnas y pilares, o carentes de aquellos espacios
necesarios (vestuarios, almacn, vestuario para el profesor), e
imprescindibles para el uso funcional y lgico de un centro educativo, por
no hablar de los espacios de relacin entre las salas, las pistas
polideportivas y el propio edificio docente. Al ser las instalaciones
deportivas, en especial la sala cubierta, los ltimos espacios construidos,
pocas veces se encuentran ubicados en el recinto escolar desde una
perspectiva de construccin integrada: en ocasiones, la sala se localiza
en la parte alta del edificio y las pistas polideportivas en la baja, o unas y
otras, separadas por edificios destinados a uso docente que hay que
atravesar de un lado a otro, dando como resultado una construccin
fragmentada y edificada por agregacin. No son por tanto construcciones
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funcionales, ya que se encuentran proyectadas, generalmente, sobre
parcelas constreidas, y cuyo resultado es el de edificios contenedores de
espacios, construidos en la mayora de los casos sin funcionalidad ni
esttica. 4.- Existe una diferencia significativa entre las instalaciones
destinadas a uso docente, y las de uso pblico, (pabellones y
polideportivos de entidad municipal), en cuanto al rigor exigido a la hora
de aplicar las distintas normativas tcnicas y de seguridad, pues mientras
en las construcciones destinadas a uso pblico o a deportes de
competicin, dicha normativa se exige de forma rigurosa, tanto en la
construccin, como en los materiales que las complementan, en las de
tipo educativo, tal como hemos visto, los aspectos de seguridad y
funcionalidad quedan relegados a un segundo plano, sin considerar que
los usuarios son distintos en cuanto al grado de desarrollo fsico motor,
pues mientras los jugadores de lite han conseguido un alto nivel en el
dominio de destrezas y gestos tcnicos, los alumnos se hallan en pleno
proceso madurativo.
Arvalo (2007) caractersticas de la infraestructura de los escenarios
deportivos y recreativos pblicos y del sector educativo privado del
municipio de Santa Rosa de Cabal. Al visitar cada uno de los escenarios
de Santa Rosa de Cabal, se observ que el municipio a pesar de tener
gran extensin territorial, la cantidad y calidad de escenarios deportivos y
recreativos, no son suficientes para suplir las necesidades de la
comunidad, pues si bien cuentan con 205 escenarios deportivos y
recreativos muy pocos se encuentran en estado ptimo para su
utilizacin. Muy pocos escenarios del municipio cuentan con las
condiciones que exigen cada una de las Federaciones deportivas, y estos
no ofrecen garantas de seguridad y aprovechamiento ptimo de los
mismos. De las 46 veredas del municipio de Santa Rosa de Cabal 3
(vereda colmenas, vereda Fermn Lpez, vereda volcanes) no tienen
ningn escenario deportivo ni recreativo para el sano esparcimiento de los
pobladores. Santa Rosa de Cabal en la actualidad solo cuenta con 2
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escenarios deportivos en condiciones de tener eventos de carcter
federado. No existe en este momento ningn escenario recreativo con las
condiciones de seguridad, accesibilidad y dems para que los nios y las
nias del municipio puedan recrearse con seguridad y sanamente.
2.2 Bases tericas de infraestructura deportiva
Definicin
"La organizacin moderna es desestabilizadora, en cambio la sociedad, la
comunidad y la familia son instituciones de conservacin" Drucker (1996)
Drucker (1996, p. 43) plantea que "la organizacin moderna es
desestabilizadora, en cambio la sociedad, la comunidad y la familia
son instituciones de conservacin". Como consecuencia de la
gestin del cambio implementado por las organizaciones estas
debern prepararse a abandonar todo lo que estn haciendo. Se
habla entonces de la planeacin del abandono, en lugar de la
prolongacin de la vida del producto.
De la misma manera los individuos, pese a sus niveles de especializacin,
cambian sus modelos de trabajo individuales a trabajos grupales, siendo
la responsabilidad individual el xito del equipo; se pasa entonces de un
modelo de mando a un modelo de conocimientos.
Senge (1995, p. 27) plantea que el aprendizaje individual no
garantiza el aprendizaje organizacional, pero no hay aprendizaje
organizacional sin aprendizaje individual. En nuestro mundo
deportivo buscamos continuamente no slo el protagonismo
individual sino el de nuestra organizacin con respecto a otras, lo
que nos impide, apropiarnos de los conocimientos, tecnologas, y
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servicios de las otras ligas, federaciones, clubes y entes y
aportarles a su vez todo nuestro crecimiento
En estas condiciones (articulacin individuo-organizacin), ninguna
institucin deportiva puede desentenderse de dos aspectos
fundamentales, el factor humano y la divisin del trabajo, el diseo y la
conduccin de la nueva poltica deportiva supone equipos de mando
profesionales, esto es, capaces de aplicar el mejor saber disponible a la
realizacin de este proyecto pblico, el deporte.
Gmez (1998 p. 18) La divisin del trabajo dentro de la
organizacin deportiva debe consultar 2 grandes principios,
primero, que las decisiones se toman y las responsabilidades se
establezcan- tan cerca de los usuarios como sea posible. Segundo
que la distribucin de responsabilidades est acompaada de un
reparto congruente de poderes".
La conjugacin de los tiempos individuales y organizacionales con el
entorno determina las necesidades de establecer sinergias entre estos. El
considerable aumento de la demanda de servicios deportivos y de una
oferta desigual en trminos, en ocasiones, de competencia sin reglas,
incomoda no slo a las organizaciones sino a los individuos para el
desarrollo creativo de nuevas alternativas.
Gestin deportiva
Aragn (2001, p. 10) Se puede definir como la suma de operaciones,
tcnicas, comerciales y de marketing, que se desarrollan para lograr un
grado mximo de funcionamiento y una mayor optimizacin en la entidad
deportiva
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Teniendo definidas las etapas del proceso administrativo como tal,
pensemos en cualquier tipo de organizacin, club, liga, equipo,
corporacin deportiva, etc. en fin, cualquier ente vinculado a la promocin
del deporte o manifestacin similar, cualquiera de estas tendr que velar
bsicamente por aspectos como:
Alcanzar los objetivos y metas organizacionales
Manejo del recurso humano, y
Manejo del recurso financiero, en trminos generales.
Esta forma de intervencin, se parece mucho al golf, aqu no cuenta el
como lo hizo, sino cuantos hoyos hizo; la bola podr ir a la derecha,
cruzar el lago, pegar en un rbol ,rebotar de regreso al fairway, luego
pegar en una roca y luego caer al hoyo. Pese a todas estas acrobacias
de la bola, la tabla slo marcar un punto, lo que nos dice que la gestin
se mide por los logros alcanzados.
Normas tcnicas para el diseo de locales escolares de primaria y
secundaria 2011).
Ministerio de educacin (2010, p. 24) El presente documento ha
sido elaborado con la finalidad de proporcionar los criterios
normativos para el diseo de locales escolares y espacios
educativos de los niveles de educacin inicial, primaria, secundaria
y especial; que satisfagan los requerimientos pedaggicos
actualizados acordes con los avances tecnolgicos para contribuir
al mejoramiento de la calidad educativa. Respaldado por la oficina
de infraestructura educativa OINFE del Ministerio de Educacin.
En la presente norma nos dice en criterios para el diseo de los espacios
educativos en el numeral 2.3.3 ambientes administrativos y de servicio
nos dice:
-
24
reas de recreacin y reas deportivas
Ministerio de educacin (2010, p. 25) En los locales escolares de
nivel inicial es donde se desarrollan gran parte de las Actividades al
aire libre del alumno. La recreacin es la actividad esencial de los
nios, desarrollando potenciales y liberando energas.
Por esto es necesario proporcionar espacios al aire libre donde, adems
de Realizar actividades de recreacin, sean utilizados como lugar de
enseanza.
Dependiendo de las zonas climticas, estos espacios tendrn distintas
caractersticas, incluso pudiendo ser cerrados y/o cubiertos, si as se
requiere.
Instalaciones deportivas
Ministerio de educacin (2010, p. 27) Actualmente, debido a la falta de
criterios para el diseo de las reas recreativas y deportivas en los locales
escolares de educacin inicial, se producen las siguientes situaciones:
Sub-utilizacin de la infraestructura existente en establecimientos
educacionales y comunales.
Los recintos educativos se transforman en espacios cerrados y de poca
identidad con su comunidad.
El MINEDU ve disminuido su rol social de promover la participacin activa
de la poblacin en actividades fsico deportivas.
Carencia de actividades que mejoren la calidad de vida de las personas.
Falta de lugares de esparcimiento y encuentro social.
-
25
Se debe buscar que todas las reas recreativas e instalaciones deportivas
de los locales de educacin de nivel inicial sean lo ms accesibles
posible, sin barreras, ni obstculo que imposibiliten la libre circulacin
incluso de personas con minusvalas.
Caractersticas de las reas recreativas y deportivas segn las
regiones naturales
Ministerio de educacin (2010) El clima es el factor externo ms
importante que es necesario considerar, porque nos dar los
requisitos que debe cumplir un proyecto de arquitectura
determinado, respecto a soluciones constructivas, de orientacin,
tipo de materiales, protecciones y aislamiento de sol, viento, y/o
lluvia.(p28)
Para el anlisis de los requisitos fsico ambientales de las reas
recreativas y deportivas se ha considerado las tres principales zonas
geogrficas del Per: La Costa, la Sierra y la Selva.
Regin costa
Al estar caracterizada por un clima semi clido semi precipitaciones (sub
hmedo y hmedo) se tiene los siguientes criterios:
Ministerio de educacin (2010, p. 31) Se utilizara mobiliario y arborizacin
para proteccin de la radiacin solar en los alrededores de las superficies
deportivas o recreativas en espacios abiertos, sobre todo en los meses de
verano. En las espacios recreativos cerrados se usaran romposles al
norte y oeste.
Ministerio de educacin (2010, p. 32) los patios sern abiertos,
preferentemente hacia el S-O, S-E, para facilitar su ventilacin.
Considerar expansiones al oriente de los volmenes para aprovechar
-
26
conos de sombra especialmente en las horas de la tarde. Es
recomendable el uso de la vegetacin y del agua como regulador trmico
en patios y zonas intermedias.
Igualmente el uso de zonas intermedias sombreadas (entre las reas
abiertas y cerradas). Tambin se recomienda usar materiales propios del
lugar (piedras, arenas, arcillas, maderas), emplear materiales resistentes
a la humedad, salinidad y termitas (evitando el uso del fierro sin
proteccin anticorrosiva).
Regin sierra
Ministerio de educacin (2010, p. 32) Se caracteriza por ser una
zona de cima frio con precipitaciones. Gran contenido de
ultravioleta en la radiacin solar en las zonas altas. Presenta
grandes diferencias en latitud y altura, generando caractersticas
muy particulares a lo largo de ella.
Se debe usar rompe vientos para atenuar los vientos sur poniente
intensos, para esto se utilizara preferentemente rboles o arbustos
serfilos, que adems den sombra.
Ministerio de educacin (2010, p. 33) Se debe tener los siguientes
criterios para el diseo del modelo zonas recreativas y deportivas:
Se debe asegurar proteccin de la lluvia de modo que las reas abiertas y
reas conectoras entre interior y exterior se resuelvan con espacios
intermedios cubiertos.
Estos espacios intermedios sern los lugares de estar y recreacin de los
alumnos y debern considerar la calidad espacial adecuada al clima.
-
27
Ministerio de educacin (2010, p. 35) en las reas deportivas cerradas se
debe resolver las diferencias trmicas diarias, especialmente en invierno,
conjugando los aspectos de calefaccin, aislacin trmica y ventilacin.
Clima Templado
Criterios en cambios importantes
Ministerio de educacin (2010:36) Se usarn rompe vientos y rompe
soles para atenuar viento y sol. Se debe prever la proteccin de la
radiacin solar en las superficies asoleadas, mediante la vegetacin y
sobre todo, mobiliario de cobertura. Se recomienda usar materiales
propios de la localidad (piedra, arena, arcilla, madera, otros). En general,
en esta zona existe la mayor disponibilidad de materiales.
Ministerio de educacin (2010, p. 37) Las reas abiertas pueden
ser cubiertas y/o descubiertas, las abiertas orientadas
preferentemente hacia el norte y oriente. Aprovechar el oeste en
invierno. Se recomienda aprovechar la sombra de los volmenes
del sol al oeste. Se recomienda al uso de la vegetacin y del agua
como regulador trmico en patios y zonas intermedias. Uso de
zonas intermedias sombreadas.
Clima fro
Ministerio de educacin (2010, p. 39) criterio en temperaturas
permanentemente bajas. Se recomienda aprovechar la Orientacin
con vanos hacia el norte y Nor oriente. Preferentemente norte, las
zonas de expansin y de usos mltiples. Tambin es conveniente
usar materiales propios de la localidad (madera, piedra, arena,
arcilla, otros). En general, en esta zona es donde existe la mayor
disponibilidad de materiales.
-
28
Se recomienda proteger de los vientos las salidas o ingresos con
vestbulos con doble puerta para el atenuar viento.
Ministerio de educacin (2010, p. 40) Los Patios y reas deportivas-
recreativas sern cerrados y cubiertos (desde la zona central al sur).
Considerar espacios intermedios cerrados y cubiertos por ejemplo: situar
los patios cubiertos y rodeados por el edificio de modo de impedir
prdidas de energa.
Regin selva
Ministerio de educacin (2010:41) clima clido hmedo con
precipitaciones. Debe protegerse las edificaciones deportivas con cara al
norte y con aleros, rompe soles o vegetacin (perenne), que evite la
penetracin del sol directo.
Se recomienda el uso de la vegetacin y del agua como regulador trmico
en patio y zonas intermedias. Igualmente el uso de zonas intermedias
sombreadas (conos de sombra).
Ministerio de educacin (2010, p. 41) Debe evitarse las zonas bajas u
hoyadas para la ubicacin de las reas recreativas, pues son susceptibles
de inundaciones. Se requiere un diseo especial para el drenaje de los
espacios recreativos deportivos. Se debe prever tambin la cobertura de
las reas polideportivas debido al calor intenso y la lluvia de la regin.
Clasificacin de las reas libres de locales escolares
Ministerio de educacin (2010:45) Las reas libres de los locales
escolares de nivel inicial deben estar clasificadas de la siguiente manera:
-
29
reas no desarrollables: Corresponde a las reas libres, destinadas a
preservacin ecolgica y ambiental.
Zonas recreativas: Destinada a los procesos pedaggicos de recreacin,
motrices y deportivos. Comprende las canchas mltiples, reas de juegos
y de esparcimiento. Es necesario diferenciar reas de recreacin pasiva y
reas de actividad para que la localizacin de stas no interfiera con las
necesidades de silencio exterior de los espacios pedaggicos.
Esta zona debera contar con un rea de juegos exteriores.
Clasificacin de recintos deportivos y recreativos en locales
escolares
Existen numerosas formas de clasificar la infraestructura de recintos
deportivos en locales escolares; para los efectos de este trabajo, los
recintos deportivos se clasificarn en los siguientes tipos:
Superficies deportivas en espacios abiertos: corresponde a los siguientes
recintos deportivos:
Jardines infantiles (2 m2 por alumno). En zonas de clima templado y
clido (Costa y Selva) se tendrn superficies semi cubiertas con una
superficie no inferior al 50% de la superficie deportiva total.
Superficies deportivas en espacios cerrados: corresponde a los siguientes
recintos deportivos para prctica recreativa (obligatorios en climas fros de
la Sierra):
Salas de uso mltiple: 1.20 m2 por alumno, siendo la capacidad de diseo
de 48 nios; ms demanda implica la construccin de ms salas.
Por medio de la recreacin y la Educacin Fsica en los locales escolares
de nivel primario y secundario se debe asegurar una preparacin bsica
inicial de los alumnos, la cual puede incentivar la prctica organizada de
diferentes especialidades; adems, permite la observacin de posibles
-
30
caractersticas fsicas, somticas y de actitud de los nios y adolescentes,
y en funcin de criterios, pruebas y normas precisas, los docentes pueden
realizar la orientacin de los escolares para la prctica deportiva
organizada, a travs de actividades extra-curriculares recreativas en los
planteles.
Para el correcto diseo de estas reas (recreacin activa y pasiva, as
como para la prctica del deporte) se debe tener las caractersticas
tcnicas, las condiciones y requisitos mnimos necesarios que han de
reunir las distintas instalaciones en funcin de su polivalencia, as como el
tamao de los terrenos destinados para este fin.
Se debe buscar que todas las reas recreativas e instalaciones deportivas
construidas en el Per sean lo ms accesibles posible, sin barreras, ni
obstculo que imposibiliten la libre circulacin incluso de personas con
minusvalas.
Criterios de diseo
Ministerio de educacin (2010:51) Cuando el terreno y las construcciones
adyacentes lo permitan, se recomienda orientar el eje mayor de la cancha
(longitudinal) en sentido norte-sur, a fin de disminuir las interferencias
visuales causadas por el sol en los jugadores.
Los accesos al gimnasio y/o multi cancha se proyectarn de modo de
permitir su uso en horarios que el establecimiento educacional no est en
funcionamiento.
Considerar graderas y eventual arriendo a instituciones para
representaciones deportivas, teatrales, musicales, eventos y otros. Salida
de emergencia expedita. Eventual uso para situaciones de albergue en
caso de emergencia y/o catstrofe.
-
31
Ministerio de educacin (2010:52) Con el fin de controlar las multi
canchas, se proyectar un cierro de proteccin en todo el permetro. Debe
considerar: Bodega para implementos deportivos, Bodega para guardar
sillas apilables, Instalacin de equipos de iluminacin, audiovisuales,
msica.
reas polideportivas (multicanchas)
Ministerio de educacin (2010:55) Los Centros de Educacin
Primaria y Secundaria debern contar con un patio de recreo de, al
menos, 1.50 m2 por puesto escolar (equivalente a un alumno si es
un solo turno y a dos alumnos si es el colegio de dos turnos) y que,
como mnimo, tendr una superficie de 44 x 22 metros, susceptible
de ser utilizada como rea polideportiva 23 (a las dimensiones de
20 m x 40 m se deben aadir aceras perimetrales con la
terminacin adecuada: de 1,00 m de ancho en las bandas laterales
y de 2,0 al frente y fondo pon lo que la superficie total ocupada es
de 22 m x 44 m.).
A partir de 12 unidades o doce aulas sera necesario disponer de dos
reas polideportivas como mnimo.
Ministerio de educacin (2010:56) Sin embargo, para que se pueda
practicar el juego de baloncesto en un terreno con las dimensiones
reglamentarias es necesario ampliar el ancho de las reas
tradicionales de 22 m hasta 32 m con objeto de que exista un
espacio de proteccin tras la lnea de fondo de 2,00 m, (campos de
baloncesto de 15 x 28 m en el sentido transversal de las pistas) con
lo que resulta un rea de dimensiones totales de 32 m x 44 m.
-
32
En consecuencia, con esta rea de 32 m x 44 m (superficie total 1.408
m2), se cubre hasta un total de 16 unidades, a razn de 30 puestos
escolares por unidad, y 3 m2 de pista por puesto escolar.
Ministerio de educacin (2010:56) En los nuevos Locales escolares
se proyectar siempre, como mnimo, un rea de 32 m x 44 m. En
aquellos en los que el nmero de unidades escolares sea superior
a 16, y por tanto sea necesario proyectar dos reas polideportivas,
una de ellas ser de dimensiones de 32 m x 44 m y la otra de 22 m
x 44 m.
Ministerio de educacin (2010:57) Si fuese imposible incluir el rea de 32
m x 44 m, al menos siempre existir un rea de 22 m x 44 m y las otras de
menor tamao, con un cmputo total de superficie de reas deportivas a
razn de 1.50 m2 por alumno, que es lo ideal.
Las dimensiones de los campos de juego e instalaciones deportivas son
las siguientes:
Ministerio de educacin (2010:58) Con carcter general, las reas
se situarn con su eje longitudinal orientado en la direccin N-S; sin
embargo, el rea de 44 x 32 m, al disponer los campos de juegos
de baloncesto y voleibol en sentido transversal al eje mayor, ste
se orientar en la direccin E-O para evitar deslumbramientos del
sol.
Que no produzca ruidos ni molestias al edificio de aulas.
Accesos independientes para los usuarios extraescolares y que stos no
tengan que atravesar locales del colegio para llegar a las instalaciones
deportivas.
Conexin fcil con los vestuarios de actividades deportivas del colegio.
Proteccin contra vientos dominantes (si es necesario se proyectarn
-
33
barreras de rboles).
Existencia de servicios prximos (agua, luz y desage).
Existencia de estacionamientos prximos.
Se elegirn terrenos llanos, permeables, con compactacin suficiente y, si
es posible, que permitan ampliarse en el futuro. Se deber evitar la
utilizacin de terrenos en que converjan pendientes, que se inunden, que
sean de muy bajo coeficiente de edificacin (suelos deleznables) o de
desechos.
El pavimento debe elegirse en funcin de las caractersticas del suelo y
de la climatologa local.
Ministerio de educacin (2010:59) En zonas de lluvias persistentes
son preferibles los pavimentos porosos, que pueden utilizarse
sobre terrenos permeables directamente y sobre terrenos
semipermeables e impermeables disponiendo la correspondiente
red de drenaje medio. En zonas de escasos das de lluvia y
torrenciales son adecuados los pavimentos impermeables con
drenaje superficial.
Las pistas polideportivas se situarn en las zonas de juegos debidamente
sealizadas, con pendiente y sistema de drenaje que evite
embalsamientos de agua.
Ministerio de educacin (2010:60) Se rematar la pista con un encintado
perimetral que deber quedar enrasado con el resto del terreno del
contorno, con el fin de que no pueda ocasionar accidentes.
Ministerio de educacin (2010:52) El color de las lneas debe ser tal que
se distinga claramente sobre el suelo. El marcaje de ellas debe quedar
perfectamente incorporado al pavimento, ser de carcter permanente, as
como enrasar con l, evitando su trazado en surco o hendidura.
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Ministerio de educacin (2010:61) Todos los aparatos necesarios para la
prctica deportiva de baloncesto y ftbol (canastas y porteras) irn fijados
al suelo de forma que no se puedan producir vuelcos de los mismos, en
evitacin de accidentes escolares por su mal uso.
Cuando la situacin de la pista con respecto a los edificios o a los linderos
del terreno escolar lo haga necesario, habrn de proyectarse elementos
(vallas ligeras, por ejemplo) que impidan que salgan objetos del terreno
de juego.
Los patios
Ministerio de educacin (2010:63) Estos espacios se proyectarn con
posibilidades de desarrollar actividades complementarias como:
sociabilizacin, de encuentro, exposicin. Por ello se debe proyectar
espacios con rincones donde los alumnos puedan realizar trabajos
grupales y/o juegos, como:
Campeonatos de ajedrez, ping-pong
Zona de atriles para pintar
Zona de representaciones y exposiciones
Zona con colecciones de caracolas, acuarios, terrarios
Segn zona climtica, estos espacios sern cubiertos y abiertos y/o
cubiertos y cerrados. En la Regin Costa, un 25% de la superficie de
circulacin ser cubierta. En la regin sierra un 33% ser cubierta y en la
parte alta de la regin sierra y en la selva, un 50% ser cubierta y cerrada.
Patios cubiertos: desde 75m2 hasta 225m2
Salas de uso mltiple
Ministerio de educacin (2010:63) Tendr un rea minina de 100
m2. La superficie de locales de recreo para el caso de mal tiempo
(Sierra o selva) deber ser mayor o igual a 0.5 m2 por escolar.
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35
Estos locales de recreo deben ser posibles de abrir por un lado (si
es posible el que da al patio de recreo). En el lado abierto se
requerir una barandilla cuando el nivel del suelo queda a una
altura mayor o igual a 0.5 m.
El pavimento debe ser resistente a las inclemencias del tiempo y
antideslizante. La altura de estos ambientes debe ser mayor o igual a 2.25
m
El gimnasio
Ministerio de educacin (2010, p. 64) El gimnasio estar relacionado con
el establecimiento educacional y la comunidad. El gimnasio debe formar
parte del colegio. Sin embargo, en colegios existentes que no cuentan con
reas de expansin, el gimnasio debe estar a menos de 5 minutos de
caminata del local escolar.
La orientacin del eje longitudinal es norte sur
Ministerio de educacin (2010:64) Acabados: Paredes lisas sin salientes o
nichos, con revestimiento resistente, de color claro y de fcil limpieza.
Altura de las reas en espacios cerrados (gimnasios), sobre 2.80m
(facilitar ventilacin por conveccin).
Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los
impactos de los alumnos en saltos, batidas, recepciones, cadas, etc.
Las dimensiones recomendadas son las siguientes (no incluye ambientes
anexos como ingresos, vestidores, tribunas, depsitos, otros).
Ministerio de educacin (2010:65) la temperatura es un factor muy
importante que tiene consecuencias directas sobre la prctica deportiva.
Se debe prever antes de la construccin un sistema de climatizacin
(temperatura clida y buena ventilacin). La temperatura ejerce un
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36
impacto en el rendimiento escolar: cuanto ms pequeo son los nios,
ms elevada debe ser la temperatura de la sala. Se establecen las
temperaturas ideales para la enseanza, diferencindose el aula de clase
del aula de Educacin Fsica.
La higiene en el ejercicio fsico
Ministerio de educacin (2010:71) Son las normas que hay que cumplir
antes, durante y despus del ejercicio fsico para as prevenir ejercicios y
consolidar hbitos saludables.
Las normas son:
Antes del ejercicio, uso de instalaciones, materiales y vestuarios.
Durante el ejercicio, sobre la prctica fsica, caractersticas del ejercicio y
del individuo. Despus del ejercicio, relajarse y aseo personal
Normas a tener en cuenta antes del ejercicio instalaciones
Ministerio de educacin (2010:78) Lo primero que se debe hacer es quitar
del suelo trozos que puedan hacer daos, como cristales o piedras,
observar las partes metlicas del entorno que puedan ser perjudiciales,
como las porteras. S hay salientes o agujeros bebemos cubrir esa parte
de la mejor forma que se pueda.
Si un da llueve y no se dispone de un sitio cubierto para el entrenamiento
diario se deben aumentar las precauciones.
Ministerio de educacin (2010:79) en las instalaciones debe haber un
botiqun a disposicin de los deportistas y en l deben estar estos
elementos:
Agua oxigenada.
Algodn.
Esparadrapo antialrgico.
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37
Gasas.
Vendas.
Solucin antisptica.
Tiritas.
Bolsa para el hielo.
Tijeras.
Los sitios donde se realiza la actividad fsica deben estar limpios y los
materiales ordenados, ya que si no algunos materiales pueden ser
vctimas de deterioros.
Acceso a la instalacin deportiva de calidad
La entrada principal ser accesible. En caso de que para conseguirlo sea
necesaria la construccin o instalacin de una rampa, es conveniente que
existan escalones como medio alternativo de subida. Las rampas no
deben superar el valor de 6% de pendiente.
Federacin peruana (2009, P.14).Las puertas de entrada deben
ser accesibles en cuanto a sus dimensiones, garantizando una
apertura mnima de 1,20 m. Adems las puertas sern de colores
que contrasten con su entorno inmediato, no producirn brillos que
puedan deslumbrar al aproximarse a ellas y los tiradores o
mecanismos de apertura debern contrastar con la hoja. Tambin
es recomendable la posibilidad de instalar puertas de apertura
automtica con bordes correctamente sealizados.
A ambos lados de la puerta debe existir un espacio libre al mismo nivel
(en ningn caso menor de 1,50 m de dimetro) que aporte un adecuado
espacio para la maniobra de personas con movilidad reducida. Hay que
contrastar aquellos elementos que puedan significar un obstculo en la
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38
entrada, como por ejemplo columnas. Es recomendable colocar timbres e
interfonos.
Vestbulo y recepcin
Las dimensiones del vestbulo deben permitir la deambulacin de una
persona con movilidad reducida (en ningn caso menor de 1,50 m de
dimetro).
Federacin peruana (2009, p. 15) El pavimento cumplir con los
requerimientos de resbaladicidad contenidos en el Cdigo Tcnico
de la Edificacin. Las reas y mostradores de recepcin deben ser
accesibles. Es recomendable disponer de varias alturas de
mostrador (110 y 0 80 m) y espacio inferior libre para permitir la
aproximacin de usuarios de silla de ruedas.
Caractersticas del rea de recepcin
La iluminacin sobre el mostrador deber alcanzar los 500 lux. La
iluminacin y el contraste han de ser suficientes para que el mostrador
pueda ser detectado con facilidad por personas con limitaciones visuales.
No debe haber mamparas de cristal ya que disminuyen la audicin y
crean dificultades por reflejos
Si existe intercomunicador debe dotarse de bucle magntico y con la
instalacin conmutada con la anterior de altavoz convencional y
amplificador
Las indicaciones o seales acsticas se acompaarn siempre con
seales visuales equivalentes
Dimensiones de la infraestructura deportiva
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Dimensin calidad de las instalaciones
Federacin peruana (2009, p. 16).El diseo de las instalaciones debe
garantizar la movilidad interior. Para ello, todas las reas deportivas
interiores y exteriores (salas de musculacin, pistas de tenis, baloncesto,
frontn, etc.) y los equipos accesibles estarn conectados a travs de
itinerarios accesibles y sealizados correctamente. Los pavimentos deben
ser antideslizantes y uniformes. La iluminacin debe ser uniforme
evitando la generacin de brillos y deslumbramientos. Se cumplirn los
requerimientos de resbaladicidad y de alumbrado contenidos en el Cdigo
Tcnico de la Edificacin.
La entrada a las pistas debe permitir el acceso a personas con movilidad
reducida y el pavimento debe ser antideslizante en seco y en mojado. Las
pistas debern contar con sistemas de megafona.
Federacin peruana (2009, p.17).Si existen graderos para espectadores,
hay que reservar plazas para usuarios de sillas de ruedas y dichas plazas
deben ubicarse cerca de los baos adaptados. Se recomienda reservar
una plaza por cada 200 espectadores.
Dimensin espacios accesibles
Federacin peruana (2009, p. 19) En este apartado nos centraremos en
las piscinas, ya que por sus caractersticas resultan espacios deportivos a
los que hay que prestar especial atencin a los accesos a los vasos para
lograr que sean accesibles.
El resto de espacios deportivos convencionales hacen ms fcil su
acceso pudindose considerar incluidos en los itinerarios de los que
hablamos a lo largo del manual. Se debe tener en cuenta que para la
prctica de algunos deportes adaptados, o especficos de personas con
-
40
discapacidad, es necesario dotar a la instalacin de un equipamiento
deportivo especfico.
La prctica del deporte de calidad
Federacin peruana (2009, p. 20).Debemos tener en cuenta que
existe gran cantidad de publicaciones especficas sobre deportes
adaptados. Aqu se exponen de forma resumida algunos ejemplos
a tener en cuenta. Para ampliar este apartado recomendamos
recurrir a la bibliografa existente.
Hay que contar con diferentes tipos de equipamiento deportivo que pueda
ser utilizado por personas con diferentes niveles de aptitud fsica.
El personal que dirija los ejercicios debe formarse en la discapacidad del
usuario.
Federacin peruana (2009, p. 21) Debe saber atender a las
personas con limitaciones especficas en su actividad, as como a
sus necesidades concretas. Para ello debe utilizar cuantas
opciones de ejercicios estn disponibles y ser creativo respecto al
equipamiento a utilizar de tal forma que el usuario se sienta
cmodo con su aptitud fsica.
Dimensin de las instalaciones de calidad
Federacin peruana (2009, p. 23).Todos los esfuerzos realizados en
aplicar las medidas comentadas en materia de accesibilidad, tanto para
instalaciones de nueva planta como reforma, quedan estriles si el
mantenimiento que se realiza no es el adecuado.
La finalidad de las acciones de mantenimiento es preservar el nivel de
accesibilidad as como la de detectar puntos negros que, sin haber sido
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41
identificados inicialmente, pueden servir para potenciar ms todava este
nivel. Para ello se ha desarrollado un test de control o lista de
comprobacin que permite identificar las carencias de accesibilidad de la
instalacin (test de control en CD). Todo ello mediante la comprobacin
de las caractersticas funcionales de los diferentes elementos que
permitir que los usuarios puedan disfrutar plenamente de la oferta del
recinto evitando que puedan sufrir sobreesfuerzos, golpes, comunicacin
difusa, etc., fuera de las condiciones normales de uso.
Federacin peruana (2009, P. 25).Dicha labor de mantenimiento
recoger las tareas de revisin e inspeccin, limpieza,
sustituciones, reposiciones y reparaciones. Estas tareas se
ejecutarn con la periodicidad adecuada. Es, por lo tanto,
necesario y adecuado disponer de un plan de mantenimiento de las
instalaciones en el que se contemple el mantenimiento de los
diferentes elementos desde criterios de accesibilidad.
A continuacin se presentan a modo de ejemplo una serie de acciones o
procedimientos a tener en cuenta para preservar de manera adecuada
algunos elementos de la instalacin. stos y muchos ms vienen
recogidos en la herramienta test de control.
Federacin peruana (2009, p. 28).Las puertas deben ser objeto de
mantenimiento en funcin de su tipologa:
Puerta abatible: asegurar que las manillas, tiradores y pestillos presentan
las mismas condiciones funcionales iniciales. Comprobando que no ha
aumentado la fuerza necesaria para su accionamiento, y que posee las
mismas caractersticas de agarre.
Puerta automtica: comprobar que su accionamiento se realiza en un
tiempo y espacio correcto y que no se producen variaciones. Adems de
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42
que su deterioro no pueda suponer ningn riesgo para la seguridad de las
personas.
Dimensin de materiales deportivos
Ministerio de educacin (2010, p. 80) Es aconsejable practicar el deporte
con ropa cmoda y de fcil transpiracin, tambin dependiendo de las
condiciones climatolgicas.
Cada deporte consta de un material y un equipamiento diferente, as que
lo ms aconsejable es consultar a un especialista de la actividad fsica
que cada uno realiza de cul es el mejor material y vestimenta para ella.
Ministerio de educacin (2010, p. 81) El calzado debe ser con suela
de poco tacn y que sea cmodo por el interior y deber tener la
puntera reforzada para no recibir golpes en los dedos. Los
calcetines tienen que ser finos y de algodn y no deben formar
arrugas en el interior del calzado. La ropa debe ser de textura fina y
habr que cambiarse despus del ejercicio.
Zabala, (1990, p. 125 y 126) Los materiales curriculares o
materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos
y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la
toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la
intervencin directa en el proceso de enseanza-aprendizaje y en
su evaluacin"
Zabala, (1990, p. 125 y 126) Podemos entender los materiales como
aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de
representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto),
incorporados en estrategias de enseanza, coadyuvan a la reconstruccin
del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos
curriculares.
-
43
San Martn, 1991:27). Los materiales representan uno de los
componentes fundamentales del currculum y slo tienen sentido
cuando estn plenamente integrados en el proyecto, tanto en la
fase de diseo, como en la interactiva y, por supuesto, en la de
evaluacin"
Parcerisa, (1996: 27) Se entender por material curricular cualquier tipo
de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales
dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos,
siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar al
profesorado en el proceso de planificacin y/o de desarrollo y/o de
evaluacin del currculum.
Por material curricular entendemos aqu el conjunto de medios, objetos y
artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el desarrollo
de procesos educativos en los centros escolares y aulas.
Area (2009) Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como
recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura
se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. Es
decir, los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y
pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseanza-
aprendizaje, total o parcialmente. (p. 190)
Gimeno (1991:10) Por materiales curriculares deben entenderse todos
aquellos artefactos, impresos o no, cuya funcin es la de servir como
vehculos para ensear o aprender algo, que son utilizados en el
desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje y, por tanto, de uso
en las aulas
-
44
Martnez, (1998, p. 8) Un material curricular es una teora sobre la
escuela. No slo es el soporte o medio para la instruccin, es
tambin, y fundamentalmente, un modo de concebir el desarrollo
del currculum y el trabajo de los profesores y los estudiantes. El
material codifica la cultura seleccionada en el currculum y le da
una forma pedaggica."
El vestuario
Ministerio de educacin (2010:82) En toda instalacin deportiva y escolar
debe haber al menos dos vestuarios, uno para chicos y otro para chicas y
no se debe cambiar de ropa fuera de los vestuarios.
Cada vestuario compone de una zona de duchas y de servicios y otra de
vestidores. Al igual que otra instalacin todo el contenido del vestuario
caer bajo nuestra responsabilidad, incluyendo el material de cualquier
compaero.
Ambientes de la enseanza de la educacin fsica
Segn Snchez (2001, p. 23): La Educacin Fsica debe estar en
conexin con la realidad vital del alumno/a, atendiendo a sus
Necesidades y conectando su actuacin en el ambiente con la realidad de
la enseanza de la E.F. es decir, no plantear actividades que no interesen
a los alumnos, bien sea por la edad en que se Encuentren, bien sea por lo
poco atractivas. Si queremos que con esta metodologa los alumnos sean
autnomos, hemos de procurar que sientan deseos de entrar en el
ambiente, de participar.
Viciana (2010, p. 23) Hay que tener una visin actual de los
procesos educativos en relacin con la Educacin Fsica. Se deben
plantear unos procesos para conseguir resultados significativos
siguiendo en la lnea de desarrollar el concepto de innovar en
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Educacin Fsica, hay que tener en cuenta una serie de
condiciones que deben cumplir las tendencias innovadoras.
Deben ser innovaciones que se estn desarrollando en la actualidad, con
vigencia.
Deben ser tendencias de la E.F. anteriores que han desembocado en
nuevas formas de actuar, o en alternativas que s son consideradas como
innovadoras actualmente.
Innovaciones que por su importancia, son materia de publicaciones en
libros, revistas y motivo de ponencias y comunicaciones en congresos de
E.F.
Innovaciones, temas y problemas que estn presentes en colegios e
institutos y son motivo de preocupacin para el profesorado.
Viciana (2010) Hay una clasificacin de las tendencias de
innovacin en el rea de E.F. que nos parece adecuado incluir en
este apartado, de entre las cuales destacaremos dnde aportamos
nosotros alguna innovacin: innovacin en la concepcin del
currculo; provocadas por los temas transversales en la E.F.; en el
concepto de aprendizaje de la E.F., la significatividad y el
constructivismo; en la concepcin de la E.F.; en la continuidad de la
prctica de E.F. y deportiva; originadas por los estilos de
enseanzas; provocadas por la utilizacin del centro educativo
como alternativa al espacio natural no disponible; originadas por la
creacin y utilizacin de materiales curriculares; por el uso del
ordenador y nuevas tecnologas en E.F.; innovaciones generadas
por las adaptaciones curriculares; en torno a las interdisciplinaridad
en las diferentes reas curriculares; en torno a la coeducacin en la
E.F.; en torno al desarrollo del bloque de condicin fsica; en torno
al desarrollo del bloque de cualidades motrices, en torno al
desarrollo del bloque de juegos y deportes; en torno al desarrollo
del bloque de actividades en el medio natural; en torno al desarrollo
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del bloque de expresin corporal; en torno a la evaluacin en
E.F.(p. 23)
De los 17 puntos en los que, Viciana, (2000:29) indica que se puede
innovar en el rea de Educacin Fsica, nosotros, con nuestro proyecto
intentaremos aportar innovaciones en los puntos siguientes:
"Innovaciones en el concepto de aprendizaje de la E.F. La significatividad
y el constructivismo". En este aspecto intentaremos que los alumnos se
muevan y hagan su propia produccin por un ambiente previamente
preparado, de un modo vivencial, experiencial y motivacional.
Innovaciones originadas por los estilos de enseanza, donde el
profesorado trabaja con un tipo de metodologa basado en la produccin,
intentando superar los ya nombrados estilos de reproduccin.
Blndez (2005:25) Innovaciones en torno a la evaluacin en E.F.". A este
respecto vamos a innovar con el planteamiento de la autoevaluacin, ya
que los alumnos, al final de cada clase, realizarn una puesta en comn
donde expondrn sus sensaciones, sus experiencias y sus ideas. En
cuanto a nosotros, tambin contaremos con nuestra propia evaluacin,
realizada mediante la grabacin de las sesiones y la visualizacin
posterior, donde comprobaremos si hemos o no llegado a cumplir los
objetivos propuestos inicialmente.
Blndez (2005, p. 26) Podemos decir que el entorno de aprendizaje est
constituido por el espacio y por los elementos que lo integran, para
ampliar aquellos aspectos en los que, con el proyecto, vamos a aportar
alguna innovacin ms, incluimos los siguientes puntos.
Los recursos materiales: especficos de E.F., como son los materiales de
gimnasio, que van a depender siempre de los recursos del centro, y no
especficos, combinando diversos materiales, cambiando la presentacin
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en cada sesin y procurando que sean materiales adecuados a la edad
en que vamos a trabajar. Usaremos principalmente bancos suecos, plinto,
trampoln, (stos dos ltimos en caso de que el centro cuente con
alguno), cuerdas, colchonetas, aros, tnel "cuerpo a tierra", y por
supuesto siempre atendiendo a las posibilidades, edad y necesidades de
los alumnos, que no deben encontrarse ante un material con el que no
saben jugar, o no son capaces de manejarlo por el peso, tamao, etc.
Blndez (2005, p. 27) Organizacin del espacio y de los materiales:
cada espacio o cada equipamiento provoca determinadas tareas, el
docente puede ir orientando el aprendizaje, centrando su atencin
en la organizacin del espacio y los materiales, encajando de esta
manera en lo que Denis (1980), citado por Blndez, (1995:27)
denomina como pedagoga del ambiente por lo tanto, si queremos
provocar tareas de equilibrio, debemos presentar los elementos
oportunos que estimulen dicha accin, como son: zancos, caminos
estrechos y elevados construidos con bancos suecos, etc..
Es importante que el espacio resulte atractivo para los alumnos,
aumentando progresivamente la dificultad y dando pistas a los alumnos
mediante el material previamente preparado. En cuanto a lo atractivo de
los espacios atenderemos a aspecto tales como los colores, la
complejidad de las tareas, la novedad de cada sesin, la variedad, etc.
Blndez (2005, p. 28) Es primordial, por tanto, una buena organizacin
del espacio y del material, puesto que los alumnos debern deducir qu
hacer con el ambiente que se van a encontrar y, reiteramos una vez ms,
sin la ayuda del profesor.
La preparacin de los ambientes es aquella fase donde la idea reflejada
en el plano es plasmada en la sala. En este caso hay que atender a: El
montaje: debe estar todo preparado antes de que lleguen los alumnos,
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intentar que la combinacin de actividades resulte atractiva y llamativa
para que los alumnos se muevan por todo el espacio.
Blndez (2005, p29) La seguridad: los ambientes en los que vamos
a trabajar deben de ser totalmente seguros, indicando, antes de
cada sesin, las normas de seguridad a los alumnos, adems de
prever cules son las estaciones donde pueden presentarse
problemas y evitarlos de antemano, por ejemplo, si hay bancos
suecos por los que hay que desplazarse, poner colchonetas a los
lados por si algn alumno se cae.
La recogida: es muy importante, y en ella deben participar los alumnos de
un modo activo, hacindose ellos responsables de todo el material y de
dejarlo en su sitio, correctamente ordenado.
Por ltimo, hay que prestar atencin a la estructura de una sesin:
Blndez, (2005) Encuentro inicial: donde explicaremos a los
alumnos que pueden jugar libremente, pero sin molestar a los
compaeros, ni maltratar el material, explicaremos las normas de
seguridad, haremos entender a los alumnos que estamos ante una
actividad diferente, donde ellos son los que tienen que averiguar lo
que tienen que hacer, y que deben prescindir de la maestra etc..(p.
30)
Desarrollo: aqu el propio docente ir recolocando el material, observando
a los alumnos, anotando aquellos aspectos ms relevantes en la lista de
control, comprobar que no haya ningn conflicto, anotar en mi libreta
personal los aspectos que ms importantes me parezcan, en cuanto al
desarrollo de la sesin
Variables actividades de educacin fsica
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Definicin de la educacin fsica
Sobre el particular, la conceptualizacin de la Educacin Fsica es muy
diversificada y apunta generalmente hacia la funcin que cumple el
desarrollo integral del ser humano, el desarrollo de sus capacidades fsi-
cas motrices y condicionales, morales y conservacin de los hbitos de
higiene y salud. A continuacin damos a conocer algunos conceptos:
Segn Chvez (2011, p. 12), La educacin fsica es un aspecto
especfico de la educacin que consiste en la educacin del movimiento
(acciones motoras) y la educacin (direccin del desarrollo) de las
cualidades fsicas del ser humano. En su aspecto aplicado, la educacin
fsica representa el proceso de preparacin del hombre para su actividad
como ser social (trabajo, defensa, supervivencia). En unin con los otros
aspectos de la educacin y bajo adecuadas condiciones sociales puede
cobrar significado como uno de los factores bsicos de! desarrollo integral
el ser humano".
Segn Flores (2005), "La educacin fsica, "como un proceso
natural pedaggico, est orientada al logro de competencias en el
educando relacionadas al desarrollo y optimizacin del aspecto
orgnico funcional; a la adquisicin de destrezas, habilidades y
hbitos motores; al desarrollo cognitivo-intelectual y a la
adquisicin de valores, respetando los fines y principios del rea
segn la realidad en que se desenvuelve" (p. 23)
Finalmente, podemos definir la educacin fsica "como un proceso
educativo que "est dirigido al desarrolle y la optimizacin de las
capacidades fsicas condicionales, y el mejoramiento del rendimiento de
sus habilidades, destrezas y hbitos motores; al desarrollo cognitivo-
socio-afectivo, que le permitirn desenvolverse adecuadamente en su
vida cotidiana".
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Cultura fsica
Se puede considerar la cultura Fsica como producto de determinadas
condiciones histricas, tradiciones, realizaciones cientficas y tcnicas, en
este campo que ha sido incorporado por las EDUCACIN FSICA.
Chvez (2011, p. 13) La Educacin Fsica es una lnea de accin
educativa que se encarga del desarrollo natural, progresivo y
sistemtico de las facultades motrices y afines, que debe y tiene
que preparar para la vida en movimiento, que debe estar llena en
actividades fsicas, deportes y recreacin; todo en beneficio del
cuerpo y el alma.
De ah, que la Educacin Fsica podra ser definida como la ciencia que
trata de las relaciones entre el cuerpo y sus funciones, as como del
desarrollo de ste y su importancia para una saludable calidad de vida.
Actualmente es estudiada cientfica e interdisciplinariamente, aunque de
manera escasa, pues ms dedicacin se le da a su "hermano" el deporte
de marcas, de rcords, de espectculo (que es agotador, cruel y de lite),
del cual la Educacin Fsica -sin embargo- toma algunos de sus estudios
por falta de trabajos especializados.
Est, pues, relegada sin considerar que es indispensable para la sociedad
en este campo, que ha sido incorporado por la sociedad en la creacin y
aprovechamiento del desarrollo de un pueblo.
Chvez (2011, p. 14) En este sentido, cabe destacar que la Cultura
Fsica ha de alcanzarse como resultado de la formacin de hbitos
a la prctica deportiva del pueblo, a fin de que cada ciudadano
sienta e incorpore como parte de su vida diaria, el deseo y la
necesidad de la prctica de ejercicios fsicos.
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La expresin Cultura Fsica puede darse por el nivel de la salud
alcanzado por un pueblo, por la cantidad de protagonistas de la prctica
deportiva, no slo en el campo de la educacin fsica escolar, sino del
deporte en s, la recreacin y la rehabilitacin fsica, as como por el
desarrollo de la educacin fsica, el nmero de organizaciones e
instituciones cientficas y la disponibilidad de materiales, libros, etc.
stos son los ndices que permiten medir el desarrollo de la cultura fsica
de un determinado pueblo o nacin. La cultura fsica no puede ser
independiente de la cultura general, forma parte de ella, englobado el con-
junto de las realizaciones del aspecto fsico de un determinado pueblo.
La Cultura fsica se caracteriza por tener campos relacionados a las
reas, a la base metodolgica y referida a la base cientfica.
La educacin fsica en el Per
En el Incanato, nuestros mejores representantes en actividades tsicas
fueron los famosos atletas imperiales, los Chasquis, quienes en
carreras de postas cubran todo el imperio. Otras prcticas -entre otras-
fueron la caza con honda, las danzas (como el famoso Intiraymi).
La esgrima, las luchas, la chueca, el pelotaris o la pelota vasca (juego de
pelota), el kuntay y el tejo (parecido al juego de sapo) fueron populares en
la Colonia.
Chvez (2011) A partir de 1855, con el gobierno de Ramn Castilla,
es incluido en los programas de enseanza el curso de Educacin
Fsica y se da impulso a la realizacin de una serie de actividades
deportivas como el primer campeonato "olmpico" nacional escolar,
en 1892, donde hubo competencias de natacin, ciclismo,
equitacin y tiro. Se crea el primer club: Lawn Tennis de la
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Exposicin, en la ciudad de Lima; luego aparecen el Unin Cricket
y el Ciclista Lima. (p. 21)
Los tres se convirtieron en exponentes de nuestro deporte de entonces.
En 1918 erigieron la Federacin Atltica del Per.
Chvez (2011, p. 22) Con la creacin del primer Instituto Nacional de
Educacin Fsica "Carlos Cceres Alvrez", un 6 de setiembre de 1932,
(qu posteriormente fue el Instituto Nacional de Educacin Fsica de San
Marcos) esta disciplina es vista desde una nueva ptica (*); el inters se
acrecienta an ms con la fundacin de la Direccin Nacional de
Educacin Fsica Escolar, quedando organizada definitivamente esta
importante lnea de accin educativa.
Luego, bajo esta influencia, se crean otros programas como el de la
Universidad de la Cantuta en Muquiyauyo (Huancayo, 1969), el
CESIRRED, dependiente de la INRED, entre otros. Sin embargo, este
crecimiento es slo cuantitativo.
Chvez (2011:23) Paradjicamente, al establecer el Da Nacional
de la Educacin Fsica, en vez de tomar como referencia sta
fecha, se opt por considerar el da de inicio de las clases en dicha
institucin: el 8 de octubre del mismo ao).
La Educacin Fsica es una lnea de accin educativa que se encarga del
desarrollo natural, progresivo y sistemtico de las facultades motrices y
afines, que debe y tiene que preparar para la vida en movimiento, que
debe estar llena en actividades fsicas, deportes y recreacin; todo en
beneficio del cuerpo y el alma.
Chvez (2011:24) De ah, que la Educacin Fsica podra ser
definida como la ciencia que trata de las relaciones entre el cuerpo
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y sus funciones, as como del desarrollo de ste y su importancia
para una saludable calidad de vida. 0 Actualmente es estudiada
cientfica e interdisciplinariamente, aunque de manera escasa,
pues ms dedicacin se le da a su "hermano" el deporte de
marcas, de rcords, de espectculo (que es agotador, cruel y de
lite), del cual la Educacin Fsica -sin embargo- toma algunos de
sus estudios por falta de trabajos especializados.
Est, pues, relegada sin considerar que es indispensable para la
sociedad, la cual est enferma por inactividad y colmada d vicios. No
sabe cmo usar el tiempo libre por su escasa habilidad; falta de destrezas
bsicas, capacidades fsicas y valores; angustiada, deprimida, tensa y
estresada.
Chvez (2011:26) Entonces, qu mejor medicina para revertir el
lamentable panorama y vivir mejor; qu mejor manera de recrearnos y
desarrollar nuestras capacidades, habilidades y destrezas, qu manera
ms apropiada para corregir los problemas fsicos y acentuar nuestros
valores, aprovechando los beneficios que nos brinda (como terapia para
impedidos y personas con males cardiovasculares, entre otros) y qu
mejor camino para llegar a la cultura fsica deportiva que la eterna
Educacin Fsica, que significa:
Educacin. Es la transmisin entre generaciones de habilidades,
destrezas, conocimientos, costumbres, su cultura, etc. que permiten
enfrentar las exigencias y necesidades de la vida y prepararla para ella.
Dicha preparacin debe considerar de manera integral lo cognoscitivo, lo
afectivo y lo motriz (donde la Educacin Fsica ocupa un lugar pre-
ponderante y amplio).
Fsica. Proviene de la palabra PHYSYS (latn) que significa lo interior, la
naturaleza corprea y su constitucin fsica externa. Se podra decir que
significa el cuerpo y el alma del ser humano.
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El ejercicio fsico
Los efectos de la actividad fsica sobre la salud humana pueden
enumerarse en una larga lista:
Diversos estudios han demostrado que las personas que realizan una
actividad fsica regular tienen una mortalidad global menor que las
personas sedentarias.
Diferentes investigaciones han dado como resultado que cuando
individuos de edad avanzada realizan una actividad fsica pueden
prolongar su vida de 10 a 25 aos. El ejercicio, aunque sea realizado de
forma moderada, puede retardar los efectos del envejecimiento. Algo ms
de 30 minutos de caminata rpida tres o cuatro veces a la semana puede
suponer 10 aos de rejuvenecimiento. Es difcil encontrar una fuente de
juventud tan pt
