TheoriaUniversidad del Bío-Bíotheoria@pehuen.chillan.ubiobio.cl ISSN (Versión impresa): 0717-196XCHILE

2006 Ruth Sofhía Contreras Espinosa / Francesc Alpiste Penalba / José Luis Eguia Gómez

TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN: APRENDIZAJE COMBINADO Theoria, , año/vol. 15, número 001

Universidad del Bío-Bío Chillán, Chile pp. 111-117

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

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Revisión

TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN:APRENDIZAJE COMBINADO

TENDENCIES IN EDUCATION: BLENDED LEARNING

RUTH SOFHÍA CONTRERAS ESPINOSA1, FRANCESC ALPISTE PENALBA2

Y JOSÉ LUIS EGUIA GÓMEZ3

Laboratorio de Aplicaciones Multimedia ETSEIB, Universitat Politècnica de Catalunya.Avenida Diagonal 647, 5ª planta. 08028 Barcelona, España. Tel. 00 34 934 011 908

1 Profesor externo, contreras@ege.upc.es2 alpiste@ege.upc.es3 eguia@ege.upc.es

RESUMEN

El aprendizaje combinado se define como la integración eficaz de dos componentes: la enseñanza presencialy la tecnología no presencial. Este modelo intenta generar un aprendizaje que influya positivamente en elalumno y que a su vez mejore la calidad de enseñanza y los costos destinados a ello. Es importante señalar queel papel que tiene el profesor y su implicación, así como el proceso de mediación pedagógica, son los elemen-tos clave del proceso. Este artículo hace una revisión del estado del arte y describe el significado del aprendi-zaje combinado, sus posibilidades, sus características, así como las teorías del aprendizaje que intervienen enel modelo, y concluye hablando de las herramientas utilizadas en los entornos de aprendizaje.

PALABRAS CLAVES: Aprendizaje combinado, educación, entornos de aprendizaje, formación a distancia.

ABSTRACT

Blended learning is defined as the effective integration of two main components: face-to-face (in situ) learningand technological (online) resources. This learning model aims to motivate in the student a different approachto learning, one that has a positive influence on the student while at the same time improves the quality ofteaching and decreases the associated costs. It is important to emphasize that the teacher’s role, the pedagogicprocess and his or her involvement in the learning process are the basis of this learning model. This articlecontains a revision of the state of the art on this area and describes the meaning of blended learning, includingits possibilities and characteristics as well as the learning theories that the model is based on, and concludeswith a discussion of the tools commonly used in learning environments.

KEYWORDS: Blended learning, education, learning environments, distance education.

Recepción: 26/08/05. Revisión: 21/04/06. Aprobación: 24/05/06.

INTRODUCCIÓN

La definición más sencilla y precisa describeal aprendizaje combinado como aquel modode aprender que combina la enseñanza pre-sencial con la tecnología no presencial,(Coaten, 2003; Marsh et al., 2003). Esta so-

lución combina diversos métodos, comosoftware, recursos en web y prácticas de ges-tión del conocimiento, incluyendo salas pre-senciales (cara a cara) y el aprendizaje a rit-mo individual. La idea clave es seleccionarlos medios adecuados por parte del profe-sor, para cada necesidad educativa, y “que

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permitan la interacción entre estudiantes yla participación del profesor” (Verduin andClark, 1991). El término ha sido identifica-do por la American Society for training andDevelopment como uno de los grandes tér-minos que emergen recientemente en la in-dustria del conocimiento (Rooney, 2003).

No es un concepto nuevo, como señalaBrodsky (2003). Durante años hemos esta-do combinando la educación tradicional conla tecnología (por ejemplo la televisión y elcorreo de voz) así como “los ejercicios, losestudios de caso, juegos de rol y las graba-ciones de vídeo y audio, por no citar el ase-soramiento y la tutoría”.

A favor de éstos, Ferres (1992) comentaque con medios distintos no sólo se aprendede modo distinto, sino que también se pro-duce un aprendizaje diferente, esto es, queinfluye decisivamente en el modo cómo seconstruye el conocimiento. Representa unareconceptualización y una reorganizaciónfundamental en la enseñanza dinámica (anivel de desarrollo, disciplina y recursos),hablando de Internet, sabemos que muchade la satisfacción y el éxito de las experien-cias de aprendizaje se atribuyen a las capaci-dades interactivas de la tecnología (Garrisony Cleveland-Innes, 2003 y Swan, 2001).

Lo que hace al aprendizaje combinado(AC) particularmente eficaz es su capacidadde facilitar a una comunidad el diálogo y lacapacidad de investigación. La comunidadproporciona estabilidad y una comunicaciónabierta que podrá ser contrastada o discuti-da por el acceso ilimitado a la información através de Internet. El modelo tiene la capa-cidad para facilitar estas condiciones y agre-gar un elemento reflexivo importante: elaprendizaje en grupo. Por ejemplo, al ini-ciar un curso, puede ser ventajoso tener unaclase cara a cara para conocerse y construirla comunidad. Pero, para discutir un temacomplejo que requiera la reflexión, se puedelograr mejor a través de un foro de discu-sión asincrónico.

En lengua inglesa y conocido como Blendedlearning, Khan (2001) utiliza el términoaprendizaje flexible. Otra denominación conun significado bastante similar al aprendi-zaje combinado es el término “híbrido” uti-lizado por Marsh et al. (2003), Alpiste(2002) o Rosbottom (2001). Otros térmi-nos para referirse a modelos de formaciónen los que se espera que se produzca unaprendizaje combinado es el de “enseñanzasemipresencial” (Alpiste, 2002), término quecomenzó a utilizarse en 1998 en el Masterde Producción Multimedia en la UniversitatPolitècnica de Catalunya (UPC) en España.

Aprendizaje combinado y las teoríasde aprendizaje

Se dice que el término ha nacido en el senode los expertos en Tecnología Educativa quesiempre han preferido un cierto eclecticis-mo ante la evidencia de que todas las teoríasfuncionaban en parte y todas, en parte, eranincompletas. Alpiste (2002) analiza cuálesson las teorías que se encuentran detrás dealgunas de las técnicas y tecnologías frecuen-tes en los estudios de AC.

Si queremos referenciar la metodología uti-lizada debemos enmarcarla, en general, enlas teorías constructivistas. Un análisis máspormenorizado permite identificar elemen-tos pertenecientes a otras teorías de apren-dizaje o modelos didácticos (conductivis-mo, cognitivismo, transmisión-recepción,descubrimiento guiado, etc.).

Esto es:

1. Conductivismo: Actividades de aprendizajebasadas en analizar los cambios en la con-ducta a partir de repetir procesos hasta quese convierten en automáticos.

2. Cognitivismo: Presentaciones de informa-ción basadas en el aprendizaje a largo pla-zo y en el desarrollo de estrategias que

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permitan la investigación y aprendizajecontinuo.

3. Transmisión-recepción: Destrezas para eltrabajo colaborativo.

4. Descubrimiento guiado: Multimedia deejercitación y práctica paso a paso, pre-sentaciones visuales con reforzamiento ycontinuo feedback.

Bartolomé (1994) relaciona con las teo-rías asociacionistas los diseños multimedia de“ejercitación y práctica”, “tutorial” y “librosmultimedia”, en tanto que asocia a las teo-rías constructivistas diseños eminentemen-te informativos como las enciclopedias y loshipermedia, así como los modelos orienta-dos a la resolución de casos y problemas. Lassimulaciones y los videojuegos recogen apor-taciones de ambas líneas de trabajo teóricoy señala nuevos modelos como el aprendi-zaje contextual y las posibilidades de traba-jo colaborativo en red (con las nuevas di-mensiones espacio-temporales asociadas).

El AC representa una profundización enesta línea: analiza el objetivo de aprendizajeque se pretende, qué teoría explica mejor eseproceso de aprendizaje y qué tecnología seadecúa más a esa necesidad. No es, así pues,un modelo de aprendizaje basado en unateoría general del aprendizaje, sino en la apli-cación de un pensamiento ecléctico y prác-tico.

Jean Lave y Etienne Wenger (1991) re-cuperan la idea de un aprendizaje social, queconsiste en un proceso profundo de partici-pación en “comunidades de práctica”. Lateoría social del aprendizaje describe una co-munidad de práctica, como una serie de re-laciones entre personas que desarrollan unaactividad a partir de la cual se conectan en-tre sí. Estas comunidades se generan y ali-mentan a lo largo del tiempo en relacióntangencial y superpuesta con otras comuni-dades de práctica. Los grupos de personascomparten información, ideas, experiencias

y herramientas en un área de interés común,y cada nuevo integrante de este tipo de co-munidades se incorpora para aprender de losmiembros veteranos participando en deter-minadas actividades relacionadas con la prác-tica de la comunidad.

En este caso el AC se basa también en elconocimiento compartido, que incluye lacapacidad de afrontar actividades más com-plejas o mayores a través de proyectos decooperación.

El cambio hacia un aprendizajecombinado

El cambio es un proceso que ha sido descri-to con frecuencia, al igual que las etapas ofases del mismo. Muchos autores se han ocu-pado del tema: Fullan y Stiegelbauer (1991),Havelock y Zlotolow (1995), Fullan y Smith(1999), entre otros. Por ejemplo, Curry(1992) habla de tres etapas fundamentales:movilización, por la que el sistema es prepa-rado para el cambio; implantación, en la cualel cambio es introducido e institucionaliza-ción, cuando el sistema se estabiliza en lanueva situación.

En un estudio realizado en el GraduadoSuperior en Diseño de la UPC para deter-minar los beneficios de su programa de es-tudios en el que se utiliza un aprendizajecombinado, la mayoría de lo profesores querespondieron las encuestas encontraron sa-tisfactoria la experiencia de utilizar un apren-dizaje combinado. Se aplicó una encuestabasada en el Modelo de Aceptación de Tec-nología, Technology Acceptance Model (TAM),y los resultados demostraron que el 30% deellos eran reacios a aceptar la tecnología, porlo que su adaptación a un entorno de apren-dizaje no es inmediata (Contreras, 2005).

Pincas (2003) deduce que para introdu-cir las tecnologías de la información entreun cuerpo docente reacio:

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Las tecnologías, y especialmente las Tecno-logías de la Información y la Comunica-ción, han sido a menudo aclamadas comoun catalizador para el cambio, pero estecambio necesita no ser radical. Se puedenincorporar algunas útiles TIC medianteformas fáciles bien planeadas. Sugiero uti-lizar tecnologías ampliamente disponiblescombinadas con planteamientos más fami-liares de enseñanza y aprendizaje.

En la misma línea, Young (2002) dice:

Los modelos híbridos parecen generar me-nos controversia entre el profesorado quelos cursos totalmente en línea… algunosprofesores disienten de cualquier cambio deun sistema educativo que ha funcionadodurante siglos.

El rol del profesor cambia, deja de serfuente de todo conocimiento (un transmi-sor), y pasar a ser una guía para los alumnos(mediador en la construcción del conoci-miento), facilitándoles el uso de los recursosy las herramientas que necesitan para explo-rar y elaborar nuevos conocimientos y des-trezas. Berge (1995) categoriza estos roles encuatro áreas: pedagógica, social, organizacio-nal o administrativa y técnica, y amplía queno todos estos roles tienen que ser desem-peñados y raramente son desempeñados porla misma persona.

El AC tiene como beneficios incremen-tar la investigación y optimizar los costes ytiempos, siempre que las herramientas tec-nológicas sean las óptimas y proporcionenal estudiante avanzar y obtener una expe-riencia autodidacta satisfactoria, lo que li-bera al profesor para dedicar el tiempo a lainvestigación. La saturación de aulas por es-tudiantes no es una solución para liberar

costes, en cambio reutilizar los materiales ycontenidos (gráficos, videos, audio, test, ba-ses de datos, etc.) sí lo es.

Recursos disponibles

El aprendizaje es un proceso continuo y laclave del AC es la selección de los mediosadecuados para cada necesidad educativa, asícomo el estudio de los recursos, sus funcio-nalidades y posibilidades. Los entornos deaprendizaje (aulas virtuales, campus virtualesy otros términos utilizados) se convierten enuno de los recursos más utilizados. La cola-boración entre estudiantes en las comuni-dades de aprendizaje se hace imprescindi-ble. Las interacciones implicadas, y la capa-cidad de emprender actividades y proyectosmás grandes o más complejos, ayuda a faci-litar la relación y la confianza (Smith, 2003).

Merrill (1983) sostiene que la formaciónse puede favorecer tomando en considera-ción unos criterios de diseño, como:

–Proponer la resolución de problemas rea-les a los estudiantes.

–Partir de los conocimientos previos paraactivar nuevos conocimientos.

–Demostrar los nuevos conocimientos a losestudiantes.

–Proponer a los estudiantes la aplicación delos nuevos conocimientos.

–Integrar los nuevos conocimientos en elentorno del estudiante.

La Tabla I muestra algunas adaptacionesque pueden ser utilizadas como formas deaprendizaje y recursos en los entornos deaprendizaje.

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Jonassen (1992) propone una clasifica-ción de herramientas cognitivas, que ayu-dan a los estudiantes a interactuar con losentornos de aprendizaje:

–Herramientas de visualización: Facilitan larepresentación de un problema.

–Herramientas de modelado de conocimientoestático o dinámico: bases de datos, hojasde cálculo, redes semánticas, sistemas ex-pertos y construcciones hipermedia.

–Herramientas de funcionamiento: Facilitanlas tareas para que el estudiante pueda dedi-car su esfuerzo a la materia objeto de estu-dio y no a tareas de menor nivel intelectual.

–Herramientas de filtrado de información:Buscadores, portales de información selec-cionados, listas de distribución temáticas,etc.

–Herramientas de conversación y colaboración:Existe una gran variedad de medios de co-municación soportados por ordenador ycomunicaciones que permiten la colabo-ración en comunidad: Listas de distribu-

ción, correo electrónico, servicios de noti-cias, boletines, chats, foros de discusión,tablones, etc.

Estas herramientas cognitivas facilitan lasactividades intelectuales, y la representación,organización o la automatización de proce-sos. Por otro lado, contamos con los objetosde aprendizaje (Learning objects), términoutilizado por Wiley (2005), que los describecomo elementos utilizados en los programasde formación soportados por tecnología. ElLearning Technology Standards Committee(2000) define un objeto de aprendizaje comocualquier recurso digital que puede ser reuti-lizado como soporte al aprendizaje. Comoejemplo: los entornos interactivos de apren-dizaje, los sistemas de instrucción por orde-nador, los sistemas de formación a distanciao los entornos colaborativos de aprendizaje.

Merrill et al. (1992) sostiene un nuevotérmino “instructional component”, que des-cribe en su Instructional Transaction Theory(ITT), y los divide en:

TABLA I. Formas de aprendizaje y recursos.

Formato síncrono físicoTutor, profesor, consultorLaboratorioTrabajos en grupo

Sesiones en líneaAulas virtualesSeminarios web y broadcastAsesoríaMensajes instantáneosConferencias

Individual

Documentos y páginas webMódulos de aprendizajeAutoevaluaciones, TestSimulacionesConsultasVideo conferencias

Grupo

Trabajo en equipo,Clases magistralesComunidades y forosde discusiónConferenciasEvaluaciones

Formato síncrono físico

Formato síncrono en línea

Formato asíncronoautodidacta

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–Fundamental: Recurso digital único, sincombinaciones. Por ejemplo, un archivoen formato jpeg.

–Combinación cerrada: Recursos digitalescombinados que forman un solo objeto apresentar. Por ejemplo, un archivo jpeg conaudio.

–Combinación abierta: Recursos digitalesque permiten la combinación dinámicacuando se presentan contenidos. Por ejem-plo, la incorporación de un texto a unaimagen a tiempo real.

–Generadores de presentaciones: Recursos parafacilitar la presentación de informaciónfundamentalmente objetos de aprendizajecon contenido básico y de combinacióncerrada. Por ejemplo, modelos de progra-mación que se adaptan a necesidades edu-cativas.

–Generadores de programas de formación:Recursos para generar aplicaciones com-binando otros objetos de aprendizaje opresentación. Permiten evaluar las interac-ciones del usuario y definir estrategiasinstruccionales asociadas a las respuestas.

CONCLUSIONES

La combinación de la enseñanza presencialcon la tecnología no presencial, implemen-tadas en el proceso de aprendizaje, puedenayudar y realizar aportaciones útiles y valio-sas no sólo al avance del conocimiento pe-dagógico en general, y didáctico en particu-lar, sino también a la mejora e innovaciónde las prácticas de enseñanza de todos lossistemas formativos.

El aprendizaje combinado es un modelode aprendizaje en el que el estudiante tieneque desarrollar habilidades, trabajar en equi-po compartiendo y elaborando información,tomar decisiones en base a informacionescontrastadas y en grupo, aplicar informacióna la elaboración de nueva información, etc.La clave del cambio metodológico no está

en aprender más sino en aprender de mododistinto o diferente, y esto influye en el modoen cómo se construye el conocimiento. Perola conclusión es que se requiere de investi-gación y reflexión de las tecnologías que pro-porcionen la flexibilidad precisa para cubrirlas necesidades, lograr entornos de aprendi-zaje efectivos y conseguir la interacción deestudiantes y profesores, pero lo más impor-tante en el proceso y la clave de todo el éxi-to, es el compromiso que adquiere el profe-sor con el sistema y la metodología emplea-da.

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