ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3 - TALLER DE TESIS I:

TAREA 1

TEMA:

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE VALORES BIOETICOS EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA USFXCH

ANTECEDENTES

Con el avance de la ciencia y la técnica, el hombre ha ido modificando las

fronteras del conocimiento y los problemas que quedan por resolver se encuentran

en campos muy complejos del saber. En este contexto, es de vital importancia que

desde las aulas, los estudiantes sean formados en los principios éticos básicos

que les permitan actuar de manera responsable y comprometida en la solución de

los dilemas que se presentan en su entorno, como ciudadanos comprometidos con

el futuro de la humanidad y del planeta.

Autores como Del Cueto (2003) refieren que en este contexto es de vital

importancia que los estudiantes, que se forman en las aulas de los centros de

Educación Superior y que serán los futuros profesionales del presente siglo, sean

educados en los principios éticos básicos que les permitan un desempeño

profesional consecuente.

Por otra parte, Amaro (2006) destaca la imperiosa necesidad de incluir el estudio

de la bioética en el currículo explícito de las Carreras de ciencias médicas e

identificarla como una de las necesidades de aprendizaje más urgentes de los

docentes y profesionales de la salud. Como resultados de un estudio realizado en

la Facultad de Biología de la Universidad de La Habana, Pedrol y Casanova

(2003) precisaron la necesidad de que los contenidos de la bioética se incluyan de

forma curricular y extracurricular, pero no como una asignatura, sino distribuidos

en diferentes asignaturas y actividades a lo largo de la Carrera.

Los trabajos realizados por los autores antes referidos se han puesto en práctica

en distintos tipos de educación, tales como, la educación preuniversitaria, la

formación de médicos latinoamericanos y la formación inicial y permanente de

profesores para la educación preuniversitaria.

JUSTIFICACIÓN

El aula, es un marco de relación donde se expresan diferentes valores que marcan

la pauta de la interacción. No sólo las normas son importantes, también es

importante establecer unas relaciones fundamentadas en la seguridad del respeto

a la identidad, a la intimidad y, por lo tanto, basadas en la mutua confianza.

La educación de los valores en el proceso de enseñanza - aprendizaje, pasa por la

explicitación y la manifestación de la vivencia de los sentimientos y afectos

humanos, que actúan en las relaciones que se producen.

En cuanto a los valores éstos exigen una elección y son un llamado a optar y a

decidir. En nuestro diario vivir, nos vemos obligados a decidir, a tomar una opción.

Y son estas decisiones las que marcan nuestro comportamiento, nuestros ideales

de vida y legitiman nuestra actuación. En este sentido, podemos afirmar que los

valores son horizontes de sentido, de significado, puntos de referencia que

justifican o legitiman nuestras acciones y que orientan nuestro estar en el mundo.

Por otra parte, el crecimiento acelerado del conocimiento científico y las grandes

transformaciones sociales por el otro, imprimen cambios en los modos de pensar y

en la manera de abordar no sólo las situaciones cotidianas sino otras, de orden

político, económico, social y cultural. En este contexto se propicia el nacimiento de

la bioética, preocupada por la protección y el cuidado de la vida. Se sugiere a

través de este espacio de reflexión, un nuevo discurso y una nueva aproximación

ética de todas estas cuestiones en un ambiente pluralista, interdisciplinario, global

y prospectivo.

El futuro que se plasma en la Visión institucional concibe a la Universidad como

una institución de Educación Superior adecuada a los avances tecnocientíficos y

consciente de su alto compromiso con la sociedad. La universidad actual se

encuentra inserta en la sociedad tecnocientífica. Esta se caracteriza por ser

multicultural y se debate en torno a la pertinencia, beneficios y las implicaciones

de los desarrollos tecnocientíficos que ameritan ser analizados. En este sentido,

los valores bioéticos parten de una orientación plural e interdisciplinaria e incentiva

la adopción de un juicio crítico y razonable por parte de los estudiantes de distintas

Carreras y disciplinas de la Universidad.

Desde la perspectiva teórica esta investigación se justifica, en virtud de que este

estudio está sustentado en los planteamientos y fundamentos teóricos de expertos

y especialistas en la problemática, así como, en documentaciones oficiales y

bibliográficas. Asimismo, el aporte radica en el modelo teórico elaborado en

función de la relación educación – instrucción.

Dentro de las razones prácticas por las cuales se está desarrollando este estudio,

los resultados de esta investigación serán un aporte para la Carrera y por ende a

la Universidad San Francisco Xavier, en razón de que este es un estudio que

pretende analizar de manera detallada el estado de la investigación en una

Carrera de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, ya que hasta el

momento, no se han encontrado estudios acerca de las variables, cuyos

resultados, serán puestos a disposición de la comunidad Universitaria para que se

puedan asumir las recomendaciones hechas en base a las debilidades

encontradas, para la inserción de cambios y mejoras en las políticas y práctica

investigativa.

La novedad científica radica en el punto de vista metodológico, la rigurosidad y

objetividad científica con que se ha llevado a cabo este estudio, ha permitido como

resultado elaborar instrumentos, los cuales estarían a disposición de la Carrera y

toda persona ligada al quehacer investigativo que lo requieran para obtener

información objetiva sobre las dimensiones e indicadores que evalúen la Actividad

Investigativa y la producción científica.

La actualidad de la temática radica en la importancia de la Bioética en la formación

profesional de los Médicos, ya que el aprendizaje de la ética facilita al educando

de tener la capacidad de reflexionar con principios teóricos, las diferentes

situaciones a que se presenta en el ejercicio de la profesión, con un aprendizaje

basado en problemas.

La relevancia radica en el desarrollo de competencias en los estudiantes, las

cuales determinan el grado de capacidad operativa del futuro profesional en un

entorno determinado. Los tres componentes del aprendizaje como son:

conocimientos, habilidades y actitudes, claves para el ejercicio de la bioética. No

se desarrollarán adecuadamente las habilidades sin conocimientos adecuados,

igual si el alumno conoce la teoría, no es suficiente, deberá aprender a aplicarla en

los centros de salud.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo promover la formación y desarrollo de valores Bioéticos en los estudiantes

de la Carrera de Medicina de la USFXCH, considerando la necesidad de una

adecuada praxis según los modos de actuación profesional?

OBJETO DE ESTUDIO

Proceso de formación en la Carrera de Medicina

CAMPO DE ACCIÓN

Desarrollo de valores bioéticos en los estudiantes de la Carrera de Medicina

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una estrategia de formación y desarrollo de valores bioéticos dirigida a

estudiantes de la Carrera de Medicina de la USFXCH que propicie una adecuada

praxis según los modos de actuación profesional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Establecer los fundamentos teóricos sobre el desarrollo de valores y la

Bioética a través de la Revisión Bibliográfica.

- Determinar la situación actual en el desarrollo de valores en la Carrera de

Medicina.

- Establecer el modelo teórico sobre el objeto de estudio

- Determinar criterios metodológicos para una estrategia de formación y

desarrollo de valores bioéticos

- Validar la propuesta a través del método de expertos

IDEA A DEFENDER

Una estrategia de formación y desarrollo de valores bioéticos dirigida a

estudiantes de la Carrera de Medicina de la USFXCH basada en la relación

instrucción – educación, propicia una adecuada praxis según los modos de

actuación profesional.

DISEÑO METODOLÓGICO

El tipo de investigación es descriptiva - explicativa

Descriptiva por que se obtendrá un panorama general del problema a investigar

relacionándola con los hechos y sus características esenciales, identificando las

relaciones que existen en el objeto de estudio que es la formación profesional de

la Carrera de Medicina sobre la base de una teoría, a fin de extraer

generalizaciones significativas que contribuyen a la ciencia pedagógica

Es explicativa porque se establecen los factores que influyen en la transformación

del objeto de estudio, es decir que para optimizar la formación profesional en la

Carrera de Medicina se explicarán los elementos y procesos que lo favorecen.

MÉTODOS TEÓRICOS

El método histórico lógico.

Permitirá realizar el análisis histórico del desarrollo de los valores, conocer la

evolución y desarrollo del proceso de la educación superior. Este método

permitirá elaborar marco histórico – contextual de la tesis.

El enfoque sistémico

Permitirá el análisis de todos los elementos del objeto de estudio sobre el

proceso de formación y valores de valores con el propósito de conocer sus

restricciones, sus cualidades como también saber de sus relaciones y

conexiones permitiéndonos de esta manera estructurar una solución.

Método de modelación

Permitirá analizar el objeto de estudio, proceso de formación en la Carrera de

Medicina, para posteriormente relacionarlos con algunos factores que influyen

como es el caso del desarrollo de valores.

MÉTODOS EMPÍRICOS

El método de medición:

Que se aplicara estrictamente en el capítulo de diagnóstico, a través de la

estadística descriptiva. Que permitirá la elaboración de tablas y gráficos sobre la

base de la información obtenida del cuestionario.

El método Delphi

Este método será de gran utilidad para la validación de la propuesta, se aplicará a

un grupo de docentes de la Carrera y profesionales, seleccionados a partir de su

competencia, disposición a participar en la investigación, capacidad de análisis,

así como su dominio y experiencia en el tema objeto de estudio.

TÉCNICAS

Entrevista: Esta técnica se utilizará para determinar las acciones dirigidas al

desarrollo de valores Bioéticos en la formación profesional en la Carrera de

Medicina, a través de una guía de entrevista dirigida a docentes de la Carrera.

Encuesta: Esta técnica se aplicará con el objetivo de identificar la percepción

y valoración de estudiantes sobre la formación en la Carrera de Medicina, a

través de un cuestionario cerrado dirigido a los estudiantes.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población del presente estudio estará constituida por estudiantes de la

Carrera de Medicina que hacen un total de……………………. estudiantes

y…………… docentes.

Como muestra se considerará a 345 estudiantes de segundo año de la Carrera

de Medicina y 18 Docentes que dictan catedra en segundo año de la Carrera de

Medicina.

El tipo de muestreo es no probabilístico y dentro de éste se utilizará el muestreo intencional.

En función del diseño teórico y metodológico.

a) Identifique los conceptos relevantes de la investigación y su respectiva definición.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Se parte de la postura constructivista de la educación se nutre de distintas

teorías psicológicas que comparten la importancia que se le da a la actividad

constructiva del estudiante en la producción de su aprendizaje. La persona que

aprende aporta elementos que se relacionan y trascienden a lo que le ofrece la

situación de aprendizaje. En consecuencia, el proceso pedagógico debe partir

de las capacidades cognitivas del aprendiz, de sus conocimientos y

experiencias previas; debe también promover el trabajo cooperativo, la

enseñanza recíproca entre iguales y la experiencia con problemas reales, para

así facilitar la construcción de significados” (Díaz y Hernández, 1999).

Considerando que el fin último de la intervención pedagógica es desarrollar en

el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en

una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender). (Coll,

1988, p.81).

De esta manera se considera que los conceptos relevantes son:

a) Diseño curricular

El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de

estudios es un documento más amplio que incluye, además, los distintos

elementos de la propuesta formativa con la finalidad de orientar la práctica

educativa en el ámbito de los centros de formación profesional.

b) Macro diseño curricular

El Macro diseño Curricular se ocupa de determinar los aspectos más generales y

trascendentes de la profesión que deben ser incorporados a la Carrera con la

intención de formar profesionales adecuados para el desempeño social y

profesional, lo que constituye el Modelo del Profesional, que es el resultado del

proceso curricular al nivel de la Carrera y que delimita las competencias

profesionales.

c) Micro diseño curricular

El micro diseño es la parte del diseño curricular en que se concretan en programas

a partir del plan de estudio los contenidos definidos como competencias

profesionales que deben dominar los profesionales.

El micro diseño curricular comprende el proceso de elaboración de los programas de las Disciplinas/áreas, de las asignaturas o módulos y también el diseño de los

temas.

d) Bioética.-

En la enciclopedia of Bioethics es el estudio sistemático de la conducta humana en

el ámbito de las ciencias de la vida y de la salud analizada a la luz de los valores y

principios morales.

e) Bioética y Medicina.-

Ejercicio de poder por parte del médico en su vínculo con el paciente. Sostiene la

necesidad de distinguir entre las distintas formas de poder que encubre, desde

distintas posiciones, intereses de todos los participantes: el médico, las

instituciones, el paciente. En un conflicto de intereses entre las partes, una actitud

crítica fundada en comportamientos éticos debe dirimirlo. Todas las formas de

ejercicio del poder deben comprometerse, para estar bien fundadas, en el marco

de una ética social que las aúne a todas.

f) Formación en Bioética

Los conocimientos sobre la bioética son de gran importancia en las labores de un

médico ya que se emplean a diario, tanto en, el manejo y la toma de decisiones de

cómo tratar a un paciente y resolución de conflictos controversiales que son una

realidad frecuente de esta profesión.

Con estos saberes el médico protege la integridad tanto de sus pacientes,

colegas, y del medio ambiente que lo rodea. Es altamente razonable que la

formación que entregan las facultades de Medicina incluya conocimientos y

desarrollo de habilidades clínicas, ampliamente detalladas en el currículo; sin

embargo, es necesario analizar también los intereses y valores que más tarde

regirán y serán la característica fundamental del desempeño profesional del

médico, como la honestidad y la responsabilidad de sus actos, reflejo de un

profesional integralmente competente.

Estos rasgos marcarán la diferencia entre los egresados pues, aunque todos

obtienen conocimientos actualizados y destrezas clínicas en Medicina, tanto en el

pre como en el posgrado, lo que caracteriza a un profesional formado

integralmente es su proceder y la correcta toma de decisiones, esto es, la reflexión

crítica sobre aspectos morales involucrados en las decisiones biomédicas.

Es relevante incluir la formación de valores en el plan de estudios, aunque esto no

debe limitarse a un proceso abstracto de transmisión de información, en el cual el

estudiante sea un ente pasivo en la recepción del mensaje, sino que éste debe

asumir una posición activa en la apropiación de la información para la construcción

de sus propios valores. Para ello es fundamental el enfoque motivador y orientador

del docente y del entorno académico.1

Los valores y principios morales, como formaciones motivacionales de la

personalidad, se construyen y desarrollan a lo largo de toda la vida del ser

humano, en un complejo proceso en el que intervienen la familia, la escuela y la

sociedad. Es en la universidad donde el estudiante recién ingresado va

alcanzando el desarrollo de su personalidad: consolida conocimientos con

actitudes que orientan su actuación, regulando sus actos y alcanzando

expresiones de autodeterminación, enfrentando sus prácticas pre profesionales y

la problemática del entorno. Por esta razón, se considera que la educación en

valores adquiere en este período de la vida una importancia extraordinaria, ya que

existen mayores posibilidades para su consolidación, con perspectiva inmediata

hacia la reflexión personalizada, congruencia y perseverancia en la regulación de

la conducta.2

La universidad debe educar a los futuros profesionales de la salud en principios

que los lleven a respaldar el derecho universal del hombre a la salud y el respeto a

su integridad en el marco de la investigación científica. Los estudios llevados a

cabo por estudiantes de Medicina se deben regir por normas y principios éticos

nacionales e internacionales; sin embargo, la falta de formación ética y bioética ha

originado deficiencias en su aplicación.

La falta de normas en las direcciones de grado de las facultades y el poco

conocimiento de este tema entre la mayoría de los asesores que conducen al

alumno originan que este problema se agrave.

1 VILLALAIN, JUAN DE DIOS. La enseñanza de la bioética en España. Cuadernos de Bioética 1999; vol. X nº37(1ª):25-29.2 Ibíd.

g) Objetivos y estrategias para la enseñanza de la Bioética

Llama la atención ante este resurgimiento "explosivo", el escaso interés de

prestigiados educadores médicos en la formación ética. Se siguen privilegiando

los aspectos eficientistas de su formación: la eficacia, la eficiencia, la formación

científica básica, la investigación biomédica, clínica y epidemiológica, con escasa

o nula mención a los contenidos éticos médicos de la formación del profesional.

Y si es así, es de esperar que la discusión sobre las mejores estrategias y el

método didáctico idóneo para esta enseñanza, aún no nazca en algunos países de

habla hispana.

La docencia de la ética médica o mejor dicho aún de la bioética, hace referencia a:

los objetivos educacionales que el alumno debe alcanzar, al proceso de cómo

alcanzarlos y a la forma de cómo asegurarnos de que realmente los alcanzó. 3

Los objetivos de la enseñanza de la ética médica pueden enlistarse de varias

formas, a continuación se presentan 3 de ellos:

El PondReport (1987).

1. Impulsar a los estudiantes para pensar ellos mismos acerca de los

problemas médico-morales.

2. Ayudarles a objetivar que estos problemas no son materia de opinión

personal.

Por otra parte, un comité de profesores de 9 universidades americanas, en

conjunto con un representante de los Institutos Nacionales de Salud de EE.UU.

consideraron en 1985, que el currículo básico mínimo de ética médica debería

lograr que el alumno tuviera habilidad para:

3 CRUZ COKE R. Investigación científica en el papel del médico y ética médica. Rev. Med Chile 1980;(108):1147-50.

Identificar los aspectos morales de la práctica médica considerados como

vigentes en nuestra cultura.

Obtener un consentimiento válido o un rechazo válido del paciente, al

tratamiento que se le propone.

Identificar el procedimiento a seguir si un paciente es parcialmente

competente o incompetente para aceptar o rehusar un tratamiento.

Forma de proceder si un paciente rehúsa un tratamiento.

Decidir cuándo está moralmente justificado no dar información a un

paciente.

Decidir cuándo está moralmente justificado romper la confidencialidad.

Identificar los aspectos morales del cuidado de los pacientes con

pronósticos de gravedad, incluyendo los que se encuentren en estado

terminal. 4

Alan G. Johnson, propuso en 1983, cinco objetivos básicos, que el alumno debería

conocer:

1. La naturaleza de la ética médica.

2. Conciencia de los problemas. Haciendo hincapié en la importancia de los

principios básicos tales como: decir la verdad, mantener las promesas y

respetar la dignidad del individuo, la autonomía del paciente, el beneficio,

no hacer daño y el principio de justicia.

3. Los mecanismos de toma de decisiones, tales como distinguir entre

problemas técnicos y problemas morales.

4 SOUZA Y MACHORRO M. Alcances y limitaciones en la enseñanza de la ética médica. Memorias de la XI Conferencia Panamericana de Educación Médica. Federación Panamericana de Asociaciones y Facultades de Medicina, México, 1986.

4. Tener información sobre guías y códigos médicos y las precauciones que

se deben seguir.

5. Las bases subyacentes de la ética, convicciones de lo que es recto y

erróneo, sistemas de valores, y la responsabilidad.

A estos objetivos generales quizás se podrían añadir algunos más y que obedecen

a necesidades que también consideramos básicas:

1. Identificar las fuentes existentes de información y consulta sobre problemas

ético-médicos y dónde se pueden localizar.

2. Identificar el origen, organización y objetivos de un comité de ética de un

centro de atención médica. 5

Por lo que se refiere a las estrategias para la enseñanza de la ética médica éstas

han sido diversas.

Cuando se trata de su aplicación en el área asistencial, se ha usado

fundamentalmente, la discusión grupal sobre el caso clínico concreto y los cursos

cortos. Cada uno de ellos tiene ventajas y limitaciones; así los cursos cortos tienen

los inconvenientes de caer con facilidad en el adoctrinamiento y de sentirse a

veces alejados de la práctica diaria, y como ventaja, la de poder revisar en corto

tiempo varios tópicos esenciales. La discusión al lado del paciente puede perturbar

emocionalmente tanto a los pacientes como al estudiante de Medicina, y la

discusión.

5 JOHNSON, A.G. Teaching Medical Ethics as a Practical Subject: Observations from Experience . En: Journal of Medical Ethics, 1983.

b) Elabore un esquema de títulos y subtítulos del marco teórico y contextual. 

INSTRUMENTOS

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Estimado estudiante: Dada la importancia que reviste la Bioética de nuestra profesión para su mejor desempeño, la formación y desarrollo de los valores de la profesión, constituye una preocupación y ocupación latente. Por la implicación que en ello tiene tu

Marco teorico

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTALA FORMACION EN VALORES EN LA EDUCACION SUPERIORLA FORMACION EN BIOETICA EN LA CARRERA DE MEDICINA

Valores bioeticos FUNDAMENTACION DE LA BIOETICA

Bioética e Investigación en MedicinaLa Bioética, una nueva disciplina académica

IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOÉTICA EN EL PREGRADONECESIDAD DE LA ENSEÑANZA SISTEMÁTICA DE LA ÉTICA MÉDICAOBJETIVOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOÉTICA

Marco contextual

Historia de la bioeticaLa bioetica en las Universidades Latinoamericanas y BolivianasLa Universidad San Francisco Xavier de ChuquisacaLa Carrera de MedicinaMision Vision Objetivos

consciente participación, te solicitamos sincera colaboración. Tus opiniones serán estrictamente confidenciales y se registrará tu nombre sólo si lo deseas. Gracias

A: DATOS GENERALES:

1. Año académico: __________

2. Sexo: M ______ F _____

3. ¿Conoces el perfil del profesional Médico? SI NO No lo he considerado

4. Consideras el contenido del plan de estudios: Suficiente Insuficiente Deficiente

5. Desde tu experiencia como estudiante, ¿consideras importante la formación profesional a partir de valores vinculados a la actividad profesional del Médico? ¿Por qué?

SI NO No lo he considerado

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6. ¿Estás interesado en cursar la asignatura de Bioética? SI NO No lo he considerado

7. Mi interés personal por mejorar los cuidados a mis pacientes es:

Mucho Adecuado Poco

8. ¿Considero que la incorporación de la asignatura de bioética mejorará los cuidados y atención a los pacientes?

SI NO No lo he considerado

ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA CARRERA DE MEDICINA

Estimado Docente: la presente encuesta persigue la obtención de algunos datos sobre la incorporación de la asignatura de Bioética. La información que nos brinde será de mucha utilidad para el trabajo que vengo desarrollando. Gracias por su colaboración

1. ¿Según su opinión cuál es la importancia de la Bioética en la formación

Profesional?

2. ¿Qué importancia tienen la Bioética para el estudiante?

3. ¿Está de acuerdo con incorporar la asignatura de Bioética en el plan de estudios

de la Carrera de Medicina?

4. ¿Qué papel tiene la Bioética en la formación y desempeño de los futuros médicos?

5. ¿Qué contenidos serian importantes trabajar en la asignatura de bioética?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6. ¿De qué forma se incluiría la bioética en la formación profesional?

7. ¿Se imparten aspectos éticos y se favorece la reflexión sobre valores a lo largo de

toda la Carrera? ¿Cómo?

8. ¿En qué año de la Carrera pudiera incorporarse la asignatura de Bioética?

9. ¿Existen docentes preparados, que adapten los contenidos de la Bioética y que lo

hagan el atractivo y útil en la práctica diaria?

10. ¿Existiría la dificultad para integrar la bioética en la consulta y práctica diaria? ¿Por

Qué?

11. ¿Considera que la Bioética será atractiva para los estudiantes, considerando que

son temas considerados “poco científicos”?

12. ¿Hay una falta de cultura bioética en estudiantes y docentes al no haber abordado

este tema en la formación profesional?

Cronograma del desarrollo de la investigación (especificar las etapas y los tiempos para cada etapa en el desarrollo de su

investigación)

ACTIVIDAD RESPONSABLE MESESNOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Elaboración Perfil Postulante X X X XElaboración Capítulo I – MARCO TEÓRICO Postulante

X X X X

Elaboración del Capítulo II – DIAGNOSTICO DE LA INVESTIGACIÓN

Postulante X X X

Elaboración del Capítulo III MODELO Y PROPUESTA

Postulante X X X

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ConclusionesRecomendaciones

Postulante X X

Presentación 1er. Borrador de Tesis Postulante XPresentación del documento definitivo Postulante X

Bibliografía consultada.

(1) ABEL Felipe. Bioética: un nuevo concepto y una nueva

responsabilidad. Ed. Labor Hospitalaria XVII. Madrid. 1985

(2) AGUILAR, Oscar L. Aspectos curriculares en la Enseñanza de la

bioética. En: Ética en Medicina. Bs.As., Fundación Alberto J.

Roemmers, 1982.

(3) BERRA, Jorge L. Ética del Estudiante de Medicina. En: Ética en

Medicina. Bs. As., Fundación Alberto J. Roemmers, 1982.

(4) FERREIRA R. Análisis prospectivo de la educación médica. EducMed Salud

1986; 20(1):26-39.

(5) LAZO DE LA VEGA Buddy. Importancia de la bioética en la formación

pre gradual. Revista Boliviana de Ortopedia y Traumatología Volumen

14 Nº 1 Junio 2004 57

(6) ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD. Acta de conformación

del comité impulsor de ética y bioética. Disponible en:

http://www.ops.org.bo/bioetica/acta.htm

(7) PERNAS M, ORTIZ M, MENÉNDEZ A. Consideraciones sobre la

formación ética de los estudiantes de ciencias médicas. Rev. Cubana

EducMedSuper, 2002; 16 (2): 113-9

PREGUNTAS DE AUTO APRENDIZAJE

1.- ¿Qué diferencias existen entre método, técnica e instrumento?

El “Método” es un conjunto de pasos sucesivos que conducen a una Meta, es un

orden que se debe emplear en los diferentes procedimientos, los cuales deben

arrojar resultados; una de las funciones principales del método es la de elegir las

técnicas más adecuadas, en el método se crearán bases y los fundamentos de la

investigación.

La “Técnica” son los instrumentos puestos a disposición de la investigación se

aplican en el plano metodológico y su forma especial de ejecutarlo, siendo la

técnica parte del método ayudará a realizar con éxito las bases y fundamentos

propuestos.

El “Instrumento” es el que permite operatizar a la técnica en la investigación.

2.- ¿Qué instrumentos reportan información más cuantitativa y cuáles información cualitativa?

Los “Instrumentos” más comunes que se utilizan en la “investigación cualitativa” son la observación, la encuesta y la entrevista; los instrumentos en la

“investigación cuantitativa” son la recopilación documental, la recopilación de

datos a través de cuestionarios y del análisis estadístico de los datos.

3.- ¿Qué diferencia existe entre encuesta y entrevista?

La “Encuesta” tiene un fin estadístico, se le hace a una serie de personas que

son seleccionadas, se buscan respuestas precisas o abiertas, las preguntas que

se hacen son cerradas, y darán respuestas precisas, la encuesta siempre es por

escrito.

La “Entrevista” se le hace a una persona cuya cita puede estar programada, se

habla de un tema específico, no se toma nota de lo hablado a lo sumo se graba la

conversación, se busca la verdad sobre un hecho o situación; el tipo de preguntas

en la “entrevista” son precisas y darán respuestas abiertas, en cambio como

dijimos en la “encuesta” las preguntas son cerradas y las respuestas precisas.