Tarea Semanas 5 y 6“Síntesis: 20 modelos didácticos para América Latina"

Presenta:“Myrian Millán Lozano”

Fecha: “Septiembre 27 de 2015”

Doctorado en Investigación y Docencia Bases Metodológicas de la Formación

Asesor: Dr. Abacuc Hernández Ortiz

ÍNDICE

Presentación…………………………………………………………………………………………………………………….………………4 Introducción………………………………………………………………………………………………………………………….…………5 Modelos del Catálogo de Göttingen para América Latina……………………………………………………….…….6 1. Enseñanza Frontal o Tradicional…………………….………….……………………………………………………………..8 2. Asignación o Contratos de Trabajos…………………………………………………………….…………………………..10 3. Coloquio en Pequeños Grupos…………………………………………………………………………………………………..12 4. Congreso, seminario o conferencia………………………………………………………………………………………….14 5. Curso Académico……………………………………………………………………………………………………………………….16 6. Diálogo Socrático………………………………………………………………………………………………………………………17 7. Disputa, Confrontación o Debate de dos posiciones diferentes respecto de un tema dado.…18 8. Educación con Monitores o Tutorial……………………………………………………………………………….…………19 9. Exhibiciones Educativas…………………………………………………………………………………………………………….21 10. Exploración de Campo…………………………………………………………………………………………………………….23

ÍNDICE

11. Gabinete de Aprendizaje……………………………………………………………………24 12. Instrucción a Distancia……………………………………………………………………….25 13. Instrucción Programada……………………………………………………………………..26 14. Lugar Individual de aprendizaje…………………………………………………………27 15. Método de Casos………………………………………………………………………………..28 16. Práctica Especializada……………………………………………………………………….29 17. Proyecto Educativo……………………………………………………………………………30 18. Red de Educación Mutua…………………………………………………………………..31 19. Simulación…………………………………………………………………………………………32 20. Taller Educativo…………………………………………………………………………………33 Referencias Bibliográficas………………………………………………………….….………34

PRESENTACIÓN

Este trabajo presenta una síntesis de cada uno de los 20 Modelos del Catálogo de Göttingen para América Latina, luego encontrará la explicación del porque

considero que el modelo Frontal es el que se desarrolla en la Institución Educativa en la que laboro y los comentarios en los que dice Cali (Colombia), son

referidos a la experiencia, observación y práctica donde laboro; en los modelos donde no hay comentarios es

porque su uso no ha sido relevante o nulo.

INTRODUCCIÓN

Reconociendo que los estudiantes cada uno dentro de su propia singularidad, cultura, medio ambiente en que vive, grupo e Institución donde estudia, desarrolla su propio estilo de aprendizaje, es perentorio que los docentes conozcan cada uno de los modelos didácticos, de tal manera que los aplique apropiadamente, teniendo en cuenta el estilo anteriormente mencionado.

Modelos del Catálogo de Göttingen para América Latina

1. Enseñanza Frontal o Tradicional2. Asignación o Contratos de Trabajos3. Coloquio en Pequeños Grupos4. Congreso, seminario o conferencia5. Curso Académico6. Diálogo Socrático7. Disputa, Confrontación o Debate de dos posiciones diferentes respecto de un tema dado.8. Educación con Monitores o Tutorial9. Exhibiciones Educativas10. Exploración de Campo

Modelos del Catálogo de Göttingen para América Latina

11. Gabinete de Aprendizaje12. Instrucción a Distancia13. Instrucción Programada14. Lugar Individual de aprendizaje15. Método de Casos16. Práctica Especializada17. Proyecto Educativo18. Red de Educación Mutua19. Simulación20. Taller Educativo

1. Enseñanza Frontal o Tradicional

SíntesisTambién llamada Educación Bancaria… y mas denominacionesEl docente es el que habla (monopolio) y el estudiante escucha (receptor-pasivo).El conocimiento se transmite, se enseña por contenidosLa disciplina es primordial (silencio), porque es sinónimo de atención.Clase expositiva, asientos ubicados en filas ordenadas frente al tablero.Salón sin ambientación, las paredes sirven para colgar mapas o cuadros.Aplicado desde la Básica Primaria hasta la Educación Superior.Las tareas por lo general son ejercicios de memoria o aplicación de acciones repetitivas.

1. Enseñanza Frontal o Tradicional en, Cali (Colombia)Actualmente en Cali, este modelo está vigente, porque nos encontramos con docentes de Básica Secundaria y Media que aún necesitan dentro del salón de clase de la disciplina, del poder de la palabra, del texto guía, de las tareas memorísticas, del salón debidamente organizado, del silencio de los estudiantes y demás características que definen éste modelo, para, ejercer su función como maestros.Aunque escriban en los proyectos educativos que están trabajando una pedagogía Activa, es decir, una cosa es lo que escriben, profesan y planean, y otra es la que hacen en la práctica.Lógicamente, hay algunos pocos docentes que en su intento de ser coherentes con su discurso y planeación, generan un modelo híbrido y en algún momento llamado ecléctico, en donde justificaban que les interesaba tomar las bondades de diferentes modelo, pero, siempre termina absorbiendo a los otros éste modelo tradicional.

2. Asignación o Contratos de Trabajos (Tareas o Plan Dalton)

SíntesisTrabajo en grupo (asientos son dispuestos para ello, alrededor de una mesa).Se acondicionan espacios para exposición de los trabajos de los estudiantes,El trabajo es guiado y supervisado por el maestro, los estudiantes son activos y eligen la tarea o trabajo propuesto por el docente y aprenden haciendo.Otras denominaciones: Enseñanza activa; método de actividades; asignación de trabajo; estudio supervisado; aprender haciendo; método de tareas; método de proyectos; talleres de arquitectura o pasos prácticos, etc.Combina el trabajo mental con el manual, buscando desarrollar una personalidad integral del estudiante,Se ha acondicionado para la educación a distancia.Puede desarrollar competencias y además pensamiento interdisciplinario, cuando los docentes integran diferentes áreas o asignaturas en el mismo trabajo.En un salón de clase se necesita espacio (4 metros cuadrados por estudiante), material (textos y libros de consulta) y medios audiovisuales. El profesor actúa como organizador, moderador, estimulador, experto y consejero.

2. Asignación o Contratos de Trabajos (Tareas o Plan Dalton), en Cali (Colombia)

Este modelo en Cali, es más conocido como pedagogía activa, y es de destacar que su uso en los jardines y preescolares ha sido exitoso, lastima que cuando los estudiantes pasan a la Básica y Media se pierde, porque curiosamente aunque estén en la misma Institución educativa, hay un rompimiento, pues como lo decía en el modelo anterior, los docentes aplican el modelo frontal.En la Institución donde labora, los docentes de Básica y Media están intentando de una manera bastante despaciosa, aplicar este modelo a través de los proyectos de aula, pero, hasta ahora no se ha podido, ni siquiera en la planeación, aún así considero muy valioso que se esté intentando, porque estoy segura que lo van a lograr, y aquellos docentes que no quieren salir de su confort, tendrán que hacerlo bien sea por convencimiento o porque el mismo sistema los obliga.

3. Coloquio en Pequeños Grupos

SíntesisEl conocimiento se adquiere a través de experiencias personales e intercambios de las mismas.Otras denominaciones: Círculo de estudios; coloquio (didáctico) en pequeños grupos; grupos de discusión; grupos pequeños de aprendizaje; mesa redonda.El aprendizaje es recíproco y se hace a través de conversaciones estructuradas.No requiere de ayudas didácticas.Desarrolla competencias comunicativas.Es usado en foros, en las clases, en juegos de olimpiadas de aprendizaje, etc.Dentro de los grupos los estudiantes se organizan y adquieren funciones.

3. Coloquio en Pequeños Grupos, en Cali (Colombia)Este modelo lo he visto aplicar en olimpiadas del saber, en foros a manera de actividades y sobre todo por los profesores de sociales y humanidades.Siempre me ha parecido interesante la aplicación que hacen los docentes de sociales, pues, orientan a los estudiantes para que se preparen en la participación de una ONU infantil, esto genera a parte de las competencias comunicativas, conocimientos en política y economía.Los profesores de humanidades pusieron de moda un poco este modelo cuando salió la película la sociedad de los poetas muertos, y algunas veces lo emplean para crear tertulias alrededor de lecturas de libros.En fin este modelo a intentado nacer en las Instituciones, pero es utilizado a conveniencia de ser apropiado o no para el conocimiento que desean orientar.

4. Congreso, seminario o conferencia

SíntesisReunión periódica para aprendizaje recíproco, el tema es preparado con anticipación.Otras denominaciones: coloquio de aprendizaje; conferencia educativa; congreso educativo; reunión; “seminario”; simposium; taller, reunión clínica de un hospital (Educational) conference; etc.Desarrolla competencias básicas, comunicativas e individuales.El docente es organizador (en el sentido amplio), disertador, moderador o árbitro, pueden ser complementados también por otras personas (las que no se consideran estudiantes). Es el caso de los intérpretes y traductores y del personal técnico.El estudiante puede ser participantes, organizador, disertador, comentarista, árbitros, auditor o espectador.Hoy en día puede hacerse a distancia, a través de ordenadores.

4. Congreso, seminario o conferencia, en Cali (Colombia)

Este modelo es utilizado aquí anualmente en foros educativos, organizados por el Ministerio.En la Institución donde laboro, la trabajaron hace dos años aproximadamente, cuando la tutora del PTA empezó a darse cuenta de las diferentes capacitaciones o formaciones de las que por decisión propia, realizaban o participaban algunos maestros. Realizó una programación y le propuso a los ponentes que prepararan una conferencia, de tal manera que multiplicarán el conocimiento que habían adquirido. Se realizó sólo por un año lectivo.

5. Curso Académico

SíntesisEl estudiante es oyente o espectador (pasivo).Otras denominaciones: Alocución; conferencia (académica); exposición;lectura de trabajo; método conferencia; (classical) lecture; etc. Aprendizaje a través de la comunicación oral.No proponen tarea sino que entrega una información.El docentes es orador, autor de su propio discurso.Es apropiado en la educación Superior, pues los niños o jóvenes difícilmente concentran su atención tanto tiempo.

6. Diálogo Socrático

SíntesisIntercambio intenso entre dos personas mediante el cual una logra esclarecer conceptos o antecedentes.El estudiante conversa en forma detallada y ordenada con otras personas, con el propósito de lograr un mejor conocimiento de si mismo y de su relación con el medio ambiente. En el transcurso del diálogo el alumno toma conciencia de su saberOtras denominaciones: diálogo didáctico/educativo; coloquio; diálogo socrático; (educational) dialog; chat; etc.Educación individual con preocupaciones del alma y con terapias relacionadas tanto con experiencias internas como externas.Aprendizaje a través del diálogo y por descubrimiento.Desarrolla la conciencia de los problemas, la competencia y el conocimiento de sí mismo.Los diálogos educativos ocurren más bien fuera de las instituciones.

7. Disputa

SíntesisConfrontación o Debate de dos posiciones diferentes respecto de un tema dado.El estudiante adquiere habilidades de argumentación y juicio.Otras denominaciones: Controversia; debate; discusión; disputa; disputación; polémica y sostener o defender una tesis, etc.Aprendizaje argumentado, análisis de las fundamentaciones y premisas; dialéctico porque se aprende al contrastar contenidos o posiciones contrapuestas.Desarrolla competencias comunicativas e individuales.El docente estructura los debates.

8. Educación con Monitores o Tutorial

SíntesisLos estudiantes más avanzados ayudan en forma sistemática, a los más atrasados, a resolver sus problemas específicos de aprendizaje.Aprendizaje recíproco a través de la enseñanza entre pares.Otras denominaciones: enseñanza con tutores; método de monitoria; método tutoría; tutoría de iguales o de pares.No requieren de un salón de clase.Desarrolla la competencia comunicativa y la didáctica.El docente subordina los tutores, es un organizador responsable, y también entrenador y supervisor.

8. Educación con Monitores o Tutorial, en Cali (Colombia)

Este aprendizaje entre pares si es usado frecuentemente por los docentes, y les da buenos resultados, sólo que aquí a veces interviene en sentido negativo el padre o la madre del estudiante tutor, porque, por diferentes motivos como la simpatía, el egoísmo, las distancias, etc., solicitan a los maestros que no les den a sus acudidos las funciones de tutor.A través de este modelo se potencializa el liderazgo, el compañerismo, la solidaridad y hasta la amistad.Resulta interesante ver como en un lenguaje mas coloquial, es decir, menos técnico o académico, un estudiante puede enseñarle a otro, logrando captar la atención y

9. Exhibiciones Educativas

SíntesisSu escenario es externo y se debe acondicionar y estructurar con cuidado.Se aprende a través de la observación y guía.Desarrolla competencias básicas y algunas específicas, de acuerdo a la guía que le hayan proporcionado al estudiante.Las exposiciones educativas son realizadas por las más diversas instituciones. Por ejemplo, museos, zoológicos, parques, ferias comerciales (por ejemplo Disney) y también por comunidades, sindicatos, empresas, oficinas públicas, iniciativas ciudadanas o personas privadas (Museo Getty).

9. Exhibiciones Educativas, en Cali (Colombia)Este modelo se utiliza por diferentes instituciones y los maestros tratan de sacarle el mayor provecho, aquí tenemos los museos históricos,de ciencias naturales, del café, de carros, del banco de la República, mariposarios, orquideogramas, ferias dentro y fuera de la institución como de la ciencia, maloka, la muñeca mas grande del mundo, zoológicos, etc., en fin hay gran variedad.En la Institución donde laboro para realizar alguna de estas visitas, se debe cumplir con una acuerdo ministerial que regula las salidas pedagógicas, y esto a veces es tan dispendioso que los maestros desisten de la salida, pero. no los culpo, porque además tiene otros factores en contra como el económico, pues los padres deben cubrir una parte de la salida, esto a veces para las familias se torna un cierto lujo que no se pueden dar.Los docentes le dan un valor inmenso a este tipo de aprendizaje y deben generar unas buenas guías para sacarle el mayor beneficio, y ni hablar de la aceptación y acogida que tienen estas salidas por parte de los estudiantes,

10. Exploración de Campo

SíntesisSe aprende a través de la observación, el descubrimiento, la experiencia directa, por las sensaciones en un ambiente real.Otras denominaciones: excursiones educativas; experiencia de campo; exploración (de campo); observación en terreno independiente o supervisada (sólo como observador ya que si hay práctica es una práctica especializada); trabajo de campo; viajes de estudio; visitas y estadías; Delphi.El estudiante es un observador activo y debe registrar datos.

11. Gabinete de Aprendizaje

SíntesisEl estudiante adquiere conocimientos prácticos y teóricos, de variados ámbitos de acción, a través de actividades reales en ambientes de aprendizaje especialmente organizados y elaborados didácticamente (en sus formas más elementales).Otras denominaciones: gabinete didáctico; Clarifying educational environment; interactive man-environment learning system/approach.Debe tener un ambiente atractivo (no simulaciones) con objetos de versiones sencillas, de tal manera que seduzca al estudiante y tener una estructura apropiada para el aprendizaje.El aprendizaje se logra tanto cuando los alumnos son actores y están confundidos como cuando son evaluadores y están reflexionando y está motivado por la manipulación de las cosas del gabinete y no a través de directivas ( propósitos) y conferencias.Se pueden desarrollar competencias básica, individuales y sociales.

12. Instrucción a Distancia

SíntesisNo hay contacto directo entre el que enseña y el que aprende.El aprendizaje se da a través de un medio o material.Predomina el conocimiento teórico,Otras denominaciones: curso o enseñanza por correspondencia; radioeducación. Correspondence course; correspondence instruction; distance education; etc.Aprendizaje mediante trabajo individual sin apoyo de un profesor o compañeros; sólo depende de la información transmitida (desde la central), sin que existan otras experiencias reales que determinen el proceso de aprendizaje; y mediante tareas (aprender realizando tareas), el alumno aprecia el éxito de su aprendizaje por la corrección y comentarios de las tareas que realiza (solicitadas en los materiales).Se desarrollan competencias individuales.Los docentes son facilitadores, organizan y planean el material.Es apropiada para adultos.

13. Instrucción Programada

SíntesisAprendizaje autónomo a través de tutoriales secuencializados o textos de aprendizaje programado (exigen un preciso control de calidad lo que implica un trabajo de diseño relativamente laborioso).Otras denominaciones: Aprendizaje para el dominio; clases programadas; enseñanza individualizada; máquina de enseñanza. Independent learning; individualized programmed instruction; personalized instruction; programmed learning; etc.El tiempo de aprendizaje es diferente en cada estudiante, el aprendizaje es individual, programado y dirigido a objetivos específicos.No requiere de un lugar específico.Desarrolla competencias como auto-limitación, auto-organización y autocontrol.El autor del programa es el facilitador del aprendizaje.

14. Lugar Individual de aprendizaje

SíntesisLos estudiantes adquieren conocimientos de conceptos y elementos —que están relacionados con preguntas formuladas con anterioridad— en forma independiente, con ayuda de textos seleccionados sistemáticamente y de medios audiovisuales.Otras denominaciones para el modelo: Centro de recursos didácticos; centro de aprendizaje; espacio individualizado de aprendizaje; laboratorio de aprendizaje; aprendizaje en biblioteca, etc. Aprendizaje autónomo (por sí mismo), por medios, y adaptación (adecuación o “matching”), el ordenamiento (preparación o elaboración) de los elementos, tiene una estrecha relación con las estructuras cognoscitivas del alumno, lo que permite el aprendizaje del nuevo conocimiento.Desarrolla competencias básicas, individuales y autodidactas.Los docentes son facilitadores, organizadores, coordinadores, consejeros, tutores y como autores, presentan los hilos conductores y los esquemas de conocimientos.

15. Método de Casos

SíntesisEl estudiante analiza individualmente, o en grupos, un conjunto de materiales que reconstruyen una situación pertinente de la práctica, a fin de adquirir conocimientos sobre esa práctica y desarrollar la capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar decisiones adecuadas.Se utiliza mucho en la enseñanza de la medicina y el derecho.Aprendizaje a través de la descripción de la práctica y la solución de problemas.Desarrolla la toma de decisiones.Los estudiantes adoptan un rol de un personaje real.

16. Práctica Especializada

SíntesisSe aprende junto a un “maestro”, a través de la práctica y la observación.Otras denominaciones: Internado; ayudante (del maestro); estadía; aprendiz; pasantía; trabajo subordinado, etc.Se realiza en el campo o terreno de práctica.El docente es un experto, mentor o maestro.

17. Proyecto Educativo

Síntesis

Los estudiantes aprenden aplicando los conocimientos a través del desarrollo de un proyecto.Otras denominaciones: proyecto de aprendizaje; método de proyectos; proyecto; proyecto de desarrollo; proyecto didáctico, etc. Aprendizaje innovador, integrador y globalizado.Los proyectos desarrollan de manera equilibrada, competencias técnicas, competencias sociales y competencias individuales.Los estudiantes son actores responsables en una práctica real.El docente es organizador, moderador, experto y consejero.

18. Red de Educación Mutua

SíntesisSe aprende al trabajar varios sujetos en un mismo problema se comunican por escrito los avances y se comprometen a cumplir ciertas normas.Otras denominaciones: Clubes de aficionados (para el aprendizaje mutuo) y congregaciones; red de aprendizaje; red de educación mutua; red didáctica; sistemas de intercambio; radioaficionados, etc.Los participantes tienen los mismos derechos y son además donante y receptor.}Se intercambian experiencias y trasmisión de conocimiento.El aprendizaje es recíproco, experiencial y dinámico.Se desarrollan las competencias básicas.Se relacionan a través de diferentes medios de comunicación.Se transmiten conocimientos prácticos.Es una forma alternativa de aprendizaje.

19. Simulación

SíntesisEl aprendizaje se da en un ambiente simuladoOtras denominaciones: juego (de simulación); sesiones de juego; simulación educativa; dramatizaciones, etc.Permiten reducir los costos y peligros.El aprendizaje es practico y casi que jugando.Se ambienta el lugar lo mas real posible.Desarrolla competencias como la toma de decisiones y de acciones.Los estudiantes son jugadores en un amplio sentido.

20. Taller Educativo

SíntesisEs un aprendizaje colegiado.Una persona con ciertas habilidades, las mejora o perfecciona a través del hacer o práctica. Otras denominaciones: Seminario-taller; taller (educativo); atelier; círculo de calidad; junta de médicos, etc.Aprendizaje orientado a la innovación y la producción.El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible. Suele haber un gran volumen de herramientas y medios de información previamente probados en un centro de información.Desarrolla la solución de problemas.Cada estudiante es un participante y actor responsable.Se pueden llevar a cabo dentro o fuera de la Institución.

Referencias bibliográficas

Carpeta 20 Modelos Didácticos para América Latina. Cepes

Der Göttinger Katalog Didaktischer Modelle enthält eine knappe Beschreibung der Modelle Frontalunterricht.