Tcnicas de Facilitacin

Objetivos del TallerObjetivo General Fortalecer la capacidad de los facilitadores para poder guiar de forma ptima los procesos de aprendizaje

Objetivos Especficos Aplicar tcnicas didcticas en la facilitacin de grupos Practicar mtodos de EPG Utilizar los diferentes roles del facilitador en distintos contextos de aprendizaje

Enfoque del Taller Aprender a aprender Activo y orientado a la prctica Trabajo en equipo y retroalimentacin

Aprender a aprender significa que su esfuerzo lleva a conseguir resultados vlidos

Resultado Final

Aprender algo nuevo Aprender a hacerlo por s mismo Hacerlo usted mismo para que pueda utilizarlo con sus grupos

Programa del Taller El Ciclo Experimental de Adultos Metodologas participativas Prcticas

Plan de Accin

Asuntos PrcticosPrograma Maana - 8:00 12:30 Pausa 12:30 14:00 Almuerzo Tarde - 14:00 16:00 No celulares

Preguntas?

Innovacin en el AprendizajeRol docente

Competencias y contenidos integrales segn demanda

Facilita Acompaa Asesora

Rol de estudiante aprendizaje auto-dirigido

Innovacin en el AprendizajeContexto de Aprendizaje Mtodos de Aprendizaje Activo

Innovacin en el aprendizaje e impacto en el aula Implicaciones en el aula: Adaptacin del curriculum: competencias Coherencia: objetivos formativos y modelos educativos planes de estudio materiales didcticos TICs - evaluacin procesos recursos- crditos Metodologa de la enseanza-aprendizaje: Estudiante protagonista y responsable de construir y estructurar su conocimiento Papel del docente: Agente de Cambio (docentes motivan, orientan y facilitan proceso)

Fases en el Aprendizaje Auto-dirigidoEstudiante Fase 1 Dependiente (receptor) Docente Ejemplos Autoridad, Acompaamiento con Acompaamiento retroalimentacin inmediata. Dictando. Motivador, gua Lecciones inspiradoras con discusiones guiadas. Objetivos y estrategias de aprendizaje seleccionadas. Discusin facilitada por docente quien participa al mismo nivel. Seminario. Proyectos en grupo.

Fase 2

Interesado (receptor activo)

Fase 3

Involucrado (co-actor)

Facilitador, gua

Fase 4

Auto-dirigido (actor principal)

Facilitador, delega

Prcticas, trabajo individual o trabajo en grupo auto-dirigido.

Actividad GrupalReflexin en grupo Cul es mi papel como facilitador? Qu debe saber hacer un facilitador? Cules son mis tareas? - Seale algunas debilidades y fortalezas Tiempo: 10 minutos

Perfil del Facilitador (I)Facilitador procesos de aprendizaje organiza y acompaa actividades grupales dentro del aula (discusiones, debates, tareas de resolucin de problema); ayuda a extraer informacin clave de las actividades grupales y contribuye a desarrollar conceptos bsicos de aprendizaje pertenecientes al tema; sigue y contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje de cada estudiante a travs de revisar los productos semanales

Tutor/ mentor

gua a la hora de realizar el proyecto y/o actividades individuales o grupales a travs de revisar y clarificar los objetivos del programa; ayuda a reflexionar de forma constructiva en sesiones plenarias y estimula los grupos a participar de forma alentadora con preguntas; utiliza tcnicas de retroalimentacin. Convierte momentos previos a la sesin presencial virtual en sesiones significativas de socializacin, coevaluacin y reflexin conjunta contribuye de forma decisiva en la evaluacin formativa forma parte de un comit de evaluacin para evaluar el proyecto final

Evaluador

Perfil del Facilitador (II) Escuchar a los dems Comunicarse claramente Verificar la comprensin, resumir y juntar diferentes ideas Pensar y actuar creativamente Motivar la participacin de forma flexible Ser conocedor de las dinmicas de grupo y metodologas participativas

El Facilitador como Tutor/Mentor Ayuda a reflexionar de forma constructiva en sesiones plenarias y estimula los grupos a participar de forma alentadora con preguntas; Utiliza tcnicas de retroalimentacin. Convierte momentos previos a la sesin presencial virtual en sesiones significativas de reflexin a travs de la socializacin, y la co-, hetero-evaluacin

La habilidad para manejar la funcin de las preguntas en la EPG

?

La funcin de las preguntas en la EPG (I) Suscitar el inters Activar lo aprendido con anterioridad Diagnosticar los puntos fuertes y dbiles y comprobar el progreso Controlar la dinmica del grupo estimulando la participacin y el dilogo Estimular el pensamiento de nivel profundo y el aprendizaje activo Repasar y resumir

La funcin de las preguntas en la EPG (II)Categoras de preguntas Preguntas cerradas P. abiertas P. de sondeo P. de provocacin P. de justificacin P. de clarificacin P. de ampliacin P. de redireccin

La funcin de las preguntas en la EPG (III)

La Tcnica de la Pregunta (I)Se utiliza para funciones de valoracin/evaluacin para obtener de los alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, experiencias, etc

Tres nivelesDatos de Ingreso

Procesamiento

Conclusiones

La Tcnica de la Pregunta (II)Datos de Ingreso Completar . Definir conceptos Describir Identificar Enumerar Comparar Nombrar Observar Seleccionar

La Tcnica de la Pregunta (III)Procesar Analizar Clasificar Comparar Experimentar Agrupar Deducir Organizar Ordenar Secuenciar Sintetizar

La Tcnica de la Pregunta (IV)Conclusiones Aplicar un principio Evaluar Pronosticar Generalizar Formular hiptesis Imaginar Juzgar Predecir

Actividad Grupal Seleccione distintos contextos de aprendizaje de la sesin de facilitacin del martes (recapitulacin, revisin de una tarea, valoracin del proceso de aprendizaje)

Defina las preguntas ms vlidas para conseguir el resultado de aprendizaje deseado Represente el contexto de aprendizaje con la formulacin de preguntas

Tiempo: 10 minutos

Facilitador procesos de aprendizaje organiza y acompaa actividades grupales dentro del aula (discusiones, debates, tareas de resolucin de problema); ayuda a extraer informacin clave de las actividades grupales y contribuye a desarrollar conceptos bsicos de aprendizaje pertenecientes al tema; sigue y contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje

El facilitador pone en marcha un mecanismo de instrumentos que apoyen el progreso de aprendizaje donde la metodologa de participacin y el estudiante como centro son los ejes bsicos para guiar el proceso

Estrategias Enseanza-Aprendizajeconjunto de procedimientos para planear, organizar y desarrollar las Aprender a actividades de aprendizaje aprender

adquisicin de conocimiento significativo

Enseanzaaprendizaje

aprendizaje orientado a la adquisicin y desarrollo de competencias en el lugar de trabajo

Actividades de aprendizaje son claves para la construccin del conocimiento

estrategias que involucran a los estudiantes en la realizacin de actividades invitando a reflexionar sobre lo que se hace

Actividades de resolucin de problemas

Estrategias Enseanza-AprendizajeBeneficio final del ciudadano: colectivo y Sociedad Cuidados Sanitarios

Proceso de desarrollo de medicamentos Control de medicamentos

Prctica Profesional

Estrategias Enseanza-AprendizajeEnseanza de atencin farmacutica

Discusin en grupo Exposicin oral por parte del estudiante Exposicin didctica Trabajo de campo: Farmacia comunitaria, laboratorios, hospitales,

Estrategias Enseanza-AprendizajePropsito: nfasis en la formacin de un Farmacutico sensibilizado ante la realidad en la que le corresponder desempearse en su ejercicio

Estudio de la Comunidad Creacin de la Farmacia comunitaria contextualizada Diseo y ejecucin de proyectos Crculos de estudios por grupos disciplinarios Crculos de estudios por grupos interdisciplinarios Exposicin didctica por parte de docente(s)

Resultado:desarrollo del pensamiento crtico, procedimental, conceptual y actitudinal

Aprendizaje Basado en Proyectos Un modelo de actividad centrado en el estudiante y no en el profesor Enfatiza actividades de aprendizaje que se centran en un periodo largo, interdisciplinario e integrado en las prcticas relacionados con el mundo real

Las habilidades que se desarrollan son las necesarias en el lugar de trabajo, e.g. capacidad de trabajo en grupo, toma de iniciativas y decisiones, resolucin de problemas, orientado al resultado

Aprendizaje Basado en ProyectosProducto final en mente Pasos: - 1. Preparacin - Define el propsito para crear un producto e identificar el grupo meta - Realiza una investigacin y anlisis 2. Diseo - Diseo de un producto 3. Evaluacin - Conclusiones, reflexiones - Retroalimentacin

Aunque el producto final es el motor conductor resulta tambin importante el conocimiento y las habilidades adquiridas en este proceso de produccin

Aprendizaje basado en Problemas (ABP) Se inicia con un problema que representa una situacin profesional Se basa en un modelo de indagacin

Pasos: 1. Preparacin: - Organizacin de conocimiento previo y de identificacin de reas de para la investigacin - Disea un plan para la recogida de informacin/investigacin 2. Distribuye y organiza los resultados de la investigacin 3. Presenta las conclusiones

Aprendizaje basado en Problemas (ABP)El PROBLEMA es Representacin de un escenario real y profesional diseado para desafiar a los estudiantes Escenarios se centran en hechos actuales; en relacin al campo de estudio o de trabajo; aplicacin de conceptos de la vida diaria Necesita motivar el inters de los estudiantes: e.g. preguntas abiertas-cerradas, representan una cantidad de informacin mnima, acepta diferentes formas de llegar a una solucin Sumergido en el proceso de anlisis, generacin de hiptesis, evaluacin de datos, y toma de decisiones

Aprendizaje Basado en Tareas (ABT) Estudiantes involucrados en tareas profesionales (incluyendo aspectos socio-comunicativos) Asegurar que la tarea tenga aspectos tericos (conocimientos) y prcticos (destrezas)

El proceso de realizacin de la tarea: descubrir en vez de explicar primero la parte terica El acompaamiento se dirige no solo al producto (que) sino al proceso Estudiante ms avanzado recibe una tarea de mayor complejidad

Aprendizaje a travs de simulacin Para actividades enfocadas a reconstruir hechos reales Se asemeja el lugar de trabajo profesional

Mapas Mentales y Mapas Conceptuales Representaciones mentales o imgenes que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Permite aprender trminos, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global de trminos, fcil de memorizar de forma visual

Es un diagrama que organiza informacin. Docentes pueden evaluar la visin que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento/tema Parte de una palabra o concepto central que se une con lneas direccionales a otras palabras y as sucesivamente conectando la totalidad del mapa y los nodos de conceptos. Nos permite examinar la comprensin y naturaleza del error de los alumnos

Estudios de CasoAyudan a desarrollar:

Habilidades Analticas Creatividad Toma de decisiones Anlisis

Tcnicas y mtodos de facilitacin en el aula

Qu mtodos conoce?

Tcnicas y mtodos de facilitacin en el aula Grupos cruzados y mezclados Grupos rumorosos y pirmides La pecera Ronda Pasar el bolgrafo

RetroalimentacinReglas bsicas:

- No juzgar de forma negativa sino contribuir de forma constructiva - Ensalzar los puntos positivos y enumerar sobre (3) puntos a mejorar

Retroalimentacin Tcnica S.T.A.R. R. S- Situacin T Tarea A Accin R Resultado

R. - Reflexin

Organizacin de EPGSeminarios dirigidos por estudiantes y clases en pequeos grupos sin tutor Presentaciones y seminarios dirigidos por (parejas/grupos) estudiantes Grupos de estudio Concursos

Efectos de la organizacin de los EPG

Motivacin Adquisin de competencias bsicas, genricas Distribucin de tareas y responsabilidades equitativamente Grupos diversos

Actividad Grupal Seleccione el contexto (Semana 1. Sesin 2 del Curso 12) Prepare la recapitulacin de una sesin Represente la recapitulacin

Tiempo: 15 minutos

El facilitador como Evaluador contribuye de forma decisiva en la evaluacin formativa forma parte de un comit de evaluacin para evaluar el proyecto final

La habilidad del faciltiador para observar de forma crtica la calidad del proceso y el progreso del aprendizaje

Sistema de Evaluacin por competencias Qu es la evaluacin en la educacin tradicional? Una herramienta para evaluar qu aprenden los estudiantes Qu es la evaluacin por competencias? Una herramienta para evaluar cmo aprenden y adquieren los estudiantes las competencias

La evaluacin por competencias se entiende como proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre el progreso en el aprendizaje hacias los desempeos

Evaluacin Tradicional vs. por Competencias Evaluacin Tradicional Evaluacin de Competencias

Evaluacin asociada a curso o programa Partes del programa se evalan a partir de las materias Examen final No se conocen las preguntas Tiempos definidos

Centrada en resultados de aprendizaje (desempeo) Flexible (centrada en el proceso de aprendizaje) Aplicado al contexto (de situaciones profesionales) No asociada necesariamente a curso o programa Resultado: Apto no apto

Tipos de evaluacinTipos Qu evala? Dignostica Conocimientos previos Formativa Proceso Durante el desarollo e implementacin de e-a Observacin, discusin, simulaciones Sumativa Producto Final del proceso

En qu momento Inicio de proceso e-a evala? y/o nivel

Con qu se evala? Cmo se valora la informacin?

Pruebas oral y/o escritas, ejecucin

Pruebas activas, oral y/o escritas

Se comparara con Se compara indicadores de con criterios logro establecidos Retroalimentacin Apto no apto

Qu se hace con Nivelar el grupo la informacin? Identificar falacias

El papel del facilitador como evaluadorDocente/Tutor en el centro de educacin

Estudiante en el centro de educacin y en el lugar de trabajo

Supervisor/gua en el lugar de trabajo

Evidencias de logro Las evidencias de logro son el producto que el estudiante genera despus de un proceso de aprendizaje - Proyecto: plan de negocios plan de mejora de la estrategia de marketing de un hotel Recomendaciones a los programas educativos de gnero para un municipio

Indicadores de desempeoCompetencia: Elabora un plan estratgico comunitario a partir del diagnstico considerando su esquema de evaluacin y control y dentro del marco legal ambiental

Indicadores de desempeo 1. Reconocimiento de fuentes, manejo y anlisis de informacin 2. Ubica la informacin y las fuentes recolectadas 3.Programa actividades para realizar el plan 4. Prioriza las soluciones con respecto a los problemas 5Utiliza instrumentos y posibilidades para solucionar problemas ambientales 6. Define responsabilidades con la participacin de los habitantes 7. Incluye elementos de evaluacin y control 8. Considera las consecuencias y los lmites del marco legal 9. Relaciona y aplica la legislacin ambiental para el tratamiento ambiental con casos particulares

Actividad Grupal

Identifique un contexto de evaluacin (dignostico, formativo, sumativo) Defina las preguntas/actividad didctica para valorar/evaluar la actividad Determine los indicadores que le evidencien resultados

Prcticas

SITUACIONES CRTICAS

Plan de AccinReflexin: Qu ha ocurrido en este taller? Qu hemos aprendido? Qu nos llevamos de este taller? Cmo podemos aplicarlo? Qu vamos a hacer?