Taller estrategias digitales 2017 lea sulmont
36
ARTICULAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TIC CON LOS APRENDIZAJES DE DIVERSAS ÁREAS A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS DIGITALES Dra. Lea Sulmont Haak 2017
-
Upload
lea-sulmont -
Category
Education
-
view
117 -
download
3
Transcript of Taller estrategias digitales 2017 lea sulmont
ARTICULAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TIC CON LOS APRENDIZAJES DE DIVERSAS ÁREAS
A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS DIGITALES
Dra. Lea Sulmont Haak
2017
¿POR QUÉ DESARROLLAR COMPETENCIAS TIC?
Moravek- Knowman
1
Lea Sulmont, 2016
Análisis de tendencias: proyecciones, en el mundo, por región, local, demanda de empresarios, ….
Competencias Genéricas S.XXI
TIC
Reconocer los compontentes de la propuesta para articular el desarrollo de competencias TIC y potenciar los aprendizajes del estudiante en diversas áreas curriculares a través de estrategias digitales como: narrativa digital, curación de contenidos, mapeo de información, proyectos colaborativos y los e-portafolios.
2
Lea Sulmont, 2016
Currículo
Programa
Plan…..
Competencias(aprendizajes complejos)
Competencias(Genéricas, empleabilidad, trasversales, etc..
CompetenciasEspecíficas
ProfesionalesPor área curriculares
etc..
TIC
TIC
Lea Sulmont, 2016
Minedu(2016)
EnlacesChile (1)
Mapping Digital competencies
Digital Agenda forEurope (2011) (2)
ISTE estándaresCompetencias
digitales (3)
ATC (4)
Personalizar entornos virtuales
convivencia Participación significativa
Pensamiento crítico, resolución de problemas
Maneras de viviren el mundo
Gestionar Información del entorno virtual
Información Gestión de la información
Búsqueda y fluidez informacional
Herramientas de trabajo
Interactuar en entornos virtuales
Comunicación y colaboración
Comunicación y colaboración
Comunicación y colaboración
Comunicación Colaboración
Crear objetosvirtuales en
diversos formatos
tecnología Aprendizaje y resolución de
problemas
Creatividad e innovación
Maneras de pensar
(1) http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2015/documentos/HTPA/Matriz-Habilidades-TIC-para-el-Aprendizaje.pdf
(2) http://www.iste.org/standards/iste-standards/standards-for-students(3) http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC67075_TN.pdf(4) http://www.atc21s.org
Comparación de denominaciones de Competencias TIC según marco de referenciaC
oin
cid
enci
as
Foco en la creación Foco en la tecnología Foco en la estrategia cognitiva
Novedad del enfoque MINEDU
La participación y convivencia, así como la comunicación y colaboración se integran en la capacidad de Interactuar en entornos virtuales
Foco en la creación
Foco en la estrategia cognitiva
Lea Sulmont, 2016
Competencias Genéricas/Transversal TIC en los Currículos3
Competencias transverales en el DCN (2016)
• Capacidades son aplicables en diversas situaciones significativas de todas las áreas curriculares a través de estrategias propias de las TIC.
• Estrategias TIC son secuencias organizadas de acciones que se realizan habitualmente en los entornos virtuales y se aplican en múltiples escenarios tecnológicos.
COMPETENCIA Transversal
Lea Sulmont, 2015
COMPETENCIA
Transversal
Enfoque de estrategiaNo de herramienta5
Orientaciones s para el desarrollo de la competencia
condiciones didácticas para que los estudiantes
a través de diversas situaciones significativas de las áreas curriculares utilicen estrategias que
pueden aplicarse en múltiples escenarios
tecnológicos:
• Personalización: Es modificar las características de los entornos virtuales de acuerdo con las preferencias y necesidades, las cuales se agregan en el perfil personal del estudiante.
• Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial de la comprensión de un tema utilizando bloques de información.
• Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática organizada y compartida.
• Curación de contenido: Es el proceso de buscar, analizar y comparar información de diversas fuentes y tipos diferentes para sintetizarla en un material digital nuevo.
• Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en equipo en un proceso de intercambio de información basado en entornos virtuales.
• Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar en ellos para desarrollar persistencia, anticipación a los resultados, atención a los detalles y resolver problemas.
• Pensamiento de diseño: Es diseñar nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente a los hechos y problemas, integrando una comprensión y reflexión sobre soluciones nuevas y creativas.
• Diseño de espacios virtuales: Es generar un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para expresarse y/o comunicarse, por ejemplo, blogs, sitios web, wikis, entre otros.
• Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o registrar sucesos o eventos.
Propuesta para el desarrollo de competencias
Tra
nsfo
rmació
nM
ejo
ra
RedefiniciónLa tecnología permite la creación de nuevas tareas,
antes inconcebibles.
ModificaciónLa tecnología permite el rediseño significativo de
tareas importantes.
AumentoLa tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, con mejoras funcionales.
SustituciònLa tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, sin cambios funcionalesSAM
R
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475E.pdfVERSIÓN 2011
PUENTEDURA, Ruben (2012)
Competencias docentesModelo de Integración TIC
6
EL COMPROMISO DEL ESTUDIANTE CON EL APRENDIZAJE DIGITAL Y LAS C
Más compromisos con el aprendizaje
digital
Basado en el modelo SAMR
Redefinición
Modificación
Aumento
Sustitución
iFolio/Animación/Narración digital
Debates en línea/Exposiciones
Presentación/Aprendizaje en
línea
Herramientas gráficas y de
dibujo
4
3
2
1
0
Crear Comunicar Colaborar Organizar Ser responsable
Sustitución: La tecnología
actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin
cambios funcionales.
ETAPAS DE LA INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA
Aumento: La tecnología
actúa como un sustituto de
herramienta directo, con
mejoras funcionales.
Modificación: La tecnología
permite el rediseño
significativo de tareas
importantes.
Redefinición: La tecnología
permite la creación de nuevas
tareas, anteriormente
inconcebibles.
EL MODELO SAMR
Redefinición
La tecnología permite la creación de
nuevas tareas, antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño
significativo de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin cambios funcionales.
Tra
nsfo
rmació
nM
ejo
ra
EL MODELO SAMR
Sustitución
La tecnología actúa como
un sustituto de herramienta
directo, sin cambios
funcionales.
Aumento
La tecnología actúa como
un sustituto de
herramienta directo, con
mejoras funcionales.
Modificación
La tecnología permite el
rediseño significativo de
tareas importantes.
Redefinición
La tecnología permite la
creación de nuevas
tareas, anteriormente
inconcebibles.
Mejora
Mejora
Lo mismo de antes – Lo
mismo de antes
con computadora
La tecnología facilita
y mejora todo.
No hay
computadora =
No hay clase
El mundo del
estudiante/profesor se
expande,
más allá del aula de
clases
Profesor
Preguntas
Estudiante
Preguntas
EL MODELO SAMR Y LA TAXONOMÍA DE BLOOM Redefinición
La tecnología permite la creación de
nuevas tareas, antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño
significativo de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras
funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin cambios
funcionales
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Entender
Recordar
SAMR TAXONOMÍA DE
BLOOM
EJEMPLOS DEL SAMR EN LA PRÁCTICA
EJEMPLOS DEL SAMR EN LA PRÁCTICA
EJEMPLOS DEL SAMR EN LA PRÁCTICA
EJEMPLOS DEL SAMR EN LA PRÁCTICA
Competencias TIC para docenteshttp://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475E.pdfVERSIÓN 2011
Paso 1: ¿Qué? ¿Por qué?
Paso 2 : ¿Hasta donde?
Paso 3:¿Cómo? ¿Por qué?
Paso 3:¿Cómo? ¿Por qué?
Paso 3:¿Cómo? ¿Por qué?
