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DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIONES DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN TECNOLOGÍA, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA WEB 2.0, PARA CAPACITACIÓN EN HERRAMIENTAS PSICOFÍSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE POMPEI. Asdrúbal Noguera Tutor: Marlene Camacho Caracas, octubre 2010.
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DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIONES DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN TECNOLOGÍA, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO
DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA WEB 2.0, PARA CAPACITACIÓN EN HERRAMIENTAS PSICOFÍSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE POMPEI.
Asdrúbal Noguera Tutor: Marlene Camacho Caracas, octubre 2010.
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIONES DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN TECNOLOGÍA, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO
DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA WEB 2.0, PARA CAPACITACIÓN EN HERRAMIENTAS PSICOFÍSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE POMPEI.
Asdrúbal Noguera Tutor: Marlene Camacho Caracas, octubre 2010.
Depósito Legal: lft4612011370475
�
ii
DERECHO DE AUTOR
Quien suscribe, en condición de autor originario del trabajo titulado “DISEÑO
INSTRUCCIONAL EN LA WEB 2.0, PARA CAPACITACIÓN EN
HERRAMIENTAS PSICOFÍSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL COLEGIO
NUESTRA SEÑORA DE POMPEI” declara que: Cedo a título gratuito, y en
forma pura y simple, ilimitada e irrevocable para todos los territorios del
mundo a la Universidad Metropolitana, el derecho autor de contenido
patrimonial que me corresponde sobre el trabajo señalado. Conforme a lo
anterior, esta cesión patrimonial comprenderá el derecho para la Universidad
de comunicar públicamente la obra, divulgarla, publicarla, y reproducirla en
soportes analógicos o digitales en la oportunidad que ella así lo estime
conveniente, así como, la de salvaguardar mis intereses y derechos morales
que me corresponden como autor de la obra antes señalada. La Universidad
en todo momento deberá indicar que la autoría o creación del trabajo
corresponde a mi persona, salvo los créditos que se deban hacer al tutor o a
cualquier tercero que haya colaborado, citado o fuere hecho algún aporte
intelectual en la realización de la presente obra.
Autor: Asdrúbal Noguera Rojas
C.I: 9.880.669
En la ciudad de Caracas, a los 27 días del mes de octubre del año 2010.
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe MARLENE CAMACHO, Tutor del Trabajo Especial de Grado,
“DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA WEB 2.0, PARA CAPACITACIÓN EN
HERRAMIENTAS PSICOFÍSICAS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL COLEGIO
NUESTRA SEÑORA DE POMPEI”,elaborado por ASDRÜBAL NOGUERA
ROJAS, para optar al título de Especialista en Tecnología, Aprendizaje y
Conocimiento, considera que el mismo reúne los requisitos exigidos por el
Decanato de Postgrado de la Universidad Metropolitana, y tiene méritos
suficientes como para ser sometido a la presentación y evaluación por parte
del Jurado examinador.
En la ciudad de Caracas, a los 27 días del mes de octubre del 2010.
Nombre: Marlene Camacho
iv
AGRADECIMIENTO
Simplemente gracias a todos los que contribuyeron a realizar este trabajo:
Andrea Rojas Medina, quien es mi madre y su vez profesora de la
Universidad Metropolitana, quien siempre me acompaño y aconsejo en la
realización del presente trabajo; Marlene Camacho, quien me asesoro
incondicionalmente en las estrategias metodológicas para culminar
felizmente mi trabajo especial de grado; la profesora María Cecilia Fonseca
por su ejemplo de trabajo y dedicación en beneficio del buen desarrollo del
postgrado, su presencia fomenta un ambiente de orden y responsabilidad;
Soledad Díaz, Mariella Azzato, Freddy Rojas y Milena Pérez, por ser
profesores que comparten lo que saben en beneficio de sus alumnos,
creando un ambiente educativo de paciencia, actividad ordenada y
comprensión, donde fui un verdadero buscador de la luz del conocimiento,
me hicieron sentir valorado y respetado, aunque no siempre se aprobaran
mis acciones; a mis compañeros de estudio del TAC, que siempre estuvieron
presentes cuando más necesitaba de su apoyo en el desarrollo del
postgrado.
Gracias desde lo más profundo a Dios por poner a todas estas personas en
mi vida.
v
DEDICATORIA
A mi creador y padre Dios quien me ha dado y con su omnipresencia ha
sabido guiarme por el buen camino hasta lograr mis objetivos.
A mi madre Andrea Josefina, que siempre esta en mi corazón y en cada acto
de mi vida dándome apoyo, fuerza y amor, por ella aprendí que en la vida
hay que luchar por lo que se quiere sin importar las dificultades que se
puedan presentar buscando siempre ser mejor persona, guardando respeto y
consideración hacia mis semejantes.
A mi hermana Yelitza, que siempre ha sido ejemplo de constancia y
responsabilidad ante la vida, valores importantes para asegurar el éxito
deseado.
A mi sobrina Andrea Virginia, mi ángel mayor que con su presencia y amor
me ilumino y acompaño por el mejor camino hacia éxito.
A mi sobrina Mariana Valentina, otro hermoso ángel que con su inocencia y
espontaneidad rocío mis metas con su espíritu de paz y alegría.
A mi sobrino Diego Andrés, un tercer ángel quien hizo acto de presencia en
mi vida para brindarme regocijo en el logro de mis sueños.
A mi amigo y hermano del alma Manu, quien siempre supo decir las palabras
precisas para que no dejara de andar por el camino deseado por más cuesta
arriba que pudiese ser.
Mi corazón y mi vida siempre estarán con ustedes.
vi
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE TABLAS…………………………………………………………..
LISTA DE FIGURAS...............................................................................
RESUMEN..............................................................................................
INTRODUCCION....................................................................................
CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA, LOS OBJETIVOS Y LA
JUSTIFICACIÓN..............................................................
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…….....................
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………..
1.3 OBJETIVO GENERAL………………………………….....
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………….........................
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO..........................................................
2.1 ANTECEDENTES..........................................................
2.2 PRINCIPIOS DE LAS HERRAMIENTAS
PSICOFÍSICAS............................................................
2.2.1 Relación mente-cuerpo……..............................
2.2.2 Segmentos corporales según Reich.................
2.2.3 Tipologías o rasgos del carácter.......................
2.2.4 Herramientas psicofísicas................................
2.3 LA WEB 2.0..................................................................
2.3.1 Definición de la web 2.0...................................
2.3.2 Ventajas de la Web 2.0 en educación.............
2.4 PLATAFORMAS EDUCATIVAS...................................
2.4.1 Características generales................................
viii
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3
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12
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14
14
16
16
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29
33
34
34
vii
2.4.2 Tipos de plataformas educativas.....................
2.5 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL.......................................................
2.5.1 Teorías del aprendizaje...................................
2.5.2 El constructivismo y la educación virtual........
CAPITULO 3: MARCO METODOLÓGICO............................................
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN...........................................
3.2 FASES..........................................................................
CAPÍTULO 4: PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA.........................
4.1 COMPONENTES DEL DISEÑO....................................
4.1.1 Componentes preliminares del diseño..............
4.1.2 Componentes esenciales del diseño.................
4.1.3 Componentes específicos del diseño................
4.1.4 Diseño Instruccional en la Web 2.0...................
CONCLUSIONES....................................................................................
RECOMENDACIONES...........................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................
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48
56
56
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62
62
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68
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82
84
86
viii
LISTA DE FIGURAS
pp.
Figura 1. Figura 1. Mapa mental de la Web 2.0………………….......... 30
Figura 2. Diseño Instruccional de Aguilar (2005).................................... 54
Figura 3. Formato de registro del curso.................................................. 74
Figura 4. Página principal del curso: Cuerpo individual y social............. 75
Figura 5. Introducción al curso: Cuerpo individual y social..................... 76
Figura 6. Módulo I del taller..................................................................... 77
Figura 7. Foro de aprendizaje módulo I.................................................. 77
Figura 8. Módulo II del taller................................................................... 78
Figura 9. Foro de aprendizaje Módulo II................................................. 78
Figura 10. Módulo III del taller. ............................................................... 79
Figura 11. Foro de aprendizaje Módulo III.............................................. 79
Figura 12. Módulo IV del taller................................................................ 80
Figura 13. Foro de aprendizaje módulo IV.............................................. 80
ix
LISTA DE TABLAS
pp.
Tabla 1. Cronograma del curso: Cuerpo individual y social “Yo soy mi cuerpo”..................................................................... 73
x
RESUMEN
El presente Trabajo Especial de Grado, con un nivel exploratorio, apoyado en una investigación documental tuvo como objetivo proponer un diseño instruccional en la web 2.0, utilizando la plataforma moodle, para un taller de capacitación en herramientas psicofísicas a docentes de educación inicial, escolar y secundaria de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Pompei, a fin de entrenarlos en la canalización de los niveles de insatisfacción corporal en adolescentes que alteran el buen desarrollo de su autoconcepto, autoestima y autoimagen corporal, provocando malestares significativos en su calidad de vida.
Los adolescentes cuando empiezan a manifestarse los cambios corporales (aumento del tamaño corporal, cambios en sus proporciones, desarrollo de características sexuales primarias y secundarias), pueden tener repercusiones negativas tanto físicas y psicológicas cuando suceden con rapidez y no posean la capacidad o apoyo suficiente de otras personas para sobrellevar las exigencias de la sociedad sobre los ideales estéticos de género, que reflejan distintos atributos y se mantienen gracias al impacto existente en todos los medios de comunicación.
El taller se estructuró, en 4 módulos de dos semanas cada uno, bajo la modalidad semipresencial, durante el avance de la investigación se pudo vincular aulas virtuales, que se adapten al desarrollo tecnológico actual y faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con este trabajo se logró satisfacer una razón personal de realizar un aporte concreto desde un enfoque integrador e interdisciplinario desde el campo de la Fisioterapia, utilizando las herramientas tecnológicas de la información y la comunicación (TIC), con el fin de realizar promoción en salud mediante un diseño instruccional en la web 2.0 para un taller de capacitación en herramientas psicofísicas que favorecen la sana formación del autoestima y el autoconcepto, logrando disminuir los altos niveles de insatisfacción corporal que afectan el bienestar biopsicosocial de los adolescentes.
La presente propuesta es de gran importancia ya que se ajusta a los programas de políticas públicas que se llevan a cabo en nuestro país donde no sólo los especialistas son responsables de la salud pública de una nación, sino toda la colectividad, incluyendo a los docentes; quienes son entes multiplicadores del sano desarrollo de una imagen corporal en sus alumnos, tomando en consideración sus verdaderas necesidades psicofísicas.
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Especial de Grado consiste en una propuesta de
un diseño instruccional en la web 2.0, para un taller de capacitación en
herramientas psicofísicas a docentes del Colegio Nuestra Señora de Pompei.
A lo largo de los años como Fisioterapeuta, coordinador del área
infantil del Instituto de Rehabilitación “J.J. Arvelo” del Ministerio del Poder
Popular para la Salud y con amplio conocimiento terapéutico integral de
niños, niñas y adolescentes, el autor del trabajo, ha observado como existe
una alta incidencia de adolescentes que exponen al cuerpo a conductas
patológicas que alteran su funcionamiento, debido a la presencia de
alteraciones de la imagen corporal, siendo las más evidentes los trastornos
de tipo alimentario (anorexia y bulimia nerviosa) causadas desde muy
temprana edad por los altos grados de insatisfacción corporal. Por tal motivo
se requiere un mayor abordaje preventivo desde el campo de la fisioterapia
mediante la promoción de técnicas psicocorporales que permitan canalizar
los altos grados de insatisfacción corporal que a larga ocasionan las
alteraciones de la imagen corporal, dicha promoción debe iniciarse con los
docentes ya que son las personas que aparte de los padres o representantes
permanecen más tiempo con la población de alto riesgo y además tienen la
gran responsabilidad de velar por su desarrollo educativo integral que no
excluye la educación corporal en su valiosa y respetada formación.
Partiendo de estas ideas se ha establecido la necesidad instruccional
de capacitar a los docentes del Colegio Nuestra Señora de Pompei con
estrategias psicofísicas mediante un diseño instruccional bajo un enfoque
constructivista utilizando las ventajas que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, como son:
2
Pueden servir para lograr el aprendizaje, teniendo en cuenta, tanto los
conocimientos previos como las posibles concepciones erróneas que
pueda tener un alumno.
Pueden ayudar a adoptar un procesamiento activo y favorecer el
descubrimiento autónomo, tanto indirectamente por su efecto
motivante, como directamente, ya que estos procedimientos exigen
con frecuencia la interacción, la toma de decisiones y, en general, una
actitud más activa.
Pueden ayudar también proporcionando entornos enormemente ricos
en información.
Generan menos gasto de recursos materiales, económicos y
humanos.
Dicha investigación se enmarca, metodológicamente, en un Proyecto
Especial, y está estructurada en cuatro capítulos: En el primero se describe
el problema, se plantea y justifica la necesidad del diseño del sitio web.
Además, se señalan los objetivos: general y específicos para el logro del
diseño mencionado. En el segundo, se explican las bases teóricas
necesarias para entender la necesidad de la capacitación en herramientas
psicofísicas y realizar el desarrollo de la propuesta en entornos educativos de
la web 2.0. En el tercer capítulo se establece la metodología empleada para
el desarrollo del diseño instruccional en la plataforma educativa y las
estrategias consideradas para la realización del mismo. En el cuarto capítulo
se hace una descripción del prototipo realizado. Finalmente se incorporan las
conclusiones, recomendaciones y referencias bibliográficas.
3
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA, LA JUSTIFICACIÓN Y LOS OBJETIVOS
En este capítulo, se plantea el problema que tiene por objeto esta
investigación. Luego se presenta la justificación de la investigación. Por
último se describen el objetivo general y los específicos.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las alteraciones de la imagen corporal en adolescentes es un
problema que representa en el siglo XXI destacada importancia a nivel
mundial, por su alta incidencia y pronóstico poco favorables en casos
extremos de exposición del cuerpo a conductas patológicas, que alteran su
funcionamiento. Todavía no está registrada ante la OMS (Organización
Mundial de la Salud), la patología en su conjunto de Trastornos de la Imagen
Corporal, pero si sus variantes: anorexia nerviosa, bulimia nerviosa,
trastornos dismórficos y obsesivos compulsivos como la vigorexia.
Según Schilder, 1958, citado por Bellydancer (2006), sustenta:
La Imagen Corporal es la representación que nos formamos
mentalmente del propio cuerpo. La integración de la Imagen Corporal
es producto de ciertas sensaciones provenientes de partes de la
superficie corporal, de los músculos y las articulaciones, y como de
aquellas que provienen de las vísceras.
El cuerpo se ha definido de muchas formas a través de la historia para
así arribar a una concepción que nos permita su aplicación actual como
unidad psicofísica, donde el carácter y las expresiones somáticas están
4
íntimamente relacionadas, haciéndose cada vez más difícil explicarlas,
diagnosticarlas e intervenirlas terapéuticamente por separado, esto se debe
a que estamos hablando de un mismo ser que piensa, siente y vive en cada
centímetro de su cuerpo
La identidad básica del cuerpo, en su sentido original es lo que se
llama esquema corporal e incluye la conciencia de sus posiciones, posturas y
límites derivados de la percepción sensorial: es un diagrama o mapa del
cuerpo y de sus distintas partes. Este conocimiento derivado de las
sensaciones del cuerpo y de las posiciones de sus partes es fundamental en
el desarrollo de la imagen corporal; que equivale a la percepción que cada
persona tiene de sí misma en cuanto a su físico y también una valoración y
evaluación de esta realidad corporal en relación a las normas sociales de la
cultura en la que se crece, así como la información recibida de las demás
personas.
De cómo percibimos nuestro propio cuerpo, y de las actitudes y
sentimientos que esta percepción nos produzca, van a derivarse distintas
formas de comportarnos con el propio cuerpo, con las personas cercanas y
con el mundo en general. Tener una buena o mala imagen corporal,
sentirnos básicamente a gusto o a disgusto con nuestro cuerpo, va a influir
en nuestros pensamientos, lo que sentimos y en cómo nos comportamos,
pero también en la forma en la que van a respondernos los demás.
En los actuales momentos esta distorsión de la imagen corporal, se
extiende entre las sociedades industrializadas, y afecta sobre todo a los
adolescentes; etapa de transición de la niñez a la edad adulta, produciéndose
cambios radicales del cuerpo con repercusiones negativas tanto físicas como
psicológicas, cuando suceden con rapidez, y no cuenten con la capacidad o
apoyo suficiente que faciliten su sana adquisición.
5
Forjar una imagen positiva y saludable, es una tarea muy importante
para el adolescente, puesto que repercutirá tanto en su autoestima como en la
confianza que tendrá en sí mismo, ya que según Le Boulch (1983) citado por
Polonio (2008) establece: “El esquema corporal se establece a los 11 a 12
años, pasando a formar parte de los esquemas generales del pensamiento y
posibilitando una adecuada relación del sujeto con los demás y con el mundo”
(p. 138).
La imagen corporal no es igual que el esquema corporal, porque es
cambiante y sensible a los estados de ánimo del adolescente, a sus propias
experiencias y a las ideas adquiridas en su proceso de socialización.
La imagen corporal está constituida por diferentes aspectos
relacionados entre sí, como son:
Aspectos perceptivos: precisión con la que se percibe el tamaño, el
peso y la forma del cuerpo, en su totalidad o sus partes. Las
alteraciones de la percepción pueden dar sobreestimaciones o
subestimaciones.
Aspectos cognitivos-afectivos: actitudes, sentimientos, pensamientos,
valoraciones que despierta el cuerpo, su tamaño, su peso, su forma o
algunas partes de él. Desde el punto de vista emocional la imagen
corporal incorpora experiencias de placer, displacer, satisfacción,
disgusto, rabia, impotencia, etc.
Aspectos conductuales: conductas que se derivan de la percepción y de
los sentimientos asociados con el cuerpo, Puede ser su exhibición, la
evitación, la comprobación, los rituales, su camuflaje, etc.
6
Existen tres factores según Gismero (citado en Serrano, 2002) que
predisponen a la distorsión de la imagen corporal, que están muy vinculados
entre sí y que a la hora de explicarlos se hace difícil su segregación:
El primer factor desencadenante de esta cadena de factores que
predisponen a la distorsión de la imagen corporal es, el papel del
género; las diferentes imágenes ideales de hombres y mujeres son
construcción social, y la imagen de ambos géneros que ofrecen los
medios de comunicación no refleja la naturaleza sexual real, sino más
bien lo que la sociedad quería que fuese cada género. Los ideales
culturales de género hacen hincapié en las diferencias, reflejando
distintos atributos: el cuerpo femenino ideal, delgado están asociado
con debilidad y pasividad, el cuerpo masculino ideal, grande, fuerte y
musculoso, con actividad y dominancia. En el caso de las mujeres, esa
exigencia cultural estética se hace aun más dramática, que son
bombardeadas a diario con imágenes de forma, tamaño y peso corporal
ideal, que si no lo tienen deberían tenerlo.
El feedback del entorno cercano; está relacionado con pertenecer a
familias y grupos de amigos donde exista una exagerada preocupación
y critica constante por el ideal estético, así como sus reacciones hacia
la apariencia de las demás personas, incluyéndolas o excluyéndolas de
los grupos sociales dominantes, dependiendo de su belleza física
estereotipado por la sociedad.
El papel de los medios; esta presión de luchar por lograr un cuerpo ideal
se ha convertido en una necesidad y se mantiene gracias al impacto de
la sociedad en todos los medios de comunicación.
7
Los aspectos que favorecen la formación de la Imagen corporal
saludable en el adolescente, para el logro de su equilibrio y bienestar
biopsicosocial, son:
Capacidad de efectuar una revisión de su propia imagen física que trae
de la infancia y aceptar enseguida los nuevos cambios.
Poseer la información y conocimiento necesario de los cambios que
operan en su cuerpo, enfrentado con seguridad su figura corporal.
Contar con familiares, maestros y amigos cercanos que le brinden
apoyo en adoptar una actitud segura hacia su cuerpo, que le permita
relacionarse socialmente.
Poseer un grado de autoestima y buena autoimagen corporal que
favorezca su inclusión en el entorno, independientemente que la
sociedad valore un estereotipo de adolescente ideal y expresen juicios
negativos.
Los estados reiterativos de insatisfacción corporal en la adolescencia,
son acompañados de un bajo autoconcepto, bajo autoestima y estados
depresivos que tendrán repercusión sobre el rendimiento escolar, las
relaciones sociales e incluso sacrificando su salud, con conductas
inadecuadas y patológicas:
Como señala Fernández (1999, ¶ 1), existe gran inconformidad en
nuestra sociedad sobre la apariencia física, "reciente encuesta
realizada en EEUU a 30.000 personas y publicada en Psichology
Today, se destaca que un 93% de las mujeres y un 82% de los
varones interrogados están preocupados por su apariencia y trabajan
para mejorarla".
8
Según Zagalaz (2008, ¶ 2), el índice de mortalidad por trastornos de la
imagen corporal cada día se exacerba, “La incidencia por muerte de la
anorexia nerviosa ha crecido del 5 al 7% en los últimos diez años,
según cifras de la OMS (Organización Mundial de la Salud)”.
Valorando la problemática existente en relación a las alteraciones de la
imagen corporal y los altos grados de insatisfacción corporal como causa
relevante, es necesario reforzar las estrategias que permitan relacionar “El
cuerpo y la salud”, con el objetivo de valorar la propia realidad corporal,
aumentando la confianza, autonomía y autoestima, el interés y gusto por el
cuidado del cuerpo de manera responsable y la adopción de hábitos
relacionados con una mejor forma de vida.
Existen profesionales calificados como fisioterapeutas, que aplican
destrezas psicofísicas que permiten de manera progresiva la sensibilización y
concienciación corporal permitiendo conectarse con sus necesidades e
interrelacionarse positivamente con el entorno social, motivado a esto
conocerlas, practicarlas y difundirlas a la sociedad es labor de cada
ciudadano.
En función de lo antes expuesto, la meta es lograr la participación
activa de los docentes como integrantes del equipo interdisciplinario y entes
multiplicadores en la promoción de la salud pública dentro del primer nivel de
prevención, con las competencias necesarias que canalicen los grados de
insatisfacción corporal en una población en riesgo de padecerla, como son
los adolescentes, haciendo uso de las herramientas psicofísicas dentro de
sus actividades curriculares en beneficio del bienestar de su comunidad
educativa, para ello es fundamental ir al a par del rápido crecimiento
poblacional, el incremento de la problemática que atañe en mayor
proporción a nuestros adolescentes y la necesidad de promover medidas
9
preventivas a corto plazo, mediante talleres de capacitación, diseñados con
herramientas tecnológicas efectivas para un mayor abordaje interactivo,
colaborativo y social, que proporciona la internet a través de la web 2.0, que
a su vez permiten una mejor comunicación, organización, mayor rendimiento,
menor gasto de energía, un mejor monitoreo del proceso instruccional y
finalmente garanticen un aprendizaje significativo.
De allí que este trabajo especial de grado se plantea la siguiente
pregunta de investigación ¿Es posible diseñar instruccionalmente un taller de
capacitación en herramientas psicofísicas, sobre una plataforma en línea en
la Web 2.0, que garantice el proceso de enseñanza aprendizaje, para la
prevención de los niveles de insatisfacción corporal que predisponen a las
alteraciones de la imagen corporal en adolescentes, dirigida a Docentes de
Educación Inicial, Escolar y Secundaria del Colegio Nuestra Señora de
Pompei?
1.2 JUSTIFICACIÓN
La importancia de proponer un diseño instruccional para un taller de
capacitación a docentes de educación inicial, escolar y secundaria de la U.E.
Colegio Nuestra Señora de Pompei, se basa en la necesidad de promocionar
y desarrollar políticas de salud pública en el primer nivel de prevención de los
altos grados de insatisfacción corporal, en una población en riesgo de
padecerla, como son los adolescentes de dicha institución, que actualmente
se encuentra en proceso de ajuste del diseño curricular con el fin de
adaptarse a las necesidades actuales de la población estudiantil que asiste a
dicha comunidad educativa donde los adolescentes son los que más
presentan conductas inadecuadas de aislamiento, desmotivación y rebeldía
ante sus profesores, requiriendo de inmediato soluciones efectivas que
faciliten los cambios favorables y una actitud positiva ante la vida.
10
El Departamento de Rehabilitación Médica del Ministerio del Poder
Popular para la Salud, donde el autor de este trabajo labora desde hace 17
años mostrando gran interés por incorporar estrategias instruccionales que
garanticen la efectividad de los programas de promoción de la salud pública
en materia de rehabilitación de niños, niñas y adolescentes, que se llevan a
cabo junto a un amplio equipo interdisciplinario, basado en un modelo
biopsicosocial que se fundamenta en el principio que la salud es
responsabilidad y compromiso de la colectividad, que no excluye al personal
docente de la preparación y planificación estratégica dentro de su
comunidad.
Como Licenciado en Fisioterapia, capacitado en la valoración funcional
y manejo del movimiento del cuerpo, como elemento esencial de la salud y el
bienestar del individuo, el autor de esta propuesta mediante un diseño
instruccional de un taller para la capacitación pretende proporcionar
competencias a la población de docentes del colegio Nuestra Señora de
Pompei, sobre la utilización y manejo de herramientas psicofísicas, por
cuanto estas aumentan el nivel de conciencia corporal y disminuyen los
niveles de ansiedad y tensión, que los hace sentirse personas más
productivas y sociables, con una mejor proyección positiva hacia el futuro,
aspectos que se ven afectados en niveles altos de insatisfacción corporal.
A través de un diseño instruccional en la web 2.0 para un taller de
capacitación a docentes de educación inicial, escolar y secundaria, se
suministra y enriquece el proceso educativo, con herramientas psicofísicas
necesarias mediante: nuevas tecnologías del aprendizaje, uso de una
plataforma Moodle (moodle.org), ideal para este diseño instruccional, de
modalidad semipresencial, que implica menos gastos económicos, se
complementa con las aulas virtuales, garantiza finalmente un aprendizaje
significativo dentro de un ambiente colaborativo, mejor difusión del
11
conocimiento a sus alumnos, padres o representantes, con la meta de
fomentar prevención primaria en los altos niveles de insatisfacción corporal
que deterioran algunos o todos los niveles de funcionamiento humano
(cognitivo, afectivo, perceptivo, conductual, kinestésico y químico). Las
ventajas específicas de trabajar sobre la plataforma moodle son:
Permite colocar recursos variados para formar una unidad de
contenidos.
Con esos recursos añadidos se puede plantear un sinfín de
actividades: tareas, diarios, talleres, foros, wikis, lessons, SCORMS,
cuestionarios, encuestas y chats.
Las tareas son evaluadas según criterios de evaluación variables:
desde el numérico hasta el constructivista, que mide el grado de
relación entre los aprendizajes trabajados. Alumnos y profesores
evalúan las actividades, en función del grado de control que el
profesor quiera ceder.
Integra en una única pantalla información completa de manera útil y
personalizada: quién está en línea, calendario, informe de la actividad
reciente, mensajes, recursos o tareas añadidas al curso.
Proporciona una información exhaustiva de la actividad de cada
estudiante, minuto a minuto, día a día. Muestra el número de veces
que entra, consulta, hace, aporta en las actividades propuestas.
Permite el análisis de la información y la descarga de la misma a hoja
de cálculo o documento de texto.
Respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje que permite un
acercamiento a los temas desde muchos enfoques, con actividades
múltiples y variadas que ponen en juego distintas capacidades
(análisis, búsqueda y selección de información, elaboración de
información, crítica).
La motivación de los alumnos es excelente.
12
Permite que cada estudiante tenga su propio ritmo de trabajo.
Normalmente, se establecen plazos de entrega de actividades y el
profesor monitorea el desarrollo.
Los estudiantes se familiarizan rápidamente con el entorno de la
plataforma.
La evaluación es continua y permanente: todo se comenta por todos y
se evalúa. El profesor da feedback continuo y los estudiantes
demandan esta actividad.
Definitivamente el abordaje de este tema representa para el autor un
aporte concreto desde un enfoque integrador e interdisciplinario desde el
campo de la Fisioterapia, utilizando las herramientas tecnológicas de la
información y la comunicación (TIC) que ofrece la web 2.0 dentro de un
ambiente interactivo, colaborativo y de desarrollo social, con el fin de
promocionar la salud y canalizar los altos niveles de insatisfacción corporal
que afectan el bienestar biopsicosocial de los adolescentes.
1.3 OBJETIVO GENERAL
Diseñar instruccionalmente en la web 2.0, un taller de capacitación en
herramientas psicofísicas, dirigido a docentes de educación inicial, escolar y
secundaria de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Pompei, a fin
de entrenarlos en la canalización de los niveles de insatisfacción corporal en
adolescentes, que afectan su bienestar biopsicosocial.
13
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar las necesidades psicofísicas, para el diseño instruccional del
taller de capacitación del personal docente de secundaria de la U.E.
Colegio Nuestra Señora de Pompei.
Describir las herramientas tecnológicas para el diseño instruccional del
taller de capacitación del personal docente de secundaria de la U.E.
Colegio Nuestra Señora de Pompei.
Explicar las teorías del aprendizaje vinculadas con el diseño del taller
de capacitación del personal docente de secundaria de la U.E.
Colegio Nuestra Señora de Pompei.
Determinar el enfoque instruccional del diseño del taller de
capacitación del personal docente de secundaria de la U.E. Colegio
Nuestra Señora de Pompei.
Establecer en la web 2.0 las estrategias instruccionales del taller de
capacitación del personal docente de secundaria de la U.E. Colegio
Nuestra Señora de Pompei.
14
CAPÍTULO 2
MARCO TEORICO
En el siguiente capítulo, se desarrollan las bases teóricas que
fundamentan la realización del diseño instruccional en la web 2.0, para
capacitación en herramientas psicofísicas a docentes del Colegio Nuestra
Señora de Pompei. En primer lugar se señala un sistema de trabajo on-line
para servicios de salud mental, sobre la prevención de los trastornos de la
conducta alimentaria, que afectan la imagen corporal, lo cual constituye un
antecedente importante para la presente investigación. En segundo lugar, se
plantea las herramientas psicocorporales o psicofísicas y su relación en el
proceso de sensibilización, concienciación y formación de una sana imagen
corporal. Luego se promueve el uso de la web 2.0 y las plataformas
educativas para talleres de capacitación. Finalmente, se relacionan las
teorías del aprendizaje de cara al diseño instruccional bajo un enfoque
constructivista que fundamentan el diseño instruccional de un curso a
distancia.
2.1 ANTECEDENTES
Actualmente, en la web existen portales con diferentes tipos de
información sobre las alteraciones de la imagen corporal en adolescentes. La
mayoría de ellos ofrecen medidas preventivas sobre alteraciones de la
imagen corporal ya establecidas, como son los trastornos de conductas
alimentarias (TCA): la anorexia y la bulimia. Por otra parte, se pueden
encontrar muy pocos en los que se desarrollan un abordaje integrador y
sencillo que le permita al docente canalizar en el alumno la sana formación y
aceptación de su esquema e imagen corporal que beneficie su bienestar
15
biopsicosocial desde un sano autoconcepto, autoestima, autonomía y
autoimagen. Esto conduce de nuevo a diseñar herramientas psicofísicas o
psicocorporales en las que se promueva el desarrollo en todos los niveles del
funcionamiento humano: cognitivo, perceptivo, conductual, biofisiológico,
afectivo y kinestésico, utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). A través de una larga búsqueda el único sitio web
encontrado, que promueve el desarrollo de programas de prevención
primaria en preadolescentes y adolescentes haciendo uso de la Internet y
que a su vez pueda servir de precedente al trabajo presentado es:
SALUT (2001), sitio web de las enfermedades relacionadas con los
trastornos de la conducta alimentaria (TCA), financiado por la Comisión
Europea, presentado en el V Programa Marco en el área de la salud, cuyo
objetivo es:
El desarrollo de nuevas herramientas para el diagnóstico y tratamiento
de los trastornos de la conducta alimentaria basadas, en una primera
etapa, en la web y, con posterioridad, en instrumentos de telefonía de
tercera generación (WAP, WHL).
Programar un marco adecuado para el intercambio de información,
experiencias y participación en investigación sobre trastornos de la
conducta alimentaria entre distintos profesionales: psiquiatras,
psicólogos, nutricionistas, trabajadores sociales, educadores, etc.
Diseminación de estrategias de prevención primaria, secundaria y
terciaria en el grupo de los TCA.
Creación de un sistema de información dirigida a afectados, familias
de afectados, especialistas y en general a todo los ciudadanos que
estén interesados en las enfermedades de los trastornos alimentarios.
Es evidente la carencia y necesidad de diseñar sitios web que
desarrollen nuevos entornos de aprendizaje, para la capacitación de los
16
docentes en el uso de herramientas psicofísicas con fines preventivos que
promuevan la sana formación de la imagen corporal real en los adolescentes,
utilizando para ello la tecnología.
2.2 PRINCIPIOS DE LAS HERRAMIENTAS PSICOFÍSICAS
Las técnicas psicofísicas constituyen las principales herramientas de
intervención psicocorporal en el ámbito: clínico, social, psicológico y
educacional, donde se utiliza de manera sistemática el movimiento, la
respiración, la postura, la imaginación, la estimulación sensoroperceptual, en
un contexto profesional, con el fin de proporcionar la expresión de emociones,
la ampliación de la conciencia, alivio de los síntomas ocasionados por estrés
y en general mayor capacidad de crecimiento y desarrollo personal.
2.2.1 Relación mente-cuerpo
El cuerpo es un sistema viviente dotado de un conjunto de propiedades
y virtudes (cognitivas, afectivas, perceptivas, kinestésicas, fisiológicas,
conductuales y espirituales), que le permiten:
Interrelacionarse con el medio externo.
Crecer en el espacio o en el tiempo.
Cumple diferentes funciones.
Transformarse tras generaciones y adaptarse a la cultura portada por
otros hombres.
Es el lugar donde habitan las emociones, el placer y el displacer.
Tiene un lenguaje propio.
Es la base de la identidad del YO.
17
Este enfoque integrador del cuerpo según Almendro (2004), está muy
bien fundamentado en la psicología humanista, específicamente por Wilhelm
Reich, quien presenta en 1920, el primer trabajo en la Sociedad
Psicoanalítica de Viena, atribuyéndole al cuerpo su valor, donde el cuerpo-
mente-emociones-músculos-huesos se unifican en un todo, y que el cuerpo
es el reservorio de emociones reprimidas, que van a reflejarse en el cuerpo
en forma de tensiones musculares.
Estas tensiones musculares se van a ir formando desde la infancia y
van a irse estableciendo en el cuerpo en 7 segmentos corporales según
Reich, que abarcan el cuerpo en forma circular (anillos), y comprenden todos
los órganos, músculos y tejidos involucrados en cada segmento, cuya
distribución va acorde con el desarrollo ontogenético (céfalo-caudal, próximo-
distal), contribuyendo poco a poco a la formación del carácter como unidad
psicofísica de la persona.
2.2.2 Segmentos corporales según Reich
Según Totton (1994), Reich define los 7 segmentos corporales de la
siguiente manera:
Segmento ocular:
Constituye el primer anillo, comprende el cráneo, la frente, los ojos, la
región de los pómulos y las orejas.
Su desarrollo se inicia desde el segundo trimestre de vida intrauterina
hasta los 3 meses.
La tensión en esta zona se asocia, al no reconocimiento de la madre
desde que el niño está en el vientre, una madre angustiada
constantemente.
18
Segmento oral:
Comprende la musculatura del mentón, de la garganta y de la zona
occipital, incluyendo los músculos de la boca.
Su desarrollo va del mes de nacido al año y cinco meses.
La tensión de este segmento se asocia a la privación temprana de
alimento o afecto de la madre, ya sea por estar deprimida o tenga que
atender a otros hijos.
Segmento cervical y el segmento torácico:
Comprende la musculatura del cuello, cintura escapular, músculos y
órganos dentro de la caja torácica y músculos de los miembros
superiores.
Su desarrollo va desde los 8 meses hasta los 2 años y 5 meses.
La tensión en esta zona se asocia a que le fue negado al niño su
autonomía, en valorar sus sentimientos, y a cambio surgió la
seducción por parte de sus padres, siendo utilizados por ellos para
sus fines personales, negándole al niño toda posibilidad de sentir las
suyas y luchar por ellas.
Segmento diafragmático:
Comprende la musculatura del diafragma y su facia.
Se asocia al trauma durante el nacimiento, por el cambio brusco de
vida y no hubo el reconocimiento de la madre en su momento, para el
sentirse que existe y es bienvenido, sucede en niños de alto riesgo
que son separados de la madre y son colocados de inmediato en
incubadoras.
19
Segmento Abdominal:
Comprende los abdominales y músculos de la espalda.
Su desarrollo va de los 2 a 4 años.
Este segmento vincula la parte superior del cuerpo con la inferior, y es
a los dos años y medio cuando la respiración se torna abdominal,
iniciando el control y sensaciones nuevas en el suelo pélvico y desde
luego control de los esfínteres.
Se presenta tensión en este grupo muscular por la presencia de
familias que condicionan el afecto a través del control, anulando la
posibilidad de manifestar una idea opositora.
Segmento pélvico:
Comprende músculos de la pelvis y miembros inferiores,
Va de los 3 años a los 19 años, en esta edad inicia el desarrollo de su
sensualidad, sexualidad y amor para vincularse desde su estructura
en formación sanamente con las demás personas,
La tensión de este grupo muscular se asocia por la presencia de
familias donde no expresan sus sentimientos de amor libremente, se
muestran muy fríos, pareciera darle muy poca importancia a vincularse
desde el amor con otras personas, el niño desarrolla un sentimiento
de frustración por no expresarse libremente.
2.2.3 Tipologías o rasgos del carácter
Las ideas de Reich llevó a sus seguidores como Alexander Lowen y
John Pierrakos a fundar en 1958 el Instituto de Análisis Bioenergético de
Nueva York, e hicieron grandes aportes al mundo de la lectura corporal como
20
clave de la disfunción basados en la fusión de la historia plasmada en cada
segmento de vida del ser humano durante su desarrollo de vida originando
los tipos corporales de carácter que representan estructuras o rasgos
prototípicos que muestran como el carácter se desarrolla paralelamente con
la estructura corporal. Relacionan ciertas defensas psicológicas, con
estructuras físicas que surgen a partir de la contención de impulsos, estos
rasgos del carácter son útiles en cuanto brindan información relevante de
cómo se organiza el carácter en función de los procesos corporales y la
historia personal. Estas tipológicas o rasgos del carácter establecidas por
Lowen, 1958, citado por Ortiz (1999), son las siguientes:
Esquizoide:
Denominado así por la división o separación que presenta la persona
entre su cuerpo y la mente. Lo que dice tiene poco que ver con lo que siente.
Presenta también alta tendencia a retraerse y aislarse. El miedo es la
emoción central.
Las características físicas de la persona con rasgos del carácter
esquizoide son: cuerpo muy delgado y alargado. Pudiendo ser muy obeso
por falta de límites. Partes poco conectadas con aspecto mecánico.
Musculatura tensa. Asimetría lateral. Corte a nivel del diafragma. Rostro de
mascara, ojos sin vivacidad.
Oral:
Presenta los rasgos de un niño en esta etapa. Alta dependencia de su
entorno, necesidad de ser atendido, recibir, afecto y calor.
Sensación de vacío interno.
21
Las características físicas de la persona con rasgos del carácter oral
son: cuerpo delgado, musculatura subdesarrollada en piernas y brazos
principalmente. Piernas son débiles, rodillas suelen estar hiperextendidas.
Pecho hundido y abdomen hacia afuera. Aspecto de un cuerpo que pareciera
desarmarse.
Psicopático:
Se caracteriza por la negación de los sentimientos. Niega sus
necesidades y las coloca en otros, satisfaciéndolas a través de la utilización
de otras personas. El poder y el control son fundamentales al igual que la
imagen. Dos tipos principales: el que se impone y el que seduce.
Las características físicas de la persona con rasgos del carácter
psicopático son: cuerpo con un desarrollo desproporcionar de la zona alta,
que da un aspecto triangular. Pecho inflamado, caja torácica muy amplia,
mientras que la zona inferior muy estrecha, con poca sensación de apoyo.
Que grafica como su imagen de ego inflado no tiene base en la realidad.
Masoquista:
Es una persona que se queja constantemente, que parece sufrir y ser
infeliz, pero que hace nada por cambiar su situación. Siente que carga con el
mundo a cuestas, y tienden a ser muy sumisos y complacientes, al mismo
tiempo provocador en forma solapada.
Las características físicas de la persona con rasgos del carácter
masoquista son: cuerpo bajo y recio, alta tensión muscular, colapsado poca
gracia y movimiento. Tronco ancho y corto, pelvis en retroversión, glúteos
contraídos, hombros hacia delante, como si la cargara peso en su espalda.
22
Rígido:
Este carácter es subdividido por Lowen por 4 subtipos: el histérico, el
pasivo femenino (en el hombre) o masculino agresivo (en la mujer) el fálico
narcisista y obsesivo compulsivo, El concepto de rigidez los agrupa por la
tendencia a mantenerse muy contenidos e inflexibles a nivel afectivo, físico y
mental. Esta rigidez se relacionaría con su temor a ceder está asociado a
someterse y rendirse. Están en guardia evitando cualquier sentimiento que
los haga sentirse vulnerables ante los demás y se aprovechen de ellos.
Tienden a frenar sus impulsos de abrirse y salir a alcanzar algo.
Las características físicas de la persona con rasgo del carácter rígido
son: cuerpos armónicos, bien proporcionados, con mucha rigidez en los
músculos largos del cuerpo. Las mujeres tienden a presentar la zona alta del
cuerpo poco desarrollada lo que le da una apariencia infantil y la zona inferior
con más desarrollo, con aspecto de mujer.
2.2.4 Herramientas psicofísicas
A continuación se muestra una de las necesidades del autor en analizar
algunas de las herramientas psicofísicas de utilidad en la presente propuesta
instruccional en la web 2.0, que servirán de apoyo a los docentes en la
prevención de los grados de insatisfacción corporal en adolescentes del
Colegio Nuestra Señora de Pompei:
Instrumento de evaluación
La evaluación permite identificar las necesidades corporales reales del
aprendiz y canalizar o referir a tiempo a los especialistas para su correcto
abordaje terapéutico. Para ello es indispensable contar con una evaluación
23
que permita valorar de manera integral la imagen corporal del alumno,
considerando: su grado de satisfacción e insatisfacción corporal, la relación
con sus sensaciones, percepciones, ideas, sentimientos, la influencia del
entorno cercano y la sociedad en general.
Métodos de autoevaluación u autoobservación
Este método consiste en facilitar la autoevaluación corporal, mediante
el mapa corporal, dibujando su cuerpo y expresando sus necesidades. Al
trabajar en grupo permite relacionar y diferenciar con otros cuerpos. Según
Kesselman (2005) dice:
A través de la autoobservación, es posible captar la conducta en el
cuerpo y también el grado de sensibilidad, la disposición para el
registro.
La observación de la propia conducta corporal se nutre de la
observación de la conducta en el cuerpo de otros. Ambas están
influenciadas por el estado de la sensibilidad, que es la receptividad
que cada persona posee para darse cuenta de sus sensaciones.
Sensaciones que despiertan emociones, pensamientos y acciones
hacia el cuerpo y desde el cuerpo (p. 21).
Técnicas sensoroperceptuales
Las técnicas sensoroperceptuales, son estrategias pedagógicas por
medio del cual aprehendemos sobre el medio circundante y nuestra propia
corporalidad.
La sensopercepción une dos componentes, el sensorial y el
perceptivo:
24
Sensación: La sensación es lo que sentimos como respuesta a la
información que nos llega a través de los órganos sensoriales. Es la
experiencia básica de la estimulación proveniente de los sentidos: vista, oído,
olfato, gusto y tacto.
Percepción: La percepción es la interpretación que hacemos de esa
sensación. La organización, análisis e interpretación de los estímulos implica
la actividad de nuestros sentidos y también de nuestro cerebro. Es la manera
como el cerebro organiza las sensaciones para darles sentido. La conciencia
tiene la cualidad de ser objeto de la propia observación y vive los cambios
que ésta produce en todo el organismo. La conciencia del espacio corporal,
abarca los músculos, los órganos y la estructura ósea, conciencia que
aumenta nuestra presencia en el espacio tridimensional que nos rodea,
abarcando también el espacio corporal de quien nos rodea. La distorsión en
la imagen corporal remite a una serie de problemas, entre ellos la
imposibilidad de reconocerse uno mismo, de relacionarse con uno y con el
resto, y fundamentalmente la imposibilidad de saber cuál es el cuerpo que se
tiene.
Técnicas de relajación
Medios que inducen a soltar o aflojar los músculos y a producir
pensamientos sosegados. Según Sweeney (1978), citado por Payne (2002)
define a la relajación como: “Un estado o respuesta percibidos positivamente
en el que una persona siente alivio de la tensión o del agotamiento” (p. 13).
Puede afirmarse que la relajación tiene tres objetivos:
Proteger los órganos del cuerpo de un desgaste innecesario.
Facilitar el alivio del estrés.
25
Crear el espacio para hacer frente a las dificultades, para calmar la
mente y permitir que el pensamiento sea más claro y eficaz.
Trabajo postural
La postura es la posición que asume los diferentes segmentos del
cuerpo en un espacio determinado ya sea en posición estática o dinámica.
Una de las técnicas de educación somática con un enfoque holístico
del trabajo postural, es la Técnica de Alexander, que según Brennan (1994)
la define como: “Es una forma más sencilla y al mismo tiempo profunda de
conocer el equilibrio, la postura y la coordinación de nuestros cuerpos
durante las actividades cotidianas” (p. 22).
Las tres etapas del aprendizaje de la Técnica de Alexander son:
Descargar las tensiones no deseadas.
Aprender nuevas formas de moverse, desde la más sencilla como
sentado y de pie.
Aprender nuevas formas de reaccionar física, emocional y
mentalmente ante varias situaciones.
Trabajo con el movimiento
Una de las formas de tomar conciencia del cuerpo es por medio del
movimiento, donde se produce un aprendizaje que permite descubrir
diferentes vías de funcionamiento, conocerse mejor y sacar un mejor
provecho de sí mismo.
26
Según Romano (2003) describe cuatro estados posibles de la actividad
humana que llevan a la toma de conciencia basados en la autoconciencia por
el movimiento e integración funcional de la Técnica de Feldenkrais:
El sueño, se caracteriza por la disociación de la función
temporoespacial, el individuo esta desconectado de la realidad.
El despertar, marca el paso del sueño a la conciencia, es una
transición entre la nueva toma de contacto con el entorno inmediato y
sus puntos de referencia.
La conciencia, es el lapso de tiempo que transcurre entre el
pensamiento y el acto. Este espacio de tiempo entre la creación de un
modelo del pensamiento y su ejecución es la base de la imaginación y
del juicio intelectual.
La autoconciencia, es aprender a diferenciar actividades, a crear
nuevos esquemas somáticos, a partir de saber lo que se hace, de lo
que es conciente y fijar la atención en los resultados, tanto desde el
punto de vista de la sensación, del pensamiento y del movimiento, tres
aspectos íntimamente vinculados sobre el funcionamiento de la
persona en su totalidad.
Técnicas de respiración
Son estrategias organizadas en función de recuperar la amplitud
respiratoria, promover la revitalización corporal y facilitar un aprendizaje en sí
mismo.
27
La respiración es un gesto o movimiento íntimamente unido a nuestra
vida, tiene un significado fundamental, por una parte conforma una condición
previa de todos los procesos vitales y está estrechamente relacionada con la
expresión de los sentimientos, muchas veces no lo reconocemos porque lo
mezclamos con otros movimientos como: el andar, hablar, comer, entre
otros.
Los tres niveles de la respiración son: alta o clavicular, media o costal y
abdominal.
Técnica de visualización e imaginación
La visualización es según Shealy (2001):
Una forma de soñar despierto, utilizando la imaginación para crear una
sensación de bienestar, reemplazar actitudes negativas por otras
positivas y potenciar la capacidad autocurativa natural de nuestro
cuerpo (p. 214).
Existen dos formas de usar las imágenes. La primera consiste en una
recepción pasiva de la visualización, el sujeto está en estado de relajación y
deja que la imagen pasee por su mente, sirve como instrumento para el
autodescubrimiento. La segunda forma es la visualización activa, esta implica
la selección y concentración en una imagen que tiene una relación directa
con el problema emocional o físico en juego.
La imagen vendrá por si misma siempre y cuando la voluntad, la
concentración y la centración se dirija hacia el interior de sí mismo.
28
Las consideraciones generales a valorar al momento de aplicar las
herramientas psicofísicas como docentes o facilitadores de los procesos
preventivos de los grados de insatisfacción corporal en los adolescentes del
Colegio Nuestra Señora de Pompei son: los docentes es necesario tengan la
capacidad de autoevaluarse, reconociendo actitudes aprehensivas,
temerosas, inseguras, desconectadas, represivas, manipuladoras o
controladoras, que puede afectar su buen desempeño profesional y el logro
del objetivo final; también se debe tener mucha creatividad al momento de
seleccionar y utilizar adecuadamente las herramientas psicofísicas y facilitar
adecuadamente los procesos de cambios en las demás personas.
La promoción de las herramientas psicofísicas es una necesidad
dentro de nuestra sociedad, ya que favorece la formación y mantenimiento
de una imagen corporal sana en los adolescentes, con un nivel aceptable de
autoestima, autoconcepto y autoimagen que le permita interrelacionarse
socialmente y prepararse para la vida adulta. El buscar estrategias y medios
que se ajusten al desarrollo tecnológico actual, que faciliten su proceso de
enseñanza y aprendizaje, es tarea de cada uno de nosotros como
educadores y responsabilidad de todos en valorar su efecto en la sociedad
venezolana.
2.3 LA WEB 2.0
El término Web 2.0, fue introducido oficialmente por Dale Dougherty
en el año 2004 y cuando hablamos de ella básicamente se refiere a la
transición del HTML estático de páginas web a webs más dinámicas que
están más organizadas y son basadas en aplicaciones de servicio web a los
usuarios. La idea por la cual surgió el nombre de la Web 2.0, según O`Reilly
(2005) citado por Rodríguez (2009) se debe a los nuevos cambios en sus
aplicaciones, se podría decir que la nueva generación de la Web, está
29
basada en comunidades de usuarios y servicios que fomentan la
colaboración y el intercambio de información entre ellos, encontrando una
plataforma donde generar, reutilizar y consumir contenidos compartidos,
mientras que en la Web 1.0 un grupo de pequeños autores generaban el
contenido para una audiencia relativamente pasiva. De la Torre (2006)
también citado por el mencionado autor Rodríguez (ib.) hace énfasis en que:
La principal característica de la Web 2.0 es que sustituye el concepto
de la Web de lectura por el de la Web de lectura-escritura, siendo este
un término que encontramos repetidamente en la literatura para hacer
referencia a la Web 2.0 (p. 31).
2.3.1 Definición de la Web 2.0
Al definir la Web 2.0 se debe relacionar directamente a las personas y
su capacidad de generar conocimiento colectivo. Rodríguez (2009) define a
la Web 2.0 como: “La plataforma de lectura y escritura que permite la
creación de comunidades virtuales y redes sociales donde se comparte
información y datos para generar conocimientos colectivos” (p. 32).
La Web 2.0 brinda acceso a grandes cantidades de información sin
límites de espacio ni tiempo; así, de un concepto de aprendizaje que se
centraba en la memorización y la repetición se pasa a otro en el cual la
prioridad no está en almacenar la información, sino en procesarla
eficientemente de manera que sea útil para el desempeño de los individuos
dentro de la sociedad (Véase la Figura 1).
30
Figura 1. Mapa mental de la Web 2.0
Elaboración propia.
Según O´Reilly (2005), citado por Cobo y Pardo (2007), indica siete
principios constitutivos de las aplicaciones Web 2.0:
La Web como plataforma.
El aprovechamiento de la inteligencia colectiva.
La gestión de la base de datos como competencia básica, el fin del
ciclo de las actualizaciones de versiones del software.
Los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la
simplicidad.
El software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias
enriquecedoras de los usuarios.
Para compartir en la Web 2.0 se utilizan una serie de herramientas,
entre las que se pueden destacar:
31
Blogs: Un blog es un espacio web personal en el que su autor (puede
haber varios autores autorizados) puede escribir cronológicamente artículos,
noticias (con imágenes y enlaces), pero además es un espacio colaborativo
donde los lectores también pueden escribir sus comentarios a cada uno de
los artículos (entradas/post) que ha realizado el autor. Hay diversos
servidores de weblog gratuitos como por ejemplo: Blogger y Wordpress.
Wikis: Una wiki es un espacio web corporativo, organizado mediante
una estructura hipertextual de páginas (referenciadas en un menú lateral),
donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de manera
asíncrona. Hay diversos servidores de wiki gratuitos: Wikia, Wetpaint y
Wikipedia (es el ejemplo más conocido de wiki y de creación colaborativa del
conocimiento).
Entornos para compartir recursos: Todos estos entornos nos permiten
almacenar recursos en Internet, compartirlos y visualizarlos cuando nos
convenga desde Internet. Constituyen una inmensa fuente de recursos y
lugares donde publicar materiales para su difusión mundial a través de:
Documentos: podemos subir nuestros documentos y compartirlos,
embebiéndolos en un Blog o Wiki, enviándolos por correo o
enlazándolos a facebook, twiter: Scribd sencillo, con recursos muy
interesantes; Calameo; Issuu, con una presentación magnífica.
Vídeos: lugares donde compartimos nuestros vídeos: Youtube y
Universia.tv
Presentaciones: existen lugares como Youtube pero para subir y
compartir tus presentaciones: Slideshare y Photopeach (Más para
presentaciones de fotos con música).
Flickr: es una herramienta gratuita que te permite almacenar on-line
los archivos fotográficos, pero que va más allá: puedes asignar títulos
32
a las mismas, incluir comentarios, permitir que los demás también lo
hagan generando así un debate en torno a una imagen, asignarles
tags, crear círculos de personas que comparten los mismos tags y
mucho más.
Plataformas educativas: entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje, como son:
Las plataformas comerciales: que han evolucionado rápidamente en
su complejidad ante el creciente mercado de actividades formativas
mediante el uso de la de Internet. En general, todas han mejorado en
operatividad y han generado sucesivas versiones que incorporan
herramientas y aplicaciones cada vez más versátiles, completas y
complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimiento de un
curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto
académicos como administrativos y de comunicación. Por ejemplo la
de WebCT, Blackboard, e-ducativa y Virtual Profe.
Las plataformas de software libre: son plataformas que suelen ser
gratuitas, que ofrecen al usuario grandes libertades, se distribuyen
bajo una licencia GPL con el fin de proteger la libre distribución,
modificación y uso de software. Al igual que las plataformas
comerciales hay gran variedad y son utilizadas con gran frecuencia, lo
único que las diferencia es que las plataformas comerciales tienen
más funciones. Ejemplos de algunas de ellas son: Claroline, Moodle,
ILIAS, LRN, entre otras.
Lo que realmente define a la web 2.0 no es otra cosa que la imparable
evolución del internet hacia espacios cada vez con mayor interactividad y
sobre todo el desarrollo de ambientes colaborativos. La participación de las
33
personas va creciendo de manera considerable, haciéndose cada vez más
sencilla, amigable e intuitiva. Donde existen una gama de herramientas que
más que ofrecer un producto ofrece un servicio donde poco a poco las
personas van construyendo su propio conocimiento dentro de un entrono
social.
2.3.2 Ventajas de la Web 2.0 en educación
La Web 2.0 ofrece la posibilidad de publicar contenidos en línea de
forma más sencilla, permitiendo una serie de aplicaciones y páginas de
Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios
interactivos en red dando al usuario el control de sus datos para renovarlos,
cambiarlos, actualizarlos y mejorarlos en beneficio del crecimiento y
desarrollo educativo e informativo de nuestra sociedad.
Roig (2007) citado por Rodríguez (2009) dice que algunas de las
ventajas que justifican el uso de las herramientas de la Web 2.0 en
educación son:
Representan un medio de expresión y publicación de los documentos
construidos.
Abren causes efectivos de participación.
Ofrecen nuevas perspectivas dentro y fuera del aula.
Fomentan la expresión y comprensión escrita.
Convierten a los alumnos y profesores en procesadores y creadores
de información.
Desarrollan actividades colaborativas de enseñanza y aprendizaje
entre instituciones y personas.
Promueven criterios y selección de información.
Fomenta el papel de los maestros como orientadores y mediadores.
34
Potencian las habilidades comunicativas.
2.4 PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Una plataforma educativa virtual, es un entorno informático donde
nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para
fines pedagógicos. Su función es permitir la creación y gestión de cursos
completos en la web, sin que sea necesario tener conocimientos profundos
de programación.
2.4.1 Características generales
Las plataformas educativas están, normalmente estructuradas en
módulos que hacen posible su adaptación a la realidad de los diferentes
centros estudiantiles. Cuentan con distintos módulos que permiten responder
a las necesidades de gestión en los centros a tres grandes niveles: gestión
administrativa y académica, gestión de la comunicación y gestión del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Para ello, estos sistemas tecnológicos
proporcionan a los usuarios espacios de trabajo compartidos destinados al
intercambio de contenidos e información, incorporan herramientas de
comunicación (chats, correos, foros de debate, videoconferencias, blogs,
entre otras) y, en muchos casos, cuentan con un gran repositorio de objetos
digitales de aprendizaje desarrollados por terceros, así como con
herramientas propias para la generación de recursos.
Para poder cumplir las funciones que se esperan de ellas, Díaz (2009, ¶
2) especifica que las plataformas deben poseer unas aplicaciones mínimas,
que pueden agruparse en:
35
Herramientas de gestión de contenidos, que permiten al profesor
poner a disposición del alumno información en forma de archivos (que
pueden tener distintos formatos: pdf, xls, doc, txt, html) organizados a
través de distintos directorios y carpetas.
Herramientas de comunicación y colaboración, como foros de debate
e intercambio de información, salas de chat, mensajería interna del
curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y grupales.
Herramientas de seguimiento y evaluación, como cuestionarios
editables por el profesor para evaluación del alumno y de
autoevaluación para los mismos, tareas, informes de la actividad de
cada alumno y planillas de calificación.
Herramientas de administración y asignación de permisos, se hace
generalmente mediante autentificación con nombre de usuario y
contraseña para usuarios registrados.
Herramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas,
sistemas de búsquedas de contenidos del curso y foros.
Así mismo Díaz (ib.) dice: que en los actuales momentos, las
plataformas educativas se utilizan además para crear espacios de
discusión y construcción de conocimiento por parte de grupos de
investigación, implementación de comunidades virtuales y redes de
aprendizaje. Las funciones más destacadas están relacionadas con:
La relación entre profesores a través de redes y comunidades
virtuales, compartiendo recursos, experiencias.
La gestión académico-administrativa del centro: secretaría, biblioteca,
entre otras.
La comunicación con las familias y con el entorno.
La alfabetización digital de los alumnos, los profesores y familiares.
36
El uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El acceso a la información, comunicación, gestión y procesamiento de
datos.
Estas funciones pueden ser, de forma más conceptualizadas como:
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
Fuente abierta de información y recursos.
Herramienta para la orientación, el diagnóstico y el seguimiento de
estudiantes.
Instrumento cognitivo que apoya procesos de construcción del
conocimiento.
Medio de expresión y creación multimedia.
Instrumento didáctico y para la evaluación que proporciona una
corrección e interacción rápida e inmediata, una reducción de tiempos
y costos, la posibilidad de seguir la evolución del alumno, entre otros.
Canal de comunicación que facilita la comunicación interpersonal, y el
intercambio de ideas y materiales en un entorno colaborativo.
Espacio generador y soporte de nuevos espacios formativos.
2.4.2 Tipos de plataformas educativas
Existen gran variedad de plataformas con fines didácticos, pero las
tratadas en el presente trabajo son las de software libre que una vez
obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido
libremente, motivado a que son gratuitos y de fácil instalación. Entre las
plataformas de software libre podemos citar:
Plataforma .LRN (http://dotlrn.org/): Es una suite integradora de
diferentes aplicaciones centrada en la comunicación online. El .LRN se
puede utilizar para apoyar una gama de usos desde creación de cursos
37
(elearning), los grupos de trabajo y las comunidades de aprendizaje. Con
LRN podremos llevar a cabo la gestión de un grupo de trabajo, de una
comunidad de investigación o de un curso a distancia ya que la plataforma
nos permite gestionar todas estas posibilidades, gracias al registro y la
administración de usuarios y grupos para participar en cualquiera de estas
labores, como son las diferentes opciones de trabajo: la página personal, los
ficheros, y la configuración personal. Entre otros se cuenta con foros de
discusión, FAQ, noticias, y opciones de estudio.
Plataforma Claroline (http://www.claroline.net/): es una herramienta
Open Source de origen francés con licencia GPL basada en PHP y MySQL
para realizar cursos en línea, en la que el profesor puede editar sus propios
cursos mediante un navegador.
Plataforma Moodle (http://moodle.org/): Moodle es el acrónimo de
"Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment". Se trata de un
software libre para la realización de cursos en línea basado en la Tecnología
MySQL + PHP, Moodle es un software para producir cursos basados en
Internet, además de páginas web. Se distribuye bajo licencia GPL para
apoyar el constructivismo social dentro un entorno colaborativo con distintas
funciones para la interacción y la construcción del conocimiento de forma
grupal. La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en
su aprendizaje para que le dé significado, y este tipo de enseñanza busca
que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y
generar basándose en lo que ya sabe. Las herramientas de Moodle también
dan la opción de configurar un curso con foros, chat, documentos y
calendarios.
Plataforma ILIAS (http://www.ilias.de/ios/index-e.html): Es una
plataforma que permite crear, editar, publicar materiales de enseñanza y
38
aprendizaje. Contiene herramientas de trabajo cooperativo y comunicación.
ILIAS está disponible como software libre bajo la GPL (General Public
License). Cualquier Universidad, institución educativa, compañías privadas y
públicas y cualquier persona interesada puede usar el sistema libremente y
contribuir a su desarrollo.
Además de estas plataformas educativas, en la actualidad cada vez
están cobrando mayor fuerza los gestores de contenidos como Joomla o
Drupal.
Joomla (www.joomla.org/): Es un sistema de administración de
contenidos de código abierto construido con PHP bajo una licencia GPL.
Este gestor de contenidos se usa para publicar páginas web utilizando una
base de datos MySQL. Algunas de sus características son hacer réplicas de
páginas para mejorar el rendimiento, indexamiento web, feed RSS, versiones
imprimibles de páginas, flash con noticias, blogs, foros, polls(encuestas),
calendarios, búsqueda en el sitio web, e internacionalización del lenguaje.
Drupal (http://drupal.org/): Permite publicar artículos, imágenes, u otros
archivos y servicios añadidos como foros, encuestas, votaciones, blogs y
administración de usuarios y permisos. A demás es un sistema dinámico que
en lugar de almacenar sus contenidos en archivos estáticos en el sistema de
ficheros del servidor de forma fija, el contenido textual de las páginas y otras
configuraciones son almacenados en una base de datos y se editan
utilizando un entorno Web incluido en el producto.
Según Sánchez (2005) indica que datos recogidos de las Web
oficiales de las plataformas, nos da una idea aproximada del uso de las
mismas, datos situados por debajo de su uso real, ya que crecen día a día y
no requieren obligatoriamente que al descargarlas se registren. Estos datos
39
en línea general arrojan que dos de las plataformas antes mencionadas
están dentro de las más utilizadas, encontrándose la plataforma moodle en
primer lugar:
Moodle: actualmente hay 12.892 sitios Web que la utilizan en 158
países. Está traducida a más de 70 idiomas. Teniendo en cuenta que
Moodle fue iniciada en 1999 y que la primera versión salió en 2002,
las cifras anteriores nos dan idea del crecimiento exponencial de esta
plataforma. Va camino de convertirse en un estándar de plataforma
educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la británica
Open University.
Dokeos: está siendo utilizada por más de 1.000 organizaciones
(universidades, institutos, administraciones públicas y empresas) en
más de 63 países y 34 idiomas.
Claroline: está siendo utilizada por más de 600 organizaciones de 74
países y 32 idiomas.
Luego de describir algunas plataformas educativas de software libre
podemos reafirmar que la plataforma moodle es un medio importante dentro
de la web 2.0, que brinda un espacio interactivo de gran versatilidad,
flexibilidad, facilidad de navegación, desarrollo cognitivo, entre otras virtudes
que garantizan la eficacia pedagógica del diseño instruccional propuesto en
el presente trabajo para un diseño de instrucción de un taller de capacitación
de modalidad semipresencial y donde es indispensable para asegurar el
éxito deseado, el monitoreo y manejo adecuado de sus servicios.
40
2.5 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
La planificación del proceso de instrucción reúne un conjunto de
componentes que le permiten tanto a quien enseña (facilitador), como a
quien aprende (participante), crear las mejores condiciones para el logro de
los aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de
instrucción.
La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje se logra a
través de los programas instruccionales, que según Aguilar (2004) define
como: “Instrumento orientador, tanto para el facilitador como para los
participantes, del proceso a seguir en el desarrollo de una acción
instruccional en un periodo determinado” (p.1).
El proceso que permite materializar un programa instruccional es el
diseño de instrucción que el autor anterior Aguilar (ib.) define como:
“Un proceso que apoyado en un enfoque sistémico, organiza de una
forma sistémica un conjunto de componentes de naturaleza
instruccional, que permiten satisfacer necesidades y metas
instruccionales” (p.2).
Al hacer referencia a estos aspectos sin duda hay que tomar en cuenta
las teorías del diseño instruccional, que son diferentes a las teorías del
aprendizaje, sin embargo, aun cuando haya francas diferencias entre sí,
también es cierto que están interrelacionadas. En este sentido, Reigeluth
(1999), señala que las teorías del aprendizaje describen la manera en que
se adquiere el conocimiento por lo que son descriptivas y las teorías del
diseño instruccional, establecen cuáles serían las estrategias más
pertinentes en determinada instrucción. En este sentido, es necesario que el
41
docente conozca las teorías del aprendizaje para poder iniciar un diseño
instruccional.
Las teorías del diseño instruccional están orientadas por otra parte a
abordar o a resolver problemas educativos, describiendo situaciones
específicas y externas a los estudiantes, para facilitar el proceso de
aprendizaje, en lugar de abocarse a describir los procesos internos, como
pretenden hacerlo las teorías del aprendizaje. Estas teorías instruccionales
según Gros (1997) citado por Guerrero y Flores (2009), explica que están
orientadas a la práctica, por lo que permiten que el diseñador o docente
pueda visualizar la forma en la que puede lograr los objetivos que se plantea.
De esta manera buscan determinar cuáles serían las condiciones óptimas
para enseñar, guiando y facilitando el trabajo a seguir, por lo que son de
carácter prescriptivo. Esta prescripción está dada en la manera de organizar
las actividades, así como en las acciones educativas y el desarrollo del
material didáctico.
Dorrego (1999) citado también por Guerrero y Flores (ib.), afirma que
el diseño de las actividades instruccionales es de carácter sistémico, que
comprende un conjunto de fases relacionadas estrechamente entre sí, y
entre las que se tienen: el análisis, diseño, producción, desarrollo y
evaluación de estas actividades, las cuales pueden darse de manera
simultánea durante el proceso de elaboración del material educativo, y no
necesariamente de manera lineal.
2.5.1 Teorías del aprendizaje
Los principios básicos del conductismo, cognitivismo y constructivismo
han intentado explicar cómo aprenden las personas, lo que ha permitido
42
también ser utilizados para el diseño de instrucción. Guerrero y Flores
(2009) describen estas tres teorías de la siguiente manera:
La teoría conductista está orientado a la predicción y control de la
conducta, tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en
términos de estímulos y respuestas, basados en las ideas de Ivan Pavlov
(1849-1936), siendo éstas predecibles, manipulables y controlables. Para los
conductistas, las características innatas son irrelevantes, solo se dan
conexiones o asociaciones a través de los estímulos provenientes del medio,
por lo que es a través de éstas que se desarrolla el sujeto. Su aporte a la
educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los
eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la
modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente, estos
cambios conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o
actitudes.
El cognitivismo sin embargo fija su atención e interés en los procesos
internos de los individuos, estudia el proceso a través del cual se transforman
los estímulos sensoriales reduciéndolos, elaborándolos, almacenándolos y
recuperándolos. Esta corriente teórica toma del conductismo los estímulos y
las respuestas por ser susceptibles de observación y medición, coincidiendo
sus autores en señalar que hay procesos internos a través de los cuales se
interpreta la información que luego es reflejada a través de conductas
externas La enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos
educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los
conocimientos, así como a entenderlos y desarrollar sus capacidades
intelectuales. En tal sentido, diversos autores como David Ausubel (1918-
2008) hacen referencia al aprendizaje significativo en oposición al
aprendizaje de información sin sentido y memorístico. Para ellos, el
aprendizaje consiste en añadir significados para modificar las estructuras
43
cognitivas, las cuales se definen como el conjunto de aprendizajes previos
que tiene el individuo sobre su ambiente.
Los teóricos que sustentan el constructivismo plantean que el
aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado activamente su propio
conocimiento, el cual no necesariamente debe estar basado en el
descubrimiento. Esto se desprende de los aportes del psicólogo Suizo Jean
Piaget (1896-1980) quien establece una franca relación entre los aspectos
biológicos del individuo y el origen del conocimiento. La característica
fundamental de la inteligencia es la transformación que hace el individuo de
los objetos que lo rodean, llegando a conocerlos sólo cuando ha realizado
dicha transformación. Para los constructivistas, el conocimiento se construye
a través de una participación activa, por lo que éste no se reproduce; y va a
depender de los aprendizajes previos y de la interpretación que el alumno
haga de la información que recibe, esta idea fue concebida por Vygotsky
(1896-1934) Así mismo, el entorno en el que se adquiere el aprendizaje es
de suma importancia, porque éste permitirá en el alumno el pensamiento
efectivo, el razonamiento, la solución de problemas y el desarrollo de las
habilidades aprendidas.
El presente Trabajo Especial de Grado, se fundamenta principalmente
en la corriente constructivista. Sin embargo, no se descarta la influencia de
otras teorías del aprendizaje porque en la práctica éstas se complementan
en función de los objetivos de un diseño instruccional para un taller de
capacitación en herramientas psicofísicas en la web 2.0, dirigido a docentes
del Colegio Nuestra Señora de Pompei, dentro de un entorno social, donde la
creatividad por parte del facilitador y de los aprendices fluye con facilidad.
En cuanto a la corriente constructivista, en ella se encuentran el
enfoque sociocultural de Lev Vygotsky (1896-1934) y el aprendizaje
44
significativo de David Ausubel (1918-2008). El punto en común de Vygotsky y
Ausubel es el deseo por entender e interpretar el problema de la
construcción del conocimiento y los diversos factores que influyen en el
modo de comprender del hombre. Motivado a los principios aportados por los
autores antes mencionados quienes han sido seleccionados como parte del
fundamento teórico de este Trabajo Especial de Grado, por enfatizar en la
mediación como mecanismo para la adquisición de conocimientos y en la
importancia de hacer conexiones entre los conceptos previos y la nueva
información a través de la propuesta de actividades significativas que
promuevan la interacción con otros.
La obra de Lev Vygotsky (1896-1934) se sitúa en la época soviética
postrevolucionaria donde predominaba el pensamiento marxista (Aznar,
1992). Su obra puede ser abordada a través de cinco aspectos generales
que le brindan sustento teórico a la presente investigación; sin embargo no
pueden ser considerados como criterios únicos para abarcar su obra con un
contenido tan denso y brillante:
La conciencia como una función específica del psiquismo humano, se
construye a través de relaciones sociales concretas, históricamente
determinadas. En dichas relaciones sociales, la actividad productiva,
los instrumentos que ayudan a transformar la naturaleza y el lenguaje,
cumplen un papel central. Es a partir de esta idea asume la conciencia
como un producto sociocultural e histórico. Esta idea es fundamental a
la hora de planificar estrategias educativas que deseen producir
cambios significativos, donde se requiere concienciar a la población
sobre un tema específico que requiere de su atención.
La influencia de la actividad instrumental y la interacción social en el
estudio de los proceso psicológicos superiores, cuando nacemos solo
45
tenemos funciones psicológicas inferiores, las superiores aún no han
sido desarrolladas. A través de nuestra interacción social vamos
aprendiendo y, al aprender, vamos desarrollando nuestras funciones
mentales superiores. Para aprender se utiliza los estímulos del medio
o los internos como instrumentos, donde la interacción social es
fundamental.
El ser humano como sujeto que conoce, no accede directamente al
objeto de conocimiento sino que lo hace mediante las herramientas
disponibles. El conocimiento se construye a través de la interacción
con otros, mediada por la cultura presente en un momento histórico y
social. De esta manera al elaborar estrategias para el aprendizaje es
importante valorar el entorno y su relación con las necesidades del
alumno tomando en cuenta que toda función aparece dos veces,
primero a nivel social (interpsicológico) y después en el interior del
propio individuo al relacionarla con su entrono (intrapsicológico).
Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre
seres humanos. La interacción social desempeña un papel formador y
constructor en el proceso de desarrollo humano.
El papel de los signos cumple una función importante en la interacción
social motivado a que el individuo toma primero una función de
comunicación y luego una función individual al utilizarse como
instrumentos de organización y de control del comportamiento
individual. De esta manera sin estas variables socioculturales algunas
funciones psicológicas superiores (atención, voluntad, memoria,
lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.)
no podrían surgir y constituirse en su proceso, por tal motivo los
procesos cognitivos están influenciados por el grado de experiencia
educativa y social que tenga el sujeto.
46
La Zona de Desarrollo Próximo, la visión sociocultural se asienta en el
ámbito educativo a través del concepto de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP), que no es más que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo próximo determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un compañero más
capacitado.
Este concepto central no sólo ha sido de enorme importancia para la
psicología, sino también para la educación. Pues se otorga una
importancia esencial al papel del docente y los padres, como
mediadores entre la cultura, la sociedad y el individuo. El medio
sociocultural es un poderoso instrumento que forma y potencia las
capacidades cognitivas y transformadoras del ser humano,
preparándolo para que transforme su medio. La ZDP, juega un papel
importante en la adquisición progresiva de las funciones psicológicas
superiores, al posibilitar el marco de interacción social para llevar algo
del plano interpsicológico al plano intrapsicológico.
El pensamiento y el lenguaje no pueden ser estudiados por
separados, debido a que estos se encuentran directamente
conectados y se desarrollo en una interrelación reciproca, aunque
considera que las estructuras del lenguaje se convierten en
estructuras básicas del pensamiento y tiene como función principal la
comunicación y el intercambio social, pero también mediatiza la
transmisión del pensamiento. En tal sentido el lenguaje posibilita
mayores niveles de abstracción y puede alejarse de la concreción del
pensamiento.
David Ausubel (1918-2008), incorpora a la psicología del aprendizaje
el concepto de aprendizaje verbal significativo, que se opone al aprendizaje
47
memorístico centrado en la repetición y acumulación de datos. Aspecto
importante que se desea fundamentar en el presente trabajo ya que facilita
un aprendizaje que perdure en el tiempo, que se adapte a su realidad y muy
importante el conocimiento es construido por el mismo alumno monitoreado
por el facilitador. Algunas consideraciones que propone la teoría del
aprendizaje significativo son:
El aprendizaje significativo tiene tres ventajas respecto al memorístico.
En primer lugar, se recuerda durante más tiempo; en segundo lugar,
aumenta la capacidad de aprender otras cosas que estén
relacionadas; y en tercer lugar facilita el reaprendizaje (volver a
aprender lo que se olvida).
El aprendizaje significativo requiere que la persona relacione el nuevo
conocimiento a aprender con los conceptos que ya sabe o posee
sobre el mismo tema. También implica una interacción entre la
estructura cognitiva previa (las ideas fundamentales que la persona
conoce del tema) y el contenido nuevo a aprender.
Los conceptos inclusores son las ideas que el alumno ya tiene sobre
el tema y que le sirven para establecer una relación con lo nuevo que
tienen que aprender.
La inclusión obliterativa es el proceso de interacción entre lo que se
tiene que aprender y los conceptos inclusores. En este proceso se
modifican los conocimientos previos y se generan otros nuevos.
La asimilación consiste en el proceso que lleva a cabo la persona que
aprende y que integra los viejos significados y los nuevos. Para que el
48
aprendizaje sea significativo se deben cumplir los siguientes
requisitos:
a) Significatividad lógica, en cuanto a los nuevos contenidos a
aprender deben tener una estructura y resultar familiares a la
persona, aunque sólo sea mínimamente.
b) Significatividad psicológica, la persona debe poseer
conocimientos previos que se puedan relacionar con el material
a aprender.
c) Disposición favorable, la persona tiene que estar dispuesta y
motivada para poder relacionar los nuevos conocimientos con
los que ya poseía. También debe mostrarse favorable a la
revisión de sus esquemas de conocimiento y a su modificación.
Para facilitar estos procesos de asimilación de aprendizajes nuevos,
se utiliza los organizadores previos, que pueden definirse como
contenidos, introductorios del tema que sirven para activar los
conceptos inclusores que el alumno ya posee sobre sí mismo.
Para que el aprendizaje sea significativo han de intervenir tres
elementos: la persona que aprende, el contenido a aprender y la
persona que promueve el aprendizaje. Es en la interacción de estos
tres elementos donde se encuentra el origen del aprendizaje.
2.5.2 El constructivismo y la educación virtual
En todo proyecto de vida de los seres humanos, está implícita una
necesidad de aprender y de facilitar procesos de aprendizajes en las demás
personas, por lo que en los actuales momentos en pleno siglo XXI, los
especialistas y expertos en la materia buscan estrategias que garanticen un
49
aprendizaje significativo a un mayor número de personas, de manera rápida,
clara, sencilla, con un entorno agradable, motivador y accesible a la situación
económica de la población en general.
Según Barajas y Álvarez (2003) citado por Ruiz (2007, ¶ 8) define a
los entornos virtuales como:
...cualquier combinación a distancia y presencial de interacciones de
aprendizaje que contenga algún nivel de virtualidad en el tiempo y en
el espacio. Puede ser desde un campus virtual sin interacción
presencial hasta una clase convencional que utiliza herramientas
telemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre que los
recursos sean también accesibles fuera del horario regular y la clase
asignada.
Algunas características de la educación bajo el paradigma virtual son
las siguientes:
El estudiante es responsable de su aprendizaje, el cual está centrado
en su interacción, total o parcial, con el diseño instruccional virtual.
El docente gestiona y tutoría el aprendizaje.
El uso de la hipertextualidad.
La individualización del aprendizaje.
Permite la interacción sincrónica y asincrónica.
Prescinde la noción de espacio y tiempo para aprender.
Promueve el aprendizaje cooperativo.
Con el desarrollo de las TIC se han eliminado las barreras de
accesibilidad a la información y la comunicación entre las personas, las
instituciones y los países, este fenómeno viene a brindarle a la sociedad
50
muchas más herramientas que al ser utilizadas con inteligencia y creatividad
pueden favorecer el sistema educativo, garantizando un verdadero
aprendizaje significativo.
Los teóricos del constructivismo hacen mayor énfasis en el entorno
que en los contenidos del aprendizaje, es por esto que prefieren hablar de
contextos o entornos de aprendizaje, en lugar de contextos instructivos. Ellos
hacen referencia a una propuesta de aprendizaje más flexible, en la que no
se decida sobre lo que aprenderá el alumno, como lo hará, donde, por qué,
en qué contexto y cómo será evaluado su conocimiento. El diseño
instruccional constructivista propone que no hay un conocimiento único ya
que cada quien construye su propio saber, en el que se llega a consenso
luego de negociaciones con quienes les rodean.
El aporte del constructivismo al diseño en la elaboración de materiales
educativos informáticos, está dado en el énfasis que pone en el entorno de
aprendizaje y en los alumnos, antes que en el contenido o en el profesor, es
decir, pone mayor énfasis en el aprendizaje antes que en la instrucción, de
esta manera lo expone Guerrero y flores (2009); este enfoque también aportó
las actividades de resolución de problemas y situaciones de aprendizaje
colaborativo. Es por ello que su presencia en los sitios web educativos está
dada en diseños con pocos contenidos y mayor énfasis en enlaces a
diferentes referencias, recursos y herramientas que le puedan permitir al
alumno la construcción de sus propios procesos de aprendizaje, o la
posibilidad de tener grupos de aprendizaje colaborativo dentro del mismo.
Así mismo, los hipermedios realizados desde este enfoque están orientados
a la búsqueda de información, a la adquisición del conocimiento y a la
resolución de problemas, por lo que sus diseños están enfocados en
conocimientos complejos, lo cual es posible apreciar en los laboratorios
51
virtuales, donde el usuario debe resolver situaciones en función del
determinado problema.
Jonassen (1999) citado por los autores mencionados Guerrero y Flores
(ib.) presenta una propuesta para el diseño de entornos de aprendizaje
constructivista (EAC), el cual define en los siguientes pasos:
Pregunta / ejemplo / problema / proyecto: el aspecto central de un
EAC son las preguntas, ejemplos, problemas o proyectos, los cuales
se presentan para dirigir el aprendizaje, por lo que hay que
proporcionarlos de manera atractiva e interesante para el alumno.
Ejemplos relacionados: estos ayudan al aprendizaje reforzando la
memoria y aumentando la flexibilidad cognitiva.
Fuentes de información: el diseño de un EAC debe incluir enlaces a
sitios Web o software en línea, que contengan abundantes fuentes de
información relacionadas con el problema.
Herramientas cognitivas (elaboración del conocimiento): estas son
herramientas informáticas con las que se comprometen diferentes
actividades cognitivas, para realizar diferentes tipos de aprendizajes.
Entre las cuales se encuentran las siguientes:
a. Las herramientas de visualización, las cuales le permiten a
los alumnos elaborar imágenes mentales así como
visualizar las actividades.
b. Herramientas para hacer modelos sobre el conocimiento
estático y dinámico, con las que el alumno puede
representar lo que ha aprendido o lo que está aprendiendo.
52
c. Herramientas de apoyo al rendimiento, entre las que se
encuentran las calculadoras, bases de datos o plantillas de
hojas de cálculos, las cuales pueden automatizar el
conocimiento evitando la sobrecarga de actividad cognitiva.
d. Herramientas para recopilar información: incorporar
herramientas de búsqueda en los EAC puede facilitar el
aprendizaje en el alumno, y evitar que se distraiga de su
objetivo de resolución del problema.
Herramientas de conversación y colaboración: están orientadas a la
construcción del aprendizaje a través de discusiones grupales y en
función de intereses comunes.
Apoyo social / contextual: para la ejecución de los EAC debe tomarse
en cuenta que el diseño y realización estén adaptadas al contexto, así
como que haya una inducción previa de su uso para el docente,
alumnos y personas involucradas en el proceso, donde se estaría
propiciando la efectividad de su implementación.
Otro modelo de diseño y desarrollo instruccional es el planteado por
Aguilar (2005), que ofrece un enfoque sencillo, concreto y funcional para
diseñar y desarrollar ambientes y recursos para el aprendizaje, de cara a los
cambios que están afectando de manera concreta y determinante el proceso
educativo bajo un amplio espectro de variables y factores concomitantes a
este proceso, con sus líneas de dirección (planificación, ejecución y
evaluación), la organización de lo que se enseña y como se enseña
(currículo), el diseño del mensaje educativo (selección, producción y su uso
funcional de los recursos educativos). Las dimensiones del diseño y
desarrollo de la instrucción, deriva de la tecnología de la instrucción que ha
venido evolucionando de manera significativa; desde enfoques sustentados
en la psicología conductual, el enfoque de sistemas y los medios
53
audiovisuales sencillos, hasta otros apoyados en los enfoques cognoscitivos,
constructivistas, y los recientes desarrollos dentro del campo de las
tecnologías de la información y de la comunicación.
Aguilar (ib.) define diseño y desarrollo de instrucción según su modelo
propuesto como:
Proceso lógico y sistémico que permite preestablecer lo que debe ser
enseñando y aprendiendo y como debe hacerse, con el objeto de
satisfacer competencias educativas, determinando si las mismas han
sido superadas en función de los logros alcanzados, una vez culmine
el proceso de enseñanza y aprendizaje (p. 3).
Las etapas del presente enfoque le proporcionan respuestas a
cualquier situación que se presente de acuerdo a los distintos ambientes
educativos, siguiendo en línea general unos procedimientos que definen los
componentes del diseño instruccional, como son (Véase la Figura 2):
Análisis: proceso diagnostico que permite establecer el desempeño
deseable en función de las necesidades, el contexto y las
características de instrucción definida como los componentes
preliminares del diseño.
Diseño: la organización sistemática de los componentes de
naturaleza instruccional, que permitirán el logro del desempeño
deseado, incluyendo un proceso de valoración integral que permitirá
orientar la toma de decisiones desde el inicio, a lo largo y al final del
programa instruccional esta etapa es definida como componentes
básicos y esenciales del diseño.
54
Desarrollo y ejecución: modo de materializar los componentes
anteriores en función de su forma y estilo de presentación, así como
las prescripciones necesarias para llevar a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, esta etapa final es definida como los
componentes específicos del diseño.
Figura 2. Diseño Instruccional de Aguilar (2005).
Elaboración propia.
Una de las formas más utilizadas por los docentes en los actuales
momentos y que se ajusta a la necesidad del ser humano de intercambiar y
adquirir nuevos conocimientos, es mediante el uso de aulas virtuales con
fines educativos y que el autor del presente trabajo desea fundamentar en su
propuesta haciendo uso adecuado de los recursos de la Web 2.0, para un
diseño instruccional sencillo, concreto y funcional bajo un enfoque
constructivista, fundamentado sobre todo en las teoría socio-histórico-cultural
55
del desarrollo de las funciones mentales superiores de Vygotsky (1896-1934)
y el concepto de aprendizaje significativo de Ausubel (1918-2008), que
facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje de las herramientas
psicofísicas mediante un taller dirigido a docentes del Colegio Nuestra
Señora de Pompei; para ello ha decidido utilizar las dimensiones del diseño y
desarrollo de la instrucción propuesto en el modelo de Aguilar (2005), ya que
es suficientemente flexible para ser utilizado en una gama de situaciones
educativas así como también permite la eliminación, incorporación o fusión
de algunos de sus componentes, de tal manera que satisfaga las
necesidades del programa y del diseñador.
Por otra parte, el enfoque ofrece un modo práctico para su desarrollo,
a través de un análisis sistemático entre las fases y componentes, lo que
permite ir tomando las decisiones instruccionales más adecuadas a la
situación particular de cada programa.
Finalmente permite hacer las modificaciones desde cualquier fase o
componente, dando las pautas para visualizar como se afectaría todo el
programa.
56
CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO
En el presente capítulo se desarrollan los aspectos referentes a la
metodología empleada para la elaboración del diseño instruccional en la web
2.0 de un taller de capacitación de herramientas psicofísicas dirigido a
docentes del Colegio Nuestra Señora de Pompei, con el fin de prevenir los
altos grados de insatisfacción corporal en adolescentes. En primer lugar se
describe el tipo de investigación que se está realizando y luego las fases
para el desarrollo del diseño.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente Trabajo Especial de Grado, tomando en consideración sus
características y objetivos, se ubica como Proyecto Especial, en función a la
definición que hace la UPEL (2006), los proyectos especiales son:
Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser
utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que
respondan a necesidades e intereses de tipo cultural. Se incluyen en
esta categoría los trabajos de elaboración de libros de texto y de
materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos de
productos tecnológicos en general, así como también los de creación
literaria y artística (p.22).
Además la UPEL (ib) que para los Proyectos Especiales:
Se debe incluir la demostración de la necesidad de la creación o de la
importancia del aporte, según el caso, la fundamentación teórica, la
57
descripción de la metodología utilizada y el resultado concreto del
trabajo en forma acabada.
En referencia al nivel de la investigación se apunta que el presente
trabajo es de carácter exploratorio ya que según refiere Méndez (2001) es:
“...el primer nivel de conocimiento. Permite al investigador
familiarizarse con el fenómeno que se investiga. Es el punto de partida
de la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de
profundidad” (p. 134).
En relación a la fuente donde se obtiene la información del presente
trabajo se enmarca en la modalidad de tipo documental definida por la
U.P.E.L. (2003) como:
El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos
previos, información y datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el
enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones,
recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor (p. 20).
Las especificaciones mencionadas con relación al tipo de investigación
de esté trabajo llevan al autor a la elaboración de un diseño de un taller de
modalidad semipresencial para la capacitación en herramientas psicofísicas
que ayudará a canalizar los altos niveles de insatisfacción corporal en
adolescentes, el cual tendrá por nombre: Cuerpo individual y social “Yo soy
mi cuerpo”. Propuesta que mostrará su valor y funcionalidad instruccional al
presentar finalmente su diseño.
58
3.2 FASES
Para la elaboración de este trabajo se planteo como objetivo elaborar
un diseño instruccional de un taller titulado: Cuerpo individual y social “Yo soy
mi cuerpo”, apoyado en la web 2.0, con el fin de capacitar con herramientas
psicofísicas a los docentes del Colegio nuestra Señora de Pompei, para ello
se siguieron las siguientes fases:
1. Definición de los componentes según Aguilar (2005): Los preliminares que
definen el propósito del diseño instruccional, esenciales que constituyen la
plataforma del diseño y específicos que complementan las anteriores de
acuerdo a la naturaleza, cobertura y profundidad del proceso, cuyos
componentes en conjunto permiten tanto a quien enseña, como quien
aprende y crear las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes
esperados, a fin de satisfacer las necesidades de instrucción.
2. Selección de los elementos que constituyen cada componente del diseño
instruccional, del taller: Cuerpo individual y social “Yo soy mi cuerpo”, para la
capacitación en herramientas psicofísicas en la web 2.0, considerando las
características de los participantes, el contenido para aprender, las
competencias del facilitador del taller y los entornos donde se va a llevar a
cabo el proceso instruccional.
3. Determinación de la justificación, necesidad y contexto de los
componentes preliminares del diseño instruccional para el taller: Cuerpo
individual y social “Yo soy mi cuerpo”, para la capacitación en herramientas
psicofísicas en la web 2.0:
59
La justificación, está relacionada con la expresión del logro en el contexto de
la instrucción que va desde aquellas que abarcan los logros muy amplios,
hasta aquellos que expresan los logros específicos.
La necesidad, establecer el vacio que existe entre una situación de
desempeño actual y el desempeño deseable del aprendiz o grupo de
aprendices.
El contexto, el ámbito, el nivel de cobertura y la modalidad en cual se llevará
a cabo el programa de instrucción.
4. Descripción de objetivos, contenidos y estrategias de evaluación que
conforman los componentes esenciales del diseño instruccional para el taller:
Cuerpo individual y social “Yo soy mi cuerpo”, para la capacitación en
herramientas psicofísicas en la web 2.0. En esta fase corresponde a las
condiciones para el desempeño deseado, partiendo de la fase anterior. La
característica sistémica del diseño ofrece la posibilidad de que los resultados
de cada fase impacten de manera directa o indirecta a las otras fases del
proceso de desarrollo del programa, es decir se pretende organizar
elementos que respondan a los siguientes planteamientos en relación a lo
que será enseñado y aprendido:
¿Cómo será desarrollado el proceso de aprendizaje?
¿Cómo será apoyado, cómo debe irse mejorando el proceso de aprendizaje?
¿Cómo será puesto en evidencia el desempeño esperado en el aprendiz?
5. Determinación de las estrategias pedagógicas, recursos y criterios de
ejecución que conforman los componentes específicos del diseño
instruccional para el taller: Cuerpo individual y social “Yo soy mi cuerpo”, en
la web 2.0 para la capacitación en herramientas psicofísicas. En este último
60
componente del diseño se pretende desarrollar los elementos anteriores
tomando en cuenta los materiales instruccionales, estos representan la
expresión materializada del diseño de instrucción (programa instruccional y
materiales impresos). Por otra parte se establece un conjunto de
lineamientos que permiten coordinar la ejecución del programa, tanto para el
facilitador como para los participantes (cronograma de ejecución y recursos
de apoyo al diseño).
6. Delimitación de los requerimientos de instalación de la plataforma
educativa moodle del taller en la web 2.0: Cuerpo individual y social “Yo soy
mi cuerpo”, para la capacitación en herramientas psicofísicas. Tomando en
consideración que sea agradable, de fácil uso y puedan ser utilizados por el
facilitador sin tener que hacer una exhaustiva lectura de los manuales ni
largas tareas previas de configuración, que permita una instalación sencilla,
rápida y transparente.
7. Especificación y diseño personalizado de las Herramientas que integran el
taller: Cuerpo individual y social “Yo soy mi cuerpo”, en la plataforma
educativa moodle de la web 2.0 para la capacitación en herramientas
psicofísicas, valorando la calidad del entorno audiovisual ya que el atractivo
de un diseño instruccional en la web depende en gran manera de su entorno
comunicativo. Algunos de los aspectos que deben cuidarse son los
siguientes: diseño general claro y atractivo de las pantallas, calidad técnica y
estética de sus elementos, y adecuada integración de los medios de
aprendizaje, sin sobrecargar la pantalla. Por otra parte hay que tener en
cuenta la calidad de los contenidos: si la información es correcta y
actualizada, los textos no tengan faltas de ortografía, no sean negativos ni
tendenciosos y no presenten mensajes que discriminen algún género, clase
social, raza, religión y creencias.
61
8. Organización de las herramientas tecnológicas del taller: Cuerpo
individual y social “Yo soy mi cuerpo”, en la plataforma educativa
seleccionada en la web 2.0 para la capacitación en herramientas
psicofísicas. Los sistemas de navegación y la forma de gestionar las
interacciones con los usuarios determinarán en gran medida su facilidad de
uso y amigabilidad. Para esto conviene tener en cuenta los siguientes
aspectos: buena estructuración del programa que permita acceder bien a los
contenidos, actividades, niveles y prestaciones en general, entorno
transparente que facilite al usuario mantener el control permitido, adecuada
velocidad de uso entre el usuario y el programa, en general buena ejecución
del programa.
9. Presentación del taller: Cuerpo individual y social “Yo soy mi cuerpo”, en
la web 2.0 para la capacitación en herramientas psicofísicas, cuyas
características deben adecuarse al contexto en el que se quiere utilizar.
62
CAPÍTULO 4
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
En este último capítulo se presenta los componentes preliminares,
esenciales y específicos que van a definir el diseño instruccional del taller
que tiene por título: Cuerpo individual y social “Yo soy mi cuerpo”, que
contará con el apoyo tecnológico de la web 2.0, para capacitar en
herramientas psicofísicas a docentes del Colegio Nuestra Señora de Pompei.
4.1 COMPONENTES DEL DISEÑO
Un diseño instruccional está organizado de forma sistemática mediante
un conjunto de componentes que permiten satisfacer necesidades y metas
instruccionales, estos componentes que definen el diseño según Aguilar
(2005) son: preliminares, esenciales y específicos. Durante este capítulo se
abordará el desarrollo de cada uno de estos componentes del taller: Cuerpo
individual y social “Yo soy mi cuerpo”.
4.1.1 Componentes preliminares del diseño
Los componentes preliminares justifican el diseño, definen el vacío
entre una situación actual y una deseable, constituyeron el marco de
referencia para los componentes esenciales del taller: Cuerpo individual y
social “Yo soy mi cuerpo”, que están constituidos por tres elementos:
Justificación, Necesidad y Contexto.
63
Justificación
La capacitación en herramientas psicofísicas, mediante un diseño
instruccional para un taller: Cuerpo individual y social “Yo soy mi cuerpo”, en
la web 2.0, dirigido al equipo humano de docentes del Colegio Nuestra
Señora de Pompei, se ajusta al primer nivel de prevención, de promocionar
la salud y disminuir los altos grados de insatisfacción corporal en una
población en riesgo de padecerla, como son los adolescentes.
Esta capacitación se sujeta a la base conceptual de un modelo
biopsicosocial, donde ya no son los especialistas los únicos responsables de
la salud pública, sino que la colectividad también tiene su cuota de
responsabilidad, mediante un abordaje interdisciplinario que permita la
formación y mantenimiento de una imagen corporal sana en los
adolescentes.
Necesidad
En este mismo orden de ideas sobre el interés de un abordaje
interdisciplinario, se presenta este taller: Cuerpo individual y social “Yo soy mi
cuerpo”, de capacitación en herramientas psicofísicas con el fin de actualizar
y afianzar los conocimientos sobre la sana formación y mantenimiento de la
imagen corporal, que vendrían a cubrir las necesidades pedagógicas del
grupo de docentes del Colegio Nuestra Señora de Pompei en brindar una
mejor educación corporal integral a los adolescentes de su comunidad
educativa.
64
Contexto de la instrucción
El programa instruccional del taller: Cuerpo individual y social “Yo soy
mi cuerpo”, está dirigido específicamente a docentes de educación inicial,
escolar y secundaria que laboran en el Colegio Nuestra Señora de Pompei,
brindándole capacitación con fines preventivos de los grados de
insatisfacción corporal en adolescentes.
Este diseño instruccional está estructurado en cuatro módulos, de
modalidad semipresencial; presencial dentro de los espacios físicos del
colegio y virtual en la web 2.0.
El conocimiento que se espera obtener en los docentes con la
capacitación es una combinación entre declarativo y procedimental;
declarativo porque valora lo que debe saber el docente con relación al
adolescente y su imagen corporal, mientras que el conocimiento
procedimental le permite aprender a interactuar con el ambiente de manera
secuencial que le permita saber cómo puede realizar prevención primaria de
los grados de insatisfacción corporal en adolescentes que causan
alteraciones de su imagen corporal cuando no se canalizan a tiempo.
El nivel de competencia requerido está relacionado con los
conocimientos previos que debe tener el docente de educación inicial,
escolar y secundaria, que le permita identificar las necesidades del individuo
en la etapa de la adolescencia, para poder adquirir otros conocimientos más
complejos durante el proceso de instrucción, logrando incorporar las
herramientas psicofísicas aprendidas en su diseño curricular con el fin de
garantizar un nivel óptimo de satisfacción corporal y fomentar salud pública
en su comunidad educativa.
65
El tipo de orientación del diseño instruccional es prescriptiva; donde el
docente deberá estar en capacidad de manejar procedimientos para
reconocer patrones y aprehender secuencias de acciones preventivas para
una sana formación y mantenimiento de la imagen corporal de los
adolescentes bajo su responsabilidad, garantizando de esta manera su mejor
bienestar biopsicosocial.
, 4.1.2 Componentes esenciales del diseño
Representan la plataforma del diseño y constituyeron el punto de
partida para el desarrollo de los componentes específicos del taller: Cuerpo
individual y social “Yo soy mi cuerpo”. Los componentes esenciales son: los
objetivos, contenidos y estrategias de evaluación.
Los objetivos
Objetivo general:
Al finalizar la formación, el docente estará en capacidad de incorporar
herramientas psicocorporales dentro de sus actividades pedagógicas que
favorezca el desarrollo y mantenimiento de una imagen corporal sana en los
adolescentes del Colegio Nuestra Señora de Pompei.
Objetivos específicos:
Reconocer la importancia de la relación cuerpo-mente en el proceso
formativo de la imagen corporal de los adolescentes, para su bienestar
biopsicosocial desde su principio de vida.
66
Relacionar los factores que predisponen a los grados de
insatisfacción corporal en los adolescentes que afectan su bienestar
biopsicosocial.
Determinar los criterios de evaluación de los grados de insatisfacción
corporal que permiten su acertado pesquisaje y abordaje preventivo
de los trastornos de la imagen corporal que afectan el bienestar
biopsicosocial de los adolescentes.
Analizar las herramientas psicocorporales y su incorporación en las
actividades pedagógicas de los docentes, para la sana formación de la
imagen corporal de sus adolescentes.
Diseñar las estrategias preventivas que garanticen un mejor
desempeño profesional de los docentes, en beneficio del sano
desarrollo y mantenimiento psicocorporal de sus adolescentes.
Contenidos
Módulo I: Conectándome con mi cuerpo.
Introducción.
El cuerpo. Definición e historia.
Relación mente-cuerpo.
Esquema e imagen corporal.
La adolescencia y la autoestima.
Módulo II: Conociendo mi cuerpo individual y social.
La insatisfacción corporal y consecuencias.
67
Factores predisponentes de los altos niveles de insatisfacción
corporal: género, entorno cercano y medios de comunicación.
Módulo III: Descubriendo mi satisfacción e insatisfacción corporal.
La importancia de la autoobservación.
El mapa corporal.
Valoración de la insatisfacción corporal.
Módulo IV: Camino hacia mi bienestar psicocorporal.
Principios psicocorporales.
Técnicas psicocorporales.
Cierre.
Evaluación
La evaluación permite valorar las diferentes fases, etapas y
componentes del proceso de instrucción con el objeto de tomar decisiones
acertadas antes, durante y al final del taller: Cuerpo individual y social “Yo
soy mi cuerpo”.
La evaluación es individual se realizará una de entrada para valorar la
situación de los docentes con relación al nivel de conocimiento de las
necesidades de la etapa de la adolescencia para su desarrollo y
mantenimiento de una imagen corporal sana. De esta manera se obtiene los
antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de
instrucción en el punto más adecuado.
Luego se realizará una evaluación individual formativa al finalizar cada
módulo por medio de una minuta que resume las reflexiones del aprendiz en
cada actividad práctica, la cual podrá compartir con sus compañeros y tendrá
68
los comentarios respectivos del facilitador. De esta manera se puede apreciar
los logros parciales del aprendiz y las condiciones en que los mismos fueron
alcanzados. La calificación será de tipo cualitativa: aprobado (A), al cumplir
con la asignación ó reprobado (R), al no cumplir con la asignación.
Al finalizar el taller se le pedirá al estudiante que realicen un test de
satisfacción en relación al curso, que le permitirá al facilitador conocer las
debilidades y fortalezas del proceso instruccional para solventarlas en
próximas oportunidades.
4.1.3 Componentes específicos del diseño
Los componentes específicos complementan y realzan los
componentes esenciales de acuerdo a su naturaleza, cobertura y
profundidad del proceso instruccional.
Estrategias
El proceso de aprendizaje se desarrollará en el taller Cuerpo individual
y social “Yo soy mi cuerpo” de la siguiente manera:
Patrones de enseñanza y aprendizaje: El aprendiz realizara una
actividad individual asignada por el facilitador, donde existirá la
posibilidad de mantener comunicación con el facilitador y los demás
compañeros con el fin de solventar las necesidades en relación a
dudas, inquietudes o mayor información sobre la actividad.
En cada módulo hay una actividad, cada una se realizará en tres
fases: en la primera fase, hay una lectura del material asignado, en la
segunda fase se realiza una actividad practica y sistemática, que lleva
69
al aprendiz a la fase final donde realizará una reflexión, la cual será
presentada y compartida con el facilitador y sus otros compañeros
para enriquecer la experiencia obtenida.
Al finalizar el curso se presentara un producto final de manera
individual que contiene todo el aprendizaje adquirido, acorde con la
realidad de cada aprendiz.
Métodos
Método activo: el participante se involucra en su propio proceso de
aprendizaje, de acuerdo al desarrollo de sus capacidades.
Método globalizante: aplicación de diferentes modos metodológicos en
conjunto (deducción, inducción, análisis y síntesis). El facilitador da
rienda suelta al pensamiento creativo, crítico y reflexivo, dándole al
aprendiz la oportunidad para que exteriorice su experiencia y aplique
los conocimientos adquiridos.
Técnicas
Las técnicas dentro de un diseño instruccional con orientación
prescriptiva, pertenecientes a la categoría de técnicas de facilitación,
utilizadas para optimizar el proceso del taller Cuerpo individual y social “Yo
soy mi cuerpo” son: inicio, desarrollo y cierre; interacción con la audiencia;
formulación de preguntas; elaboración de conceptos; resolución de
problemas; discusión, conversación y tutorías.
70
Medios
Los medios constituyen un componente importante dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje, ya que guardan estrecha relación con el resto
de los elementos que se toman en cuenta al momento de organizar la acción
educativa. Los medios utilizados en el taller: Cuerpo individual y social “Yo
soy mi cuerpo” en la web 2.0, son:
Recurso tecnológico: para el diseño del curso en la web 2.0, fue
seleccionada la plataforma educativa MOODLE 1.9, con el objetivo de
facilitar las mejores herramientas para gestionar y promover el
aprendizaje dentro de un enfoque constructivista. Los requerimientos
de instalación de moodle son: GNU/Linux usando Apache, MySQL y
PHP (también conocida como plataforma LAMP), aunque es probado
regularmente con PostgreSQL y en los sistemas operativos Windows
XP, MacOS X y Netware 6. también requiere un servidor web, un
soporte PHP y una base de datos: MySQL o PostgreSQL. No es
necesaria una infraestructura tecnológica compleja y tampoco es
indispensable que los usuarios posean conocimientos de
programación.
Foros de novedades y opiniones: En este espacio dentro de la
plataforma donde podrán exponer e intercambiar ideas con los
compañeros y el facilitador, sobre cualquiera de los temas o
asignaciones del curso.
Foros de aprendizaje: Espacio virtual de entrega de asignaciones
dentro de la plataforma.
71
Chats: este espacio dentro de la plataforma podrán establecer una
comunicación síncrona con cualquiera de los compañeros de curso,
del mismo modo que solicitar soporte técnico o aclarar dudas con el
facilitador. Para ello se deben convenir previamente los horarios de
encuentro.
Audiovisuales: representan la realidad del contenido, materializados
en imágenes dinámicas o estáticas. Estimulan la observación
detallada, mejoran la retención de información, incrementan la
motivación del participante. Las utilizadas en el diseño del curso
fueron fotografías e imágenes encontradas en la web las cuales fueron
trabajadas en corelDRAW 9 y fhotoshop 6.0 para su correcta
adaptación al contenido presentado. También se utilizó videos de you
tube que facilitan la sensibilización y concienciación del material
teórico. Estos materiales fueron incluidos dentro de la plataforma
educativa en forma de hipermedios.
Software educativo que se importa a la plataforma en forma de scorm
1.2 como es el exe learning, es una herramienta que nos permite crear
materiales de aprendizaje en los que se puede combinar texto con
elementos multimedia (audio, video, animación, webs externas, etc.) a
la vez que crear ejercicios interactivos de tipo elección múltiple,
verdadero/falso, completar huecos, etc. El resultado que obtenemos
es una unidad didáctica estructurada a través de un índice con las
diferentes secciones en las que la hemos dividido y que puede incluir
subapartados. El alumno puede utilizarla como método de
autoaprendizaje como si estuviera navegando por una página web.
Este programa es el utilizado para diseñar las actividades por
módulos.
72
Otra herramienta on-line enlazada a la plataforma son los documentos
llevados a ISSUU, donde el material teórico en pdf que presenta cada
módulo esta en forma de revista digital, y que el aprendiz puede
bajarlo a pdf si lo desea para imprimir. De igual manera el facilitador
puede guardarlo en su librería personal, espacio que proporciona esta
herramienta para organizar sus documentos personales y utilizarlos o
actualizarlos cundo lo requiera.
Correo electrónico: entorno individual como colectivo que permite la
comunicación uno a uno y uno a todos.
Evaluaciones on-line mediante el gestor e-encuesta con una
aplicación "web-based" en modo ASP, etiquetadas en la plataforma en
forma de cuestionarios (uno al inicio con fines diagnóstico y otro al
final para valorar el nivel de satisfacción de los alumnos con relación al
curso impartido).
Criterios y cronograma de ejecución
A este nivel se incluyen los lineamientos que regulan la ejecución del
proceso, tanto para el facilitador como para los participantes, estas son: A)
las actividades que desarrollarán los participantes y el facilitador en función
de los objetivos y estrategias contemplados en el diseño de instrucción. B)
las relacionadas con el tiempo de duración del programa (Véase tabla 1).
73
Tabla 1
Cronograma del taller: Cuerpo individual y social “Yo soy mi cuerpo”.
Fuente: Elaboración propia.
4.1.4 Diseño Instruccional en la Web 2.0
El enlace que permite el acceso al taller CUERPO INDIVIDUAL Y
SOCIAL “YO SOY MI CUERPO” en la web 2.0 es:
http://190.202.86.50/fipsico/moodle/
Luego de una primera sesión presencial donde el alumno recibirá una
información general y logre registrarse en el taller debidamente con ayuda
del facilitador, podrá iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual en
la plataforma moodle. Las pantallas principales que permite al alumno
acceder al contenido del taller son:
74
Acceso al taller con nombre y contraseña está localizado en zona
central de la pantalla (Véase la Figura 3).
Figura 3. Formato de registro del taller.
Elaboración propia.
Al entrar a la página principal del taller observarán (Véase Figura 4):
a) En la parte superior, el título del taller debidamente diseñado.
b) Lado derecho, las actividades recientes, novedades e
información sobre el proceso instruccional y un espacio para
acceder al taller directamente.
c) Lado izquierdo, una imagen etiquetada que permite una
información clara sobre la teoría que respalda el título del taller
75
“CUERPO INDIVIDUAL Y SOCIAL”. También encontrarán un
calendario de fácil acceso.
d) En el centro, hay otro medio de acceder al taller a través de su
nombre, conocer un poco sobre el facilitador del taller y brindar
información sobre las competencias que proporciona el
aprendizaje.
Figura 4. Página principal del taller.
Elaboración propia.
Al acceder al taller el primer diagrama ofrece la bienvenida e
introducción general (Véase Figura 5), muestra:
Lado derecho, espacios para novedades por parte del facilitador y
participantes durante el proceso instruccional, eventos y actividades
recientes.
76
Lado izquierdo, el espacio donde obtendrán información sobre el
grupo de participantes, las actividades y foros con fines que facilitan
un aprendizaje significativo. También el lugar para las calificaciones y
edición del perfil por parte de cada participante.
En el centro, encontrarán la información general del taller, en la parte
inferior-izquierda está el foro de novedades y opiniones sobre los
diferentes aspectos o inquietudes durante el proceso instruccional,
hay una prueba diagnóstica, igualmente el espacio de dispersión
como es el cafetín virtual y el documento de la organización del taller
colgado en issuu.
Figura 5. Introducción al taller: Cuerpo individual y social.
Elaboración propia.
El Módulo I, está debidamente identificado en la pantalla con la fecha
de su inicio y descripción respectiva, en la parte inferior–izquierda de
77
la pantalla esta el acceso a la actividad pedagógica diseñada para
cumplir con el objetivo del módulo (Véase Figura 6).
Figura 6. Módulo I del taller.
Elaboración propia.
Al ir al segundo diagrama en la parte inferior de la pantalla,
encontrarán el espacio de entrega del primer trabajo en el foro de
aprendizaje del módulo I (Véase Figura 7).
Figura 7. Foro de aprendizaje módulo I.
Elaboración propia.
78
Una vez cumplido los objetivos del módulo I, el facilitador dará inicio a
las actividades del módulo II. La actividad de esté módulo esta
etiquetada al final de la pantalla hacia la izquierda la cual como todas
las actividades del taller están editadas en Exelearning y colocadas e
importadas a la plataforma en SCORMs (Véase la Figura 8).
Figura 8. Módulo II del taller.
Elaboración propia.
El siguiente paso entrar a colgar el trabajo de la actividad 2 e
intercambiar la experiencia con los demás compañeros y el facilitador
(Véase la Figura 9).
Figura 9. Foro de aprendizaje Módulo II.
Elaboración propia.
79
Luego del módulo II, pasaran al módulo III realizarán el mismo
procedimiento de la actividad 1, 2 y 4, donde el alumno sigue una
misma secuencia: transitando por una actividad de lectura, luego una
actividad práctica y finalmente un análisis reflexivo (Véase Figura 10).
Figura 10. Módulo III del taller.
Elaboración propia.
El resultado final de la actividad 3 será colocado en el foro de
aprendizaje módulo III (Véase Figura 11).
Figura 11. Foro de aprendizaje Módulo III.
Elaboración propia.
80
Al llegar al módulo IV, se realizará la actividad respectiva del módulo,
señalada en la pantalla (Véase Figura 12).
Figura 12. Módulo IV del taller.
Elaboración propia.
Finalmente se entregará el trabajo asignado en la fecha señalada en
el foro de aprendizaje módulo IV, se invitará a cada participante a
realizar el cuestionario de satisfacción del curso y se notificará a cada
participante del encuentro final de cierre de tipo presencial (Véase
Figura 13).
Figura 13. Foro de aprendizaje módulo IV.
Elaboración propia.
81
CONCLUSIONES
El presente Trabajo Especial de Grado muestra una propuesta clara y
sencilla de un Diseño en la web 2.0, para un taller de capacitación en
herramientas psicofísicas de modalidad semipresencial, dirigido a docentes
de educación inicial, escolar y secundaria de la Unidad Educativa Colegio
Nuestra Señora de Pompei, siendo esté de vital importancia para satisfacer
la necesidad presente en la institución antes mencionada y en los
programas de intensificación de apoyo social que se cumplen a nivel
nacional e internacional sobre el desarrollo de políticas en materia de salud
pública, facilitando de esta manera competencias a los educadores en el
control y manejo de conductas inadecuadas causadas por altos niveles de
insatisfacción corporal que afecta la calidad de vida de los adolescentes.
En cuanto a la incorporación de herramientas psicofísicas dentro del
diseño curricular educativo por parte de los docentes que laboran en el
Colegio Nuestra Señora de Pompei, favorecen la formación y mantenimiento
de una imagen corporal sana en la población de adolescentes que asisten a
esta unidad educativa, proporcionándoles un nivel aceptable de autoestima y
autoconcepto que les permite interrelacionarse socialmente y prepararse
para la vida adulta.
Respecto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación
en la presente propuesta son muy efectivas; motivado a que propician
situaciones idóneas de aprendizaje en corto tiempo y bajo costo, dirigidas a
un grupo de docentes del Colegio Nuestra Señora de Pompei, mediante
estrategias enmarcadas dentro de un contexto educativo estructurado con un
entorno colaborativo virtual a través del uso de un recurso de la web 2.0
como es la plataforma educativa moodle, donde los contenidos y actividades
82
están adaptadas de acuerdo a los niveles de conocimiento de los estudiantes
y los objetivos que se esperan lograr con el taller de capacitación de
herramientas psicofísicas con fines preventivos de los altos niveles de
insatisfacción corporal en adolescentes.
El diseño instrucional en la web 2.0 para un taller de capacitación en
herramientas psicofísicas, elaborado en esté Trabajo Especial de Grado bajo
un enfoque constructivista mantiene una estructura sistematizada, que
promoverá en los participantes la generación de nuevos conocimientos
dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo y reflexivo, que le permitirá
propiciar desde su propia experiencia los cambios favorables en beneficio del
bienestar biopsicosocial de sus alumnos.
El conocimiento adecuado por parte del facilitador de las teorías del
aprendizaje de Vygotsky y Ausubel, que sustentan el presente diseño
instruccional constructivista en la web 2.0, permitieron describir la manera en
que se adquirirá el conocimiento nuevo en los participantes, la selección de
un modelo integrador más idóneo en la planeación y organización del diseño
como fue el modelo de Aguilar (2005), así mismo, las principios teóricos
facilitaron la visualización de manera más clara de cómo el participante
logrará relacionar el contenido teórico con su realidad laboral y propiciar los
cambios positivos en su diseño curricular en beneficio de una mayor práctica
social de naturaleza interdisciplinaria en materia de salud.
Partiendo de los planteamientos anteriores, se considera que el
objetivo general de la investigación ha sido alcanzado, ya que se logró
diseñar instruccionalmente en la web 2.0, un taller de capacitación en
herramientas psicofísicas, dirigido a docentes de educación inicial, escolar y
secundaria de la Unidad Educativa Colegio Nuestra Señora de Pompei, a fin
de entrenarlos en la canalización de los niveles de insatisfacción corporal en
83
adolescentes, que afectan su bienestar biopsicosocial, contribuyendo una
vez más en el desarrollo de sistemas flexibles de apoyo con la valiosa
participación interdisciplinaria de la comunidad educativa en la dirección de
los asuntos de salud.
La elaboración de este Trabajo Especial de Grado, es una apertura a
la profundización en el área de investigación relacionada con la elaboración
de diseños instruccionales incorporando recursos didácticos de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación que brinda la web 2.0 y que
el autor del presente trabajo a querido realizar un aporte significativo al
desarrollo de políticas públicas en el primer nivel de prevención, mediante la
retroalimentación continua entre el medio académico y los profesionales de
la salud, en beneficio de nuestra sociedad venezolana.
84
RECOMENDACIONES
Entre las recomendaciones que se sugieren para mejorar el proceso
instruccional en la plataforma Moodle, para la capacitación en herramientas
psicofísicas dirigidas a docentes del Colegio Nuestra Señora de Pompei, se
destacan las siguientes:
Se deberá incluir otras herramientas de comunicación tanto síncronas
como asíncronas que se consideren necesarias para facilitar el
intercambio y la colaboración entre los estudiantes y el facilitador, ya
que la plataforma se presenta con suficiente flexibilidad como para
poder crear entornos de formación y aprendizaje adaptados a las
necesidades de cada alumno o grupos de alumnos.
El facilitador debe estar monitoreando en todo momento el buen
desarrollo del curso, manteniendo la motivación y buena disposición
de sus alumnos, evitando la deserción y colocando a cada uno de los
participantes como motor principal en el proceso instruccional.
El contar con la tecnología adecuada es importante, pero esto no
garantizará el éxito de la implantación y desarrollo de un buen sistema
de formación on-line. La tecnología debe acompañarse de un proceso
de valoración de las fortalezas y debilidades al finalizar el curso, con
el fin de adaptar la metodología y orientación pedagógica que mejor
cubra los requerimientos detectados para próximas oportunidades.
85
Promover la investigación por parte de la coordinación de postgrado
en Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento de la Universidad
Metropolitana, en relación a la promoción en políticas públicas en
materia de salud, donde se valore el impacto real de las propuestas de
diseños instruccionales utilizando las actuales tecnologías de la
información y la comunicación, como el realizado en el presente
trabajo, dirigidos a la capacitación en herramientas con fines de
fomentar la prevención primaria en salud.
86
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