Taller juego y aprendo con mi material 2da sesion
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TALLER REGIONAL JUEGO Y APRENDO CON MI MATERIAL DE PREESCOLAR. Segunda sesión. Teziutlán, Pue. Febrero 11. 2011 ¡Bienvenidos!
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TALLER REGIONAL JUEGO Y APRENDO CON MI MATERIAL DE PREESCOLAR.
Segunda sesión. Teziutlán, Pue. Febrero 11.
2011 ¡Bienvenidos!
AGENDA DE TRABAJO
PROPÓSITOS: Orientar el uso del material para su
aprovechamiento en el trabajo con los niños. A partir del análisis de los materiales
destacar las recomendaciones para la intervención docente a tomar en cuenta y las formas de uso para favorecer competencias con los alumnos de los 3 grados.
ACTIVIDAD INICIAL Compartir en el grupo 3 experiencias sobre
la aplicación de juego y aprendo con mi material de preescolar.
Reflexionemos sobre lo que respondimos en la sesión anterior ante la pregunta ¿qué faltó para su uso y aprovechamiento en las aulas?
QUÉ FALTÓ PARA SU USO Y APROVECHAMIENTO EN LAS AULAS. Falto información, asesoría, acompañamiento. Una planeación adecuada que incluya el uso
del material. El interés, la iniciativa, el sentido de la
utilidad. Faltó innovar nuestra práctica con el material
o a partir de él. Faltó compartir experiencias educativas de su
uso con otros docentes. Analizarlos cuando se reciben los materiales,
no se analizan en consejos técnicos, ni círculo de estudio por grados por ejemplo.
Motivar la lectura, la consulta. Falta de creatividad, interés, tiempo en la
jornada para ver su uso y proponer.
REFLEXIONEMOS Y CONTRASTEMOS QUÉ HA MEJORADO, QUÉ PERSISTE.
1) ¿Qué hemos hecho en el sector, en la zona escolar, en la escuela?
2) ¿Por qué cree Usted que aun cuando se asesora y orienta las educadoras no usan el material para el trabajo con los niños?
ACTIVIDAD 1. JUEGOS MATEMÁTICOS
Organizar a las participantes en equipos de 3 integrantes procurando que en cada mesa se observe el juego de los tres materiales, para realizar las siguientes actividades:Exploren con el material que trajeron y
resuelvan el problema de acuerdo al tipo de juego: Pentominó, Vitrales, Tangram.
Comentar al grupo la relación que encuentran entre los materiales y su sentido para favorecer el pensamiento matemático.
ACTIVIDAD 2. ANÁLISIS DEL VIDEO LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL CAMPO PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Analizar el fragmento final del video donde la
Mtra. Irma Fuenlabrada destaca la importancia en las prácticas pedagógicas respecto a:
Consignas Organización Intervención didáctica Confrontación de resultadosCompartir con el grupo lo que se rescata de
cada apartado para tenerlo en cuenta al elaborar recomendaciones de uso.
ACTIVIDAD 3. APLICAR UNA ACTIVIDAD DE JUEGO Y APRENDO CON MI MATERIAL DE PREESCOLAR.
Organizados en equipos realizar las siguientes actividades:
Consulte la presentación y el apartado de las instrucciones y recomendaciones de uso (cuadernillo).
Consulte en el programa de educación preescolar para identificar qué competencias se favorecen con estas actividades.
Jugar con el material de los niños de acuerdo al grado escolar.
Identifiquen el grado de dificultad por grado, la secuencia entre los juegos,
Encontrar la relación y/o posible aplicación con el calendario de familia.
Presentar al grupo el análisis de las 3 actividades. (En el momento de la presentación el resto del grupo observa la página y material que se describe).
LEER LOS SIGUIENTES TEXTOS
El espacio y las figuras (geométricas)” apartado del texto “¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar? La importancia de la presentación de una actividad” de Irma Fuenlabrada. Volumen I del Curso de Formación y actualización profesional… pag. 266, 284-289.
Guía para la Educadora. Tercer Grado. Educación Preescolar. Pag. 40-42
EL ESPACIO Y LAS FIGURAS (GEOMÉTRICAS)
PRÁCTICAS USUALES EN LA ESCUELA. Respecto al trabajo con la geometría al que, como se
señalará, se le da menos importancia que al de los números, los niños correlacionan algunas figuras geométricas con su nombre (cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo), iluminan figuras, las recortan y las pegan; hacen algunas configuraciones con ellas. En relación con el manejo del espacio, circunscriben éste a las relaciones: adelante, atrás, arriba, debajo, derecha e izquierda (esto último sin mucho éxito), y en ningún caso se desarrolla con la importancia requerida la relatividad de estas relaciones. Por ejemplo, situaciones en las que un objeto esté arriba de otro, pero debajo de un tercero, casi no aparecen.
EL ESPACIO Y LAS FIGURAS (GEOMÉTRICAS)
LOS NIÑOS Y SUS SABERES.- Es decir, el conocimiento del espacio, las diversas formas de
los objetos que en él existen y su ubicación en éste, es un conocimiento temprano que los niños van construyendo de manera natural (en situaciones no didácticas), para adaptarse al mundo tridimensional en que se ven inmersos.
En cambio, siendo la geometría una matematización (o modelización) del espacio, su aprendizaje requiere ser enseñado, porque responde a una particular manera de representar el espacio. De esta manera, desde las diferentes formas que un niño pequeño puede reconocer en los objetos, algunas de ellas son objeto de estudio de la geometría y otras no.
EL ESPACIO Y LAS FIGURAS (GEOMÉTRICAS)
PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.-
Es válido que la maestra explore, en el momento de entregar los Tangram, si sus alumnos ya conocen el nombre de alguna de las figuras; incluso, si lo desconocen, puede dárselos con el fin de facilitar la comunicación, “a las cosas viene bien nombrarlas por su nombre”, pero la relación figura-nombre no es la parte nodal de la clase; los nombres de las figuras ya se los irán aprendiendo…
EL ESPACIO Y LAS FIGURAS (GEOMÉTRICAS)
Lo esencial es qué hacen los niños para resolver la situación: ¿qué figuras seleccionan?, ¿cuántos intentos hacen para colocar una figura en el lugar que ellos creen que se puede poner?, ¿la desechan?, ¿intentan con otra?, ¿acomodan y reacomodan una figura en particular y no atinan a ubicarla?
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMA
Los niños exploran la forma en una variedad de maneras. Cuatro niveles de dificultad delinean el rango del proceso. Generalmente, comienzan con objetos tridimensionales y continúan con figuras planas.
Nivel 1 Igualar una forma a una forma
similar
Nivel 2 Separa las formas por su similitud
Nivel 3 Nombra la forma: ¿Qué forma es esta?
Nivel 4 Dibuja las formas. Copia el modelo o dibújalo de memoria(difícil).
BIBLIOGRAFÍA: “El espacio y las figuras (geométricas)” apartado
del texto “¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar? La importancia de la presentación de una actividad” de Irma Fuenlabrada. Volumen I del Curso de Formación y actualización profesional… pag. 266, 284-289.
Guía para la Educadora. Tercer Grado. Educación Preescolar. Pag. 40-42
ACTIVIDAD 4. RECOMENDACIONES Tomando en cuenta los hallazgos de la
investigación de la Doctora Irma Fuenlabrada y las actividades desarrolladas en éste taller, por equipo elaboren recomendaciones para el uso pedagógico del material: “Juego y aprendo con mi material de preescolar” dirigidas a las asesoras, directoras y educadoras donde se consideren:
Consignas Organización Intervención didáctica Confrontación de resultados Cómo involucrar a los padres de familia mediante
el calendario para la familia. Qué estudiar y en qué profundizar.
TAREA:
Reúna evidencias de aplicación del material “Juego y aprendo con mi material de preescolar”
Favor de enviar al correo: [email protected]
¡GRACIAS!
¡LES DESEAMOS MUCHO ÉXITO EN ESTE AÑO 2011!
Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de la Educación Preescolar.
Unidad de Innovación, Desarrollo Académico y Directivo.
Boulevard Hermanos Serdán No. 304 Col. Valle del Rey
Dirección de Educación Preescolar 2-29-69-20
![2da Sesion[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/545617d8af795917618b7675/2da-sesion1.jpg)
