Taxonomía psicomotriz y educación física adaptada.

PHED 513

Antonio Báez

Yesmarie Cueto

Ángel L. Ortiz Aisa

¿Que es taxonomía?

• Ciencia que estudia los principios, métodos y

fines de la clasificación de los seres vivos.

• Clasificación que se realiza según esta ciencia,

en especial la que ordena, jerarquiza y nombra,

dentro de la biología, los seres vivos.

Taxonomía psicomotora en la educación física adaptada

• El termino psicomotor que se ofrece en la

taxonomía de Krathwohl indica que

corresponde a esta área la consideración de

las destrezas manipulativas y motoras y de los

actos que requieren coordinación

nueromuscolar.

Taxonomía psicomotora en la educación física adaptada

• La palabra psicomotor debe comunicar al lector

que todo movimiento humano voluntario

observable debe entrar en el dominio del

aprendizaje.

Eduación Física Adaptada

• Educación Física Adaptada se refiere a un programa

diversificado de actividades de desarrollo, juegos,

deportes y ritmos adaptados a las necesidades e

intereses de estudiantes con impedimentos,

quienes NO pueden beneficiarse de una participación sin

restricciones en actividades vigorosas del programa de

Educación Física Regular.

Taxonomía en educación

• Taxonomía de Bloom

• La clasificación de las metas educativas.

• Se refiere a una clasificación de los diferentes

objetivos que los educadores establecen para

los estudiantes.

Taxonomía de Bloom

• Cognoscitiva

• Psicomotriz

• Afectiva

Cognoscitiva

• Giran en torno al conocimiento, la comprensión

y el pensamiento crítico sobre un tema en

particular.

• La educación tradicional tiende a enfatizar los

conocimientos en este ámbito.

Cognoscitiva

Hay seis niveles, estos son:

Afectivo

• Describe la forma de reaccionar

emocionalmente y en su capacidad de sentir

dolor o la alegría de otro ser vivo.

• Objetivos afectivos suelen centrarse en el

conocimiento y el crecimiento en las actitudes,

las emociones y los sentimientos.

Afectivo

Hay cinco niveles, estos son:

• El nivel más bajo: el estudiante presta atenciónen forma pasiva. Sin este nivel no puede haberaprendizaje.

Recepción

• El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no solo atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.

Respuesta

• El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.Valoración

• Los estudiantes pueden agrupar diferentesvalores, informaciones e ideas y acomodarlasdentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que hanaprendido.

Organización

• El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en sucomportamiento de modo que se torna unacaracteristica.

Caracterización

Psicomotriz

• Describen la capacidad de manipular

físicamente una herramienta o instrumento

como una mano o un martillo.

• Objetivos psicomotores generalmente se

centran en el cambio y/o desarrollo en el

comportamiento y/o habilidades.

Psicomotriz

• Nunca se crearon subcategorias de destrezas

en el dominio psicomotriz.

• Otros educadores crearon sus propias

categorias (Simpson, Harrow, Dave, etc.)

Categorias psicomotriz

Harrow, A.J.

• Nivel 1- Movimiento de reflejos.

• Nivel 2- Movimientos básicos fundamentales.

• Nivel 3- Hablidades perceptuales.

• Nivel 4- Habilidades físicas.

• Nivel 5- Destrezas de movimientos.

• Nivel 6- Comunicación no discursiva.

Categorias psicomotriz

Simpson, E.

Nivel 1:

• Estimulo sensorial o percepción y el aspecto.

• Predisposición o preparación.

Nivel 2:

• Propuesta dirigida o guiada.

• Mecanización.

Nivel 3:

• Respuesta compleja manifiesta.

• Adaptación.

Nivel 4:

• Creación

Categorias psicomotriz

Metas de la educación físicaadaptada

Sherrill y Monteleone (1990) identificaron nuevos

objetivos que deben ser considerados al planificar

un curriculo escolar de educación física adaptada:

Concepto propio positivo

• Entender y apreciar el potencial de movimiento

corporal, aceptar limitaciones a la vez que se

desarrollan fortalezas.

Diversión/ relajación de tensiones

• Disfrutar y divertirse, salud mental, calidad de

vida, reducer hiperactividad, desarrollar

actitudes positivas hacia la educación física y la

recreación.

Expresión creativa

• Aumentar la capacidad de movimiento y

pensamiento generando diversidad de

respuestas a problemas de movimiento.

Destrezas fundamentales

• Locomoción, control manipulativa, axiales y

combinadas.

Destrezas de juego

• Interactuar con juguetes, equipo y personas;

aprender formaciones básicas de juegos y las

operaciones mentales necesarias para

participar, dominar estrategias y reglas de

juegos sencillos y complejos.

Eficiencia física y motriz

• Desarrollar Fortaleza y Resistencia muscular y

cardiorrespiratoria, tiempo de reacción,

flexibilidad, composicion corporal, postura,

agilidad, velocidad, explosividad, coordinación

y equilibrio.

Competencia social

• Comportamiento adecuado, interactuar

efectivamente, compartir, esperar turno,

reducer aislamiento, hacer y mantener

amistades, etc.

Destrezas de uso de tiempo libre

• Reconocer recursos de la comunidad,

expander repertorio de actividades sociales, al

aire libre, deportivas, culturales, acuaticas,

cívicas de desarrollo personal.

Funciones perceptivomotrices o de integración sensorial

• Reforzar aprendizajes a través del juego y

actividades perceptivomotrices; desarrollar

funciones cognoscitivas, lingüisticas y motrices

a traves del aumento en la integracion

sensorial, desarrollo de conciencia corporal, de

espacio y rítmica.

Muska Mosston

Revolucionó la pedagogía en torno a la actividad

física.

Dividió sus estilos de enseñanza en dos grandes

grupos:

1. Los que cumplen los objetivos de

reproducción.

2. Los estilos que cumplen los objetivos de

producción.

Umbral de descubrimiento

Reproducción

A. Mando Directo

B. De la Práctica

C. Recíproco

D. Autoevaluación

E. Inclusión

Producción

F. Descubrimiento

Guiado

G. Divergente

H. Programa

Individualizado

I. Estudiantes Iniciados

J. Autoenseñanza

Secuencias de enseñanzas

• Pre-impacto: Decisiones tomadas con anterioridad al

contacto entre el profesor y el alumno.

• Impacto: Decisiones tomadas durante la ejecución de la

tarea basadas en las decisiones tomadas en el pre-

impacto así como los ajustes y correcciones que se

puedan realizar.

• Post-impacto: Decisiones referentes a la evaluación de

la ejecución y el feedback o retroalimentación al alumno,

y se toman durante y/o después de la ejecución de la

tarea.

A. Mando directo

• Total protagonismo del profesor en la toma de decisiones

en las tres fases.

• La función del alumno consiste en ejecutar, seguir y

obedecer.

• Enseña y ayuda a los alumnos a alcanzar objetivos de

precisión.

B. Estilo de la práctica

• El profesor toma todas las decisiones en las fases del

preimpacto y el postimpacto pero en la fase de impacto

traspasa las decisiones al alumno.

• El alumno ejecuta las tareas presentadas y toma las

decisiones en el impacto.

• Inicio del proceso de individualización, donde se solicitan

comportamientos diferentes, tanto del profesor como del

alumno.

C. Recíproco

• El trabajo se concibe en parejas y se basa en el

“feedback” inmediato, al ser los propios alumnos

ejecutores y observadores alternadamente.

• Los dos aspectos más importantes son, las relaciones

sociales entre compañeros y las condiciones para ofrecer

“feedback” inmediato.

D. Autoevaluación

• Brinda a los alumnos una mayor responsabilidad, pues

se retroalimenta a sí mismo.

• El rol del profesor consiste en tomar todas las decisiones

en la fase de pre-impacto, principalmente en lo referente

al contenido, y el alumno toma las decisiones en la fase

de impacto mientras realiza la tarea, pero en este estilo

toma, además, las decisiones en el post-impacto por sí

mismo.

E. Inclusión

• Ofrece múltiples niveles de ejecución de una tarea, siguiendo

los principios del grado de dificultad que pueden comprender a

cada tarea.

• Traspasa al alumno una decisión que no podía tomar en los

estilos previos a este. ¿En que nivel de ejecución empezar?

• El objetivo que persigue el estilo es la inclusión de los alumnos,

actividades que se adapten a las diferencias individuales.

• La tarea es la misma, la diferencia está en los niveles de

ejecución (distancia, altura, posición inicial, etc.)

F. Descubrimiento guiado

• Consiste en una relación particular entre el profesor y el

alumno, donde la secuencia de preguntas del primero

conlleva una serie de respuestas del segundo.

• Cada pregunta provoca una sola respuesta correcta

descubierta por el alumno.

• Se persigue la participación del alumno en el proceso

dirigido a descubrir y al desarrollo de destrezas en la

búsqueda.

G. Divergente

• Por primera vez el alumno inicia el descubrimiento y la

producción de opciones en relación con el contenido.

• Consiste en hacer que los alumnos descubran alternativas de

solución de problemas o situación planeada por el profesor.

• El alumno toma las decisiones acerca de las tareas, se

involucra en la capacidad humana de la diversidad e invita a ir

más allá de lo desconocido.

• El profesor refuerza las respuestas, busca la autoevaluación

del alumno, hay mayor individualización y respuestas

cognitivas.

H. Programa individualizado

• El profesor decide el contenido y el tema general a tratar

y el alumno toma las decisiones acerca de las preguntas

y las múltiples soluciones, constituyendo un programa

individualizado que el alumno ha descubierto y diseñado.

• Este programa guía al alumno en la ejecución y

desarrollo del tema específico.

• El objetivo consiste en proporcionar al alumno la

oportunidad de desarrollar un programa por sí mismo,

basado en las capacidades cognitivas y físicas para el

tema dado.

I. Estudiantes iniciados

• El alumno inicia la actividad.

• Este puede utilizar el estilo o iniciarlo cuando tiene

conocimientos y experiencias de otros estilos, pues es él

quien toma las decisiones, reconoce si está preparado

para continuar adelante, indagar, descubrir, diseñar un

programa y ejecutarlo para su propio desarrollo.

• El alumno va hacia el profesor y le manifiesta la voluntad

de llevar acabo una serie de actividades.

J. Autoenseñanza

• Este estilo no existe en el aula, pero sí en situaciones

donde un individuo participa en su propia enseñanza.

• En todas las situaciones, el individuo toma todas las

decisiones participando así en los roles de alumno y

profesor.

• Puede utilizarse en cualquier momento, lugar, medio

social o sistema político.

• Constituye un testimonio de la extraordinaria capacidad

del ser humano para enseñar, aprender y progresar.

Referencias

• http://centrodeartigo.com/revista-digital-

educacion-tecnologia-educativa/contenido-

8939.html

• http://prezi.com/0trrd_zlhhzw/estilos-de-

ensenanza-de-muska-mosston/

• http://www.efdeportes.com/efd141/los-estilos-

de-ensenanza-en-la-clase-de-educacion-

fisica.htm