Técnicas e Instrumentos de Evaluación Recopilados

Oscar Eduardo Barrera Ajiataz

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Las técnicas de evaluación son procedimientos generales de recopilación de datos, para su análisis posterior

Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten medir conocimientos, opiniones y conductas.

Un indicador de evaluación es un principio o punto de referencia, que permite distinguir lo verdadero de los falso, lo que tiene valor de lo que no tiene o una característica o propiedad de un sujeto de acuerdo al cual, se formula un juicio de apreciación (De Landsheere, 1995).

TECNICAS INFORMALES

Observaciones

Entrevistas

Exploración.

TECNICAS SEMIFORMALES

Ejercicios

Tareas

TECNICAS FORMALES

Pruebas Objetivas

Mapas Conceptuales

Mapas Mentales

Pruebas de Ejecución.

Listas Cotejables

Escalas

Portafolio

Prueba de ensayo

INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACION

Técnica de observación

Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada.

Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.

Los instrumentos utilizados, son los siguientes:

Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación (de cotejo) Registros anecdóticos Escalas de evaluación

presenta dificultades con relación a varios factores. El primero se refiere al propio observador ya que cuando no está debidamente capacitado, puede distorsionar la información en el sentido que, en vez de registrar y reportar el hecho tal cuál es y de la manera más objetiva posible, puede hacer una interpretación sesgada y distorsionada del hecho.

Para hacer una adecuada observación se debe tener muy claras las respuestas a las preguntas.

PREGUNTAS GENERALES PARA LA OBSERVACIÓN

• ¿Que deberá ser observado?

• ¿Qué instrumentos o procedimiento se utilizarán?

• ¿Cuál debería de ser la relación entre el observador y el objeto observado?

Entrevista

Es también una técnica muy clásica de obtención de información aunque se utiliza con muy poca frecuencia en la evaluación del aprendizaje dentro de una enseñanza tradicional; no obstante, diversos autores han propuesto que el profesor sea un crítico del proceso de aprendizaje de sus alumnos y como tal recoja datos sobre sus actitudes, resultados, errores, etc. que puedan ayudarlo a interpretar el avance de su aprendizaje.

La entrevista permite obtener información de manera directa, así el entrevistado es justamente la persona involucrada (profesor, estudiante); no obstante, la entrevista requiere que el entrevistador posee habilidades especiales y también dominio de la técnica.

Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relación que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información, de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas.

Características

Existen dos variantes de este instrumento:

1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido.

2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas.

A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepción de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y alumno.

El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no.

Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta.

Ventajas

La interpretación de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva.

Cuando se requiere aplicarla a una población grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores.

La interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma, según el criterio de la persona que haga el vaciado de la información.

Desventajas

Identificar el objetivo de la entrevista.

Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias.

Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información verídica.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

Mapas conceptuales

Esta técnica consiste en la representación gráfica que una persona realiza sobre el significado de un conocimiento. De ésta forma, el mapa es una síntesis de los puntos más importantes de un concepto para destacar sus interrelaciones.

Parte de una palabra o concepto central y las ideas o palabras relacionadas a dicho concepto se organizan a su alrededor. A su vez cada una de éstas cinco o diez palabras se pueden convertir en conceptos centrales y agrupar a su alrededor conceptos asociados a él.

Aunque los mapas conceptuales se han utilizado más frecuentemente como técnica de instrucción y de aprendizaje, permiten evaluar la visión que el estudiante tiene de determinado cuerpo de conocimientos, cómo establece vínculos entre los conceptos asociados, cómo los jerarquiza y los comprende.

Mapas Mentales

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.

A través de los mapas mentales, los docentes, tenemos la oportunidad de evaluar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico científico, además, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento.

Esta técnica nos permite examinar la comprensión y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos, edemas de que facilita la identificación de cómo se están realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.

Pruebas de Ejecución

Conjunto de procedimientos para juzgar el desempeño del estudiante al realizar ejecuciones demostraciones o en la elaboración de productos.

Es difícil obtener una muestra adecuada de habilidades.

No es sencillo evaluar los resultados de muchas habilidades.

Algunas de ellas se manifiestan a lo largo del tiempo y no están aisladas.

DIFICULTADES PARA EVALUAR LA EJECUCION

Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretará a observar.  

LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO)

Ventajas

Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de las asignaturas.

Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus características requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas características deseables en el alumno.

Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus características incluyen actividades prácticas.

Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no así su calidad.

Desventajas

Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente.

La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o características que se determinaron previamente.

Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar, aplicándola a algunos estudiantes como fase de piloteo.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

Escalas de Calificación.

Se especifican un conjunto de características o componentes importantes del procedimiento y se juzga cada reactivo de acuerdo a una escala que indica el grado en que el se encuentra presente el atributo.

Pueden Ser:

Numéricas

Graficas

Grafico-descriptivas

Escalas Numéricas

Son aquéllas donde se juzga la realización del componente otorgándole un número que, a juicio del evaluador, es el que mejor le corresponde.

Instrucciones. Califique el grado en que el alumno contribuye a las discusiones en clase, encerrando en un circulo el número apropiado. Los números representan los valores: 5 notable, 4 por arriba del promedio; 3 nivel medio; 2 por abajo del nivel medio y 1 Insatisfecho.

1.¿En qué medida el estudiante participa en las discusiones?

1 2 3 4 5

Escalas Gráficas.

A diferencia de la anterior que otorgaba números para juzgar la acción, en este caso se describe para adjetivizar el comportamiento de un punto cualquiera de un continuo.

Intrucciones. Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las discusiones en clase, colocando una X en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración

1. ¿Hasta qué punto el estudiante participa en las discusiones?

______/________/_______/_____________/____________/____

Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre

Escalas gráficas-descriptivas

Es muy parecida a la anterior, la diferencia es que en esta se describe con mayor amplitud cada una de las categorías dentro de las cuales podemos ubicar el comportamiento del alumno.

1.- ¿Hasta qué punto el estudiante participa en las discusiones?

______/_____________________/______________/___________

Nunca participa Participa como Participa más

Callado, pasivo cualquier otro que cualquier otro

miembro del grupo miembro del grupo.

Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio al desempeño que una persona muestra respecto de un progreso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el transito de un desempeño novato al grado de experto.

Rúbrica

RUBRICAS PRESENTACION ORAL