Actividad 8

Taller práctico:

10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores

Departamento: Chocó

Municipio: Tadó

Radicado:

Institución Educativa: NORMAL DEMETRIO SALAZAR

Sede Educativa: Principal

Nombres y apellidos del docente: ADIELA VANESSA CUERVO POSSO

Presentación

El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques

innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio

paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica

incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al

currículo escolar.

En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente

visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para

contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.

Objetivos de aprendizaje:

1. Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.

2. Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes del siglo XXI.

3. Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

Metodología:

El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico, apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.

Desarrollo:

Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

1. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.

2. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

3. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo

XXI.

Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y experiencias

pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de Monterrey-Febrero 2016:

Ilustración 1. Tendencias pedagógicas

Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.

Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.

Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente glosario que las define de manera clara y concreta:

Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa

por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de

aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias

relacionadas con la administración de proyectos reales.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno

puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.

Aprendizaje Vivencial

Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos

que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se

dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor.

Aprendizaje Invertido

Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,

de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con

sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.

Aprendizaje Basado en Retos

Aprendizaje flexible

Tenga en cuenta que:

1. El análisis lo debe presentar de manera individual.

2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir, debe

narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar cómo

alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de enseñanza y aprendizaje.

3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a dos

hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias

pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena práctica docente:

1. Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:

1. Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.

1. Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.

2. Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través

del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.

Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto

puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán

mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El

aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.

3. Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como el

docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay respeto

mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.

4. Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere

inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para alcanzar las

metas propuestas.

5. Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos

actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.

6. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

1. PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales

características de práctica educativa (contexto).

En la Institución Carrasquilla Integrado, especialmente en la secundaria, en los

grados octavos, los estudiantes no conocen las técnicas de interpretación de un

texto escrito; llámese obra literaria, cuento, novela, ensayo, mitos o leyendas. Esta

situación, sumada al poco interés que muestran los alumnos por la lecto-escritura

muestra una preocupante y muy baja apropiación de las competencias que le

permitan escribir un texto narrado a partir de su experiencia o de la lectura previa.

Frente a ésta problemática, he planteado la propuesta de desarrollar un proyecto de

aula donde los estudiantes al final de un periodo de tiempo acordado, deberán

presentar como producto terminado: una producción narrativa escrita con máximo 30 paginas.

1. PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas

que desarrollan los estudiantes.

En principio se explicará la importancia de la lectura y la escritura en un estudiante

de octavo nivel, es decir, todo estudiante de este grado debe estar en capacidad de saber leer correctamente y de interpretar de manera coherente un texto escrito.

Se les explicará las diferentes clases de texto narrativo en los distintos teatral,

los mitos, la leyenda, el ensayo y demás. Por otro lado se procederá a hacer lecturas

en clase de modelos en cada uno de estas formas narrativas y finalmente, se

identificarán sus partes como: inicio o introducción, desarrollo o nudo y desenlace o conclusión.

Un tercer paso es acordar cuál de los géneros le ha llamado la atención al estudiante y

porqué, y finalmente el docente propondrá que cada uno de los estudiantes deberá

escribir para el final del semestre, un cuento, una novela o cualquiera de las formas

analizadas. El docente aclarará que cada semana se revisarán los avances en la escritura de los textos y se corregirá o sugerirá si es necesario.

2. PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.

1. Los estudiantes aprendieron a leer y a interpretar coherentemente.

2. Los educando se acostumbraron a analizar y a debatir el contenido de un texto

3. Cada alumno aprendió a escribir un texto narrativo en distintos géneros.

4. Los estudiantes se motivaron a organizar una feria de la lectura donde

presentarán y compartirán sus escritos con los demás grados de la institución.

Importante:

Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo en

Slideshare.

SlideShare:

Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad

de subir y compartir en público o en privado presentaciones de

diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);

presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF

(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de documentos de texto sin formato (.txt).

5. Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:

ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC.

Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html

Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y

analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto de innovación educativa.

Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos, políticas,

programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted desconoce; indague

sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:

Nombre del Documento

(Referentes nacionales)

URL Descripción Características

COMPARTEL file:///C:/Users/user/

Downloads/estrategi

as_fortalecimiento_ti

c%20(2).pdf

Es un Programa de

Telecomunicaciones Sociales

creado por el entonces

Ministerio de Comunicaciones,

cuyo objetivo es permitir que las

zonas apartadas y los estratos

bajos del país se beneficien con

las Tecnologías de la

Información y las

Comunicaciones, como son la

telefonía rural y el servicio de

Internet.

En la actualidad dieciséis

operadores están

prestando los servicios de

telefonía e Internet

asociados a proyectos de

Telefonía Rural

Comunitaria, servicio de

Internet para instituciones

públicas, Internet social,

acceso en banda ancha a

MyPimes, población en

estrato 1, 2 y zonas

ruralres, ampliación y

reposición de líneas

telefónicas, y el cable

submarino de fibra óptica

para la isla de San

Andrés, financiados con

los recursos del Fondo de

Tecnologías de la

Información y las

Comunicaciones y

FONADE.

Conectividad de Alta

Velocidad para el Amazonas,

Orinoco y Chocó

http://www.mintic.go

v.co/portal/vivedigita

l/612/w3-

propertyvalue-

El proyecto de Conectividad de

Alta Velocidad busca conectar

27 cabeceras municipales y 20

corregimientos departamentales

Asimismo, el proyecto

comprende la integración

de la oferta institucional

de la Dirección de

7240.html a través del despliegue de redes

de alta velocidad, satelitales y/o

terrestres, aquellos que por sus

limitaciones geográficas no

fueron incluidos dentro del

Proyecto Nacional de Fibra

Óptica, beneficiando

aproximadamente 441.000

personas ubicadas en la selva colombiana.

Conectividad del

Ministerio T IC en estos

municipios, como la

prestación de servicios de

conectividad en 235

instituciones públicas,

953 Kioscos Vive Digital

(centros comunitarios

rurales de Internet), 56

Puntos Vive Digital

(centros comunitarios

urbanos de Internet

dirigidos a los estratos 1 y

2), y la creación de

11.780 accesos a Internet

de banda ancha para

hogares de estratos 1 y 2,

en viviendas de interés

social y en viviendas de

interés social prioritario (VIP).

1. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que

permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:

10 claves esenciales

1. Biblioteca bien dotada.

2. acceso al internet.

3. Disposición de los estudiantes.

4. Motivación del docente.

5. Disposición de tiempo.

6. Apoyo institucional.

7. Apoyo de los padres de familia.

8. Cooperación y ayuda mutua ente los estudiantes.

9. valoración de los demás docentes.

10. Comprensión y apoyo de los demás estudiantes de los otros grados.

Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.