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TEMA 1: LA TEORÍA CONDUCTUAL

“FICHERO”

1er CUATRIMESTRE PEDAGOGÍA

NANCY YITSSEL TÉLLEZ CORNELIS

PROFRA. LIC. WENDY MENDOZA LÓPEZ

12 DE OCTUBRE 2013

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SUBTEMA 1.1 REPRESENTANTES MAS DESTACADOS DEL CONDUCTISMO LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES DE ESTA CORRIENTE SON:

Iván Petrovich Pavlov.

John Broadus Watson.

Burrhus Frederic Skinner.

Aunque actualmente hay muchos estudiosos que se dedican al estudio y desarrollo de teorías conductistas, éstos autores se consideran los pioneros y exponentes más importantes de es te enfoque.

PAVLOV

CONDICIONAMIENTO

CLÁSICO

Es posible cambiar la conducta a trav és de procesos inconscientes, prov ocando

estímulos positiv os y negativ os. WATSON Dado el estimulo, es posible predecir la respuesta, y observ ando el tipo de reacción,

se puede saber el estimulo que se ha realizado.

Tipo de respuesta:

emocionales

aprendidas THORNIKE CONEXIONISMO Aprendizaje por ensay o error.

Ley de ref uerzo, un comportamiento que genera una respuesta positiv a genera

conexión entre aprendizajes. GURTHRIE PRINCIPIO DE

CONTIGUIDAD

Estudio de la conducta como una secuencia de mov imientos.

Los mov imientos son aprendidos por contigüidad, y las acciones son la combinación

de secuencias de mov imientos aprendidos en la presencia de v arias señales.

THORNIKE Y SKINNER CONDICIONAMIENTO OPER AN TE

Aprendizaje-Proceso por el cual se f ortalece un comportamiento seguido de un resultado f av orable (ref uerzo).

BANDURA OBSERVACIÓN E

IMITACIÓN

Aprendizaje por observ ación, v icario.

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SUBTEMA 1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN

APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir

de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir

y desarrollarse en una comunidad.

MOTIVACIÓN: La palabra motivación es resultado de la combinación de los vocablos latinos motus (traducido como “movido”) y motio (que significa “movimiento”). A juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto desde el

campo de la psicología y de la filosofía, una motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas.

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SUBTEMA 1.3 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL CONDUCTISMO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS: Se introdujo la enseñanza automatizada y las máquinas de instrucción, as í como la

implementación de la televisión y computadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje. Actividades en las que se deben ejecutar habilidades deseadas por el maestro, siguiendo sus instrucciones. Inclusión de niños, niños con capacidades diferentes.

META EDUCATIVA: Crear un medio ambiente que optimice el aprendizaje. Controlar y mediar la conducta por medio de refuerzos positivos y negativos. Transmitir pautas culturales. En la instrucción se pretende lograr del estudiante la

respuesta deseada cuando se presenta un estímulo.

ROL DEL ESTUDIANTE:

Su actividad es secundaria, depende del maestro.

Es pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje Es una tabla rasa en la que el maestro debe escribir los aprendizajes. Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente.

El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado.

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ROL DEL DOCENTE:

La persona del maestro es clave. Entorno a él gira el proceso de enseñanza aprendizaje.

Él es quien enseña y el alumno aprende. El proceso de comunicación es unidireccional. Él tiene el poder, la autoridad y toma las decisiones en el salón de clases.

Considera al estudiante como receptor pasivo. En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El estudiante aprende aquello que le confronta a una situación novedosa, experimenta una necesidad y

produce un cambio en su personalidad.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA CONDUCTISTA:

La propuesta protot ípica del enfoque conductista para la instrucción es la denominada enseñanza programada. Esta

es la opción que propuso Skinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte, en una técnica sistemática. La enseñanza programada según Cruz(1986), es el intento de logar en el aula escolar, los mismos resultados del control conductual alcanzando en los laboratorios, usando los principios conductuales.

La enseñanza programada es una técnica instruccional que tiene las siguientes características, reportadas por Cruz.

a) Definición explícita de los objetivos del programa. b) Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad creciente, asociada al principio de

complejidad acumulativa.

c) Participación del estudiante d) Reforzamiento inmediato de la información.

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e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo)

f) Registro de resultados y evaluación continua.

Según Skinner para llevar una buena enseñanza se debe de ser. Claro acerca de aquello que se va a enseñar, asegurarse de enseñar en primer lugar lo que se considere necesario para el aprendizaje de cosas más complejas,

permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo, programar los temas.

PAPEL DE LA EVALUACIÓN:

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales,

por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.

La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proc eso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o

capacitación.

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RESUMEN DE LA TEORIA CONDUCTUAL

BIBLIOGRAFIA

I VÁN PETR OVI C H P AVL OV . N o s olo

obs erv aba y pronost ic aba las

c onduc t as que es t udiaba, adem ás

podí a prov oc ar las a s u arb i t r io. E jem . PER R O-C AMP AN A-C O MI D A

JOHN BROADUS W ATSON. Estimulo respuesta. Ejem. ALBERT Y L A R ATA

BURRHUS FREDERIC SKINNER . ejem. LA

RATA EN L A C AJA

PRINCIPALES REPRESENTANTES

APRENDIZAJE MOTIVACION

La motivación es importante porque sin ella no hay aprendizaje, para aprender se requiere de Conducta que es el fruto del aprendizaje. Hay 2 tipos de Primarias (internas), Personales (Externas). La motivación es el motor de nuestro actuar y conducta ya que se da por nuestros impulsos, instintos y necesidades internas.

ACTUAMOS D E

FORMA

DETERMINADA

CONDUCTISMO análisis científica de la Conducta

Humana

Maslow, en su "Teoría de la motivación", establece una serie de necesidades

ordenadas en una pirámide de importancia y que únicamente cuando somos

capaces de satisfacer un piso de la pirámide, podemos pensar en el piso siguiente. IMPLICACIONES EDUC ATIVAS

DEL CONDUCTISMO

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BIBLIOGRAFIA

1. https://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/PRINCIPALES+REPRESENTANTES 2. http://www.slideshare.net/guestd348e7/el-conductismo-presentation 3. http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2gV4iS8R5

4. http://definicion.de/motivacion/ 5. http://bfskinner09.blogspot.mx/2009/05/conductismo-y-educacion.html 6. http://etic-grupo5.wikispaces.com/Conductivismo

7. https://motivar-aprendizaje.wikispaces.com/MpA%2C+%C2%BFqu%C3%A9+es%3F 8. http://www.slideshare.net/wennsanchez/conductismo-23546896 9. Apuntes de clase de pedagogía de fecha 28 de octubre de 2013

10. http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo

11. http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html 12. http://www.crea.udg.mx/handle/123456789/124

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PREGUNTAS

1.- ¿Cuales son las dos corrientes existentes dentro del conductismo?

Existen dos corrientes dentro del conductismo:

El conductismo clásico de Watson en donde el control de la conducta está en el estímulo.

El conductismo operante de Skinner donde el control de la conducta está en la respuesta.

2.- ¿ Cómo se define el aprendizaje dentro de la teoría conductual?

El aprendizaje desde el conductismo se define como una modificación relativamente permanente del comportamiento observable

de los organismos como fruto de la experiencia, algunas técnicas para adquirir aprendizaje son:

Reforzamiento: se define en términos sobre la frecuencia posterior de la respuesta inmediata que lo precede. Moldeamiento: consiste en aplicar un reforzador positivo cada vez que el individuo se acerca a la respuesta final

deseada.

Extinción: consiste en dejar de reforzar una respuesta que previamente había sido reforzada para obtener niveles bajos en la frecuencia de respuesta.

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3.- ¿ Que es la motivación? Para los conductistas, la motivación se inicia en las necesidades biológicas del organismo: hambre, sed... que provocan un drive o impulso que produce la conducta orientada hacia la obtención de un incentivo que satisface la necesidad. En todas las explicaciones conductistas la motivación es extrínseca, está determinada por la obtención de incentivos externos . 4.- ¿Cual es la relación entre maestro y alumno? La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega el papel activo de la instrucción, a través de una programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y de los ejerc icios y actividades que se realizarán para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que únicamente recibe la información y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos .

5.- ¿Menciona las características para llevar una buena enseñanza según Skinner?

Ser claro acerca de aquello que se va a enseñar, Asegurarse de enseñar en primer lugar lo que se considere necesario para el aprendizaje de cosas más complejas .

Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.

Programar los temas.

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UNIDAD 2

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UNIDAD 2. COGNOSCITIVISMO

El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. En el cognoscitivismo el

aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de l a razón,

y de la lógica.

DEFINICIÓN

Esta teoría representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausube y Lev Vygotski. Y se basa en la construcción de conocimientos en una serie de etapas

mediante una reestructuración de esquemas mentales. En donde el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio,

anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento.

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SUBTEMA 2.1 LA TEORÍA DE LA GESTALT: RAÍZ DEL COGNOSCITIVISMO

La Psicología de la Gestalt es una teoría de la percepción sugerida en Alemania a principios del siglo XX que alude a los modos de percepción de la forma de aquello que vemos. Nuestro cerebro decodif ica la información que recibimos a través de las diversas asociaciones que producen en el momento de la percepción.

Los principios de la psicología de la Gestalt son:

Ley de relación figura-fondo: El ojo reconoce una figura sobre un fondo, sin embargo figura y fondo pueden funcionar como fondo y f igura respectivamente. En este caso se habla de una relación reversible o ambigua. Relación figura-fondo definida: La imagen puede destacarse claramente del fondo. Relación figura-fondo indefinida: También conocido como “mìmesis”. En este caso se produce una confusión que

no permite diferenciar claramente la f igura del fondo. Ley del Cierre : Nuestra mente añade los elementos faltantes para completar una figura. Ley de la Semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. De este modo, dos elementos de forma similar rodeados de elementos cuyas formas dif ieren a éstos, serán asociados. La semejanza puede darse a

través de las variantes de la forma, el tamaño, el color, la textura, el tono de los elementos y la dirección de las formas. Ley de la Proximidad: El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente.

Ley de la Simetría: Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia. Aún sabiendo que la mitad de nuestro cuerpo no es exactamente igual a la otra mitad, al dividirlo, percibiremos dos partes simétricas ya que responden a un mismo patrón de formas. Ley de la Continuidad: La mente continúa un patrón, aún después de que el mismo desaparezca.

Ley del Cerramiento: Nuestra mente tiende a completar las zonas faltantes de una forma. Ley de Preganancia: Cuando una figura es preganante, por su forma, tamaño, color - valor, direccionalidad, movimiento, textura, nos referimos al grado en que una figura es percibida con mayor rapidez por el ojo humano.

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SUBTEMA 2.2 PRINCIPALES CORRIENTES Y EXPONENTES DEL COGNOSCITIVISMO

PRINCIPALES REPRESENTANTES

Piaget: Él habla de las etapas cognoscitivas del desarrollo de los niños. Las cuales van en secuencia de operaciones mentales, estas etapas van de las más simples a las más complejas. Guilford: Él habla de las estructuras a la inteligencia, presentándonos tres tipos de estructuras: Pensamiento, Contenido y producto.

También establece dos tipos de pensamientos el cual explica que se diferencia en el convergente el cual se enfoca a la resolución de problemas, es reflexivo y se encamina más al método científico. Mientras que el pensamiento divergente es más creativo, intuitivo y se enfoca más en lo art ístico.

Gardner: Él habla de las inteligencias múltiples, es un concepto el cual identifica varios tipos de inteligencias y las divide en áreas, las cuales nosotros desarrollamos unas más que otras. Estas áreas a las que él hace referencia son:

Inteligencia lingüística, inteligencia musical, inteligencia lógico matemática, inteligencia espacial, inteligencia naturista, inteligencia corporal o kinestético, y la inteligencia intrapersonal.

Dewey: Él habla del pensamiento reflexivo, en este tipo de pensamiento se sitúa el mirar las múltiples posibilidades de resolución que puede tener un problema.

Bandura: Aprendizaje cognoscitivo social. Habla como influye el comportamiento, como medio de transmisión de aprendizaje, pues las acciones de observarlas despiertan un impulso instintivo de copiarlas (James). Pues los modos de comportamiento se aprenden de las situaciones sociales.

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SUBTEMA 2.3 LA TEORÍA DEL PROCESO DE LA INFORMACIÓN

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A) LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En el aprendizaje signif icativo, hay que tener en cuenta los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de

conocimiento de modo signif icativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no arbitrariamente, y a su vez debe de haber un potencial de signif icado, aunque esto no sea solo una garantía para que se el aprendizaje

signif icativo, pero lo que también es importante es la interpretación que se da a ese aprendizaje.

También hay que plantearse de que se trata, si se trata de cantidad, de calidad, de mejora de los procesos, en función de sí la información está o no estructurada, y ante

la pregunta de cual es el mejor método de enseñanza la respuesta es que no se sabe ya que depende de los objetivos y del contexto.

Lo que está claro es que es mejor el

aprendizaje con sentido, pero ojo, siempre se admiten matices ya que esto depende de los factores antes nombrado.

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B) LA TEORÍA INSTRUCCIONAL.

Teoría Instruccional = Enseñanza

Es un conjunto de saberes, ideas y proposiciones, que describen y explican los procesos de enseñanza (guían el proceso de manera científica).

CARACTERISTICAS

Constituyen la fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje. Se ocupan de la organización y sistematización del proceso didáctico

Componentes:

Carácter normativo = criterios y el establecimiento de las condiciones necesarias para la práctica de la enseñanza

Carácter prescriptivo = reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas

Debe ser integradora de la teoría y la práctica de la enseñanza.

Capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico (objetivos, contenidos, actividades programadas, recursos empleados, evaluación, relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.).

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SUBTEMA 2.3 APRENDER A APRENDER: META DE LAS CORRIENTES COGNOSCITIVAS

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SUBTEMA 2.4: IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL COGNOSCITIVISMO

TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA: Todas aquellas que se orienten al logro del desarrollo de habilidades del pensamiento y de resolución de problemas: aprender a aprender, autorregulación, metacognición.

EL PAPEL DEL MAESTRO: Facilitador, guía el pensamiento del alumno hacia una comprensión más completa. Confecciona y organiza experiencias didácticas para que sus alumnos logren aprendizajes signif icativos. El maestro debe prestar atención a las diferencias individuales. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al

aprendizaje. El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende signif icativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos f ines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

El MODELO DE ENSEÑANZA está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza signif icativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago? Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función

de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario. La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

EL CURRÍCULUM es abierto y f lexible (libertad de programas y horarios).

LOS OBJETIVOS se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

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CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: Sujeto activo, procesador de la información, piensa

activamente, explica, interpreta, cuestiona, crea. El Alumno es modif icable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su

vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

MOTIVACIÓN DEL ALUMNO: Intr ínseca, controlada por factores internos.

LA EVALUACIÓN se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una

evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. EVALUACIÓN: Variedad de técnicas e instrumentos que permitan evaluar las habilidades de pensamiento y razonamiento de los alumnos y no sólo el grado de conocimiento o contenidos: ensayos, monografías, mapas conceptuales, aplicación, análisis/síntesis..

APORTES COGNOSCITIVISTAS: Estudios de procesos tales como: percepción, atención, memoria, resolución de problemas, creatividad.

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SUBTEMA: 2.5 LA ENSEÑANZA DE LA CREATIVIDAD:

OTRA ASPECTO DE INTERES DESARROLLADO POR EL COGNOSCITIVISMO

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PREGUNTAS

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REFERENCIAS ELECTRONICAS

1. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401302/exe/Exe-Modulo/leccin_20_teoras_cognoscitivistas_teora_de_la_gestalt_psicologa_genticocognoscitiva_la_teora_del_procesamiento_de_la_informacin.html

2. http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/2.+TEOR%C3%8DA+COGNITIVISTA 3. http://mapas.eafit.edu.co/rid=1GJC65XG9-W22H56-

KC/ITINERARIO%20USO%20DE%20MAPAS%20EN%20EL%20AULA 4. http://www.slideshare.net/luisrodriguezjocobi/teoras-de-la-enseanza-instruccionales-copia

5. http://peremarques.pangea.org/actodidaprende2.htm 6. http://bernard-pictures.blogspot.mx/2011_02_01_archive.html 7. http://www.slideshare.net/gautipina/estrategias-de-ensenanza-creativa

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UNIDAD 3

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UNIDAD 3. LA TEORIA PIAGETIANA SUBTEMA 3.1 : FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.

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Jean Piaget fue un psicólogo del desarrollo que nació en Suiza en 1896. Es conocido especialmente por su teoría del desarrollo cognitivo. La teoría de Piaget expone que a medida que los niños se desarrollan biológicamente también cumplen metas cognitivas específicas. Los desarrollos de las conductas adaptativas están conectados con el desarrollo mental. Éstas se obtienen en etapas cronológicas específicas. La teoría de Piaget contrasta con otras teorías del desarrollo enfocándose en el desarrollo del intelecto. Piaget contribuyó con la idea de que las mentes de los niños crecen gradualmente y que ellos no son capaces de razonar como

adultos.

El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes básicas: la adaptación y la organización. Hay dos formas diferentes de actividad: una el proceso de entrada de la información (adaptación); otra, el proceso de su estructuración (organización). La influencia de la posición biológica en Piaget se advierte en el énfasis puesto en el concepto de equilibrio.

La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y de la acomodación de ésta realidad. La adaptación y la organización no están separadas, sino que el pensamiento se organiza a través de la adaptación de experiencias y de los estímulos del ambiente. A partir de esta organización se forman las estructuras.

De estos tres componentes, la estructura es el más importante. Las estructuras son operaciones interiorizadas en la mente, a su vez reversibles, que tienen, de acuerdo con Piaget, una naturaleza lógica y matemática.

El proceso de desarrollo de inteligencia del niño se desarrolla a través de determinados estadios. Piaget distingue tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes entre sí, que se subdividen en subestadios:

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PROCESO COGNITIVO

Esquema: El niño nace con esquemas básicos que le sirven para

entrar en relación con el medio

Asimilación: Desde el nacimiento se enfrentan situaciones

nuevas que se asimilan.

Acomodación: Estas situaciones impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer.

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SUBTEMA 3.2 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE Y MOTICAVIÓN PARA PIAGET.

Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje. El primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo

La motivación para Piaget

La motivación del estudiante es también una variable en la teoría de Piaget. Los aspectos más importantes de la motivación de rivan de tres motivos básicos: el hambre, el equilibrio y la independencia en relación al ambiente. El concepto motivacional más importante es la búsqueda del equilibrio. La independencia con relación al ambiente también puede ser llamada curiosidad. El equilibrio y la independencia explican el nivel general de

motivación de un individuo.

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SUBTEMA 3.3 EL PAPEL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO EN LA TEORIA PIAGETIANA

Papel de Maestro.

Promueve el aprendizaje por descubrimiento o exploración.

Guía, facilitador. Fomenta la creatividad e independencia del niño.

El profesor debe promover la participación activa de sus estudiantes.

Es un mediador

Acepta e impulsa la autonomía del alumno

Es reflexivo

Promotor de aprendizajes significativos

Comparte sus experiencias y saberes

Facilitador de conocimientos

Papel del alumno.- Juegan un papel activo. Logra el aprendizaje construyendo su conocimiento por medio de sus acciones. Construye su conocimiento de forma individual.

El alumno posee esquemas o estructuras cognitivas.

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SUBTEMA 3.4 APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE PIAGET

La educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño.

CARACTERIATICAS PRINCIPALES DEL MODELO PEDAGOGICO PIAGETANO:

1- Los objetivos pedagógicos deben estar centrados en el niño a partir de actividades: la finalidad de los objetivos son dirigidos directamente con el niño pues él es lomas importante y será guiado con actividades que motiven su desarrollo.

2- Los contenidos son instrumentos al servicio del desarrollo: los contenidos están pensados especialmente para facilitar el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

3- Método de descubrimiento: al niño se le presentan situaciones nuevas y conforme las va descubriendo el niño aprende pues cada situación le presenta nuevos retos.

4- Aprendizaje constructivo: el alumno construye su propio descubrimiento mediante el descubrimiento de situaciones que presenta su contexto.

5- Depende el nivel de desarrollo: el alumno tiene que ir aprendiendo por etapas o por niveles pues es imposible en algunos casos adquirir conocimientos si no tiene conocimientos previos.

6- Importante los conflictos cognitivos y contradicciones: los conflictos cognitivos le representan retos y al resolverlos el mismo crea su conocimiento.

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7- La interacción social favorece el desarrollo: al estar contacto con la sociedad el niño aprende a cómo actuar frente a ella y como desarrollarse en diferentes situaciones sociales. 8- La experiencia física facilita la solución de problemas: al estar en contacto con experiencias el niño aprende y

resuelve soluciones problemas y con la practica facilitara su desarrollo. 9- Aprendizaje interactivo(colaboración e intercambios de puntos de vista).

A) ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE ENSEÑANZA

B) EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN.

Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su función principal se mantiene: la evaluación formativa asegura la articulación entre las características de los alumnos y las características del sistema de formación.

No obstante, a continuación se destacan algunos de los cambios más significativos:

- El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a través del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza. - Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del comportamiento, observación de sus reflexiones y de las

interacciones… - Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que éste se alcanza.

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PREGUNTAS

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REFERENCIAS ELECTRONICAS

1. http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H2MD4FY9-96S23Q-ZTZ/Piaget.cmap 2. http://www.slideshare.net/liliale92/desarrollo-cognitivo-segn-piaget 3. http://www.slideshare.net/vicharrafa26/psicologa-cognitiva-4975207 4. http://www.slideshare.net/vicharrafa26/teoria-genetica-de-jean-piaget 5. http://aplicacioneseducativasdelateoriadepia.blogspot.mx/2010/02/aplicaciones-educativas-

de-la-teoria-de.html

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UNIDAD 5

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UNIDAD 4: LA TEORIA SOCIOCULTURAL

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SUBTEMA 4.1 VIGOTSKY Y LEONTIEV: PRINCIPALES PRECURSORES DE LA TEORIA SOCIOCULTURAL DEL

APRENDIZAJE.

La teoría sociocultural trata el desarrollo cognitivo del sujeto partiendo de un aprendizaje social, que por ser entre sujetos, se lo reconoce como interpsicológico; continuando con un aprendizaje individual al cual se lo conoce

como intrapsicológico, por ser propio del sujeto. A su vez Vygotsky hace mención a la zona de desarrollo próxima que es aquella donde el sujeto conoce, pero necesita ayuda para poder desarrollarse y comprender. La informática en esta teoría ayuda por medio del correo, los foros, los blogs, entre otros; ya que estimula el diálogo, la comprensión, la

colaboración, etc.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE VIGOTSKY TEORÍA SOCIOCULTURAL

DESARROLLO

COGNITIVO

ZONA DE

DESARROLLO

PROXIMO

Comprensión de ámbitos

del conocimiento

Desarrollo de habilidades

Aprendizaje

social Necesita apoyo

para

Aprendizaje

Individual

Después Atención voluntaria Memoria lógica

Formación d e concep tos

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SUBTEMA 4.2: PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS QUE SUSTENTAN LA TEORIA

SOCIOCULTURAL.

Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)

Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la

memoria y la atención. En cambio, los procesos psicológicos superiores (PPS), que se caracterizan por ser

específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediación semióticason la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales pueden

producir diversos procesos de desarrollo.

Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el

hecho de que participan en una cultura, especialmente a través de la lengua oral, los segundos requieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua

escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS

avanzados.

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SUBTEMA 4.3: CONCEPTO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN.

EL APRENDIZAJE:

Para Vygotsky, “el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje”.

El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se integran los

nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje más que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso de apropiación del saber exterior.

Principios básicos del aprendizaje:

Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da gran importancia a las relaciones

interpersonales y al medio (mediante objetos culturales), esto le valió para rodearse de un entorno polémico, dada la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget. Sobre estos principios es que se da el aprendizaje en los individuos desde corta edad, en las relaciones que éste establece con sus padres, que son las personas más cercanas a él, por otra parte

también están los compañeros con los que también interactúa.

¿QUÉ ES MOTIVACIÓN?

“ Definición de motivación (en general): La motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con el de voluntad y el del interés. Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su

efecto en la conducta observable. La motivación, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.

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SUBTEMA 4.4: IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA

Se señalan tres ideas que tienen relevancia en educación:

a) Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario). La zona de Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante transformación, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no

sucederían espontáneamente.

b) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria de desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la

escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.

c) Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo. Esta interacción promueve los procesos

interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil. La escuela es cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeñan un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.

¿Cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Guía que le dará las herramientas y creara ambientes propicios para la obtención de

conocimientos .

Mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de

construcción para que el alumno se apropie de los saberes. Facilitador en el desarrollo mental del alumno, a través del cual podrá alcanzar aprendizaje

más complejos.. El maestro puede ayudar al alumno a

Organización y estructura de la clase

Corregir errores

Dar pistas

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Elección de materiales y actividades

Promover el trabajo en equipos

Explotar conocimientos previos

¿Cuál es el rol del alumno?

Ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

El niño aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y así se convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y

desarrolla su propia personalidad.

El alumno construye los saberes, pero no lo hace solo.

¿Qué papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?

•Promueve competencias sociales y emocionales, moralidad y construcción de la persona en base al contexto donde se encuentra

¿Cuáles aspectos son los más importantes en el proceso de enseñanza de acuerdo a lo que señala la teoría?

Contexto

Habilidades del niño

Habilidades del Docente para desarrollar ambientes propicios

Nivel de desarrollo que el niño puede alcanzar

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PREGUNTAS

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REFERENCIAS ELECTRONICAS

1. http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.mx/2008/11/teora-sociocultural-de-vygotsky_05.html 2. http://www.slideshare.net/Julianaclaudia/presentacin-vigotsky-v 3. http://www.ecured.cu/index.php/Enfoque_sociocultural_de_Vygotsky

4. http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognoscitivo-segun-lev-vygotsky.html 5. http://emary.wordpress.com/2007/05/12/la-teoria-sociocultural-en-el-aprendizaje/ 6. http://www.slideshare.net/YeseniaAmol/teoria-sociocultural-15760455

7. http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19544/1/articulo5-13-6.pdf

8. http://www.slideshare.net/Pedagogia_CUEM/teoria -sociocultural-de-lev-vigotsky 9. http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski