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TEMA 3. EL DESARROLLO FÍSICO EN LA INFANCIA TEMPRANA (0-2 años). 1. 1. Crecimiento físico y desarrollo en la primera infancia.

Existen dos patrones de desarrollo físico:Patrón céfalo-caudal: el mayor crecimiento ocurre desde la cabeza (aumento de tamaño, peso y diferenciación física), descendiendo gradualmente a la parte baja (cuello, hombros, tronco y extremidades)Patrón próximo-distal: mayor crecimiento en el centro del tronco hasta extremidades. Ejemplo: maduración temprana del control muscular del tronco y brazos, en comparación con manos y dedos.La media del recién nacido es de 50 cm y pesa 3 kilos. El 95 por ciento de los recién nacidos a término miden entre 45 a 55 cm y pesan entre 2,5 kilos y 4,5 kilos.En los primeros días de vida la mayoría de los recién nacidos pierden del 5 al 7 % de su peso corporal, hasta que se ajustan a la nueva alimentación. Los bebés crecen rápidamente durante el primer año de vida, aumentando 1,5 veces su estatura al nacer en su primer cumpleaños. Este crecimiento es más lento en el segundo año de vida. A los dos años de edad el niño medio mide de 80 a 90 cm que es cerca de la mitad de su estatura de adulto. 2. 2. Desarrollo Cerebral. El cerebro de un recién nacido tan solo alcanza el 25% del peso que tendrá de adulto. En su segundo año ya tiene el 75% de ese peso. Esto nos indica que el desarrollo cerebral comienza en el útero y continúa a lo largo de la primera infancia. Todas las áreas del cerebro maduran uniformemente. Tras nueve meses de gestación el bebe nace aproximadamente con 10 billones de células nerviosas o neuronas, encargadas de procesar información a nivel celular. Las neuronas están compuestas básicamente por un núcleo, por dentritas (encargadas de recibir información de otras neuronas) y por el axón (encargado a su vez de la información de salida). Las conexiones entre dentritas y axones, llamadas sinapsis, son básicas en el desarrollo cerebral, y se ven beneficiadas por el proceso de mielinización, que es el recubrimiento de células grasas, que aceleran la transmisión de los impulsos nerviosos y protegen los axones. El cerebro, para ser precisos, el córtex cerebral, esta dividido en dos hemisferios, que a su vez se dividen en cuatro áreas o lóbulos: *Lóbulo frontal: movimiento voluntario y pensamiento. *Lóbulo occipital: visión. *Lóbulo temporal: audición.

*Lóbulo parietal: procesa la información de las sensaciones corporales (tacto).Los hemisferios también están especializados. Así, el hemisferio izquierdo acomete las tareas del lenguaje, matemáticas, lógica, actividades motoras y detalles visuales finos. El hemisferio derecho procesa información global, relaciones espaciales, reconocimiento de caras, percepción figura-fondo, percepción musical, componentes emocionales…Esta especialización de funciones en uno u otro hemisferio recibe el nombre de: lateralización.Como hemos visto las conexiones neuronales se activan pronto, el cerebro esta esperando las experiencias del entorno para determinar cómo se realizan las conexiones y tras décadas de estudio podemos afirmar que un entorno enriquecido y estimulante es decisivo para el desarrollo del cerebro (sonidos, olores, tacto, contacto visual…). Diferentes investigaciones (Rosenzweig, 1969; Cicchetti,2001; cit. en Santrock, 2006) ponen de manifiesto que los niños y animales que viven en un ambiente empobrecido y sin estimulación muestran una actividad cerebral considerablemente menor en comparación con niños que reciben el afecto y la estimulación adecuados. 3. 3. El sueño. Los recién nacidos duermen de 16 a 17 horas al día, aunque el promedio estará entre un mínimo de 10 horas a un máximo de 21 horas, no siguen un patrón rítmico, es decir, pueden dormir varios periodos largos de 7 u 8 horas, o tres o cuatro sesiones más cortas. Los condicionantes culturales producen distintos patrones de sueño.Además de la cantidad de horas de sueño, es curioso el tipo de sueño, veamos:

- - la mitad del sueño infantil es de tipo REM (movimientos oculares rápidos) siendo en el adulto solo la quinta parte, muy frecuentemente los bebes comienzan su ciclo con el sueño REM.

- - A los tres meses el porcentaje de sueño REM disminuye en un 40% y ya es el sueño no-REM el que comienza el ciclo. Este tipo de sueño proporciona

auto-estimulación y promueve el desarrollo cerebral en la infancia. Un asunto que provoca controversia es el hecho de dormir solos o acompañados. Los expertos no terminan de ponerse de acuerdo. Existen diferencias culturales relacionadas con la disposición del sueño de los bebés. Compartir la cama con la madre (colecho) es un práctica común es muchas culturas, mientras que en otras los recién nacidos duermen en una cuna, ya sea en la misma habitación o en una habitación separada. No hay investigaciones que confirmen que bien el colecho o bien dormir en una cuna

separado de los padres influya negativamente en el desarrollo del niño, lo que sí se ha comprobado es que ciertos métodos para “enseñar a dormir” pueden generar angustia, ansiedad y estrés en el niño (Jové, 2004). En cualquier caso dormir o no acompañado del bebé es una elección de los padres. En lo que si hay acuerdo es en la prevención del “Síndrome de la Muerte Súbita”, es una condición que se produce cuando un bebé dejar de respirar, normalmente por la noche y muere repentinamente sin causa aparente. Este síndrome es la mayor causa de muerte infantil entre los países occidentales. Los investigadores (Santrock, 2006) han detectado que:

- - El riesgo es mayor en bebés de entre 4 y 6 semanas de vida.- - Existen mayor índice de este síndrome cuando los bebés

duermen boca abajo, ya que le impide despertar de su sueño y limita la habilidad del niño para tragar de forma adecuada.

- - El colecho, o dormir con el niño en la misma habitación reduce este síndrome ya que se pueden detectar antes las anomalías respiratorias del bebé.

- - Factores de riesgo: bebés con bajo peso al nacer, bebés de hermanos que murieron por este síndrome, bebés con apnea del sueño, bebés afroamericanos y bebés esquimales, grupos socioeconómicos bajos, bebés que han sido expuestos al humo del tabaco, bebés que duermen en camas blandas.

- - donde se aconseja dormir boca arriba y prestar debida atención a los bebes con bajo peso. Con hermanos fallecidos a causa de este síndrome, a bebes que padezcan apnea del sueño.

4. 4. Nutrición.

Para un bebe que esta creciendo, las comidas altas en calorías son parte de una dieta equilibrada; la comida natural, la leche materna, no es baja en grasa ni en calorías. Un debate que ya parece estar cerrado es el que hace referencia a la leche humana frente a la preparada (pecho/biberón). La leche materna es mejor para la salud del bebe. El bebé obtiene beneficios durante los primeros dos de vida e incluso después, algunos de estos beneficios son:- un aumento de peso adecuado y menor riesgo de obesidad infantil,- menos alergias, - prevención o reducción de diarreas, infecciones respiratorias (como neumonía y bronquitis), infecciones bacterianas y en el tracto urinario y otitis media.- menos incidencia del “Síndrome de la Muerte Súbita”, - reduce el cáncer infantil y la incidencia en el cáncer de mama en la madre y en las hijas de éstas- aumenta la densidad de los huesos, - mejora el desarrollo cognitivo y neurológico,

- mejora la agudeza visual.- permite a la madre recuperarse antes del parto y disminuir la depresión postparto. Además posibilita mayor interacción madre-hijo fomentando el desarrollo del apego.La Organización Mundial de la Salud recomienda la alimentación materna exclusiva hasta los 6 meses de edad y progresivamente ir añadiendo otros alimentos. No hay límite de edad para seguir amamantando.Pero a pesar de la cantidad de beneficios, existen casos en los que no se aconseja amamantar al bebe: madre con SIDA u otra patología infecciosa, haber sufrido tuberculosis activa, si están en tratamiento farmacológico severo o si consumen drogas…Sin ser fatal, la malnutrición prolongada es perjudicial para el desarrollo físico, cognitivo y social. Pero existen dos condiciones peligrosas para la vida causadas por la malnutrición durante la infancia: *Marasmo: pérdida de tejidos corporales causada por un déficit de proteínas y calorías. *Kwashiorkor: deficiencia de proteínas, los órganos vitales recogen los nutrientes y privan al resto del cuerpo de ellos. 5. 5. Aprender a ir al baño. La habilidad para ir al baño, depende de la maduración muscular y motivación. No esta claro si es bueno el enfoque de “preparación” para el entrenamiento porque puede retrasar dicho entrenamiento para ir al baño. No faltan argumentaciones en uno y otro sentido. La iniciación del entrenamiento intensivo antes de los 27 meses de edad no está relacionada con una consecución temprana del control de esfínteres. La mejor opción es esperar a que el niño de “señales” de que está preparado para ir al baño, que suele suceder a partir de los dos años: se da cuenta de que está sucio y lo comunica, le llama la atención el orinal,…En cualquier caso este aprendizaje debe llevarse de forma cálida, relajada y protectora. Para saber más:Gonzalez, C. (2006). Bésame mucho. Madrid: Temas de Hoy.González, C. (2006). Un regalo para toda la vida. Guía de la lactancia materna. Madrid: Temas de hoy.Jové, R. (2006). Dormir sin lágrimas. Dejarle llorar no es la solución. La esfera de los libros.Estivill, E. (1997). Duérmete niño. Barcelona: Plaza&Janés.Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.

Páginas web:www.aeped.es: WEB de la Asocieación Española de Pediatría.www.laligadelaleche.es: WEB de lactancia materna.http://www.who.int/es/index.html: WEB de la Organización Mundial de la Salud.www.dormirsinllorar.com: web con información sobre el sueño y el desarrollo infantil. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación 1. 1. Pregunta a tus padres cómo fue tu alimentación y tu sueño de

pequeño, cómo te alimentaron los primeros meses, cómo te fueron introduciendo diferentes alimentos, si dormías muchas horas seguidas o no… ¿crees que te ha podido influir en tus preferencias alimenticias actuales? ¿sigues manteniendo los mismos patrones de sueño?

2. 2. Navega por las diferentes páginas web relacionadas con el tema. En

algunas podrás encontrar vídeos interesantes ¿hay alguna información que te haya resultado curiosa o especialmente llamativa?

3. 3. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:

a) a) El patrón próximo-distal indica que la maduración comienza en las extremidades y continúa hasta el tronco.V F

b) b) El hemisferio derecho procesa información global, relaciones espaciales y percepción.V F

c) c) Las conexiones entre dendritas y axones se ven beneficiadas por la mielinización. Por tanto podemos afirmar que el desarrollo del cerebro viene determinado exclusivamente por la dotación genética del individuo.V F

d) d) Para evitar el síndrome de muerte súbita es importante que el bebé duerma boca abajo.V F

e) e) La lactancia materna mejora el desarrollo cognitivo y neurológico.V F

https://campusvirtual.ucm.es/SCRIPT/09-71665/scripts/student/button_bar/09-71665/




TEMA 4. DESARROLLO MOTOR EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS)

Introducción

Las habilidades motoras son las destrezas que empleamos para ejecutar

actividades tales como correr, saltar, lanzar, agarrar…entre muchas otras.

Pueden ser de dos tipos: gruesas o finas. Ambos tipos de habilidades pueden

mejorar su desarrollo gracias a la práctica de juegos, deportes…que las

estimulen.

La Teoría de los Sistemas Dinámicos (Thelen, 1995; cit. en Shantrock, 2006)

considera que el desarrollo de las habilidades motoras son producto de una

relación entre las capacidades físicas del niño, sus objetivos y el entorno.

Según esta teoría las habilidades motoras no son respuestas programadas

genéticamente sino que cada habilidad es una construcción que surge a

medida que el bebé organiza activamente sus actividades motoras para

explorar su ambiente y satisfacer objetivos (por ejemplo alcanzar una pelota

que se encuentra en el otro extremo de la habitación):

1. 1. Las habilidades motoras gruesas

Estas habilidades implican una gran cantidad de actividades con músculos

grandes, como mover el brazo y caminar. Las nuevas habilidades motoras son

más intensas y observables durante el primer año de vida. Dentro de estas

habilidades se encuentran: el desarrollo de la postura y la locomoción

(aprender a andar).

1.1. Desarrollo de la postura

El primer hito del desarrollo motor es el control cefálico, los bebés necesitan

controlar su cabeza para estabilizar su mirada y seguir los objetos en

movimiento. Los recién nacidos no pueden controlar voluntariamente su

postura. En unas semanas pueden mantener su cabeza erecta.

Según Thelen (1995, 2000; cit. en Santrock, 2006) la postura es algo más que

mantener el cuerpo recto y estable. La postura es un proceso dinámico que

está relacionado con diversas modalidades sensoriales: la información desde

la piel, los músculos, los órganos vestibulares del oído que regulan la armonía

y el equilibrio y las claves de la visión y la audición.

1.2. Aprender a andar

El cambio más importante para el niño y sus padres es la aparición de las

habilidades de locomoción. Se hacen más independientes y exploran su

entorno sin ayuda. Las habilidades claves para aprender a andar requieren

diversos movimientos simultáneos y necesitan aproximadamente un año para

resolver ese difícil problema biomecánico, en el que juega un papel muy

importante la experiencia.

1.3. Principales hitos del desarrollo motor

- - 1-2 meses: boca abajo, pueden levantar la cabeza.

- - 2-4 meses: boca abajo, pecho levantado, utiliza los brazos para

sostenerse.

- - 3-4 meses: control cefálico.

- - 2-5 meses: voltea.

- - 6-8 meses: se sienta sin apoyos.

- - 8-10 meses: se mantiene de pie con apoyos.

- - 9-11 meses: se apoya en sí mismo para levantarse.

- - 10-13 meses: anda usando los muebles como apoyo.

- - 11-14 meses: se mantiene de pie solo fácilmente.

- - 12-15 meses: anda solo fácilmente.

- - 13-18 meses: usan manos y piernas para subir escalones.

- - 18-24 meses: pueden andar rápido o correr una distancia corta,

mantenerse en cuclillas, mantenerse de pie, caminar hacia atrás, dar

una patada a una pelota sin caerse y saltar.

Durante el segundo año de vida los niños empiezan a tener mayores

habilidades motoras y mayor movilidad, los músculos del niño se fortalecen y

mejora su coordinación física. La actividad motora es vital para un desarrollo

adecuado del niño y se deben poner pocas restricciones en sus aventuras

motoras (siempre que sean seguras).

2. 2. Las habilidades motoras finas

Son aquellas que implican la realización de movimientos delicados, como por

ejemplo, escribir o dibujar. Agarrar un juguete o cualquier cosa que necesite la

movilidad de los dedos requiere la implicación de las habilidades motoras finas.

Al nacer no se tiene control sobre esta habilidad su destreza se consigue con el

paso de los meses. Los primeros alcances y agarres (aproximadamente 4

meses) marcan una realización significativa en las interacciones funcionales de

los niños con su entorno. Hace años se pensaba que esta habilidad motora

estaba guiada por la vista pero se demostró que los bebés no tienen que ver

sus manos para poder alcanzar un objeto.

Dependiendo del tamaño y/o forma del objeto los bebés variaran la forma de

agarrarlo, también dependerá del tamaño de sus manos con el tamaño del

objeto, ya que si intentan agarrar objetos pequeños lo harán con el pulgar y el

índice (o corazón) y si el objeto es más grande lo harán con todos los dedos de

una mano o con las dos manos.

La coordinación perceptivo motriz es necesaria para que el bebé coordine el

agarre, la experiencia también juega una papel importante en el alcance de

objetos y en el agarre.

El desarrollo de la presión con pinza de dos dedos es el objetivo más

importante del desarrollo motor fino durante el primer año. Las manos

permanecen en posición empuñada hasta los tres meses de edad.

Aproximadamente a los tres meses y medio el bebé puede agarrar un objeto

pequeño con dificultad. Alrededor de los 7 meses, las manos están lo

suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja

de su silla de comer, haciendo uso solamente del movimiento de pinza. A los

catorce meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos

años puede agarrar una taza y beber de ella.

Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores son

construidas sobre cuatro habilidades importantes que son: coger y alcanzar

objetos, soltar objetos deliberadamente y mover la muñeca en varias

direcciones.

3. 3. Educación psicomotriz.

Los objetivos que plantea la educación psicomotriz son:

1-Educar la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio

cuerpo y al exterior.

2-Educar la capacidad perceptiva.

3-Estudiar la capacidad representativa o simbólica.

Para la estimulación de las habilidades motoras se han llevado a cabo

numerosos estudios…los más recientes proponen estimular al bebé a través

del medio acuático. El primer estímulo que el bebé recibe lo obtiene a través de

estímulos que aparentemente no tienen sentido alguno para el bebé; en cambio

la estimulación física proveniente del medio acuático al llegar al organismo es

recogida por todos los sentidos: oído, vista, tacto….; reconociéndoles y

dándoles un significado mediante la memoria o almacén de experiencias

anteriores. Su importancia reside en el desarrollo de una práctica educativa que

sobrepasa la mera actividad, corporal e individual y se extiende a la relación

entre padres e hijos. El fin último de saber nadar garantiza una estimulación del

ámbito motor, muy beneficioso para la maduración del niño. Además la

actividad acuática promueve el contacto social que a su vez, contribuye al

desarrollo cognitivo.

Para saber más:

Le Boulch, J. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis

años : consecuencias educativas. Madrid: Paidós.

Rosado, J.A. y Calvo, F.M. (2007). Cuentos para ser jugados: guía práctica de

psicomotricidad infantil. Madrid: ICCE.

Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. Madrid: McGrawHill.

Páginas web:

http://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm: web para padres.

http://www.terra.es/personal/psicomot/: web específica de psicomotricidad para profesionales.

Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación

1. 1. Comenta con tus familiares como fue tu desarrollo motor, a qué edad te sentaste solo, si gateaste o no, cuando anduviste… Puedes hacer un “recorrido visual” con fotografías de esos momentos.

2. 2. ¿Qué relación crees que existe entre el desarrollo motor y el desarrollo cognitivo del niño en estas edades?


a) a) La teoría de sistemas dinámicos considera el desarrollo motor como producto de la maduración del niño, que viene determinada genéticamente.

V F

b) El bebé consigue el control cefálico a los seis meses de edad aproximadamente.

V F

c) c) El desarrollo de la presión con pinza de dos dedos es el objetivo más importante del desarrollo motor fino durante el primer año.

V F

d) La postura es un proceso dinámico que está relacionado con diversas modalidades sensoriales: la información desde la piel, los músculos, el oído y la visión. V F



TEMA 5. DESARROLLO PERCEPTIVO EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS) 1. 1. Sensación y Percepción.

Sensación: es el efecto producido cuando la información llega a los receptores

sensitivos del organismo; situados en: ojos, orejas, lengua, nariz y piel.

Percepción: es la interpretación de lo que se siente.

Para estudiar la percepción se han utilizado diferentes métodos de

investigación y herramientas. A continuación se explican algunos de estos

métodos.

1.1. 1.1. Preferencia Visual.

Método de investigación de Robert Fantz (cámara de visión) que estudia si los

bebés pueden distinguir un estímulo de otro midiendo el tiempo de atención a

los diferentes estímulos. Los bebés de 2 días miraban más tiempo a estímulos

como caras y círculos concéntricos, que a círculos de colores.

1.2. 1.2. Habituación y deshabituación.

Habituación: respuesta disminuida hacia un estímulo después de repetidas

presentaciones (se puede habituar a un sonido, olor o tacto repetido).

Deshabituación: es la recuperación de una respuesta habituada tras un

cambio en la estimulación.

Las medidas que los investigadores utilizan para estudiar si la habituación se

está produciendo están en el comportamiento de succión, índices cardiaco y

respiratorio y el tiempo que un bebé mira un objeto.

1.3. 1.3. Seguimiento.

Determina si los bebés pueden ver u oír. Normalmente los recién nacidos

vuelven los ojos y la cabeza hacia la dirección de un sonido o una visión

interesante, especialmente una cara o una voz humana. Se observa la

trayectoria del seguimiento para determinar la integridad visual temprana.

2. 2. Percepción visual.

La visión es el sentido capaz de captar la luz. Este sentido visual nos

proporciona imágenes y las primeras ideas que tenernos sobre el mundo.

Desde el nacimiento las pupilas del bebé son sensibles a la luz y es capaz de

distinguir entre lo claro y lo oscuro.

2.1. 2.1. Agudeza visual y color.

El niño desde que nace es capaz de ver, aunque no de la misma manera y con

la misma precisión que los adultos. Los recién nacidos no pueden ver cosas

pequeñas que están lejos. Al año la visión del bebé se aproxima a la de un

adulto. Ve con mayor nitidez los objetos situados a 20 o 25 cm. Le llaman

mucho la atención los rostros, prefiriendo el rostro de la madre, pero no lo

diferencia antes de los tres meses.

El recién nacido puede distinguir entre el verde y rojo. Y el funcionamiento de

todos los receptores sensibles al color está presente a los dos meses de edad.

2.2. 2.2. Patrones perceptivos.

El estudio de Robert Fantz con su “cámara de visión” revelaba que los niños

miraban diferentes cosas por diferentes períodos de tiempo. Otro estudio

realizado por Maurer y Salapatek consistiría en utilizar un espejo especial en el

que se proyectara caras humanas en frente de los ojos de los niños para poder

fotografiar los movimientos de sus ojos, esto demuestra que los bebés de dos

meses escanean un área más amplia del rostro que los de un mes.

2.3. 2.3. Constancia perceptiva.

Es la permanencia de la percepción del mundo aunque la estimulación

sensorial cambie.

Constancia de tamaño: es el reconocimiento de que un objeto permanece

igual incluso aunque cambie la imagen del objeto en tu retina. Cuanto más lejos

está un objeto de nosotros, más pequeña es nuestra imagen en nuestros ojos.

Los bebés de 3 meses muestran constancia de tamaño, aunque esta habilidad

no está completamente madura.

Constancia de forma: es el reconocimiento de que la forma de un objeto

permanece igual incluso cuando su orientación con respecto a nosotros

cambie. Cuando las imágenes de los objetos proyectadas en tu retina cambien

a medida que andas y miras, seguirás percibiendo los objetos con la misma

forma. Los bebés de 3 meses muestran constancia de forma, pero no para los

objetos de forma irregular (planos inclinados). El desarrollo de la constancia

perceptiva permite que el bebé perciba el mundo como estable.

2.4. 2.4. Percepción de la profundidad.

Los investigadores Gibson y Walk estudiaron la percepción de la profundidad

mediante un “precipicio perceptivo” con un paso de cubierto de cristal, la

mayoría de los bebés no gatearon sobre el cristal, quedándose en el “lado

seguro”. La visión binocular es importante para la percepción de la profundidad,

ya que tener los ojos separados por unos centímetros hace que tengamos

diferentes perspectivas del mundo. El cerebro combina estas dos imágenes

para que tengamos una visión en lugar de dos del mundo. Se desarrolla a los 3

o 4 meses y proporciona una clave importante para la percepción de la

profundidad.

2.5. 2.5. Expectativas visuales.

Los bebés desarrollan expectativas sobre los futuros eventos de su mundo a

los 3 meses (Adler y Haith). Canfield y Haith, 1991 (cit. en Santrock, 2006)

mostraron dibujos a bebés en una secuencia alternativa regular o en una

secuencia impredecible.Cuando las secuencias eran predecibles los bebés de

3 meses anticipaban la localización del dibujo, mirando al lado por el que ellos

esperaban que apareciera.

3. 3. Percepción auditiva.

Es uno de los sentidos más desarrollados del bebé en el momento del

nacimiento. Aunque presenta una sordera parcial a causa de la inmadurez del

nervio auditivo.

A las 26 semanas el feto reconoce la voz de su madre.

Perciben mejor los agudos que los graves por lo que recuerdan mejor las voces

femeninas que las masculinas.

Durante los últimos meses del embarazo el bebé percibe los sonidos

exteriores. La experiencia del feto respecto a los sonidos influye en el

procesamiento de la voz del feto.

A partir de los tres meses el bebé produce sonidos con objetos y tiene un grado

óptimo de maduración.

Diversos estudios han puesto de manifiesto que los bebés prefieren la voz

materna a la voz de otra mujer, la lengua materna a una lengua extranjera y la

música clásica frente a la música rock.

4. 4. Percepción táctil y dolor.

Es uno de los sentidos más importantes para el bebé. A partir de los cuatro

meses el bebé descubre sus manos como elementos perceptivos. Los recién

nacidos responden al tacto, y el dolor está presente desde el nacimiento.

El niño ejerce la percepción táctil con la boca y después con las manos. La piel

del bebé es especialmente sensible a determinado estímulos, como la

temperatura.

Podrá apreciar diferentes cualidades de los objetos a través del tacto y de la

agudeza táctil.

El tacto forma parte de la sensibilidad general y tiene la característica de

responder a una gran diversidad de estímulos.

Una habilidad importante que se desarrolla durante la infancia es conectar la

información de la visión con la información del tacto. Los niños de un año

pueden hacer esto claramente, y parece que los bebés de 6 meses también

pueden.

5. 5. Percepción olfativa.

Está desarrollada desde el nacimiento, en los primeros días el bebé ya

reconoce el olor de su madre. El recién nacido es capaz de percibir el olor de la

leche materna y orientarse hacia ella, en cambio reacciona evitando el

amoniaco. Concretamente un bebé a los 6 días muestra una clara preferencia

por el olor de las gasas impregnadas por el olor del pecho de sus madres.

Es a partir de los 9 meses cuando el bebé identifica los olores. En general

diferencia sólo dos clases de olores y sabores: agradables y desagradables.

Son importantes las respuestas parciales ante olores agradables, relajando el

rostro y con gestos exagerados de la boca ante los olores desagradables, todo

ello indicará percepción olfativa en los primeros días de vida.

En los dos primeros años está sensibilizado a los olores de su ambiente y a los

3 años alcanza su mayor desarrollo.

6. 6. Percepción gustativa.

Puede presentarse antes del nacimiento. El gusto y el olfato tienen una función de

defensa o de alarma por ciertos sabores conocidos frente al rechazo de los

desconocidos. El sabor es diferente al gusto ya que es una combinación gusto-

olfativa.

El gusto está localizado en la cavidad bucal, la lengua, la laringe y la faringe donde

se encuentran los receptores gustativos.

Las cualidades que los receptores gustativos pueden recibir son: amargo, dulce,

salado y ácido.

Los botones del gusto están distribuidos en diferentes zonas de la lengua según su

especialización: PUNTA- salado y dulce, LATERALES-ácido y LA PARTE

POSTERIOR DE LA LENGUA-amargo.

El recién nacido discrimina las 4 cualidades gustativas prefiriendo el sabor dulce y

rechazando los sabores amargos y salados.

El sentido del gusto va aumentando a medida que aumenta el número y la variedad

de alimentos en la dieta del niño.

7. 7. Percepción intermodal.

Es la habilidad de relacionar e integrar información de dos o más modalidades

sensoriales, como la visión o la audición. Ejemplo: los bebés de tan sólo 3

meses miraban a sus madres durante más tiempo cuando también oían su voz.

Las primeras formas de la percepción intersensorial existe en los recién

nacidos. Estas primeras formas de percepción intermodal se desarrollan

mediante la experiencia durante el primer año de vida. Durante los primeros 6

meses los bebés tienen dificultades para formar representaciones mentales

que conecten los inputs sensoriales de los diferentes medios, pero a partir de

esa edad muestran una habilidad creciente para hacer estas conexiones

mentales. Como en todos los aspectos del desarrollo en el desarrollo

perceptivo, la naturaleza y el medio interactúan y cooperan (Santrock, 2006).

8. 8. Coordinación perceptivo-motriz.

Es la asociación de los comportamientos motores con la percepción. La

percepción puede guiar la acción y la acción puede guiar la percepción. Los

bebés están motivados a moverse, por lo que perciben su entorno. El

desarrollo perceptivo y motor no ocurre de forma aislada uno del otro, sino que

están asociados. Por ejemplo: mirar un objeto (percepción) mientras los explora

manualmente (acción) ayuda a los bebés a discriminar visualmente

(percepción) sus propiedades de textura, tamaño y dureza.

Para saber más:Bower, T. (1984). (3ªed.). El mundo perceptivo del niño. Madrid: Ediciones

Morata.


Páginas web:http://www.infantil.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=17652 articulo sobre desarrollo perceptivo. http://www.reeduca.com/ recursos y herramientas para el profesorado, artículos sobre diferentes temáticas. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación2. 1. ¿Cuáles crees que son los mejores estímulos para desarrollar la

percepción visual en un bebé?

3. 2. Si tienes posibilidad observa cómo percibe un niño, a nivel visual, auditivo… ¿coincide con los experimentos descritos en este tema?


a) a) A partir de los ocho meses el bebé descubre sus manos como elementos perceptivos.

V Fb) b) La visión binocular se desarrolla a los 3 ò 4 meses y es muy

importante para la percepción de la propundidad..

V F

c) c) La acción precede a la percepción.

V F



d) d) Un bebé de 6 días muestra preferencias hacia la gasa impregnada

con leche de su madre.

V F

TEMA 6. DESARROLLO COGNITIVO EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS) IntroducciónPiaget propuso que igual que nuestros cuerpos tienen estructuras que nos

permiten adaptarnos al mundo también tenemos estructuras mentales que

posibilitan esa adaptación. La adaptación implica ajustes a las nuevas

necesidades del entorno. Los niños construyen de forma activa su propio

conocimiento.

1. 1. Procesos cognitivos.¿Qué procesos utilizan los niños cuando construyen su conocimiento sobre el

mundo? Según Piaget existen seis procesos especialmente importantes.

• Esquemas: el cerebro de un niño crea diferentes esquemas que son

acciones o representaciones mentales para organizar el conocimiento. Los

esquemas de comportamiento (actividades físicas) son característicos de la

primera infancia y los esquemas mentales (actividades cognitivas) se desarrollan en

la niñez.

• Asimilación y acomodación: la asimilación se produce cuando los niños

incorporan nueva información a su conocimiento existente (esquemas), mientras

que la acomodación se produce cuando los niños adaptan sus esquemas para

que se ajusten a la nueva información y nuevas experiencias.

• Organización: La organización consiste en agrupar comportamientos aislados

en un sistema de orden superior. Los objetos son agrupados en categorías.

Cada nivel de pensamiento está organizado.La mejora continua de esta

organización es una parte inherente del desarrollo.

• Equilibrio y equilibración: La equilibración es un mecanismo que sirve

para explicar cómo los niños pasan de un estadio del pensamiento al siguiente.

El cambio se produce cuando el niño experimenta un conflicto cognitivo o

desequilibrio intentando comprender el mundo. Finalmente, resuelven el

conflicto y alcanzan un equilibrio de pensamiento. Ambos mecanismos trabajan

conjuntamente para producir un cambio cognitivo.

Según la visión de Piaget, son las diferentes formas de comprender el mundo

lo que hace un estadio más avanzado que otro. Además, tener más

información no hace que el pensamiento del niño sea más avanzado. Esto es

lo que Piaget quería decir cuando afirmaba que la cognición de un niño es

cualitativamente diferente en un estadio comparado con otro.

Piaget también afirmaba que los niños atraviesan por cuatro estadios para la

comprensión del mundo. Cada uno de estos está relacionado con la edad y

consisten en diferentes formas de pensamiento. Estos estadios son: el estadio

sensorio-motor, preoperacional, operacional concreto y operacional formal.

2. 2. El estadio del desarrollo sensorio-motor. Este estadio dura desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años. Los

niños construyen una comprensión del mundo a partir de la coordinación de las

experiencias sensoriales con acciones físicas y motoras.

2.1. 2.1. Subestadios.Piaget divide este estadio en 6 subfases o subestadios.

1º Reflejos simples (1 mes) La sensación y la acción del niño se coordinan

por comportamientos reflejos (por ejemplo el de succión).

2º Primeros hábitos y reacciones circulares primarias ( 1 a 4 meses): El

bebe aprende a coordinar la acción y dos tipos de esquemas: hábitos y

reacciones circulares primarias. Un hábito es un esquema basado en un reflejo

simple que se ha separado por completo del estímulo que lo provoca (un bebé

succiona aunque el biberón o el pecho no esté presente). Una reacción circular

primaria es una acción repetida, es un esquema basado en el intento de

reproducir un evento que ha ocurrido por casualidad (por ejemplo se chupa

accidentalmente el dedo e intentará buscar su dedo para chuparlo de nuevo,

aunque los dedos no cooperan en la búsqueda porque aún falla la coordinación

viso-manual).

3º Relaciones circulares secundarias (4 a 8 meses): El bebe está orientado a

los objetos y no tanto en su cuerpo. Puede repetir acciones que carecen de

intencionalidad, por casualidad el bebé puede hacer un sonajero y repetirá esta

acción sólo por el hecho de experimentar.

4º Coordinación de las relaciones circulares secundarias (8 a 12 meses):

Aparece la coordinación viso_ manual y de esquemas y la intencionalidad. Por

ejemplo el bebé puede manipular unapalo para acercar un juguete deseado a

su alcance.

5º Relaciones circulares terciarias, novedad y curiosidad (12 a 18 meses):

Los bebés sienten curiosidad por las propiedades de los objetos y experimenta

con comportamientos nuevos.

6º Interiorización de los esquemas (18 a 24 meses): El bebé es capaz de

utilizar símbolos rudimentarios y posee representaciones mentales duraderas.

Un símbolo es una imagen sensoiral interiorizada o una palabra que representa

un evento. Los símbolos primitivos permiten al niño pensar sobre eventos

concretos sin actuar directamente sobre ellos o percibirlos. Los símbolos

permiten al niño manipular y transformar los eventos representados de manera

simple (por ejemplo un niño ve como su madre abre y cierra una caja con

botones, al poco tiempo imita este evento abriendo y cerrando la boca).

2.2. 2.2. Permanencia del objeto. Es la comprensión de que los objetos y eventos siguen existiendo a pesar de

no poder verlos, oírlos o tocarlos. Para Piaget, esta capacidad, ya está

presente al final del periodo sensorio-motor. Adquirir el sentido de la

permanencia del objeto es uno de los logros más importantes durante la

primera infancia. La forma principal en la que se estudia la permanencia del

objeto es observando la reacción del bebé cuando un objeto interesante

desaparece. Si los niños buscan el objeto se asume que ellos creen que el

objeto continúa existiendo.

Dos de los logros que examinó Piaget fueron la permanencia del objeto y la

comprensión de la causalidad; para explicarlos se utilizó un método de

investigación que implicaba el incumplimiento de las expectativas. El

incumplimiento de expectativas se basa en que los bebés ven un evento que

ocurre de manera normal y pasado un tiempo cambia y se incumple lo que el

bebé espera ver; cuando miran durante más tiempo al evento que incumple sus

expectativas indica que están sorprendidos. Los estudios han demostrado que

bebés de tan solo tres meses y medio miran más tiempo a un evento imposible

que al posible, indicando que estaban sorprendidos, lo que sugiere que habían

desarrollado la permanencia del objeto. También se centraron en la

comprensión de la causalidad y descubrieron que los bebés de seis meses

comprenden que el tamaño de un objeto en movimiento determina la distancia

que recorre un objeto estático con el que chocaba.

3. 3. Evaluación del estadio sensorio-motor de Piaget.

La principal tarea de los niños es coordinar sus impresiones sensoriales con su

actividad motora; Piaget estudió esto con sus hijos. Investigaciones posteriores

descubrieron que la visión de Piaget debía modificarse ya que algunos teóricos

creen que las habilidades perceptivas de los niños se desarrollan muy pronto

en la infancia; los bebés de 3-4 meses esperan que los objetos sean sólidos y

permanentes. Los investigadores creen que los niños ven los objetos como

limitados, unitarios, sólidos y separados de su fondo y el mundo como estable y

ordenado; los bebés intentan estructurar y dar sentido a su mundo

continuamente. Los investigadores del desarrollo infantil tratan de saber cómo

tienen lugar los cambios en el desarrollo cognitivo y por esto estudian aspectos

relacionados con cómo los niños aprenden y recuerdan en contraste con la

teoría de Piaget.

3.1. Condicionamiento.Son las consecuencias de un comportamiento que producen cambios en la

probabilidad de que el comportamiento ocurra, el condicionamiento operante es

útil para los investigadores en su esfuerzo por determinar lo que los niños

percibían; los niños pueden retener información a partir de la experiencia de ser

condicionados. Por ejemplo en el experimento de Rovee-Collier (Santrock,

2006) se sitúa a un bebé en una cuna debajo de un móvil y ata un extremo de

un lazo al tobillo del bebé y el otro extremo al móvil, observa que el bebé da

patadas y hace que el móvil se mueva. El movimiento del móvil es el

reforzador, semanas después se vuelve a situar al bebé en la cuna pero no se

le ata el pie al móvil. El bebé da patadas, sugiriendo que ha retenido la

información que si daba patadas el móvil se movería.

3.2. AtenciónEs la focalización de los recursos mentales para seleccionar información y

mejora los procesamientos cognitivos en muchas tareas. Si un estímulo se

presenta al niño varias veces seguidas prestan menos atención cada vez, esto

es el proceso de habituación, disminución de la respuesta a un estímulo

después de presentaciones repetidas del estímulo. La deshabituación es el

aumento en la respuesta después de un cambio en la estimulación; se estudia

la habituación para determinar cuánto pueden ver, oír, oler, saborear y tocar los

niños. La atención está condicionada por la habituación y deshabituación. A los

4 meses los bebés pueden prestar atención a un objeto de forma selectiva.

3.3. ImitaciónDurante una época se afirmo que los bebés solo eran capaces de imitar

acciones de otras personas hasta la última mitad del primer año (Piaget). Pero

a finales de 1970 estudios informaron que el bebé de 7 días podía imitar

gestos faciales de adultos (entre ellos sacar la lengua, abrir y cerrar la boca).

Es interesante señalar que todo este despliegue de habilidades, disminuyan

considerablemente a partir del tercer o cuarto mes de nacimiento, por lo que se

ha llegado a afirmar por parte de algunos psicólogos como Vinter que esta

capacidad de imitación que desaparece con la edad como otros muchos

reflejos, puede ser un reflejo involuntario que pasa a ser reemplazado más

tarde por respuestas imitativas voluntarias.

Pero Meltzoff sostiene que estas exhibiciones expresivas iniciales son

respuestas imitativas voluntarias, si bien la capacidad del bebé para imitar

respuestas nuevas que no son parte de su repertorio es mucho más obvia a

partir de 8 a 12 meses. Al principio el modelo debe estar presente pero a los 9

meses algunos bebes son capaces de imitar algunos actos simples como bajar

una tapa de madera después de 24 horas de haberlo observado por primera

vez. Esta capacidad de reproducir acciones de un modelo en algún momento

futuro se le denomina imitación diferida

3.4. MemoriaEn el sentido más amplio, el aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la

memoria es el almacenamiento de una representación interna de tal

conocimiento. Por lo que se afirma que la memoria constituye un factor central

en el desarrollo cognitivo que implica la retención en el tiempo.

Pero ¿Los bebes pueden recordar? Existen diferencias de opinión,

investigadores como Rovee-Collier afirman que los bebés de tan solo 2 a 6

meses pueden recordar algunas experiencias hasta el año y medio o dos. Sin

embargo otros como Mandler mantienen que este tipo de memoria es

implícita, es decir memoria sin recuerdos conscientes que se llevan a cabo

automáticamente; por el contrario la memoria explicita se refiere a la memoria

consciente de hechos y experiencias y que los bebes no la muestran hasta la

segunda mitad del primer año y que mejora sustancialmente durante el

segundo año de vida.

¿Somos capaces de recordar algo de nuestros primeros años de vida?

¿Importa la edad para recordar nuestros primeros años de vida? ¿Qué causa

la amnesia infantil? Boyer y Diamond creen que esto es debido a la inmadurez

del lóbulo frontal del cerebro.

3.5. Diferencias individuales en inteligenciaLos progresos de desarrollo cognitivo de los niños es diferente de unos a otros

estableciendo diferencias individuales, por lo que han sido objeto de estudio a

través del uso de los famosos test de inteligencia infantil. El primer psicólogo

importante en la evaluación de niños fue Gesell. Gesell sostenía que cada niño

que nace es único, con un código genético individual heredado pero con la

capacidad de aprender. Estas diferencias individuales se deben entonces a

factores hereditarios y ambientales, ya que también influyen en su desarrollo el

hogar en que vive, su educación y su cultura. El examen de Gesell hoy en día

se utiliza por pediatras siguiendo cuatro categorías de comportamiento:



motora, lenguaje, adaptación y personal social; siendo el coeficiente de

desarrollo la puntuación general que combina sub-puntuaciones de las cuatro

categorías anteriores.

La Escala de Bayley del Desarrollo Infantil (BSID), es una de las pruebas de

desarrollo más utilizadas para evaluar el comportamiento infantil y predecir su

posterior desarrollo. Consta de tres secciones (escala mental, escala motora y

registro del comportamiento) que se complementan. La escala mental mide

capacidades como la percepción, la las actividades memoria, el aprendizaje, y

la vocalización. La escala motora, evalúa motoras gruesas (músculos grandes)

y finas (de manipulación), incluyendo la coordinación sensorio motora. La

escala de calificación del comportamiento proporciona información sobre la

naturaleza de las conductas sociales y objetivas del niño hacia su ambiente,

según se expresen en actitudes, intereses, emociones, nivel de actividad y

tendencia a alcanzar o abandonar la estimulación.

Para saber más:Flavell, J.H.; Miller, T.H. y Miller, S.A. (1993). Cognitive Development.

Englewood Cliffs, Nj: Prentice Hall.

Luque, A. y Palacios, J. (1990). Inteligencia sensoriomotora. En Palacios, J.;

Marchesi, A. y Coll, C. (Eds.). Desarrollo psicológico y educación, Vol.I. Madrid:

Alianza Editorial.

Piaget, J. (1965). La construcción de lo real en el niño. Buenos Aires: Proteo.


Páginas web:www.babybit.com : Contiene información sobre un programa para estimular la

inteligencia del bebé siguiendo el “método Doman”. Algunos autores critican

que los resultados de este programa no están comprobados científicamente

pero es curioso conocer el método.

www.educacioninfantil.com : Contiene información y recursos para niños de

0 a 6 años.

www.elbebe.com : Incluye información sobre múltiples aspectos relacionados

con el bebé y su desarrollo. Indicada especialmente para padres.




Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación5. 1. ¿Cuál es el recuerdo más temprano que tienes? Intenta hacer

memoria...¿Qué edad tenías aproximadamente? ¿Cuándo empiezas a tener recuerdos más conscientes y nítidos?

6. 2. Si tienes posibilidad observa los comportamientos de un niño de 0 a 2 años (tu sobrino, tu primo, un vecino…) ¿en qué subfase del estadio sensoriomotor se encontraría según Piaget?

7. 3. Identifica que tipo de reacción circular según la teoría de Piaget se muestra en la siguiente conducta: “un bebé juega con el móvil que tiene colgado en su cuna. En ocasiones lo hace girar golpeándolo con el pie y en otras con la mano”.


e) a) La acomodación es un mecanismo que sirve para explicar cómo los niños pasan de un estadio del pensamiento al siguiente.

V Ff) b) Algunos estudios han demostrado que bebés de tres meses y medio

logran desarrollar la permanencia del objeto.

V F

g) c) A los 2 meses los bebés pueden prestar atención a un objeto de

forma selectiva.

V F

h) d) La coordinación de las relaciones circulares secundarias aparece

entre los 12 y 18 meses.

V F

TEMA 7. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS) 1. 1. Lenguaje.

El lenguaje es una forma de comunicación basada en un sistema de símbolos

que nos permite transmitir y recibir información. Básicamente existen tres tipos

de lenguaje: hablado, escrito y de signos. El lenguaje se organiza en base a

unas normas, que son:

- Fonología: sistema de sonidos del lenguaje. El fonema es la unidad más

pequeña de sonido.

-Morfología: sistema de unidades de significado (morfemas) implicado en la

formación de palabras.

-Sintaxis: sistema que implica la forma en la que se combinan las palabras para

formar frases u oraciones aceptables.

-Semántica: sistema que implica el significado de las palabras y las frases.

-Pragmática: sistema para usar una conversación apropiada y el conocimiento

de cómo usar de forma efectiva el lenguaje dentro de un contexto.

2. 2. Desarrollo del lenguaje

2.1. 2.1. Desarrollo durante el primer año.

-Llanto: desde el nacimiento. Indica los estados del bebé (hambre, sueño...)

-Gorgojeo: desde el primer o segundo mes. Indica placer durante la interacción

con el cuidador.

-Balbuceo: desde los 6 meses. Sucesión de vocales y consonantes.

-Gestos: desde los 8-12 meses.

Los bebés sordos, hijos de padres sordos, siguen este proceso con sus manos

y dedos en vez de con el lenguaje hablado.

Hasta los 7 meses reconocen los sonidos de cualquier idioma, después

mejoran su percepción en los sonidos de su lengua materna.

2.2. 2.2. Desarrollo de primeras palabras.

-Primera palabra: a los 10-15 meses.

-Primera comprensión de palabras: desde los 8-12 meses.

-10 meses: responde a su nombre y a palabras simples (no, ven…)

-12 meses: comprenden órdenes simples

- 13 meses: comprenden unas 50 palabras (no podrán vocalizarlas todas hasta

los 18 meses).

2.3. 2.3. Explosión de vocabulario: 18-24 meses.

-El vocabulario aumenta de unas 50 a unas 200 palabras (explosión de

vocabulario).

-Extensión y contracción del significado del lenguaje. La extensión es la

tendencia a aplicar una palabra a objetos con los que no está relacionada o

para la que es inapropiado el significado de la palabra (por ejemplo utiliza la

palabra manzana para otras frutas). Con el tiempo la extensión disminuye y

finalmente desaparece. La contracción es la tendencia a aplicar una palabra a

un contexto demasiado limitado (por ejemplo utiliza la palabra manzana solo

para las rojas y no para las verdes o amarillas).

-Habla telegráfica: omiten muchas partes del habla, usan expresiones de dos

palabras. Todavía dependen de los gestos, el tono y el contexto para que se

les comprenda

3. 3. Influencias biológicas y ambientales.

3.1. 3.1. Influencias biológicas.Para hablar necesitamos un aparato vocal y nervioso. Las áreas del cerebro

encargadas del lenguaje son:

- - Área de Broca: Dirige los movimientos musculares implicados en

la producción del habla

- - Área de Wernicke: Está implicado en la comprensión del lenguaje

Además del aparato vocal y nervioso existe un “dispositivo de adquisición del

lenguaje (DAL)” (Chomsky, 1957; cit. en Santrock, 2006) muy importante para

el desarrollo del lenguaje. Concretamente el DAL es un atributo biológico que

permite que el niño detecte las siguientes categorías del lenguaje: sintaxis,

fonología y semántica; y así aprender el lenguaje.

3.2. 3.2. Influencias ambientales.

Visión conductual del lenguajeSegún los partidarios de esta teoría el lenguaje representa una cadena de

respuestas adquiridas a través de refuerzo. Pero esta teoría tiene algunas

restricciones:

- - Los niños aprenden la sintaxis de su lengua materna incluso si no

son recompensados.

- - Falla en la explicación sobre el extenso orden del lenguaje.

Interacción con los demásAunque la visión conductual no sea una explicación viable de la adquisición del

lenguaje, la interacción con otros contribuye al desarrollo de las habilidades

lingüísticas del niño.

Necesitamos una exposición temprana al lenguaje para adquirir habilidades

lingüísticas competentes. El apoyo e implicación de cuidadores y profesores

facilitan el aprendizaje del lenguaje del niño.

Estimulación del lenguaje del niñoNo es aconsejable sobrecargar con el lenguaje al niño.

Estas son algunas estrategias que se hacen de forma natural.

- - Habla dirigida al niño: Es un habla con un tono superior al normal

con palabras y frases simples. Ayuda a los niños a conocer los sonidos

del idioma con mayor facilidad.

- - Repetición: Expresar de otra forma algo que el niño ha dicho,

normalmente en forma de pregunta.

- - Expansión: Expresar de forma más sofisticada lingüísticamente

algo que el niño ha dicho.

- - Etiquetado: Identificar los objetos que rodean al niño y preguntarle

por ellos.

Para saber más:García, J.A.; Gutiérrez, F. y Carriedo, N. (2003).Psicología evolutiva II:

desarrollo cognitivo y lingüístico. Madrid: UNED.

Michnick, R.; Hirsh-Pasek, k. (2001).Cómo hablan los bebés: la magia y el

misterio del lenguaje durante los tres primeros años. México, D.F.: Oxford

University Press.


Páginas web:http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm pagina con información diversa sobre el desarrollo infantil. Este enlace es específico sobre el desarrollo lingüístico. http://www.bebesymas.com/2006/04/21-del-balbuceo-a-las-palabras-descubrimiento-que-ayudara-a-los-ninos-con-problemas-para-hablarPortal con múltiple información para padres que incluye noticias relevantes relacionadas con el desarrollo del bebé. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación9. 1. Pregunta a tus padres cómo fue tu desarrollo lingüístico, ¿cuándo

pronunciaste tu primera palabra? ¿qué palabra fue?.¿tu desarrollo del lenguaje fue igual que el de tus hermanos?

10.2. Observa en niños de estas edades cómo es su desarrollo lingüístico ¿cumple los hitos del desarrollo estudiados en este tema?

11.3. Señala como verdadero o falso las siguientes cuestiones:

i) a) La explosión del vocabulario es un fenómeno que se produce normalmente entre los 12 y los 18 meses.

V Fj) b) Podríamos afirmar que el dispositivo de adquisición del lenguaje es

fundamental para detectar la sintaxis, fonología y semántica.

V F

k) c) El gorgojeo precede al balbuceo.

V F

l) d) La estrategia de repetición consiste en expresar de forma más

sofisticada lingüísticamente algo que el niño ha dicho.

V F

TEMA 8 y 9. DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL EN LA INFANCIA TEMPRANA (0 A 2 AÑOS).




1. 1. Definición de emoción.

Es un sentimiento, o afecto, que se produce cuando una persona se encuentra

en un estado importante para ella, especialmente para su bienestar. El estado

emocional puede ser bueno o malo. Las emociones también pueden ser más

específicas y tomar forma de alegría, miedo, enfado... dependiendo de cómo

afecte a la persona. También pueden variar en intensidad. Las emociones

están influidas por bases biológicas y experiencias ambientales.

- - Biológicas: implican el desarrollo del sistema nervioso. Las

emociones están relacionadas con el desarrollo temprano de regiones del

sistema nervioso humano, incluyendo las estructuras del sistema límbico y

el cerebro. Durante la primera infancia se producen avances muy

significativos como resultado de los cambios evolutivos en los sistemas

neuro-biológicos, a mayor madurez del córtex cerebral permite menos

posibilidades de que el niño muestre cambios de humor impredecibles y una

mayor autorregulación de la emoción.

- - Ambientales: las emociones son el primer lenguaje por el que

padres e hijos se comunican antes de que el niño pueda hablar. Reaccionan

a las expresiones faciales y al tono de voz. El apego de los niños con sus

padres está basado en los intercambios de emociones. Los cuidadores

juegan un papel muy importante en la regulación neurobiológica de las

emociones, por ejemplo si los padres tranquilizan a un bebé cuando llora y

está angustiado le ayudarán a modular sus emociones y reducirán el nivel

de hormonas de estrés.

En definitiva: La evolución biológica ha permitido al ser humano el ser

“emocional”, pero la inmersión en la cultura y las relaciones con otros

proporcionan diversidad en las experiencias emocionales.

2. 2. Desarrollo temprano en el cambio emocional.

Se estudian dos tipos:

- - Emociones primarias: presente en humanos y otros animales.

Incluyen sorpresa, alegría, enfado, tristeza, miedo y disgusto. Aparecen a

los 6-8 meses.

- - Emociones de auto-conciencia: requieren conocimiento. Incluyen

empatía, envidia y vergüenza, que aparecen por primera vez a los18-24

meses y sobre los 2 años y medio surge el orgullo, timidez y culpa.

2.1. 2.1. Llanto.

Hay por lo menos tres tipos de llanto.

- Llanto básico: consiste en un llanto seguido por un breve silencio, después

de un silbido de inspiración un poco más elevado que el llanto principal, luego

un descanso antes del próximo llanto. Un ejemplo: cuando tienen hambre.

- Llanto de enfado: variación del básico, se expulsa mayor cantidad de aire a

través de las cuerdas vocales.

- Llanto de dolor: un llanto inicial largo y muy sonoro sin gemidos previos

seguidos por un periodo de apnea.

Los estudios recientes entran en controversia con algunos autores (Gewirtz,

Watson; cit. en Santrock, 2006), que promulgaban que no se debe atender al

llanto del bebé ya que aumentaba su incidencia. Sin embrago los psicólogos

evolutivos critican cada vez más que no se mime al niño durante el primer año,

debiendo atender el llanto de este. Esta reacción ayuda a los niños a

desarrollar un sentido de confianza y de apego seguro al cuidador (Ainsworth,

Bowlby; cit. en Santrock, 2006).

2.2. 2.2. Sonrisa.

Se distinguen dos tipos:

- Sonrisa refleja: como respuesta a un estímulo externo; aparece durante el

primer mes, normalmente durante el sueño.

- Sonrisa social: normalmente en respuesta a un rostro humano en el caso de

los bebés; se produce a partir del 2º-3º mes.

2.3. 2.3. Miedo.

La expresión más frecuente del miedo en un bebé implica la ansiedad ante

extraños, dependiendo su intensidad del contexto social y las características

del extraño. Aparece de forma gradual a partir de los 6 meses y a partir de los 9

es más intenso y continúa en una escala ascendente hasta el primer año. Hay

que ayudar al niño a adaptarse para que tenga una transición más suave al

enfrentarse ante un cuidador nuevo. Los niños son menos miedosos ante niños

extraños que ante los adultos. También los niños experimentan la angustia de separación cuando el cuidador se marcha, y según estudios esta angustia

tiene su punto álgido entre los 13-15 meses.

2.4. 2.4. Regulación y control emocional. Durante el primer año los bebés van desarrollando habilidades para inhibir o

minimizar la intensidad y duración de las reacciones emocionales, por ejemplo

chupándose el dedo. Pero todavía dependen de los cuidadores para

tranquilizarles: les mecen, les cantan nanas, les acarician, etc.; para no llegar a

que el bebé llegue a una situación de agitación incontrolable.

A partir de los 2 años los niños utilizan el lenguaje para definir sus

sentimientos. Los niños a menudo están afectados por la fatiga, el hambre etc.;

y poco a poco aprenden a adaptarse a diferentes situaciones.

3. 3. El temperamento.

Es el estilo de comportamiento de un individuo y la forma característica de su

respuesta emocional. En otras palabras, es la manera natural con la que un ser

humano interactúa con el entorno y la parte más espontánea de nuestra

personalidad.

3.1. 3.1. Clasificación del temperamento.Vamos a ver tres formas de clasificar el temperamento:

3.1.1. 3.1.1. Los estilos temperamentales de Chess y Thomas.

Estos psiquiatras dividieron en tres grupos distintos el temperamento:

- - Un niño fácil: el niño esta normalmente de buen humor, establece

rutinas regulares durante la infancia como puede ser comer, dormir, etc. y

se adapta fácilmente a las nuevas experiencias, como puede ser cambiar

de escuela.

- - Un niño difícil: el niño reacciona negativamente, llora y coge

rabietas con frecuencia, establece rutinas diarias irregulares y tarda en

aceptar las nuevas experiencias.

- - Un niño ralentizado: el niño tiene un nivel de actividad bajo, es algo

negativo, muestra una adaptabilidad lenta y un estado de ánimo de baja

intensidad.

Descubrieron que el 40% de los niños que estudiaron podrían ser clasificados

como fáciles, un 10% como difíciles y un 15% como ralentizados. Estos

modelos son moderadamente estables a lo largo de la infancia.

3.1.2. 3.1.2. Inhibición de conducta de Kagan.

Su forma de clasificar el temperamento se centra en las diferencias entre un

niño tímido, callado y vergonzoso, y un niño sociable, extrovertido y atrevido.

Este psicólogo considera la timidez con extraños, como un factor de una

categoría más amplia llamada inhibición a lo desconocido similar al niño

ralentizado anterior. Los niños cohibidos reaccionan a aspectos diferentes de lo

desconocido con evasión, angustia y de forma callada. Descubrió que la

inhibición mostraba una estabilidad considerable desde la primera infancia

hasta la niñez temprana.

Un estudio reciente clasificaba a los niños como extremadamente cohibidos,

extremadamente extrovertidos y grupos intermedios. Se hicieron evaluaciones

continuas a los 4 y 7 años. La continuidad se demostró en la inhibición y en la

falta de inhibición, aunque gran número de niños cohibidos pasaron a grupos

intermedios a los 7 años.

3.1.3. 3.1.3. Clasificación de Rothbart y Bates.

Esta clasificación divide el temperamento en tres categorías:

- - Afecto y acercamiento positivos: Estos niños disfrutan y buscan

las relaciones con otras personas. Sería el niño extrovertido anterior.

- - Afectividad negativa: Los niños se angustian fácilmente, pueden

estar preocupados y llorar a menudo. Sería los niños cohibidos anteriores.

- - Control del esfuerzo (auto-regulación): Los niños con un alto

control de esfuerzo muestran habilidad de mantener su activación para que

no aumente demasiado y tienen estrategias para calmarse a sí mismos. En

cambio, los niños con bajo control del esfuerzo muestran una incapacidad

para controlar su activación y se agitan y emocionan de forma intensa muy

fácilmente.

3.2. 3.2. Bases biológicas y experiencia.

Las características biológicas están asociadas con diferentes temperamentos.

Por ejemplo, la amígdala en el cerebro juega un papel importante en el miedo y

la inhibición, y el sistema límbico estaría relacionado con el afecto y el

acercamiento positivos.

La inhibición, también está asociada con un patrón biológico particular que

incluye un ritmo cardiaco alto y estable, altos niveles de cortisol (hormona del

estrés) y una alta actividad en el lóbulo frontal derecho del cerebro. Los

neurotransmisores también están incluidos, ya que por ejemplo, bajos niveles

de serotonina, pueden incrementar la vulnerabilidad hacia el miedo y la

frustración, que desembocan en algunos casos en la depresión.

El temperamento se vuelve más maleable con la experiencia. A veces, a

medida que el niño crece, las conductas que reflejan el temperamento son más

difíciles de reconocer. Kagan (cit. en Santrock, 2006) afirma que los niños

heredan una fisiología que les influye a la hora de desarrollar un tipo

determinado de temperamento, pero que a través de experiencias puede

aprender a modificar su temperamento hasta cierto punto. Por ejemplo, reducir

el miedo y su inhibición.

3.3. 3.3. Valor de la correspondencia.

Es la relación entre el temperamento del niño y las demandas del entorno a las

que el niño debe hacer frente. La falta de ajuste puede producir problemas de

adaptación en el niño. Por ejemplo si a un niño es activo se le hace estar

sentado un largo tiempo y a un niño tranquilo se le somete de forma repentina

a situaciones nuevas de forma regular se enfrentarán a una falta de ajuste

entre su temperamento y lo que le exige el entorno.

Algunas características de temperamento representan para los padres un reto.

La tendencia de los niños a la angustia manifestado por lloros frecuentes e

irritabilidad, puede contribuir a la aparición de respuestas evasivas por parte de

los padres (que no van a ayudar a reducir la angustia en el niño). El apoyo

extra y la preparación de los padres de niños propensos a la angustia

mejoraron la calidad de la interacción entre el niño y la madre.

3.4. 3.4. Crianza y temperamento del niño. Muchos padres ven el comportamiento de su primer hijo sólo como el resultado

de su manera de socializarlo. Las estrategias que funcionaron con el primero

no tienen porque ser validas para el segundo puesto que puede haber

problemas diferentes.

Las mejores estrategias de educación para utilizar en relación al temperamento

de los niños han sido planeadas por Sanson y Rothbart (cit. en Santrock,

2006):

- - Atención y respeto a las diferencias individuales: Los padres

necesitan ser sensibles a las señales y necesidades del niño.

- - Estructurar el entorno del niño: Los ambientes concurridos y ruidosos

pueden plantear problemas a unos niños y a otros no.

- - El niño “difícil” y los programas de información a los padres: Algunos

programas de información para los padres enfocados a tratar

temperamentos “difíciles” pueden ser beneficiosos. Si bien identificar a un

niño como “difícil” tiene el peligro de que se convierta en una profecía auto-

cumplida y que se mantenga en esa categoría.

Algunos críticos afirman que a menudo somos propensos a encasillar a los

niños en categorías sin examinar el contexto donde se produce el

temperamento; por tanto, los cuidadores deben:

- Ser sensibles con las diferencias individuales del niño.

- Ser flexibles respondiendo a estas características.

- Evitar etiquetar negativamente al niño.

4. 4. El desarrollo de la personalidad.

El centro del desarrollo de la personalidad lo configuran las características

individuales del niño, que son:

- - La confianza: según Erikson, el primer año de vida está

caracterizado por la confianza frente a la desconfianza. Después de nacer,

el niño tiene que tener un cuidado consistente y cálido, para desarrollar un

sentimiento de confianza positiva. Este sentimiento de confianza o

desconfianza puede variar entre las diferentes etapas. La lucha entre la

confianza y la desconfianza no se resuelve de manera efectiva y de una vez

por todas en el primer año de vida; puede volver a surgir en otras etapas del

desarrollo con resultados positivos o negativos (por ejemplo niños que

habían abandonado la primera infancia con el sentimiento de confianza pero

desarrollan posteriormente un sentimiento de desconfianza si sus padres se

separan de forma conflictiva).

- - El desarrollo del conocimiento de sí mismo: cualquier persona

posee el sentido de quién es y de qué le hace diferente a los demás, se

aferra a esa identidad y comienza a sentirse cada vez más seguro. El

sentido del yo es una de las motivaciones más fuertes en la vida. Para

saber si los niños se reconocen a sí mismos, los psicólogos utilizan los

espejos, los bebés logran reconocerse alrededor del segundo año de vida.

- - La independencia: tema central en la vida del niño, que se empieza

a desarrollar a partir del segundo año de vida. Según Mahler, el niño pasa

por un proceso de separación, que implica el alejamiento de la madre, y

después de individualización, que implica el desarrollo del yo. Erikson

describe esta segunda fase del desarrollo como una fase de autonomía

frente a la vergüenza y la duda: la autonomía construye el desarrollo mental

y habilidades motoras del niño (pueden realizar bastantes cosas y se

sienten orgullosos). Sin embargo una presión al niño por parte de los padres

a que haga algo que aún no es capaz de hacer, o reprocharle por algo que

no ha hecho bien, o sobreprotegerle y no dejarle hacer cosas para las que

está preparado; desarrollan los sentimientos de vergüenza y duda sobre su

habilidad para controlarse a sí mismos y a su mundo. Esta desconfianza

puede provocar problemas posteriores en el desarrollo del niño. El

desarrollo de la autonomía durante los años de la primera infancia le da a

los adolescentes el valor para ser individuos independientes que son

capaces de elegir y construir su propio futuro.

5. 5. El apego.

El Apego es una relación especial que el niño establece con un número

reducido de personas. Dicha relación produce seguridad, sosiego, consuelo,

agrado y placer, además permite cubrir unas necesidades básicas.

5.1. Teorías del apego.

- - FREUD: El apego que se establece entre niño y persona u objeto es

debido a la satisfacción oral. El defendía que la madre era la figura principal

porque era quien alimentaba al niño.

- - HARRY HARLOW: hizo un experimento con crías monos que

demostraba que el apego no solo se formaba por quien alimentaba al bebe

sino que había más factores (recordad el vídeo que el grupo mostró en

clase).

- - ERIK ERIKSON: creía que el apego tiene gran importancia durante

el primer año de vida. Ya hemos visto anteriormente que este autor

defiende que el primer año de vida representa la fase de confianza frente a

la desconfianza. La confianza durante la infancia permite que se

establezcan expectativas duraderas sobre que el mundo es un lugar bueno

y agradable para vivir. Una paternidad sensible y que responda a las

necesidades del niño contribuye al sentido de confianza de éste.

- - JOHN BOWLBY: apoyaba la afirmación de Erikson y aparte añadió

que el apego no se forma repentinamente sino que hay unas fases:

- - Fase 1 (desde el nacimiento hasta los 2 meses):

los bebés no centran su atención exclusivamente en sus madres y

suelen responder positivamente ante cualquier persona.

- - Fase 2 (desde los 2 a los 7 meses):

Los bebés van consolidando los vínculos afectivos con el cuidador

primario (la madre, padre o cuidador) a medida que distinguen

desconocidos de conocidos.

- - Fase 3 (de los 7 a los 24 meses):

Ya se forma un apego específico, y los bebes buscan tener un contacto

mayor con sus cuidadores habituales, habitualmente los padres.

- - Fase 4 (a partir de los 24 meses):

El niño ya tiene consciencia de los sentimientos, objetivos y planes de

otros, y tiene esto en cuenta para llevar a cabo sus propias acciones.

5.2. Diferencias individuales y reacción ante extraños.

MARY AINSWORTH quiso comprobar si algunos bebes podían tener una

experiencia más positiva de apego que otros. Para ello hizo un experimento

llamado “situación extraña” en el que se comprobabas las reacciones de los

bebés ante personas extrañas. A partir del experimento describió dos tipos de

apegos: el seguro y el inseguro:

1. Características del apego seguro:

-Utilizan al cuidador como una base segura desde la que explorar su

entorno.

-Muestran angustia cuando la madre se va.

-Reaccionan con entusiasmo cuando la madre vuelve.

2. Características del apego inseguro. Hay tres clases:

- Inseguro evitante:

* Inseguridad evitando a la madre.

* Interaccionan poco con el cuidador.

* Angustiado cuando sale el cuidador.

* No restablece contacto con el cuidador cuando vuelve.

- Apego inseguro resistente:

* Suele aferrarse al cuidador.

* Llora fuertemente cuando el cuidador se va.

* Lo empuja cuando éste vuelve.

- Apego desorganizado:

* Están desorientados.

* En la situación extraña parecen estar aturdidos, confusos y

temerosos.

* Para ser clasificado en este tipo de apego debe mostrar

comportamientos de evasión y resistencia o miedo extremo al

cuidador.

Pero los tipos de apego pueden variar en función de algunos factores como:

- - Los tipos de apego son más estables si las circunstancias económicas y de estrés familiar son estables y lo son menos

cuando estas circunstancias varían.

- - El tipo de apego depende de factores culturales, aunque el

tipo más frecuente en todas las culturas es el apego seguro existen

culturas en las que también se dan otro tipo de apegos. Por ejemplo

en Alemania, aunque predomina el apego seguro es un país (frente a

EEUU o Japón) en el que los bebés manifiestan patrones de apego

evasivo, probablemente porque sus cuidadores les alientan a ser

independientes. En Japón, si se compara con Alemania o EEUU, las

madres establecen un fuerte vínculo con su hijo y en este país el

porcentaje de bebés con apego seguro es más alto.

- - El apego depende de las formas de crianza de los padres.

o o Los bebés con apego seguro tienen padres que son

sensibles a sus señales y están siempre disponibles para

responder a sus necesidades.

o o Los cuidadores de bebés con apego evitante tienden

a nos estar disponibles o rechazarlos, no responden a las

señales de los bebés y tienen poco contacto físico con ellos.

o o Los cuidadores de bebés resistentes tienden a ser

poco constantes, algunas veces responden a las necesidades

del bebé y otras no; no suelen ser muy afectuosos y muestran

poca sincronía cuando interactúan con ellos.

o o Los cuidadores de bebés desorganizados suelen

maltratar o abusan psicológicamente de ellos y suelen sufrir

depresiones.

Ainsworth (cit. en Santrock, 2006) cree que el primer año es primordial, si un

niño tiene apego seguro le proporcionará mayor libertad y seguridad para

explorar su entorno. El apego seguro en la infancia es importante porque refleja

una relación positiva entre los padres y el niño y proporciona la base que ayuda

a un desarrollo socioemocional saludable en los años venideros. Pero la

consistencia en el cuidado a lo largo de los años es probablemente un factor

importante para conectar el apego temprano y el funcionamiento posterior del

niño. No todas las investigaciones revelan el poder del apego infantil para

predecir el desarrollo posterior, en un estudio longitudinal el mejor

pronosticador para la clasificación del apego a los 18 años fue el divorcio de los

padres.

6. 6. La familia. Como un sistema social, la familia puede considerarse una constelación de

subsistemas definida en cuanto a generación, género y papel. Belsky cree que

las relaciones conyugales, la paternidad, el comportamiento infantil y el

desarrollo pueden tener efectos directos e indirectos unos sobre los otros. Un

ejemplo de un efecto directo es la influencia del comportamiento paterno sobre

el niño y un ejemplo de efecto indirecto es cómo afecta un conflicto de pareja

en el hijo.

6.1. 6.1. Transición hacia la paternidad.

Generalmente los padres quieren desarrollar un fuerte apego con sus hijos,

pero también quieren seguir manteniendo relaciones con su pareja y con sus

amigos y probablemente quieren continuar con sus carreras profesionales. Un

bebé trae consigo nuevas restricciones en las parejas. En una investigación,

algunas parejas comentaron que ser padres realzó su sentido de sí mismos y

les dio una nueva identidad más estable como pareja.

La transición hacia la paternidad depende de muchos factores pero según el

estudio de Florsheim (cit. en Santrock, 2006), los padres y madres que tenían

relaciones positivas con sus propios padres eran más propensos a mostrar una

adaptación positiva hacia la paternidad que aquellos que tenían relaciones

negativas con sus padres. Por otro lado un estudio reciente (Feldman,

Sussman y Zigler, cit. en Santrock, 2006) demostró que una baja maternal más

breve estaba relacionada con un nivel más alto de depresión en las madres, lo

que dificultaría la transición hacia la paternidad.

6.2. 6.2. Socialización.

El primer grupo que permite el desarrollo de la socialización del niño es la

familia. La socialización entre padres e hijos se consideraba un proceso de un

solo sentido: se creía que los hijos eran producto de las técnicas de

socialización de los padres. Hoy en día se cree que la interacción de padres e

hijos es recíproca, los niños socializan a los padres de la misma forma que los

padres socializan a los hijos.

Cuando se ha estudiado la socialización recíproca en la infancia, la fijación de

la mirada o el contacto visual jugaban un papel importante en la interacción

social temprana. En una investigación, la madre y el bebé realizaban una serie

de comportamientos mientras se miraban el uno al otro. Por el contrario,

cuando no se miraban, el índice de estos comportamientos descendía

considerablemente. Los comportamientos entre madres e hijos implicaban una

interconexión sustancial y una sincronización.

Una forma importante de socialización recíproca es el andamiaje, en el que los

padres interaccionan de tal forma que las experiencias entre los niños y los

padres son recíprocas. El andamiaje implica un comportamiento parental que

apoya el esfuerzo de los niños, permitiéndoles ser más hábiles de lo que lo

serían si dependieran sólo de sus propias habilidades.

6.3. Padres y madres como cuidadores.

¿Pueden los padres cuidar de sus hijos de la misma forma que lo hace un

madre? Los padres tienen la habilidad de actuar de forma sensible y responder

a las necesidades de sus hijos.

¿Se comportan los padres con los hijos de forma diferente a las madres? Las

interacciones maternas normalmente se centran en el cuidado del niño,

alimentación, cambio de pañales y baño. Los padres realizan juegos más

activos y agitados. Hacen botar al bebé, los tiran por el aire, les hacen

cosquillas y demás. En circunstancias estresantes, ¿a quién prefieren los

niños, a su madre o a su padre? En un estudio (Lamb, cit. en Santrock, 2006),

se observaron 20 niños de 12 meses interactuando con sus padres. Con

ambos padres presentes, los bebés no mostraban preferencia por ninguno de

los dos. Sin embargo, la entrada de un extraño producía un cambio en el

comportamiento social de niño hacia la madre. En situaciones de estrés, los

bebés mostraban más apego hacia la madre.

En un estudio más reciente (NICHD, cit. en Santrock, 2006), se entrevistó a

algunos padres sobre sus responsabilidades en el cuidados de sus hijos

cuando estos tenían 6, 15,24 y 36 meses. Las actividades de cuidado y la

sensibilidad durante las interacciones del juego con sus hijos fueron

pronosticadas por diversos factores. Los padres se implicaban más en el

cuidado de los hijos cuando trabajaban menos horas. Los padres que ejercían

menos cuidados eran aquellos que eran mayores y más sensibles durante el

juego.

¿Puede ser la naturaleza de la interacción entre padres e hijos diferente en las

familias que adoptan papeles de género no tradicionales? En una investigación

(Lamb, cit. en Santrock, 2006), estudiaron familias suecas en las que los

padres eran los cuidadores primarios de sus primerizos de ocho meses,

mientras las madres trabajaban a tiempo completo. Las madres eran más

propensas a reñir, coger en brazos, calmar, besar y hablar a los bebes de lo

que lo eran los padres. Madres y padres trataban con sus hijos de forma

diferente a lo que lo hacían las familias americanas siguiendo roles

tradicionales de género. Aunque hacer que los padres adoptaran el papel de

cuidador primario no alteraba de manera sustancial la forma en la que estos

interactuaban con sus hijos.

7. El jardín de infancia.

En nuestra sociedad existe una extendida creencia de que los padres no saben

estimular adecuadamente a los niños (de 0 a 3 años) y que este papel

corresponde a los profesionales de la pedagogía. Se hace creer a los padres

que su hijo necesita ir a la guardería para aprender a hablar, socializarse y

“espabilar”, no estar mimado…pero no es cierto. Ir a la guardería no es mejor

que estar en casa con la familia. Susan Dilks (cit. en González, 2003) revisó

diferentes estudios que comparaban los niños que iban a la guardería con

niños que se quedaban con su familia y algunos de los resultados fueron:

- - La asistencia a la guardería se asociaba con un vínculo

menos seguro.

- - En algunos estudios los niños eran más sociables si acudían a

la guardería pero en otros reflejaron que también eran más

agresivos.

- - Los resultados eran mejores en guarderías de alta calidad.

- - En el aprendizaje o inteligencia no había diferencias entre

ambos grupos, salvo en niños de comunidades desfavorecidas que

mejoraban si asistían a guarderías de alta calidad (subvencionadas

por el estado u otros organismos).

En definitiva si el niño recibe un trato adecuado en casa acudir a la

guardería no le ofrece ninguna ventaja.

Pero hoy en día miles de familias necesitan llevar a sus hijos a la guardería, y

es bueno saber que un niño puede desarrollarse más o menos igual de bien en

una guardería de alta calidad.

Algunas características de centros de “alta calidad” son:

- - Máximo 4 niños de menos de 18 meses y un máximo 8 niños

entre 3 y 5 años de edad (Dilks, cit. en González, 2003).

- - Personal especializado: pediatra, profesores y profesores

auxiliares.

- - El personal es amable, cariñoso y proporciona un ambiente

seguro.

- - Instalaciones adecuadas y seguras, que cumplan la normativa

vigente.

Para saber más:Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (2001). La relación más temprana: Padres,

bebés y el drama del apego inicial. Barcelona: Paidós.Cantón, J. y Cortés, M.R. (2003). El apego del niño a sus cuidadores:

evaluación, antecedentes y consecuencias para el desarrollo. Madrid: Alianza

Editorial.

González, C. (2003). Bésame Mucho. Cómo criar a tus hijos con amor. Madrid:

Temas de hoy.

Pérez, R. (2001). El desarrollo emocional de tu hijo. Barcelona: Paidós.


Páginas web:http://www.dormirsinllorar.com/molestias3.htm articulo que explica con ejemplos reales en qué consiste la angustia por separación. http://www.dormirsinllorar.com/crecer_feliz6.htm artículo que expone qué son las rabietas y cómo deberíamos actuar ante ellas. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación12.1. Pregunta a tus padres cómo estableciste tu apego, ¿te costaba

separarte de ellos? ¿cómo eras de bebé, llorabas mucho o eras risueño y alegre, eras tímido o desinhibido? Intenta encajar tu temperamento infantil en alguna de las clasificaciones estudiadas en este tema. ¿Se han mantenido tus características temperamentales hasta ahora o has cambiado de forma considerable?

13.2. Lee los artículos recomendados de la página dormir sin llorar y reflexiona sobre ellos. ¿te sorprende algo de lo que has leído? ¿encuentras relación con los contenidos estudiados en este tema?

14.3. Lee el siguiente caso real y reflexiona contestando a las diferentes cuestiones:



Pedro tiene 18 meses y acude a la guardería desde que tenía 10 meses.

Pertenece a una familia de nivel socioeconómico medio, sus padres tienen

estudios superiores (su madre es diplomada y su padre es informático). Su

madre le dio el pecho hasta que empezó a trabajar, cuando Pedro tenía 5

meses. Desde los 5 meses hasta los 10 meses fue atendido por la abuela

materna mientras sus padres trabajaban. Su desarrollo perceptivo, cognitivo

y motor sigue los patrones normales. Se adaptó a la guardería sin dificultad

y sin dar ninguna muestra de angustia por separación. La relación con las

cuidadoras del centro es adecuada. Cuando va a recogerle su madre no

muestra especial interés ni alegría, simplemente la agarra de la mano y se

va; en otras ocasiones la rechaza y la empuja para que se marche; como si

prefiriera permanecer en la guardería. Sin embargo si acuden a recogerle

sus tíos “sale disparado” sonriendo y gritando de alegría. La profesora ha

citado a los padres de Pedro para comentarles esta situación.

Cuestiones:

- - ¿Está justificada la reunión que quiere mantener la profesora de

Pedro con sus padres? Razona tu respuesta.

- - Si has contestado afirmativamente la cuestión anterior y si fueras

la profesora o el profesor de Pedro ¿cómo abordarías el problema?

¿qué le plantearías a los padres de Pedro? ¿deberían modificar algún

aspecto de su interacción con Pedro?


m) a) Normalmente los bebés de 6 meses no centran su atención exclusivamente en sus madres y suelen responder positivamente ante cualquier persona.

V F

b) La sonrisa social aparece en torno al segundo o tercer mes de vida.

V F

c) El apego inseguro resistente se diferencia del apego evitante en que en el resistente el niño suele aferrarse al cuidador y en el evitante no.

V F

d) Normalmente la socialización entre padres e hijos se produce en un solo sentido, ya que el desarrollo social de los hijos es producto de las técnicas de socialización de los padres.

V F

TEMA 10. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR EN LA PRIMERA INFANCIA (3-6 años). 1. Cambios y crecimiento corporal. 1.1. Peso y estatura.

El crecimiento con respecto al peso y estatura es el cambio físico más obvio

que caracteriza la niñez temprana. La media de crecimiento es de 6

centímetros de altura y de 2 a 3 kilos al año durante la niñez temprana. Las

niñas son más pequeñas y delgadas que los niños durante estos años, una

diferencia que continúa hasta la pubertad.

1.2. Desarrollo cerebral.

Uno de los aspectos más importantes del desarrollo físico durante la niñez

temprana es el desarrollo continuado del cerebro y el sistema nervioso. Los

cambios que se producen en el cerebro durante la niñez temprana permiten a

los niños planear sus acciones, atender a sus estímulos de forma más efectiva

y realizar avances considerables en el desarrollo del lenguaje.

Se producen cambios a nivel neuronal y a nivel estructural.

- - Cambios neuronales: La comunicación en el cerebro se caracteriza

por la transmisión de información entre las neuronas. Las neuronas se

comunican a través de los neurotransmisores (sustancias químicas) que

portan la información a través de la sinapsis (intervalos) entre las neuronas.

La concentración del neurotransmisor denominado dopamina aumenta considerablemente entre los tres y los seis años. El aumento del tamaño

cerebral también se debe al crecimiento de la mielinización, el proceso

según el cual las células nerviosas se cubren y protegen con una capa de

células grasas. Esto incrementa la velocidad a la que viaja la información a

través del sistema nervioso.

- - Cambios estructurales en el cerebro: Los científicos han

descubierto recientemente que el cerebro de los niños pasa por cambios

anatómicos importantes durante los tres y los 15 años, y experimenta

diversas aceleraciones repentinas de crecimiento. También descubrieron

que el tamaño total del cerebro no mostraba un cambio importante entre los

tres y 15 años. Sin embargo, los que sí experimentaban cambios extraordinarios eran los patrones de desarrollo específico dentro del cerebro. Desde los tres a los seis años el crecimiento mayor se produce en

las áreas del lóbulo frontal implicadas en la planificación y organización de

nuevas acciones y en el sostenimiento de tareas de atención.

El aumento en la maduración del cerebro, combinada con las oportunidades

para experimentar un mundo más amplio, contribuyen al surgimiento de

habilidades cognitivas del niño.

2. Desarrollo motor.

Durante los años de educación infantil, los niños desarrollan la habilidad para

realizar algunas actividades como correr, saltar, construir torres con bloques,

cortar papel…

Así, podemos distinguir entre habilidades motoras gruesas y habilidades

motoras finas.

2.1. Habilidades motoras gruesas. - - 3 años: Los niños realizan movimientos muy simples (como saltar o

correr), solo por el placer de realizar esas actividades. Para ellos son una

fuente de consecución y logros.

- - 4 años: Disfrutan de las actividades anteriores pero son más

aventureros. Juegan en los columpios para desarrollar su destreza atlética y

suben escaleras con un pie en cada escalón.

- - 5 años: Son más aventureros aún. Realizan proezas en el aire y se

suben en cualquier sitio. Corren más rápido y les gusta hacer carreras con

otros niños y con sus padres.

En la tabla 1 se muestra en detalle las habilidades motoras gruesas de los

niños por edades.

Tabla 1. Desarrollo habilidades motoras gruesas.

3 años 4 años 5 añosTira la pelota con las manos por debajo del hombro (hasta 1 m.).

Pedalea en un triciclo 5 m.

Coge una pelota grande.

Realiza volteretas hacia delante (con ayuda).

Salta al suelo desde 30 cm.

Bota y coge una pelota.

Corre 5 m.

Da una patada a una pelota hacia un objetivo.

Carga con un objeto de 5 kg y medio.

Atrapa la pelota.

Bota una pelota con control.

Tira una pelota (10m. niños y 8m. niñas).

Salta alternando los pies.

Patina.

Salta a la comba.

Hace rodar una pelota para golpear un objetivo.

Monta en bicicleta con ruedas de apoyo.

Da tres saltos con ambos pies.

Da pasos siguiendo huellas.

Coge una pelota botando.

Da cuatro saltos con un solo pie.

Fuente: Santrock, 2006.

2.2. Habilidades motoras finas.

- - 3 años: No han culminado las habilidades de la primera infancia de

coger y manejas cosas. Aún así cogen cosas pequeñas con el índice y el

pulgar (pinza). Pueden construir torres con bloques pero no en línea recta.

Son torpes colocando las piezas de un rompecabezas o de un puzzle.

Normalmente las fuerzan y golpean para encajarlas.

- - 4 años: La coordinación motora fina mejora. Aún así, siguen

teniendo problemas con los bloques por su deseo de colocarlos

perfectamente, que les lleva a tirar los apilados.

- - 5 años: Las manos, brazos y cuerpo se mueven bajo la dirección de

los ojos. Las torres no les interesan tanto, prefieren construir casas y

castillos.

En la tabla 2 se muestra en detalle las habilidades motoras finas de los niños

por edades.

Tabla 2. Desarrollo habilidades motoras finas.

3 a 4 años 4 a 5 años 5 a 6 añosSe aproxima a hacer círculos.

Corta papel.

Pega con pegamento en barra.

Se atan y desatan los cordones.

Corta siguiendo una línea.

Ensarta 10 cuentas.

Dobla un papel en dos y cuatro mitades.

Dibuja su mano.

Dibuja rectángulos, círculos, cuadrados y

Construye un puente con 3 bloques.

Construye una torre con 8 bloques.

Dibuya 0 y +.

Viste y desviste una muñeca.

Echa líquido sin derramarlo de una jarra.

Copia una X.

Abre y coloca una pinza (con una mano).

Construye un puente con 5 bloques.

Echa líquido de diversos recipientes.

Escribe su nombre.

triángulos.

Corta el interior de una pieza de papel.

Colorea apropiadamente con lápices de cera.

Hace objetos de arcilla con dos partes pequeñas.

Reproduce letras.

Copia dos palabras cortas.

Fuente: Santrock, 2006.

3. Zurdos y diestros.

Durante siglos, los zurdos han sufrido discriminación en un mundo diseñado

para diestros. Aunque en la actualidad ya no, antiguamente los profesores

forzaban a los alumnos a escribir con la mano derecha.

El origen de la preferencia por una mano o por otra es principalmente la

herencia genética, que se relaciona con los padres biológicos.

Los diestros dominan en todas las culturas. Nueve de cada diez personas son

diestras.

Escribir no es un indicador preciso. Muchos zurdos escriben con la mano

derecha, porque fueron obligados durante su niñez pero usan la mano

izquierda para otras cosas. Hay que averiguar que los niños sean zurdos de

pie, de mano, de ojo y de oído.

Entre los 3 y los 7 años hay un periodo de ambidiestrismo. Si a los niños

zurdos les obligamos a usar la mano derecha, se convierten en zurdos

encubiertos (personas con problemas de lateralización, que pueden llegar a

desarrollar dislexia).

3.1. Preferencia por la derecha o izquierda. Lenguaje y cerebro.

El 95% de los diestros procesan el habla en el hemisferio izquierdo del

cerebro.

Más de la mitad de los zurdos también procesan el habla en el hemisferio

izquierdo pero un cuarto de los zurdos procesan el habla en ambos

hemisferios.

Existen diferencias en el desarrollo del lenguaje entre zurdos y diestros. Los

zurdos son más propensos a problemas de lectura. Hay que ayudarles en este

proceso.

Los maestros deben informarse de si hay zurdos en el grupo para ubicarles en

el lugar correcto (a la izquierda del compañero para que le llegue bien la luz) y

darle las herramientas y estrategias adecuadas.

3.2. Preferencia por la derecha o por la izquierda. Otras habilidades.

Los zurdos desarrollan más conexiones neuronales que los diestros durante el

mismo tiempo de aprendizaje. Por su mejor percepción y su gran pensamiento

tridimensional, son muy comunes entre los zurdos los matemáticos, músicos,

arquitectos y artistas.

Algunos ejemplos con los que apreciamos la discriminación a los zurdos: Las

marchas de los coches, el ratón del ordenador, las tijeras, las cuerdas de la

guitarra, los pupitres, las maquinas de coser o los cuchillos.

4. Salud y enfermedad.

4.1. Nutrición y obesidad.

La alimentación de los niños afecta al crecimiento de su esqueleto, su forma

corporal y su susceptibilidad a las enfermedades.

Hacia los 2 años de edad, las funciones digestivas y metabólicas de los niños

han madurado y ya pueden comer de todo, pero suelen comer menos. En esta

etapa el niño centra su atención en otros temas que no son precisamente la

alimentación, pero los padres son responsables de ella y les deben guiar de la

mejor manera posible para que vayan adquiriendo hábitos de alimentación y de

vida saludables.

Las características generales de una buena dieta serian: variada, comer

atendiendo a unos horarios aproximados, dar importancia al desayuno y

merienda, proporcionar una comida equilibrada (primer plato, segundo plato,

postres) y una cena ajustada a la dieta teniendo en cuenta los alimentos que se

han ingerido el resto del día, conocer el menú del colegio para regular lo que

comen en casa.

La obesidad es una condición física caracterizada por un peso superior a la

media para su altura y edad, y por un índice de masa corporal (IMC) superior al

normal. Causas:

- - Hábitos alimenticios: consumo de refrescos, consumo diario de

comida rápida y comida basura, comer fuera de casa con regularidad,

comidas familiares, ausencia de desayuno.

- - Actividad física: la falta de actividad provoca que la mayor parte de

la energía no usada en el cuerpo se almacene como grasa.

- - Factores biológicos: causas genéticas, enfermedades...

- - Factores psicológicos: Los niños que sufren tristeza, aburrimiento,

nerviosismo, estrés, son más propensos a comer de forma compulsiva.

4.2. Enfermedad y muerte.

Actualmente sobreviven más niños que nunca. Se ha producido un descenso

considerable en las muertes de niños menores de cinco años por inmadurez al

nacer, alteraciones del nacimiento, accidentes, cáncer, homicidio y

enfermedades cardiacas.

En los países desarrollados los accidentes son la principal causa de muerte

infantil (accidentes de tráfico, ahogamientos, caídas…etc).


Hoy en día uno de los aspectos que más preocupa sobre la salud infantil es la

exposición del niño al humo del tabaco. La salud de los niños corre riesgo

cuando estos viven en casas en donde los padres fuman, son más propensos a

desarrollar síntomas de problemas respiratorios y asma que los niños que viven

en hogares libres de humos.

4.3. Enfermedad y salud de los niños en el mundo.

Según UNICEF (Santrock, 2006) el índice de mortalidad en menores de cinco

años es el resultado de una amplia variedad de factores: salud nutricional del

niño y de las madres, nivel de inmunización, deshidratación, disponibilidad de

servicios de salud maternal e infantil, disponibilidad de agua potable,

condiciones de salubridad, y seguridad general del entorno del niño.

Los efectos más devastadores en la salud de los niños se producen en países

donde el índice de pobreza es muy alto. En estos países es donde existe

además un mayor índice de mortalidad infantil por el virus del SIDA.

Muchas muertes de niños alrededor del mundo se pueden prevenir reduciendo

la pobreza y mejorando la nutrición, la higiene, la educación y los servicios

sanitarios.

Las causas de esta reducción generalizada son: lactancia más temprana, la

generalización de las vacunas, suplementos de vitamina A, mosquiteras con

insecticidas para prevenir la malaria.

El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) ayuda principalmente

en zonas de extrema pobreza mediante:

- - La provisión de intervenciones de salud y nutrición de gran impacto.

- - Responder rápidamente a las situaciones de emergencia.

- - Mejorar las prácticas de atención familiar.

- - Mejor acceso al agua potable y a la higiene.

Para saber más:

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2007/04/24/biocienciadocumentos/1177425329.html

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2007/08/16/biociencia/1187266142.html

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2007/08/16/biociencia/1187266142.html

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2007/09/12/medicina/1189592335.html

Le Boulch, J. (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis

años: consecuencias educativas. Madrid: Paidós.

Rosado, J.A. y Calvo, F.M. (2007). Cuentos para ser jugados: guía práctica de

psicomotricidad infantil. Madrid: ICCE.


Páginas web:http://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm: web para padres.http://www.terra.es/personal/psicomot/: web específica de psicomotricidad para profesionales.http://www.asociacionaele.org/aele/inicio.php?menu=2: web de la asociación española para la lectura y la escritura. Enlace a la información de esta asociación. Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación16.1. Podrías comentar con tu familia cómo fue tu desarrollo físico durante

la infancia y comprobar si ha cambiado de forma significativa o no (por ejemplo si eras muy bajito y luego “pegaste el estirón”…). También puedes preguntar como era tu alimentación, si eras reacio a ciertos alimentos, y si mantienes hoy en día esas mismas preferencias culinarias.

17.2. ¿Existe relación entre el desarrollo físico del niño de 3 a 6 años y su desarrollo motor, cognitivo y del lenguaje? Justifica tu respuesta.


a) a) Generalmente los diestros procesan el habla en el hemisferio derecho y los zurdos en el hemisferio izquierdo.

V F

b) Aproximadamente a los 5 años el niño es capaz de mover las manos, brazos y cuerpo bajo la dirección de los ojos. V F

d) c) Entre los 3 y 4 años el niño puede dibujar rectángulos, círculos,

cuadrados y triángulos.

V F

d) A partir de los 3 años se experimentan cambios importantes en los patrones de desarrollo específico del cerebro. Concretamente desde los tres a los seis años el crecimiento mayor se produce en las áreas del




lóbulo parietal implicadas en la planificación y organización de nuevas acciones y en el sostenimiento de tareas de atención. V F

TEMA 11. DESARROLLO COGNITIVO EN LA PRIMERA INFANCIA (3-6 años). Introducción

Durante esta etapa los niños progresan en su adaptación cognitiva al medio,

pasando de actuar directamente sobre los estímulos (manipulación motriz y

sensorial) a operar sobre representaciones mentales de la realidad que los

propios niños construyen a partir de su propia experiencia. Es el período

denominado por Piaget como periodo preoperacional. 1. La representación del mundo físico y mental..

Hacia el final del período sensoriomotor es cuando los niños desarrollan la

capacidad de representar mentalmente la realidad, construyendo entidades

mentales que van más allá de lo representado y que pueden evocarse en su

ausencia y en la de cualquier indicio de ello.

Esta capacidad progresa debido a que las representaciones son cada vez más

descontextualizadas de lo representado.

Existen tres tipos de representaciones (Bruner):

· Enactivas: consiste en representar mediante la acción (por

ejemplo simular la acción de dormir).

· Icónicas: consiste en representar mediante los iconos (por

ejemplo los dibujos).

· Simbólicas: representación basada en códigos abstractos y

arbitrarios (por ejemplo la escritura).

Mientras que las representaciones enactivas e icónicas mantienen una cierta

referencia con aquello a lo que se refieren, los símbolos no tienen ningún

parecido con ello, por ello alcanzar un mayor grado de distanciamiento

cognitivo de la realidad, son más complejas y por tanto las últimas en ser

dominadas por los niños.

Según Piaget en la etapa 2-7 años, los niños realizan los principales progresos

en el dominio de las diferentes formas de representación. En este progreso se

fundamentan los contenidos del curriculo escolar a través de la cual los

niños van elaborando construcciones mentales referidas al mundo que los

rodea, tanto de lo físico como de lo mental.

1.1. 1.1. Esquemas representacionales. Los esquemas representacionales que organizan la mayor parte del

conocimiento de los niños (3-6 años) son:

- - Esquemas de escenas: organizan el conocimiento referido a la

forma física de los objetos, a la relación entre objetos y lugares donde se

encuentran y las relaciones entre los objetos. Son muy beneficiosos para la

adaptación cognitiva del niño a su entorno. Suelen aparecer pronto:

o o Niños de 2 años: capaces de reconocer objetos que se

encuentran en lugares habitables, excluyendo los no usuales.

o o Niños entre 5 y 6 años: superan tareas de escenas en las que

se pide que identifiquen los objetos no usuales.

- - Esquemas de sucesos y guiones: representaciones genéricas de

lo que ocurre en situaciones convencionales (ir al médico, ir a comer a un

restaurante…) . Incluyen una lista de recuerdos sobre dichas situaciones:

objetos presentes, comportamientos habituales, datos sobre el orden de los

acontecimientos... Suelen hacer su aparición en edades tempranas:

Piaget hace un resumen de estas limitaciones desde su punto de vista y

muestra las tareas y experimentos que utilizó en cada una:

- - La apariencia perceptiva: Es la base del pensamiento de los niños

en estas edades.

Los aspectos perceptivos de los objetos imperan en su pensamiento. Esto

se demuestra con las llamadas “tareas de conservación” (líquido en vaso

bajo y ancho y en vaso alto y estrecho) .

- - La centración: Consiste en un fenómeno del pensamiento en el que

los niños suelen fijarse en los rasgos perceptivos que más destacan de la

realidad, sin contar con otros rasgos menos llamativos.

- - El egocentrismo: Se refiere a lo difícil que les parece a los niños

controlar puntos de vista o perspectivas distintas a las suyas, para ellos solo

existe su punto de vista hacia un objeto o situación. Dan por hecho que todo

el mundo piensa y siente como ellos, haciendo que el conocimiento que

poseen sea subjetivo.

o o Animismo: Consiste en dar vida, conciencia e intencionalidad

a objetos que no la Niños 4-5 años: los guiones son más elaborados

(igual a los de un adulto) y saben centrarse en los aspectos más

relevantes y eliminar lo irrelevante.

- - Esquemas de historias y cuentos: Organizan información sobre

secuencias de sucesos conectados por relaciones causales. Los niños

utilizan este tipo de conocimiento cuando recuerdan o comprenden piezas

narrativas.

o o Niños de 4 años: recuerdan correctamente secuencias de una

historia siempre y cuando esté bien construida.

1.2. 1.2. Representaciones mentalistas. Durante la etapa infantil los niños progresan también en la construcción de

representaciones mentales referidas a entidades que no son directamente

observables: los estados internos propios y ajenos. Esta capacidad de atribuir

estados internos a uno mismo y a los demás se denomina teoría de la mente,

que contribuye a comprender el comportamiento de las personas,

fundamentalmente para el desarrollo social y emocional. Suelen desarrollarse

así:

- - Antes de los 4 años: manifestaciones de la teoría de la mente

pero de forma parcial, a cerca de qué es la mente y para qué sirve. Por

ejemplo la conexión entre los que el niño desea y lo que consigue hacer.

- - 4 años y medio: Hito fundamental en el desarrollo de las

habilidades mentalistas: los niños comprenden que otra persona puede

albergar un estado de falsa creencia sobre la realidad y diferenciarlo de

su propio conocimiento sobre esta. Esta capacidad se conoce como la

“falsa creencia de primer orden”. La tarea de cambio de localización de

Wimer y Perner (1983) comprueba esta capacidad. La tarea consiste en:

Un niño ve que una niña llamada Sally guarda una canica en una cesta y

luego sale de allí, a continuación entra Ana y cambia la canica de sitio y

la guarda en una caja. Al niño se le pregunta ¿dónde buscará Sally la

canica?. Para responder a ello el niño deberá predecir la conducta de

Sally comprendiendo que actuará guiada por una creencia falsa sobre la

localización de la canica.

- - 5 años: tiene lugar considerables progresos en aspectos tan

importantes como en comprensión de los rasgos de personalidad,

creencias, conceptos sociales, etc.

- - 6 años a 7 años: aparece la posibilidad de combinar estados

mentales básicos para construir representaciones de segundo orden que

consisten en representar los estados mentales de una persona acerca

de los estados mentales de otra.

Con todos estos progresos los niños inician la escolaridad obligatoria, ya

cuentan con habilidades mentales complejas que aseguran la comprensión de

los otros y de sí mismos como seres dotados de representaciones mentales

que dirigen su conducta. Estas capacidades se corresponden con otras que

implican capacidades sociales y de cooperación necesarias para el trabajo

escolar.

2. Las producciones simbólicas infantiles. 2.1. El juego simbólico Es la actividad lúdica más representativa de los niños de 3-6 años, consiste en

representar mediante la acción de sucesos en los que suelen participar en su

vida real.

A partir de los 4 años, se aprecia una mayor complejidad de los juegos,

produciéndose representaciones cada vez más exactas que permiten que los

juegos sean más coherentes y exactos. Características del juego simbólico:

- - Representaciones o guiones de situaciones sociales:

representan diferentes roles de diversos tipos de situaciones sociales

familiares para ellos.

- - Los objetos: ocupan un lugar importante adoptando su significado

dentro de la propia actividad.

- - Los personajes: Dos tipos:

o o Estereotipados: personajes de la realidad y a los que trata de

parecerse (médico, veterinaria).

o o Ficción: personajes de cuentos e historias (superman).

- - Las funciones de los protagonistas: cambian a lo largo de las

representaciones, casi siempre respetando el sexo.

- - Contenido: son tomados de la realidad que rodea al niño, que ve en

los padres, en la televisión...

2.2. El dibujo

Es un producto de la capacidad de representación del sujeto. Los niños

descubren su capacidad de representar por medio del trazo la realidad que les

rodea.

- - 2 a 3 años: Los garabatos dejan de ser meros trazos para pasar a

tener una intención y un significado. Simbolismo arbitrario: Según Piaget,

son representaciones arbitrarias, es decir, atribuyen a los dibujos

contenidos que los adultos no perciben. El dibujo adquiere un significado

pero no guarda mucha relación con la realidad.

- - 3 a 5 años: Mayor grado de representación en los dibujos, más

capacidad para captar semejanzas entre el dibujo y su modelo, tanto, que

ya llegan a ser reconocibles por el adulto. Su intención no es plasmar la

realidad mediante sus dibujos, si no, expresar lo que sienten y lo que

perciben de ella.

- - A partir de los 5 años: “Realismo conceptual”, los dibujos estarán

relacionados con los conocimientos que tienen de la realidad. Dibujan no

tanto lo que ven sino los que saben de la realidad. Características:

o o Representación del movimiento: los elementos dibujados

aparecen en actividad.

o o La estructuración de los elementos del dibujo constituyen un

conjunto.

o o Representación de lo interior y lo exterior de forma simultánea

y en un mismo objeto.

o o El abatimiento, representa los objetos sobre el suelo con una

mezcla de perspectivas.

3. Limitaciones del período preoperacional. Como se ha dicho anteriormente, en la etapa correspondiente a la escuela

infantil se produce un gran progreso en la capacidad de representación mental

en los niños. Desde el inicio de esta capacidad (año y medio-dos años) hasta

los seis años aumentan la calidad, la cantidad y la organización de los

esquemas de representación y las producciones simbólicas.

Piaget hizo un estudio de las limitaciones que se encuentran en el niño al

principio del período preoperacional en su actividad representacional. Mientras

avanza el período preoperacional las limitaciones se superan gradualmente

explicando las particularidades del pensamiento en esa etapa infantil.

Piaget hace un resumen de estas limitaciones desde su punto de vista y

muestra las tareas y experimentos que utilizó en cada una:

- - La apariencia perceptiva: Es la base del pensamiento de los niños

en estas edades.

Los aspectos perceptivos de los objetos imperan en su pensamiento. Esto

se demuestra con las llamadas “tareas de conservación” (líquido en vaso

bajo y ancho y en vaso alto y estrecho) .

- - La centración: Consiste en un fenómeno del pensamiento en el que

los niños suelen fijarse en los rasgos perceptivos que más destacan de la

realidad, sin contar con otros rasgos menos llamativos.

- - El egocentrismo: Se refiere a lo difícil que les parece a los niños

controlar puntos de vista o perspectivas distintas a las suyas, para ellos solo

existe su punto de vista hacia un objeto o situación. Dan por hecho que todo

el mundo piensa y siente como ellos, haciendo que el conocimiento que

poseen sea subjetivo.

- - Animismo: Consiste en dar vida, conciencia e intencionalidad a

objetos que no la tienen.

- - Irreversibilidad: Los niños no pueden revertir las acciones

mentales. Piaget confirma esta incapacidad con las tareas de conservación.

Éstas son algunas de las limitaciones de las que habla Piaget pero psicólogos

e investigadores cuestionan sus estimaciones y procedimientos porque Piaget

no dio relevancia a algunas variables, tales como la motivación del niño,

habilidades lingüísticas, familiaridad con los contenidos, etc. De hecho, otros

autores tomaron en cuenta dichas variables y sus resultados distaron bastante

de los encontrados por Piaget.

4. Los procesos cognitivos: atención y memoria. La atención y la memoria son primordiales para la adquisición de

conocimientos.

4.1. La atención. Es un mecanismo cognitivo que guía la selección perceptiva de la información

que va a recibir un procesamiento posterior. En los niños de 3 a 6 años

presenta estas características:

- - Un control progresivamente mayor. Su atención es cada vez más

duradera y sostenida. Los niños de 2 años deambulan y cambian

continuamente de actividad, mientras que los de 5 a 6 años pueden

mantenerse realizando una misma actividad durante más tiempo.

- - Dificultades para centrarse en los aspectos relevantes de las actividades, ignorando los irrelevantes. Los niños de educación infantil

generalmente se centran sólo en los estímulos que les resultan más

sobresalientes aunque no sean los más relevantes.

- - No utilizan estrategias para optimizar su grado de atención, los

niños de estas edades o bien directamente no las utilizan o bien no son

capaces de manejarlas correctamente.

- - Progresiva planificación de la atención para alcanzar metas. Los

niños van siendo cada vez más capaces de llevar a cabo tareas complejas

que requieren planificación. Se ha comprobado que la interacción con otros

niños y adultos potencia dicha capacidad planificadora de la atención.

La atención de los niños entre los 3 y los 6 años va ganando en

controlabilidad, adaptabilidad y planificación.

4.2. El proceso de memoria. La memoria es un proceso central del desarrollo cognitivo que tiene que ver

con la retención y procesamiento de la información, evoluciona con la edad,

siendo el período entre los 4 y los 11 años en el que se producen los cambios

principales.

La memoria de reconocimiento se perfecciona durante la edad preescolar,

aumentando sobre todo la memoria a corto plazo. Brown y Scott, al estudiar el

recuerdo de objetos familiares en niños de 4 años, descubrieron que el

recuerdo a corto plazo es más preciso que el recuerdo a largo plazo.

Howe considera que la memoria a largo plazo se vuelve más precisa si se les

proporcionan a los sujetos claves y ejemplos apropiados.

La diferencia encontrada entre estos niños y los niños mayores radican en el

tiempo que dedican a mirar los estímulos y al detenimiento en aspectos que

proporcionan una mayor información.

Los niños de tres a seis años dedican menos tiempo a mirar los estímulos y

son menos eficaces en destacar lo más significativo de la terea. El uso de

estrategias para recordar un contenido determinado como por ejemplo la

repetición es escaso a estas edades. La ausencia de la estrategia de repetición

podría explicarse por el hecho de ser una estrategia verbal, hallándose estos

niños en desventaja para hacer uso de ella. Se ha comprobado que sí utilizan

otras estrategias más sencillas, como tocar y mirar para recordar objetos, y que

cuando coinciden con sus intereses y necesidades, los recuerdos son mayores.

Para saber más:Bruner, J.S. (2001). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.

Gutiérrez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill.

Pons, E. y Roquet-Jalmar, D. (2007). Desarrollo cognitivo y motor. Barcelona:

Altamar.


Páginas web:www.educacioninfantil.com : Contiene información y recursos para niños de

0 a 6 años.

Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación19.1. Si conoces a algún niño entre 3 y 6 años puedes intentar reproducir

alguno de los experimentos de Piaget (líquido en el vaso, bola de plastilina…) para comprobar las limitaciones del pensamiento preoperacional en estas edades.


a) La falsa creencia de primer orden es una capacidad que surge entre los 3 y los 4 años.

V F

b) Según Piaget las limitaciones del pensamiento preoperacional son:

apariencia perceptiva, centración, egocentrismo y animismo.

V F c) c) Los niños de dos años son capaces de reconocer objetos que se

encuentran en lugares habitables.

V F

d) La memoria a corto plazo es más precisa que la memoria a largo plazo en

niños de 4 años.

V F


TEMA 12. DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN LA PRIMERA INFANCIA (3-6 años). Introducción El lenguaje es el sistema de símbolos arbitrarios más complejo que hemos

desarrollado los humanos, y que tiene que adquirir cada niño para su normal

desarrollo psicológico, su desenvolvimiento social y su rendimiento escolar.

Son básicamente tres las funciones que cumple el lenguaje en el sistema

psicológico.

- - Función simbólica: el lenguaje es el principal instrumento para

construir representaciones abstractas de la realidad.

- - Función comunicativa: se transmiten de una manera a otra los

significados compartidos, para compartir formas comunes de interpretar la

realidad.

- - Función autorreguladora: el lenguaje nos permite comunicarnos

con nosotros mismos, esto posibilita controlar los propios procesos

cognitivos, y ser eficientes en situaciones clave, como en las actividades de

solución de problemas.

1. 1. La adquisición de los sonidos de la lengua: el desarrollo fonológico.

El desarrollo fonológico consiste en dominar la producción de los sonidos

propios de una lengua, así como su organización en unidades fonéticamente

estables.

Comienza nada más nacer y culmina alrededor de los 7 años, cuando el niño

ya ha adquirido todos los sonidos.

Hay 2 etapas en el desarrollo fonológico:

- - Etapa prelingüística: Desde el nacimiento hasta el primer año de vida

aproximadamente, produce sonidos sin significado, sonidos involuntarios,

(llanto, risa, etc.) y sonidos voluntarios (con más variedad de sonidos).

- - Etapa lingüística: Desde el primer año hasta los 7 años de edad, el

niño produce sonidos con significado.

El niño utiliza diferentes estrategias de producción durante el proceso de

adquisición de los sonidos. Existen tres tipos de procesos de simplificación

fonológica:

- - Procesos relativos a la estructura de la sílaba. Reducen o

modifican sílabas y acortan la palabra (ejemplo: reló por reló, melo por

caramelo).

- - Procesos asimilatorios. La asimilación de fonemas consiste en la

influencia de un sonido sobre otro y por tanto en su repetición dentro de una

misma palabra. (ejemplo: eletante por elefante, profefó por profesor, talleta

por galleta).

- - Procesos sustitutorios. Consiste en suplir determinados fonemas

por otros que no están en la misma palabra y que posean rasgos fonéticos

opuestos (loto por roto, zol por sol, kengo por tengo).

2. 2. La adquisición del significado de las palabras: el desarrollo semántico.

El desarrollo semántico consiste en la construcción de un sistema de

significados con los que categorizar la realidad y en la adquisición de los

términos con los que se corresponden tales significados en una lengua

concreta. Existirían dos fases: fase preléxica o presemántica (hasta los 18

meses) y una fase léxica o semántica (de los 18 meses en adelante). Dentro de

la fase semántica existen dos grandes etapas, los símbolos socializados y la

organización de los significados.

2.1. 2.1. De símbolos subjetivos a símbolos socializados (18 meses- 4 años).

Se caracteriza por el interés del niño por conocer el nombre de cada cosa. Este

proceso de construcción de significados implica un proceso de

descontextualización, los significados se van independizando de las

características contextuales y físicas concretas de los referentes en realización

a los cuáles se aprenden las palabras (por ejemplo elaborar el concepto

manzana implica la construcción de una categoría mental que sea

independiente del color y del lugar en el que las podamos encontrar).

Los primeros procesos de abstracción dan como resultado conceptos

idiosincráticos para cada sujeto, de carácter todavía claramente subjetivo. Por

ejemplo para un niño la palabra manzana puede corresponder al significado de

“todas las cosas redondas y rojas” y por tanto referirse a las manzanas y a una

bola de billar roja. Para otro niño la misma palabra puede corresponderse con

el significado de “todas las cosas rojas que se comen” y por tanto referirse a las

manzanas, melocotones y naranjas.

En este proceso de construcción de categorías hay implícitos simultáneamente

dos mecanismos de funcionamiento semántico: la sobreextensión (extensión

del uso de un término a referentes que no se designan así en el lenguaje

adulto, por ejemplo utilizar la palabra coche para autobuses y camiones) y la

sobrerrestricción (no identificar con un término determinados referentes que

se designan con él en el lenguaje adulto, por ejemplo no considerar manzanas

las de color verde).

Progresivamente las categorías mentales de los niños van socializándose en la

medida en que consiguen ir captando los criterios de análisis lógico que

subyacen a los conceptos de su entorno cultural.

2.2. 2.2. La organización de los significados (4-7 años).

Cuando los niños cuentan con un repertorio considerable de significados y su

nivel de desarrollo cognitivo se lo permite, comienzan a establecerse relaciones

internas entre sus conceptos o campos semánticos.

Las principales relaciones semánticas que reflejan una organización interna de

significados son: sinónimos, antónimos y taxonomías. Estas últimas sólo son

posibles cuando los niños se acercan a los 6 ó 7 años (periodo de operaciones

concretas) ya que estas relaciones implican poner en funcionamiento

operaciones mentales de clasificación.

Alcanzar un sistema jerárquico de organización conceptual confiere a las

capacidades comunicativas del niño y a su cognición una eficacia mucho mayor

para relacionarse con el mundo. A partir de aquí los progresos en el desarrollo

léxico-semántico consistirán en incrementar cuantitativamente el repertorio de

campos semánticos en su incorporación a la red jerárquica de significados.

3. La adquisición de las reglas de organización de las palabras: el desarrollo morfosintáctico.

Los mensajes con los que nos comunicamos consisten en una serie de

unidades de significado organizadas entre sí. Existen dos tipos de reglas

gramaticales: las morfológicas, que hacen referencia al organización de

unidades de significado dentro de una misma palabra y la sintaxis, que hace

referencia a la organicación de las palabras dentro de las oraciones.

Entre los 18 meses y 5 años los niños realizan los progresos necesarios en la

adquisición de las reglas gramaticales, tanto morfológicas como sintácticas.

3.1. 3.1. Las holofrases y la transición hacia las combinaciones de 2 elementos (12 a 18 meses).

Los niños pronuncian sus primeras palabras entorno al primer cumpleaños, y

desde entonces hasta el primer año y medio aproximadamente, sus

experiencias verbales consisten en un solo elemento, por lo que desde el punto

de vista gramatical son denominadas holofrases. El contexto en el que se

producen las holofrases desempeña un papel esencial en estos procesos

comunicativos. Por ejemplo; la expresión “papá” ante los zapatos del padre

puede significar “estos son los zapatos de papá”, mientras que la misma

expresión pronunciada ante la puerta por la que acaba de salir el padre, puede

significar “se ha ido papá”.

3.2. 3.2. El habla telegráfica. (18 a 24 meses).

Entre el año y medio y 2 años de edad, los niños pronuncian sonidos con

carácter gramatical. Son oraciones con 2 elementos léxicos que se producen

encadenadamente y que mantienen una relación de significado. A este tipo de

habla se le ha denominado telegráfica porque su aparición externa se asemeja

a los telegramas: se caracteriza por la omisión de elementos como

preposiciones y artículos, etc. Por ejemplo: “trae balón”, “no pan”, “nena aquí”.

La interpretación del sentido de estas emisiones todavía tiene una alta

dependencia del contexto de producción. Las principales relaciones semánticas

indentificadas en el habla telegráfica son: identificación (un nene), repetición

(más agua), no existencia (no está), negación (no agua), posesión (zapato

mío), atribución (nene guapo), agente-acción (papá ven), acción-objeto (corre

pelota), agente-objeto (mamá agua), acción-localización (correr allí), acción-

receptor (peina nene), acción-instrumento (peina peine) y de solicitud de

información (¿dónde está nene?).

3.3. 3.3. Las expresiones de 3 elementos (2 a 2 años y medio).

A esta edad generalmente empiezan a superar el habla telegráfica y a hacer

progresos a nivel morfológico y sintáctico. Ya pronuncian el verbo auxiliar “ser”

y utilizan los artículos, denominados “protoartículos”: una forma vocálica que

acompaña a modo de artículo al sustantivo cualquiera que sea su género y

número, por ejemplo “a cubo”, en lugar de “un cubo”.

En esta etapa los niños parecen estar captando los principios de organización

gramatical del lenguaje y se implican en actividades de búsqueda de

regularidades formales, estos intentos se manifiestan en los errores de

sobrerregularización, es decir en la aplicación de una regla gramatical para

todas las formas, tanto regulares como irregulares (por ejemplo cabo por

quepo, tení por tuve…).

3.4. 3.4. Las expresiones de 4 o más elementos (2 años y medio a 5 años).

Ya dominan oraciones simples, y comienzan a aparecer las oraciones

complejas (coordinadas y subordinadas). Ejemplo: “mamá trajo más y yo comí

más”, “mamá dame más que quiero más”, “mi mamá me mima”…

Entre los dos años y medio y los tres años y medio se avanza a nivel

morfológico incorporando en las oraciones simples todas las formas personales

y muchos más tiempos verbales

Para saber más:Clemente, R.A. (2006). Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales de

la intervención en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro.

García, J.A.; Gutiérrez, F. y Carriedo, N. (2003).Psicología evolutiva II:

desarrollo cognitivo y lingüístico. Madrid: UNED.


Páginas web:http://www.colorincolorado.org/articulo/13472: Un sitio bilingüe para familias y

maestros para ayudar a los niños a leer.

Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación21.1. Un ejercicio interesante si tienes oportunidad sería analizar el lenguaje

de un niño entre los dos y seis años de edad e ir comprobando si cumple las características del desarrollo morfológico, semántico y sintáctico estudiadas en este tema.


n) a) Cuando un niño dice “jerjey” en lugar de “jersey” está utilizando un proceso sustitutorio de simplificación fonológica.

V F

o) b) La sobreextensión y sobrerrestricción son mecanismos que el niño

de 3 años suele utilizar para construir categorías semánticas.

V F

c) El habla telegráfica es característica de los niños de 12 a 18 meses.

V F

d) d) Las principales relaciones semánticas que reflejan que el niño establece una organización interna de significados son los sinónimos,


antónimos y taxonomías.V F

TEMA 13 y 14. DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIAL Y MORAL EN LA PRIMERA INFANCIA (3-6 años). Introducción Los bebés, desde su nacimiento, manifiestan fuertes lazos afectivos para

conseguir así su integración en el entorno social. Estas conductas de apego

ayudan a los bebés a tener relaciones más eficaces con el entorno que les

rodea y son el refugio para los momentos de tristeza, ansiedad y temor.

Más adelante, el mundo social se amplía y se hace más complejo, y el bebé

tiene que comprender y adaptar nuevas costumbres y normas.

El desarrollo emocional tiene lugar durante la infancia y siempre aparece

asociado a la interacción entre el “yo” y los “otros”.

Los comportamientos sociales, emocionales y morales aparecen íntimamente

ligados.

1. 1. Desarrollo emocional. Entre los cambios más importante en el desarrollo emocional durante los 3 y 6

años destacan el mayor uso del lenguaje emocional y de la comprensión de las

emociones.

Hablan de sus propias emociones y empiezan a entender las causas y

consecuencias de los sentimientos.

De cuatro a cinco años, mejora su capacidad de reflejar sus emociones y

comprende que los mismos hechos pueden provocar diferentes reacciones.

También, tienen mayor control y manejo de las emociones para alcanzar los

patrones sociales. Primero aparecen emociones como el orgullo, la timidez, la

vergüenza o la culpa, todas propias de la conciencia y, en la segunda mitad del

segundo año aparece la conciencia del yo. Tener conciencia de las emociones

propias requiere que el niño sea capaz de referirse a sí mismo y se dé cuenta

de que es diferente de los demás.

1.1. 1.1. La autorregulación emocional.

En las sociedades occidentales se espera que el niño inhiba la expresión de

algunas emociones, tanto positivas como negativas. Los padres esperan que

los hijos aprendan lo que Kopp (cit.en Trianes y Gallardo, 2006) llamó

“regulación de las emociones” (que los niños afronten las emociones de

forma aceptable para la sociedad). Kopp llama “autorregulación” a la

capacidad de controlar la conducta y “aquiescencia” a uno de los elementos de

la autorregulación que cosiste en aprender a obedecer las órdenes del

cuidador. Durante la niñez temprana algunas órdenes pueden ocasionar llanto;

en cambio en el tercer año esa repuesta se cambia por la llamada “conducta de

resistencia” (negarse a cumplir lo que le piden) que generalmente desaparece

a los cuatro años. Kopp atribuye la disminución de la resistencia al aumento de

las habilidades cognoscitivas que permiten al niño expresar sus necesidades

personales en formas más aceptables para la sociedad.

En los siete primeros años de vida deben aprender cuáles son los límites de

una conducta aceptable, ya que si no pueden desarrollar problemas

emocionales. Así el niño aprende a reprimir sus emociones negativas ya que

puede sufrir un rechazo social y, también, conforme avanza en edad aprende a

reprimir las positivas o restringe su espontaneidad.

La autorregulación emocional se refiere a las estrategias que utilizamos para

ajustar nuestro estado emocional a un nivel cómodo de intensidad, para que

podamos participar productivamente en nuestro alrededor. Implica centrar la

atención, cambiarla e inhibir la conducta.

La regulación de los cambios de emociones se desarrolla gradualmente. Con el

paso de los años y los avances del desarrollo cognitivo, los niños están mayor

equipados para manejar sus emociones, aunque todavía necesitan apoyo para

controlarlas. También con la edad aumentan sus estrategias cognitivas para la

regulación de las emociones. Cuando hablamos de estas tendencias evolutivas

en la regulación emocional, debemos tener en cuenta que no todos los niños

tienen la misma habilidad para modular sus emociones. Con el progreso en la

representación y en el lenguaje de los niños, estos pueden guiar a sus

cuidadores para que les ayuden a sentirse mejor. Después de los dos años, los

niños hablan de sus sentimientos y participan activamente para controlarlos. En

los años preescolares los niños que tienen problemas al regular sus

sentimientos negativos descargan libremente el enfado y la frustración,

responden con irritación al dolor de otros y se relacionan mal con los demás.

Desde la mitad de la niñez hasta la adolescencia, los niños van manejando de

muchas maneras las situaciones emocionalmente estimulantes.

Los padres y profesores pueden ayudar a los niños hablando con ellos para

que comprendan sus emociones, ayudarles a afrontarlas y a controlarlas

siendo sensibles con sus sentimientos y emociones. Aprender a expresar

algunos sentimientos y a enmascarar otros es una lección habitual en la vida

de los niños.

1.2. 1.2. Temor y ansiedad.

Una de las emociones más importantes que el niño debe aprender a controlar

es el estrés causado por el temor (producido por un estímulo concreto) y la

ansiedad (su origen es desconocido). El temor y la ansiedad pueden tener

diversos orígenes, a veces los niños tienen miedo a que sus padres los

abandonen o dejen de quererlos, ante esto generalmente los padres adopta

una actitud afectuosa y de aceptación pero en ocasiones retiran su amor,

atención y protección como una forma de castigo. Esto constituye una

amenaza para el niño y le hace sentir ansiedad.

Para enfrentar estos sentimientos de temor y ansiedad debemos ayudarle con

amabilidad y empatía a que los afronte, evitando así que se conviertan en

fobias y debamos tratar con un profesional. Si presentan un alto nivel de estrés

debemos simplificar su vida, eliminar las fuentes de estrés, también protegerlos

de programas violentos, discusiones entre sus padres…

Como no es posible eliminar el estrés totalmente se aconseja:

1. Aprender a conocer las reacciones ante el estrés.

2. Ayudarle a recobrar la confianza.

3. Tratar de que comparta sus sentimientos.

4. Permitir un tiempo una conducta inmadura.

5. Ayudarle a interpretar el hecho ofreciéndole una explicación sencilla.

1.3. La aparición de las emociones socio-morales: empatía.

Durante estos años, la comprensión emocional de los niños aumenta

rápidamente, como refleja su manera de hablar sobre sus emociones. Al

principio, los niños se refieren a causas, consecuencias y señales conductuales

emocionales.

A los cuatro o cinco años juzgan correctamente las causas de muchas

reacciones emocionales básicas como la felicidad.

El conocimiento emocional es de gran ayuda para los niños en sus intentos de

llevarse bien con otros. De los tres a los cinco años, la voluntad de corregir

su conducta después de hacer daño a otro y la aceptación de los iguales están

relacionadas con una conducta amistosa y considerada.

Los sentimientos positivos, como la empatía, contribuyen al desarrollo moral

del niño. La empatía supone la habilidad para detectar emociones diferentes y

la capacidad de ponerse en el lugar de otro y comprender su estado emocional.

La habilidad de interpretar significativamente las expresiones emocionales de

los otros surge al final del primer año. Alrededor de este tiempo los niños

empiezan a participar en la referencia social, buscando información emocional

de los cuidadores en situaciones inciertas. Al principio y a la mitad de la niñez,

la comprensión emocional aumenta debido al influjo del desarrollo cognitivo y

de las experiencias familiares que favorecen la conciencia de los sentimientos.

Utilizan múltiples estímulos para evaluar las emociones de los otros y se dan

cuenta que las personas pueden experimentar más de una emoción al mismo

tiempo.

La empatía implica una interacción compleja de cognición y afecto. Es el motor

de la conducta prosocial y altruista que se seguirá desarrollando

posteriormente.

Muchos psicólogos evolutivos creen que los sentimientos positivos y los

negativos contribuyen al desarrollo moral del niño. Cuando estos sentimientos

se expresan con fuerza influyen en el niño para actuar de acuerdo con los

patrones buenos y malos. Estas emociones proporcionan una base natural

para que el niño adquiera valores morales.

1.4. 1.4. El conocimiento del yo.

El autoconcepto es el conjunto de características que conforman la imagen

que un sujeto tiene de sí mismo.

¿Cómo se ve el preescolar a sí mismo? A partir de los dos años, los niños

aportan abundante información sobre su visión de sí mismos, ya que utilizan de

forma habitual expresiones como “yo ya soy mayor”. Estas expresiones junto

con el uso de pronombres posesivos, indican una conciencia por parte del niño

de su especialidad frente a otros.

Cuando a un preescolar se le pregunta cómo es, sus respuestas giran en torno

a características físicas, posesiones, preferencias... Estas respuestas reflejan

que el niño basa su conocimiento de sí mismo en categorías, en aspectos muy

concretos y en rasgos observables y singulares propios de un pensamiento

preoperativo.

Es interesante señalar que el autoconocimiento y las autodescripciones de los

niños se forman siempre en torno a características y aspectos positivos.

A lo largo de los años preescolares, los niños muestran un considerable avance

en su autoconocimiento y en el de los otros, utilizando cada vez un mayor

número y rango de categorías a la hora de describirse.

Una característica del autoconocimiento en esta etapa es que los niños

empiezan a utilizar “opuestos” para identificarse o identificar a los otros. Sin

embargo, estas características son entendidas de forma exhaustiva (se es

bueno o se es malo); los sujetos se representan a sí mismos y a los otros como

poseedores de una única cualidad.

El pensamiento del niño al inicio de la edad preescolar le impide establecer

distinciones y relaciones entre rasgos psicológicos y aptitudinales y los

resultados de sus acciones. Así mientras que hacia los 2 o 3 años los niños

exhiben rabietas permanentes ante la frustración, progresivamente, los niños

muestran mayor habilidad de autocontrol, negociación y capacidad de

concesión frente a los otros.

En suma, el reconocimiento de uno mismo como ser separado de otros y como

un ser psicológico tiene repercusiones esenciales en el desarrollo emocional y

social.

2. 2. Desarrollo social. 2.1. La familia.La familia es un grupo formado por individuos inmersos en un entramado social

y cultural, y es de especial importancia para el desarrollo psicosocial del niño.

Dentro del grupo familiar, las relaciones y vínculos que se establecen van a

influir notablemente en los lazos afectivos que se generen a lo largo de su vida.

La función más destacada de la familia ha sido y es la socialización, la cual

empieza a tomar cuerpo durante el segundo año de vida, una vez que los niños

son capaces de ajustarse a los mandatos paternos.

2.1.1. Estilos de paternidad.

Los padres pueden fomentar la competencia de los niños (utilizando el

razonamiento, siendo sensibles a las conductas del bebé y a sus necesidades,

atribuyéndolos fracasos a una falta de esfuerzo…). Baumrind (cit. en Trianes y

Gallardo, 2006) observó la interacción padre-hijo a través de la exigencia y la

receptividad. La combinación entre ambas dimensiones ofrece cuatro estilos de

paternidad (tabla 1).

Tabla 1. Estilos paternos.

ESTILO EXIGENCIA RECEPTIVIDAD CONSECUENCIA

DEMOCRÁTICO _demandas

razonables

teniendo en

cuenta la edad

del niño

_los padres

establecen

límites y exigen

_los niños

reciben cariño y

afecto

_los padres

fomentan la

participación del

niño en la familia

y escuchan su

_niños con altos

niveles de

autoestima y

autocontrol

_afrontan

situaciones con

confianza e

obediencia punto de vista iniciativa

_hábiles en las

relaciones con sus

iguales

AUTORITARIO _los padres

exigen al niño

altos niveles de

control y

madurez

_participan en

pocas

concesiones

con los hijos

_hay bajos

niveles de

comunicación y

afecto explícito

_hijos obedientes,

ordenados, poco

agresivos, tímidos

_manifiestan poco

afecto y son poco

alegres e irritables

PERMISIVO _los padres

evitan hacer

demandas y

permiten la toma

de decisiones al

niño a una edad

no adecuada

_hijos inmaduros,

con dificultad para

controlar los

impulsos.

_desobedientes

cuando les exigen

algo con lo que no

están de acuerdo.

_dependientes de

los adultos

NO INPLICACIÓN

_los padres

tienen una

conducta

indiferente y de

rechazo hacia

el niño

_los padres

tienen poco

compromiso en

el cuidado de los

hijos

_hijos poco

conformistas y

exigentes

_esta paternidad

llevada al extremo

es maltrato infantil:

negligencia

2.1.2. Relación entre hermanos.

Las relaciones entre los hermanos son importantes por su incidencia en el nivel

de desarrollo social y cognitivo. La calidad del tipo de interacción que

establecen los hermanos está estrechamente ligada con la calidad de la

relación que los padres mantienen con sus hijos.

Existen dos hipótesis a la hora de estudiar algunos de los comportamientos

entre hermanos:

``Hipótesis de la compensación de hermanos´´, en la cual se observa que

tras una situación de carencia del cuidado paternal, los hermanos tienden a

unirse.

``Hipótesis de hostilidad por el favoritismo de los padres´´, en la cual los

hermanos pueden llegar a tener una relación hostil si alguno percibe que es

peor tratado que el otro.

2.2. Relaciones de amistad entre iguales. Las relaciones entre iguales tienen un valor fundamental en el desarrollo

cognitivo y social del niño.

Según Damon y Fuentes (cit. en Trianes y Gallardo, 2006), en la etapa entre

los 3 y 6 años, los niños tienen una visión egocéntrica a la hora de analizar y

entender la amistad. En esa edad las amistades son muy inestables y/o

controladas por los padres y cuidadores.

Según Corso, los niños de 2 a 4 años no suelen jugar solos. Cuando varios

niños juegan juntos, se ven reacios a introducir a un nuevo niño por miedo a

romper la estructura del juego. La amistad está relacionada con las demandas

sociales del entorno del niño.

Según Bárbara Rogoff (cit. en Trianes y Gallardo, 2006) podemos afirmar que

los niños influyen unos en otros de muchas maneras (se dan apoyo emocional,

sirven de modelo, refuerzan el comportamiento, alientan o desalientan las

conductas prosociales y agresivas…). Hay cinco niveles en el desarrollo de la

interacción social:

- - el juego solitario: el niño juega solo.

- - el juego de espectador: el niño se dedica a observar a los otros.

- - el juego paralelo: los niños juegan con otros pero sin interactuar de

forma directa.

- - el juego asociativo: los niños comparten materiales e interactúan,

pero no coordinan sus actividades dentro de un solo tema.

- - el juego cooperativo: los niños realizan juntos una actividad.

El juego de espectador y paralelo se da en niños de 2 años, mientras que el

asociativo y el cooperativo se lleva a cabo en niños de 4 a 5 años.

Según Vygotsky (cit. en Trianes y Gallardo, 2006), mediante el juego de

simulación social el niño aprende la cooperación junto con la capacidad para

reflexionar y controlar su conducta. Durante el juego, los niños populares

(aceptados por la mayoría) son más cooperativos, mientras que los niños

menos populares suelen ser agresivos y retraídos.

2.3. El conocimiento social. El conocimiento social es el modo en el que los seres humanos comprendemos

el mundo social, y abarca distintos ámbitos: el conocimiento de las relaciones

interpersonales; el conocimiento personal, para así identificar el conocimiento

del yo y el de los otros y la comprensión de normas.

El proceso de socialización supone que el individuo asuma como propias las

normas, la forma de pensar,… que la sociedad ha desarrollado. Dos son las

perspectivas sobre el desarrollo del conocimiento social:

- - perspectiva constructivista: el niño transforma la información del

entorno para poder asimilarla a sus conocimientos previos.

- - perspectiva socioevolutiva: la posición que ocupa el individuo en un

grupo social, determina en parte sus representaciones sobre la realidad

social. Distintos grupos sociales y culturales son depositarios de distintos

tipos de representaciones sociales. Nacer en una familia acomodada

determinará una visión del mundo diferente que nacer en una familia no

acomodada.

Aunque se ha pensado siempre que los preescolares eran egocéntricos,

estudios recientes han demostrado que a los dos años los niños ya dan

muestras de capacidad, aunque rudimentaria, para adoptar la perspectiva de

otros.

Los medios de comunicación influyen en el comportamiento social de los

preescolares. En los países desarrollados los niños pasan más tiempo viendo

la televisión que en cualquier otra actividad, por tanto los programas televisivos

representan un importante medio de socialización. Algunos autores (Trianes y

Gallardo, 2006) demuestran que exponer al niño a grandes dosis de violencia

les enseña a considerar la agresión como una forma común y aceptable de

afrontar la frustración y el enojo. Pero hay autores que adoptan un punto de

vista opuesto y afirman que ver actos violentos puede servir de sustituto a la

agresión pues ofrece una catarsis o desahogo, sin embargo los resultados de

los estudios no confirman esta opinión: la exposición a actos violentos produce

un aumento pequeño pero significativo en la agresividad de los espectadores.

La agresividad aumenta si además los modelos del niño (padres, hermanos,

etc) también muestran conductas agresivas o antisociales.

3. 3. El desarrollo moral.

Alrededor de los dos años, el niño se convierte en un ser moral debido a la

adquisición del lenguaje y a la capacidad de evaluar sus acciones y las de

otros. La moralidad tiene un componente emocional (los sentimientos nos

hacen empatizar con el dolor de otro o sentir culpa) y otro cognitivo (que les

permite hacer juicios sobre las acciones).

Existen diferentes teorías que tratan de explicar la moralidad. El enfoque

cognitivo evolutivo considera la moralidad como la capacidad del sujeto para

hacer juicios sobre el bien y el mal a través del pensamiento y la razón. Existen

diferentes teorías dentro de este enfoque que estudian los juicios que hacen los

niños cuando se les plantean conflictos morales.

3.1. Teoría de Piaget. Según Piaget, el desarrollo moral está vinculado al desarrollo cognitivo del

niño. En los primeros años de vida, el niño no distingue entre la realidad

mental, la física y la social. Alrededor de los cinco años, el niño comienza a

distinguir la realidad mental de la física. Piaget profundiza en la interpretación y

en los juicios que los niños hacen sobre los problemas morales. Para Piaget,

existen dos tipos de moralidad:

- - heterónoma: el niño respeta al adulto y acata normas creadas por el

adulto y que no entiende (niño dependiente del otro).

- - autónoma: se da cuando el niño interacciona con el grupo de iguales

y crea sus propias normas (niño dependiente de uno mismo).

Los niños comienzan siendo heterónomos debido a su egocentrismo, pero

cuando superan los límites intelectuales adoptan una forma más autónoma. Sin

embargo ambos tipos de moral pueden coexistir en las distintas etapas de la

vida.

Piaget considera que si al niño no se le da la oportunidad de practicar la

cooperación y el respeto mutuo, es difícil que el niño llegue a alcanzar la

autonomía moral. Hasta los seis años, los niños evalúan sus conductas por sus

consecuencias materiales (responsabilidad objetiva) y poco a poco se fijan más

en las intenciones que en los resultados (responsabilidad subjetiva).

3.2. Teoría de Kohlberg.Para Kohlberg el avance cognitivo del niño es una condición necesaria aunque

no suficiente para que progrese su juicio moral. Para el estudio del desarrollo

moral, Kolhberg utilizó un procedimiento en el que se presentaba a las

personas unos ``dilemas morales ´´, pidiéndolas que decidieran que es lo que

el

protagonista debía hacer y por qué. Este desarrollo moral sigue una secuencia

de estadios invariantes y universales y que se organizan en tres niveles:

- - nivel preconvencional: hasta los 10-12 años. Se llama así porque el

niño no comprende el significado y la función de las normas para la vida

social. Es la llamada ``perspectiva concreta´´. Esta moral está orientada a

satisfacer los propios deseos y necesidades, y está reducida a la obediencia

y preocupada por el castigo. No se interesa por lo que la sociedad entiende

como correcto.

- - nivel convencional: se da en la mayoría de los adultos, en la cual

los individuos actúan en función de las expectativas de la sociedad. En este

nivel, las normas se cumplen por un convencimiento y motivación para

mantener el orden de la sociedad.

- - nivel postconvencional: se da en una minoría de adultos, en la cual

los individuos se mueven en función de principios y valores universales que

se aplican a todas las situaciones y sociedades.

3.3. Teoría de Turiel. Turiel observó las interacciones sociales en diferentes entornos y distintas

personas. También estudió su razonamiento frente a situaciones hipotéticas

variadas. Los niños tenían que evaluar esas situaciones y juzgar si existe o no

una norma que las regule, si esa norma se podía modificar, si en todos los

lugares del mundo es igual… Turiel encontró dos hallazgos:

- - los niños pequeños razonan sobre asuntos sociales manifestando

una comprensión mayor que lo establecido por Piaget.

- - el pensamiento social infantil no está dominado exclusivamente por la

obediencia a la autoridad y a las reglas.

3.4. 3.4. Teoría de Gilligan.

Gilligan propuso que, como Kohlberg basó su teoría en sujetos masculinos, no

consideró que el desarrollo moral fuera diferente en el género femenino. Según

Gilligan, los niños y las niñas aplican criterios diferentes al emitir un juicio

moral, porque desde pequeños se las enseñó a apreciar cualidades diferentes.

Considera que hay dos tipos de razonamiento moral, uno se basa en el

concepto de justicia (pensamiento masculino) y el otro se basa en las

relaciones humanas y el interés por los demás (pensamiento femenino). Los

sujetos de Gilligan fueron principalmente adolescentes y adultos jóvenes, otros

investigadores han estudiado a niños y niñas más pequeños sin describir

diferencias sexuales en el juicio moral emitido por niños menores de diez años.

Para saber más:Borba, M. (2004). Inteligencia moral: las 7 virtudes que los niños deben

aprender para hacer lo correcto. Barcelona: Paidós.

Laorden, C. (2002). El desarrollo moral en la infancia y preadolescencia:

razonamiento, emoción y conducta. Madrid: Universidad Complutense de

Madrid, Servicio de Publicaciones.

Leighton, C.J. (1992). El desarrollo social en los niños pequeños: egocentrismo

y altruismo. Barcelona: Gedisa.

Palou, S. (2004). Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia:

propuestas educativas. Barcelona: Grao.

Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (Coords.) (2006). Psicología de la Educación y

del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.


Páginas web:http://manuelgross.bligoo.com/content/view/314181/

La_inteligencia_emocional_en_la_educacion_infantil.html: blog con información

sobre inteligencia emocional

http://www.guiainfantil.com: una revista en Internet que trata de temas de

educación y salud de los niños

Ejercicios de refuerzo y cuestiones de autoevaluación1. 1. Analiza la relación existente entre el desarrollo cognitivo y del lenguaje

y el desarrollo moral.

2. 2. Lee el siguiente caso:

Samuel tiene 4 años y quiere ir al circo, lleva toda la semana haciendo planes para ir, está ansioso por ver a los elefantes, los payasos... Pero esa misma tarde vienen sus tíos y primos de visita y no podrá acudir. Samuel está bastante decepcionado.

Analiza las actuaciones de los padres en diferentes casos y escribe a qué estilo parental correspondería:

Opción a)

Los padres no escuchan a Samuel. Prácticamente les da igual los deseos de Samuel. Ni siquiera se han percatado de que lleva toda la semana haciendo planes para ir al circo.




Estilo parental:_________________________________________________________

Opción b)

Los padres son conscientes del disgusto de Samuel le explican la situación y deciden juntos qué otro día pueden ir al circo.

Estilo parental:_________________________________________________________

Opción c)

Los padres le dicen a Samuel que no podrá ir al circo “y punto”, sin darle más explicaciones.

Estilo parental:_________________________________________________________

Opción d)

Los padres de Samuel deciden que irá al circo aunque venga su familia a verlos.

Estilo parental:_________________________________________________________

3. 3. Si tienes posibilidad plantea diferentes dilemas morales a niños de entre 3 y 6 años y analiza sus respuestas en base a los contenidos estudiados en este tema.


p) a) Generalmente un niño de 3 años puede hablar de sus

sentimientos y participar activamente para controlarlos.

V F

q) b) La moral en el nivel convencional está orientada a satisfacer los

propios deseos y necesidades, y está reducida a la obediencia.

V F

c) El juego de espectador y paralelo es típico en niños de 2 años.

V F

e) d) Piaget considera que la moral heterónoma y la autónoma se

manifiestan de forma independiente, una vez alcanzada la moral

autónoma la moral heterónoma desaparece.

V F

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