En la unidad anterior, hemos revisado los principales fundamentos sobre el desarrollo de las competencias comunicativas para la comprensión y expresión de textos escritos según las Rutas de Aprendizaje, 2015.

En esta unidad, te invitamos a revisar las competencias para el desarrollo de la comprensión y producción de textos escritos.

Desarrollo de la comprensión de textos escritos

3UNIDAD

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Patricia presentó a su niño al primer grado de un colegio cerca de su casa y sostuvo la siguiente conversación con la directora:

Directora: ¿Su niño sabe leer y escribir?

Patricia: Aún no, solo escribe su nombre y algunas letras.

Directora: Entonces tendrá que nivelarlo, los niños de primer grado ya deben saber leer y escribir y el no hacerlo puede ser una desventaja para él.

Patricia: Oh, entonces, ¿qué me recomienda?

Directora: Puede contratar una maestra particular o comprarle el libro “Paquito”. Con eso él aprenderá de manera gradual las letras y familias silábicas.

Patricia: Muchas gracias por su sugerencia, así lo haré.

TEMA 5

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¿Cuál es el mejor método para el aprendizaje de la lectura y escritura?

¿A qué edad deben aprender a leer y escribir los niños?

¿Se puede aprender a leer y escribir sin aprender el alfabeto primero?

La comunicación escrita en la educación inicial

En lo referido a la comprensión de textos, los niños se acercan al mundo escrito centrando su atención en las imágenes. Progresivamente, van incorporando estrategias (formulación de hipótesis o preguntas relacionadas con el texto) que les permiten ir construyendo significados sobre el texto. Se trata de que disfruten la lectura y que puedan ser activos al comprender lo que otros les leen o al “leer” por sí mismos en situaciones reales.

Entonces, no se trata de que enseñemos vocales y letras sueltas para llegar a la palabra, luego a la frase y finalmente, a la lectura comprensivamente. Leer no es igual que decodificar; leer es comprender (construir el sentido del texto).

En la educación inicial debemos:

Generar oportunidades para que los niños y niñas se acerquen al mundo escrito a través de

situaciones donde:

Jueguen con el lenguaje.

Escuchen la lectura

de diversidad de textos.

Se acerquen a los textos a partir de sus intereses y con diferentes

propósitos.

Dispongan de distintos

tipos de textos.

Este es un caso común en algunas escuelas; comentarios como estos se escuchan no solo en una situación como la que le ocurrió a Patricia, sino también entre padres defamilias e incluso entre colegas. A raíz de ello, surgen algunos cuestionamientos que seguramente te son familiares:

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Competencia: comprende textos escritosLee la siguiente situación:

Antes de la lectura del cuento La fiesta de La Candelaria, Paquita muestra la portada a sus niños y niñas y realiza algunas preguntas con el fin de hacer algunas predicciones sobre el texto:

Paquita: ¿Qué vemos en la carátula?

Juan: El dibujo de una virgen.

María: Hay mucha gente.

Pedro: Parece una fiesta.

Paquita: ¿De qué tratará este cuento?

Andrea: De una fiesta de la virgen.

Beto: Señorita, yo fui a la procesión de la virgen con mi mamá.

Paquita genera una situación comunicativa con la lectura del cuento. Para favorecer el desarrollo de la competencia, invita a los niños a hacer predicciones del texto a partir de las preguntas que va planteando. En este caso, se trata de una situación comunicativa formal (actividad pedagógica: lectura del cuento).

Entonces, ¿en qué consiste la competencia?

COMPRENDE

críticamente

Juicio autorregulatorio del receptor, quien puede analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto escrito que recibe.

en variadas situaciones

aula, calle, casa, tienda, mercado, escuela, etc.

diversas situaciones comunicativas.

formales informarles

diversos tipos de textos escritos

cuentos,rimas,

leyendas,artículos,

notas,recetas,listas,

carteles,afiches,otros.

que implican

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Capacidades de la competencia: comprensión de textos escritos

La competencia de comprensión escrita implica cinco capacidades referidas a procesos que ocurren de manera simultánea en la mente de los niños mientras leen (o les leen) textos. Uno de los principales objetivos en el nivel inicial es que los niños desarrollen el placer por la lectura.

Se apropia del sistema de

escritura.

Recupera inforamación de diversos

textos escritos.

Comprende textos

escritosReorganiza información de diversos textos

escritos.

Infiere el significado

de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus

textos escritos.

En la vida cotidiana, los niños se relacionan constantemente con diversos tipos de textos y pueden identificar muchos de ellos con facilidad: cuentos, tarjetas, carteles de aula, etiquetas o envoltorios de algunos productos, entre otros.

A partir de los cuatro años, los niños pueden identificar palabras conocidas como: su nombre, el de algunos compañeros, marcas comerciales, señales de tránsito. También pueden diferenciar las palabras de las imágenes y de los números.

A esta edad, los niños evidencian algunos comportamientos como lectores competentes: toman los libros, revistas y periódicos en la misma posición que el adulto, pasan las páginas correctamente, siguen con los dedos y los ojos la orientación de nuestro sistema de escritura (de izquierda a derecha) y su direccionalidad (de arriba a abajo).

Se apropia del sistema de escritura

El niño diferencia el dibujo de la escritura y puede hacer lecturas globales a partir de algunos indicios (colores, tipo y tamaño de las letras, símbolos, etc.).

CAPACIDAD

1

Recupera información de diversos textos escritos

El niño logra discriminar la información que requiere según su interés y propósito; localiza e identifica la información que se presenta en el texto de manera explícita sin necesidad de hacer inferencias.

CAPACIDAD

2

5

Los niños pueden recordar información específica de un texto tras escuchar la lectura del mismo. En el ejemplo de Paquita, sus preguntas sirvieron para que los niños realicen algunas predicciones sobre el argumento del cuento.

Desde los cuatro años, los niños pueden reconstruir la secuencia de un texto con imágenes. Por ejemplo, reconstruyen la secuencia de los pasos para preparar una receta.

Recupera información de diversos textos escritos

El lector puede reorganizar las ideas u otros elementos del texto mediante procesos de clasificación y síntesis. Para ello, parafrasea, representa la información de otras formas, reconstruye el contenido del texto, establece semejanzas y diferencias, resume.

CAPACIDAD

3

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos

El alumno asigna significado a los textos. Formula inferencias a partir de sus saberes previos, de los indicios del texto y del contexto. Mientras lee, verifica o reformula sus hipótesis de lectura.

CAPACIDAD

4

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

El niño opina reflexivamente sobre el texto y usa argumentos que demuestran su comprensión.

CAPACIDAD

5

Esta es una capacidad central para la comprensión lectora. Un indicio de que el niño comprende lo que lee (o le leen) es que pueda decir con sus propias palabras el contenido del texto.

Otro indicio es que represente gráficamente algún elemento del texto leído. Para ello, se le pide, por ejemplo, que dibuje la parte del cuento que le pareció más interesante.

Los niños anticipan el contenido del texto a partir de indicios y se plantean hipótesis que van resolviendo a lo largo de la lectura.

Las imágenes son las principales bases sobre las cuales plantean sus hipótesis. Progresivamente, los indicios son más variados, por ejemplo, las estructuras externas o siluetas de los textos.

La manera más sencilla de mostrar su juicio valorativo es que el niño exprese si le gustó o no el texto, o que comente algo específico del mismo.

¿Cómo desarrollar esta competencia en los niños de inicial?Es necesario brindar a los niños oportunidades para comportarse como lectores y no únicamente como descifradores. Hay que darles la oportunidad de que escuchen leer a otros, que exploren o lean por sí mismos en situaciones reales para que así desarrollen la competencia de comprender distintos textos en diversas situaciones comunicativas.

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Los niños irán desempeñándose como lectores competentes si tienen oportunidades para…

Explorar libremente los textos

de la biblioteca del aula o de la institución educativa

para tener una idea global de su contenido.

Escuchar atentamente la lectura en voz

alta del docente.

Interpretar las imágenes

relacionándolas con el contenido

del texto. Ponerse en contacto con la lectura

en otros medios tecnológicos (Internet,

DVD, TV, video).Encontrar

diferencias y semejanzas entre palabras escritas, como su nombre

y el de los compañeros.

Elegir un texto según el

propósito lector: disfrutar, buscar

información, aprender, seguir

indicaciones.

Localizar “dónde dice” según algunos indicios (imágenes,

palabras conocidas, índice, título, etc.).

Explorar diversos tipos de textos para

buscar alguna información o respuesta

a alguna interrogante.

Comentar con sus compañeros y el

docente lo que ha escuchado leer, intercambiando

opiniones.

Preguntar sobre lo que escuchó

leer.

Pedir que el maestro vuelva a leer para

entender mejor determinado

aspecto.

Contar con sus propias palabras a otro los textos leídos o narrados por un

adulto.

Dibujar escenas relacionadas con

la lectura.

Anticipar el contenido del texto a partir de algunos

indicios (título, imágenes, siluetas, palabras

significativas) y confirmarlos.

Deducir las características de

los personajes o las causas de hechos leídos.

Opinar sobre el texto leído y fundamentar

sus opiniones.

Revisa tu Ruta de Aprendizaje, 2015 para obtener más información: Comunicación escrita: pág. 33 a 51. Comprensión escrita: pág. 96 a 109. Orientaciones y estrategias: pág. 134 a 145.