Tecnicas de Herramientas de Evaluacion
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1 UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE FACULTAD DE HUMANIDADES Profesorado de Segunda Enseñanza En Pedagogía y Técnico en Ciencias de la Educación CATEDRÁTICA DEL CURSO Licenciada Silvia Quiroa RÉMORA PEDAGÓGICA LESLY LILIANA BELETZUY DIAZ Carné: 140208014 Retalhuleu, Septiembre de 2,015
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UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE FACULTAD DE HUMANIDADES
Profesorado de Segunda Enseñanza En Pedagogía y Técnico en Ciencias de la Educación
CATEDRÁTICA DEL CURSO
Licenciada Silvia Quiroa
RÉMORA PEDAGÓGICA
LESLY LILIANA BELETZUY DIAZ Carné: 140208014
Retalhuleu, Septiembre de 2,015
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UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
FACULTAD DE HUMANIDADES Profesorado de Segunda Enseñanza
En Pedagogía y Técnico en Ciencias de la Educación
CATEDRÁTICA DEL CURSO
Licenciada Silvia Quiroa
RÉMORA PEDAGÓGICA
LESLY LILIANA BELETZUY DIAZ Carné: 140208014
Retalhuleu, Septiembre de 2,015
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ÍNDICE
Introducción i
Técnicas de observación 5
Técnicas de evaluación del desempeño 13
Pruebas objetivas 51
Actividades de coevaluación 55
Herramientas tecnológicas 69
Recomendación
Conclusión
Web grafía
4
Introducción
En el siguiente planteamiento presento las diversas técnicas de
evaluación, en el cual regenera desempeño en el pilar de la
educación, se encuentra las técnicas de observación que ayudad a
evaluar a cada estudiante , técnicas de desempeño en la cual genera
nuevos conocimientos y aptitudes, pruebas objetivas en la cual ellos
pueden desarrollar un mejor ámbito de aprendizaje, actividades de
coevaluación que le ayudará a adquirir nuevos conocimientos, y las
herramientas tecnológicas a utilizarlas correctamente en el proceso de
educación.
5
TECNICAS DE
OBSERVACION
6
Lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en
el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuación de alumno y alumna.
Como instrumento de observación, por tanto, la lista de cotejo incluye un conjunto
de afirmaciones, ya sea características que se deban observar en el objeto o
proceso, o bien un comportamiento cuya presencia o ausencia se desea verificar
en la actuación o desempeño de los alumnos, docentes, directivos o padres de
familia. Generalmente, estas afirmaciones van acompañadas de un espacio
especial para indicar si cada una está o no presente, si fue observada o no.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,
entre otros), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X"
si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su
nombre en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un
instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o
cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien,
puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También
es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.
7
Ejemplo
Lista de Cotejo para la Evaluación de Micro proyectos
Indicadores Hecho Pendiente No realizado
Los resultados del micro proyecto fueron presentados y comunicados.
Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas
como parte de la evaluación final.
Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluación de acuerdo a lo plantado en el diseño de
su micro proyecto.
Se recolectó y registró información útil a la
evaluación durante toda la ejecución del micro
proyecto.
Se recolectaron todos los registros, trabajos,
informes, etc., para la evaluación final.
Los objetivos y criterios de la evaluación fueron
conocidos por todos los participantes desde el
inicio del micro proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto analizaron los
resultados de la evaluación.
8
Escala de Rango
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una
escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser
numérica, literal, gráfica y descriptiva.
Título
Escala Indicador: Mantiene contacto visual con sus compañeras y compañeros.
Numérica 4 3 2 1
Literal A B C D
Gráfica Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar
Descriptiva Siempre mantiene
contacto visual
A veces mantiene
contacto visual
El contacto visual que mantiene es
escaso
Nunca mantiene contacto visual con sus compañeras/os
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando
además el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Comparar características entre los estudiantes.
Se define la competencia a evaluar.
Elaboración: Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una
ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se
refieran a aspectos observables.
Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe
explicar el significado de los números o letras.
Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable
utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación).
9
Evaluación: En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor
representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el
producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto
a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para
conseguirlo.
Ejemplo: Escala de rango para evaluar una investigación (Herramienta pedagógica)
Evalúe el trabajo de investigación de los estudiantes utilizando la siguiente escala.
= Siempre; 3 = Regularmente; 2 = A veces; 1 = Nunca.
Criterios Nombre del estudiante
Formulación
1. Usa ideas propias o reformula en for1 ma original las ideas de otros
para orientar su investigación.
2. Plantea en forma clara el problema a investigar.
3. Elabora su plan de investigación.
Formulación
4. Discute con otros compañeros y con 4 el docente el avance en su
investigación.
5. Presenta informes de avance en su proceso de investigación.
6. Utiliza diferentes fuentes de información y de consulta para la
investigación.
Formulación
7. Presenta el informe de investigación de acuerdo con los
lineamientos establecidos.
8. Utiliza diagramas, figuras y tablas que apoyan la información
presentada.
9. Establece conclusiones válidas acordes con el problema investigado
y con los objetivos planteados.
10. Explica cómo puede utilizar los resultados de su investigación.
Punteo obtenido
10
Rúbrica
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y
niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de
ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del
producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay
dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.
Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una
totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos,
es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las
partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden
aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere
la buena calidad del producto final.
Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada
detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes
esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según
una escala.
Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido
para el grado.
Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los
estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan
información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más
necesite.
La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecución de los estudiantes.
La rúbrica se usa para: Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los
estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en
una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando
experiencia en su uso.
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Elaboración: Se determinan los criterios a evaluar.
Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en
cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno,
Regular, Debe mejorar.
En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de
acuerdo a cada uno de los niveles.
Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
Evaluación: En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra
el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los
puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.
Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para
conseguirlo.
Rúbrica analítica
Criterios /indicadores de
logro
Niveles de desempeño
Excelente (25 puntos)
Muy bueno (20 puntos)
Regular (15 puntos)
Debe mejorar (10 puntos)
Presenta el proyecto con calidad en su
forma y contenido
Presenta en forma organizada y
creativa el proyecto con
todos los productos solicitados.
Presenta en forma organizada el
proyecto con los productos solicitados.
Presenta el proyecto con la
mitad de los productos solicitados.
Presenta el proyecto con menos de la mitad de los productos
solicitados.
1.6 Clasifica y mide ángulos.
Clasifica y mide con precisión
todos los ángulos de los objetos.
Clasifica correctamente
todos los ángulos de los objetos
pero no los mide con precisión.
Clasifica correctamente
todos los ángulos de los objetos
pero no los mide
No clasifica ni mide los ángulos de los objetos.
1.7 Descubre el paralelismo y la
perpendicularidad en diferentes objetos que
observa en el aula y fuera de
ella.
Identifica el paralelismo y
perpendicularidad en todos los
objetos.
Identifica el paralelismo y
perpendicularidad en más de la mitad de los
objetos.
Identifica el paralelismo y
perpendicularidad en menos de la
mitad de los objetos.
No identifica el paralelismo y la
perpendicularidad en los objetos.
1.8 Clasifica triángulos por la longitud de sus
Clasifica de manera correcta
todos los
Clasifica de manera correcta la mitad de los
Clasifica de manera correcta
menos de la mitad
No clasifica de manera correcta los triángulos de
12
lados. triángulos de acuerdo a la
longitud de sus lados.
triángulos de acuerdo a la
longitud de sus lados.
de los triángulos de acuerdo a la longitud de sus
lados.
acuerdo a la longitud de sus
lados
1.9 Clasifica cuadriláteros por
la relación de paralelismo o
perpendicularidad entre sus lados
opuestos y contiguos.
Clasifica de manera correcta
todos los cuadriláteros encontrados tomando en
cuenta la relación de paralelismo y
perpendicularidad.
Clasifica de manera correcta más de la mitad
de los cuadriláteros encontrados tomando en
cuenta la relación de paralelismo y
perpendicularidad.
Clasifica de manera correcta
todos los cuadriláteros encontrados tomando en
cuenta la relación de paralelismo, pero no logra
clasificarlos por su perpendicularidad.
No tomó en cuenta la relación de paralelismo y
perpendicularidad para clasificar los cuadriláteros que
encontró.
1.10 Calcula perímetro de triángulos y
cuadriláteros.
Hace un cálculo exacto del
perímetro del lugar que eligió.
Hace un cálculo aproximado del perímetro del
lugar que eligió.
Calcula incorrectamente el
perímetro del lugar que eligió.
No calcula el perímetro del
lugar que eligió.
5.2 Resolución del problema
Realiza el planteamiento adecuado y lo
resuelve correctamente.
Realiza el planteamiento
pero no resuelve correctamente el
problema.
Resuelve correctamente el
problema sin realizar el
planteamiento.
Realiza un planteamiento
incorrecto para el problema.
13
TECNICAS DE
DESEMPEÑO
14
Portafolio
Es una noción que deriva del francés portefeuille y que refiere a una especie de
cartera de mano empleada para el traslado de documentos, papeles y libros. El
concepto también puede utilizarse de modo simbólico para nombrar a un conjunto
de cosas.
También el Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que
consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del
estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco
de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso
personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus
esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza -
aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo
un estudiante se plantea su aprendizaje.
El uso del portafolio de aprendizaje es el resultado de una acción planeada por el
docente y acordada con los estudiantes, con fines de formación específicos, y con
una clara intencionalidad educativa
La selección de los trabajos que un estudiante presenta en su portafolio es una
actividad intencional, realizada con propósitos específicos y criterios definidos.
El portafolio es una evidencia de los procesos de autorreflexión del estudiante.
El portafolio es una herramienta que permite valorar, autoevaluar y evaluar tanto
procesos como resultados del aprendizaje de los estudiantes.
Un portafolio de aprendizaje tiene las siguientes características y propósitos:
• Consiste en una colección sistemática y organizada de evidencias del trabajo de
un estudiante.
• Contempla la participación autónoma del estudiante en la selección de los
trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos.
• Posibilita los procesos de reflexión del estudiante sobre sus aprendizajes y el
desarrollo de conciencia intencional acerca de los propios procesos de
pensamiento y aprendizaje.
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• Permite al estudiante identificar lo que conoce y sabe, planear sus estrategias de
procesamiento de información, tener conciencia de sus
fortalezas y debilidades como aprendiz, reflexionar acerca del propio rendimiento,
y evaluar su productividad y su propio funcionamiento
intelectual.
Se elabora en conjunto de documentos, imágenes, experiencias y producto que
fueron seleccionados y organizados con la idea de mostrar el recorrido, las
competencias, conocimientos que una persona adquirió en un tiempo establecido.
Se puede identificar y analizar el despeño del alumno sobre el logro de objetivos
de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje, como también ofrece información
sobre la actuación del docente, las estrategias de enseñanza que se aplicaron en
un curso.
Como estrategia didáctica se puede:
Conocer el proceso y progreso seguido en el aprendizaje.
Implicar a los estudiantes por medio de la autoevaluación.
Demostrar habilidades cognitivas, metacognitivas y operacionales.
Integrar la enseñanza a la evaluación directamente.
La evolución es personal, cada alumno tiene características personales que
difieren de las de los otros.
Pueden convertirse en memoria histórica de la materia.
Pueden servir de apoyo al docente como material didáctico.
EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS
Puntuación: Entregó todos los trabajos/falta… (15 puntos)
Demuestra dominio sobre las características de la buena comunicación
escrita: claridad, coherencia, precisión, variedad. (20 puntos)
Demuestra dominio de la estructura de los escritos. (10 puntos)
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Demuestra que conoce el proceso de redacción. (15 puntos)
Hay evidencias de su progreso como escritor. (10 puntos)
Las autoevaluaciones evidencian un proceso de reflexión constante y
serio. (10 puntos)
Escribe tomando en consideración las normas gramaticales y
ortográficas establecidas por la norma culta. (20 puntos).
Ejemplo de portafolios de áreas académicas
Clase de Lengua
El portafolio deberá incluir:
Una narración
Tu peor trabajo
Una carta argumentativa a tu profesor.
Análisis de un personaje literario.
Una entrevista a…
Una reflexión sobre tu proceso lector.
Otros.
Clase de Matemática
El portafolio debe incluir:
Dos o tres ejercicios que demuestren tu habilidad para resolver problemas
matemáticos.
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Dos o tres ejercicios que muestren la aplicación de los conocimientos matemáticos
aprendidos.
Cinco ejercicios del cuaderno de clase.
Reflexiones sobre las situaciones problemáticas desarrolladas.
Otros.
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EL DEBATE
Discusión en la que dos o más personas opinan acerca de uno o varios temas y
en la que cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses.
REGLAS DEL DEBATE Los participantes deben hacer intervenciones breves y no monopolizar el asunto.
No es productivo que los integrantes de un mismo grupo vayan reiterando las
ideas de otro, aunque sea con el propósito de dar más fuerza a la opinión anterior.
Se debe evitar atacar al ―oponente‖, aun cuando se considere que el argumento
contrario carece de peso, es fundamental evitar las agresiones verbales y faltas de
respeto, incluida la ironía, pues para dar valor y soporte a una idea no es
necesario recurrir a las descalificaciones, sino que se debe defender la postura
con bases sólidas y no minimizando al otro.
CARACTERÍSTICAS DEL DEBATE
Dos grupos que defienden distintas posturas acerca de un mismo y único tema.
Obligatoriedad de un coordinador o moderador de la sesión.
Cada grupo debe tener un conocimiento sólido referente al asunto a tratar,
idealmente ser expertos en ese contenido.
El debate debe responder a una duración cronológica establecida y las
intervenciones del mismo modo, siendo equitativas para ambos grupos.
Si uno de los miembros se siente agredido o se está desvirtuando la intención de
sus palabras o mal interpretando, éste puede interrumpir – con respeto – al otro o
recurrir al moderador.
El tema se trata sin rodeos, sino que aludiendo directamente al asunto que les
reúne en el debate.
19
La sesión finaliza con un cierre o conclusión por parte del moderador, quien
resume las diferentes posturas e invita a los oyentes a formarse su propia opinión
del tema, teniendo en cuenta los argumentos que ha oído a lo largo del debate.
ETAPAS DEL DEBATE
En ocasiones el debate se realiza a modo de prueba entre equipos, donde se halla
la presencia de un jurado que evalúa el desempeño de cada grupo; cuando esto
ocurre hay un conjunto de pasos, fases o etapas que se deben tener en
consideración.
FASE ARGUMENTATIVA
Los integrantes de cada equipo cuentan con unos pocos minutos (dos o tres), para
dar su parecer en cuanto al tema de dicha sesión. Del cumplimiento del tiempo
establecido se encarga el coordinador.
FASE DE REUNIÓN
Aquí el equipo se junta para ver lo que realizaron en el paso anterior y prepararse
para la fase que comenzará, donde deben contraargumentar y para eso el líder del
grupo seleccionará a quienes debatirán en esta etapa.
FASE DE CONTRAARGUMENTACIÓN
Esta etapa se desarrolla de forma alternada, donde cada equipo interviene y
afirma su postura inicial y refuta las ideas de sus oponentes, sintetizando – al final
de este paso – lo expresado por su bando.
FASE DE VEREDICTO
El jurado entrega su evaluación, respecto al desempeño de los dos equipos. Este
veredicto es dado al Presidente del Comité Evaluador, quien sentenciará el fallo
final.
FASE DE FORO
La audiencia puede opinar acerca del debate que ha presenciado, sin que esto
tenga alguna injerencia en la decisión última.
Es imprescindible no olvidar que el debate es una instancia de polémica o
controversia, donde lo que prima dentro de él es una situación de tipo
20
Argumentativo, es así que los fundamentos de las posturas deben ser sólidos y
claros, con un vasto conocimiento del punto de vista o idea a defender, pues de lo
contrario el debate pierde fuerza, peso e interés.
21
Ensayo
Es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa. Se considera
un género literario, al igual que la poesía, la narrativa y el drama.
Las características que debe tener un ensayo son las siguientes:
Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.
Posee un carácter preliminar, introductorio, de carácter propedéutico.
Presenta argumentos y opiniones sustentadas.
Es un género literario dentro del más general de la didáctica.
Ejemplos:
Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos
inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una
sociedad que se quiera más a sí misma. Que aproveche al máximo nuestra
creatividad inagotable y conciba una ética —y tal vez una estética— para nuestro
afán desaforado y legítimo de superación personal.
Si viajamos por Castilla no encontramos otra cosa que labriegos laborando sus
vegas, oblicuos sobre el surco, precedidos de la yunta, que sobre la línea del
horizonte adquiere proporciones monstruosas. Sin embargo, no es la castellana
actual una cultura campesina: es simplemente agricultura, lo que queda siempre
que la verdadera cultura desaparece. La cultura de Castilla fue bélica. El guerrero
vive en el campo, pero no vive del campo -ni material ni espiritualmente.
Lee el ensayo una primera vez sin marcar nada. Cuando tienes una fila de 50 o 100
pruebas que terminar y una clase que preparar, la idea de meterse de lleno y
empezar a estampar Bs en todos los ensayos puede parecer tentadora pero tienes
que resistir a esa tentación.
Lee cada uno de los ensayos de forma individual antes de marcar algo. Primero,
busca y ordena los problemas mayores:
¿El alumno aborda el tema y cumple con el trabajo de manera efectiva?
¿El alumno piensa de manera creativa?
¿El alumno expone claramente sus argumentos o su tesis?
¿La tesis se desarrolla a lo largo del trabajo?
22
¿El autor del ensayo presenta sustentos?
¿El ensayo muestra señales de estar organizado y de haber sido revisado? ¿O
parece que es un primer borrador?
Guarda el bolígrafo rojo en tu escritorio
Devolver un trabajo que luce como si alguien se hubiese desangrado sobre él
puede ser una fuente de gran ansiedad en la vida de un alumno. Algunos
profesores argumentan que el color rojo reafirma la autoridad. Puede que ello sea
cierto, pero hay otras formas de reafirmar tu autoridad además de emplear el color
rojo.
Marcar los ensayos con lápiz puede sugerir que los problemas se pueden
solucionar fácilmente. Ello alienta al alumno en lugar de enfocarse solamente en
su éxito o fracaso. El lápiz y el bolígrafo color azul o negro son totalmente
apropiados.
23
Revisa el uso correcto de las palabras y otros problemas de menor grado.
Después de haberte enfocado en los puntos más importantes del ensayo (el
contenido), siéntete libre de marcar los problemas de menor grado, como el uso
correcto de las palabras, la gramática y la puntuación. Estos aspectos serán más o
menos importantes dependiendo del nivel escolar de los ensayos y el nivel de las
habilidades de tus alumnos. Para ello puedes recurrir a marcas de revisión, las
más comunes son las siguientes:
¶ = empezar un nuevo párrafo;
tres subrayados debajo de una letra = cambiar la letra a minúscula o mayúscula;
"sp" = palabra mal escrita;
palabra tachada con una pequeña cola de cerdo encima = palabra que se elimina.
Algunos profesores usan la primera página como una regla general para marcar
otros futuros problemas. Si hay complicaciones a nivel de oraciones, márcalas en
la primera página y, después, deja de marcarlas a lo largo del ensayo,
especialmente si el trabajo necesita mayor revisión.
24
Estudios de caso
Es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de
una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido,
valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión.
También es un instrumento de trabajo educativo de los colectivos pedagógicos en
los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP)
¿Qué es el estudio de caso?
Es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva
que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y
debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología
de un caso determinado con fines diagnósticos e interventivos para lograr
progresos favorables en relación con el estado inicial.
El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de
la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la
individualidad, en las condiciones de educación en colectivo.
Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar,
organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios
sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información
obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se
llevaran a cabo en la intervención.
Historia del caso: es el estudio de la historia del sujeto, de la génesis de
sus problemas tomando en consideración la integración de las condiciones
biológicas y sociales que han garantizado la conformación se su subjetividad, en
tal sentido será necesario atender desde aspectos relacionados con su etapa
prenatal, enfermedades más frecuentes hasta las peculiaridades de las
interacciones sociales en que ha participado, entiéndase en especial, familia,
coetáneos, maestros, vecinos, así como actividades fundamentales que ha
desarrollado, para ello resulta muy oportuno el estudio del expediente acumulativo
del escolar y la caracterización psicopedagógica del estudiante. De este modo es
descriptiva, expositiva e informativa
Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de
diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y
que faciliten la explicación del POR QUÈ el sujeto actúa de determinada manera,
o sea apunta a búsqueda de la CAUSA
25
Para ello es necesario determinar las acciones que se desarrollaran, entre las que
se sugiere:
Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedagógico.
Analizar las técnicas e instrumentos que se emplearán en función de lo que se
precisa analizar. Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la ayudad de
la observación en las disímiles actividades y contextos, entrevistas a la familia.
otros agentes educativos y coetáneos, análisis del producto de la actividad
docente, técnicas proyectivas como la composición, completamiento de frases,
entre otras.
Conferencia de caso: discusión del caso en el Colectivo Pedagógico donde se
exponen los resultados de los instrumentos aplicados, se relaciona e integra la
información, por lo tanto es el momento donde se encuentra una explicación a las
manifestaciones de la actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno. Es en
esta etapa cuando como resultado de un exhaustivo análisis se determinan
las causales que han originado las principales dificultades, lo cual permite diseñar
la estrategia educativa a seguir.
Trabajo del caso: se relaciona con la intervención, apunta a las nuevas acciones
que conformaran la estrategia interventiva que evidentemente toman en
consideración la CAUSA detectada, así como la participación activa y coherente
de todos los agentes educativos que inciden en la formación del alumno (colectivo
de profesores, colectivo estudiantil, familia entre otros). Esta fase incluye la
evaluación sistemática y periódica que durante todo el curso deberá realizarse y
que a su vez permitirá ir reajustando las acciones educativas en función de los
resultados que se van alcanzando.
Guía para el estudio de casos I.- Datos generales: Nombre y apellidos, fecha de nacimiento, edad, grupo,
procedencia (urbana o rural), fecha en que se realiza el estudio y otros datos que
se consideren necesarios.
II.- Motivo de la selección para el estudio de caso.
III.-Características del entorno socio-familiar.
Es muy importante la colaboración con la familia y su activa participación en el
proceso pedagógico, ajustando o modificando lo que sea necesario y posible, para
ofrecerle la respuesta más adecuada.
26
La información más útil la hemos agrupado en tres grandes bloques:
El alumno: su grado de autonomía en la casa y en barrio, hábitos
de higiene, alimentación y vestimenta. Las interacciones que establece con
la familia, sus aficiones y preferencias.
La familia: estructura familiar, dinámica funcional familiar, hábitos, actitud ante su
hijo o hija, conocimiento que tienen sobre sus dificultades, sus preocupaciones,
expectativas y proyecto de vida, su grado de colaboración y las expectativas con
relación a la escuela. Potencialidades y recursos con que cuenta la familia para
ofrecer la ayuda oportuna, autovaloración que realiza la familia de sus fallas y de
su propia dinámica. Resulta importante conocer el nivel de integración de la familia
y constatar el apoyo que le brinda a la solución de los problemas de sus hijos.
El entorno social: calidad de la vivienda, recursos existentes en la zona
residencial, como parques, centros deportivos, recreativos, culturales, etc. y
relaciones interpersonales en la comunidad y/o grupos sociales.
IV.-Características del entorno escolar.
27
Mapa Conceptual
Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el
conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de
algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva que
enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de
enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos.
Definimos concepto como una regularidad percibida en eventos u objetos, o
registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta. La etiqueta para la
mayoría de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas veces utilizamos
símbolos tales como + o %, y algunas veces se usa más de una palabra. Las
proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea
que ocurra naturalmente o sea construido.
Muestra un ejemplo de un mapa conceptual que describe la estructura de los
mapas conceptuales e ilustra las características anteriormente descritas. En la
Figura, "Mapas Conceptuales, "Conocimiento Organizado", y "Aprendizaje
Efectivo" son conceptos, "representan", "necesario para responder" son palabras
de enlace, y juntos forman las dos proposiciones: "Mapas Conceptuales
representan Conocimiento Organizado", y "Conocimiento Organizado <es>
necesario para responder Pregunta de Enfoque".
28
Pregunta de Enfoque
Una buena forma de delinear el contexto de un mapa conceptual es definir una
Pregunta de Enfoque, esto es, una pregunta que claramente especifique el
problema o asunto que el mapa conceptual debe tratar de resolver. Todo mapa
conceptual responde a una pregunta de enfoque, y una buena pregunta de
enfoque puede llevar a un mapa conceptual más rico (vea el documento
complementario ¿Por qué la Pregunta de Enfoque?). Al aprender a elaborar
mapas conceptuales, los aprendices tienden a desviarse de la pregunta de
enfoque y construir un mapa que puede estar (de alguna forma) relacionado con el
tema, pero que no contesta la pregunta. Esto está bien en el sentido de que el
mapa posiblemente contesta otra pregunta de enfoque, por lo que la pregunta de
enfoque del mapa debe cambiarse para reflejar el cambio. (CmapTools provee un
campo para la pregunta de enfoque que se despliega en el encabezado de la
ventana al desplegarse el mapa conceptual, de manera que la pregunta de
enfoque está explícita para el lector del mapa). En el caso de un ambiente
educativo, es importante que el estudiante regrese a construir un mapa conceptual
que responda la pregunta de enfoque original.
Los mapas conceptuales expresan explícitamente las relaciones más relevantes
entre un conjunto de conceptos. Esta relación se describe por medio de palabras
de enlaces formando proposiciones. Por ejemplo, en la Figura 1, la relación entre
los conceptos "Conocimiento Organizado" y "Conceptos" es expresada mediante
las palabras de enlace "está compuesto por", formando la proposición
"Conocimiento Organizado está compuesto por Conceptos". Las mismas palabras
de enlace forman parte de la proposición "Conocimiento Organizado está
compuesto por Proposiciones". Al construir un mapa conceptual, debe tenerse el
cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman
una unidad de significado, una afirmación, una oración corta. En ocasiones, una
proposición se extiende a tres o más conceptos, pero lo debemos evitar hasta
donde sea posible. De esta manera, un mapa conceptual consiste de una
representación gráfica de un conjunto de proposiciones sobre un tema.
Ejemplo:
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Mapa mental
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u
otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o
de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer
y memorizar información.
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar
información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos,
palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten
convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de
memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente
natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad.
El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que
llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles
menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas
especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con
ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal
para desbloquear el potencial dinámico del cerebro.
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Características fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen
central.
Los temas principales irradian de la imagen central como ―bifurcaciones‖.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa
en su línea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ―ramas‖ de la
bifurcación oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
Mapas mentales ofrecen estas ventajas:
1) Ayudan a la capacidad del cerebro para concentrarse. Destacan la esencia del material. 2) Destacan visualmente el orden relativo de la información. Facilita la visión de las conexiones entre las ideas. 3) Incentivan la confianza en nuestra capacidad de aprender. 4) Por lo tanto, los mapas mentales fomentan el ―amor al aprendizaje‖.
31
Mientras los métodos tradicionales de tomar notas: 1) Nublan las palabras clave y la información.
2) No son fáciles de memorizar.
3) Se pierde tiempo por la cantidad de palabras conectadas.
No se usan todas las habilidades corticales y, por lo tanto, no se estimula la
creatividad del cerebro.
32
Proyecto
(Del latín proiectus) es una planificación que consiste en un conjunto de
actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. La razón de un
proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un
presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo
previamente definido. La gestión de proyectos es la aplicación de
conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un
proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. Consiste en reunir varias ideas
para llevarlas a cabo, y es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo
limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge como respuesta a una
necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque ésta puede desviarse
en función del interés. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado,
y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial o se agotan
los recursos disponibles. La definición más tradicional "es un esfuerzo planificado,
temporal y único, realizado para crear productos o servicios únicos que agreguen
valor o cause un cambio retroactivo.
Características de un proyecto:
De acuerdo con antecedente del Project Management Instituto (PMI), las
características de un proyecto son:
La capacidad de prestar un servicio como, por ejemplo, las funciones del negocio
que respaldan la producción o la distribución.
Una película como, por ejemplo, salidas o documentos. Por ejemplo, de
un proyecto de investigación se obtienen conocimientos que pueden usarse para
determinar si existe o no una tendencia o si un nuevo proceso beneficiará a la
sociedad.
La singularidad es una característica no tan importante de los productos
entregables de un proyecto. Por ejemplo, se han construido dos edificios de
oficinas, pero cada edificio individual es único: diferente propietario, diferente
diseño, diferente ubicación, diferente contratista, etc. La presencia de elementos
repetitivos no cambia la condición fundamental, única de manejo y propósitos de
un proyecto.
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Elaboración gradual.
La elaboración gradual no es una buena característica de los proyectos que
acompaña a los conceptos de temporal y único. ―Elaboración gradual‖ significa
desarrollar en pasos e ir avanzando mediante incrementos. Por ejemplo, el
alcance de un proyecto se define de forma general al comienzo del proyecto, y se
hace más explícito y detallado a medida que el equipo del proyecto desarrolla un
mejor y más completo entendimiento de los objetivos y de los productos
entregables. La elaboración gradual no debe confundirse con la corrupción del
alcance.
Un proyecto también es un esfuerzo temporal que se lleva a cabo para crear un
producto, servicio o resultado único. Por ello, se identifica como proyecto
comunitario al conjunto de actividades orientadas a crear el producto, servicio o
resultado que satisfaga las necesidades más urgentes de una comunidad. Está
orientado fundamentalmente por quienes forman parte de la comunidad, puesto
que son quienes conocen la situación real de la zona.
Existen múltiples tipos de los proyectos, una de ellas los considera
como productivos y públicos.
Proyecto productivo: Son proyectos que buscan generar rentabilidad
económica y obtener ganancias en dinero. Los promotores de estos
proyectos suelen ser empresas e individuos interesados en alcanzar
beneficios económicos para distintos fines.
Proyecto público o social: Son los proyectos que buscan alcanzar un
impacto sobre la calidad de vida de lapoblación, los cuales no
necesariamente se expresan en dinero. Los promotores de estos
proyectos son el estado, los organismos multilaterales,
las ONG (organización no gubernamental) y también las empresas, en
sus políticas deresponsabilidad social.
Otras formas de realizar la clasificación de los proyectos son las siguientes:
Basándose en el contenido del proyecto
Proyectos de construcción
Proyectos de Informática
Proyectos empresariales
Proyectos de desarrollo de productos y servicios
Basándose en la organización participante
Proyectos Internos
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Proyectos de departamento
Proyectos de unidades cruzadas
Proyectos externos (de imagen corporativa)
Basándose en la complejidad.
Proyectos Simples.
Proyectos complejos.
Proyectos técnicos.
Proyectos científicos.
Proyectos de vida.
Proyectos escolares.
Proyectos manufactureros.
Proyectos integradores.
Proyectos físicos.
Proyectos médicos.
Proyectos artesanales
Ejemplos:
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Texto Paralelo Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal. Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.
Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de
información, de la experimentación y de su aplicación.
Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé
sentido a lo que aprende.
Desarrollar la competencia de ―aprender a aprender‖.
El docente:
Establece el propósito del texto paralelo.
Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el
proceso de construcción del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los
temas de estudio.
Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o
la comunidad.
Glosario
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. * Cada
producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
Elabora el instrumento de evaluación.
El estudiante:
Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá
colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.
Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de
observación que se presentaron anteriormente: lista, escala de rango o rúbrica.
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Ejemplo
Ejemplo de texto paralelo
Grado: Segundo Básico
Área: Comunicación y lenguaje L1
Competencia: Utiliza las estructuras básicas y los elementos normativos del
idioma materno en la comunicación oral y escrita.
Indicador de logro: Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la
redacción de textos breves.
Propósito
Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categoría de palabras:
sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione
sobre su uso y aplicación en otras áreas de su vida.
Contenidos
Hoja de vida del estudiante,
Texto escrito y mapa conceptual de:
Nombres o sustantivos (clases, según los idiomas; función en la oración),
Pronombres (clases y función en la oración),
Modificadores del sustantivo (según estructura de los idiomas),
Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma),
Verbos (cambios verbales: persona, número, modo, aspecto, tiempos simples y
compuestos),
Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),
Verboides,
Adverbios.
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con cada
tema.
Propuestas de aplicación de cada tema en su vida diaria.
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
Incluir índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de cada
uno de los temas.
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Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar el texto paralelo que se
propone
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio,
marque ✔en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio Sí No
1. Presenta la hoja de vida.
2. Presenta el texto escrito
utilizando las clases o categorías
de las palabras solicitadas.
3. Sintetiza el tema en un mapa
conceptual.
4. Redacta un comentario sobre
su experiencia en el aprendizaje
de este tema.
5. Propone cómo puede aplicar
el tema a su vida diaria.
6. Los textos escritos cumplen
con las normas del idioma.
7. Escribe por lo menos dos
conclusiones respecto al tema.
8. Escribe por lo menos dos
recomendaciones respecto al
tema.
9. El trabajo tiene un índice del
contenido.
10. Todos los trabajos están
presentados de manera
ordenada y limpia.
Puntos obtenidos
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Pregunta
Enunciado interrogativo que se emite con la intención de conocer algo u obtener
alguna información.
Las preguntas por lo general son realizadas o formuladas utilizando oraciones
interrogativas. Sin embargo las mismas también pueden ser formuladas
medianteoraciones imperativas (que incluyen una interrogativa subordinada) como
por ejemplo: «Dime cuanto es dos más dos»; en forma de conversación,
algunas expresiones, tales como «¿Podrías alcanzarme la sal?», si bien tienen
la forma gramática de preguntas en realidad hacen las veces de pedidos de
acción, no de respuestas. (Una frase de este tipo podría teóricamente también ser
considerada no solo como un mero pedido pero como una observación de la
voluntad de la otra persona de cumplir con la solicitud recibida.
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Anecdotario
Conjunto de anécdotas sucedidas a una persona u ocurridas durante el desarrollo
de una actividad o proceso.
Anecdotarios forman parte de los diferentes recursos técnicos que pueden
utilizarse para evaluar las conductas referentes a diferentes áreas.
Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes.
Características:
Establecer un comportamiento típico basado en varias anécdotas.
Limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto.
Indicar las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas.
Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos momentos
con el objetivo de ampliar la calidad de la información y nos muestre una
perspectiva a veces diferente a la observada sólo en la sala de clases.
Un registro anecdotario permite dejar registrada información que evidencie el
desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos.
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Para el docente también es de gran utilidad hacer que los alumnos construyan sus
propias bitácoras, puesto que les permite tornar decisiones respecto de la
información que consideran necesaria registrar.
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno (a): Guadalupe Pérez Fecha: 24-05- 09
Los alumnos encontraban realizando ejercicios con problemas utilizando la suma y
la resta, cuando Guadalupe se levantó de su silla con una tijeras en su mano, se
abalanzó sobre Luis González hiriéndolo levemente. Se le preguntó le razón por la
que lo hizo, aGuadalupe es una niña muy tranquila, obediente y estudiosa, nunca
ha tenido problemas con sus compañeros.
El alumno Luis ha tenido problemas de comportamiento y aun cuando parecía
estar trabajando, es probable que en algún momento haya dicho algo a
Guadalupe, lo que hizo que ella se molestara
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El foro
Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés
común. Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos.
Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes.
Permite la discusión de cualquier tema de conocimientos y lógicos científicos etc.
Es informal (casi siempre).
Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
Distribuye el uso de la palabra.
Limita el tiempo de las exposiciones.
Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido.
Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusión y entran todos los temas como economía, política, deportes, entre otros.
Realización del foro
El moderador inicia el foro explicando con precisión sobre cuál es el problema para
discutir.
Señala las reglas del foro.
El moderador hace una síntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles
conclusiones.
Moderador
1. Anunciar el tema u objetivo en el momento antes de pasar a los demás puntos.
2. Presentar a los panelistas.
3. Determinar el tiempo de la discusión y el de la realización de las preguntas.
4. Iniciar la discusión.
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Clasificación del Foro Foros de estudiantes: hay muchos en el mundo, como el Foro de Estudiantes
Europeos o AEGEE y sus derivados como la sede de Armenia llamado AEGEE-Yereva
Foro (Internet)
Foro Protegido: El foro protegido es inalterable para usuarios no registrados. Es decir,
si usted quiere enviar mensajes, primero debe registrase. Foro Público: El foro público es aquél donde todos pueden participar sin tener que
registrase. Todos pueden leer y enviar mensajes.
43
Panel
Es una reunión entre varias personas que hablan sobre un tema específico. Los miembros
del panel, que suelen recibir el nombre de «panelistas», exponen su opinión y punto de vista
sobre el tema a tratar.
En el debate, cada uno de los expositores presenta un punto del mismo, completando o
ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.
Algunas veces, en la reunión de un panel se admite personas, como observadores, a
personas ajenas al panel; este público puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la
posición de algún miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los expertos
mundiales en un tema.
Si todos los presentes en la reunión debaten entre sí los diferentes enfoques, ya no se trata
de un panel sino de una mesa redonda. Otra diferencia entre «panel» y «mesa redonda» es
que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una mesa
redonda tanto la gente que debate como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma
suficiente para participar en el debate. La mesa redonda suele conducir a discusiones y
polémica. El lenguaje es formal.
Un panel suele tener de tres a cinco miembros; en todo caso, siete es el número máximo
aceptable en un panel de expertos para que la reunión sea operativa. La duración estimada
es de una o dos horas, con 10 ó 15 minutos dedicados a la presentación de cada ilustre.
Después de la presentación, un secretario expone las diferentes ponencias en pocos
minutos. En este salón un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o
conversación ante el grupo.
Como en el caso del panel de discusión y el Simposio, en el panel se reúnen varias personas
para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste
en que en el panel dichos expertos no "exponen", no "hacen uso de la palabra", no actúan
como "oradores", sino que dialogan y conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde
sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del
tema general.
En el panel, la conversación es básicamente normal, pero con todo, debe seguir un
desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del
tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel tratan de
desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el
auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el
auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el
tiempo, etc.
Cuando finaliza el panel, la conversación o debate del tema puede pasar al auditorio, sin que
sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir
conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un
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"Foro". La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica
de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos los auditorios.
Participantes
Un moderador que:
Anuncia el tema y el objetivo de discusión.
Determina el tiempo de la discusión y el de la realización de las preguntas.
Los expertos o panelistas, de cuatro a seis especialistas en el tema, que desean participar
como consultores de un determinado órgano.
Cada panelista explica su punto de vista referente al tema a tratar
Preparación del panel
El equipo o persona que necesita consultar sobre un tema, define el asunto a tratar,
selecciona a los participantes del panel y al moderador.
Todos los participantes deben ser expertos sobre el tema
El público es quien realiza las preguntas a los expertos sobre el tema tratado.
Realización del panel
El moderador inicia presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema
a desarrollar.
Los miembros del panel hacen sus presentaciones.
El moderador presenta las conclusiones finales.
Se llega a un acuerdo.
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Mesa Redonda
La mesa redonda consiste en una discusión formal que se hace ante un auditorio en la que
participa un grupo seleccionado y preparado de personas, generalmente especialista en el
tema, bajo la guía de un moderador. Su objetivo es dar a conocer el punto vista de distintas
personas sobre un tema determinado.
Pasos para llevar a cabo una mesa redonda
1. Preparación:
· Determinar el tema que se desea tratar.
· Escoger a las personas que expondrán en la mesa redonda (tres a seis integrantes) más
un moderador.
· Organizar la estructura de la discusión: determinar el orden de la exposición y el tiempo
de cada intervención.
· Preparar el lugar en el que se realizara la discusión.
2. Al realizar la discusión se debe considerar:
a. Tareas del moderador
· Hacer una breve introducción del tema que se va a tratar.
· Presentar a los expositores.
· Explicar la organización que se le dará a la mesa redonda, señalando claramente el
tiempo y el orden de participación.
· Iniciar la presentación de los distintos puntos de vista.
· Sintetizar el contenido de las intervenciones de cada expositor.
· Cerrar la discusión y dar paso a que el auditorio pueda formular algunas preguntas.
b. Tarea del expositor
· Preparar el material y sus intervenciones, investigando previamente.
· Expresan sus puntos de vista e ideas con claridad y precisión, demostrando manejo
del tema.
· Escuchar con atención las intervenciones de los otros expositores.
· Seguir las indicaciones del moderador para presentar los puntos de vista.
· Hablar solo del tema acordado, respetando los tiempos asignados por el moderador
.
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·Respetar a los participantes aunque tengan posiciones diferentes a la propia, dirigiéndose
a ellos sin descalificaciones.
3 Cada vez que nos comunicamos oralmente debemos:
· Pronunciar correctamente las palabras.
· Hacer pausa cuando sea necesario.
· Adecuar la entonación (énfasis) según la intención comunicativa.
· Usar un lenguaje formal acorde a la situación.
·Hablar con volumen adecuado, de manera que todos escuchen las intervenciones.
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EXPOSICION ORAL
Exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema de terminado a la exposición
oral también se le llama conferencia o ponencia. Consiste en explicar un tema o una idea con
la intención de informar.
Características.
La exposición se hará de forma clara, sencilla y ordenada para que se entienda bien.
Técnica de la exposición oral.
Elección del tema. Adaptaremos el tema a la edad e intereses de los oyentes. El título será atractivo. Documentación. Debemos recoger información sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce. Organización de la información. La información sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante. Elaboración del guión. Hay que seguir un orden lógico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo más interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender. Desarrollo.
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Si es oral siguiendo las normas: entonación, gestos, vocabulario, etc. Partes de la exposición oral.
Introducción. Se presenta el tema. Se despierta el interés y se explica de lo que trata y las
partes.
Desarrollo. Se exponen todas las ideas despacio y con claridad. Se pueden utilizar carteles,
transparencias, etc.
Conclusión. Resumen de las ideas más importantes y conclusión final.
Una exposición oral está compuesta por cuatro partes importantes, que son: la introducción,
el desarrollo, la finalización o conclusión, y el plenario o también llamado coloquio.
La introducción: palabra clave brevedad
La introducción debe tener una estructura breve, motivadora y precisa. Debemos comenzar
con un saludo de bienvenida, para luego seguir con un comienzo llamativo que capte la
atención del público. Luego seguiremos con una definición de mensaje, planteando objetivos
y terminaremos la introducción, con una motivación sobre el interés que tiene tema para el
auditorio.
Reglas de oro a considerar en esta parte: demostrar una actitud de seguridad y confianza en
uno mismo: con la forma de pararse adelante, de mirar y de decir las primeras palabras.
Tomar un poco de tiempo antes de comenzar, todo debe estar en orden para que sólo haya
que concentrarse en el público y en lo que se desea exponer. No olvidemos usar expresiones
tales como: me propongo exponer, el objetivo de este, muchos piensan que, deseo
manifestar mi, nos dirigimos a ustedes para, acabó de presenciar un hecho que, sobre el
tema de, es un hecho que, quisiera comenzar mi exposición diciendo que, en primer lugar, en
primer término, para empezar.
El desarrollo: palabras clave, claridad y orden de la exposición oral.
Es importante comenzar con una idea general de lo que se va decir. Debemos comenzar con
las ideas más generales para luego llegar a las ideas más específicas. Nuestro tema debe
desarrollarse argumentando cada una de las ideas expuestas, utilizando variada
documentación, tales como, citas, ejemplos, anécdotas, soportes audiovisuales, etc.
debemos desarrollar el tema de una forma llamativa y nunca monótona. No olvidemos usar
expresiones tales como: a continuación, enseguida, en segundo lugar, además, también, hay
que añadir que, del mismo modo, igualmente, asimismo, en otras palabras, es decir.
La conclusión: palabras clave, brevedad y claridad
En esta parte debemos resumir las ideas principales sobre las cuales se ha desarrollado
nuestro tema. Aquí además se puede dar alguna opinión personal que tiene querer con
resultados o conclusiones nuestras.
Reglas de oro a considerar: se debe planificar bien la conclusión, no improvisarla. Avisar
cuando se va a llegar a la conclusión hacer saber al publico que se acerca el final de la
disertación por medio de expresiones lingüísticas que expliciten que el discurso se va a
terminar, tales como, en resumen, resumiendo, en síntesis, en pocas palabras, en suma…
Plenario o coloquio: palabras clave opiniones, aclaraciones
Después de haber expuesto nuestro tema debemos considerar un tiempo para responder a
las interrogantes de nuestro auditorio. Este punto es importante saber escuchar, responder
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claramente las dudas con aclaraciones precisas, podemos usar fuentes documentales y
relacionar las preguntas con nuestras conclusiones.
Factores que inciden en una exposición:
Para realizar una buena exposición oral debemos tener en cuenta muchos factores que
intervienen en su realización, los cuales serán divididos en tres grandes grupos.
Factores personales que inciden en una buena exposición oral: para realizar una buena
exposición oral, es necesario hablar ante un auditorio pero no de cualquier forma sino más
bien debemos cuidar o tener siempre en cuenta algunos aspectos de nuestra persona
debemos cuidar.
Debemos tener en cuenta aspectos tales como:
Superar la timidez
Adaptarse a los intereses y conocimientos del público
Ser claros: hablar alto y lentamente precisar ideas
Transmitir sinceridad y convencimiento de lo que exponemos
Mostrarse naturales y sencillos en nuestros gestos y en lo que decimos, huir de la pedantería
y de la monotonía
No demostrar demasiado nerviosismo, además se necesita un buen contrato visual con todo
el público, etc.
Experimentar miedo es una reacción normal en el 90% de los oradores novatos. Antes de
comenzar hablar, la inseguridad o timidez aceleran el corazón: la sangre ruboriza las mejillas,
las rodillas tiemblan, la voz no querer salir. Es difícil de consejos para este momento. Quizá
baste pensar que, tras las primeras
Frases, recuperaremos la tranquilidad. Olvidemos el miedo ocupándonos de otras cosas:
revisemos mentalmente algunos puntos nuestra exposición, revisemos la sala o los
materiales que vamos emplear, saludemos las personas conocidas que vienen escucharnos,
etc. Evitemos los tics que aumentan nuestro nerviosismo y respiremos profundamente varias
veces. Sonriamos para entablar un contacto afectivo con el auditorio.
Prácticamente la totalidad de las veces que hablamos ante un público, hemos tenido tiempo
de preparar nuestro discurso, por lo que debemos elaborar un plan para nuestra exposición.
Factores temáticos que inciden en una buena exposición oral: además de tener en cuenta el
control que debemos tener al hablar ante un público, recordemos que nuestra finalidad es
entregar un mensaje es por lo que este debe ser expuesto en el mayor orden y claridad
posibles.
Preparación del material
Preparación de las instalaciones físicas
Preparación psicológica
Audiencia
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Presentación personal
Puntualidad
Programa de la exposición oral
Elaborar un guion
Hablar despacio
Prepara la intervención
Factores formales que inciden en una buena exposición oral:
Nuestra presentación personal debe ser intachable, debemos llegar puntualmente y en el día
asignado, nuestra vestimenta debe ser formal, tanto como nuestro lenguaje a utilizar. No
olvidemos:
ajustarnos a los tiempos asignados
no leer en ningún caso, excepto alguna tarjeta con palabras claves
que nuestra voz se escuche en todo el auditorio
sin apurarse y con una buena entonación
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PRUEBAS OBJETIVAS
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Pareamiento
Se usa para casos de inferencia causal y sesgo simple de selección en los métodos no
experimentales en los que sucede lo siguiente: pocas unidades en el grupo de comparación
no experimental son comparables a las unidades de tratamiento, y la selección de un
subconjunto de unidades de comparación similares a la unidad de tratamiento es difícil
porque las unidades deben ser comparadas a través de un conjunto de alta dimensión de las
características previas al tratamiento.
La posibilidad de sesgo surge debido a la aparente diferencia entre estos dos grupos de
unidades puede depender de las características que afectaban si es o no una unidad recibió
un tratamiento dado en lugar de por el efecto del tratamiento en sí. En experimentos
aleatorios, la aleatorización permite la estimación objetiva de los efectos del tratamiento, para
cada variable aleatorización implica que los grupos de tratamiento se equilibrarán en
promedio, por la ley de los grandes números. Desafortunadamente, para los estudios de
observación, la asignación de tratamientos a los sujetos de investigación es, por definición,
no aleatorizado. Intentos juego para imitar al azar mediante la creación de una muestra de
unidades que recibió el tratamiento que sea comparable en todas las variables observadas a
una muestra de unidades que no recibieron el tratamiento.
Por ejemplo, uno puede estar interesado en saber las consecuencias de fumar o las
consecuencias de ir a la universidad. El conjunto 'tratado' son simplemente aquellos-los
fumadores, o graduados de la universidad-que se someten en el curso de la vida diaria sea lo
que sea que está siendo estudiado por el investigador. En ambos casos no es factible (y
quizás poco ético) asignar al azar a las personas a fumar o a la educación universitaria. El
efecto del tratamiento calcula comparando simplemente un resultado de tasa de cáncer en
particular o tiempo de vida con los ingresos entre los que fumaban y no fumaba ni asistió a la
universidad y no asistió a la universidad estaría sesgado por factores que predicen el
tabaquismo o la asistencia a la universidad, respectivamente. PSM intenta controlar estas
diferencias para que los grupos que recibieron tratamiento y no tratamiento y ver que estos
sean más comparables.
Es para: Establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.
Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la izquierda, a
éstas se les llama premisas. En una columna a la derecha se colocan las respuestas a las
proposiciones, afirmaciones o preguntas y los distractores, a éstas se les llama respuestas.
Tanto las premisas como las repuestas deben tener características homogéneas o similares.
53
Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número
o tiempo verbal.
Se debe elaborar un número mayor de respuestas que de premisas, que funcionan como
distractores.
Las instrucciones deben ser claras y específicas para que los estudiantes comprendan el tipo
de relación que deben encontrar.
Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma página.
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los
ítems.
Ejemplo
Ejemplo de ítems de pareamiento
Instrucción:
En la columna de la izquierda encontrarás las definiciones de los conceptos que se
encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del paréntesis el número que le
corresponde a cada concepto de acuerdo a su definición.
Centrales energéticas que obtienen energía a partir
de la respiración celular.
Pequeños organelos en los cuales se fabrican
proteínas.
Son los encargados de digerir los alimentos que
ingresan en la célula.
Red de conductos aplanados o canales que sintetizan
proteínas y llevan los productos de un lugar a otro de
la célula.
En las células vegetales almacenan sustancias como
el almidón o agua y en las células animales,
sustancias de desecho.
( ) Cloroplastos
( ) Ribosomas
( ) Aparato de Golgi
( ) Mitocondrias
( ) Retículo
endoplasmático
( ) Vacuolas
( ) Lisosomas
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Selección Múltiple
Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta. Se usa para: Evaluar los diferentes niveles cognitivos. Evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros. Se identifican los indicadores de logro a evaluar. Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal. Si el ítem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o subrayar. En todas las opciones de respuesta se deben mantener características homogéneas o similares. Cada ítem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba. Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cómo responder un ítem. Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores. Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems. Ejemplo Ejemplos de ítems de selección múltiple
a. ¿Cuántas manzanas hay en el siguiente conjunto?
a) 3 b) 5 c) 6
b. De los siguientes animales el único doméstico es el:
a) león b) gallo c) mono
55
Actividades de
Coevaluacion.
56
En Busca de un Mejor Trabajo
El proceso educativo se concibe como: ―un sistema de comunicaciónintencional que se
produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a
provocar el aprendizaje.‖
Durante este proceso, se interrelaciona la planificación, ejecución y la evaluación de las
acciones que realiza el docente y los estudiantes.
Este proceso orienta la formación integral de los estudiantes, auxiliándose de los materiales
curriculares, elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso.
57
Compartiendo mi Portafolio
Forme parejas de estudiantes.
Pida a cada integrante del grupo que le presente al otro su portafolio y que converse sobre lo
que ha incluido y por qué lo ha incluido.
Al terminar, pida que cada estudiante escriba una nota a su compañero en la que le cuente lo
que más le gustó de su trabajo y sobre lo que debe mejorar. Por ejemplo:
Fecha:
Nombre del dueño o dueña del portafolio:
Gracias por compartir tu portafolio conmigo Lo mejor de tu portafolio es:
Creo que puedes mejorar en:
Tu amigo(a)
Nombre del niño(a) que hace la observación
58
Un Currículo muy Crítico
Actualmente a nivel mundial se están viviendo fenómenos que marcan el comportamiento de
las sociedades, y modifican la cultura y las exigencias del mercado laboral y educativo.
Aspectos como la globalización, el aumento en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, la sociedad del conocimiento, obligan a que los sistemas educativos
modifiquen la forma de enseñar, se flexibilicen y formen individuos en competencias que
abarquen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que respondan a las
necesidades del medio. Esta situación debe llevar a reflexión a todos los protagonistas del
sistema educativo dominicano, para cuestionar la formación actual de nuestros niños.
Recientemente en el campo de la educación podemos encontrar muy diversas expresiones
en torno al tema de las competencias: formación por competencias, planes de estudio
basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por competencias,
presentándola como una opción alternativa en el terreno de la educación, con la promesa de
que permitirá realizar mejores procesos de formación académica. (Palés, 2006) considera
que actualmente, y a nivel mundial, existe una gran confusión en el uso del término
competencia, y que existe una tendencia mezclar inadecuadamente o a confundir el
concepto con otros términos como conocimientos, habilidades, actitudes, objetivos de
aprendizaje, etc. convirtiéndolos a veces en sinónimos y a veces en conceptos totalmente
diferentes.
59
Correo Veloz
A B C D
Competencias Indicadores de logro Contenidos Unidades
1 2 3 4
1. Interpreta, con
sentido crítico,
mensajes de distinta
índole utilizando
ellenguaje oral.
1.1. Demuestra
comprensión en
situaciones
decomunicación en las
que se utiliza el
lenguaje oral.
1.1.1. Seguimiento de instrucciones orales escuchados en
laL 2.
X X
1.1.2. Reproducción literal de los mensajes escuchados
incluyendo, para los idiomas mayas, el caso de citas
textuales y el verbo de la cita.
X X
1.1.3. Reproducción parafraseada o resumida de los
mensajes escuchados.
X X
1.1.4. Diferenciación entre significados implícitos y explícitos
en mensajes escuchados oralmente.
X X X
1.1.5. Asociación de los mensajes escuchados con
experiencias personales.
X X
1.2. Emite juicios con
respecto a los
mensajes recibidos.
1.1.6. Reconocimiento de palabras de otros idiomas que se
han incorporado al lenguaje cotidiano.
X X
1.2.1. Análisis de la información contenida en los mensajes
que escucha.
X X
1.2.2. Diferenciación entre información real e información
imaginaria o figurativa en mensajes que escucha (mitos de
las diferentes culturas).
X X
1.2.3. Diferenciación entre información creíble y no creíble
(emisor confiable o no confiable) en mensajes que escucha
(en idiomas mayas: uso de la partícula ―cha" ―así dicen").
X X
1.2.4. Utilización de argumentos pertinentes para
fundamentar sus opiniones.
X X
1.2.5. Formulación de propuestas demostrando respeto por la
opinión de sus interlocutores.
X X
1.2.6. Enunciación de las palabras de manera que el timbre,
la velocidad y el volumen de la voz sean adecuados al
mensaje que se desea comunicar.
X X
A B C D
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Unidades
1 2 3 4
60
2. Interpreta
representaciones de
situaciones reales o
imaginarias, utilizando
gestos, miradas,
movimientos corporales
y desplazamientos en
la emisión de su
respuesta.
2.1. Utiliza gestos y
movimientos corporales
para reforzar el
significado de
expresiones del
lenguaje cotidiano.
2.1.1. Utilización de gestos y movimientos corporales como
apoyo en la clarificación del significado de palabras del
lenguaje cotidiano y voces de otros idiomas.
X X
2.1.2. Utilización de gestos para reforzar el lenguaje verbal. X X
2.1.3. Identificación de los gestos utilizados en la
comunicación con personas disminuidas auditivamente.
X X
2.2. Asocia imágenes,
señales, signos,
símbolos y figuras con
el mensaje que
comunica.
2.2.1. Interpretación de sentimientos y emociones
expresados por imágenes.
X X
2.2.2. Descripción de señales, signos, símbolos, glifos
(encultura Maya) e imágenes haciendo énfasis en sus
características.
X X
2.2.3. Interpretación del significado de signos símbolos,
imágenes y señales según el contexto en el que se
encuentran.
X X
2.2.4. Identificación de palabras que nombran el efecto de
sonidos producidos por animales. (en español ―grazna" el
pato, ―cacarea" la gallina, ―maúlla", el gato, ―ladra" el perro,
entre otras. En idiomas Maya:nwuyin - aulla-, nb ́a ́o - ladra-
el perro, nquirin -el cerdo, nb ́atz ́in - ronca - el gato).
X X
A B C D
Competencias Indicadores de logro Contenidos Unidades
61
1 2 3 4
3. Utiliza la lectura
como medio para
formar criterios, adquirir
información y construir
nuevos conocimientos.
3.1. Interpreta
mensajes en textos
recreativos.
3.1.1 Utilización de la lectura recreativa como medio para
satisfacer sus intereses.
X X X X
3.1.2 Interpretación de las historias de la tradición oral. X X X
3.1.3. Participación voluntaria en dramatizaciones formales o
informales y en eventos de poesía coral.
X X X
3.2. Identifica detalles
importantes en textos
informativos.
3.2.1. Identificación de los actores principales en leyendas,
cuentos e historias.
X X X
3.2.2. Determinación del orden de los eventos en el mensaje. X X
3.2.3. Identificación de las palabras que indican el orden en
que ocurren los eventos.
X X
3.2.4. Identificación de las causas de eventos en la vida
cotidiana.
X X X
3.2.5. Identificación de los efectos que causan ciertos
eventos en el ambiente circundante.
X X
3.3. Utiliza diferentes
textos como apoyo
para fundamentar la
información con
respecto a diferentes
temas.
3.3.1. Utilización del diccionario para encontrar el significado
de palabras desconocidas.
X X X X
3.3.2. Identificación de las palabras guías. X X
3.3.3. Interpretación de las claves de pronunciación para leer X X X
62
palabras poco conocidas.
3.3.4. Utilización del diccionario de antónimos para
enriquecer su vocabulario.
X
3.3.5. Utilización de la enciclopedia para confirmar,
fundamentar o ampliar información pertinente.
X
3.3.6. Utilización del índice en diferentes textos de apoyo y
referencia para ubicar el tema bajo investigación.
X
3.3.7. Utilización de diferentes sistemas de clasificación de
los materiales para realizar investigaciones en la biblioteca.
X X
3.3.8. Reconocimiento de la importancia del manejo de los
instructivos.
X X
A B C D
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Unidades
1 2 3 4
4. Aplica diferentes
estrategias para derivar
el significado de
palabras desconocidas
y su relación con la
estructura de la
4.1. Utiliza el contexto
para inferir el
significado de palabras
desconocidas.
4.1.1. Identificación de elementos conocidos en un texto de
lectura que aportan claves para leer palabras desconocidas.
X X
4.1.2. Asociación de los elementos conocidos en un texto de
lectura que pueden relacionarse con significados parecidos u
opuestos y que dan la clave para generar el significado del
X X
63
oración, según la
normativa de la L-2.
término desconocido.
4.1.3. Utilización de detalles en las ilustraciones incluidas en
el texto para inferir el significado de la palabra desconocida.
X X
4.2. Utiliza el análisis
fonológico para leer
palabras desconocidas.
4.2.1. Pronunciación de los fonemas para generar la palabra
desconocida.
X
4.2.2. Asociación del sonido de una palabra desconocida con
los sonidos de palabras conocidas o del vocabulario básico.
X
4.3. Utiliza la estructura
de las palabras para
leer palabras
desconocidas.
4.3.1. Asociación de palabras desconocidas con palabras
cuya raíz es igual o parecida.
X X
4.3.2. Identificación de prefijos y sufijos como clave del
significado para leer palabras desconocidas.
X X
4.3.3. Identificación de palabras que se presentan en forma
abreviada.
X X
4.4. Describe las
palabras que
constituyen parte de la
estructura de la
oración.
4.4.1. Selección, de entre las palabras del vocabulario
básico, de sustantivos propios y comunes.
X
4.4.2. Identificación del adjetivo como la parte de la oración
que describe al sustantivo indicando color, tamaño,
cualidades, nacionalidad, entre otros.
X
4.4.3. Descripción de la preposición y de los sustantivos
relacionales (en idiomas maya) como una de las partes de la
oración que establece relación entre los diferentes tipos de
palabras.
X X
64
4.4.4. Aplicación de los aspectos (completivo, incompletivo,
progresivo y futuro potencial en los idiomas Maya) y de los
tiempos verbales (presente, pretérito, copretérito y futuro en
español) en diferentes actividades comunicativas.
X X
4.4.5. Comparación de expresiones emitidas en voz activa
con las emitidas en voz pasiva y, en los idiomas maya, las
expresiones emitidas en voz activa anti pasiva
X X
4.4.6. Identificación de adverbios que indican tiempo, lugar y
cantidad.
X X
4.5. Identifica los
elementos que
determinan la
concordancia entre los
diferentes elementos
de la oración.
4.5.1. Identificación del elemento que determina el género
gramatical (en idiomas Mayas) y en sustantivos, artículos y
adjetivos, (en español).
X
4.5.2. Identificación del elemento que determina el número en
sustantivos, artículos y adjetivos.
X
4.5.3. Identificación de los elementos que determinan los
aspectos de género y número en los verbos.
X X
4.5.4. Identificación de los elementos que determinan el
tiempo verbal en español y el aspecto verbal en los idiomas
maya.
X X
A B C D
Competencias Indicadores de logro Contenidos Unidades
65
1 2 3 4
5. Utiliza las técnicas
apropiadas en la
redacción de textos
narrativos e
informativos.
5.1. Organiza la
información que recaba
durante actividades de
observación.
5.1.1. Establecimiento de prioridades en cuanto a la
presentación del informe de observación.
X X X
5.1.2. Elaboración de esquemas que indican la distribución
de tareas de aprendizaje: horarios, agendas, calendarios,
entre otras.
X X X
5.1.3. Elaboración de mapas conceptuales, diagramas,
gráficas que ilustren la información recabada durante la
observación.
X X
5.1.4. Organización de los elementos para la realización de
un ensayo (plan, bosquejo, distribución de los temas, entre
otros).
X X
5.1.5. Elaboración de la versión original del documento. X X
5.1.6. Revisión de textos que se producen para corregirlos y
asegurar que pueden ser comprendidos por otras personas.
X X
5.2. Elabora textos
narrativos e
informativos.
5.2.1. Utilización de textos expositivos: noticia, informes de
investigación, conferencia o exposición.
X X
5.2.2. Identificación de las noticias que se refieren a hechos
presenciados y a los que relatan hechos no presenciados por
el hablante.
X X
5.2.3 Caracterización de la noticia: actual, objetiva, breve. X
66
5.2.4. Asociación del mensaje de la noticia con sus posibles
causas y efectos.
X X
5.3. Elabora textos de
carácter epistolar.
5.3.1. Identificación de la estructura que caracteriza el
mensaje epistolar: fecha, encabezado, saludo, cuerpo,
despedida y firma.
X X
5.3.2. Análisis de las características de una carta formal:
estructura, mensaje y lenguaje.
X X
5.3.3. Redacción de cartas formales y solicitudes (de empleo,
de permiso) respetando las normas de la L 2.
X X
5.3.4 Elaboración de cartas formales aplicando el vocabulario
apropiado y la normativa de la L 2.
X X
67
Cartel de Equipo
Elabore un cartel, usando el siguiente modelo:
Nombre del equipo Aspectos por evaluar
A B C D E F G
Forre el cartel con plástico y colóquelo en algún lugar del aula para usarlo cada vez que
trabajen en equipo.
El día que trabajen en equipo, use tiras de cartulina para que cada grupo escriba el nombre
de su equipo y péguelo en el cartel.
En otras tiras de cartulina escriba los aspectos que evaluará.
Cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella de papel o un cuadrito
por cada aspecto que se evaluó.
Pídales que califiquen el trabajo de su grupo, pegando la estrellita o el cuadrito en los
aspectos que creen que sí se cumplieron.
Cuando todos terminen de evaluarse, comente los resultados.
68
El estudiante del día
El cartel del equipoCírculo de aprendizaje
Al inicio de cada mañana o una vez a la semana, converse con sus
estudiantes sobre las actitudes positivas que deben demostrar en la
escuela.
Pídales que piensen en quien podría ser elegido el estudiante del
día o de la semana.
Conversen acerca de por qué lo nombraron como estudiante del día
o de la semana.
Entregue al estudiante elegido un diploma o un gafete que lo identifique como estudiante del
día.
Motívelos para que al finalizar el año, todos hayan sido nombrados estudiantes del día.
Nota
Es importante valorar
también aspectos o cambios
pequeños pero
significativos, que logren los
estudiantes.
69
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
70
WebQuest
es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de
habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e
incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de
retos (challenginglearning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en
tecnologías de la información y comunicación, que se aplican desde 1980.gcfdsx.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de
pensamiento superior. Se trata de impregnar de sentido la búsqueda de información. El
pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de
juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples
preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo
que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2) Las partes
típicas de una Webquest son: Introducción, tarea/s, proceso, recursos, evaluación y
conclusiones.
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido
con un editor HTML de tipo visual o WYSIWYG (por ejemplo, ExeLearning o Kompozer), un
servicio de blog o incluso un procesador de textos que pueda guardar archivos como una
página web (documentos html).
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene
también utilización como recurso didáctico para apoyar búsquedas de información, pero es
más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden
contestar visitando enlaces de páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una
pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Tipos y características de las webquest
Corta duración
Objetivo: La meta educacional de una WebQuest a corto plazo es la adquisición e
integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
Captura página WebQuest Liceo Nacional de Maipú, se muestra parte del material existente
ahí.
71
Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación,
abstracción, entre otros)
Duración: Entre una semana y un mes de clase
Miniquest
Objetivo: Es una versión de las WebQuests que se reduce a sólo tres pasos: introducción
(Escenario), tarea y resultado (Producto). Es una buena manera de iniciar al alumnado en la
utilización de las TIC.
Duración: Se puede llevar a cabo en 50 minutos.
Uso de las WebQuest es organizar y explicar de forma normal y educacional y construir de
material educativo.
72
Casas de Tesoro
El cesto del tesoro, es una estrategia metodológica que se lleva a cabo con niños de 6 a 12
meses, el juego consta de una canasta de mimbre que permita a los niños poder sacar los
objetos de ahí y poder incluso afirmarse de esta para cuando quiera tomar uno.
Los niños se sientan alrededor del cesto, quienes aún no lo logran sentarse por sí solos se
les da apoyo a través de cojines de media luna o algún otro que le permita el apoyo
adecuado para trabajar en el cesto. La estrategia consta de dos fases:
1. Fase de exploración y descubrimiento a través de los sentidos.
2. Fase de combinación de los objetos a través de los sentidos.
Cada una de las fases debe incluir un diálogo, en la primera el diálogo favorecerá la
interacción entre adulto-niño, mientras que en la segunda el diálogo permite
retroalimentación.
La canasta debe contener objetos convencionales, los cuales pueden ser encontrados
fácilmente en una casa, pues ―ninguno de los objetos que componen el ―cesto del tesoro‖ es
un juguete comprado, y muchos se pueden encontrar en el entorno casero‖
La estrategia fue realizada con 5 niños, las edades de estos fluctúan de los 6 meses hasta el
año de edad.
Cuando sentamos a cada uno de los niños alrededor del canasto, de inmediato empezaron a
tomar objetos y se los llevaban a la boca. Sólo uno de ellos, Santiago tomo una mitad de una
naranja y se quedó con ella hasta que el juego terminó.
La estrategia de aprendizaje sí cumplió con el objetivo principal de esta, el que se refiere a
que ésta ―…reúne y permite fijarse en una variedad de objetos cotidianos, escogidos para
que sirvan de estímulos a los distintos sentidos (olfato, vista, tacto, gusto, oído)‖ por lo tanto,
a través de los distintos materiales que contenía el cesto, el niño pudo explorar libremente a
través de todos sus sentidos.
En relación a los materiales escogidos, podemos decir que:
v Los objetos naturales, permiten al niño sentir a través del tacto diferentes texturas, como
por ejemplo: las piedras escogidas eran de una textura lisa y a su vez podían sentir el peso
de esta, su volumen y color. La naranja permitió que ellos apreciaran su sabor cítrico, el cual
provocaba diferentes sensaciones.
v Los objetos de madera, permitir también sentir distintos tipos de textura, peso, olores
colores, volúmenes y sabores. Por ejemplo: el tenedor de madera, era liviano, tenía un sabor
73
característico de madera y su textura era suave, permitiéndoles a los niños, adquirir más
información a través de la percepción del objeto.
y Los objetos de metal, otorgan en el niño descubrir variadas características sobre los
objetos de esta clasificación, tales como el azucarero, el cual era suave, helado, liviano tenía
un color característico del metal (plateado) el cual brillaba, al ser un azucarero y tener una
cavidad, le permitía a los niños poder tomarlo con sus manos ejercitando la prehensión
palmar.
v Los objetos de cuero, goma, plástico, género … : le otorgaban al niño adquirir información
mucho más variada que los materiales anteriormente nombrados, puesto que estos eran más
diversos en cuanto a color, textura, peso, volumen, sabor y olor. Permitiendo así utilizar todos
los sentidos para poder explorar el objeto en su punto máximo.
Estos objetos fueron seleccionados de tal manera que los niños puedan desarrollar las tres
áreas del desarrollo de los niños, como lo es el Área Cognitiva, Área Motriz y Área socio-
afectiva. A continuación veremos los beneficios del Cesto del Tesoro en cada una de éstas:
Ø En el área cognitiva:
Los tres primeros años de vida son sumamente críticos en el desarrollo posterior del niño,
porque ―lo que ocurra o no ocurra durante los primeros años de vida tiene una importancia
crítica para la vida posterior del niño‖. Por lo tanto las conexiones sinápticas que ocurran en
este período de la vida de una persona son fundamentales, de lo contrario puede resultar
muy dañino y perjudicial cuando no sabemos estimular correctamente y cuando tampoco
sabemos crear aprendizajes significativos para ellos.
Poder estimular al niño a través de diferentes objetos que le entreguen diversa información
para sus sentidos, le permite también adquirir información del mundo que lo rodea, puesto
que ―ellos reconocen el mundo exterior fundamentalmente a través de la región peri bucal, o
sea, la detección de tacto-presión es muy alta en estos períodos, ya que el niño utiliza esta
área anatómica para informarse de lo que ocurre en su medio ambiente‖.
Es decir, que todo lo que se llevan a la boca, tiene una intención de poder conocer su medio
circundante.
Otro punto importante cognitivo que se va trabajando en el juego es la etapa Sensorio-Motriz,
ya que los infantes se encuentran en esta edad. Según Jean Piaget el niño pasa por 6
Subetapas, aquí se verán favorecidas dos, la primera es ―la tercera sub-etapa
(aproximadamente del cuarto al octavo mes) coincide en un nuevo interés por manipular
objetos y aprender sobre sus propiedades.
74
Los bebés se involucran en reacciones circulares secundarias: actos intencionales que se
repiten no sólo por su bien… sino para obtener resultados más allá del propio cuerpo del
bebé.‖, es de esta manera como la estrategia permitirá adquirir conocimientos de los objetos
y podrán aprender sobre sus características.
La segunda es ―la cuarta sub-etapa, la coordinación de esquemas secundarios
(aproximadamente del octavo al duodécimo mes) en donde, ya han construido los pocos
esquemas con los que nacieron.
También han aprendido a generalizar a partir de experiencias pasadas para resolver
problemas nuevos y para distinguir los medios de los fines.‖ Entonces permitirle al niño
trabajar en estas etapas, favorecerá ir desarrollando en un futuro, las representaciones
mentales.
75
Recomendación
el proceso de investigación, desarrolla variedad de instrumentos para la recolección de la
información, e incluir a los estudiantes, ya que son parte primordial del proceso educativo, y
así poder triangular la información que se genere en relación hacia el aprendizaje autónomo
que ellos desarrollan empleando las herramientas de evaluación.
76
CONCLUSION
Estas diversas técnicas ayudan a mejorar la educación en las diversas áreas y las
intenciones de querer dar un cambio veraz y eficaz con respecto al futuro, ya que estas
técnicas ayudan al estudiante a desenvolverse en el ámbito de la educación, porque muchas
veces se ha olvidado el verdadero sentido de lo que es ―la educación‖.
77
Web-grafía
http://www.wikiedia.com
http://www.matchware.com/es/products/mindview/default.htm
http://www.queesunmapamental.com/mapas-mentales-en-la-educacion.htm
![Evaluacion Aula - Herramientas de Evaluacion[2]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/577c774a1a28abe0548b8282/evaluacion-aula-herramientas-de-evaluacion2.jpg)
