Sp023 anexo 4 proyecto educativo institucional pei

www.fitec.edu.co C r a . 3 6 N o . 4 8 – 9 9 B u c a r a m a n g a - S a n t a n d e r

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TECNOLÓGICA FITEC

P E I

Bucaramanga, 2008


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TABLA DE CONTENIDO

Pág.

PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN .............................................................................. 4

11.. EELLEEMMEENNTTOOSS BBAASSIICCOOSS DDEE LLAA IIDDEENNTTIIDDAADD IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL ................... 5

1.1 RESEÑA HISTÓRICA ................................................................. 5

1.2 MISIÓN ................................................................................... 6

1.3 VISIÓN ................................................................................... 7

1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES .................................................. 7

1.5 VALORES INSTITUCIONALES .................................................... 9

1.6 PERFIL DEL EGRESADO ......................................................... 10

22.. FFUUNNDDAAMMEENNTTOOSS ......................................................................... 12

2.1. FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO ............................................ 12

2.2. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO.................................................. 14

2.3. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO ............................................ 19

2.4. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO .................................................. 25

2.5. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO ................................................. 30

33.. LLIINNEEAAMMIIEENNTTOOSS CCUURRRRIICCUULLAARREESS ................................................... 33

3.1. CENTRADO EN COMPETENCIAS .............................................. 34

3.2 DISEÑADO DESDE UNA PERSPECTIVA FUNCIONALISTA ............... 37 3.3 ORGANIZADO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CICLOS

PROPEDÉUTICOS ....................................................................... 37 3.4 ESTRUCTURADO POR CRÉDITOS ACADÉMICOS PARA GARANTIZAR

FLEXIBILIDAD ............................................................................ 39

3.5 PLANES DE ESTUDIOS ORGANIZADOS EN ÁREAS Y MÓDULOS ..... 42

3.6 BIENESTAR COMO PARTE INTEGRAL DEL CURRÍCULO ................ 42

3.7 PROYECTO INTEGRADOR ....................................................... 43 3.8 EL TRAYECTO EDUCATIVO EN LA INSTITUCIÓN IMPLICA LA

PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA DE ESTADO .................................. 44

44.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAASS EEDDUUCCAATTIIVVAASS ..................................................... 45

4.1 METODOLOGÍA PRESENCIAL ................................................... 45

4.2 METODOLOGÍA A DISTANCIA ................................................... 45

55.. LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN ........................................................................ 51

66.. IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN ......................................................................... 61

77.. PPRROOYYEECCCCIIOONN SSOOCCIIAALL ................................................................. 67

7.1 OBJETIVOS DE PROYECCION SOCIAL ....................................... 67

7.2 ESTRATEGIAS DE PROYECCION SOCIAL ................................... 68

7.3 ÁREAS DE LA PROYECCION SOCIAL ......................................... 69

88.. BBIIEENNEESSTTAARR UUNNIIVVEERRSSIITTAARRIIOO ........................................................ 70

8.1 ÁREA DE SALUD FÍSICA Y MENTAL ........................................... 71

8.2 ÁREA ARTÍSTICA - CULTURAL ................................................. 72

8.3 ÁREA DE DESARROLLO HUMANO ............................................ 72

8.4 ÁREA DE PROMOCIÓN SOCIOECONÓMICA ................................. 73


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8.5 ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTES ........................................ 73

99.. MMOODDEELLOO EEDDUUCCAATTIIVVOO DDEE LLAA TTEECCNNOOLLOOGGIICCAA FFIITTEECC .......................... 75

1100.. PPOOLLIITTIICCAASS YY EESSTTRRAATTEEGGIIAASS IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALLEESS ............................. 77

10.1 POSICIONAMIENTO INSTITUCIONAL ....................................... 77

10.2 TRANSFORMACIÓN ORGANIZACIONAL .................................... 77

10.3 MEJORAMIENTO DE PROCESOS ACADÉMICOS ......................... 78

10.4 FORTALECIMIENTO ADMINISTRATIVO ..................................... 79

10.5 MEJORAMIENTO EN LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN ........... 79

10.6 FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN .............................. 80

10.7 AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA ............................................ 80


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI

PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN

El proyecto educativo institucional de la TECNOLÓGICA FITEC, nos señala el

camino a recorrer en la función educativa. Orienta los planes de estudio, da

lineamientos a cada programa y unifica criterios alrededor de la propuesta

institucional de formar técnicos y tecnólogos emprendedores, con clara identidad

social, profundidad en el saber, compromiso con el desarrollo regional y nacional

teniendo en cuenta el componente ético, social y ecológico.

Los lineamientos aquí planteados también constituyen un horizonte y un marco de

referencia para la estructuración organizacional. Dinamizan y orientan la actividad

de directivos, personal administrativo, personal docente y estudiantes, en busca

del compromiso con el continuo mejoramiento institucional para consolidar un

proyecto innovador, que apoye el desarrollo regional y nacional.

Este documento pretende orientar, de manera integral, la articulación entre la

normatividad, los planes de desarrollo institucional, la permanente búsqueda de la

calidad de sus programas, y la coherencia entre las acciones académicas y

administrativas que, en conjunto, logren la manifestación de la riqueza humana,

académica y social de la TECNOLÓGICA FITEC de tal manera que alcance un

proceso educativo sostenible.

Este Proyecto Educativo Institucional es un proceso de carácter permanente,

participativo y generalizado, cuya riqueza de resultados depende del aporte de

todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, en la medida que

sea apropiado y expresado en la cotidianidad de la vida de la Tecnológica FITEC.


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11.. EELLEEMMEENNTTOOSS BBAASSIICCOOSS DDEE LLAA IIDDEENNTTIIDDAADD IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL

1.1 RESEÑA HISTÓRICA

En marzo de 1990 en Asamblea de Delegados de la Cooperativa Multiactiva de

Trabajadores de Santander Ltda. (Coomultrasan), definió la creación de la

Fundación Instituto Tecnológico Cooperativo de Coomultrasan (FITECDECOOM).

De esta manera se presento ante el ICFES, el estudio de factibilidad de la

creación de FITECDECOOM, situación que permitió que mediante Resolución 005

de enero de 1992 se reconociera la personería jurídica de FITECDECOOM por

parte del Ministerio de Educación Nacional, con domicilio en la ciudad de

Bucaramanga, departamento de Santander, República de Colombia, creando

cuatro (4) programas tecnológicos, Tecnología en Sistemas, Tecnología en

Administración de Empresas, Tecnología en Comercio Internacional y Tecnología

en Gestión de Oficinas. Posteriormente en el año 1997 se crearon tres (3)

programas tecnológicos adicionales: Tecnología en Administración Financiera ,

Tecnología en Publicidad, Tecnología en Ingeniería de Alimentos, en 1999 se

desarrollo reingeniería administrativa y una transformación pedagógica de fondo

que soporta el PEI, plan de desarrollo, plan estratégico, misión, visión, hacia el

posicionamiento de una institución tecnológica con proyección regional y nacional,

consciente de su propio compromiso con la sociedad. De esta manera

FITECDECOOM, busca cultivar la técnica y la tecnología como instancias en el

Sistema de Educación Superior, que generan las necesidades más importantes de

talento humano en el sector real de nuestra nación.

Para el 2005 ante la necesidad de obtener el registro calificado para nuestros

programas, se comprometió nuestra institución, en los procesos de evaluación y

autoevaluación, logrando registro calificado para cuatro (4) programas técnicos

profesionales en modalidad presencial, cuatro (4) programas técnicos

profesionales en modalidad a distancia y ocho (8) programas tecnológicos en la


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modalidad presencial.

En el año 2007 se reestructuran los estatutos, se modifica el nombre a Fundación

Tecnológica (FITEC) y se logra participar en la política pública de educación

superior de los Centros Regionales de Educación Superior (CERES), para la

región de Soto Norte con centro en el municipio de Surata, Santander.

En diciembre de 2007, FITEC logra participar en la bolsa concursable para

desarrollar programas en la metodología a distancia en ambientes virtuales, e

inicia un proceso de transformación de fondo en el PEI, generando un modelo

Educativo con enfoque basado en competencias, construye la política de

aseguramiento de la calidad y desarrolla cuatro dimensiones de trabajo.

La dimensión Organizacional, la dimensión Pedagógica, la dimensión

Comunicativa y la dimensión Tecnológica, como pilares de la transformación de

FITEC.

La Fundación Tecnológica FITEC ha sido una institución que ha respondido

durante diez y seis (16) años a los desafíos del desarrollo local con la oferta de

programas académicos como respuesta a las necesidades de nuestra región y hoy

a nuestro país.

1.2 MISIÓN

La TECNOLOGICA FITEC es una institución de Educación Superior de carácter

Tecnológico comprometida con la formación de Técnicos Profesionales y

Tecnólogos, que realiza su función educativa a partir de las distintas

metodologías, apoyada en la docencia, la investigación y la Proyección social,

para optimizar los procesos de los sectores productivos regionales y nacionales de


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manera responsable, ética y con sentido ecológico.

1.3 VISIÓN

Para el 2013 la TECNOLOGICA FITEC, será una institución de educación

superior, líder en la implementación y desarrollo de nuevos ambientes de

aprendizaje, reconocida por la formación de personas en los niveles técnico

profesional y tecnológico, sustentada en la mejora continua, con sentido de lo

humano, espíritu emprendedor y con profesionales que contribuyen al desarrollo

regional, nacional e internacional.

1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Son las bases que sustentan la acción en la Tecnológica FITEC. Son lo no

negociable, lo que permanece e influye en cada tarea o acto que tenga que ver

con las intenciones de formación de la TECNOLÓGICA FITEC. Constituyen las

normas para la interpretación de los estatutos y reglamentos y prevalecen sobre

las disposiciones internas. En consecuencia, guían el quehacer de todas y cada

una de las dependencias y sus acciones. Ellos son:

Democratización de la educación: La TECNOLÓGICA FITEC es una

institución de educación superior con vocación de servicio a la comunidad y

abierta a las oportunidades de formación de los hombres. Ofrece una

educación técnica y tecnológica para todos. El conocimiento, la ciencia y la

tecnología son patrimonio de la humanidad, lo que significa que todos tienen

derecho de acceder a ellas y a tener un modo profesional de desempeño. Las

inteligencias Múltiples presentes en cualquier individuo, garantizan que su

desarrollo sirva para la cristalización de éste principio.


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Participación de la comunidad educativa: La TECNOLÓGICA FITEC

promueve la participación de todos sus estamentos educativos en la

formulación de políticas, estrategias, planes de desarrollo institucional, sin

distingos de capacidad económica, religión, raza e ideología o cualquier otra

característica cultural.

Enseñanza Flexible, Aprendizaje Abierto e Interdisciplinariedad: La

TECNOLÓGICA FITEC propicia en el estudiante un aprendizaje permanente a

través de métodos y estrategias que permitan el acceso al conocimiento

significativo de manera abierta, mediante un currículo cuyos planes de estudio

asuman las inteligencias y competencias personales, la mirada diversas

disciplinas que se conjugan para abordar la realidad y los procesos de

enseñanza flexibles.

Educación para la Libertad y la Autonomía: La TECNOLÓGICA FITEC

defiende la libertad de pensamiento, la libertad de cátedra y, por consiguiente,

la formación de individuos con criterio propio, innovadores, emprendedores y

que desarrollen su autonomía siempre en el marco que garantice la

Convivencia Social y la responsabilidad personal.

Defensa de los derechos y el desarrollo humanos: La TECNOLÓGICA

FITEC proclama en sus acciones la defensa, el respeto, la promoción de los

derechos humanos, el fomento de la convivencia y la tolerancia. De igual

manera asume el respeto por la dignidad humana, el reconocimiento a los

méritos de las personas y el compromiso de apoyar su crecimiento personal y

profesional, propiciando un clima organizacional que contribuya con su

desarrollo integral. Todo esto, desde una perspectiva ecológica, que mira la

integralidad de las personas, desde lo biológico, psicológico y social,

trascendiendo en su responsabilidad planetaria.


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1.5 VALORES INSTITUCIONALES

Los valores son creaciones humanas, sólo existen en el hombre y se realizan por

el hombre. Y son las subjetividades coincidentes las que determinan la objetividad

axiológica. Cada persona maneja una escala valorativa; pero ella es avalada por la

sociedad en la cual se enmarca. Es el grupo social el que aprueba o desaprueba

la vivencia subjetiva de algún valor. Entre otras cosas el poseer valores comunes

es lo que determina la identidad de una sociedad. Desde esa perspectiva, y según

los Principios enunciados anteriormente, la TECNOLÓGICA FITEC plantea los

siguientes valores como horizonte de sentido en todas sus acciones de formación:

Equidad: Es el ofrecimiento y su realización efectiva de los servicios sin

distinciones de raza, sexo, credo o procedencia social, como aporte a la

constitución de la democracia.

Democracia Participativa: Valor referido al ejercicio del poder fundamentado

en la voluntad colectiva que garantice la autonomía, la libertad, la equidad y el

derecho a decidir con responsabilidad

Respeto a la diversidad: Se basa en la convicción que tiene la Tecnológica

FITEC, de considerar el SER como elemento potenciador de desarrollo, capaz

de utilizar su inteligencia a favor del bien personal y colectivo. Valor básico al

considerar diferentes realidades y condiciones individuales de nuestros

miembros y normas de organización local, regional, nacional e internacional.

Responsabilidad Crítica: Decidir y actuar conforme al análisis previo de las

consecuencias inmediatas o a corto plazo de las acciones, formas

comunicativas o el ejercicio del desempeño.


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Pertinencia: Capacidad de adecuar conocimientos, metodología, procesos y

proyectos a las necesidades del entorno y a la Misión institucional.

Solidaridad: Fundamento de la formación de personas con responsabilidad

social a partir del trabajo colectivo cooperativo, la comunicación alterativa y la

interdisciplinariedad.

Honestidad: Actitud consciente e intencional para realizar todos los procesos

con transparencia, eficiencia, eficacia y disposición para rendir cuenta a la

comunidad, incluso en aquellas ocasiones que impliquen riesgos o intereses

particulares. Al interior de la Institución se refleja en relaciones y acciones que

generen confianza y credibilidad interna y externa.

Respeto por la vida: Actitud personal y colectiva hacia la conservación,

mejoramiento y protección de las diversas formas de existencia: las personas,

el clima organizacional, el medio ambiente, la comunidad, y la sociedad en

general.

Dignidad Humana: Este valor implica respeto, reconocimiento, tolerancia que

enaltece en el ser humano su condición de persona y ciudadano. Actuar

consciente e intencionalmente en concordancia con los valores, compromisos,

políticas y fines establecidos.

1.6 PERFIL DEL EGRESADO

A partir de lo enunciado en los numerales anteriores, la TECNOLÓGICA FITEC

ordena todo su proceso educativo con la intención de que sus egresados, sea cual

fuere su carrera y la modalidad en que la hayan cursado, consoliden en su vida

personal y profesional las siguientes características:


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Sentido humano, social, solidario, respetuoso, tolerante, con disposición para

trabajar en grupos interdisciplinarios atendiendo sus compromisos con

responsabilidad, autonomía, creatividad y autenticidad en sus decisiones, con

capacidad de adaptarse a los cambios y en busca del mejoramiento continúo.

Sólidos conocimientos y destrezas relacionados con su disciplina para

continuar explorando e incorporando nuevos conocimientos y desempeños que

contribuyan a su mejoramiento profesional.

Emprendedor en el desarrollo técnico y tecnológico para mejorar su calidad de

vida y para desarrollar sus inteligencias y competencias personales.


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22.. FFUUNNDDAAMMEENNTTOOSS

Los fundamentos son una serie de teorías de tipo filosófico y científico que,

argumentadas con precisión, se convierten en el marco teórico de la institución.

Desde ese marco se piensan, se planean, se ejecutan y se evalúan todas las

acciones educativas. Los fundamentos permiten responder a: por qué se hace lo

que se hace.

2.1. FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO

Para la TECNOLÓGICA FITEC, la respuesta acerca de la pregunta ¿qué es el

hombre? Pasa necesariamente por los ámbitos biológico, psicológico, social y

ecológico.

Desde la perspectiva biológica, el ser humano viene al mundo en estado

embrionario e inacabado, y requiere de tiempo comparativamente largo (animales)

antes de alcanzar su madurez, carece de órganos especializados para adaptase al

medio (garras, sentidos agudos), así como de instintos que organicen su acción

pero posee memoria psicológica. Estas condiciones hacen del aprendizaje

obtenido de la experiencia individual y colectiva el factor determinante para la

supervivencia.

Desde la perspectiva psicológica el ser humano tiene una capacidad de

representación que le permite ir más allá de la información proporcionada por los

sentidos, y de esta forma da significado a lo existente. También posee imaginación

que le permite crear y recrear mundos y sentimientos, utilizando un lenguaje

articulado. Esta potencialidad, le permite precisar el presente, recordar el pasado e

imaginar el futuro con realidades externas para ello. Este conjunto de aptitudes

configura las condiciones de la libertad, por la cual se escoge y decide ante varias

posibilidades presentes en razón a un futuro imaginado.


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Desde la perspectiva social, el ser humano es creador de la cultura, como

memoria colectiva: crea objetos y procedimientos para manejar su entorno con el

fin de hacer más cómoda su vida (cultura material), crea las instituciones como

sistemas de relaciones entre los miembros de su comunidad con el fin de regular

las satisfacciones individuales acorde con la colectividad (socio-política) y crea

complejos sistemas de ideas, valores y mundos de representaciones que le dan

horizonte de sentido a la vida de sus miembros (cultura espiritual).

Desde la perspectiva ecológica, el ser humano comparte con otros seres el medio

natural que esto trae deberes y obligaciones con esos otros seres y con el mismo

medio. Desde sus competencias biológicas, psíquicas y sociales, el hombre ha

transformado su medio, en la mayoría de los casos sin tener en cuenta la

preservación del medio, pero ahora ha venido tomando conciencia de la

irrenunciable necesidad de defender la naturaleza para asegurar su propia

supervivencia. De las características anteriores, se le dan valores particulares al

proyecto Educativo institucional:

El aprendizaje (individual y colectivo) es sinónimo de supervivencia.

La reflexión es condición de posibilidad del ejercicio de la libertad.

Teniendo en cuenta que el ser humano puede crear por sí mismo mundos

simbólicos en un espacio y tiempo determinado, no se puede afirmar que hay

culturas mejores o peores, por tanto el ser humano debe asumir con respeto,

comprensión y cordura, los valores y costumbres ajenas con el fin de favorecer

la vida colectiva en la diferencia.

El ser humano es un proyecto, o sea es un ser inacabado, capaz de fijarse

metas en el futuro y realizar acciones para lograrlas, tiene sueños e

imaginaciones posibles y se esfuerza por hacerlos realidad. Hacerse humano

es tarea de todos los días y no se puede decir nunca que se está acabado.


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2.2. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

La propuesta de formación de la TECNOLÓGICA FITEC se fundamenta en un

concepto integral y armónico de cada una de las dimensiones del estudiante

(biológica, psicológica, social y ecológico) que, como ser inacabado, busca crecer

en un contexto concreto y como miembro de una colectividad con la cual se

compromete.

El aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo busca

información, la reorganiza, se fija metas y planes, soluciona problemas y construye

sentido a sus experiencias; en cada momento de aprendizaje se da y adquieren

importancia los conocimientos anteriores, las emociones, las expectativas, las

experiencias vividas, las relaciones con los demás y su entorno. Es así como se

hace competente creando su propio estilo de aprender, pensar, de interpretar la

realidad y de actuar.

Siguiendo los planteamientos de Barberá, Badia y Mominó (2001), la

TECNOLÓGICA FITEC asume que la condición fundamental para adelantar el

proceso de aprendizaje es la Interacción. En cualquier modalidad educativa

(presencial, a distancia o mixta) y en contextos de educación formal, en contextos

de la de la educación para el trabajo y el desarrollo humano, y en contextos

informales, se entiende como la actividad general y los conjuntos de acciones en

particular, tanto mentales como sociales, que despliegan los participantes para

llevar a cabo la acción de aprender.

La interacción es un componente determinante en cualquier experiencia de

aprendizaje. Tal y como lo planteó Vigotsky (1978), ella favorece el intercambio de

ideas para la negociación de significados compartidos. Actualmente, y con los


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aportes de la tecnología, el aprendiz amplía el abanico de posibilidades de esa

negociación de significados: ya no se limita al entorno cerrado del aula sino que,

aprovechándola, puede acceder a entornos diferentes.

La interacción es de naturaleza social; siempre nos refiere a individuos que

intercambian para negociar significados. Así entonces, en el aprendizaje se

conjugan dos dimensiones:

La dimensión social, que muestra que el aprendizaje se construye en contextos

sociales, en donde hay una negociación de significados.

La dimensión cognitiva, que nos dice que a esa negociación de significados

cada uno de nosotros llega con posiciones, teorías o imaginarios previos.

La articulación de las dimensiones anteriores nos lanza al concepto de la

cognición situada. La cognición parte de unos supuestos de unas inteligencias

y de unas competencias que tiene el aprendiz y, además, recibe una fuerte

influencia del contexto en el cual se desarrolla, especialmente la que generan

las personas que lo rodean.

Desde esa perspectiva la TECNOLÓGICA FITEC tiene en cuenta, en sus

acciones educativas, una serie de interacciones que procura realizar siempre pues

es claro que con ellas se mejoran las condiciones para el aprendizaje:

Para favorecer las condiciones comunicativas: Propiciar un clima lingüística,

paralingüística, kinésica y cronémicamente positivos (F. Poyatos, 1983) en los

intercambios comunicativos habituales. Para ello se propicia, entre otras

interacciones:

EL Lenguaje Verbal. Nivel segmental y nivel suprasegmental.


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El paralenguaje: Cualidades no verbales y modificaciones de la voz,

sonidos y silencios.

La presentación personal. Que afectará la representación que hagan los

demás, al menos inicialmente, de las características individuales, de los rasgos

característicos o de los conocimientos previos. Esta interacción permite una

cierta complicidad y empatía iníciales, y evita que el proceso de aprendizaje se

despersonalice.

La apertura a compartir emociones. Que abre la vía a los aspectos

emocionales relacionados con la enseñanza y aprendizaje. Son interacciones

complejas pero, una vez que se realizan, generan lazos fuertes que hacen que

las personas no se sientan solas en el proceso educativo.

La aproximación personal entre profesor y estudiantes y estudiantes entre sí.

Hace que mitigue la sensación de aislamiento que puede invadir al estudiante

tanto en la educación presencial como en la educación a distancia. Los

instrumentos semióticos más adecuados serán aquellos que permitan una

interacción personalizada, un tono distendido y unas vías de diálogo informal.

Para gestionar y organizar la actividad. Estas interacciones tienen como

finalidad precisar objetivos, condiciones y criterios de evaluación. Se trata de

negociar aspectos de la actividad para favorecer el aprendizaje significativo. Esta

es una interacción intersubjetiva, es decir, un proceso comunicativo que se

establece entre varias personas y es indispensable para que pueda establecerse

la comunicación a fin de lograr que todos los participantes puedan compartir una

definición de la situación y, además, saber que la comparten.

Para impulsar procesos de construcción de conocimiento compartido. Que

permite el intercambio de quien aprende con los demás. Hay aquí interacciones de

tipo Heteroestructurante, Auto estructurante e Interestructurante, interacciones que

aunque fueron pensadas y desarrolladas para una pedagogía del Conocimiento,


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FITEC considera que pueden ser aplicadas en una pedagogía de la Formación de

la persona. (Not, 1985).

Pero además de la perspectiva Vigotskyana del aprendizaje, la TECNOLÓGICA

FITEC asume también (y de manera articulada) la Teoría de las Inteligencias

Múltiples que plantea Gardner (1994). Para este autor una inteligencia es la

"capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno

o más ambientes culturales".

Lo sustantivo de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho

inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse

recíprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la

existencia de alguna de las otras:

Lógico-matemática que utilizamos para resolver problemas de lógica y

matemáticas. Es la inteligencia que predomina en los científicos. Se

corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que

nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Lingüística, que usamos para resolver problemas de comunicación. Es la que

se observa en los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos

hemisferios.

Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones,

es la inteligencia propia de los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los

escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Musical, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los

artesanos, los cirujanos y los bailarines.


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Emocional, que determina nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de

manera satisfactoria. Esta inteligencia es la combinación de las inteligencias:

o Intrapersonal, que nos permite entendernos a nosotros mismos. No

está asociada a ninguna actividad concreta.

o Interpersonal, que nos permite entender a los demás, y la solemos

encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

o Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la

naturaleza.

o Es la que demuestran, por ejemplo, los biólogos.

Todos tenemos las siete inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con

los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría

imposible funcionar. Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada

una de las inteligencias depende de tres factores principales:

Dotación biológica, incluyendo los factores genéticos o hereditarios, y los daños

o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del

nacimiento.

Historia de la vida personal, incluyendo las experiencias con los padres,

docentes, pares, amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las

inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

Antecedente cultural o histórico, incluyendo la época y el lugar donde se nace y

se cría, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en

diferentes dominios.


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Lo que busca entonces la TECNOLÓGICA FITEC, en sus procesos de

enseñanza, es favorecer el aprendizaje de los alumnos teniendo en cuenta que

para aprender es fundamental la interacción entre maestros y discípulos y entre

los discípulos mismos. Y que esas interacciones varían según las inteligencias

predominantes entre quienes interactúan. De allí la importancia que adquiere, en

la institución, el seguimiento y la atención personal.

2.3. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

El concepto de conocimiento es complejo debido a su amplitud y diversidad. Sin

embargo, a través de la identificación de algunos de sus rasgos fundamentales, se

puede ampliar el horizonte de comprensión que requiere la acción educativa en la

Institución.

En la TECNOLÓGICA FITEC, y siguiendo la dinámica propia de la actual

Sociedad de la Información y el Conocimiento, se entiende el conocimiento como

un proceso, como un producto y como una posibilidad. Como proceso se inicia en

el sujeto capaz de aprender, apropiarse y transformar representaciones y

elaboraciones acerca de los objetos que constituyen su mundo. Es abierto y

dinámico e involucra a los individuos y a las colectividades. Como producto tiene

que ver con el resultado que permite resolver problemas concretos, de allí que se

determine siempre la utilidad que reporta. Como posibilidad permite prever y

proveer los medios para el desarrollo y la conservación de la especie.

En la TECNOLÓGICA FITEC, el conocimiento es el motivo que hace posible el

hecho educativo en sus distintos niveles de realidad y complejidad, tanto en

actividades necesarias para la formación como en las demás interacciones

académicas o administrativas, y en su relación con los contextos sociales, políticos


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económicos y culturales.

El quehacer de la Institución se orienta a la apropiación, producción, generación y

aplicación de conocimientos y saber. Y se entiende por Saber un conocimiento

integral acerca de un campo particular de la realidad, que se caracteriza por

expresar el dominio en actividades cognoscitivas y/o prácticas.

Se identifican varios saberes generales: un saber social conformado por el saber

académico y el saber cultural.

El saber social es el conjunto de conocimientos que una sociedad juzga válidos

para sobrevivir, convivir y proyectarse.

El saber cultural es un producto de la práctica diaria o de la interpretación

comunitaria de los fenómenos, el cual se acumula y perfecciona a través de largos

períodos de tiempo, se conserva en la memoria histórica y se transmite en la

tradición por medio de distintos modos de comunicación. Los hábitos de crianza,

las artes y letras, los ideales educativos, la trama económico-ideológico-política de

una sociedad son tipos de saberes que pertenecen al saber cultural.

El saber académico, a su vez, muestra también una diversidad significativa, de

acuerdo con el nivel y tipo de competencias a que haga referencia.

La TECNOLÓGICA FITEC, como institución educativa, tiene en el conocimiento

su columna vertebral. Pero el horizonte de sentido último no está en la adquisición,

construcción o acumulación de conocimientos; lo que se quiere es algo más

amplio: la formación que las personas logran con ello, es decir, la transformación

de esos conocimientos en saber, hacer y ser.

La ley 30 de 1992, que en su artículo 7 determina los campos de la Educación


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Superior y estipula la ciencia, la técnica, la tecnología, las humanidades, el arte y

la filosofía. Lo que pretende La TECNOLÓGICA FITEC es desarrollar programas

de carácter tecnológico. Pero en ese campo, y en el afán de la construcción

integral del conocimiento, se integran también aspectos de la ciencia las

humanidades y el arte.

CIENCIA: se entiende en la institución como el sistema de conceptos y

proposiciones que se usa para representar, considerar y predecir hechos

observables. Es una teoría explicativa y formalizada. Pero solamente es

provisional. Se vincula con los hechos mediante métodos previamente acordados

a través de los cuales se evalúan sus conceptos y se confirman sus proposiciones.

Se entiende la definición anterior de la siguiente manera:

Sistema de Conceptos: definiciones que se van articulando de tal manera que

configuran una red en la cual un elemento nos remite a otros. Por eso cada

disciplina se caracteriza por un ser universal y restringido al mismo tiempo:

Universal en tanto que su sistema conceptual supera los límites del espacio –

temporal y es compartido por la comunidad académica. Restringido en tanto

que solamente es el dominio de quienes manejan ese saber.

Sistema de Proposiciones: busca trascender para emitir juicios categóricos con

respecto al ser de un objeto en particular.

Representa, considera y predice hechos observables: explica los hechos a

partir del análisis de los mismos y está en capacidad de anticiparse a eventos

similares cuando las circunstancias son igualmente coincidentes.

Es Teoría Explicativa y Formalizada: da razón de las causas de los hechos y

los reviste de la formalidad de las leyes. La ciencia tiene en su pretensión

última, la construcción de un cuerpo de leyes en el cual se precise la relación

causa – efecto de los diferentes fenómenos.


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La certeza del conocimiento científico no se debe confundir con la perennidad.

La ciencia tiene claro que acepta como válido un determinado conocimiento

solamente hasta que aparezca otro que lo refute.

TECNOLOGÍA, que es lo propio de la TECNOLÓGICA FITEC, se entiende como

un elemento intrínseco al sistema cultural sobre el cual actúa dinámicamente,

asumiendo hoy las características de una compleja empresa social, que además

de participar en la investigación, el diseño y la fabricación, también aporta en las

finanzas, la manufactura, la administración, la fuerza laboral y el mercadeo,

generando un impacto social significativo. Dado que la tecnología permite la

transformación del entorno de acuerdo con la conveniencia y las necesidades

básicas, ella también puede hacer parte de aspiraciones humanas como el

conocimiento, el arte y el control sobre el medio.

Siguiendo los planteamientos de Abad (2005), la TECNOLÓGICA FITEC asume

que el objeto de la tecnología es la teorizar la técnica mediante la construcción de

un cuerpo conceptual que incorpore leyes y principios que regulan el curso de la

acción y que es capaz de anticipar sus resultados. La técnica precede lógicamente

a la tecnología: la primera procede de la relación práctica del hombre con los

objetos, la segunda proviene de una reflexión científica de la búsqueda de una

fundamentación del proceder de las técnicas y los resultados. La técnica trata de

una interacción entre el sujeto y las representaciones de los objetos a través de

lenguajes matemáticos y meta estructurados y de la articulación de resultados y

de información proveniente de múltiples disciplinas.

La tecnología evidencia su propia complejidad, tanto porque supone conocimiento

incorporado y desincorporado, como por los niveles de especialización en los que

se desarrolla y requiere. El conocimiento incorporado se expresa en la realidad a

través de la creación de objetos, es decir, se refiere al conjunto de conocimientos

necesarios para la fabricación de máquinas, sistemas y dispositivos que


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contribuyen al desarrollo de los medios de producción, de materias primas y de

bienes necesarios para el proceso productivo.

Atendiendo a lo anterior, la función educacional de la Institución es propiciar la

construcción, mediante la investigación, de una estructura cognoscitiva compatible

con el desarrollo del conocimiento científico y la tecnología, para lo cual está al

tanto de actividades científico-tecnológicas cuya razón de ser, es la producción de

nuevo conocimiento socialmente útil.

HUMANIDADES: Tradicionalmente las humanidades han sido consideradas como

el conjunto de ciencias y disciplinas que tienen como objeto de estudio al hombre

y su entorno, su temporalidad, su cultura, su lenguaje, expresión y sueños.

Desde un punto de vista Moderno, unas de las concepciones mas enriquecedoras

de los temas, problemas, métodos y alcances de las humanidades, está dada por

el nuevo Humanismo cuyas posiciones y propuestas filosóficas, podemos resumir

en la intención de la fenomenología de Husserl, que busca “ Hacer realidad la

unidad de una vida espiritual, de un hacer y de un crear: con todos los objetivos,

intereses, preocupaciones y esfuerzos, con las configuraciones teleológicas, con

las instituciones y organizaciones”. Haciendo posible así, la realización efectiva del

proyecto de un mundo de la vida que, social y políticamente “constituya una

comunidad humana, verdaderamente racional” (Herrera Restrepo, 2008).

ARTE: se entiende en la institución como un tipo especial de saber que es la más

libre expresión de la experiencia humana. Emerge de la sensibilidad perceptual,

emocional, sentimental, valorativa o intelectual, que se manifiesta elaborado en

formas, color, figura, ritmo, melodía, movimiento, gestos, historia, escenarios,

palabras y demás expresiones creativas involucradas en cualquier campo del

saber.

El arte brota de la admiración más genuina del ser sensible y al simbolizar busca


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significar, comunicar y compartir algo. Se convierte así en una expresión para ser

sentida, captada, interpretada, reconstruida libremente, por medio de una

participación y una actualización de la inspiración y la intención del artista. Esta

expresión surge y se orienta a la dimensión estética y lúdica del ser humano y

exige dosis importantes de creatividad y elaboración.

El arte, en cualquiera de sus formas de expresión, crea cultura, crea sentido,

potencia lo lúdico, lo estético, lo afectivo, lo creativo y lo comunicativo del ser

humano y enriquece su desarrollo. La institución asume el arte como una de las

expresiones vivas de la cultura y la sociedad en su acontecer histórico, cultiva la

sensibilidad artística y promueve el desarrollo de habilidades que aporten al

enriquecimiento de la identidad y la diversidad cultural del país.

Así entonces, en la TECNOLÓGICA FITEC, se articulan, en el saber tecnológico,

que es lo propio de la institución, el saber científico, el saber artístico y el

humanismo. La tecnología se funda y se explica mediante la ciencia; y se expresa

en productos que, además de ser efectivos y eficaces en la resolución de los

problemas para los cuales se han creado, llevan una impronta humanística

caracterizada por lo ético, lo espiritual, lo comunicativo y lo afectivo, y una carga

estética producto de las reglas de obrar y de la creatividad propias de la mirada

del arte.

De otra parte, y para comprender cómo se van desarrollando los distintos

conocimientos, la TECNOLÓGICA FITEC entiende con Toulmin (1977) que en

cualquier momento hay suficiente cantidad de personas creativas y curiosas como

para mantener un continuo de innovaciones, o variantes conceptuales, que

entrarán en competencia intelectual con otras ya establecidas y aceptadas.

Algunas variantes serán elegidas para su incorporación y otras, la mayoría serán

descartadas o ignoradas. Lo que hace que determinados conceptos se acepten y

otros se rechacen, es la solución de los problemas tecnológicos que se pueden


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brindar.

El aporte epistemológico derivado de la concepción de Toulmin, consiste en

plantear la objetividad social de la ciencia. Pero así como la ciencia es objetiva

socialmente, también lo es la tecnología; y aún existen una serie de acuerdos

sociales en torno del arte y lo humano. Ciencia, tecnología, humanismo y arte son

construcciones sociales que validan diferentes formas de saber, diversas maneras

de responder a las necesidades locales y regionales.

Ahora bien, como el currículo se encarga de articular y proyectar la mirada

epistemológica de la institución educativa que lo diseña, se deriva de lo anterior un

currículo alternativo, es decir, un currículo que pregona que no existe una única

forma de enseñar y que de cada posición y disciplina existen aportes significativos,

pero también deficiencias inherentes a su parcialidad, lo que impide el posible

deseo de absolutizarlas. Este aspecto del currículo se podrá observar en el aparte

correspondiente.

2.4. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

La Pedagogía es la teoría y la praxis de la educación, aplicadas al proceso de

enseñanza y de aprendizaje. Es el saber propio de quien desempeña la labor

docente y responde a preguntas relacionadas con el desempeño de la misma en

función de recepción, apropiación, construcción de conocimientos, así como los

métodos que median estos procesos.

La pedagogía señala una ruta al proceso enseñanza – aprendizaje. Y como

existen diversas rutas, existen diversos modelos pedagógicos. Lo que se ha

venido viendo en los fundamentos y la manera como se abordan los conceptos

siguientes es lo que va a determinar el modelo pedagógico de la TECNOLÓGICA

FITEC. Por ello en este aparte se trataran los conceptos propios del saber


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pedagógico.

EDUCACIÓN. En la TECNOLÓGICA FITEC se entiende la Educación desde

diferentes perspectivas:

Desde el punto de vista histórico-antropológico, la educación se entiende como

un proceso, consciente e intencional que posibilita por una parte el desarrollo

de la sociedad, y por otra, la construcción de sujetos racionales,

responsablemente libres y críticos, integrados a su entorno social.

Desde el punto de vista crítico, la educación es un factor de convivencia,

tolerancia y participación ciudadana que hace posible la dinámica social,

necesaria para responder al desafío de construir una cultura de paz.

Desde un punto de vista socio-político es un sistema de producción social en el

cual la cultura y el sistema social se mantienen y modifican. En este enfoque

todas las instituciones son transmisoras, productoras y a su vez creadoras de

saberes y valores culturales.

Desde un punto de vista legal, la educación es un servicio público orientado a

potenciar las diversas dimensiones del hombre y a facilitar el mejoramiento de

la calidad de vida, entendida como integración nacional, superación de la

pobreza y desarrollo sostenible.

Desde el punto de vista individual la educación es un proceso intencional

orientado a promover y optimizar las potencialidades del ser humano.

La TECNOLÓGICA FITEC entiende que es importante articular las perspectivas

enunciadas anteriormente pues todas ellas, cada una enfatizando en algún

aspecto, se suman a la construcción de una mirada integral a lo que es la

educación. Por ello la Institución asume y articula esas perspectivas y desarrolla

su misión con el ánimo de generar un impacto en cada uno de los niveles de


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realidad a los que se ha hecho mención. Su compromiso con la democratización

del conocimiento a través de la generación de oportunidades educativas, expresa

el interés por hacer un aporte tanto al sistema educativo nacional, como a las

instituciones particulares con las cuales interactúa, y a las personas que de

diversas formas se vinculan a ella con el ánimo de construir o enriquecer su

proyecto de vida y generar soluciones que favorezcan el desarrollo local, regional,

nacional e internacional.

CURRÍCULO. En la TECNOLÓGICA FITEC se asume como el conjunto sistémico

de actividades, experiencias, conocimientos y relaciones intencionalmente

organizado que facilita la formación integral que como persona y profesional debe

vivenciar cada estudiante. El currículo puede entenderse como la ruta que hace

posible el proceso de formación durante la cual el estudiante puede desarrollar

gran parte de su identidad, y construir un proyecto profesional integrado a su

proyecto de vida.

El currículo fundamenta el ejercicio académico, orienta la actividad docente y el

desempeño de la administración de la institución educativa. Es lo que diferencia a

la institución educativa de cualquier otro tipo de institución y se caracteriza por ser

organizador, integrador y articulador de la formación que pasa por el aprendizaje.

Se planea sobre unas bases filosóficas, epistemológicas, psicológicas,

sociológicas y pedagógicas y se construye con base en factores históricos,

socioculturales, económicos, políticos y científico-técnicos del contexto en el cual

se desarrolla y con el cual interactúa (pertenencia social y pertinencia académica).

En la Tecnológica FITEC, el modelo curricular se basa en los planteamientos de

Porlán (1995) que se denominan “Currículo Alternativo”. El punto de partida está

en precisar que, en los procesos educativos, existe una hipótesis sobre el

conocimiento deseable, es decir, sobre el conjunto de conceptos, procedimientos y

valores cuyos significados se consideran convenientes, aunque no


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imprescindibles, para que los alumnos construyan durante el proceso de

enseñanza- aprendizaje, aceptando y respetando, al mismo tiempo, la posibilidad

de formulaciones y significados diversos. Aunque teniendo en cuenta las

concepciones del conocimiento complejo, se advierte que esto también se aplica

al desarrollo de las inteligencias múltiples y las competencias.

Lo anterior significa que se ha de combinar lo que el profesor interpreta como

conveniente y lo que el alumno siente como interesante. Así los planes de estudio

y los demás componentes curriculares, dejan de ser una ruta fijada anteriormente

que el alumno necesariamente debe seguir y se convierten en una guía de

orientación para el profesor. Ello origina flexibilidad. Con esto, el proceso de

enseñanza y de aprendizaje es el resultado de integrar en forma natural las

intenciones educativas del profesor y los intereses reflexionados por los

estudiantes.

Desde este punto de vista, tanto los conocimientos básicos, disciplinares como los

cotidianos son susceptibles de ser modificados. Entonces la construcción de

conocimientos es una interacción activa y productiva entre los significados que el

individuo ya posee y las diversas informaciones que le llegan de fuera. Al ser un

proceso de construcción, el sujeto elabora significados propios, y los interioriza

para su progreso individual y social.

Además del Currículo Alternativo, la TECNOLÓGICA FITEC también asume la

propuesta de Díaz (1996) acerca del Currículo Integrado. Lo que busca la

institución, entonces, es diseñar programas y planes de estudio en los cuales

armonicen lo alternativo y lo integrado.

El currículo integrado hace énfasis en la articulación, en el debilitamiento de los

límites entre los contenidos de las asignaturas, y demás eventos formativos, los


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proyectos, los problemas y temas son posibilidades para a integración. Según

Díaz, (1996) en el currículo integrado se debe argumentar la relevancia del saber

disciplinario, básico o de su especialidad y compartirla con los demás en su

proceso pedagógico. En esta opción los cursos pueden incluir toda una gama de

posibles combinaciones abiertas, flexibles que promuevan la interdisciplinariedad,

la cual puede lograrse desde la perspectiva de los saberes, por la integración de

profesores, la integración de profesores y estudiantes, y en general, de toda la

comunidad educativa.

De hecho surge ahí, según el mismo autor, una concepción diferente de

pedagogía: flexible, autoregulativa, caracterizada por unas relaciones pedagógicas

personalizadas, la organización de nuevos conceptos de aprendizaje, el

incremento de la autonomía del estudiante para la organización de sus actividades

en dichos contextos, la reducción en la transmisión de contenidos, habilidades

aisladas y el incremento de nuevas formas del conocimiento, de construcción y

solución de problemas. Transforman los criterios evaluativos, hasta el momento

empleados en el aprendizaje de los estudiantes. Criterios múltiples y abiertos.

Puede entonces la evaluación tener diferentes posibilidades de expresión y de

realización. La secuencia y el ritmo flexibles permiten al estudiante identificar y

explorar nuevas áreas y oportunidades de aprendizaje; trabajo en pequeños

grupos, sesiones de acompañamiento, serían nuevas formas didactizadas de la

enseñanza que conducen a opciones autónomas de estudio.

La articulación de los modelos curriculares Alternativo e Integrado que se propone

la TECNOLÓGICA FITEC, se orienta a las formación de ciudadanos autónomos,

éticos, pluralistas, emprendedores con una amplia cultura humanista y una

permanente actitud de mejoramiento continuo y actualización, comprometidos con

la construcción de una sociedad en vía de desarrollo y respetuosa de los

derechos, la cultura de un medio sano y los planes de desarrollo local, regional,

nacional e internacional.


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2.5. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO

Lo que se ha presentado hasta el momento: fundamentos antropológico,

psicológico, epistemológico y pedagógico, solamente cobran sentido en relación

con la concepción de Sociedad desde la cual y para la cual la Institución desarrolla

sus procesos educativos.

SOCIEDAD. Para la TECNOLÓGICA FITEC, es un complejo conformado por las

organizaciones, relaciones, funciones, acuerdos, reglas y fines. La sociedad

procura el bien común, el desarrollo humano y la realización personal como modos

particulares de garantizar con calidad la supervivencia de la especie. Se

caracteriza por ser independiente, funcional, relacional, intencional y generalmente

institucional.

En ese sentido, la sociedad, su organización, su identidad, sus conflictos son el

resultante del modo como se negocian o pactan los intereses particulares con los

intereses generales. El modo como se resuelven los conflictos entre intereses y el

modo como este proceso va haciendo uso del conocimiento, va caracterizando las

sociedades en particular.

En concreto, la sociedad en la cual se enmarca la acción de la TECNOLÓGICA

FITEC, se caracteriza por tener una diversidad étnica, cultural, económica,

académica y política y por ser una realidad cambiante, hecho al cual la Institución

se articula de diversas formas proponiendo, orientando, evaluando y

especialmente anticipándose al cambio.

CULTURA. Partiendo del carácter simbólico del ser humano y de su realidad como


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ser en constante relación, se hace posible la construcción de significaciones

compartidas, que se manifiestan, transportan, comunican en toda una gama cada

vez más rica y diferenciada de los símbolos, signos, ritos, mitos costumbres, usos

y creencias, que en conjunto forman la cultura. Ella es, un conjunto de significados

que da identidad a un grupo humano, y pertenencia a los seres que la conforman,

un universo de significados que origina el ethos cultural, esto es, la normatividad

implícita de las relaciones sociales y los valores que las orientan, coordinan,

incentivan o sancionan.

La cultura expresa el proyecto social, los principios, los valores, la racionalidad, los

intereses y las prioridades de un grupo humano. Entre el sujeto particular y la

cultura, se establece una relación .permanente en la cual ambos se

interconstituyen. La cultura como una expresión de la identidad y el proyecto del

grupo humano establece una triple relación de mutua influencia e

interdependencia de la vida social, política y educativa.

El país se caracteriza por tener una rica diversidad cultural, que para la Institución,

asume en su quehacer respetándola, valorándola y posibilitando su formación

hacia el mejoramiento de la calidad de vida.

La TECNOLÓGICA FITEC se consolida a partir de las relaciones sociales, y en sí

misma genera y expresa su propia identidad cultural que se caracteriza por las

notas señaladas en valores y principios en este mismo documento.

DESARROLLO. Es un proceso por naturaleza dinámico, fluido, continuo de las

distintas dimensiones, funciones, potencialidades del ser humano, de la sociedad

y del conocimiento que conlleva en forma sostenida cambios cualitativos y

cuantitativos en lo social, lo económico, lo político y lo cultural.

De igual forma el desarrollo entendido como el mejoramiento de la capacidad de


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una sociedad y sus instituciones para satisfacer las necesidades y demandas

cambiantes y crecientes de la población total, se diferencia del cambio por ser un

proceso intencional y planificado por voluntades particulares (individuales y

colectivas).

El desarrollo empieza con las personas y su educación, organización y disciplina,

sin estas tres cualidades todos los recursos permanecen latentes, sin aflorar en

potencia.

La TECNOLÓGICA FITEC asume el desarrollo como un proceso de cambio

ascendente y planificado que aporta a la sociedad en todas y cada una de las

áreas que promueven el conocimiento en busca de mejorar la calidad de vida de la

sociedad y del ser humano, por medio de la interacción de la comunidad educativa

y su entorno.

La Institución contribuye al desarrollo de la región y el país en la medida que

realice su quehacer con calidad, generando diversas oportunidades, ampliando su

cobertura y creando espacios de participación ciudadana con actores

comprometidos ética y profesionalmente. Desde esta perspectiva la Institución

buscará de forma permanente el desarrollo institucional, como una acción de

mejoramiento cualitativo y cuantitativo continuo en sus diferentes áreas de trabajo.


Página 33

33.. LLIINNEEAAMMIIEENNTTOOSS CCUURRRRIICCUULLAARREESS

Vistos los elementos que se han desarrollado en este documento: acerca de la

identidad institucional, los fundamentos y el perfil profesional, se puede abordar

entonces la manera como la TECNOLÓGICA FITEC pone en escena esos

postulados.

La puesta en marcha de toda teoría pedagógica es el currículo el cual se hace

evidente en el aula de clase o en algunos otros escenarios de enseñanza y

aprendizaje. Un currículo es un plan de construcción y formación que se inspira en

conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales

afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza.

Pero la sola agrupación de disciplinas o ciencias, no es suficiente para

fundamentar, articular y explicar un currículo. Es la identificación y reconocimiento

de las relaciones estrechas y pertinentes entre los distintos planteamientos de

esas ciencias o disciplinas, con las concepciones educativas y pedagógicas de la

institución lo que fortalece y valida el Proyecto Curricular particular.

El currículo no puede concebirse como un plan de estudios, ni una distribución de

disciplinas y contenidos, intensidades horarias y otros prerrequisitos de enseñanza

de los profesores. El currículo es en sí un curso de acción, un objeto de acción

simbólico y significativo para maestros y alumnos encarnado en: palabras,

imágenes, demostraciones entre otros. Es un proceso educativo, una secuencia

de procedimientos hipotéticos que solo puede comprenderse y comprobarse en

una clase. En este sentido, el currículo es siempre hipotético cada vez necesita

ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no es el hecho de repetir

conceptos sino de desarrollar procesos de construcción de los mismos por parte

de profesores y estudiantes.


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Son varios los aspectos que la TECNOLÓGICA FITEC tiene siempre en sus

proyectos de estudios y demás actividades educativas que realiza en todos y cada

uno de sus programas. De entrada hay que precisar que la institución asume lo

planteado en el documento “Propuesta de Política Pública sobre Educación

Superior por Ciclos y Competencias” que el Ministerio de Educación Nacional dio a

conocer al finalizar el año 2007.

3.1. CENTRADO EN COMPETENCIAS

La característica fundamental del Currículo en la TECNOLÓGICA FITEC es que

está centrado en competencias. Y la Institución asume, con Argudín (2005) que la

competencia se refiere a un conjunto de comportamientos sociales, afectivos, y

habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar

a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Desde esta perspectiva, en la TECNOLÓGICA FITEC la competencia no es

simplemente un saber hacer. Se trata de algo mucho más complejo y que va más

allá de lo instrumental: la competencia supone ser, saber y hacer y todas sus

combinaciones: un ser que sabe hacer, un ser que hace saber, un saber que es

hacer, etc. Por ello la Institución entiende que la competencia integra aspectos que

tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir, comprende

aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal interrelacionados en la

búsqueda de desempeños eficientes en entornos de trabajo asociados a un

campo laboral concreto; desde esta perspectiva, la competencia es integral e

integradora.

La TECNOLÓGICA FITEC entiende, con el documento “Propuesta de Política

Pública sobre Educación Superior por Ciclos y Competencias”, que existe la

siguiente clasificación de competencias:


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COMPETENCIAS BÁSICAS: En el contexto internacional reciben distintos

nombres tales como: core skills, key competences, basic skills, entre otros.

Permiten el ingreso al trabajo o a la educación superior, por ello deben ser

identificadas desde ambos sectores. Para los que ingresan al mundo del

trabajo, se consideran como requisitos mínimos necesarios no solo para el

desempeño de una ocupación u oficio, sino, y prioritariamente, para

desenvolverse adecuadamente en los espacios sociales y ciudadanos en

donde se desenvuelve la vida misma. En lo que se refiere a la educación,

determinan tanto el perfil de ingreso a la educación superior, como los

fundamentos de competencias más complejas que se desarrollaran a lo largo

de la formación profesional, en especial los procesos de formación que deben

ser introducidos en los programas de los ciclos propedéuticos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES: Son competencias

requeridas en un amplio campo de profesiones y ocupaciones y aportan las

herramientas requeridas por un trabajador profesional para analizar los

problemas, evaluar las estrategias a utilizar y aportar soluciones pertinentes en

situaciones nuevas. Están presentes por lo general en la mayoría de las

labores que se le presentan a un sujeto en los distintos campos profesionales.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son las requeridas para el desempeño de

una ocupación en concreto, están relacionadas más con funciones o puestos

de trabajo. Aportan al estudiante o al trabajador los conocimientos, actitudes,

habilidades y valores propios de cada profesión y actividad laboral.

En el esquema se puede apreciar como se desarrollan las competencias a lo largo

de la vida. Se observa que el desarrollo de las competencias básicas es

permanente.


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Inicialmente en la formación correspondiente a la primera infancia y a la educación

básica primaria y secundaria, se fundamentan capacidades para la vida,

habilidades comunicativas, de pensamiento y sociales que propicien la inserción

del individuo en la sociedad. En este nivel la formación ciudadana juega un papel

fundamental por cuanto contribuye a estructurar la personalidad y a facilitar la

socialización.

Ya en la educación media se empiezan a incorporar al proceso formativo

competencias de carácter específico que posibiliten la incorporación de la persona

en el mundo del trabajo. Estas competencias pueden bien desarrollarse en los

espacios de la educación media técnica como en la articulación de la educación

técnica profesional (superior) con la media.

Formación por competencias – Fuente: MEN

En éste orden de ideas la Tecnológica FITEC asume que en su Misión formadora

de Tecnólogos y Técnicos profesionales, comparte competencias de distinta clase,

con otros niveles y modalidades educativas, como por ejemplo: las Ciudadanas,

las básicas, las laborales generales; pero en su tarea formadora específica

incrementa el desarrollo de las competencias laborales y profesionales.


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En el abanico que presenta los distintos enfoques de competencias, Tecnológica

FITEC investigará y analizará permanentemente el número y calidad de las

mismas, para mejorar sus procesos curriculares.

3.2 DISEÑADO DESDE UNA PERSPECTIVA FUNCIONALISTA

El Análisis Funcional es una técnica que se utiliza para identificar las

competencias laborales inherentes a una función productiva. Tal función puede

estar definida a nivel de un sector ocupacional, una empresa, un grupo de

empresas o todo un sector de la producción o los servicios. Es un enfoque de

trabajo para acercarse a las competencias requeridas mediante una estrategia

deductiva.

La Tecnológica FITEC desarrolla Análisis Funcional para identificar las

competencias que habrán de desarrollar los estudiantes de sus programas

técnicos y tecnológicos. Establecida la pertinencia de cada una de las funciones,

se las representa o formula en un Mapa Funcional o Árbol de Funciones.

La Tecnológica FITEC parte, para este procedimiento, de reconocer lo que en el

País se ha desarrollado en la Clasificación Nacional de Ocupaciones – CNO pues

allí ya existen varias normas de competencia establecidas por los sectores

productivos agrupados en las mesas sectoriales.

3.3 ORGANIZADO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CICLOS

PROPEDÉUTICOS

La Tecnológica FITEC entiende, con el documento de Propuesta de Política

Pública para la Educación Superior por Ciclos y Competencias, que “Ciclo

Propedéutico” se refiere a la formación correspondiente a un programa del nivel


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respectivo, más el componente propedéutico, es decir la formación adicional

necesaria o preparatoria para continuar con el siguiente ciclo.

Estos ciclos son secuenciales y complementarios: cada uno brinda una formación

integral correspondiente al respectivo ciclo y conduce a un título que habilita tanto

para el desempeño laboral correspondiente a la formación obtenida o para

continuar en el ciclo siguiente.

En la organización de los programas de la Tecnológica FITEC se tiene en cuenta:

El primer ciclo estará orientado a generar competencias y desarrollo intelectual

como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos

necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de

los sectores productivos y de servicios, que conducirá al título de Técnico

Profesional. La formación técnica profesional comprende tareas relacionadas con

actividades técnicas que pueden realizarse autónomamente, habilitando para

comportar responsabilidades de programación y coordinación;

El segundo ciclo, ofrecerá una formación básica común, que se fundamente y

apropie de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación

de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir,

ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de

favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los

sectores productivos y de servicios del país. La formación tecnológica comprende

el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de

conformidad con la especificidad del programa. Este segundo ciclo, junto con el

primero, podrá conducir al título de Tecnólogo en el área respectiva.

La TECNOLÓGICA FITEC, por su particular identidad expresada en su Misión, no

ofrece el tercer ciclo: profesional universitario.


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Como un programa de formación por ciclos propedéuticos deberá ser orientado

por el programa de mayor complejidad y duración, en la institución, los programas

tecnológicos concebidos desde la lógica de los ciclos propedéuticos orientarán los

programas técnicos profesionales que alberguen.

La característica esencial de una formación por ciclos propedéuticos está en que

cada ciclo tiene dos partes claramente definidas: una que contiene los créditos

que forman al profesional del nivel correspondiente, y otra, la propedéutica, que

completa los créditos requeridos para cursar con éxito el siguiente ciclo.

3.4 ESTRUCTURADO POR CRÉDITOS ACADÉMICOS PARA GARANTIZAR

FLEXIBILIDAD

La TECNOLÓGICA FITEC entiende que la flexibilidad curricular se impone hoy

por hoy debido a varias razones de peso:

Las fronteras de las disciplinas y las profesiones se van haciendo difusas en

tanto los problemas que abordan son complejos y presentan diferentes facetas.

El mercado laboral exige versatilidad, adaptabilidad y otras competencias que

se desarrollan transitando diversas disciplinas, conocimientos y actividades.

La sociedad espera formación integral: que además de formar para el

desempeño idóneo de una labor, las instituciones formen también para la

responsabilidad social y el desarrollo personal.

A partir de esos elementos que justifican la flexibilidad curricular, la

TECNOLÓGICA FITEC asume que en sus programas ella se relaciona con tres

aspectos:


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Flexibilidad en el ingreso, que permite que estudiantes con diferentes perfiles,

historias y niveles académicos sean admitidos a los programas.

Flexibilidad en el proceso, que permite a los estudiantes diseñar diferentes

rutas académicas consistentes con sus propios intereses y con los objetivos

del programa.

Flexibilidad en el perfil, que permite que el estudiante, dentro de un marco

institucional, desarrolle un perfil propio de acuerdo a sus preferencias y

oportunidades previstas.

Además, la flexibilidad es una condición que facilita la movilidad estudiantil

entre las diferentes instituciones de educación superior, entre diferentes

programas y niveles de formación y la articulación entre la formación y el

mundo del trabajo.

Ahora bien, en ese marco de flexibilidad, el crédito académico aparece como la

opción curricular de racionalizar el trabajo académico del estudiante para lograr

más eficientemente los objetivos de formación que se propongan.

El Decreto 2566 de 2003 (Artículo 18) define un crédito como 48 horas de trabajo

académico del estudiante durante un periodo de estudio. Comprende:

Las horas con acompañamiento directo del docente

Las horas que el estudiante deba emplear en actividades autónomas de

estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de

aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales

de evaluación.

Los créditos son mucho más que una presentación numérica, exige pensar en

educación a partir de los siguientes supuestos:


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El estudiante es responsable de su propio proceso educativo, es consciente de

su deber y de los tiempos que necesita para hacer ese proceso parte de sí,

controla y maneja una disciplina que se impone como fruto de su autonomía.

El papel del docente es el de interlocutor y acompañante en la construcción del

conocimiento que realiza cada alumno.

El conocimiento crece progresivamente, por lo que es importante enseñar a

pensar en la lógica y el lenguaje propio de cada disciplina y profesión

Requiere de aprender a trabajar en equipo

Trascender los conocimientos y orientarlos hacia las competencias.

Distribución armoniosa del tiempo entre todas las actividades humanas

razonablemente: estudio, trabajo, alimentación, recreación, descanso etc.

Dominio de su propia lengua en sus habilidades básicas, y la comunicación

eficiente en una lengua extranjera, así como la utilización de recursos

tecnológicos posibles para la información y la comunicación.

El aprendizaje tiene diferentes caminos que los docentes deben estar abiertos

a buscar.

Así entonces, la distribución de los créditos académicos (y la manera como se

organizan las horas de acompañamiento directo y las de trabajo independiente) se

realiza teniendo en cuenta la particularidad de cada programa y de cada

asignatura. Lo que sí se precisa es que, siguiendo la tendencia mundial, el número

total de horas semanales que debe invertir un estudiante en su formación debe ser

equiparable con el número de horas semanales de una jornada laboral; 48 horas

en el caso colombiano.

La TECNOLÓGICA FITEC ha determinado que sus programas técnicos

profesionales están en el rango de 50 a 60 créditos y los programas tecnológicos

en un rango de 75 a 90 créditos.


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3.5 PLANES DE ESTUDIOS ORGANIZADOS EN ÁREAS Y MÓDULOS

La TECNOLÓGICA FITEC, teniendo como horizonte de sentido la búsqueda de

planes de estudios que, en coherencia con la concepción curricular expresada

anteriormente, sean al mismo tiempo flexibles, integrados y pertinentes, genera

una estructura caracterizada por:

Áreas: Que agrupan los conocimientos según la afinidad de los estatutos

epistemológicos de las disciplinas que pretenden desarrollarse en los planes de

estudios. En ese orden de ideas, todos los programas se diseñan a partir de 3

grandes áreas:

Área de Fundamentos Básicos. Que aborda las ciencias básicas que dan

soporte a los conocimientos técnicos o tecnológicos que el programa de

estudios adelanta.

Área Específica. En la que se desarrollan las competencias propias

desprograma.

Área Socio – Humanística. Que aborda los elementos que, articulados a lo

anterior, propician el desarrollo humano.

Módulos: Para la TECNOLÓGICA FITEC el desarrollo de los planes de estudio a

partir de los módulos se convierte en toda una estrategia pedagógica que

favorece: flexibilidad e integración; pero al mismo tiempo permite agilizar el diseño

y la actualización de los programas.

3.6 BIENESTAR COMO PARTE INTEGRAL DEL CURRÍCULO


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Desde la perspectiva antropológica, la TECNOLÓGICA FITEC orienta sus

acciones educativas teniendo como horizonte de sentido la formación de las

dimensiones del ser humano: biológica, psicológica, social y ecológica. Por la

particular identidad de cada programa, por los estatutos epistemológicos de las

disciplinas que fundamentan los mismos, no siempre es posible atender a esas

dimensiones exclusivamente desde los planes de estudio.

Por esa razón, y asumiendo que el currículo va más allá de un plan de estudios, el

Bienestar adquiere una dimensión formativa esencial: con las actividades, planes y

programas que desde allí se desarrollan, se hace posible la concreción de los

ideales de la formación integral, del desarrollo armónico de las esferas biológica,

psicológica, social y ecológica.

Estas actividades de Bienestar se realizan usualmente en tiempos y espacios

distintos a los de los destinados al desarrollo de los módulos del Plan de Estudios.

Por ello, al diseñar los programas técnicos o tecnológicos, se ha de considerar

que, además del Plan de Estudios, los alumnos deberán tener espacios y tiempos

para participar de tales actividades.

3.7 PROYECTO INTEGRADOR

El Proyecto Integrador se entiende en la TECNOLÓGICA FITEC como un espacio

del currículo destinado a propiciar la puesta en escena de todos los elementos

formativos que se van desarrollando a lo largo del Plan de Estudios de cada

programa. Es un espacio educativo que permite articular conocimientos, aptitudes,

habilidades… En último término, es la manera de hacer evidentes las

competencias pretendidas en el trayecto formativo.

Se trata de la realización de un objeto técnico o tecnológico, o de una pasantía en

un escenario relacionado con el campo de formación, alrededor del cual cada


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estudiante habrá de hacer evidente el impacto formativo del currículo de la

institución.

Además de ser un requisito para la obtención del grado, es la estrategia de

evaluación más acorde con las exigencias de un programa centrado en

competencias. Para evaluar el desempeño del estudiante, los docentes de los

módulos que intervienen, a partir de indicadores relacionados con las

competencias que se espera desarrollar en el programa, diseñan los instrumentos

de registro y seguimiento.

3.8 EL TRAYECTO EDUCATIVO EN LA INSTITUCIÓN IMPLICA LA

PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA DE ESTADO

Independientemente de si el programa que se cursa es técnico o tecnológico, o de

si la reglamentación de la prueba de Estado deja como opcional su presentación,

la TECNOLÓGICA FITEC estipula como obligatorio que todos sus alumnos se

sometan a dicha prueba. Con ello se pretende: generar un espacio formativo pues

una evaluación de ese tenor le permite al estudiante realizar una síntesis de todo

su proceso; confrontarse frente a resultados de egresados de programas similares

y estar al tanto de las exigencias educativas del entorno.


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44.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAASS EEDDUUCCAATTIIVVAASS

La TECNOLÓGICA FITEC realiza su función educativa a partir de dos

metodologías claramente definidas por la tradición pedagógica: la Educación

Presencial y la Educación a Distancia. Para estas dos metodologías operan los

postulados que se han presentado hasta el momento. De manera que es

importante precisar que el PEI de la TECNOLÓGICA FITEC es uno solo y que se

pone en escena de maneras diferentes según la metodología en que se desarrolle

cada programa.

4.1 METODOLOGÍA PRESENCIAL

Tiene que ver con que, en las actividades educativas, el estudiante tiene relación

física con las personas, medios y demás elementos que intervienen en el proceso,

en unos tiempos y espacios formalizados por la Institución. En la educación

presencial existe confluencia de personas, espacio y tiempo.

4.2 METODOLOGÍA A DISTANCIA

Se refiere al desarrollo de las actividades educativas sin que exista confluencia de

personas, espacio y tiempo. Desde su emergencia en el ámbito educativo, según

Nipper (1989), la “Educación a Distancia” ha pasado por tres generaciones:

La primera generación se caracteriza por la utilización de una sola tecnología y la

ausencia de comunicación entre el maestro y el estudiante. El alumno recibe por

correspondencia una serie de materiales impresos que le proporcionan la

información y la orientación para procesarla. El estudiante realiza su trabajo en

solitario, envía las tareas y presenta exámenes en unas fechas señaladas de


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antemano.

La segunda generación introdujo otras tecnologías y una posibilidad de

interacción. Además del texto impreso el estudiante recibe audio casetes,

videocasete, programas radiales y cuenta con el apoyo de un tutor, que no es el

maestro del curso, y al cual puede contactar por correo, por teléfono o

personalmente en las visitas esporádicas que este hace a la sede. En algunos

casos cada sede tiene un tutor de planta para apoyar a los estudiantes.

La tercera generación de la educación a distancia se caracteriza por la utilización

de tecnologías más sofisticadas y por la interacción directa entre el maestro del

curso y sus discípulos. Mediante el computador conectado a la internet, el maestro

interactúa personalmente con sus alumnos; resuelve inquietudes y orienta los

procesos de aprendizaje.

La TECNOLÓGICA FITEC adopta, para desarrollar sus programas a Distancia,

esta última generación: la Educación Virtual.

Los entornos virtuales de aprendizaje son asíncronos y facilitan el acceso a la

información y la comunicación en una plataforma pedagógico-tecnológica en la

que se sitúan las contribuciones, se consultan los diferentes aportes de sus

actores y se construye colectivamente el conocimiento.

Siguiendo a Duart (2000), en tales entornos el estudiante ocupa el centro, con lo

que se presupone la maximización de la calidad pedagógica, del apoyo

personalizado y de la potenciación de los métodos activos de aprendizaje. El

profesor, por su parte, deviene orientador en la búsqueda/construcción de

aprendizajes significativos. La TECNOLÓGICA FITEC, cuida especialmente los

siguientes elementos en el entorno virtual:


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Los materiales didácticos. Pensados y diseñados para el entorno virtual y

facilitar el aprendizaje y la motivación del alumno. El formato de estos

materiales será multimedia e hipermedia y permitirá aprender a aprender y

potenciar la interactividad y la creación conjunta de conocimiento.

La acción docente. El docente potencia la actividad del estudiante

proporcionando herramientas y pistas. Además, en un entorno con un uso

intensivo de las nuevas tecnologías, garantiza la máxima calidad de los

procesos de aprendizaje, contribuye a la investigación para mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje y aborda con eficacia su tarea de tutor.

Finalmente, y en un plano específico de la acción docente, el tutor desarrolla

estas tareas: orientación, motivación y seguimiento; resolución de dudas;

evaluación continua y definición –más cuidadosa – del plan docente.

La evaluación del estudiante. La evaluación continua se entiende como

ayuda y no como finalidad. Debe ser permanente, flexible y un indicador de los

avances en el aprendizaje. Asimismo, servirá como pauta de actividades que

se deben realizar, como estímulo para el proceso de aprendizaje y – la más

tradicional – como instrumento del reconocimiento académico (titulación).

Un elemento adicional, y no por eso menos importante, a los tres comentados

es el aprendizaje colaborativo (Guitert y Jiménez, 2000) que tiene lugar

gracias a las facilidades de comunicación e interacción que permiten los

nuevos medios tecnológicos.

Pero para la formación integral que pretende la TECNOLÓGICA FITEC, también

considera en sus acciones otros elementos relevantes como: los encuentros

presenciales, los centros de apoyo y las relaciones sociales extraacadémicas. Los


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entornos tecnológicos, a su vez, se basan en cuatro pilares básicos (Duart y

Lupiáñez, 2005):

La información: el entorno debe ser la principal fuente de información del

usuario/a.

La comunicación: el entorno debe facilitar la comunicación para garantizar el

aprendizaje y la política institucional.

La cooperación: la gestión de la cooperación es generar espacios donde ésta

se promueva (foros temáticos, creación de grupos).

La administración: el entorno debe facilitar el poder realizar las gestiones

administrativas a través del mismo (matriculación, expedición de certificados,

etc.).

De otra parte, en la institución se tiene claro que el éxito de los programas en línea

depende en muy buena parte de la forma como se construyen las interacciones.

De allí que, siguiendo a Moore y Kearsley (1996), en la TECNOLÓGICA FITEC se

tenga especial cuidado en favorecer interacciones de tres tipos:

Aprendiz – Contenido

Aprendiz – Maestro

Aprendiz – Aprendiz

Esto implica que, y asumiendo la perspectiva de Mason (1991), el docente asuma

nuevos roles: Organizativo, Social e Intelectual.

A cada uno de esos roles se le ha asignado un conjunto de tareas. Estas han sido

resultado de articular las propuestas por distintos autores: Hiltz (1994), Salinas

(1999), Duart y Sangrá (2000), Barberá, Badia y Mominó (2001), Barajas (2003).


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Así encontramos las siguientes:

Tareas asociadas al rol Organizativo

Planificar el proceso de enseñanza

Proveer información y recursos mínimos necesarios

Orientar acerca de las herramientas de la plataforma que se va a utilizar

Organizar el aula virtual

Cumplir con los tiempos de respuesta

Velar por el cumplimiento del Proyecto Institucional

Tareas asociadas al rol Social

Propiciar la disminución del anonimato y establecer una atmósfera de

comunidad de aprendizaje

Mantener la interacción y lograr una comunicación que vaya más allá de lo

meramente académico

Estar atento a las situaciones particulares de los estudiantes

Tareas asociadas al rol Intelectual

Aportar las experiencias propias

Favorecer la observación de diversas perspectivas

Seleccionar e integrar los contenidos pertinentes

Favorecer la meta cognición


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Para la TECNOLÓGICA FITEC, la realización de las tareas mencionadas, deriva

en una docencia de alta calidad que resulta determinante para el mejor

aprendizaje de los estudiantes.


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55.. LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

La TECNOLÓGICA FITEC entiende que la evaluación, en el proceso educativo,

tiene varios sentidos:

Para comparar objetivos. Establece el grado de logro de las metas u objetivos

trazados por el diseñador del módulo.

Para construir sentido. Considera la subjetividad, tanto del evaluador como del

evaluado. Ambos son intérpretes de las situaciones educativas y su

responsabilidad se asume en la interacción, en la intersubjetividad.

Para medir. Establece la situación del evaluado dentro de una escala de

valores previamente existente.

Para criticar y discriminar. Proceso de selección y separación.

Para tomar decisiones. Aporta informaciones de carácter estratégico tanto para

el docente como para el alumno.

Para formar. Apunta al sentido de un proceso personal y surge de la

subjetividad del aprendiz, quien ha de ser perspicaz para juzgar correctamente

de sí mismo.

Para acreditar. Es llevada a cabo y sus resultados emitidos por una autoridad

reconocida, externa al sujeto, con lo cual cumple la función social de garantizar

públicamente que el evaluado posee unas determinadas competencias.

La evaluación, en este contexto complejo, se entiende en la TECNOLÓGICA

FITEC como la acción que permite ver cómo evoluciona el alumno en su trayecto

formativo, los aspectos que no progresan como se esperaba y los que marchan

igual o mejor de lo esperado. Todo esto con el fin de: a) hacer los ajustes del caso,

ya sea en el proceso de estudio del alumno o en las acciones de enseñanza, b)


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tomar decisiones en cuanto a la promoción y acreditación del estudiante.

Por consiguiente, la evaluación debe ofrecer información relacionada con el

proceso de crecimiento que lleva el alumno. Información que se convierte en

un reflejo por parte de quienes intervienen en este proceso, puesto que en ese

espacio de crecimiento, observación y análisis que se propicia, el estudiante

necesita reconocer su visión personal sobre su desempeño y la percepción que

tienen de él su maestro y sus compañeros. El reflejo se da en tres planos:

conceptual, actitudinal y operativo.

En el plano conceptual. Se le muestran al estudiante sus aciertos o debilidades

en el manejo de los marcos teóricos, del lenguaje técnico y de su proceder

lógico en concordancia con cierta estructura discursiva.

En el plano actitudinal. Se le muestra al estudiante la opinión sobre algunos

aspectos actitudinales asociados a su formación: responsabilidad, compromiso,

iniciativa, motivación, participación, creatividad, relaciones interpersonales y

autodominio.

En el plano operativo o procedimental. El reflejo alude a la eficacia con la que

desarrolla tareas, a las habilidades y destrezas para leer, escribir, comunicarse

y para realizar acciones propias del desempeño profesional en el campo

evaluado.

Ahora bien, lo que se evalúa en la TECNOLÓGICA FITEC son las competencias

entendidas como se expresó anteriormente en el numeral 3.1: un conjunto de

comportamientos sociales, afectivos, y habilidades cognoscitivas, psicológicas,

sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un

desempeño, una actividad o una tarea.

La evaluación basada en competencias consiste en la recolección y valoración de

evidencias para determinar si una persona ha alcanzado un estándar de


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capacidad en una o más unidades. El enfoque se basa en la demostración de la

aplicación de las habilidades adquiridas en situaciones reales o simuladas de

trabajo (E-learning, 2007).

Las competencias deben estar orientadas:

Al desarrollo y consolidación de un proyecto de vida, asociado a su campo de

desempeño profesional y a su proceso formativo

A la comprensión sistémica de su campo de desempeño, de la organización y

de su papel en la misma.

Orientación hacia la eficiencia y la productividad

Coordinación, liderazgo y y habilidades de dirección, control y trabajo por

resultados.

Capacidad de comunicación en todos los niveles y en una lengua extranjera

(E-learning, 2007)

La evaluación basada en competencias tiene que ser demostrada en forma directa

o indirecta y debe tener las siguientes características:

Que se fundamente en criterios previamente determinados.

Que se fundamente en evidencias.

Que sea participativa: los estudiantes se involucran en el proceso de

evaluación. (e-learning, 2007).

Con base a lo anterior, la evaluación es uno de los puntos más complejos en la

formación por competencias, pues implica una reforma radical del sistema

educativo, ya que pasa de logros a procesos, por lo tanto no se evalúa un

resultado sino todo el proceso del desarrollo de la competencia, en el que a su vez


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interfiere el contexto, la motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo

cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento desde la motivación misma hasta la

ejecución de la acción y su consecuente resultado.

Es por esto, que es sumamente necesario que al inicio del curso se describan los

criterios para evaluar los conocimientos declarativos, procedimentales y

actitudinales. Además se debe explicar minuciosamente el tipo de actividades y

competencias a evaluar.

Ejemplo:

Capacidad de comunicación escrita clara y precisa.

Capacidad de análisis, síntesis, interpretación y evaluación.

Reflejar en la realización de las actividades la comprensión de las lecturas, una

actitud reflexiva sobre los contenidos estudiados y su relación con la práctica

educativa.

Responsabilidad con los compromisos adquiridos (puntualidad en la entrega de

trabajos, calidad en la elaboración de trabajos y en la participación en los

grupos de discusión, responsabilidad con sus compañeros de equipo, etc.).

Cumplimiento con los criterios establecidos para cada actividad de aprendizaje.

Uso de los medios electrónicos utilizando adecuadamente los espacios

colocados para tal fin, por ejemplo, en el grupo de discusión colocar sus

aportaciones en el lugar indicado para ello.

Una manera de apoyar este aspecto de evaluación con base a competencias en la

educación a distancia se puede dar a través de las siguientes actividades:

A. Las comunidades virtuales de aprendizaje. El principal objetivo consiste en

la creación, desarrollo y mantenimiento de un grupo virtual de estudiantes que

tiene como finalidad la construcción de conocimientos de forma compartida


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mediante la interacción telemática entre todos sus miembros. El papel del profesor

en la evaluación de este aspecto es dar seguimiento a la organización, aportación

y trabajo colaborativo que se da en el foro.

B. Las discusiones virtuales: La principal finalidad de la actividad de discusión

virtual entre los estudiantes es la construcción compartida de conocimiento sobre

temas que son opinables, que carecen de una estructuración formalizada de su

contenido o que pueden ser vistos desde diferentes puntos de vista. En este

aspecto el profesor debe evaluar que la información que el alumno suba al foro

esté fundamentada y lleve una secuencia lógica.

C. El trabajo cooperativo virtual: La actividad basada en el aprendizaje en

grupo cooperativo tiene como objetivo principal el desarrollo de una tarea de

enseñanza y aprendizaje que únicamente puede ser llevada a cabo mediante la

colaboración de todos participantes, que se convierten en miembros activos de un

grupo de trabajo. Aquí el profesor evalúa el liderazgo y grado de adaptación del

alumno en cuanto a diferentes grupos de trabajo. Estas actividades son creadas

con el propósito de socialización, comunicación y transferencia de conocimientos

hacia nuevos contextos y situaciones. Los aspectos que se pueden evaluar, con

base a las competencias son:

Responsabilidad con sus compañeros.

Aporte científico y analítico de ideas (citas contextualizadas y sistemas de

argumentación).

Tolerancia ante las ideas de sus compañeros.

Capacidad de negociación para desarrollar un trabajo de equipo.

Trabajo colaborativo.

D. La elaboración de trabajos hipertextuales: El planteamiento por parte del

profesor de esta actividad puede servir para conseguir dos objetivos de

aprendizaje. En primer lugar, puede desarrollarse como la parte práctica de una


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secuencia didáctica virtual en donde se pretenda enseñar a los estudiantes los

contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para la elaboración de

este tipo de materiales. En segundo lugar valorar hasta qué punto el estudiante o

estudiantes han construido conocimiento sobre el tema que se plantea y que se

pone de manifiesto en los aspectos que caracterizan el propio documento

hipertextual. En estos trabajos se busca la adquisición de conceptos y teorías

relevantes al curso, por medio de una lectura crítica. Entre las cuestiones a

evaluar se encuentran:

Responsabilidad en la entrega.

Profundidad de ideas que demuestre que tiene respaldo científico.

Aportación individual con sentido de análisis, síntesis y evaluación.

E. Las actividades de autoevaluación: Las actividades de autoevaluación

tienen como principal objetivo el proporcionar a los estudiantes información, del

proceso de aprendizaje que están siguiendo, la calidad del conocimiento, y el

desarrollo de la competencia, que están construyendo siempre teniendo en cuenta

que dicha información debe serles útil para tomar decisiones para, si resulta

conveniente, reorientar su proceso de aprendizaje en el sentido que sea

necesario, tanto para aspectos conceptuales, procedimentales, estratégicos o

metacognitivos. Por ello, debe considerarse como una actividad que, en cierto

sentido, se pone a disposición o se sitúa dentro de otra para favorecer el proceso

de aprendizaje del alumno.

F. El trabajo mediante proyectos electrónicos: Los proyectos electrónicos son

actividades complejas en las cuales el estudiante debe poner en juego de forma

adecuada una gran variedad de habilidades que pongan de manifiesto que ha

conseguido las competencias que se proponían. Esta actividad posee tres

componentes: a) los estudiantes generan una cuestión o problema que sirve para

organizar y guiar las necesidades de aprendizaje, b) dichos estudiantes elaboran y

presentan un producto final dirigido a dar respuesta a la cuestión o problema


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planteado, y c) la actividad se desarrolla con la ayuda de un entorno telemático

especialmente ideado para dar soporte a las acciones de los estudiantes.

G. La producción de presentaciones multimedia: La utilización de la actividad

de enseñanza y aprendizaje virtual basada en la producción de presentaciones

multimedia puede ser muy útil para conseguir que los estudiantes desarrollen las

habilidades vinculadas con la síntesis y la comunicación de la información, por lo

que en muchas ocasiones suele ser una actividad que puede integrarse como

tarea final de otra actividad con una duración temporal mayor.

H. Las investigaciones virtuales: Las investigaciones virtuales son un tipo de

actividad de enseñanza y aprendizaje que tienen por objeto promover el desarrollo

de los conocimientos de los alumnos y sus habilidades para aprender contenidos

principalmente científicos vinculadas a tareas como proponer hipótesis como

problemas amplios a resolver y buscar posibles soluciones o respuestas a dichos

problemas utilizando la aplicación del método científico con fines didácticos. En

este aspecto los puntos a evaluar podrían ser:

Redacción clara de ideas, donde la expresión de ideas principales sean

coherentes apoyada con ideas secundarias.

Respaldo teórico, donde se demuestre que se han leído ideas de autores.

Citas correctamente usadas y uniformidad en la forma en que se cita durante la

redacción de los textos.

Bibliografía correctamente citada.

Introducción y conclusión con sus partes correspondientes.

Análisis crítico y propositivo en la redacción del trabajo.

Puntualidad en la entrega.

Ortografía.


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I. Examen: Un examen es un conjunto de reactivos planteados con el fin de medir

el aprendizaje de los alumnos. En la educación a distancia es importante tomar en

cuenta ciertos aspectos en el planteamiento de las preguntas y el grado de

complejidad, para que sea un reto para el alumno.

Generalmente los exámenes en línea tienen tiempo por pregunta, de tal forma que

el alumno no tenga tiempo de consulta; se realizan varias versiones, para evitar

que en un grupo de alumnos se copien, se puede programar el examen de tal

forma que si tienen mucho navegadores abiertos el examen se congele, pero para

la evaluación con base a competencias se recomienda más el uso de rubricas.

Rúbricas

Una manera de evaluar las competencias es a través de Rubricas, la cual es una

herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo. De esta

manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que

el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación.

Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para

obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos

de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4,

3, 2, 1), que al final se suman para determinar la calificación global.

Muchas rúbricas detallan también un nivel de asistencia (independiente, con

ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de

calidad.

Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad".

Estas también ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su propio trabajo antes

de entregarlo.

Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del

desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son


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complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado

del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el

aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en

un trabajo o materia particular.

Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes

criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un

contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de

aprendizaje.

Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en

forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar

claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van

a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un

reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoración sirve para

averiguar cómo está aprendiendo el estudiante y en ese sentido se puede

considerar como una herramienta de evaluación formativa, cuando se convierte en

parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes

situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación

de su propio trabajo (auto evaluación), del trabajo de sus compañeros o cuando el

estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoración, participa en su diseño.

Si se parte de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental

proporcionar información sobre los distintos momentos del aprendizaje del

estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

Es fácil de utilizar y de explicar

Es poderosa para el maestro y para evaluar

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los

objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes

Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con

los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante


Página 60

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que

serán evaluados

Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su

trabajo y el de sus compañeros

Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajo, antes

de entregarlo al profesor

Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene errores y con éste

conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar

Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de

enseñanza que está utilizando

Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y

debilidades en las áreas que deben mejorar

Reduce la subjetividad en la evaluación

Promueve la responsabilidad

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los

estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante

Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del

estudiante.

Son más apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el

estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una

respuesta correcta única. El objetivo de los trabajos o desempeños que en esta

forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensión generales

tanto del contenido específico como de las habilidades que incluye la

evaluación en un proceso unidimensional. (Tomado del Taller Diseño de

Programas para la Educación Superior en Ambiente Virtual. MEN. Bogotá,

febrero 2008 y adaptado para la Tecnológica FITEC).


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66.. IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN

La investigación es en sentido estricto un proceso sistemático de producción de

conocimiento, se caracteriza por ser reflexivo, sistémico, controlado, crítico y auto

correctivo. La investigación pretende interpretar, idear, crear, modificar,

transformar el conocimiento y generar mundos posibles no anticipados por las

situaciones actuales. En sentido estricto la investigación puede ser básica o

aplicada.

La TECNOLÓGICA FITEC, siguiendo la tradición académica que cultiva el saber

tecnológico, desarrolla la investigación aplicada. Entiende con ello que los

procesos investigativos no buscan la mera descripción de los fenómenos, como en

el caso de la investigación básica, sino que espera que sus hallazgos puedan ser

de tipo prescriptivo, es decir, que indiquen maneras concretas de intervenir algún

fenómeno para responder a las necesidades de allí derivadas. La investigación

aplicada se dirige a desarrollar conocimiento necesario para resolver algún

problema específico. Con ello la institución podrá contribuir con el desarrollo de

soluciones locales y regionales y, al mismo tiempo, integrarse a las comunidades

académicas nacionales e internacionales.

Esta investigación aplicada se desarrollara tanto en su forma de investigación en

sentido estricto como en su forma de investigación formativa.

La TECNOLOGICA FITEC entiende la investigación formativa como aquella que

tiene como objetivo principal contribuir al desarrollo de las competencias

investigativas de los estudiantes. Aunque se puede desarrollar de manera

independiente, se articula con procesos investigativos de carácter básico o

aplicado en los cuales participan docentes y estudiantes. Este tipo de

investigación permite a la comunidad en general, desarrollar actitudes más críticas


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y creativas frente a los retos que plantea el quehacer profesional, puesto que la

investigación se incorpora como elemento hacia la búsqueda de soluciones a

problemas y situaciones novedosas que requieran de su participación en las

diversas áreas de conocimiento. La investigación formativa, en suma, Se

caracteriza por propiciar en el estudiante el desarrollo de las competencias que le

permitan analizar contextos y reconocer estrategias de indagación sistemática,

apropiando los valores de la investigación: conocimiento del trabajo de campo,

continuidad, crítica, rigor, compromiso con el problema, capacidad de constituir

equipo y de trabajar solidariamente.

Siguiendo los postulados del CNA, la TECNOLÓGICA FITEC entiende que la

investigación formativa se diferencia de la investigación en sentido estricto, en que

aunque sigue las mismas pautas metodológicas y se orienta por los mismos

valores académicos de la investigación en sentido estricto, no exige un

reconocimiento por parte de la comunidad académica de la novedad de los

conocimientos producidos y admite niveles diferentes de exigencia.

Ahora bien, Las dos dimensiones de la investigación que se presentan no hacen

referencia a la aceptación exclusiva de algún método. Este será determinado

según el problema de investigación, los objetivos pretendidos y el contexto en el

cual se investiga.

Así pues, la orientación investigativa de la TECNOLÓGICA FITEC se sitúa como

una tarea interdisciplinaria y comprensiva que da sentido a las acciones y a los

procesos educativos en la búsqueda de la expresión del ser y la existencia en

constante formación del estudiante. La acción investigativa supone la

responsabilidad y el compromiso de cada uno de los programas que desarrolla y

ofrece la Institución, promoviendo la investigación en sus diferentes expresiones.

Para poder establecer criterios y lineamientos en el campo de la investigación, la

TECNOLÓGICA FITEC asume los conceptos que la comunidad académica ha

venido empleando y con los cuales se puede organizar una estructura que


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dinamice los procesos investigativos:

ÁREA: Cada disciplina se estructura a partir de unos campos de

conocimiento que le permiten abordar completamente su particular objeto

de estudio. Esos campos constituyen las ÁREAS de investigación.

CAMPOS DE INVESTIGACION: De cada área del conocimiento se

desprenden los campos de investigación cuyos temas resultan de

establecer relaciones entre problemáticas afines.

PROBLEMA: En cada campo de investigación confluyen entonces, varios

PROBLEMAS, los que se entienden como situaciones desconocidas, o

poco conocidas, para cuya comprensión y análisis se requiere de nuevos

datos y nuevos conocimientos.

PROYECTOS: La resolución de cada problema investigativo se realiza por

medio de Proyectos. En ellos, una vez delimitada la pregunta implícita en el

problema que se quiere resolver, se esbozan hipótesis de solución, se

justifican y priorizan las que se van a utilizar para resolver la situación

problemática, se presentan los alcances del proceso, sus sustentos teóricos

si es el caso, la metodología y los criterios para la recopilación de datos, lo

cual hace inteligible el proceso de investigación que se llevará a cabo.

Las estrategias de investigación que la TECNOLÓGICA FITEC ha establecido

para el desarrollo y pertinencia de la formación investigativa son:

Desarrollo tecnológico aplicado: Comprende los desarrollos que se

generan a partir de la apropiación, aplicación, adaptación y transferencia de los


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principios científicos y tecnológicos en el diseño y la ejecución de los procesos,

los procedimientos, los productos, los equipos, los materiales, los planes, los

programas, los proyectos y las acciones que permiten mejorar continuamente

los diferentes sistemas para la optimización de los recursos, el mejoramiento

de la productividad, mejoramiento de la calidad de productos y servicios,

acumulación de valor agregado y el empoderamiento de las personas y

organizaciones en los diversos mercados.

Desarrollo económico y social: Enmarca los estudios relacionados con el

desarrollo socioeconómico; el impacto y problemática de los diferentes

sectores productivos; la incidencia de las variables económicas y los posibles

escenarios disciplinares; la cultura organizacional; la asociatividad sectorial; el

análisis del impacto de los nuevos mercados en los distintos sectores

económicos y sociales; el comportamiento de los grupos poblacionales frente a

las propuestas e innovaciones; la incidencia cultural frente a la oferta y la

demanda; la penetración de los mercados; y la situación actual del sector

económico con miras hacia las potencialidades que tienen respecto al

comercio internacional.

Desarrollo del pensamiento estratégico para el emprendimiento:

Comprende las nuevas alternativas o productos que impacten el mercado a

través de su valor agregado, girando alrededor de la generación de un espíritu

emprendedor, un pensamiento estratégico aplicado a la formulación de ideas y

planes estratégicos de negocios y el acompañamiento para el análisis

constante de las posibilidades creativas en el liderazgo de los procesos de

cambio en área de desarrollo específica.

Además de las tres anteriores estrategias, la Tecnológica FITEC trabajará con:


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La Cultura investigativa: se entiende como una conciencia colectiva por la

búsqueda de la innovación y la creatividad para apropiar el conocimiento. Esta

cultura parte de la visión institucional donde se forman técnicos y tecnólogas

con modelos mentales orientados a resultados, a la calidad, al aprendizaje

continuo y significativo, a la creatividad, al manejo del riesgo y la incertidumbre,

con capacidad de moverse en distintos campos, de asumir rápidas

adaptaciones y de manejar el trabajo el equipo en la consolidación de objetivos

comunes.

Los Semilleros de Investigación: tienen como fundamento los lineamientos

de Colciencias, las recomendaciones de la Misión de los Sabios de 1994 y el

Consejo nacional de Ciencia y Tecnología. Los Semilleros de Investigación se

conciben como una comunidad de aprendizaje donde confluyen Estudiantes y

Docentes de diferentes profesiones y disciplinas con el fin de buscar formación

integral, crear y fomentar la cultura investigativa , hacer de la investigación el

eje central de la Institución educativa y formar profesionales críticos, reflexivos

y predictivos.

La función de los semilleros de investigación esta dirigida en tres frentes que son:

la formación en investigación, la investigación formativa y el trabajo en red. Para

tal fin, los grupos disciplinares, multidisciplinares, se convierten en primera

instancia en grupos de estudio que se reúnen para profundizar sobre un tópico de

interés pero que simultáneamente adquieren herramientas de metodología para la

investigación, conceptualización y contextualización sobre la misma. Estos

semilleros institucionales pueden y deben conformar una Red Institucional que a

su vez interactúa con otras redes pertenecientes a la Red local de semilleros de

investigación y con la Red Nacional de semilleros de investigación REDCOLSI.

Los semilleros son ante todo grupos de estudio, de discusión, redactores de

nuevos textos alrededor de nuevos conceptos y métodos a través del cual los


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participantes hacen cambio y reformas que van desde una simple revisión

bibliográfica hasta cambios estructurales, conceptuales hasta la construcción de

nuevas forma que hacen visible el conocimiento construido como son:

publicaciones, ponencias, patentes entre otras.


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77.. PPRROOYYEECCCCIIOONN SSOOCCIIAALL

Para la comunidad de la TECNOLÓGICA FITEC la proyección social es una

función resultante, articuladora y coordinadora de la investigación y la docencia

por cuanto promueve la interacción permanente con los demás actores sociales.

Con ella se busca aplicar los conocimientos a la solución de problemas. La

proyección social es la presencia e influencia directa e indirecta de la acción

educativa, tanto a nivel teórico como práctico que repercute de manera efectiva en

los ámbitos social, económico, cultural, educativo y político de sus entornos. La

proyección social, por tanto, es la que muestra el grado de pertinencia de los

conocimientos que se investigan y se enseñan.

La TECNOLÓGICA FITEC precisa que la formación de los técnicos y los

tecnólogos debe ser orientada a la prevención y solución de problemas reales. Por

tanto su currículo hace énfasis en el desarrollo y aplicación de las competencias

más pertinentes para tal fin.

La solidaridad, la cooperación y el apoyo a las comunidades más vulnerables nos

permiten fortalecer a los estudiantes en su formación integral, haciéndolos

participes de procesos investigativos, de capacitación y asesoría en situaciones

reales en las cuales interviene aportando el elemento valioso que hace la

diferencia de todo proceso social, el conocimiento.

7.1 OBJETIVOS DE PROYECCION SOCIAL

Contribuir al desarrollo de la sociedad mediante la participación en procesos

de crecimiento social, mejoramiento de los entornos económicos y,

fortalecimiento de la persona aplicando los conocimientos adquiridos

Orientar procesos comunitarios mediante la capacitación y actualización.


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Asesorar y apoyar a la comunidad en el desarrollo proyectos a nivel local y

regional.

7.2 ESTRATEGIAS DE PROYECCION SOCIAL

Las estrategias institucionales de proyección social cumplen el papel de mediador

entre las políticas institucionales y la responsabilidad social de los programa. De

ahí que cada programa dentro de su formulación curricular define, concreta y

organiza las competencias que darán vida posterior al programa en su proyección

social.

Las estrategias institucionales de proyección social sólo podrán evidenciarse a

través de la estrecha relación con el sector productivo-empresarial-social para

resolver problemáticas que incidan en el desarrollo sostenible del entorno.

Las estrategias de proyección social son:

Articularse con los proyectos de Investigación aplicada formativa.

Conformar grupos de trabajo multidisciplinarios para el desarrollo de los

proyectos tanto productivos como sociales detectados a partir de la

investigación con los sectores productivos.

Divulgar a la comunidad estudiantil las actividades de Proyección Social para

su conocimiento y motivación hacia este compromiso de responsabilidad

social.

Establecer convenios con instituciones u organizaciones a través de las cuales

la Tecnológica FITEC realice su Proyección Social, a partir de sus programas

académicos.


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7.3 ÁREAS DE LA PROYECCION SOCIAL

Son los espacios de interacción comunidad académica y sociedad para ofrecer

mayores y mejores oportunidades de crecimiento y posicionamiento de entornos

específicos de la sociedad, a partir de procesos de investigación fundamentados

con los sectores productivos para resolver problemáticas. La proyección social se

desarrolla en dos áreas: desarrollo comunitario y educación continua.

DESARROLLO COMUNITARIO

Se define como la interacción de la comunidad educativa en sectores vulnerables

a los cuales puede presentar diagnósticos a situaciones problémicas y algunas

alternativas que conduzcan a la solución de los mismos.

EDUCACION CONTINUA

Se orienta a satisfacer las necesidades específicas de capacitación en

conocimientos que requieran las personas en las empresas con miras a cualificar

su talento humano. En ella se incluye el fortalecimiento del desarrollo tanto de

competencias laborales como de desarrollo humano, para aquellas personas que

no han podido desarrollar procesos formales académicos y programas de

actualización a egresados y público en general mediante diplomados, seminarios

y/o talleres.


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88.. BBIIEENNEESSTTAARR UUNNIIVVEERRSSIITTAARRIIOO

El Bienestar Universitario en la TECNOLÓGICA FITEC tiene por objeto contribuir

a la creación de un ambiente propicio para fortalecer la calidad de vida de todos y

cada uno de los miembros de la comunidad educativa, con el ánimo de

proyectarlos en su crecimiento como humanos.

Así la institución atiende a lo dispuesto en la Ley 30 de 1992, en el artículo 117,

que determina que "las instituciones de Educación Superior deben adelantar

programas de bienestar entendidos como el conjunto de actividades que se

orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes,

docentes y personal administrativo”.

El bienestar universitario está concebido para mejorar la calidad de vida de toda la

comunidad universitaria y, además, según lo establecido en la Misión y en los

objetivos institucionales, para contribuir a la formación integral y desarrollo social y

humano de todos y cada uno de sus miembros. En consecuencia, sus políticas y

programas permanentes están orientados al mejoramiento cualitativo de las

condiciones de estudio y de trabajo, en un ámbito de participación y de interacción

entre todos los miembros de la comunidad académica.

El principio rector en la conceptualización de Bienestar Universitario es el

desarrollo humano fundamentado en la formación integral, la calidad de vida y la

construcción de comunidad. El desarrollo humano incluye la realización en todas

la dimensiones del ser (biológica, sicológica y social), tanto individual como

colectivamente, y se entiende como desarrollo integral. Son objetivos de Bienestar

Universitario de la TECNOLÓGICA FITEC:

Fortalecer el Bienestar y el desarrollo humano integral de los educandos mediante


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el apoyo a la construcción de proyectos de vida fundamentados en valores

humanos que guarden relación directa con los valores y objetivos Institucionales

de formación Integral.

Fomentar y promocionar hábitos de vida saludable y de prevención de

enfermedades y situaciones de riesgo de la comunidad.

Desarrollar aptitudes y actitudes deportivas, recreativas, lúdicas y propiciar el

uso adecuado del tiempo libre con responsabilidad y respeto con el entorno.

Crear espacios culturales para vivenciar el respeto de las tradiciones

autóctonas, el folklore y las expresiones artísticas.

Implementar programas para que la comunidad educativa tenga acceso a

facilidades para capacitación y mejoramiento de las condiciones

socioeconómicas.

Diseñar proyectos, programas y actividades que busquen la formación integral

en todas sus dimensiones para el logro de propósitos individuales con sentido

comunitario de pertenencia y conciencia social.

Para el logro de esos objetivos, la TECNOLÓGICA FITEC ha estructurado varias

áreas de Bienestar:

8.1 ÁREA DE SALUD FÍSICA Y MENTAL

Procurando desarrollar una forma de vida saludable, es necesario promover

programas que se orienten a la solución de necesidades y problemas. Sus

objetivos serán:


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Brindar asistencia y apoyo en salud a la comunidad educativa, con un enfoque

preventivo y dentro de un modelo participativo.

Respaldar campañas preventivas, educativas y promocionales, desarrollando

la capacidad de cada estudiante en dichos contextos para facilitar la protección

específica de su salud.

Diagnosticar problemas socio-familiares de los estudiantes que puedan, en

determinado caso, influir en el proceso educativo de una manera desfavorable

y tomar medidas correctivas a tiempo.

8.2 ÁREA ARTÍSTICA - CULTURAL

Realizar actividades en expresión artística, cultural y social, que estimulen en

la comunidad académica la formación y desarrollo de diversas aptitudes y

sensibilidad del arte y sus manifestaciones, procurando promover la

participación en actividades culturales, artísticas y literarias de carácter

extracurricular, apoyando a grupos de teatro, danza, música, pintura y

facilitando la creación de otros que la misma comunidad solicite.

Divulgar dentro de la institución y fuera de ella, la producción artística de la

comunidad educativa.

8.3 ÁREA DE DESARROLLO HUMANO

Dentro de una comunidad, es importante estimular la capacidad de comunicación

y relación de sus miembros y desarrollar el sentido de pertenencia con respecto a

ella. También, es el escenario para propiciar la convivencia, la tolerancia y el

respeto al ser humano, mediante actividades y programas de capacitación y

talleres de integración.


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8.4 ÁREA DE PROMOCIÓN SOCIOECONÓMICA

Para el impulso de esta área es de especial importancia estudiar y evaluar los

potenciales recursos y opciones organizacionales y con base en ello, definir

PROYECTO EDUCATIVO

políticas y planes que permitan el desarrollo y apoyo a programas de economía

solidaria o cooperativos, a favor del personal docente y administrativo, así como la

adopción de instrumentos de soporte crediticio a los estudiantes para el pago de

matrículas o la adquisición de implementos y textos educativos. Igualmente,

adjudicar becas y monitorías por desempeño académico y de bienestar.

8.5 ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTES

Esta actividad tendrá como objetivos:

Fomentar la salud física y mental de los miembros de la comunidad académica,

propiciando la recreación y el deporte, la utilización racional del tiempo libre,

procurando el esparcimiento y, en general, contribuyendo a mejorar la calidad

de vida.

Promover la recreación como elemento integrador entre los diferentes

estamentos de la institución y como instrumento de salud y satisfacción

personal.

En suma, en la TECNOLÓGICA FITEC los servicios de Bienestar están orientados

al mejoramiento de la calidad de vida mediante la formulación de programas y

proyectos que respondan a las expectativas formuladas por la comunidad

educativa fomentando y fortaleciendo valores como la solidaridad, la tolerancia y el

respeto con los cuales se logrará la sana convivencia y el mantenimiento de una


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comunicación efectiva entre las personas.

Igualmente dichos servicios permiten prevenir situaciones de riesgo y tomar

medidas correctivas eficientes que permitan día a día enriquecer el ambiente de

estudio.


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99.. MMOODDEELLOO EEDDUUCCAATTIIVVOO DDEE LLAA TTEECCNNOOLLOOGGIICCAA FFIITTEECC

Los capítulos precedentes siguen una lógica discursiva: en principio se declara la

identidad de la TECNOLÓGICA FITEC, esto es, se declaran aquellos aspectos

que la distinguen. Luego, en el segundo capítulo, se precisan cuáles son las

teorías que fundamentan las acciones educativas que pretende la institución. En la

tercera parte se precisa cómo se concretan los ideales de la institución, es decir,

cómo se hace el currículo. En el capítulo cuarto se redefinen las maneras de poner

en escena el currículo, es decir, las metodologías que usará la institución. En el

capítulo 5 se muestra cómo se evalúa lo que se ha puesto en escena mediante el

currículo. Los capítulos 3, 4 y 5 definen la primera función sustantiva de una

institución de educación superior: la docencia. Más adelante, en el sexto capítulo

se aborda la segunda función sustantiva: la investigación. Y posteriormente,

capítulo 7 se aborda la tercera función sustantiva: la proyección social. Por último,

en el capítulo 8, este documento muestra cómo se concibe y opera el Bienestar.

Todos los elementos anteriores, articulados de manera armónica y conservando

siempre una línea de coherencia, conforman el Modelo Educativo de la

TECNOLÓGICA FITEC. A manera de síntesis, este modelo se caracteriza por los

siguientes elementos:

Se basa en la teoría Social – Cognitiva, que afirma que el aprendizaje debe ser

significativo, que implique reflexión, comprensión y construcción de sentido y

que la mente es una estructura multidimensional, activa, transformadora que

produce ideas y teorías a partir de conocimientos previos.

Asume que aprender implica una reestructuración activa de las percepciones,

ideas conceptos y esquemas que el estudiante posee en su estructura

cognitiva. Por tanto, él un procesador activo de la información.


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El estudiante se asume como un ser capaz de aprender con un estilo cognitivo

particular, manifestado en diferentes formas de conocer, pensar, procesar e

interpretar la realidad en la cual convergen condiciones sociales e individuales.

La enseñanza demanda del docente conocer y dominar los contenidos de las

disciplinas en su especificidad, para idear y pensar como hacer más

comprensibles estos conocimientos en sus estudiantes y de igual forma hacer

la transferencia que le implique apuntar hacia la formación del mismo.

Define como valor fundamental el desarrollo humano.

Privilegia el desarrollo armónico de las dimensiones de las personas orientados

al logro de las competencias.

Incorpora las tecnologías de la información y la comunicación en los proceso s

de enseñanza, aprendizaje y construcción del conocimiento.

Diseña un currículo alternativo, por competencias, caracterizado por la

integración y la flexibilidad.


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1100.. PPOOLLIITTIICCAASS YY EESSTTRRAATTEEGGIIAASS IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALLEESS

Para poner en escena todo su Proyecto Educativo Institucional, la

TECNOLÓGICA FITEC define unas políticas que forman el hilo conductor de

todas sus acciones.

10.1 POSICIONAMIENTO INSTITUCIONAL

Este posicionamiento exige un esfuerzo consciente e intencional que se traduce

en tareas específicas como:

Consolidarse como una institución Tecnológica con acreditación de alta calidad

de todos sus programas académicos tanto a nivel técnico como tecnológico.

Diseñar y desarrollar programas de difusión y divulgación de los logros, metas

y procesos positivos que tiene la Institución y que constituyen su valor

agregado de modo que se logre impacto social y mejor posicionamiento interno

y externo.

Afianzar las relaciones entre la Institución y el entorno, la empresa, la

comunidad educativa Santandereana y nacional mediante convenios

interinstitucionales y proyectos de gestión compartidos.

Promover el posicionamiento de la Institución mediante un plan de imagen

corporativa de acuerdo con las particularidades de la misión y visión

institucional.

10.2 TRANSFORMACIÓN ORGANIZACIONAL


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El sentir de la cultura en una organización educativa se manifiesta en los valores,

principios, hábitos y costumbres relacionados con todos los procesos académicos

y administrativos, así como los estilos de interacción y comunicación.

El desempeño y el compromiso institucional están íntimamente relacionado con el

clima y el ambiente organizacional que se vive. Por lo tanto dentro de las

estrategias que se diseñan y se desarrollan se incluyen acciones para favorecer el

clima y ambiente organizacional.

10.3 MEJORAMIENTO DE PROCESOS ACADÉMICOS

Desde sus inicios la Institución se ha comprometido por la calificación de los

procesos académicos conscientes de que en ellos se fundamenta el quehacer

educativo. Es por esto que una vez posicionados en el mercado, propenderá por la

conquista de la acreditación de sus programas y de la Institución misma.

La cualificación del personal docente se materializa en diferentes acciones como

diplomados, apoyo a cursos de capacitación y en metas a largo plazo de apoyo

financiero para realización de estudios de postgrado.

De igual forma, el aumento de apoyos técnicos, tecnológicos y de recursos en

material didáctico para modernizar los procesos educativos en sus diversas

modalidades. Optimizar el uso de esos recursos. Establecer convenios

interinstitucionales a nivel local, regional, nacional e internacional que permitan

desarrollar proyectos de apoyo, cooperación, investigación y proyección.

Orientar el trabajo académico para actualizar, flexibilizar y dinamizar los currículos

de manera que estén acordes con el desarrollo tecnológico, la innovación de


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recursos, metodologías de enseñanza que enriquezcan las diversas modalidades

educativas.

Desarrollar programas de evaluación y auto evaluación constantes de los

programas académicos y de las dependencias institucionales que permitan

mejorar continuamente el rendimiento académico-administrativo y la dinámica de

la comunidad educativa.

10.4 FORTALECIMIENTO ADMINISTRATIVO

Basados en planeación estratégica se busca mejorar los procesos de

planificación y organización institucional.

Implementar centros de costos por facultades con el fin de integrar aspectos

económicos, académicos y administrativos.

Diseñar y divulgar manuales de procesos y procedimientos que permitan

definir, orientar y optimizar la gestión de cada funcionario, unidad académica o

proceso de la Institución.

Desarrollar políticas claras de investigación y de proyección social que

permitan aumentar los ingresos institucionales a rubros diferentes de las

matrículas de los estudiantes.

10.5 MEJORAMIENTO EN LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN


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Organizar y potenciar un sistema de comunicación que garantice el flujo adecuado

de información a través de canales horizontales y verticales entre programas

académicos soportado en una infraestructura tecnológica adecuadamente

administrada y optimizada.

Tal sistema de comunicación ha de responder con eficiencia a los requerimientos

de articulación de las unidades académicas y administrativas creando medios y

mecanismos de divulgación, promoción y realimentación de los procesos.

10.6 FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se convierte en una herramienta fundamental para actualizar

la docencia y dinamizarla, dándole una posibilidad de aportar al entorno por

medio de la solución de problemas concretos en ámbitos empresariales,

educativos y culturales.

Se busca crear semilleros de investigación que impulsen los proyectos dados

por las áreas y líneas de investigación propias de cada programa de la

Institución, y teniendo los mecanismos de divulgación y comunicación de la

actividad investigativa de las distintas unidades.

10.7 AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA

Que cada vez más personas tengan acceso a la educación superior ofreciendo

sus programas técnicos y tecnológicos en diferentes áreas del saber.

La Institución busca también fortalecer su estructura académico-administrativa

así como su plataforma tecnológica para ofrecer programas académicos a

distancia y virtuales de excelente calidad.

Creación de programas académicos pertinentes al contexto y al desarrollo de


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la región para mejorar el ingreso de estudiantes y por ende el desarrollo de la

misión institucional.

Sp023 anexo 4 proyecto educativo institucional pei

Education

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