TALLERES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICOS …
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ESCUELA DE POSTGRADO TALLERES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICOS MEJORAN LOS APRENDIZAJES EN EL 4TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico ROCÍO DEL CARMEN SAAVEDRA SILVA Asesor: María del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICOS MEJORAN LOS APRENDIZAJES EN EL 4TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo
Pedagógico
ROCÍO DEL CARMEN SAAVEDRA SILVA
Asesor:
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagogico. 8
Resultados del Diagnóstico.. 9
Alternativas de solución al problema priorizado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19
Aportes de Experiencias Exitosas sobre el Tema. 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 30
Referentes 31
Anexos 33
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Resumen
El presente Plan de Acción está centrado en el logro de aprendizajes pues tiene como
propósito mejorar los niveles de logro en la resolución de problemas matemáticos en el
4to grado de primaria; inicialmente se identifica el problema priorizado, haciendo un
diagnóstico a través de encuestas a los docentes, análisis documental de los
resultados de Evaluación Censal (ECE) y Evaluación Censal Regional (ECR), y fichas
de monitoreo, al realizar la categorización del problema se identificaron como
dimensiones, la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia
escolar, las mismas que permitieron reconocer la debilidad de los docentes en la
aplicación de procesos didácticos del área de matemática en la resolución de
problemas, lo insuficiente del monitoreo realizado y el manejo inadecuado de la
disciplina en aula. Luego de haber identificado el problema y sus causas; para la
solución de esta problemática se plantean tres alternativas a implementar en la
escuela las cuales son realizar Grupo de Inter Aprendizaje (GIA) para la mejora en la
aplicación de procesos didácticos del área, pasantía para la mejora en el
acompañamiento y talleres para el manejo de estrategias para la convivencia
armónica en aula, implementados en el marco del liderazgo pedagógico del director.
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Introducción
El logro de aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa es un tema
fundamental pues es la razón de ser de la escuela, por ello ante los bajos resultados
obtenidos en la Evaluación Censal (ECE) por el 4to grado de educación primaria en el
área de matemática surge la necesidad de profundizar en el problema sus causas y la
búsqueda de alternativas de solución que nos lleven a revertir estos resultados para la
mejora en la resolución de problemas en el área.
Se partió del diagnóstico teniendo en cuenta el contexto escolar, se aplicó la
técnica de la Chacana planteada por Cuba para la priorización de la problema
centrado en la aprendizajes, en el enfoque del marco lógico se ha elaborado el árbol
de problemas el cual permitió plantear causas del problema central y sus efectos en
los estudiantes en función de tres líneas de acción, gestión curricular,
acompañamiento monitoreo y evaluación y convivencia, pues son factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
De esta manera se identificó la dificultad que tienen los docentes del 4to grado
en la aplicación de procesos didácticos y estrategias metodológicas en las sesiones
de aprendizaje del área de matemática en la resolución de problemas así como el
limitado dominio de estrategias para el manejo de la convivencia escolar en el aula,
unido al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente que se venía
desarrollando solo tres veces al año, de inicio, de proceso y salida según el plan de
monitoreo Institucional, debido a estas causas como consecuencia se encuentra que
existe dificultad en los estudiantes para desarrollar competencias, capacidades y
desempeños previstos para el área, que se reciben sesiones de aprendizaje poco
significativas y descontextualizadas lo que perjudica la motivación e interés generando
indisciplina en el aula.
El presente Plan de Acción al inicio presenta la identificación del problema con
su contextualización precisando la población a ser atendida, las capacidades
fortalecidas en el directivo quien como líder pedagógico lidera la transformación de la
escuela sustentadas en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y las
dimensiones del liderazgo que propone Vivian Robinson, cerrando con la descripción y
formulación del mismo. Además se presenta el análisis y resultados del diagnóstico
para lo cual se aplicaron técnicas e instrumentos de recojo de información como la
encuesta a los docentes y el análisis documental de resultados de la ECE y la
Evaluación Censal Regional (ECR) y fichas de monitoreo.
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Así mismo durante la investigación se elaboró el árbol de objetivos planteando
como objetivo general elevar el nivel de logro de aprendizajes en la resolución de
problemas matemáticos en el 4to grado de educación y tres objetivos específicos,
capacitar en aplicación de procesos didácticos, ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de una manera continua y eficaz y gestionar el manejo de
estrategias y mecanismos para la solución de conflictos entre estudiantes. A partir del
árbol de objetivos se busca alternativas de solución viables para el problema y en esta
parte del Plan de Acción se propone tres alternativas que apuntan a la mejora continua
de la práctica docente y a la autonomía en su autoformación a través de GIA para la
aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos
referente a gestión curricular, pasantías entre docentes para fortalecer el monitoreo y
acompañamiento y talleres para gestionar el manejo de estrategias y mecanismos la
solución de conflictos referente a convivencia escolar, estas alternativas de solución
planteadas se articulan con los procesos de gestión escolar y se fundamentan con
referentes teóricos y experiencias exitosas que han sido validadas en otras
instituciones educativas (I.E.).
La meta planteada con este Plan de Acción es el que al concluir el año
escolar el 80% de docentes logre dominio de los procesos didácticos en la resolución
de problemas matemáticos en las sesiones de aprendizaje para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Se concluye con la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de
Acción presentando las matrices de implementación con las acciones propuestas
que responden a la fase operativa, la matriz de monitoreo y evaluación de las acciones
como el presupuesto para la implementación.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La institución educativa N° 21011 Virgen de Lourdes se ubica en el casco urbano del
distrito de Barranca, provincia del mismo nombre y departamento de Lima; surge
como escuela municipal hace 125 años en 1968 el Ministerio de Educación (MINEDU)
lo designa como Institución Educativa Primaria de Menores N° 21011 y a partir del
año 1973 se dio la entronización de la Virgen de Lourdes como patrona de la
Institución Educativa (I.E.), su área es de 4006 m2; el local escolar está ubicado a 98
mts sobre el nivel del mar, se rodea de una zona comercial y turística por su cercanía
al circuito de playas.
Los estudiantes son niños y niñas participativos, curiosos, competitivos,
solidarios entre los 3 años hasta 13 años pues se trata de una I.E. que atiende los
niveles de inicial y primaria, los estudiantes están en proceso de consolidación de
valores y provienen en su mayoría de familias monoparentales, con padres que tienen
trabajo independiente y eventual, comerciantes, ambulantes, mototaxistas, algunos
trabajan en la agricultura por un jornal la mayoría de madres se dedica a su hogar
cuyo nivel de escolaridad oscila entre primaria, secundaria incompleta y completa. La
I.E. pese a encontrarse en el casco urbano de la provincia de barranca tiene
estudiantes que vienes zonas rurales, anexos centros poblados y los alrededores de
las zonas urbano marginales por lo que no gozan de toda la atención y apoyo de sus
padres que priorizan actividades económicas y productivas para el sustento familiar,
incumpliendo en algunos casos su rol de padres y las funciones que tiene la familia.
Su infraestructura fue construida por periodos que datan desde 1950 hasta
1995 toda en material noble, en la actualidad cuenta con cuatro aulas de clase en el
nivel inicial, un aula de psicomotricidad y un patio de juegos. En el nivel primaria se ha
implementado un aula de centro de recursos tecnológicos, los departamentos de
educación física y un departamento de psicología se cuenta con un aula de
innovación pedagógica, cocina, auditorio una loza deportiva, un patio.
La I.E. cuenta con dirección y sub dirección, la gestión directiva está
comprometida con la mejora de la I.E. ejerce un liderazgo pedagógico con un trato de
respeto recíproco, con una gestión democrática donde se toman y respetan los
acuerdos de asamblea, trabaja en un buen clima escolar con los diversos órganos con
órganos de apoyo de docentes, padres de familia (PPFF) y estudiantes,
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contribuyendo a una buena convivencia donde se promueve la integración de todos los
docentes siendo los coordinadores de grado quienes articulan el trabajo institucional
que se caracteriza por el trabajo en equipo. Se cuenta con alianzas como el servicio
de atención para estudiante con necesidades especiales (SANE), un equipo de
psicólogos, Qaliwarma, el hospital de Barranca, Fundación Telefónica, las juntas
vecinales y la policía nacional.
El equipo docente se caracteriza por su vocación, compromiso, trabajo en
equipo y deseos de superación, algunos cuentan con maestría y tienen experiencia
como docentes fortaleza comprometidos con su trabajo y la mejora de los
aprendizajes
La I.E. atiende 206 estudiantes en el nivel inicial distribuidos en siete
secciones en doble turno y 756 estudiantes del nivel primaria distribuidos en
veintiocho secciones en dos turnos, atendidos por sus docentes tutores y dos
auxiliares de educación inicial y en el nivel primaria además de sus tutores tres
docentes de educación física y dos docentes de innovación pedagógica,
Descripción y formulación del problema.
En los resultados de la ECE y ECR del 2016, obtenidos por el 4to grado de educación
primaria se observó bajos logros de aprendizaje en el área de matemática ante lo cual
se aplica la técnica de la Chacana para la priorización de la problemática esto sumado
a los resultados del diagnóstico mediante el recojo de información a través de
encuesta a los docentes y el análisis documental de las fichas de monitoreo y
sesiones de aprendizaje se identificó como causas del problema que no se estaba
aplicando los procesos didácticos de resolución de problemas de forma adecuada,
insuficiente monitoreo e inadecuado manejo de la convivencia en el aula.
Esta experiencia se desarrolla con 142 estudiantes y cinco maestros del cuarto
grado de primaria en el área de matemática en la I.E. N° 21011 Virgen de Lourdes
¿Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico?
Se ha fortalecido la capacidad de conducir la planificación institucional
partiendo de conocer de los procesos pedagógicos, el clima escolar, el perfil de los
estudiantes y su entorno para el logro de metas de aprendizaje que se relaciona con
la primera competencia del MBDDir, así mismo al planificar según el mapa de
procesos de gestión se ha fortalecido la capacidad de gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de la I.E. mediante el acompañamiento, monitoreo y
la reflexión conjunta de la práctica pedagógica y sus resultados que se relaciona con la
competencia seis del MBDDir. Y el desempeño veinte al monitorear y orientar en el
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uso de estrategias y recursos metodológicos y educativos para el logro de
aprendizajes sin desatender las necesidades de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagogico.
En el presente Plan de Acción, haciendo uso de la técnica de la chacana y teniendo en
cuenta las dimensiones de Vivian Robinson se identificó como problema de alto
impacto, de necesidad de atención urgente y centrado en los aprendizaje, los bajos
niveles de logro en la resolución de problemas en el área de matemática en el 4to
grado de primaria.
En base a los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes a nivel
regional y nacional del área de matemática los resultados son desalentadores, esta
realidad no es ajena a la institución educativa Nº 21011 Virgen de Lourdes donde solo
el 36.1% de estudiantes de 4to grado alcanzan el nivel de logro satisfactorio en el área
de matemática, a diferencia en el 2do que obtuvo el 72,7%; esta problemática se
corroboro a través del monitoreo realizado a la práctica docente observándose las
dificultades que tienen los estudiantes en la resolución de problemas; también se
aplicó una encuesta a los docentes del 4to grado de primaria encuesta, se identifica
que las causas que son: Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, la
planificación curricular no prevé generar condiciones para atender demandas y
necesidades de aprendizaje, Inadecuada aplicación de procesos didácticos y
estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje, poco dominio de
estrategias para el manejo de la convivencia escolar en el aula.
Para revertir el problema priorizado se determinó que la inadecuada aplicación
de procesos didácticos en la sesión de aprendizaje es la causa más influyente para
que el estudiante no alcance los niveles de logro satisfactorio en la resolución de
problemas matemáticos y sabiendo que la labor docente es fundamental en el proceso
de aprendizaje resulta imperativo fortalecer el desempeño docente y su desarrollo
profesional de no atender esta necesidad los aprendizajes serán poco significativos y
los estudiantes se sentirán poco motivados a la vez esto genera indisciplina en aula.
En la Institución Educativa 21011 “Virgen de Lourdes” de Barranca se ha
identificado como problema que existe bajos niveles de logro de aprendizaje en el 4to
grado de primaria en la resolución de problemas del área de Matemática.
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Resultados del Diagnóstico..
El promedio de los resultados de las diversas evaluaciones de los aprendizajes a
nivel nacional e internacional en el área de matemática son preocupantes, también en
la I.E. Nº 21011 Virgen de Lourdes solo el 36.1% de estudiantes de 4to grado
alcanzaron el nivel satisfactorio en el área de Matemática, sin embargo en el 2do.
grado hay un progresivo avance alcanzando el 72,7%; también se corroboro a través
del monitoreo realizado a la práctica docente que los maestros pese a trabajar las
unidades didácticas de forma colegiada, no así las sesiones de aprendizaje que se
trabajan individualmente.
Para hacer un buen diagnóstico del problema, adicionalmente se realizó una
encuesta a los maestros y se sistematizo los resultados del monitoreo y
acompañamiento lo que permitió identificar categorías y sub categorías y elaborar el
árbol de problemas en base a tres dimensiones que corresponden a los procesos de
gestión escolar que son Gestión Curricular; Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE) y Clima Escolar en cada uno de ellos se identificaron las causas del
problema bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área
de matemática en el 4to grado de primaria.
En la dimensión de Gestión Curricular se identificó como causa del problema
la dificultad que tienen los docentes en la aplicación de los procesos didácticos para la
resolución de problemas matemáticos en las sesiones de aprendizaje, pues tienen
poco dominio del enfoque del área de matemática sino se implementan estrategias
para atender esta causa, el efecto en los estudiantes será que van a tener dificultades
para alcanzar los logros de aprendizaje previstos para el área pues aún se dan clases
tradicionales con dictado de teoría y la resolución de ejercicios y problemas mediante
procedimientos mecánicos.
En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento se identificó como causa
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente que siendo uno de los
compromisos de gestión y una labor de líder pedagógico se debe atender con urgencia
porque si el maestro no reflexiona sobre su práctica a través del acompañamiento y
no mejora su desempeño entonces no se prevé generar condiciones para atender
demandas y necesidades de aprendizaje y los estudiantes recibirán sesiones de
aprendizaje poco significativas y descontextualizadas que no van a ayudar en nada a
elevar sus logros de aprendizaje a satisfactorio.
En la dimensión de clima escolar se identificó como causa del problema el
limitado dominio de estrategias para el manejo de la convivencia escolar en el aula, si
los maestros no tienen un manejo adecuado de la convivencia y los estudiantes están
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desmotivados o inquietos, si el estudiante esta desinteresado o desmotivado el efecto
que va a generar es la indisciplina en el aula.
De no buscar solucionar el problema de bajos niveles de logros de aprendizaje
esto daña el prestigio de la I.E. esto generara caída en las metas de atención de
estudiantes y como consecuencia de ello la racionalización de plazas docentes.
El problema; bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de
problemas del área de matemática en el 4to grado de educación primaria se relaciona
con dos compromisos de gestión escolar, Progreso anual de todas y todos los
estudiantes de la I.E. ya que los niveles de logro de aprendizajes que logran nuestros
niños determinan su progreso anual y el compromiso Acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica en la Institución Educativa.
También guarda relación con la competencia 6 de MBDD Gestión de la calidad
de los procesos pedagógicos en la I.E. mediante el acompañamiento sistemático al
docentes y la reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje y su
Desempeño 20, donde se monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del
logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes considerando atender de sus
necesidades específicas lo cual responde al liderazgo pedagógico del directivo y al
cumplimiento de sus funciones mediante el cumplimiento del plan de monitoreo con el
objetivo de brindar soporte el desempeño docente para la mejora de su práctica en el
aula y en consecuencia de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
El mismo problema también se relaciona CGE 5 Gestión del clima y la
convivencia escolar; pues así mismo el problema se relaciona con la competencia
1del MBDDir, que tiene que ver con la conducción la planificación institucional
tomando como punto de partida el conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, características de los estudiantes y su entorno, orientándolo al logro de los
procesos, a las metas de aprendizaje y el desempeño docente, y el diagnóstico de las
características del entorno escolar, familiar y social que influyen en las metas de
aprendizaje
El acompañamiento y monitoreo es un espacio que permite al docente mejorar
la práctica docente, a través de la reflexión compartida sobre las necesidades
identificadas desde el uso de los materiales, procesos didácticos, planificación
curricular de mediano y corto plazo.
También se ha identificado que la problemática planteada tiene relación con
las siguientes competencias del Marco Del Buen Desempeño Directivo (MBDDir)
Competencia 1 y su primer desempeño que precisa que el directivo debe
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conducir la planificación institucional de manera participativa a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola al logro de metas de aprendizaje.
Competencia 5 que precisa que el directivo promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con el equipo docente de su I.E. que se caracteriza por la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientado a la mejorara
de la práctica pedagógica a fin de garantizar los logros de aprendizaje; y con su
desempeño 15 que especifica que el directivo gestione oportunidades de formación
continua, además con el desempeño 16 que especifica que el directivo genera los
espacios y los mecanismos para el trabajo colaborativo y la reflexión a fin de mejorar
la enseñanza y el clima escolar.
Competencia 6 sobre la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en
su I.E. a mediante el acompañamiento y la reflexión conjunta a fin de alcanzar las
metas de aprendizaje; y con su desempeño18 que precisa que el directivo debe
orientar y promueve la participación docente en los procesos de planificación
curricular, a partir de los lineamientos de la propuesta curricular, así mismo con su
desempeño 20 donde precisa que el directivo debe monitorear y orientar el uso de
estrategias, recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo y de los materiales
educativos orientado al logro de las metas de aprendizaje.
Respecto a las Dimensiones de liderazgo Pedagógico: En cuanto al
establecimiento de metas y expectativas se proponen metas para el logro de
aprendizaje para el área de matemática, socialización de los mismos con toda la
comunidad educativa para asumir compromisos de mejora. A través de un plan de
mejora.
En cuanto dotación de recursos estratégicos se propone el uso de los recursos
y materiales educativos existentes en la institución educativa del área de matemática
permitiendo la manipulación del material concreto en sesiones de aprendizaje
significativas.
En cuanto a la Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el
currículo, referente a esta dimensión y al problema priorizado, se propone realizar el
monitoreo y acompañamiento al personal docente. Pues constituye permitirá espacios
de reflexión para la formación docente en su práctica diaria a través del diálogo
reflexivo que permitirá identificar necesidades y fortalezas.
En cuanto a la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores se propone fomentar y dar facilidades para la auto
capacitación virtual, realización de GIA, Jornadas de autorreflexión, trabajo colegiado
para el intercambio y reflexión de la práctica pedagógica y su mejora
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El proceso de recojo de información se hizo a través de una Guía de
Entrevista a los docentes del 4to grado sobre las estrategias didácticas desarrolladas
en las sesiones de matemática, la disciplina de los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje, enfoque del área procesos didácticos y clima escolar.
Con la información recabada se elaboró el cuadro de categorización con sus
subcategorías.
Esto permitió un mejor abordaje del problema para el planteamiento de las
alternativas de solución.
En lo referente a la pertinencia de los instrumentos y la información recogida
cabe resaltar que la validación de los instrumentos de recojo de información se hizo
bajo los criterios:
Conveniencia: El instrumento permitió recoger información sobre el dominio de
estrategias didácticas del área de matemática y su enfoque para identificar las
necesidades de atención en la formación docente.
Relevancia social: El manejo de un Currículo por competencias exige
que el estudiante desarrolle las competencias necesarias para hacerle frente a la vida,
por ello debemos asegurar desde la escuela el desarrollo de competencias a través de
las sesiones de aprendizaje al lograr alcanzar los propósitos planteados.
Implicancias prácticas: Trabajar un plan de acción que responda a las
necesidades reales de los maestros y estudiantes permitirá dar solución al problema
En lo referente a la categorización la determinación de Categorías y
subcategorías se hizo a partir de las respuestas obtenidas en la entrevista. Las
preguntas respondidas fueron:¿Qué estrategias didácticas desarrollas durante las
sesiones de aprendizaje?¿Cuál es el nivel de disciplina en el aula durante la sesión de
aprendizaje de matemáticas?¿Qué recursos y estrategias te han dado mejores
resultados?¿Con qué frecuencia utilizas materiales didácticos en el área de
matemática?¿Qué capacidades matemáticas consideras en tus instrumentos de
evaluación? ¿Por qué?
En lo referente a las técnicas e instrumentos de recojo de información que se
utilizaron fueron tres:
Técnica: Observación y su instrumento, Fichas de observación y Rubricas.
Técnica: Entrevista y su Instrumento: Guías de entrevista
Técnica documental y su Instrumento: Fichas de análisis documental
De las Categorías y subcategorías identificadas tenemos: procesos didácticos
de la competencia de resolución de problemas, siendo las subcategorías identificadas
el Enfoque de resolución de problemas, La Comprensión del problema, la Búsqueda
de estrategias, representación, formalización, Reflexión y la transferencia.
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Según Rodríguez (2015) en las rutas de aprendizaje señala que los procesos
didácticos del área de matemática están basados en el enfoque de resolución de
problemas.
Los procesos didácticos son actividades conjuntas e interrelacionadas
entre profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de las
competencias mediante acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula
para una labor efectiva y eficiente (Danilov, 1968, citado por Andrade 2015).
De la entrevista con los docentes se evidenció que si tienen el conocimiento
teórico que los procesos didácticos del área de matemática se basan en el enfoque de
resolución de problemas tal como manifiesta Rodríguez.(2015), sin embargo los
resultados en los logros de aprendizaje de los estudiantes demuestran que no se
están concretando los aprendizajes para alcanzar los niveles de logro esperados lo
que hace concluir que no se está ejecutando de forma efectiva y eficiente dichos
procesos didácticos.
Como una segunda categoría identificada tenemos: Estrategias metodológicas,
identificándose como sub categorías la Secuencia de actividades, los Procedimientos
y las Actividades de Aprendizaje.
En el modelo de competencias, la secuencia didáctica son una metodología
relevante para mediar los procesos de aprendizaje, con ello se sigue una línea
metodológica, una mejor adaptación al trabajo por competencia en el aula (Tobón,
2010, p20)
Rodríguez, et al. (2015) Plantea en las rutas de aprendizaje, un conjunto de
estrategias para desarrollar una sesión de matemática, como: la construcción de
números, estrategias para sumar o restar de fracciones, estrategias de cálculo
multiplicativo, estrategias de cálculo mental, estrategias de patrones de repetición,
estrategias con dobleces de papel, estrategias de situaciones de gestión de datos,
juegos para usar la probabilidad entre otros. (p.81-137)
De la investigación del marco teórico hemos visto que existe una estrecha
relación entre procesos didácticos y estrategias metodológicas, esto lo manifiesta
Rodríguez (2015) en las rutas de Aprendizaje
De lo expresado por los docentes los conocimientos que manejan los docentes
están delimitados en las Rutas de aprendizaje, los docentes no están leyendo otros
autores.
Pues no pueden determinar estrategias metodológicas o clasificarlas.
De lo expuesto como conclusión se puede afirmar que si el docente no domina
o no amplía su conocimiento de estrategias metodológicas y no la valida desde la
práctica no podrá atender las necesidades de aprendizaje que tienen sus estudiantes,
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dificultades o hacer las adaptaciones necesarias, por lo tanto los niveles de
aprendizaje no mejorará.
Una tercera categoría identificada es el enfoque de resolución de problemas y
cuyas sub categorías serían procesos didácticos, los procesos de resolución de
problemas, enfoque de resolución de problemas y la exploración y manipulación del
material concreto
Según Rodríguez (1991.p.23) en la vida diaria se generan situaciones de
suma y resta siendo el contexto fundamental donde el niño aplica el conocimiento
matemático y los algoritmos que aprendió en la escuela.
De la entrevista realizada a los docentes se corrobora que no tienen claro que
son procesos didácticos, estrategias metodológicas y el Enfoque de resolución de
problemas.
Es necesario que se tenga claro que la resolución de problemas es un enfoque
del área, una forma de abordaje donde se articula situaciones de la vida real con la
matemática a través de enunciados y que no es mecanizar al estudiante o encasillarlo
en algoritmos.
Referente a la línea de acción de clima se identificó la categoría Estrategias de
convivencia armónica y sus subcategorías el Diálogo y el Manejo de emociones.
Según Trahtenberg (2012) Si se entendiera que la indisciplina o las faltas
cometidas por los estudiantes son el resultado de una diversidad de circunstancias
propias de su crecimiento, entonces para enseñarle a contenerse, rectificarse o
canalizar sus tensiones, es necesario entender sus motivaciones. Eso sólo será
posible con un trato individualizado para cada alumno, aunque exija más tiempo y
esfuerzo institucional.
De la entrevista a los docentes se ve que en situaciones de indisciplina en el
aula se recurre al diálogo con el estudiante se busca la reflexión y no se está
aplicando estrategias de prevención y solución del conflicto.
Se puede concluir que hay desconocimiento de estrategias para lograr una
convivencia armónica, como consecuencia de ello no se está atendiendo una
necesidad formativa del estudiante ellos no saben autocontrolarse.
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Alternativas de solución al problema priorizado
Se ha planteado alternativas de solución al problema priorizado haciendo un mapeo
de rutas en el mapa de procesos de gestión escolar para articular las propuestas a fin
de generar una cadena de valor que nos permita dar solución al problema y alcanzar
las metas institucionales, tal como se precisa en el texto de Planificación escolar
(2017) que la gestión por procesos implica una revisión constantemente del trabajo
que se realiza en la I.E. a todo nivel lo que garantizara la resolución de problemas
para la mejora continua” (Texto módulo 2 “Planificación escolar”. 2017, p. 14).
El problema priorizado es Bajos niveles de logro de aprendizaje en la
Resolución de Problemas en el área de Matemática en el 4to grado de primaria. Se ha
identificado como causas:
C1: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de
problemas matemáticos proponiendo como alternativa de solución, diseñar sesiones
de aprendizaje que atiendan demandas y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes según el enfoque del área, lo cual se relaciona con el Proceso Operativo
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y este a su vez tiene
relación directa con el Proceso Operativo PO02.1: Realizar la programación curricular
de los aprendizaje mediante acciones de trabajo colegiado y grupos de Inter
Aprendizaje, de este modo se elaborará sesiones y unidades que permitan aplicar los
procesos didácticos que respondan al enfoque del área, estas acciones propuestas
también se relacionan con el Proceso Operativo PO04: Gestionar los aprendizajes que
tiene relación directa con el Proceso Operativo PO04.1:Desarrollar sesiones de
aprendizaje. Así también es necesario fortalecer las competencias y capacidades
docentes sobre el dominio disciplinar, procesos didácticos y estrategias metodológicas
a través de jornadas pedagógicas, GIAS, talleres de actualización, esto se relaciona
con el Proceso Operativo PO03: Fortalecer el desempeño docente que tiene relación
directa con Proceso Operativo POO3.1desarrollar trabajo colegiado y el Proceso de
Soporte PSO1:A Administrar recursos humanos que tiene relación directa con
PS01.3Fortalecer capacidades
Otra causa identificada es C2: Limitado monitoreo y acompañamiento a
la práctica docente, proponiendo como alternativa de solución el fortalecimiento de la
práctica docente mediante pasantías para una buena gestión de los aprendizajes,
esto se relaciona con el proceso operativo PO03: Fortalecer el desarrollo docente cuya
acción es PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
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La última causa identificada es C3: Limitado dominio de estrategias para el
manejo de un buen clima en el aula y propone como alternativa de solución empoderar
a la comunidad docente sobre el manejo de estrategias para la solución de conflictos
en el aula sin recurrir a la violencia para garantizar ambiente acogedor y propicio para
el aprendizaje para lo cual se implementara como estrategia talleres, tiene relación con
al proceso operativo PO05: sobre la Gestión la convivencia escolar y participación y
con el Proceso Operativo PO05.2: Prevenir y resolver conflictos.
En el marco del enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico con
estas alternativas de solución planteadas se buscan transformar la escuela y mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje como sostiene Leithwood (2009) que el
liderazgo pedagógico como gestión se centra en la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y no solo es ejercido por el director sino que parte del
director, extendiéndose a los docentes e inclusive puede distribuirse a otros. También
afirma que el liderazgo pedagógico implica una labor “Transformadora” pues no solo
trabaja en las condiciones existentes y con metas planteadas , sino que las transforma
para mejorar la educación y la práctica docente en el aula (Leithwood, 2009).
Por ello, en la dimensión de Gestión Curricular se plantea el desarrollo de GÍA
como estrategia formativa que ayude al maestro a tener mayor comprensión de los
procesos didácticos para la resolución de problemas y sean planificados y ejecutados
de forma pertinente en las sesiones de aprendizaje.
En la dimensión de Monitoreo y acompañamiento se plantea realizar pasantía
entre docentes como estrategia que se desarrollaría en el ejercicio de la práctica
pedagógica en aula, de esta manera el docente pasante observara la aplicación de
procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos durante el dictado de
clase de uno de sus colegas con mayor dominio en la aplicación de los procesos
didácticos.
En la dimensión de Convivencia escolar se plantea el desarrollo del Talleres
para docentes sobre el manejo de estrategias que promuevan una convivencia
armoniosa y la solución de conflictos en el aula evitando la violencia, el mismo que se
trabajará con un profesional en Psicología.
El dominio del docente sobre el área curricular su enfoque y procesos
didácticos y manejo de la convivencia en el aula repercute directamente en los logros
de aprendizaje de los estudiantes por ello resulta fundamental dar solución al
problema para transformar la escuela y mejorar los procesos de enseñanza
aprendizajes.
Los Talleres tienen características que se ajustan a las necesidades y
contexto de la I.E. tomando en cuenta que según el Ministerio de Educación (2017)
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brinda al maestro una formación completa ya que integra el marco teórico, el campo
de la práctica y la reflexión colegiada de diversos temas. Ministerio de Educación
(2017). Protocolo del acompañante de Soporte Pedagógico Intercultural. Digeibira.
Lima. Perú: Biblioteca Nacional del Perú
A través de los talleres de capacitación se empoderaría al docente de
estrategias para el manejo de la convivencia en el aula.
Los Talleres serán un mecanismo óptimo en donde los docentes podrán
acceder a actualizarse en forma colaborativa según se plantea en Scribd
http:ses.scribd.com.co que en los talleres se trabaja cooperativamente y se aprende
haciendo conjuntamente con otras personas. Scribd. Conceptos de taller. Recuperado
de https//es.scribd.com.
Para Melva Reyes el taller concebido como trabajo en equipo es una realidad
integradora teórico-práctica, compleja y reflexiva. Scribd. Conceptos de taller.
Recuperado de https//es.scribd.com
Grupos de Interaprendizaje:
Según el Ministerio de Educación (2017) El Grupo de Inter Aprendizaje (GIA) es la
realización de reuniones de trabajo pedagógico programadas a partir de las
necesidades identificada en las visitas de acompañamiento, su objetivo es el logro de
reflexión colegiada, enriquecer los aprendizajes a partir de las experiencias exitosas
de sus pares y marca el inicio para comunidades de aprendizaje. Protocolo del
acompañante pedagógico intercultural. Minedu (2017) Digeibira recuperado de
https://es.slideshare.net/.../estrategias-o-formas-de-intervencion-del-acompañamiento-
pe...
El Ministerio de Educación (2017) en el Manual de los Grupos de Inter
Aprendizaje nos dice que en el GÍA como espacio de inter aprendizaje los
participantes conforman un grupo de trabajo participativo e interdiciplinario que se
enriquece por la variedad de los puntos de vista que aportan sobre el mismo tema.
Ministerio de Educación (2017). Manual para los Grupos de Interaprendizaje. Gía
También el Ministerio de Educación (2018) nos dice que el GIA como
estrategia formativa docente, promueve el intercambio de experiencias y la reflexión
colectiva sirviendo de base para la construcción progresiva de comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA). Minedu (2018). “Orientaciones y protocolos para
el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio
dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico”
18
Acompañamiento Pedagógico. Dirección de Formación Docente en Servicio –
DIFODS.
El trabajo en equipo es necesario para el docente pues contribuye a
conformarnos como comunidades de aprendizaje por ello tanto los GIA y las pasantías
responden esa necesidad.
Pasantía: Referente a la pasantía y a partir de los fundamentos teóricos de
Carry Kemis, (1988) la enseñanza se concibe como actividad crítica y las prácticas de
enseñanza (prácticas profesionales de formación docente) como contexto de
formación desde un punto de vista crítico y de investigación.
Respecto a la formación en servicio Perrenou (2004) determina dos procesos
mentales que deben estar presentes en la práctica reflexiva durante el proceso. Uno
es la reflexión de los materiales y acciones que se da durante el proceso a la vez que
ayuda a interrogarse sobre lo que sucede, lo que podría hacerse, así mismo Perrenou
(2004) continua y señala la necesidad de aclarar la naturaleza de la acción en curso,
es encontrar el equilibrio entre reflexión y acción. El segundo proceso es la reflexión
sobre la acción misma, que se convierte en objeto de reflexión sustentada en
referencias, modelos teóricos etc. Chacón Corzo, María Auxiliadora (2008). Las
estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicial docente. San Cristóbal Edo
Tachira. Venezuela. Universidad de los Andes.
Otra estrategia adecuada para implementar en la escuela son las pasantías
luego de la observación el o los docentes pasantes puede reflexionar de forma crítica
sobre las acciones observadas, esta estrategia promoverá la reflexión entre pares,
fortalecerá el acompañamiento mejorando la práctica docente y los aprendizajes de
los estudiantes.
El Ministerio de Educación (2017) en Estrategias o formas de intervención del
acompañamiento pedagógico nos dice que una Pasantía consiste en la observación
directa en aula, del desempeño exitoso de un docente en una estrategia determinada
por otro (pasante) que tiene dificultades en la aplicación de dicha estrategia. Minedu
(2017). Estrategias o formas de intervención del acompañante pedagógico.
Recuperado de https://es.slideshare.net/.../estrategias-o-formas-de-intervencion-del-
acompaamiento-pe...
La implementación de estas estrategias ubica al director como líder y guía
reafirmando su liderazgo pedagógico al frente de la escuela y sus maestros; pero al
mismo tiempo como participante activo, copartícipe en ellas tomando en cuenta las
dimensiones de Vivian Robinson (2008) genera cambios en la dimensión “Promover
y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros” de su escuela.
19
Así mismo la Visión que el director debe tener sobre Gestión Escolar es que
cada acción implementada se articula con otras en las cinco dimensiones del liderazgo
directivo de Vivian Robinson Planteando metas y expectativas, utilizar
estratégicamente sus recursos en el caso de las estrategias propuestas se hablará del
recurso humano, la dimensión planteamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, Genera un ambiente seguro y de soporte. Estas
dimensiones se relacionan con el marco del buen desempeño directivo para la mejora
de los aprendizajes MBDDir. Ministerio de Educación (2014).
Los Talleres serán un mecanismo óptimo en donde los docentes podrán
acceder a actualizarse en forma colaborativa.
Mediante los grupos de Inter Aprendizaje; GÍA, se generan espacios para el
intercambio de experiencias pedagógicas exitosas que se han validado en la práctica,
sobre las cuales reflexionar, aportar, mejorar y replicar en otras aulas, ya que el
aprendizaje social es más productivo y enriquecedor los maestros a través de los GÍA
comparten una temática común generando integración, identidad, pertenencia de
grupo que finalmente va a favorecer el clima de trabajo.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Talleres: según el Ministerio de Educación (2017) el taller es un espacio de formación
docente teórico práctico reflexivo de actualización de los temas pedagógicos. Minedu
(2017). Protocolo del acompañante de Soporte Pedagógico Intercultural. Digeibira.
Lima-Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Lo que quiere decir que en un taller el maestro tiene la oportunidad de
articular elementos fundamentales como son la teoría y la práctica lo que se
enriquece con la reflexión de ambas, es por eso que el taller es una de las formas de
capacitación docente más provechosas y completas.
En Scribd http:ses.scribd.com.co Se resalta la naturaleza de trabajo
cooperativo que tiene el taller y que donde varias personas trabajan cooperativamente,
lugar donde se aprende haciendo junto con otros. Scribd. Conceptos de taller.
Recuperado de https//es.scribd.com
Esto quiere decir que en un taller todos los participantes aportan sobre
un tema y aprenden de esos aportes por lo tanto, donde el trabajo colaborativo es la
base para la consolidación de los nuevos aprendizajes.
El taller para Añorga Morales(1994) es una forma superior de
autoformación colectiva que se caracteriza por su metodología dinámica, participativa
20
y tolerante donde las conclusiones son el aporte de todos validándolos por
mecanismos colectivos. (Añorga Morales Julia -1994)(2).
Melva Reyes define el taller como una realidad que integra la teoría y la
práctica siendo la fuerza motriz del proceso pedagógico y lo concibe como un equipo
de trabajo. Scribd. Conceptos de taller. Recuperado de https//es.scribd.com.
Grupos de Inter-aprendizaje-GIA: El Ministerio de Educación (2017), sobre el
GIA afirma que se trata de reuniones de trabajo pedagógico programadas que
responden a las necesidades o intereses identificados en el monitoreo y
acompañamiento y que es fundamental para lograr la reflexión colectiva, el
enriquecimiento de los aprendizajes a partir de la experiencia de sus pares e ir
construyendo las comunidades de aprendizaje en la escuela. Protocolo del
acompañante pedagógico intercultural. Minedu (2017) Digeibira recuperado de
https://es.slideshare.net/.../estrategias-o-formas-de-intervencion-del-acompaamiento-
pe...
Entonces podemos decir que a través del GIA lo docentes validaran las
experiencia de la práctica para para construir sus nuevos aprendizajes los que serán
replicados en las demás aulas.
El Ministerio de Educación(2017) precisa que el GÍA es un espacio de inter-
aprendizaje participativo donde los participantes forman un grupo de trabajo
interdisciplinario asi aportan variados puntos de vista respecto al mismo tema de
trabajo. Minedu (2017). Manual para los grupos de Interaprendizaje. Gía
Al precisar que en un GIA existe un trabajo multidisciplinario y el aporte de
diversos puntos de vista sobre un mismo tema es garantía que este va a tener un
abordaje completo y será desmenuzado para ser estudiado a profundidad.
También el Ministerio de Educación define el grupo de inter-aprendizaje como
estrategia formativa dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de
experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia la
construcción progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA). Minedu
(2018). “Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del
programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con
acompañamiento pedagógico” Acompañamiento Pedagógico. Dirección de Formación
Docente en Servicio – DIFODS.
De lo expuesto, el GIA es una estrategia de formación docente en base al
intercambio de experiencias y la reflexión colectiva con proyección a la formación de
comunidades profesionales de aprendizaje.
21
Pasantías: Referente a la pasantía y a partir de los fundamentos teóricos de
Carry Kemis, 1988 la enseñanza se concibe como actividad crítica y las prácticas de
enseñanza como contexto de formación desde una perspectiva crítica e investigativa.
Esto quiere decir que la Pasantía es un modo de formación docente que
permite la reflexió, el análisis y la investigación ya que se da en el ejercicio de la
práctica de la enseñanza.
Respecto a la formación en servicio Perrenou (2004) identifica dos procesos
mentales que se dan necesariamente para la práctica reflexiva, uno, que es la
reflexión de la situación de los materiales y acciones; de lo que sucede y lo que puede
hacerse se estaría ante una práctica reflexionada, busca el equilibrio entre reflexión y
acción. El otro proceso es la reflexión sobre la acción que se convierte en objeto de
reflexión que se sustenta en referencias y modelos teóricos etc. Chacón Corzo, María
Auxiliadora (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicial
docente. San Cristóbal Edo Tachira. Venezuela. Universidad de los Andes.
En este párrafo se refiere a las Pasantías como una estrategia de formación
en servicio es decir mientras el maestro trabaja y desarrolla su labor en clase los
pasantes pueden reflexionar sobre las acciones implementadas y como podría
mejorarse dicha clase en ese mismo momento y luego se da otro momento de
reflexión colectiva en base a referencias y bibliografía terminada la clase.
Consiste en la observación directa del desempeño exitoso en determinada
estrategia de un docente en aula por otro (pasante) que tiene dificultades en la
aplicación de dicha estrategia. Minedu (2015), Estrategias o formas de intervención del
acompañante pedagógico. Recuperado de https://es.slideshare.net/.../estrategias-o-
formas-de-intervencion-del-acompaamiento-pe...
Entonces la Pasantía es la observación directa de una clase cuyo docente
tiene un desempeño exitoso por otro docente que tiene dificultades en su práctica
docente.
Aportes de Experiencias Exitosas sobre el Tema.
En la experiencia exitosa GIA denominado Circulo de Interaprendizaje docente de
identidad y cultura de autoría de Natalia Acuña Damián y Felix Atacuri Condo cuyo
objetivo propuesto fue la auto capacitación través de la investigación de su propia
localidad y se logró promover la enseñanza y aprendizaje a partir del entorno actual
hacia los tiempos remotos y permitir un enfoque inter disciplinario e intercultural para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
22
En la .experiencia exitosa en taller denominada; Los talleres para la
convivencia: propuesta para el aprendizaje de estrategias de resolución pacífica de los
conflictos entre los estudiantes de grado cuarto de primaria de la jornada tarde del
colegio entre Nubes Sur Oriental I.E. de autoría de Juliana Cárdenas Castrillón
Contribuir a que el estudiante aprenda estrategias y mecanismos para resolver sus
problemas de forma pacífica mediante la formulación e implementación de una serie
de talleres para la convivencia en un ambiente de aprendizaje de convivencia.
Los objetivos específicos que se formulan para alcanzar el objetivo
general son:
Caracterizar los conflictos que se dan en aula y los mecanismos que los
estudiantes utilizar para solucionarlos.
Diseñar e implementar una estrategia didáctica en base a talleres para
la convivencia en un ambiente de aprendizaje de convivencia para que los estudiantes
conozcan mecanismos pacíficos para solucionar conflictos y evaluar si esta estrategia
sirvió para que los alumnos logren los objetivos que se plantearon.
Logros: Los estudiantes con estilos de comunicación agresiva
mejoraron sus habilidades comunicativas y la expresión y comprensión de sus
emociones y se van haciendo conscientes de que existen otras formas de abordar los
conflictos.
Se cumplió con el objetivo de contribuir al aprendizaje de estrategias y
mecanismos de resolución pacífica.
Los estudiantes externos al conflicto llevan a una zona de solución a sus
demás compañeros.
La Experiencia exitosa en pasantía denominada: Las estrategias de
enseñanza reflexiva en la formación inicial docente de la universidad San Cristóbal
Edo Tachira. De Venezuela de autoría de María Auxiliadora Chacón Corzo planteó
como objetivo
elaborar un programa para el desarrollo de estrategias para la enseñanza
reflexiva dirigida para mejorar su formación profesional y valorar la reflexión como una
vía para mejorar la formación docente.
Logros:
Se aprecian dos aspectos: En lo académico, la mejora en la formación de los
futuros docentes y su contribución social y profesional, aportan elementos que
permiten afirmar su pertinencia para el aprendizaje de la enseñanza, es decir que es
23
condición imprescindible y esperada de los docentes aprender a enseñar a lo largo de
toda la vida.
Las categorías surgidas en la puesta en marcha de las estrategias
favorecieron el desarrollo de competencias reflexivas y críticas, entendidas como la
movilización de conocimientos, procedimientos y actitudes para enfrentar las
situaciones dilemáticas de las acciones docentes; es decir, poseer, saber, saber hacer
y saber actuar en un momento determinado.
El programa de pasantías permitió a los estudiantes desarrollarse en
los contextos escolares y confrontar sus saberes; es decir, actuar como docentes,
particularidad que propició la construcción de su conocimiento profesional. De lo
anterior se desprende que se aprende a reflexionar mediante la interacción con la
realidad.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Problema: “Bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de matemática en el de 4to grado de primaria en la I.E. 21011 “Virgen de Lourdes” de la UGEL 16 de Barranca.”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones o actividades
Metas
Elevar los niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de Matemática en el 4to grado de la I.E. 21011 “Virgen de Lourdes” de la UGEL 16 de Barranca. .
Aplicar procesos didácticos de las sesiones de aprendizaje
Procesos didácticos
A.- GIA
A.1.-Jornada de reflexión A.2.-Reunión pedagógica de intercambio de experiencias.
75% de docentes planifican las sesiones con los procesos didácticos en el primer bimestre
Incrementar el monitoreo y acompañamiento de manera continua y eficaz para una buena gestión de los aprendizajes.
Monitoreo y Acompañamiento
B.- PASANTIAS
B.1.Observación entre pares. B.2.- Reflexión colegiada B.3.- Sistematización y análisis de resultados
100% de docentes monitoreados y acompañados por sus pares al Concluir el tercer bimestre.
Gestionar el manejo
de estrategias
para la solución
de conflictos en el aula
Conflictos
en Aula
C.-
TALLERES
C.1.Taller sobre convivencia. C.2.Taller de manejo emociones.
80% de docentes manejan estrategias para la convivencia armónica y manejo de emociones al segundo bimestre
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B
. Aplicar procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje
A.1.-Jornadas de reflexión
75% de docentes
planifican las sesiones con los procesos
didácticos en el segundo bimestre
Equipo directivo
Docentes Proyector audiovisual Fotocopias Local
Aplicativos
X X X X
A.2.-Reunión pedagógica de intercambio de experiencias
Coordinador de
grado
Docentes Material Didáctico
Proyector audiovisual Fotocopias Local
X X X X
Incrementar el monitoreo y acompañamiento de manera
continua y eficaz para una buena gestión de los aprendizajes.
B.1. Observación entre pares.
100% de docentes monitoreados y acompañados
Coordinador
de grado
Docentes Proyector audiovisual
Fotocopias Local
X X X X
B.2.- Reflexión colegiada
Subdirectora
Docentes Proyector audiovisual
Fotocopias Local
X X X X
B.3.- Sistematización y análisis de resultados
Equipo
directivo
Docentes Local Fotocopias Proyector audiovisual
X X X X
Gestionar el manejo de estrategias para la solución de
conflictos en el aula
C.1.Taller sobre convivencia
armónica.
80% de docentes manejan estrategias
para la convivencia armónica y manejo de emociones al
finalizar el año finalizando el tercer bimestre
Psicólogo
Docentes Local Psicólogo
Proyector audiovisual X X X X
C.2.Taller de manejo emociones
Psicólogo
Docentes Psicólogo
Proyector audiovisual Local
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
26
PRESUPUESTO
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A.1.-Jornadas de reflexión
Docentes Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos
Recursos propios directamente recaudados
300.00 SOLES
A.2.-Reunión pedagógica de intercambio de experiencias
Docentes Material Didáctico Fotocopias Local Proyector audiovisual
B.1. Observación entre pares.
Docentes Fotocopias Local
Recursos propios directamente recaudados
500.00 SOLES
B.2.- Reflexión colegiada Docentes Local Fotocopias Proyector audiovisua
B.3.- Sistematización y análisis de resultados
Docentes Fotocopias Proyector audiovisual Local
C.1.Taller sobre convivencia armónica.
Docentes Psicólogo Fotocopia Local Proyector audiovisua
APAFA/Comités de Aula
3750.00 SOLES
C.2.Taller de manejo emociones Docentes Local Psicólogo Fotocopias Proyector audiovisual
TOTAL
SOLES 4550.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de
logro de las
acciones
(0–5)
Fuente de verificacion
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A.1.-Jornadas de
reflexión
2 Lista de asistencia
Aplicativo PAT
Plan de MAE
Equipo directivo Primer
Semestre (abril,
junio)
Los docentes no coinciden
con un horario fuera de
su horario laboral
Coordinar cronograma de
fechas y hora con los
maestros.
A.2.-Reunión
pedagógica de
intercambio de
experiencias
2 Lista de asistencia
Aplicativo PAT
Plan de MAE
Docente Fortaleza mayo
junio
Poca disponibilidad de
tiempo de los
maestros en horario
extracurricular.
Propuesta de un
programa de estímulos y
reconocimiento al
esfuerzo.
Programar 1 hora en la
reunión de elaboración de
unidades didácticas
B.1. Observación
entre pares.
0 Plan de monitoreo
Ficha de monitoreo
construida para el PA
Cronograma de visita
Coordinador de grado abril
mayo
junio
Todos los maestros
pertenecen al mismo
turno
Coordinar las horas de
Educ. Física, uso del aula
de innovación y CRT para
la atención de los
estudiantes
B.2.- Reflexión
colegiada
1 Plan de monitoreo Sub director abril Poca disponibilidad de
tiempo de los
Hacer un cronograma
consensuado con los
28
Cronograma de
actividades
Lista de asistencia
mayo
junio
maestros en horario
extracurricular
maestros
B.3.- Sistematización y
análisis de resultados
1 Plan de monitoreo
Cronograma de
actividades
Lista de asistencia
Equipo Directivo mayo
junio
Poca disponibilidad de
tiempo de los
maestros en horario
extracurricular
Programación
consensuada con los
maestros de fecha a
realizarse
C.1.Taller sobre
convivencia armónica.
3
Plan MAE
Fichas de aplicación de
aplicación
Psicólogo abril
junio
agosto
octubre
Actitud pasiva del
docente durante el
desarrollo del taller.
Promover la Coordinación
previa del docente con el
Psicólogo para la
coejecuciòn del taller
C.2.Taller de manejo
emociones
3 Plan MAE
Fichas de aplicación de
aplicación
Psicólogo mayo
julio
setiembre
noviembre
Actitud pasiva del
docente durante el
desarrollo del taller
Promover la Coordinación
previa del docente con el
Psicólogo para la
coejecuciòn del taller.
Fuente: Elaboración propia.
29
DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado del Minedu (2017, pag.28)
30
Conclusiones
El diagnostico objetivo y veraz, es el punto de partida fundamental para la
identificación y priorización del problema y por lo tanto para el éxito del plan de acción
pues nos brinda una información integral de la situación de contexto, nos permite ver
las fortalezas y debilidades sobre las que se puede actuar para revertir el problema.
En la Institución Educativa existe el problema de bajos niveles de logro de
aprendizaje en la resolución del problemas matemáticos en el 4to grado de
educación primaria principalmente debido a la inadecuada aplicación de procesos
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y al insuficiente monitoreo y
acompañamiento.
Los maestros son los pilares de la educación del estudiante, por ello mejorar
el desempeño docente tiene un impacto directo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por tanto en los logros de aprendizaje esperados.
Las alternativas de solución planteadas como talleres, GIA y pasantía se
complementan para atender las necesidades formativas de los docentes por su
naturaleza reflexiva y crítica sobre la práctica docente y son estrategias de formación
continua y de autoformación encaminando a los docentes hacia la conformación de
Comunidades de aprendizaje y reafirma el liderazgo pedagógico del director según
sostiene Vivian Robinson(2008) en la dimensión “promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros” de su escuela.
La visión del director para la transformación de la escuela debe ser una
gestión por procesos para generar una cadena de valor en las actividades planteadas
para la solución del problema.
31
Referentes
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mejora los logros académicos? España, Granada.
Chacón Corzo, María Auxiliadora (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la
formación inicial docente. San Cristóbal Edo Tachira. Venezuela. Universidad
de los Andes.
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construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa..
Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San
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Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
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https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-
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planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Mined (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú:
Editorial Camangraf
Minedu (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
32
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu (2017). Protocolo del acompañante de Soporte Pedagógico Intercultural.
Digeibira. Lima. Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Minedu (2017) Digeibira recuperado de https://es.slideshare.net/.../estrategias-o-
formas-de- intervencion-del-acompaamiento-pe...
Minedu (2017). Manual para los grupos de Interaprendizaje. Gía Centro de
Producción Editorial de Impresión e Imprenta de la Universidad Nacional de
San Marcos. Recupera de https://es.slideshare.net/.../Manual de grupos de
interaprendizaje.
Acompañamiento Pedagógico. Dirección de Formación Docente en Servicio –
DIFODS.
Minedu.(2017). Estrategias o formas de intervención del acompañante pedagógico
Recuperado de https://es.slideshare.net/.../estrategias-o-formas-de-
intervencion- del-acompaamiento-pe...
Muñoz, C. (2014). Los materiales en el Aprendizaje de las Matemáticas. Tesis de
grado,
Universidad de Rioja
Rodríguez, N y otros (2015). Qué y Como aprenden nuestros estudiantes, área
curricular Matemática. Lima, Perú: Metrocolor SA.
Tobón, S y otros (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de
competencias. México: Editorial. Pearson
Muñoz, C. (2014). Los materiales en el Aprendizaje de las Matemáticas. Tesis de
grado,
Universidad de Rioja
33
Anexos
34
ANEXO 1
Fuente: Elaboración propia
35
ANEXO 2
Fuente: Elaboración propia
36
Fuente: Elaboración propia
37
ANE
XO 4
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
ANEXO 5
Fuente: Elaboración propia
39
ANEXO 6
Fuente Minedu (2015)
