TALLER DE TESIS

TEMA:

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE VALORES BIOETICOS EN LA CARRERA DE MEDICINA

ANTECEDENTES

Con el avance de la ciencia y la técnica, el hombre ha ido modificando las

fronteras del conocimiento y los problemas que quedan por resolver se encuentran

en campos muy complejos del saber. En este contexto, es de vital importancia que

desde las aulas, los estudiantes sean formados en los principios éticos básicos

que les permitan actuar de manera responsable y comprometida en la solución de

los dilemas que se presentan en su entorno, como ciudadanos comprometidos con

el futuro de la humanidad y del planeta.

Autores como Del Cueto (2003) refieren que en este contexto es de vital

importancia que los estudiantes, que se forman en las aulas de los centros de

Educación Superior y que serán los futuros profesionales del presente siglo, sean

educados en los principios éticos básicos que les permitan un desempeño

profesional consecuente.

Por otra parte, Amaro (2006) destaca la imperiosa necesidad de incluir el estudio

de la bioética en el currículo explícito de las carreras de ciencias médicas e

identificarla como una de las necesidades de aprendizaje más urgentes de los

docentes y profesionales de la salud. Como resultados de un estudio realizado en

la Facultad de Biología de la Universidad de La Habana, Pedrol y Casanova

(2003) precisaron la necesidad de que los contenidos de la bioética se incluyan de

forma curricular y extracurricular, pero no como una asignatura, sino distribuidos

en diferentes asignaturas y actividades a lo largo de la carrera.

1

Los trabajos realizados por los autores antes referidos se han puesto en práctica

en distintos tipos de educación, tales como, la educación preuniversitaria, la

formación de médicos latinoamericanos y la formación inicial y permanente de

profesores para la educación preuniversitaria.

JUSTIFICACIÓN

El aula, es un marco de relación donde se expresan diferentes valores que marcan

la pauta de la interacción. No sólo las normas son importantes, también es

importante establecer unas relaciones fundamentadas en la seguridad del respeto

a la identidad, a la intimidad y, por lo tanto, basadas en la mutua confianza.

La educación de los valores en el proceso de enseñanza - aprendizaje, pasa por la

explicitación y la manifestación de la vivencia de los sentimientos y afectos

humanos, que actúan en las relaciones que se producen.

En cuanto a los valores éstos exigen una elección y son un llamado a optar y a

decidir. En nuestro diario vivir, nos vemos obligados a decidir, a tomar una opción.

Y son estas decisiones las que marcan nuestro comportamiento, nuestros ideales

de vida y legitiman nuestra actuación. En este sentido, podemos afirmar que los

valores son horizontes de sentido, de significado, puntos de referencia que

justifican o legitiman nuestras acciones y que orientan nuestro estar en el mundo.

Por otra parte, el crecimiento acelerado del conocimiento científico y las grandes

transformaciones sociales por el otro, imprimen cambios en los modos de pensar y

en la manera de abordar no sólo las situaciones cotidianas sino otras, de orden

político, económico, social y cultural. En este contexto se propicia el nacimiento de

la bioética, preocupada por la protección y el cuidado de la vida. Se sugiere a

través de este espacio de reflexión, un nuevo discurso y una nueva aproximación

ética de todas estas cuestiones en un ambiente pluralista, interdisciplinario, global

y prospectivo.

2

El futuro que se plasma en la Visión institucional concibe a la Universidad como

una institución de Educación Superior adecuada a los avances tecnocientíficos y

consciente de su alto compromiso con la sociedad. La universidad actual se

encuentra inserta en la sociedad tecnocientífica. Esta se caracteriza por ser

multicultural y se debate en torno a la pertinencia, beneficios y las implicaciones

de los desarrollos tecnocientíficos que ameritan ser analizados. En este sentido,

los valores bioéticos parten de una orientación plural e interdisciplinaria e incentiva

la adopción de un juicio crítico y razonable por parte de los estudiantes de distintas

carreras y disciplinas de la Universidad.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo promover la formación y desarrollo de valores Bioéticos en los estudiantes

de la carrera de Medicina, considerando la necesidad de una adecuada praxis

según los modos de actuación profesional?

OBJETO DE ESTUDIO

Proceso de formación en la carrera de Medicina

CAMPO DE ACCIÓN

Desarrollo de valores bioéticos en los estudiantes de la carrera de Medicina

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una estrategia de formación y desarrollo de valores bioéticos dirigida a

estudiantes de la Carrera de Medicina que propicie una adecuada praxis según

los modos de actuación profesional

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Establecer los fundamentos teóricos sobre el desarrollo de valores y la

Bioética a través de la Revisión Bibliográfica.

3

- Determinar la situación actual en el desarrollo de valores en la Carrera de

Medicina.

- Determinar criterios metodológicos para una estrategia de formación y

desarrollo de valores bioéticos

IDEA A DEFENDER

Una estrategia de formación y desarrollo de valores bioéticos dirigida a

estudiantes de la Carrera de Medicina basada en la relación instrucción –

educación, propicia una adecuada praxis según los modos de actuación

profesional

DISEÑO METODOLÓGICO

El tipo de investigación es descriptiva - explicativa

Descriptiva por que se obtendrá un panorama general del problema a investigar

relacionándola con los hechos y sus características esenciales, identificando las

relaciones que existen en el objeto de estudio que es la formación profesional de

la carrera de Medicina sobre la base de una teoría, a fin de extraer

generalizaciones significativas que contribuyen a la ciencia pedagógica

Es explicativa porque se establecen los factores que influyen en la transformación

del objeto de estudio, es decir que para optimizar la formación profesional en la

carrera de Medicina se explicarán los elementos y procesos que lo favorecen.

MÉTODOS TEÓRICOS

El método histórico lógico.

4

Permitirá realizar el análisis histórico del desarrollo de los valores, conocer la

evolución y desarrollo del proceso de la educación superior. Este método

permitirá elaborar marco histórico – contextual de la tesis.

El enfoque sistémico

Permitirá el análisis de todos los elementos del objeto de estudio sobre el

proceso de formación y valores de valores con el propósito de conocer sus

restricciones, sus cualidades como también saber de sus relaciones y

conexiones permitiéndonos de esta manera estructurar una solución.

Método de modelación

Permitirá analizar el objeto de estudio, proceso de formación en la carrera de

Medicina, para posteriormente relacionarlos con algunos factores que influyen

como es el caso del desarrollo de valores.

MÉTODOS EMPÍRICOS

El método de medición:

Que se aplicara estrictamente en el capítulo de diagnóstico, a través de la

estadística descriptiva. Que permitirá la elaboración de tablas y gráficos sobre la

base de la información obtenida del cuestionario.

El método Delphi

Este método será de gran utilidad para la validación de la propuesta, se aplicará a

un grupo de docentes de la Carrera y profesionales, seleccionados a partir de su

competencia, disposición a participar en la investigación, capacidad de análisis,

así como su dominio y experiencia en el tema objeto de estudio.

5

TÉCNICAS

Entrevista: Esta técnica se utilizará para determinar las acciones dirigidas al

desarrollo de valores Bioéticos en la formación profesional en la carrera de

Medicina, a través de una guía de entrevista dirigida a docentes de la carrera.

Encuesta: Esta técnica se aplicará con el objetivo de identificar la percepción

y valoración de estudiantes sobre la formación en la carrera de Medicina, a

través de un cuestionario cerrado dirigido a los estudiantes.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población del presente estudio estará constituida por estudiantes de la carrera

de Medicina que hacen un total de ……………………. estudiantes y ……………

docentes.

Como muestra se considerará a 345 estudiantes de segundo año de la carrera de

Medicina y 18 Docentes que dictan catedra en segundo año de la carrera de

Medicina.

El tipo de muestreo es no probabilístico y dentro de éste se utilizará el muestreo intencional.

6

En función del diseño teórico y metodológico.

a) Identifique los conceptos relevantes de la investigación y su respectiva definición.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Se parte de la postura constructivista de la educación se nutre de distintas

teorías psicológicas que comparten la importancia que se le da a la actividad

constructiva del estudiante en la producción de su aprendizaje.

La persona que aprende aporta elementos que se relacionan y trascienden a lo

que le ofrece la situación de aprendizaje. En consecuencia, el proceso

pedagógico debe partir de las capacidades cognitivas del aprendiz, de sus

conocimientos y experiencias previas; debe también promover el trabajo

cooperativo, la enseñanza recíproca entre iguales y la experiencia con

problemas reales, para así facilitar la construcción de significados” (Díaz y

Hernández, 1999). Considerando que el fin último de la intervención

pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes

significativos por sí mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias

(aprender a aprender). (Coll, 1988, p.81).

De esta manera se considera que los conceptos relevantes son:

a) Diseño curricular

El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de

estudios es un documento más amplio que incluye, además, los distintos

elementos de la propuesta formativa con la finalidad de orientar la práctica

educativa en el ámbito de los centros de formación profesional.

7

b) Macro diseño curricular

El Macro diseño Curricular se ocupa de determinar los aspectos más generales y

trascendentes de la profesión que deben ser incorporados a la carrera con la

intención de formar profesionales adecuados para el desempeño social y

profesional, lo que constituye el Modelo del Profesional, que es el resultado del

proceso curricular al nivel de la carrera y que delimita las competencias

profesionales.

c) Micro diseño curricular

El micro diseño es la parte del diseño curricular en que se concretan en programas

a partir del plan de estudio los contenidos definidos como competencias

profesionales que deben dominar los profesionales.

El micro diseño curricular comprende el proceso de elaboración de los programas de las Disciplinas/áreas, de las asignaturas o módulos y también el diseño de los

temas.

d) Bioética.-

En la enciclopedia of Bioethics es el estudio sistemático de la conducta humana en

el ámbito de las ciencias de la vida y de la salud analizada a la luz de los valores y

principios morales.

e) Bioética y Medicina.-

Ejercicio de poder por parte del médico en su vínculo con el paciente. Sostiene la

necesidad de distinguir entre las distintas formas de poder que encubre, desde

distintas posiciones, intereses de todos los participantes: el médico, las

instituciones, el paciente. En un conflicto de intereses entre las partes, una actitud

8

crítica fundada en comportamientos éticos debe dirimirlo. Todas las formas de

ejercicio del poder deben comprometerse, para estar bien fundadas, en el marco

de una ética social que las aúne a todas.

f) Formación en Bioética

Los conocimientos sobre la bioética son de gran importancia en las labores de un

médico ya que se emplean a diario, tanto en, el manejo y la toma de decisiones de

cómo tratar a un paciente y resolución de conflictos controversiales que son una

realidad frecuente de esta profesión.

Con estos saberes el médico protege la integridad tanto de sus pacientes,

colegas, y del medio ambiente que lo rodea. Es altamente razonable que la

formación que entregan las facultades de medicina incluya conocimientos y

desarrollo de habilidades clínicas, ampliamente detalladas en el currículo; sin

embargo, es necesario analizar también los intereses y valores que más tarde

regirán y serán la característica fundamental del desempeño profesional del

médico, como la honestidad y la responsabilidad de sus actos, reflejo de un

profesional integralmente competente.

Estos rasgos marcarán la diferencia entre los egresados pues, aunque todos

obtienen conocimientos actualizados y destrezas clínicas en medicina, tanto en el

pre como en el posgrado, lo que caracteriza a un profesional formado

integralmente es su proceder y la correcta toma de decisiones, esto es, la reflexión

crítica sobre aspectos morales involucrados en las decisiones biomédicas.

Es relevante incluir la formación de valores en el plan de estudios, aunque esto no

debe limitarse a un proceso abstracto de transmisión de información, en el cual el

estudiante sea un ente pasivo en la recepción del mensaje, sino que éste debe

asumir una posición activa en la apropiación de la información para la construcción

9

de sus propios valores. Para ello es fundamental el enfoque motivador y orientador

del docente y del entorno académico.1

Los valores y principios morales, como formaciones motivacionales de la

personalidad, se construyen y desarrollan a lo largo de toda la vida del ser

humano, en un complejo proceso en el que intervienen la familia, la escuela y la

sociedad. Es en la universidad donde el estudiante recién ingresado va

alcanzando el desarrollo de su personalidad: consolida conocimientos con

actitudes que orientan su actuación, regulando sus actos y alcanzando

expresiones de autodeterminación, enfrentando sus prácticas pre profesionales y

la problemática del entorno. Por esta razón, se considera que la educación en

valores adquiere en este período de la vida una importancia extraordinaria, ya que

existen mayores posibilidades para su consolidación, con perspectiva inmediata

hacia la reflexión personalizada, congruencia y perseverancia en la regulación de

la conducta.2

La universidad debe educar a los futuros profesionales de la salud en principios

que los lleven a respaldar el derecho universal del hombre a la salud y el respeto a

su integridad en el marco de la investigación científica. Los estudios llevados a

cabo por estudiantes de medicina se deben regir por normas y principios éticos

nacionales e internacionales; sin embargo, la falta de formación ética y bioética ha

originado deficiencias en su aplicación.

La falta de normas en las direcciones de grado de las facultades y el poco

conocimiento de este tema entre la mayoría de los asesores que conducen al

alumno originan que este problema se agrave.

g) Objetivos y estrategias para la enseñanza de la Bioética

1 VILLALAIN, JUAN DE DIOS. La enseñanza de la bioética en España. Cuadernos de Bioética 1999; vol. X nº37(1ª):25-29.2 Ibíd.

10

Llama la atención ante este resurgimiento “explosivo", el escaso interés de

prestigiados educadores médicos en la formación ética. Se siguen privilegiando

los aspectos eficientistas de su formación: la eficacia, la eficiencia, la formación

científica básica, la investigación biomédica, clínica y epidemiológica, con escasa

o nula mención a los contenidos éticos médicos de la formación del profesional.

Y si es así, es de esperar que la discusión sobre las mejores estrategias y el

método didáctico idóneo para esta enseñanza, aún no nazca en algunos países de

habla hispana.

La docencia de la ética médica o mejor dicho aún de la bioética, hace referencia a:

los objetivos educacionales que el alumno debe alcanzar, al proceso de cómo

alcanzarlos y a la forma de cómo asegurarnos de que realmente los alcanzó. 3

Los objetivos de la enseñanza de la ética médica pueden enlistarse de varias

formas, a continuación se presentan 3 de ellos:

El PondReport (1987).

1. Impulsar a los estudiantes para pensar ellos mismos acerca de los

problemas médico-morales.

2. Ayudarles a objetivar que estos problemas no son materia de opinión

personal.

Por otra parte, un comité de profesores de 9 universidades americanas, en

conjunto con un representante de los Institutos Nacionales de Salud de EE.UU.

consideraron en 1985, que el currículo básico mínimo de ética médica debería

lograr que el alumno tuviera habilidad para:

Identificar los aspectos morales de la práctica médica considerados como

vigentes en nuestra cultura.

3 CRUZ COKE R. Investigación científica en el papel del médico y ética médica. Rev. Med Chile 1980;(108):1147-50.

11

Obtener un consentimiento válido o un rechazo válido del paciente, al

tratamiento que se le propone.

Identificar el procedimiento a seguir si un paciente es parcialmente

competente o incompetente para aceptar o rehusar un tratamiento.

Forma de proceder si un paciente rehúsa un tratamiento.

Decidir cuándo está moralmente justificado no dar información a un

paciente.

Decidir cuándo está moralmente justificado romper la confidencialidad.

Identificar los aspectos morales del cuidado de los pacientes con

pronósticos de gravedad, incluyendo los que se encuentren en estado

terminal. 4

Alan G. Johnson, propuso en 1983, cinco objetivos básicos, que el alumno debería

conocer:

1. La naturaleza de la ética médica.

2. Conciencia de los problemas. Haciendo hincapié en la importancia de los

principios básicos tales como: decir la verdad, mantener las promesas y

respetar la dignidad del individuo, la autonomía del paciente, el beneficio,

no hacer daño y el principio de justicia.

3. Los mecanismos de toma de decisiones, tales como distinguir entre

problemas técnicos y problemas morales.

4. Tener información sobre guías y códigos médicos y las precauciones que

se deben seguir.

4 SOUZA Y MACHORRO M. Alcances y limitaciones en la enseñanza de la ética médica. Memorias de la XI Conferencia Panamericana de Educación Médica. Federación Panamericana de Asociaciones y Facultades de Medicina, México, 1986.

12

5. Las bases subyacentes de la ética, convicciones de lo que es recto y

erróneo, sistemas de valores, y la responsabilidad.

A estos objetivos generales quizás se podrían añadir algunos más y que obedecen

a necesidades que también consideramos básicas:

1. Identificar las fuentes existentes de información y consulta sobre problemas

ético-médicos y dónde se pueden localizar.

2. Identificar el origen, organización y objetivos de un comité de ética de un

centro de atención médica. 5

Por lo que se refiere a las estrategias para la enseñanza de la ética médica éstas

han sido diversas.

Cuando se trata de su aplicación en el área asistencial, se ha usado

fundamentalmente, la discusión grupal sobre el caso clínico concreto y los cursos

cortos. Cada uno de ellos tiene ventajas y limitaciones; así los cursos cortos tienen

los inconvenientes de caer con facilidad en el adoctrinamiento y de sentirse a

veces alejados de la práctica diaria, y como ventaja, la de poder revisar en corto

tiempo varios tópicos esenciales. La discusión al lado del paciente puede perturbar

emocionalmente tanto a los pacientes como al estudiante de medicina, y la

discusión.

5 JOHNSON, A.G. Teaching Medical Ethics as a Practical Subject: Observations from Experience . En: Journal of Medical Ethics, 1983.

13

b) Elabore un esquema de títulos y subtítulos del marco teórico y contextual. 

14

Preguntas de Auto Aprendizaje

1. ¿Qué diferencia existe entre estado de arte, marco teórico y marco contextual?

15

Marco teorico

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTALA FORMACION EN VALORES EN LA EDUCACION SUPERIORLA FORMACION EN BIOETICA EN LA CARRERA DE MEDICINA

Valores bioeticos FUNDAMENTACION DE LA BIOETICA

Bioética e Investigación en medicinaLa Bioética, una nueva disciplina académica

IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA BIOÉTICA EN EL PREGRADONECESIDAD DE LA ENSEÑANZA SISTEMÁTICA DE LA ÉTICA MÉDICAOBJETIVOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOÉTICA

Marco contextual

Historia de la bioetica La Universidad San Francisco Xavier de ChuquisacaLa carrera de MedicinaMision Vision Objetivos

El estado de arte es una de las primeras etapas en la investigación, ya que

permite determinar cómo ha sido tratado el tema y como se encuentra en el

momento de realizar la investigación

El marco teórico establece y explicita los fundamentos teóricos necesarios que

permiten analizar la problemática, en base a la determinación de categorías desde

un enfoque sistémico.

El marco contextual a diferencia de los dos anteriores, permite delimitar el ámbito

circunstancial dentro del cual se desarrolla el trabajo investigativo.

2.- ¿En qué aporta el estado de arte a la investigación? Cite ejemplos.

Como se mencionó aporta información sobre el estado del tema a investigar como

por ejemplo:

En 1972 André Hellegers crea el Instituto Kennedy de Bioética, en la

Universidad Georgetown (Washington DC), siendo esta la primera vez que

una institución académica recurre al nuevo término. Según Warren Reich

(1993), la palabra bioética ha tenido éxito en imponerse porque es muy

sugestiva y poderosa: "sugiere un nuevo foco, una nueva reunión de

disciplinas de una forma nueva y con un nuevo foro que tendió a neutralizar

el tinte ideológico que la gente asociaba con la palabra ética". 6

El objetivo de la bioética, tal como la "fundaron" el Hastings Center (1969) y

el Instituto Kennedy (1972) era animar al debate y al diálogo interdisciplinar

entre la medicina, la filosofía y la ética, y supuso una notable renovación de

la ética médica tradicional.7

Pero ¿qué acontecimientos intervinieron en este nacimiento de la moderna

bioética? Hoy está claro que un factor determinante fue el surgimiento de una

serie de "paradojas" creadas por el propio avance de la medicina y la tendencia

a extender las prestaciones sanitarias.

6 GOIKOETXEA, M.J. Introducción a la bioética. Universidad de Deusto, Bilbao.19997 Ibíd.

16

Para muchos autores, el nacimiento de la bioética (aunque todavía no se le

daba ese nombre) ocurrió en 1962, cuando en Seattle (estado de

Washington) se decidió crear un comité de legos (no médicos) para decidir

qué pacientes tenían preferencia para beneficiarse de la entonces reciente

máquina de hemodiálisis. La pregunta subyacente era ¿por qué un avance

médico debería crear una nueva discriminación médica? ¿Quién y cómo

elegía a los candidatos? La novedad estribaba precisamente en que la

respuesta a estos interrogantes no recaía sobre los médicos, sino sobre

una representación de la comunidad. 8

Aunque el Código de Nuremberg (1948) había tratado por primera vez el

tema de la experimentación en humanos, en los años 60 se tomó

conciencia de que incluso en una sociedad democrática, la misma

investigación biomédica sobre sujetos humanos planteaba una gran

cantidad de problemas que había que encarar adecuadamente. En 1972 se

divulga el llamado "caso Tuskegee", un estudio hasta entonces secreto, en

el que 400 individuos de raza negra habían dejado de ser tratados contra la

sífilis (a pesar de que ya existían tratamientos eficaces) con objeto de

estudiar la evolución "natural" de la enfermedad. El congreso de los EE.UU.

establece la "Comisión Nacional para la protección de los sujetos humanos

en el campo de las Ciencias Biomédicas y del Comportamiento". En 1978

esta Comisión publica el llamado "Informe Belmont", con directrices para la

protección de los individuos que participen como sujetos de

experimentación en Biomedicina, basados en los principios de autonomía,

beneficencia y justicia.

A partir de 1967, con los primeros trasplantes de corazón, se plantea el problema

de cómo definir la muerte clínica. En 1968 la facultad de medicina de Harvard

publica un artículo donde plantea el nuevo criterio basado en la muerte cerebral.

En los años recientes, los avances en Genética y el desarrollo del Proyecto

Genoma Humano, en conjunción con las tecnologías reproductivas, están

8 Ibíd.

17

ampliando aún más el campo de la bioética obligando a buscar respuestas a retos

nuevos:

Cuestiones sobre reproducción humana asistida. Estatuto ético del embrión

y del feto. Derecho individual a procrear

Sondeos genéticos y sus posibles aplicaciones discriminatorias: derechos a

la intimidad genética y a no saber predisposiciones a enfermedades

incurables

Modificación genética de la línea germinal: ¿es moral "mejorar" la

naturaleza humana?

Clonación y el concepto de singularidad individual; derechos a no ser

producto del diseño de otros

Cuestiones derivadas de la mercantilización de la vida (p. ej., patentes

biotecnológicas) 9

El desarrollo de la bioética fue en sus primeros años un fenómeno casi

exclusivamente americano. Daniel Callahan, fundador del Hastings Center ha

resumido (1993) los factores que contribuyeron a la aceptación de los estudios

bioéticos en los EE.UU. 10

Aunque algunos de los más importantes bioetistas eran teólogos o creyentes,

enseguida los análisis dejaron de lado a la religión, para centrarse en una bioética

laica que pudiera ser operativa en un mundo pluralista.

El discurso bioético se sustentaba principalmente en los derechos cívicos, el

pluralismo ideológico y se buscaba un consenso y unas estrategias ante esa

diversidad cultural. 11

9GOIKOETXEA, M.J. Introducción a la bioética. Universidad de Deusto, Bilbao.199910Ibíd. 11 PATRAO, María. Fundamentación antropológica de la bioética: expresión de un nuevo humanismo. En: CENABI Ética en Medicina. Módulo 1. Cenabi, Caracas. Varga A.C., Historia de la ética, Editorial Tecnos, S.A., ED 12, Madrid. 1999

18

3.- ¿Cuál es la diferencia entre el marco teórico y la conceptualización de categorías relevantes de la tesis?

Los conceptos relevantes son los conceptos claves de la investigación

relacionadas con el problema de investigación y el objetivo, cuya definición parte

del enfoque asumido, el marco teórico establece la relación de los conceptos

claves

4.- ¿Según el Dr. Hernandez Sampieri, en el video, qué diferencia existe entre el marco teórico de una investigación cuantitativa y una investigación cualitativa?

Según el autor toda investigación requiere una exhaustiva revisión de la literatura,

en el enfoque cuantitativo el marco teórico es importante no obstante porque es la

base para el establecimiento de las etapas posteriores por lo que debe estar

perfectamente estructurado por lo que constituye una guía para las diferentes

etapas de la investigación.

En el enfoque cualitativo el marco teórico al mismo tiempo que se revisa la

literatura se hace el contacto con el contexto, sirve para guiar el estudio en la

medida que se enfrenta con el problema de la investigación.

5.- ¿Qué importancia tiene el marco contextual para la investigación?

El marco contextual aporta particularidades y argumentos cualitativos de las

personas, ambiente o medio en el que se lleva a cabo la investigación.

Permite describir dónde (lugar o ambiente) se ubica el fenómeno o problema de

investigación.

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