Repblica Bolivariana de Venezuela.U. E. Colegio Don Bosco Nueva Barcelona.5to ao A.

Anteproyecto de TesisDescribir las emociones experimentadas por los alumnos primer grado del Colegio Don Bosco Nueva Barcelona ante la exposicin de msica clsica Cmo influye la msica clsica en las emociones de los nios de tercer nivel del colegio Don Bosco Nueva Barcelona.

Alumnos:Profesor:Valmore Rodrguez

Luis CovaMara Jos Rosales-Cuello

Barcelona, 3 15 de mayodiciembre de 20154

de 20

ndicendice de Grficos y Tablas ResumenSummaryCaptulo I El ProblemaI.1 Planteamiento Del Problema I.2 JustificacinI.3 HiptesisI.4 Objetivo GeneralI.5 Objetivos EspecficosI.6 DelimitacionesCaptulo II Marco TericoCaptulo III Marco MetodolgicoIII.1 Diseo De InvestigacinIII.2 ParticipantesIII.3 Variables III.4 ProcedimientoIII.5 Instrumento III.6 Tcnicas de Recoleccin y Anlisis De DatosCaptulo IV Anlisis de ResultadosIV.1 Analisis Descriptivo IV.2 Discusin de ResultadosIV.3 ConclusionesIV.4 Limitaciones y RecomendacionesIV.5 Consideraciones ticas Bibliografa y Anexos

Planteamiento y formulacin del problema:BUSCAR: Autoconocimiento de las emociones a nivel de primer grado La memociones a nivel de primer gradutoconocimiento La memociones a nivel de primer gradutoconocimiento os nios Emociones musicales: La msica suscita emociones moduladas por diversos parmetros, como el tempo o el modo, mayor o menor. El estudio de estos parmetros hace posible la identificacin de los efectos psicolgicos producidos: ira, alegra, tristeza o sosiego. La emocin musical es un dialogo, una comunicacin no verbal. La msica influye en nuestra vida afectiva, pesa sobre nuestras emociones. Las emociones musicales aseguran una funcin de coherencia social en una cultura dada. Se realiz un experimento donde 27 personas escucharon partes de canciones de msica clsica y debieron identificar las emociones que sintieron al escucharlas. El anlisis de las reacciones de los sujetos experimentales ha permitido comprobar que clasificaron las emociones atendiendo a su carcter positivo (que les confiere el modo mayor) o negativo (asociado al modo menor). Es decir, de su valencia emocional. Recibe el nombre de modo una secuencia de notas sucesivas organizadas segn un patrn definido de intervalos, patrn que difiere entre los dos modos, mayor y menor. A esta valencia emocional se suman las variaciones del umbral fisiolgico, es decir, las modificaciones fisiolgicas vinculadas a la dinmica musical. En efecto, los momentos de tensin musical pueden provocar una aceleracin del ritmo cardiaco. Las dimensiones de valencia y variaciones del umbral fisiolgico permiten prever la emocin comunicada: un fragmento lento y suave suscita, por ejemplo, apaciguamiento o sosiego. Para estudiar las emociones musicales se recurre a piezas que posibiliten el control de un pequeo nmero de factores musicales presuntamente importantes en la expresin y la percepcin de emociones y, De qu modo podemos sacar a la luz lo que determina el carcter emocional de la msica? Segn una de las principales teoras que se han propuesto, las emociones nacen de las expectativas musicales determinadas por los momentos de tensin y de relajacin que se suceden en las piezas de msica clsica occidental. La psicologa cognitiva, para precisar esta hiptesis, ha estudiado cuales son los elementos estructurales que determinan la expresin de las emociones. Las primeras aproximaciones experimentales, realizadas en 1936 por Kate Hebner, de la universidad de Indiana, demostraron que la relaciones de altura tonal de las notas (parmetros de modo), as como el tempo, constituyen ndices esenciales para determinar si un aire musical es de carcter triste o alegre. El grupo de Isabelle Peretz ha abordado las respectivas aportaciones de los parmetros de tempo y de modo. En una fase de la investigacin se repartieron unos mismos fragmentos entre cuatro situaciones experimentales. En dos de las situaciones aisladas se haca variar, ora el modo, ora el tempo de meloda sencilla; en las otras dos se combinaban ambos parmetros, ya con la intencin de evocar una misma emocin (un tempo rpido y un modo mayor contribuyen ambos a la expresin de la alegra, condicin llamada convergente), ya buscando evocar emociones diferentes (un tempo rpido y un modo menor, la llamada condicin divergente). Los oyentes deban valorar en una escala de 10 puntos si el fragmento escuchado era de carcter triste o gozoso. Este tipo de juicios revela ser particularmente eficaz en la situacin experimental, pues se ha demostrado que las emociones de alegra y tristeza son reconocibles con ms facilidad. Al proceder as, en condiciones de manipulacin aislada, los dos factores de modo y tempo facilitan la identificacin de la emocin. Por el contrario, cuando los dos parmetros con combinados y divergentes, los oyentes se valen del tempo para fundar su valoracin emocional de las melodas. El tempo constituye una informacin ms fcil de procesar que el modo, pues este implica el tratamiento de informaciones ms abstractas, como por ejemplo, los intervalos de altura musical. Los datos anteriores dan testimonio de nuestra capacidad para detectar informacin emocional por medio de la msica. Establecido este punto, nos preguntamos si este tipo de capacidad se desarrollaba en las etapas iniciales del desarrollo o si requerira un prolongado aprendizaje. De esa cuestin se ocup el equipo de Peretz. En uno de sus estudios se hizo que nios de 3 a 8 aos escuchasen fragmentos de msica en los que los factores de tempo y modo haban sido manipulados, segn se ha explicado (de forma convergente o divergente). Se les peda a los nios que dijeran si les pareca que la pieza era triste o alegre. Sus juicios fueron cotejados con los de los adultos (para ello se utilizaron dibujitos de rostros sonrientes o tristes, debiendo el nio sealar el adecuado). Los resultados revelan que los juicios de los probandos de 6 a 8 aos se dejan influir, lo mismo que los adultos, por los factores de modo y tempo. En los nios de 5 aos, los juicios dependen solo del tempo, y en los todava menores (entre 3 y 4 aos), no parece que su respuesta est guiada por ninguno de estos parmetros. Se deduce de aqu que el tempo representa un ndice perceptivo ms importante y ms rpidamente adquirido para el tratamiento de las informaciones emocionales que la msica transporta. Tales observaciones confirman, adems, la idea de que el tempo constituye un parmetro musical de fcil tratamiento. Vemos, pues, que los nios identifican bastante pronto las indicaciones emocionales de la estructura musical; su percepcin de tales ndices aumenta al crecer. No obstante, En qu medida influye la msica sobre nuestros estados emocionales? Peretz y sus colaboradores se han prestado a dar respuesta a dicha cuestin registrando las reacciones fisiolgicas de sujetos que escuchaban msica. En el caso de reacciones emocionales (temor, alegra o tristeza), el sistema nervioso central responde con una aceleracin del ritmo cardaco o con un aumento de la sudoracin, detectable midiendo la conductividad elctrica de la piel (reaccin electrodrmica). La msica produce a buen seguro respuestas fisiolgicas cuya amplitud parece depender del contenido emocional. El miedo y la alegra suscitan una fuerte reaccin cutnea (de sudoracin). Y el umbral fisiolgico se debe al tempo rpido y a la fuerte dinmica musical. Inversamente, los fragmentos ms lentos y menos dinmicos, que expresan la tristeza o la serenidad, no conllevan reacciones cutneas. El hecho de que esas reacciones cutneas sean independientes de juicios subjetivos demuestra que el oyente no necesariamente no tiene conciencia del efecto que la msica produce en l, y deja entrever el poder de la msica sobre nuestra conducta. Otros estudios, por ltimo, han demostrado que la msica activa las mismas reas cerebrales que las que intervienen en el tratamiento de las emociones. De aqu se sigue y este punto es esencial que la msica no simplemente evoca emociones dependientes de la historia personal de cada uno, sino que las provoca de forma intrnseca. En definitiva, los datos experimentales demuestran que la msica provoca una respuesta emocional que depende de la percepcin de ndices musicales tales como los parmetros del tempo y de modo: las emociones musicales dependen del tratamiento cognitivo de elementos de la estructura musical de una obra. Dicho de otro modo, las emociones musicales seran resultados de procesos cognitivos especficos.

Cul ser el porcentaje de alumnos de 1er grado de educacimnober gr3er nivel de educacin preescolar del Colegio Don Bosco Nva. Barcelona, que den respuestas emocionales de alegra, miedo o tristeza ante la exposicin de msica con Tempo Molto Adagio, Allegro Feroce y Allegropositivas o negativas ante msica con tempo rpido o lento?

Justificacin de la investigacin:La mificacin de la investigacin:con tempo rpido o a mif conocidas hasta el momento, convirtin tempo rpido o lentomsica provocinteracciones humanas. Siendo las respuestas emocionales ante la miendo de carndo l universal (Trainor, 2008).Existen muchos tipos de m).ona, sin embargo, tienen una conformacirg fonformacirgo, tienende ue, es una sucesin de sonidos combinados siguiendo los principios de la meloda, la armona y el ritmo (Sel y Calvo, 2013).

Estos elementos bsicos de la msica permiten describirla, analizarla y crearla, permitiendo estudiar la relacin de la msica con otros elementos, por ejemplo, emociones, culturas, danzas, religin, historia, entre otros.

Las emociones pueden ser fenmenos subjetivos, fisiolgicos, funcionales y sociales. Por lo general las emociones son activadas externamente aunque tambin pueden ser activadas internamente a travs de la memoria y la imaginacin (Reeve, 1994).

A travs de los aos, las maestras de preescolar han estado buscando diversas estrategias motivacionales para el desarrollo de sus alumnos, por eso, esta investigacin se realizarpara proponer la msica como recurso para mejorar el estado de nimo de los estudiantes de 3er nivel del colegio Don Bosco Nueva Barcelona.

Los aportes y beneficios de esta investigacin estn dirigidos a los alumnos y las maestras, ya que los nios estarn ms entusiasmados y motivados en su jornada escolar y las maestras tendrn una mayor facilidad al momento de ensear y obtendrn mejores respuestas por parte de sus alumnos.

Objetivos de la investigacin:a. General: Describir el tipo de emocin que reportan los alumnos de 1er grado3er nivel del Colegio Don Bosco Nva. Barcelona, ante la exposicin de msica clsica con Tempo Molto Adagio, Allegro Feroce y Allegrotempo rpido y lento

b. Especficos:1. Determinar el nmero total de alumnos que reportan alegrmiemociones positivas ante la msica clsica de Ttempo Allegro rpido.2. Indicar la frecuencia de alumnos que reportan tristezaemociones negativas ante la msica clsica de Ttempo Molto Adagio lento. 3. Indicar la frecuencia de alumnos que reportan miedo ante la msica clsica de Tempo Allegro Feroce .4. Identificar la frecuencia de emociones (alegrficar la frecuencia depositivas o negativas reportadas segn el sexo del alumno ante la exposicin de la msica, tomando en cuenta el sexo del alumno. .

Delimitaciones:

Este proyecto se va a evaluar tomando en cuenta las siguientes delimitaciones:

Delimitacin temporal: La utilizacin de mtodos de investigacin para desarrollar este proyecto ser en el tiempo determinado del ao escolar 2014 2015.

Delimitacin espacial: Como institucin escolar se ha elegido a la Unidad Educativa Colegio Don Bosco, ubicado en Nueva Barcelona, Anzotegui, Venezuela. Debido a la facilidad que se presenta para conseguir la autorizacin de las autoridades para estudiar a la ya delimitada poblacin estudiantil.

Marco Terico

5. Indicar el nmero total de alumnos por seccin que cursan que ante la msica clsica reportan experimentar emociones positivas o negativas.

AntecedentesSel y Calvo en el 2013 realizaron una investigacin sobre la neuroarquitectura emocional DEFINIR, este estudio tuvo como objetivo describir y organizar de forma coherente y crtica diferentes trabajos que han aportado datos relevantes sobre la neuroarquitectura de la emocin musical.

La emocin musical es entendida como la respuesta emocional asociada a la msica y esta es de carcter universal (Trainor, 2008), asimismo, la msica es un elemento clave en las interacciones humanas, por ende, ha estado presente en todas las culturas y pocas conocidas hasta el momento (Trainor, 2008).

La emocin musical viene determinada por una serie de parmetros musicales. Los ms relevantes son el tempo, el modo y el nivel de consonancia, los cuales se modifican produciendo cambios en distintas reas cerebrales. Se asocia con la activacin de reas del sistema autnomo, como el tlamo, y se observan cambios en la conductancia de la piel y la frecuencia cardiaca (Sel y Calvo, 2013).

Por su parte, Koelsch (2010) plantea que la msica esta asociada con cambios hormonales, lo que demuestra que la msica consonante reduce los niveles de estrs y aminora los efectos depresivos y ansiolticos.

Sel y Calvo (2013) expresan que el procesamiento semntico y sintctico musical tambin contribuye significativamente a la respuesta emocional. La msica tiene un significado al que va asociado una respuesta emocional, que, adems, parece interaccionar con el nivel de experiencia musical previo.

Bases tericas La msica es, segn la definicin tradicional del trmino la sucesin de sonidos combinados siguiendo los principios de la meloda, la armona y el ritmo. La msica posee una serie de componentes que afectan directamente nuestra perspectiva de ella. Entre esos componentes se pueden encontrar las ondas, el timbre, el tono, entre otros (Sel y Calvo, 2013).

Una onda sonora es una onda longitudinal que transmite lo que se asocia con sonido. Si se propaga en un medio elstico y continuo genera una variacin local de presin o densidad, que se transmite en forma de onda esfrica peridica o cuasi peridica. Mecnicamente las ondas sonoras son un tipo de onda elstica.

Las variaciones de presin, humedad o temperatura del medio, producen el desplazamiento de las molculas que lo forman. Cada molcula transmite la vibracin a las que se encuentren en su vecindad, provocando un movimiento en cadena. Las diferencias de presin generadas por la propagacin del movimiento de las molculas del medio, producen en el odo humano una sensacin descrita como sonido.

El sonido, en combinacin con el silencio, es la materia prima de la msica. En msica los sonidos se califican en categoras como: largos y cortos, fuertes y dbiles, agudos y graves, agradables y desagradables. El sonido ha estado siempre presente en la vida cotidiana del hombre. A lo largo de la historia el ser humano ha inventado una serie de reglas para ordenarlo hasta construir algn tipo de lenguaje musical.

La msica est constituida por un conjunto finito de elementos o parmetros que se pueden organizar de distintas formas siguiendo una serie de reglas predefinidas, de forma similar al lenguaje. Entre estos parmetros encontramos el tempo, los patrones de tensin-distensin, el tono, el timbre, o la intensidad o volumen (Sel y Calvo, 2013).

El tempo se define como la organizacin temporal de los elementos o ritmo musical, y el modo, como la organizacin de los elementos en una escala musical mayor o menor. La msica caracterizada por un tempo rpido y un modo mayor se asocia con emociones positivas, mientras que la msica con un tempo lento y modo menor suele provocar respuestas negativas(tristeza) (Gabrielsson y Lindstrom, 2001).

Por ende, la msica produce una respuesta emocional, la cual es el resultado de una serie de procesos complejos en los que interviene una extensa red de estructuras neurales corticales, subcorticales y del odo interno.(Sel y Calvo, 2013).

Por su parte, las emociones pueden ser consideradas como la reaccin inmediata del ser vivo a una situacin que le es favorable o desfavorable; es inmediata en el sentido de que est condensada y, por as decirlo, resumida en la tonalidad sentimental, placentera o dolorosa, la cual basta para poner en alarma al ser vivo y disponerlo para afrontar la situacin con los medios a su alcance (Yankovic, 2011).

Segn Izard (1991), las emociones bsicas son: placer, sorpresa, tristeza, ira, asco, desprecio, miedo; mientras que Ekman opina que son el miedo, la ira, alegra, sorpresa, tristeza, asco y desprecio. Sin embargo, Plutchik le agrega a la lista de Ekman, la anticipacin y la aceptacin.

En consecuencia, los investigadores discrepan en lo que atae al nmero de emociones bsicas, pero existe consenso para incluir entre ellas, la alegra, la afliccin, la ira, el miedo, la sorpresa y la repugnancia. No existe cultura alguna en la que estn ausentes estas emociones. Adems, no son aprendidas sino que forman parte de la configuracin del cerebro humano. Esto se corrobora, por ejemplo, con los bebs ciegos de nacimiento, donde se observan las expresiones faciales tpicas de estas emociones: sonrisas, muecas de dolor (Yankovic, 2011).

Segn Izard (1991), los requisitos que debe cumplir cualquier emocin para ser considerada como bsica son los siguientes: -Tener un sustrato neural especfico y distintivo. -Tener una expresin o configuracin facial especfica y distintiva. -Poseer sentimientos especficos y distintivos. -Derivar de procesos biolgicos evolutivos. -Manifestar propiedades motivacionales y organizativas de funciones adaptativas.

Por su parte, Chliz (2005) plantea que las emociones bsicas se originan por tres factores: efectos sensoriales (placer/dolor), percepcin de la situacin (alegra/tristeza), relaciones personales (amor/odio).

Estas se han estudiado desde dos perspectivas: a) la perspectiva biolgica-evolucionista explica que las emociones son patrones innatos, al servicio de la adaptacin, con sustrato neuronal, expresin facial y asociadas a sentimientos; y b) la perspectiva cognitiva que reconoce la existencia de emociones bsicas, pero el acento lo pone en la modularidad y variedad de experiencias emocionales, considerando que la biologa est modulada por los factores sociales (Chliz, 2005).

Todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad y permite que el sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello con independencia de la cualidad hednica que generen. Incluso las emociones ms desagradables tienen funciones importantes en la adaptacin social y el ajuste personal.

Segn Reeve (1994), la emocin tiene tres funciones principales: a. Funciones adaptativas b. Funciones sociales c. Funciones motivacionales

En este estudio de investigacin se va a trabajar con tres emociones bsicas; el miedo, la alegra y la tristeza, Plutchik en 1980 expone que la funcin del miedo es la proteccin, el de la alegra es la reproduccin y la de la tristeza la reintegracin.

De igual forma, Izard (1989) destaca varias funciones sociales de las emociones, y plantea que la alegra favorece los vnculos sociales y relaciones interpersonales.

Por otro lado, la tristeza es la emocin que nos ayuda a reparar las prdidas. Est constantemente presente en nuestra vida, a medida que vamos creciendo vamos perdiendo parte de nuestra vida y los cambios se suceden de manera progresiva en el transcurso de nuestra existencia. Es un sentimiento necesario para vivir y para poder afrontar aquello que nos viene de frente. La ubicamos en el pecho o en el corazn y en ocasiones tenemos la sensacin de respirar con dificultad. Este sentimiento lo podemos manifestar a travs del llanto. Cuando estamos en este estado tendemos a escribir o a realizar actividades que nos ayudan a desahogarnos.

Por otra parte, la principal funcin del miedo es la de la proteccin. Gracias al miedo sentimos que una situacin es amenazante y el cuerpo instintivamente se pone a nuestro servicio. Esta emocin por lo general tiende a paralizarnos. Los sntomas provocados por el miedo suelen ser taquicardias, sudoracin, palpitacin, boca seca, temblores del cuerpo se pone a nuestro servicio cuando estamos expuestos al peligro. Se manifiesta mediante una actitud paralizante que provoca confusin o huida (Izard, 1989).

Marco Metodolgico

Tipo y Nivel de investigacinEl tipo de investigacin que se realizlar fuees una investigaciinexperimento de campo, lael cual consiste en un estudio de investigacin realizado en una situacin real, donde una o ms variables independientes son manipuladas por el experimentador bajo condiciones tan cuidadosamente controladas como la situacin lo permita (Kerlinger y Lee, 2002).

Adems el tipo de investigacin tiene caractersticas de corte trasversal, ya que las respuestas de los sujetos se registran en un momento discreto en el tiempo (Hernndez, Fernndez, Baptista, 2006).

Nivel de investigacinEl nivel de esta investigacin es descriptivo, toda vez que, se busca especificar las propiedades importantes de grupos (Dankhe, 1986). Los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables a los que se refieren, su objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas, ms bien plantea como se va manifestar una variable en una constante (Hern86). Sampieri, 1999).

Poblacin y muestraLa poblacin est representada por los 10727 alumnos de primer grado de educacirn b primde 3er nivel de preescolar que asisten alen el Colegio Don Bosco Nva. Barcelona durante el ao escolar 2014-2015.

La muestra se obtuvo mediante una tcnica de muestreo no probabilstico ocasional, toda vez que se tomaron en cuenta todos los alumnos que se encontraron presentes en el aula de clase el da que se aplic el experimento.

Nuestra muestra estuvo conformada por 97 alumnos de primer grado entre 6 y 7 aonf que asistieron el dmad6 de mayo del 2015 a clases, de los cuales 65 eran ni que se tomaro. De la seccis, A eran 22 alumnos, de la B fueron 26, de la seccifuero eran 25 estudiantes y de la seccide de 24.

Variables VariablesDimensionesIndicadoresFuentesTcnicasInstrumentos

SexoHombreMujerCdigo asignado por los sujetos segn dibujen la figura que representa a una nia o un nioAlumnosEncuestaCuestionario

MsicaTempo rpidoTempo lentoFrecuencia HzLibros Investigaciones previasPrograma de msicaReproductor msica

Emociones BsicasMiedoAlegraTristezaCdigo asignado por los sujetos segn dibujen a la figura que representa una cara alegre, triste o de miedoLibros AlumnosEncuestaCuestionario

Instrumento

Hoja de Registro de las emociones para los nia la figura que.

Para esta investigacias emociones para los nia la figura que representa una ara esta investi Dicho instrumento constaba de dos partes:

En la primera parte, los alumnos completaron los datos requeridos referidos al nombre, seccietaron los datos requeridosLa segunda parte contaba con tres filas de tres dibujos de caras para colorear, que representaban tres emociones besicas. La primera cara representaba miedo; la segunda, alegra y la tercera, tristeza.

Procedimiento

1. Diseo del instrumento y luego se present ante un experto para que este lo evaluara.2. Obtener el permiso para poder ausentarnos en nuestras horas de clase y otro permiso que nos dej entrar a las clases de los alumnos de primer grado A, B, C y D y en las de 3er nivel A, B y C.3. Se realiz una encuesta piloto, utilizando la hoja de registro ya mencionada, a los alumnos de 3er nivel A, B y C, con el objetivo de identificar posibles errores de este experimento. 4. Luego de perfeccionar el experimento, se procedi a la realizacin de la encuesta a los estudiantes de 1er grado A, B, C y D. 5. Se expuso a los alumnos a tres canciones diferentes, cada una con un tempo distinto, y ellos colorearon el dibujo de la cara que representaba la emocin sentida al escuchar cada cancin. 6. Una vez terminado el experimento, se recogieron las encuestas y se pas al anlisis, la tabulacin y codificacin de resultados.

La muestra se obtendrmediante una tcnica de muestro no probabilstico ocasional, toda vez que se tomarn en cuenta todos los alumnos que se encuentren presentes en el aula de clase el da que se aplique el experimento.

Tcnicas de recoleccin de datosHoja de Registro de las emociones para los niplcPara esta investigacin se diseuna hoja de registro de las emociones para los nios, donde consta de dos partes:

La primera parte son los datos, en los cuales se pide las siguientes informaciones: Nombre y apellido del alumno, sexo y seccin.La segunda parte son tres filas que contienen las emociones bsicas de miedo, alegra y tristeza expresadas en caras y se le pediral nio que coloree la cara segn la emocin que estsintiendo en un momento determinado.

Operacionalizacin de variablesVariablesDimensionesIndicadoresFuentesTcnicasInstrumentos

SexoHombreMujerCdigo asignado por los sujetos segn dibujen a la figura que representa a una nia o un nioAlumnosEncuesta

Cuestionario

MsicaTempo rpidoTempo LentoFrecuencia HzLibrosInvestigaciones previasPrograma de msicaReproductor de msica

Emociones BsicasMiedoAlegraTristezaCdigo asignado por los sujetos segn dibujen a la figura que representa una cara alegre, triste o de miedoLibrosAlumnosEncuestaCuestionario

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datosLos resultados sern tabulados en el programa Excel 2013 y sern analizados a travs de los estadsticos descriptivos, las variables sexo, seccin, emocin bsica (miedo, alegra, tristeza) sern analizadas por medio de la frecuencia y porcentaje, toda vez que, su nivel de medida es categrico.

Anlisis de DatosAnlisis Descriptivo A continuacin se presentan los estadsticos descriptivos obtenidos a partir del anlisis del comportamiento de las variables dentro de la muestra explorada. Los resultados obtenidos a nivel general, muestran que existe una alta frecuencia de alumnos (62%) en sentir tristeza al escuchar msica clsica con Tempo lento, mientras que una menor porcentaje de alumnos en expresar alegra (30%) y miedo (8%) ante la exposicin de la misma msica (Ver tabla 1)Tabla 1. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin de msica clsica con Tempo Molto Adagio

EmocionesAlumnos

Miedo8%

Alegra30%

Tristeza62%

El 62% de los alumnos sintieron tristeza al escuchar la msica con tempo Molto Adagio, mientras que el 30% la percibieron alegre y el 8% se sintieron tristes al escucharla. Lo que deduce que la mayor parte de la poblacin se siente triste con el tempo Molto Adagio.

Tabla 2. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro Feroce

EmocionesAlumnos

Miedo67%

Alegra29%

Tristeza4%

El 67% de los alumnos se sinti miedo al escuchar la msica con tempo Allegro Feroce, mientras que el 29% la percibieron de manera alegre y un 4% se sinti triste. Lo que deduce que la poblacin percibe con miedo la msica de tempo Allegro Feroce.Tabla 3. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro

EmocionesAlumnos

Miedo5%

Alegra89%

Tristeza6%

El 89% de los alumnos sinti alegra con la msica de tempo Allegro, mientras que el 6% la percibe de manera triste y el 5% sinti miedo. Lo que deduce que una gran mayora de la poblacin se siente alegre con la msica de tempo Allegro.

Tabla 4. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la exposicin de msica clsica con Tempo Molto Adagio

EmocionesNiosNias

Miedo16%4%

Alegra34%27 %

Tristeza50%69%

El 50% de los nios sintieron tristeza con la msica de tempo Molto Adagio, mientras que un 69% de las nias se sintieron tristes. Lo que quiere decir que las nias sienten mas tristeza que los nios con la msica de tempo Molto Adagio.

Tabla 5. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la exposicin de msica clsica con Tempo Allegro Feroce

EmocionesNiosNias

Miedo59%70%

Alegra34%27%

Tristeza7%3%

El 59% de los nios percibieron con miedo la msica de tempo Allegro Feroce, mientras que el 70% de las nias sintieron miedo. Lo que deduce que las nias sintieron ms miedo que lo nios con la msica de tempo Allegro Feroce.Tabla 6. Porcentaje de emociones expresadas por los alumnos segn su sexo y la exposicin de msica clsica Tempo Allegro

EmocionesNiosNias

Miedo3%5%

Alegra94%87%

Tristeza3%8%

El 94% de los nios percibieron de forma alegre la msica con tempo Allegro, mientras que el 87% de las nias se sintieron alegres. Lo que deduce que los nios se sintieron mas alegres que las nias con la msica de tempo Allegro.

Referencias bibliogrficasGabrielsson, A., y Lindstrom, E. (2001). The influence of musical structure on emotional expression. Music and emotion, theory and research, 222-248.

Reeve, J. (2003). Motivacin y emocin. Mxico D.F.: Mac Graw-Hill.

Trainor, L. (2008). The neural roots of music. Nature, 453, 598-599.