TALLERES FORMATIVOS EN DOCENTES PARA MEJORAR LOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO TALLERES FORMATIVOS EN DOCENTES PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSION DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE LA IEP 72127 INMACULADA CONCEPCION Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARCIAL QUIQUE MAMANI CONDORI Asesora: Patricia Julia Barreda Olivares Lima - Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES FORMATIVOS EN DOCENTES PARA
MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSION DE
LECTURA EN ESTUDIANTES DE LA IEP 72127
INMACULADA CONCEPCION
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCIAL QUIQUE MAMANI CONDORI
Asesora:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22
Conclusiones 28
Referencias 29
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósitos: asimilar y poner en práctica las
competencias obtenidos en todo el transcurso de aprendizaje de la Segunda Especialidad
de Gestión Escolar encaminado por nuestra prestigiosa Universidad San Ignacio de Loyola
de Lima, enfocados a solucionar un problema privilegiado de la IE., en ese sentido la
problemática nuestra es: Bajos niveles de comprensión de lectura en los alumnos de la IEP
72127 Inmaculada Concepción, que tiene la de elevar los logros en los niveles de
comprensión de lectura, empleando las adecuadas estrategias metodológicas, el correcto
monitoreo y acompañamiento en la visita a las aulas y el clima institucional favorable; y, en
segundo lugar, tener presente para su cumplimiento las demandas del MINEDU y la
Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión se fortifica las
competencias, capacidades, habilidades y de los docentes de igual manera fortalecer la
capacidad de liderazgo del directivo para que éste movilice acciones de diferentes
procesos que involucran la concretización de este plan de estudio para lograr los
aprendizajes adecuados en los estudiantes.
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Introducción
El presente Pla de Acción denominada: Talleres formativos en docentes para mejorar los
niveles de comprensión de lectura en estudiantes de la IEP 72127 Inmaculada Concepción,
del Barrio Miraflores, distrito de Putina, el Barrio tienen como leguas oficiales quechua y
castellano, se ha tomado en cuenta en este plan de acción el dictamen reconocido como la
optimización de nivel literal al nivel inferencial de comprensión de lectura en los estudiantes
con una estrategia metodológica adecuada, el problema que se ha identificado está
relacionado con las estrategias metodológicas de instrucción de los profesores
específicamente en comunicación, en ese sentido se dará alguna solución gradualmente, el
mismo que esté relacionado a la visión de la institución educativa, niños y niñas que deben
entender lo que leen y que logren los aprendizajes de calidad, los mismos estudiantes que
desarrollen la competencia comunicativa con pocas debilidades para la comprensión de
lectura y este les sirva para la vida, consecuentemente tener mejores resultados en las
próximas evaluaciones censales (ECE).
Como uno de los líderes pedagógicos y el corporativo se comprometen con bastante
responsabilidad desarrollar retos, que debe empezar con el desempeño directivo positivo y
mejorar el desempeño docente centrado en los niños y niñas para lograr los aprendizajes
significativos desde la mejora de la comprensión de lectura a través de una aplicación de
una estrategia metodológica adecuada desde los docentes y aliados.
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Desarrollo
Identificación del problema
La problemática está referido sobre:
Insuficientes niveles de comprensión de lectura en los alumnos de la Institución
Educativa 72127 Inmaculada Concepción.
Contextualización del problema.
Ubicación geográfica de la IE, el ámbito geográfico en que marcha la IE es urbano,
en la localidad de aguas termo medicinales de Putina, la Institución Educativa Primaria Nº
72127 Inmaculada Concepción, Glorioso 864 de la ciudad de Putina, su creación data
desde el año 1906 aproximadamente, con la denominación de Escuela Fiscalizada de
Gestión Municipal, funcionó en viviendas precarias para brindar educación al pueblo de
esta ciudad balnearia; posteriormente en el año 1922 se estatalizó con la denominación de
Escuela Primaria de Mujeres de Segundo Grado N° 864 atendiendo a niñas de la ciudad.
En 2015 asume como director designado el Prof. Marcial Quique Mamani Condori,
desde ese año venimos trabajando en las diversas gestiones administrativos y
pedagógicos, entre ellos la construcción y posterior concretización de la nueva y moderna
infraestructura de la Institución Educativa, con un presupuesto de 2 millones 494 mil 763
soles (12 aulas pedagógicas, 3 ambientes administrativos, un ambiente como sala de
profesores, un ambiente de aula de innovación, loza deportiva, patio y equipamiento con
mobiliario escolar entre otros componentes); gracias a la actual gestión del Alcalde
provincial de San Antonio de Putina Lic. Serapio Sucasaire Sucasaire, esta obra ha sido
financiado por el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED) en convenio
del municipio provincial de San Antonio de Putina, la construcción propiamente dicha, previa
a una licitación Pública, la viene ejecutando la empresa “CONSORCIO MIRAFLORES”.
Obra tan anhelada que beneficiará a cientos de estudiantes putineños y a la población en
general.
La Ciudad de Putina, se ubica a 3,878 msnm, la población distrital asciende a 26,628
habitantes, según el último censo de INEI, actualmente la provincia tiene una población de
69,250 habitantes, su fuente de ingreso de la mayoría de la población económicamente
activa es la actividad de la minería ubicados estas minas en los centros poblados de Lunar
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de Oro, rinconada, (chaqui minas), pampa Blanca en el distrito de Ananea; mientras que la
parte de la población se dedica al agro y ganadería, cultivando en el agro tubérculos como
(la oca, papa, isañu) y granos como (quinua, haba, cebada) en lo que respecta a la
ganadería, son criadores de camélidos sudamericanos como vicuña y alpaca en los lugares
alto andinas como de Picotani, Cambria y Calacala; sin embargo un buen sector, es decir,
aproximadamente el 70% de la población se dedica a la minería en los lugares arriba
mencionados, el otro recurso natural es sus aguas termo medicinales como atractivo
turístico.
Para realizar la escuela de familias disponemos con la ayuda de centro de
emergencia mujer, DEMUNA, Ministerio del Interior, sector salud, ONG Global Humanitaria,
Municipio y otras instituciones públicas y privadas.
Los entes como alianzas estratégicas se han reconocido a través de una Resolución
Directoral, en ella se tiene a la DEMUNA, el Centro de Salud de Putina, Global Humanitaria,
Ministerio Público, Municipalidad Provincial, Gobernación, CONEI y APAFA. Algunos de
nuestros alumnos no viven con sus padres ya que estos se trasladan a las minas y este es
uno de los factores de asimilaciones de comprensión de lectura en los alumnos de la IEP
72127 Inmaculada Concepción.
En cuanto al liderazgo pedagógico el director es líder por antonomasia y que
conduce acertadamente su gestión enfocado en los alumnos.
El liderazgo pedagógico está centrado en la organización de buenas prácticas
pedagógicas y en la contribución al incremento de los resultados del aprendizaje (Bolivar-
2010).
El perfil del directivo: Idear y efectuar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
ejercer un liderazgo compartido, actualizarse en la Gestión Pedagógica, tramitar el potencial
humano y recursos, afianzar un clima favorable y una convivencia adecuada.
Perfil del Docente: En lo Académico, el docente debe ser: Investigador, innovador,
formador, informado, dinámico, líder y actualizado pedagógicamente.
En lo Actitudinal: Es puntual, respetuoso, organizado, proactivo y responsable
En lo Social: Es solidario, comunicativo, participativo, sociable y trabajador.
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Perfil de los Estudiantes Los estudiantes afirman su identidad, ejercen su
ciudadanía, son tolerantes, promueven una vida activa y saludable, son artistas, hablan su
lengua materna y también castellano como segunda lengua, relacionan los saberes de la
cosmovisión andina con lo científico, en su vida cotidiana practican los conocimientos
matemáticos, se proyectan como emprendedores se adentran en la tecnología (TIC) y son
autónomos en su aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
La importancia de Plan de Acción radica en la focalización de la problemática que tiene una
repercusión directa en los aprendizajes de los estudiantes de la IE 72127, por consiguiente
al revisar continuamente el diagnóstico institucional, entre otras problemáticas de ha
priorizado el siguiente problema:
Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes.
Específicamente, en el problema se evidencia los resultados aplicados en el
mencionado instrumento que responde a la necesidad de atender problemas específicos y
prioridades reveladas en comprensión de lectura, tras la revisión de los resultados del
Evaluación Censal (ECE) de 2015 y 2016, que fueron aplicados a los estudiantes de
segundos y cuartos grados, los resultados de los actas finales de evaluación 2015, 2016 y
2017 respectivamente y los resultados de evaluaciones regionales de línea de base
2017,2018. Analizando los niveles de logro, es preocupante de que en el nivel previo al
inicio están el 25% de estudiantes; sin embargo el 45% de estudiantes se encuentran en el
nivel inicio. Sumados los dos niveles hacen un total de 70%. Resultados que muestran
debilidades en comprensión de lectura de la institución educativa, por lo que es primordial
adoptar medidas adecuadas con el objetivo de mejorar la problemática (ver anexo).
Frente a esta realidad el propósito de este Plan de Acción es encontrar alternativas de
solución que superen el problema lo que incidirá a través de talleres formativos, estrategias
de monitoreo y acompañamiento, trabajo colegiado, GIAs y prácticas educativas, el cual
permitirá mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes.
El presente plan es viable puesto que se intenta comprometer a la comunidad
educativa por determinación de la política de la institución educativa plasmada en los
instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) así como el Plan
Anual de Trabajo (PAT), en esta se comprometen tos los actores educativos, de igual
manera Plan sobre el MAE de las actividades pedagógicas 2018. En marcados en el
horizonte de la mejora progresiva de la IE 72127 Inmaculada Concepción.
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En cuanto al problema materia del presente plan de acción, se ha priorizado de acuerdo a
los criterios relacionados en el MBDDir en el dominio 2 plantea, sus competencias y
desempeños pertinentes. En simultáneo se propiciará espacios de talleres formativos en el
marco de buen desempeño docente referidos a la mejora de los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática priorizado, factor del Plan de Acción manifiesta la vinculación íntima con las
dimensiones focalizadas, talleres formativos y las asimilaciones de niños y niñas; así mismo
en ocasión planteamos el programar escolar; quiere decir, por ejemplo la aplicación de los
talleres formativos para los docentes.
Este problema de bajos niveles en comprensión de lectura se ha evidenciado en
(ECE 2015 - 2016), así mismo en los resultados de evaluación regional de línea de base;
además se evidencia en las actas de evaluación de 2017 de los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria Nº 72 127 Inmaculada Concepción.
En consecuencia, el MBDDir, sirve de referencia para proceder en el problema por
compromiso funcional testimoniada en el dominio que tiene relación con la actualización en
los talleres formativos por el directivo hacia los maestros, para lograr los aprendizajes de los
estudiantes. Así mismo tiene una ligación con las dimensiones y ofertas de liderazgo de
Vivian Robinson (2006) en lo que refiere al ejercicio de liderazgo del director privilegiando
siempre la parte pedagógica.
Finalmente el dominio 2, competencia 1 y desempeño 5 plantean sobre el monitoreo
y acompañamiento efectivo a los docentes durante 3 veces en el año escolar y algunas
inopinadas, para mejorar las estrategias metodológicas de comprensión de textos en las
sesiones de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Hemos usado la técnica de entrevista a 5 profesores, el objetivo de esta entrevista ha sido
lograr las percepciones de los profesores en lo concerniente a su praxis pedagógica en el
uso de estrategias metodológicas en comprensión de lectura, así como en el monitoreo y
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acompañamiento que realiza el directivo y finalmente con respeto al clima institucional en la
escuela donde laboran. (Ver anexo II)
Categoría Estrategias metodológicas.
La guía de entrevista fue semi estructurada en el cual se plasmó cinco preguntas a los
docentes sobre las fortalezas y debilidades que manifestaban en aplicar las estrategias
metodológicas y en su desempeño docente, así que la primera pregunta fue sobre ¿Ud. de
qué manera utiliza o maneja las estrategias del proceso lector (antes, durante y después)?,
los docentes respondieron sobre el uso de estrategias del proceso lector que, les falta
capacitarse al respecto e innovaciones permanentes; al respecto (Sole, 1992) nos indica
que, Es importante resaltar que, comprender es discernir el significado de algo. En otras
palabras, discernir las ideas principales y secundarias de un texto. En consecuencia, se
debe discernir lo explícito y el mensaje de fondo que el autor quiere expresar. Para poder
deslindar la idea principal de un texto prestar atención a la palabra clave que más se duplica
y a sus sinónimos, que seguido se reúnen bajo el mismo concepto semántico.
A la pregunta ¿Qué tipo de textos de lectura te gustaría leer? ¿Por qué? Los
estudiantes respondieron la lectura narrativa (cuentos, fábulas y leyendas) Al respecto
(Dapozzo, 2014) nos refiere "Es un procedimiento de lectura, conducido guiado
básicamente en los campos temáticos del texto, en otras palabras se atiene a la información
reflejada o acreditada en el texto. Hay traslado de afirmación a partir del texto al sentido del
lector; en este categoría de comprensión lectora aparece las habilidades mnemotécnicas...".
En la pregunta ¿De qué forma propicia la comprensión inferencial en los estudiantes
en las estrategias que utiliza Ud.? Los docentes respondieron que deben predecir el
desenlace los estudiantes, al respecto (Dapozzo, 2014) indica que, "Es el horizonte
crecidamente profundo de discernimiento, en el que el leyente, al examinar el contenido, se
adentra en lo profundo de lo manifestado por el escritor. Es idóneo de concluir o desprender
ideas o indagaciones que no han sido delimitadas o testimoniadas de manera explícita en el
contenido, acaso que han sido eludidas y que podrían ser descontadas por el leyente
cuando hace usanza del horizonte inferencial. Presume la identificación de ideas incluidas,
no manifestadas, en otras palabras, el leyente lee lo que no está en el contenido, es una
contribución en el que antepone su justificación, asociando lo leído con sus saberes previos
que le permita fundar nuevas ideas en torno al contenido…"
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Por lo tanto el horizonte inferencial establece relaciones más allí del tema literal del
libro. El presente nivel utiliza la decodificación, la inferencia, el razonamiento inductivo y el
deductivo, el discernimiento y la lógica y la justificación de los contenidos de un texto.
En conclusión mejorar el dominio de estrategias metodológicas de los docentes
promueve durante el desarrollo de sesión en lo que respecta a las estrategias de
comprensión de lectura debe evaluar el proceso de aprendizaje comprender es entender el
significado de algo junto al proceso de enseñanza; de la misma manera los tipos de
estrategias de enseñanza no son aplicables a todos los contenidos ni acordes a todos los
estudiantes, ya que ellos no aprenden de la misma forma.
Categoría normas de convivencia.
Frente a la pregunta ¿De qué manera asume su compromiso para fortalecer las buenas
relaciones entre docentes? Respecto a la convivencia escolar y las relaciones
interpersonales. Algunos docentes responden que practicando las normas de convivencia
los aprendizajes serán más eficaces, asumir las necesidades y responsabilidades, promover
y difundir experiencias exitosas y buenas favorece un buen clima, las normas de
convivencia son acuerdos internos para cumplir dentro de la Institución para las buenas
relaciones entre docentes y comunidad educativa. Entonces (MINEDUC, 2008) la
coexistencia es una acción que la persona afronta cotidianamente, en la que es trasmitidos
de una u otro modo desde de los realidades de concordia que le corresponde afrontar. La
forma en que a un ser mortal le corresponde coexistir es naturalizada como “la” de modo
adecuado de coexistir. Si un infante es moldeado y instruido en zozobra posiblemente
heredará el maltrato como signo de correlación. El modo de radicar se asimila en cualquier
lugar en que se porte la existencia con los demás seres y se instruí primordialmente
coexistiendo. Es ineludible impartir a coexistir, puesto que habitamos perpetuamente en la
coexistencia. De entonces que, como formadores, nos pide trascendental interrogarnos cuál
es la rúbrica que queremos poner a la coexistencia, ya que de ella va a pender la forma de
coexistir que asimilen los niños y niñas.
Mientras que a la interrogante ¿Considera importante la práctica de las normas de
convivencia de la IE para mejorar los aprendizajes? ¿Por qué? Los docentes responde la
buena convivencia favorece el clima institucional armoniosa, al respecto (MINEDUC, 2008)
Es importante indicar que la concordia es producto de las interrrelaciones a los integrantes
de corporación estudiantil, emancipado del papel que ejercen. De allá todos son únicamente
parte activa de la convivencia y ve en el lugar preliminar. Por consiguiente la convivencia no
es muestra firme, sino es cimentación social y activa, flexible a correcciones de acuerdo la
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variación de las interrelaciones de los protagonistas en el turno. Esto implica
fundamentalmente: la convivencia no es trabajo de terceros, sino de todos los integrantes
de la corporación escolar, sin anomalía.
Por otro lado a la interrogante ¿Crees que es importante los talleres
socioemocionales para fortalecer las buenas relaciones entre docentes? Los docentes
respondieron que sí es importante, al respecto (Arándiga, 2008) no manifiesta que, a sus
dominios cognitivas los estudiantes que manifiestan el lado de confrontación o de
hostigadores deben asimilar a producir objetivamente la indagación relativa a las
vinculaciones interpersonales, ello demanda desplegar el discernimiento de apariencia,
causal, consecuencial, alternativo y de trabazón de medios-fines. En lo que respecta a
enarbolar sus competencias emocionales, los estudiantes aprenderán a advertir, manifestar,
determinar y ajustar las emociones y estados de valor en uno propio y en los demás,
mostrando conductas empáticos como cimiento para una óptima relación interpersonal. En
cuanto a las competencias sociales, es un objetivo de la participación el conocimiento la
adecuada operatividad conjunta y los nexos basadas en la obediencia recíproca de los
derechos y deberes, de igual manera preverse de habilidades de diálogo y comunicativas
que sirvan a los estudiantes a salir airosos de los conflictos interpersonales. La práctica de
los valores de coadyuvación y de paciencia tiene que ser un objetivo de cambio de
conducta.
Entonces, frente a esta situación la promoción del cumplimiento de las normas de
convivencia de los docentes propicia la convivencia escolar armoniosa, favorecerá un buen
clima escolar de la institución y que contribuirá esta calidad de convivencia a la calidad de
aprendizajes.
En conclusión la convivencia escolar armoniosa, las relaciones interpersonales entre
los actores educativos es amena y que la enarbolarían las competencias emocionales, los
estudiantes mejoraran en sus aprendizajes.
Categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
A la pregunta ¿Qué entiende por el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente? Los docentes respondieron que es recojo de información, reforzamiento y
retroalimentación al docente al respecto (MINEDU, 2017) indica llamamos monitoreo
formativo al desarrollo metódico de cotejo de averiguación que plasma la virtud de
actividades pedagógicos que se ven en la clase. Es decir, el monitoreo se define como un
procedimiento secuenciado para asemejar potencialidades y debilidades de la pericia a
cabo de mejorarla, facilitando toma de decisiones crecidamente objetiva. En relación con
estos conceptos se puede extirpar algunas características del monitoreo pedagógico: que
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sea una transformación metódico y planificado, que implique el recojo y estudio de
información, que el medio de aviso sean los procesos pedagógicos para optimizar los
aprendizajes, que desemboque en toma de decisiones.
Mientras que en el interrogante ¿De qué forma le favorece el MAE en el desarrollo
de su sesión de aprendizaje? Los docentes contestaron que es vital el monitoreo y
acompañamiento docente en las sesiones de aprendizaje, al respecto (MINEDU, 2017) En
el tema de acompañamiento pedagógico, podemos expresar que, el seguimiento
pedagógico a la experiencia docente es la acción de brindar sugerencia permanente. Es el
desarrollo de actividades de ayuda profesional a raíz de esto un individuo o unidad técnica
oferta orientación constante al profesor y directivo en contenidos sobresalientes de su praxis
cotidiano.
Por otro lado a la pregunta ¿Es oportuno el monitoreo y acompañamiento docente
realizado por el directivo? Los docentes contestaron que debe ser programado en el PAT, al
respecto (MINEDU, 2017) nos refiere, Valuar la praxis docente constituye actualmente una
acción primordial al interno de la Institución Educativa que contribuirá de tono efectiva al
avance de todo docente y, con ello, enaltecer la particularidad del ente en su junto.
Ciertamente, que todo docente conozca sus potencialidades y debilidades es un elemento
primordial para mejorar su desempeño, es también un medio de motivación que coopera a
plantearse metas de triunfo profesional y obviar la satisfacción. La estimación es el avance
oportuno para la mejora de un esencial plan de mejora o acción particular. El desafío no
lejano está en transformar la evaluación de la experiencia docente en algo como costumbre
y admitido, acaso en poner en juego los resultados de esa evaluación con el fin de
emprender el progreso personal, el acompañamiento y la ayuda de los docentes.
Se concluye que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
es esencial para optimizar su desempeño; además el MAE se define como el procedimiento
estructurado para asemejar triunfos y flaquezas de la pericia para mejorar, canalizando la
toma correcta de decisiones crecidamente objetivas por parte del directivo.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente al poco dominio de estrategias metodológicas de comprensión de lectura por los
docentes. Se propone como alternativa de solución la Implementación de talleres formativos
para la aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas de comprensión
de lectura. Las acciones a desarrollar son: Promoción de alianzas con la UGEL, desarrollo de
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talleres formativos en estrategias de comprensión de lectura., ejecución de o de sesiones de
aprendizaje aplicando estrategias de comprensión de lectura.
Dimensión Convivencia Escolar.
Frente al Incumplimiento de algunas normas de convivencia de los docentes, se
desarrollara la Implementación de talleres socioemocionales para Promover la participación
de los docentes y la comunidad educativa en talleres socioemocionales, fomentando la
convivencia escolar, basado en la democracia, participación inclusiva, mediante la
implementación de relaciones interpersonales.
Las actividades que se ejecutaran: Promoción de talleres socioemocionales con la
participación de la comunidad educativa, realizar jornadas de actividades deportivas y
sociales con la comunidad educativa, realizar paseos con toda la comunidad educativa y
programar y ejecutar los gastos
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Como la otra alternativa de solución y que es imprescindible el desarrollo de
estrategias de monitoreo y acompañamiento (observación en aula y retroalimentación) para
fortalecer la práctica docente.
Se desarrollarán las siguientes actividades: Evaluación de los procesos del MAE,
asimilación de estrategias para mejorar el MAE, desarrollar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico en la aplicación de las estrategias metodológicas en el área de comunicación.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión Curricular.
Desarrollar una labor peculiar que vigorice el florecimiento de conocimiento de los niños y
niñas conlleva ponerles un lugar adecuado a los alumnos que tengan más debilidades.
También (ALONSO, 2006) nos indica que, un enfoque presente del trabajo profesional de
los profesores inserta la capacidad de implantar y diseñar acciones de lucubración, juntar
formas de estimación concorde a éstas, monitorear el aprendizaje ocupar decisiones que lo
mejoren. El contexto en que actualmente está desarrollando estos quehaceres nos hace
deducir dificultades en su formación profesional con correspondencia a la capacidad de
verter estrategias de la labor con sus estudiantes.
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Al respecto (DAPOZZO, 2014)"Es el horizonte crecidamente profundo de
discernimiento, en el que el leyente, al examinar el contenido, se adentra en lo profundo de
lo manifestado por el escritor. Es idóneo de concluir o desprender ideas o indagaciones que
no han sido delimitadas o testimoniadas de manera explícita en el contenido, acaso que han
sido eludidas y que podrían ser descontadas por el leyente cuando hace usanza del
horizonte inferencial. Presume la identificación de ideas incluidas, no manifestadas, en otras
palabras, el leyente lee lo que no está en el contenido, es una contribución en el que
antepone su justificación, asociando lo leído con sus saberes previos que le permita fundar
nuevas ideas en torno al contenido…"
Por lo tanto el horizonte inferencial establece relaciones más allí del tema literal del
libro. El presente nivel utiliza la decodificación, la inferencia, el razonamiento inductivo y el
deductivo, el discernimiento y la lógica y la justificación de los contenidos de un texto.
Ello implica que los docentes deben entender lo que leen y debe de inferir las ideas
no manifestadas, dentro del plan de acción se plantea talleres formativos para que los
docentes se habitualicen en el horizonte inferencial, las acciones forman parte de la
dimensión en cuestión a la Gestión Curricular como alternativa de solución para la mejora
de los aprendizaje de los estudiantes.
Mientras que (DAPOZZO, 2014) hace referencia lo siguiente, "Es un procedimiento
de lectura, conducido guiado básicamente en los campos temáticos del texto, en otras
palabras se atiene a la información reflejada o acreditada en el texto. Hay traslado de
afirmación a partir del texto al sentido del lector; en este categoría de comprensión lectora
aparece las habilidades mnemotécnicas...".
Me parece que, cuando un estudiante relee el texto comprende mucha más mejor
según Solé; sin embargo los estudiantes tienen que tener el hábito de la lectura no
solamente en la escuela, sino también en la casa.
En conclusión las estrategias metodológicas de comprensión lectora, en el que
nuestros estudiantes se encuentra en un nivel literal; el desafió es alcanzar al nivel
inferencial en comprensión lectora, capacitando a los docentes a través de talleres
formativos y lograr mejores resultados en la evaluación censal, evaluaciones regionales y a
nivel de actas de evaluación de la institución.
Dimensión Convivencia Escolar.
Sin embargo (Arándiga, 2008) nos refiere que, en lo que respecta a sus dominios cognitivas
los estudiantes que manifiestan el lado de confrontación o de hostigadores deben asimilar a
producir objetivamente la indagación relativa a las vinculaciones interpersonales, ello
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demanda desplegar el discernimiento de apariencia, causal, consecuencial, alternativo y de
trabazón de medios-fines. En lo que respecta a enarbolar sus competencias emocionales,
los estudiantes aprenderán a advertir, manifestar, determinar y ajustar las emociones y
estados de valor en uno propio y en los demás, mostrando conductas empáticos como
cimiento para una óptima relación interpersonal. En cuanto a las competencias sociales, es
un objetivo de la participación el conocimiento la adecuada operatividad conjunta y los
nexos basadas en la obediencia recíproca de los derechos y deberes, de igual manera
preverse de habilidades de diálogo y comunicativas que sirvan a los estudiantes a salir
airosos de los conflictos interpersonales. La práctica de los valores de coadyuvación y de
paciencia tiene que ser un objetivo de cambio de conducta.
Respecto a la convivencia escolar y las relaciones interpersonales. Algunos
docentes responden que practicando las normas de convivencia los aprendizajes serán más
eficaces, asumir las necesidades y responsabilidades, promover y difundir experiencias
exitosas y buenas favorece un buen clima, las normas de convivencia son acuerdos
internos para cumplir dentro de la Institución para las buenas relaciones entre docentes y
comunidad educativa.
Entonces (MINEDUC, 2008) nos refiere que, la coexistencia es una acción con la
que la persona colisiona cotidianamente, en la que es compartido de una u otro modo desde
de los realidades de concordia que va afrontar. La forma en que una persona coexiste es
nominada como “la” de modo adecuado de coexistir. Cuando un infante es moldeado y
instruido en zozobra posiblemente heredará de ser conflictivo como signo de correlación. El
modo de vivir en grupo se asimila en determinado lugar que compartimos la existencia con
los demás seres y se instruí primordialmente coexistiendo. Es ineludible impartir a vivir en
grupo, puesto que existimo perpetuamente en la con-vivencia. Desde entonces nosotros los
formadores, nos parece trascendental interrogarnos cuál es la rúbrica que queremos dar a
una convivencia, ya que de ella va a pender la forma de coexistir que asimilen los alumnos.
También (MINEDUC, 2008) nos indica que, es importante indicar la convivencia
escolar como el logro de las correspondencias de los integrantes de la escuela,
particularmente de las funciones que desempeñen. Por eso, no sólo son protagonistas de
la convivencia, sino que iniciadores de ésta. En consecuencia la convivencia no es algo
firme, sino es edificación de grupo, es flexible de acuerdo varían las interrelaciones de los
protagonistas en el tiempo. Esto implica fundamentalmente: la coexistencia es asumido por
todos los actores de la institución, sin que nadie evada esta responsabilidad.
En consecuencia me parece que el fomento de la práctica y cumplimiento de las
normas de convivencia por parte de los docentes fortalece la convivencia escolar
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armoniosa, además favorecerá un buen clima escolar de la institución y que a la vez
contribuirá al logro de aprendizajes en los niños y niñas.
En conclusión fomentar la práctica y cumplimiento de las normas de convivencia en
nuestra institución educativa favorece un clima escolar armonioso y democrático y que el
logro de los aprendizajes será óptimas.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento de la práctica docente podemos dilucidar que
según (MINEDU, 2017) indica que, llamamos monitoreo formativo al desarrollo metódico de
cotejo de averiguación que plasma la bondad de procesos pedagógicos que pasan en el
salón. Es decir, el monitoreo se define como un proceso organizado para asemejar frutos y
debilidades de la pericia a cabo de mejorarla, conllevando a una toma de decisiones
crecidamente objetiva. En relación con estas afirmaciones debemos extirpar algunas
características del MAE: que debe ser una transformación metódica y planeada que
abarque la cosecha y estudio de revelación, el medio de aviso sean los procedimientos
pedagógicos para optimizar los logros, que conlleve en toma de decisiones.
Además (MINEDU, 2017) refiere que, en el tema de acompañamiento pedagógico,
podemos expresar que, el seguimiento pedagógico a la experiencia docente es la acción de
brindar sugerencia continua. Es el desarrollo de estrategias y acciones de ayuda técnica a
través de las cuales un individuo o unidad técnica ofrece orientación constante al docente y
al director en temas relevantes de su praxis.
Finalmente (MINEDU, 2017) nos indica que, en lo que respecta a la evaluación a la
práctica docente. Valuar la praxis docente constituye actualmente una acción primordial al
interno de la Institución Educativa que contribuirá de tono efectiva al avance de todo
docente y, con ello, enaltecer la peculiaridad de la institución en su junto. Ciertamente, que
todo docente debe de conocer sus logros y dificultades es un insumo esencial para mejorar
su desempeño, además que es un medio de afirmación que coopera a atreverse metas de
triunfo personal y profesional y obviar la autosuficiencia. La estimación es el avance
oportuno para la mejora de un esencial plan de mejora particular. El desafío no lejano está
en transformar el examen de la experiencia del maestro en algo como costumbre y
admitido, acaso en poner en juego los logros resultados de la evaluación con el fin de
emprender el progreso personal, el acompañamiento y la ayuda más práctico de los
docentes.
Tengo la hipótesis de que un monitoreo y acompañamiento adecuado a la práctica
docente generará confianza entre los docentes, ya que el recojo de información objetivo en
17
el monitoreo nos brindará alternativas para un acompañamiento certero para la mejora de
las estrategias metodológicas de los docentes y como efecto el logro de los aprendizajes de
los estudiantes en comprensión lectora.
En conclusión el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente constante
servirá para la mejora de las estrategias metodológicas de los docentes para el logro de los
aprendizaje y que esta se debe institucionalizar en nuestra institución educativa
Se concluye que, para optimizar los niveles de comprensión de lectura en los
alumnos de la IEP 72127 Inmaculada Concepción, debe ser necesario mejorar el dominio
de estrategias metodológicas de los docentes, esta capacidad permitirá elaborar y probar
inferencias de distinto tipo, también evaluar la consistencia interna del texto y la posible
discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos. De la misma
manera, la mejora de los hábitos de lectura de los estudiantes contribuye en mejorar los
niveles de comprensión de lectura de los estudiantes a través de la selección y uso de
procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional y autorregulada.
Y la promoción del cumplimiento de las normas de convivencia de los docentes propicia la
convivencia escolar armoniosa, un buen clima escolar y la calidad de convivencia que
fortalece las competencias lectoras de los estudiantes; además el MAE se conceptualiza
como un procedimiento estructurado para asemejar potencialidades y flaquezas de la
pericia para mejorarla, dando lugar la toma de decisiones crecidamente objetivas por parte
del directivo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular.
Hay una experiencia denominada: “comprensión lectora en estudiantes de educación
primaria en instituciones educativas de san jerónimo de tunán – Huancayo”, cuya autoría
corresponde a (MARILIA, 2015) que tiene por objetivo general: Establecer el horizonte que
prima en comprensión de lectura de los niños y niñas del 4to grado de Primaria en entes
educativa de San Jerónimo de Tunán – Huancayo. De pacto a los resultados de la
exploración se afirmó la suposición de que el nivel literal de comprensión de lectura es el
que domina en los niños y niñas de cuarto grado de primaria en la entes educativas del
distrito de San Jerónimo de Tunán – Huancayo, de la muestra total el 48,9% se encuentran
en el nivel literal, el 25,9% en el nivel reorganizativo, el 21,5% en el nivel inferencial y
18
solamente el 3,7% en el nivel criterial. Así mismo la investigación arribó a las conclusiones
siguientes:
Los alumnos de 4to grado de Primaria de las IE de San Jerónimo de Tunán –
Huancayo se ubican en el nivel literal, en otras palabras, se ubican en inicio del
procedimiento lector.
De acuerdo al sexo en la lectura las mujeres están mejor ubicados en el desempeño
que sus colegas de sexo opuesto. Los alumnos mujeres y varones se ubican en el nivel
literal y tienen dificultades en otros niveles.
Según el tipo de IE en comprensión de lectura se ve que los alumnos de las escuelas
superan a las escuelas Particulares. En cuanto a los niveles, el nivel literal y reorganizativo
las Estatales están mejor, en tanto que el nivel literal está los alumnos de IE Particulares.
De toda la muestra el 48,9% se ubica en el nivel literal, el 25,9% en reorganizativo, el
21,5% en nivel inferencial, mientras que solo el 3,7% se encuentra en nivel crítico, se
concluye que los alumnos de San Jerónimo de Tunán se ubican en un inicio del proceso
lector, por consiguiente su comprensión es deficiente..
Para que sean buenos en comprensión de lectura es necesario ubicar a cada uno
delos niveles, pues dilucidará entender la información de los diferentes textos en toda las
áreas.
Conforme a los antecedentes anteriores se puede confirmar que el alumno
contemporáneo no asimila habilidades y destrezas que conlleven a un mejor proceso de
comprensión lectora. De igual forma hay ausencia en uso de estrategias significativas que
conlleven a mejorar el nivel de comprensión de lectura.
El antecedente que en su hipótesis ha confirmado, en el cual nos demuestra que, la
mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel literal, muy pocos estudiantes
alcanzan el nivel criterial; en consecuencia hay similitud con nuestro problema abordado y
que esta investigación nos pueda coadyuvar la mejora y el logro de los estudiantes en el
nivel deseado que sería inferencial.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Por otro lado, en la segunda experiencia llamada: “El acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016” que
corresponde a la autoría de (Aurea, 2006). Cuyo propósito es el siguiente:
19
Recoger información importante e innovada sobre la gestión y sus logros,
desarrollar permanente y adherencia los datos de algunas realidades educativas, Idear
procedimientos que empujen a los protagonistas de la educación para optimizar su
participación, al PEN nacionales, de acuerdo a su participación, Coger determinaciones
fundamentales en todos los estamentos de gestión educativa desconcentrada,
direccionados a optimizar buena intervención educativa sobre la base del diagnóstico de los
conflictos, logros y efectos de del trabajo escolar. Así mismo se llegó a las siguientes
conclusiones:
De los logros obtenidos existe la correspondencia de niveles grandes entre las
variables de acompañamiento pedagógico de los directivos y su desempeño de la labor
docente de la IE del distrito de José Luis Bustamante.
Los directivos obtuvieron un 67% (representa a cuatro de ellos) de horizonte
profundo en el acompañamiento laboral, ya que prosperó los dominios, competencias y
desempeños en el MBDDir, hacen informe a los casi imprescindibles desempeños para
trasladar el proceso de implementación del colegio.
Los docentes obtuvieron el 72% (57 docentes) de horizonte alto en el desempeño
profesional, por que superó los dominios, competencias y desempeños en el MBDD, hace
informe a que el direccionamiento del paso aprender es preciso para los alumnos.
En cuanto a reciprocidad de Pearson obtuvimos como consecuencia 0,83, que se
encuentra dentro de los valores de 0,7 a 0,89, quiere decir que es una reciprocidad positiva
buena, con un significado doble de 0,00 que se ensayó en nuestra teoría posible; hay un
nivel de reciprocidad directa y significativo dentro del acompañamiento pedagógico de
directivos y desempeño de los profesores de las IE del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero.
Al respecto de esta experiencia de acompañamiento pedagógico a los directores y
docentes tiene relación a las causas y objetivos del MAE de nuestra Institución Educativa;
ya que, existe un nivel de correlación directa y significativa entre el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral del docente de nuestra Institución
Educativa N| 72 127 de Putina.
Finalmente en la experiencia y/o antecedente educativa llamada “Experiencias de
convivencia en niños y niñas de la Institución Educativa María Jesús Mejía Sede primaria –
Municipio de Itagüí” cuya autoría es de (Vargas, 2016), Cuyo cosa de tesis esencial son las
relaciones del universo social, poniendo énfasis en la dimensión subjetiva del contexto
popular, que abarca como un ligado de contextos diversos. Examinando la pedagogía sigue
20
el entendimiento de los significados que los sujetos del transcurso formativo generen
relación a sus experiencias vivenciales. La experiencia educativa podría ser reformada si se
cambia la forma de entenderla. Y se llegaron a las siguientes conclusiones:
Que la persistencia de lineamientos y experiencias educativa y de estudio con
fantasías de normalizar, inspeccionar y presentar las conductas, sentires y formas de
relacionarse de estudiantes con reglas formuladas si su intervención, sin presagiar su
tendencia, arrojo, deseos, historias y expectativas abarata forzosamente las oportunidades
de edificación de autonomía de los individuos, por consiguiente de capacidades para
instituir relaciones sociales crecidamente cumplidor con el acicalado de los otros.
En cuanto a las reformas de la educación predominantes y planteadas sin la
colaboración de protagonistas de la educación, que han puesto una intensidad en la
alineación de capacidades en esencial mortal para la riqueza de servicios, conllevaron al
colegio a una omisión o abandono en la existencia misma de actores que aglomeran y por
robustecida que la composición de la humanidad. Ese carácter que ni el estado humano, ni
la simpatía social, ocupan privilegiados lugares en los objetivos educacionales del colegio
contemporáneo.
Mientras que en las flaquezas en la alineación del ser humano, general y en las
capacidades de la notificación y el arreglado de los que tienen maestros socorren el juicio
de deshumanización que vemos en el colegio básico. La distancia del razonamiento, de la
estación para los otros, de la sensiblería para apreciar la dolencia de los otros, son
evidencias diarias en un colegio presionada por los requerimientos de aptitud y el engañoso
y el divagante arenga que argumenta el cometido por competencias.
Mientras que en las probabilidades de ligación frontal de los estudiantes con el
entorno, es positivo la enarbolación de una convivencia dialogativa y retribuye a un
ponderamiento de conceptos y experiencias de la buena tratativa, benévolas y sociales. La
práctica allanada en la indagación nos muestra la habilidad de edificación y área para la
labor de huertos y el sustento de seres domésticos de rancho, auxilio a la incubación de
experiencias de convivencia y la fortificación del coloquio amable entre estudiantes. Por otro
lado los conceptos de convivir se ramifican a otros conceptos que incluir acaso la suerte de
repasar la correspondencia entre los vivientes, sino entre estos y la naturaleza.
Aunque los pleitos y maneras de información y lazo entre los estudiantes,
demuestran de un sector los nervios propios en su amistad, que se repetirían en otros
contextos, asimismo algunas particularidades de vida de estructura superficial de
estudiantes que radican la sociedad y grupos específicos. La acomodación que tiene la
existencia y los vínculos familiares y actitudinales de estudiantes que tienen talento para
21
formar temores, inquietudes y conflictos entre sus pares, es suficiente revelado en el ente
alumno. Grupos que agreden, no conversan, chillan, hay múltiples conflictos de convivencia
en los estudiantes, pero ellos imitan las actividades de ataque hacia sus compañeros.
Algunas problemáticas que posee el colegio y vislumbrar la variedad y diversidad de
agentes y sus superficialidades, como también para gestionar imparcialmente las riñas,
frustra el equilibrio de capacidades en los individuos para tramitar de modo autónomo y
consciente sus rivalidades.
Esta experiencia tiene relación con una de nuestras alternativas de solución como
los talleres socioemocionales entendiendo que, la capacidad de la infraestructura y espacio
para cultivar el huerto escolar y crianza de animales menores, ayuda a los estudiantes las
experiencias de convivencia y a la repotenciación del diálogo amical entre ellos y ellas. Por
otro lado nos refiere que la convivencia no solo debe ser entre humanos sino también con la
naturaleza o la pachamama.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa N°72127 Inmaculada Concepción.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar las estrategias metodológicas en el área de Comunicación a través de talleres formativos de docentes
en la Institución Educativa Primaria N° 72 127 Inmaculada Concepción – Barrio Miraflores - Putina”
Mejorar el dominio de estrategias metodológicas
en las sesiones de aprendizaje
Promover la práctica y el cumplimiento de las normas de convivencia.
Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento
Gestión Curricular
Convivencia Escolar
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Implementar talleres formativos para la aplicación de
sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas de comprensión de lectura.
Implementación de talleres socioemocionales
Desarrollo de estrategias de monitoreo y acompañamiento
( observación en aula y retroalimentación) para fortalecer la práctica docente
Promoción de alianzas con la UGEL. Desarrollar talleres formativos en estrategias metodológicas
de comprensión de lectura. Ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de comprensión de textos.
Promoción de talleres socioemocionales con la participación de la comunidad educativa. Realizar jornadas de
actividades deportivas y sociales con la comunidad educativa. Realizar paseos con toda la comunidad educativa. Programar y ejecutar los
gastos Evaluación de los procesos del MAE. Asimilación de acciones para la mejora del MAE.
Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico en emplear las estrategias metodológicas en comunicación.
Promoción de alianzas 100%. Docentes que asisten a los talleres en estrategias metodológicas de sesiones de aprendizaje.
Ejecución de sesiones de aprendizaje al 100%.
Participan en la promoción de talleres socio emocionales al 100%.
Realización de las actividades deportivas y sociales al 100%. Desarrollar escuela de padres 2 veces al año. Realizar un paseo al distrito de
Muñani mes de diciembre. Ejecutar los gastos al 100%.
Implementación del MAE al 100%
Docentes que asisten a la evaluación de los procesos del MAE. Docentes que asisten para la adopción de medidas para la
mejora del MAE. Desarrollo del monitoreo y acompañamiento al 100%
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Humanos / materiales
Cronograma
(meses)
M
X
X
X
X
A
X
X
M
X
D
X
X
X
Mejorar el dominio de
estrategias
metodológicas en las
sesiones de aprendizaje
Promover la práctica y
el cumplimiento de las
normas de
convivencia.
Mejorar el proceso de
A1 Promoción de alianzas con la UGEL.
A2 Desarrollar talleres formativos en estrategias de comprensión de
lectura.
A3 Desarrollo de sesiones de
aprendizaje aplicando
estrategias de comprensión de
lectura.
B1 Promoción de talleres
socioemocionales con la
participación de la
comunidad educativa.
B2 Realizar jornadas de
actividades deportivas y
sociales con la comunidad
educativa.
B3 Realizar paseos con
toda la comunidad
educativa.
C1 Evaluación de los procesos del MAE.
Promoción de alianzas
100%.
Docentes que asisten a los
talleres en estrategias
metodológicas de sesiones
de aprendizaje.
Ejecución de sesiones de
aprendizaje al 100%.
Participan en la promoción
de talleres socio
emocionales al 100%.
Realización de las
actividades deportivas y
sociales al 100%.
Realizan un paseo al distrito
de Muñani mes de
diciembre.
Implementación del monitoreo y acompañamiento al 100 %
Docentes que asisten a la
Director y el equipo de
técnico pedagógico
Director y el equipo de
técnico pedagógico
Docentes
Director y el equipo de
técnico pedagógico
Director y la comisión
de deporte
Director, CONEI y
APAFA
Docente, estudiantes padres de
familia
Docente, estudiantes padres de
familia
Docente, estudiantes padres de
familia
Docente, estudiantes padres de
familia
Docente, estudiantes padres de
familia
Docente, estudiantes padres de
familia
Docente, estudiantes padres de
24
monitoreo y
acompañamiento
C2 Adopción de medidas para la mejora del MAE.
C3 Desarrollo del monitoreo y acompañamiento
pedagógico en la aplicación de las estrategias metodológicas en el área de comunicación.
evaluación de los procesos
del MAE.
Desarrollo del monitoreo y
acompañamiento al 100%
Director y coordinador
Director y coordinador
Director y coordinador
familia
Docente, estudiantes padres de
familia
Docente, estudiantes padres de
familia
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
25
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres formativos Estrategias de monitoreo y
acompañamiento Talleres socioemocionales
Humano Humano
humanos
Autofinanciamiento Autofinanciamiento
Autofinanciamiento
1 500.00 200.00
1 000.00 2 700.00
TOTAL
Fuente: Elaboración propia
26
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORG. DE
ACUERDO A DIMENSIÓN
LOGROS
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias)
RBLES PERIODO DIFICULTADES REFORMULAR
ACCIONES
A1 Promoción de alianzas
con la UGEL.
A2 Desarrollar talleres
formativos en estrategias de
comprensión de lectura.
A3 Desarrollo de sesiones de
aprendizaje aplicando
estrategias de comprensión
de lectura.
B1 Promoción de talleres
socioemocionales con la
participación de la
comunidad educativa.
B2 Realizar jornadas de
actividades deportivas y
sociales con la comunidad
educativa.
C1 Evaluación de los
procesos del MAE.
Oficios remitidos
Oficios y convenios con la
UGEL, fotos, videos, Plan,
registro de asistencia y
actas.
Fichas de monitoreo
Oficios y convenios con la
UGEL, fotos, videos, Plan,
registro de asistencia y
actas.
Oficios, fotos
Fichas de sistematización
Director y el equipo de
técnico pedagógico
Director y el equipo de
técnico pedagógico
Docentes
Director y el equipo de
técnico pedagógico
Director y comisión de
deporte
Director y coordinador
Mes de marzo
Marzo y abril
Marzo a
diciembre
Mayo
Mayo
Marzo
Fuente: Elaboración propia
27
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 1 2 3 4
5
No implementada ( requiere justificación)
Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación parcial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
36
Conclusiones
Frente a Poco dominio de estrategias metodológicas de comprensión de lectura por los
docentes es muy probable que la implementación de talleres formativos mejore los
niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la IE N° 72127 Inmaculada
Concepción, se obtuvo como respuesta que las estrategias metodológicas adecuadas en
las competencias de comprensión lectora son secuencias didácticas. Los estudiantes
deben comprender lo que leen, deben tener hábitos de lectura y así poder solucionar de
alguna medida problemas y relacionarlo con los problemas de la vida cotidiana. Otros
indican que se tiene que ejecutar el Plan Lector leer un libro cada mes. Por tanto se ha
propuesto el desarrollo de talleres formativos para los docentes.
Mientras que frente al Incumplimiento de algunas normas de convivencia de los
docentes, la implementación de talleres socioemocionales puedan mejorar en el
cumplimiento de las normas de convivencia por parte de los docentes, es así que en lo
que respecta a “convivencia escolar por parte de algunos docentes, y que los niños y
niñas puedan practicar la empatía, la comunicación asertiva para fortalecer la
convivencia escolar favorable en la IE.
Frente al directivo que realiza monitoreo y acompañamiento superficial con poca
profundidad las estrategias la implementación de monitoreo, acompañamiento y
evaluación MAE en la IEP N° 72 127 Inmaculada Concepción del Barrio Miraflores -
Putina”, por parte de directivo a los docentes pueda mejorar en el monitoreo y
acompañamiento a través de visita de aula y en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje adecuada, además en la aplicación de las estrategias metodológicas del área
de comunicación, así mismo del uso adecuado de los materiales estructurados y no
estructurados.
Estas causas, de acuerdo al marco teórico nos permiten confirmar
simultáneamente, constituyen oportunidades para remontar la problemática, mediante las
alternativas de solución que deben plasmarse durante las acciones educativas en la
Institución Educativa N° 72127 Inmaculada Concepción 2018. A través de la gestión del
plan de acción, en donde toda la comunidad educativa participe de manera responsable y
comprometida.
36
Referencias
Alonso, Rosa Eliana Romero (2006) “Talleres de Formación en Creatividad para Profesores.
Pg 12
Arándiga, Antonio Vallés (2008) Propuestas emocionales para la convivencia escolar.
Depozzo, Elizabeth Tello (2014) Estrategias Metodológicas Para Desarrollar la Comprensión
Lectora.
Depozzo, Elizabeth Tello (2014) Estrategias Metodológicas para desarrollar la comprensión
lectora en estudiantes del cuarto Grado “D” de primaria en la IE 54117 “El Buen
Pastor” de Talavera 2014.
Marilia, Alcarraz Ricaldi Doris y Zamudio Romo Sharon (2015) comprensión lectora en
estudiantes de educación primaria en Instituciones Educativas de San Gerónimo de
Tunán – Huancayo.
MINEDU (2017) Monitoreo, Acompañamiento de la Práctica Docente.
MINEDUC (2008) Convivencia Escolar Santiago de Chile.
Solé, Isabel (1992) Estrategias de Lectura.
Vargas, Ángela María Gaviria (2016) Experiencias de convivencia en niños y niñas en la
Institución Educativa María Jesús Mejia sede primaria – Municipio de Itaguí.
36
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia
Bajos niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de
la Institución Educativa N°72127 Inmaculada Concepción.
Poco dominio de
estrategias
metodológicas de
comprensión de lectura
por los docentes. Se
evidencia Fichas de
monitoreo
Directivo que realiza
monitoreo y
acompañamiento
superficial con poca
profundidad. Se
evidencia en Fichas
de monitoreo
Incumplimiento de
algunas normas de
convivencia de los docentes. Se evidencia
en Fichas de monitoreo
Práctica pedagógica
rutinario o poco
fortalecida.
Estudiantes con un
nivel literal en
comprensión de textos.
Docentes poco
involucrados en la
toma de decisiones.
36
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Elevar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72127
Inmaculada Concepción
Mejorar el dominio de
estrategias metodológicas
de parte de los docentes.
Cumplimiento de las normas de convivencia por parte de los docentes.
Docentes con
comportamientos
favorables.
Docentes predispuestos al
monitoreo y
acompañamiento
Estudiantes motivados
por la lectura.
Mejorar en el monitoreo y
acompañamiento a través de
visita de aula.
36
Anexo 3: Instrumentos aplicados en el diagnostico
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL MONITOR
NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.
No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.
Fuente: Elaboración propia
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas.
Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas. El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
FICHA 6: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE –
(MADD 2018)
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco
desempeños. Además, en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel I,
indique si merece una marca.
36
DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de
texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar: Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de
los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las
36
Fuente: Elaboración propia
(6-8) (9 - 15) (16 - 20) (21-24)
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
Fuente: Elaboración propia
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas.
Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí:
___
No:
__
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………I……………………..……… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……
36
SEGÚNDO INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Marque con una (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS No se cumple
Se cumple parcialmente
Cumplido
Evidencias que sustentan su
respuesta
La programación anual presenta una distribución de
las competencias y capacidades vinculadas en el área curricular.
La programación anual presenta los propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias, capacidades y enfoques), en relación a las necesidades identificadas.
La situación significativa de la unidad didáctica está
vinculada con las competencias, desempeños y enfoques transversales a desarrollar.
La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas
competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
Las evidencias e instrumentos de evaluación están relacionados con los propósitos de aprendizaje
(competencias, desempeños y enfoques transversales).
La unidad didáctica prevé el uso de diversos recursos y materiales educativos, considerando los de la zona, de acuerdo con los propósitos.
El título de la sesión precisa lo que van a aprender los estudiantes
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) de la unidad didáctica.
El diseño considera estrategias de organización variadas y contextualizadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo individual, etc.).
Los contenidos de aprendizaje desarrollados en la sesión están vinculados a problemas o situaciones de
la vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de los estudiantes.
El cierre de la sesión considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc.
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
Fuente: Elaboración propia
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
36
GUIA DE ENTREVISTA
CATEGORÍA: Estrategias metodológicas de comprensión de lectura
DATOS INFORMATIVOS:
o Institución Educativa :____________________________________________
o N° de observados : 4 docentes
o Tiempo : 80 minutos
1. ¿Ud. de qué manera utiliza o maneja las estrategias del proceso lector (antes, durante y
después)?
DOC.1________________________________________________________________
_____________________________________________________________
DOC.2_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
DOC.3_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
DOC.4_______________________________________________________________
2. ¿De qué forma propicia la comprensión inferencial en los estudiantes en las estrategias que
utiliza Ud.?
DOC.1_______________________________________________________________
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DOC.2_______________________________________________________________
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DOC.3_______________________________________________________________
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DOC.4_______________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de textos de lectura te gustaría leer? ¿Por qué?
DOC.1_______________________________________________________________
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DOC.2_______________________________________________________________
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DOC.3_______________________________________________________________
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DOC.4_______________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
36
GUIA DE ENTREVISTA
CATEGORÍA: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
DATOS INFORMATIVOS:
o Institución Educativa :____________________________________________
o N° de observados : 4 docentes
o Tiempo : 80 minutos
1. ¿De qué forma le favorece el monitoreo y acompañamiento docente en el desarrollo de su
sesión de aprendizaje?
DOC.1________________________________________________________________
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DOC.2_______________________________________________________________
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DOC.3_______________________________________________________________
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DOC.4_______________________________________________________________
2. ¿Es oportuno el monitoreo y acompañamiento docente realizado por el directivo?
DOC.1_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
DOC.2_______________________________________________________________
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DOC.3_______________________________________________________________
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DOC.4_______________________________________________________________
3. ¿Por qué crees que, es importante el monitoreo y acompañamiento docente en el desarrollo
de su sesión de aprendizaje?
DOC.1_______________________________________________________________
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DOC.2_______________________________________________________________
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DOC.3_______________________________________________________________
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DOC.4_______________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
36
GUIA DE DISCUSION
CATEGORIA: Normas de convivencia de la institución educativa.
DATOS INFORMATIVOS:
o Institución Educativa :_______________________
o N° de participantes en la discusión : 5 docentes
o Tiempo : 30 minutos
1. ¿Considera importante la práctica de las normas de convivencia de la IE para mejorar los
aprendizajes? ¿Por qué?
DOC.1_______________________________________________________________
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DOC.2_______________________________________________________________
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DOC.3_______________________________________________________________
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DOC.4_______________________________________________________________
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DOC.5_______________________________________________________________
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2. ¿De qué manera asume su compromiso para fortalecer las buenas relaciones entre docentes? DOC.1_______________________________________________________________
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DOC.2_______________________________________________________________
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DOC.3_______________________________________________________________
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DOC.4_______________________________________________________________
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DOC.5_______________________________________________________________
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3. ¿Crees que es importante los talleres socioemocionales para fortalecer las buenas relaciones entre
docentes?
DOC.1_______________________________________________________________
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DOC.2_______________________________________________________________
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DOC.3_______________________________________________________________
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DOC.4_______________________________________________________________
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DOC.5_______________________________________________________________
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Fuente: Elaboración propia
Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
Anexo 5: Evidencias fotográficas
