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Libro de texto gratuito

DE ACUERDO CON LOS LIBROS DE TEXTO VIGENTES DE LA SEP

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Libro de texto gratuito

DE ACUERDO CON LOS LIBROS DE TEXTO VIGENTES DE LA SEP

Solucionario2

Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo

Autoría: Teresa Guadalupe Vergara Loera

Dirección editorial: Tania Carreño KingGerente de preescolar y primaria: Jannet Vázquez OrozcoGerente de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra

Edición: Carlos Cuendia, Cintia Calderón, Carlos Martínez, Eimarmene Morales, Marlene Rosas, Leticia Medina, Lizzeth AguayoCorrección de estilo: Luis Amador Valdés, Andrés Gómez

Coordinación de diseño: Gustavo Hernández JaimeCoordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva NavaCoordinación operaciones: Gabriela Rodríguez CruzArte y diseño: Gustavo Hernández JaimeSupervisión de diseño: Mónica López SánchezDiagramación: Alejandra Basurto CadenaDiseño de portada: Gustavo Hernández Jaime

Producción: Carlos Olvera

Primera edición: julio de 2018

Solucionario 2. Libro de texto gratuito

D. R. © 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.Castillo® es una marca registradaEdiciones Castillo forma parte de Macmillan Education

Insurgentes Sur 1886, Florida,Álvaro Obregón, C. P. 01030,Ciudad de México, México.Teléfono: (55) 5128-1350Lada sin costo: 01 800 536-1777www.edicionescastillo.com

ISBN: 978-607-540-355-7

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 3304

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Solucionario 2. Libro de texto gratuitoEsta obra se terminó de imprimir en julio de 2018

en los talleres de Litográfica Ingramex, S. A. de C. V Centeno 162-1, Col. Granjas Esmeralda

C. P. 09810, Ciudad de México, México.

3© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

PresentaciónPresentación

Estimado docente:

En la búsqueda de facilitar la labor docente en el salón de clases, Ediciones Castillo contribuye con el presente material: Solucionario, libro de texto gratuito.

En este libro encontrará las respuestas de los libros de texto gratuitos de Lengua Materna. Español, Matemáticas y Conocimiento del Medio, elaborados en el marco del Nuevo Modelo Educativo 2017.

En cada asignatura encontrará las respuestas organizadas por página y actividades correspondientes. Las respuestas se muestran de la siguiente manera:

• R. Respuesta única. • R.M. Respuesta modelo, se mostrará cuando el alumno tenga su propia respuesta;

sin embargo, se presentará un ejemplo de lo que se espera conteste el niño según el contenido trabajado.

• R.L. Respuesta libre, según el contexto en el cual se desarrolla el alumno.

Por lo anterior, contamos con que este solucionario sea útil y práctico en el trabajo de planear sus clases y orientar a sus estudiantes al momento de resolver cada actividad de los libros de texto gratuitos.

Los editores

Contenidos programáticosÍndice

4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Lengua Materna. EspañolBloque 1 6Bloque 2 18Bloque 3 29

MatemáticasBloque 1 38Bloque 2 50Bloque 3 61

Conocimiento del MedioBloque 1 68Bloque 2 79Bloque 3 88

Lengua Materna. Español SEP

B1

Intercambio de experiencias de lectura 16 a 23

Creaciones y juegos con el lenguaje poético24, 31, 35, 44 y 45, 56 a 58, 65, 72 y 73

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

26 a 31, 33, 37 a 39

Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

41 a 43, 46 a 48

Análisis de los medios de comunicación 50 a 55

Participación y difusión de información en la comunidad escolar

50 a 53, 59

Intercambio de experiencias de lectura 62 a 64

B2

Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

80 a 84, 87 a 90

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos

93 a 95, 98 a 100, 104 y 105

Lectura de narraciones de diversos subgéneros

96 y 97, 100 a 102, 106 y 107, 112

y 113, 117 y 118, 120 a 122

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

108 a 111, 114 a 116

Escritura y recreación de narraciones125 a 127, 131

a 133, 135 y 136

Lectura y escucha de poemas y canciones 128 y 129, 134

B3

Lectura y escucha de poemas y canciones149 a 151, 156

y 157, 163 y 164

Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

143 a 148, 153 a 155

Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios

158 a 162

Intercambio escrito de nuevos conocimientos

166 a 169, 171 y 172

Lectura, escritura y escenifi cación de obras teatrales

174 a 176, 178 a 180, 183 a 185


Conocimiento del Medio SEP

B1Cuidado de la salud 17 a 19, 22 a 27

Interacciones con el entorno social 30 a 37, 57, 60 a 67

Exploración de la naturaleza 12 a 16, 40 a 48, 50 a 56

B2

Cuidado de la salud 74 a 79

Interacciones con el entorno social 82 a 89, 102 a 107

Mundo natural 92 a 97

Cuidado del medioambiente 98 y 99

Exploración de la naturaleza 110 a 117

B3

Interacciones con el entorno social 124 a 129, 156 a 161

Cuidado de la salud 132 a 137

Exploración de la naturaleza 140 a 145, 148 a 151

Cuidado del medioambiente 152 y 153

Matemáticas SEP

B1

Magnitudes y medidas12 a 15, 63 a 67,

74 a 77

Número 16 a 18, 20 a 24, 59

Adición y sustracción 26, 35, 61 y 62

Estadística 36 a 40

Multiplicación y división 48 a 50, 122 y 123

Figuras y cuerpos geométricos 51 a 56, 68, 70 a 73

B2

Magnitudes y medidas82 a 84, 96 a 98,

139 a 142, 148 y 149, 196 y 197

Número85 a 88, 91, 101,

109, 110, 132 a 138, 167, 171

Adición y sustracción99, 102 a 108, 111,

116 y 117

Multiplicación y división 116 a 121, 124

Figuras y cuerpos geométricos 126 y 128

Estadística 143 a 147

B3

Número 155, 157 y 158

Magnitudes y medidas 160 a 165

Adición y sustracción 166

Figuras y cuerpos geométricos 176 a 179

Multiplicación y división 125, 180 a 188

Lengua Materna. EspañolB1Página 12 • Organizamos las actividades

1. Compartimos nuestra experienciaPlatiquen lo que hicieron durante las vacaciones. Escriban lo que más les gustó de lo que platicaron.R. L. Se espera que los alumnos escriban sobre lo que les gustó más o lo que descubrieron.

Página 13

2. Imaginamos historiasRecortable 1: Se espera que los alumnos recorten y peguen el recortable “Tarjetas para inventar historias”.Observa el reverso de las tarjetas y escribe de qué color son las de:R. Lugares: verdes. Personajes: amarillas. Misión: rosa. Objetos: azul.Inventen historias con las tarjetas.• Armen la primera historia con estas tarjetas. R. L. Debe procurarse que la historia sea breve para que todos participen.

Página 14 • Tiempo de leer

Cuéntame un cuentoEscucha la lectura que hará tu maestro.R. L. El alumno debe escuchar con atención y, al fi nal, compartir con el grupo sus apreciaciones.

Página 15

Comenten, ¿por qué no pudo comer nada el ratón?R. M. Porque perdió tiempo al no decidir qué quería comer.Dibujen dos momentos que les hayan gustado de la historia. R. L. Los alumnos realizarán sendos dibujos relacionados con la lectura.• Muestren los dibujos a sus compañeros y expliquen por qué eligieron esos momentos.

R. L. Si hay alguna razón negativa entre los niños (por ejemplo, que a alguno le haya gustado que el ratón no comiera), puede guiarse el razonamiento para generar empatía (puede preguntarse: ¿Y si el ratón no encuentra otro lugar dónde comer?).

Página 16 • Ideas para escribir mejor

Identifi ca los nombresRecortable 2: Memorama 1. Los nombres de las cosas y los nombres de las personas.Jueguen al memorama. R. L. Se espera que los alumnos jueguen al memorama de acuerdo con las reglas.

Organizamos las actividades3. Nuestros cumpleañosAnota la fecha de tu cumpleaños.Márcala en el calendario del salón.R. L. Debe revisarse que la fecha sea la correcta y esté escrita debidamente antes de que el alumno pase a escribirla.

Página 17

4. Nuestro horario de clasesEscribe los días de la semana y las actividades que vas a hacer cada día. R. L. El alumno debe escribir, en la tabla del horario, las palabras correctamente y señalar qué actividad corresponde a cada día.

5. Nuestra bibliotecaRevisen qué materiales hay en la biblioteca del salón.• Anoten tres. R. L. Se espera que los alumnos acudan a la biblioteca y escriban en los espacios tres títulos de libros.

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Platiquen cómo organizarán la biblioteca de su salón.• ¿Cómo quieren acomodar los materiales? • ¿Cómo podrían encontrarlos rápidamente?

R. L. Puede guiarse a los alumnos proponiendo que primero piensen en tipos de libros: de literatura o informativos; luego, en géneros, por ejemplo, los que son de poemas o cuentos; fi nalmente, en el orden alfabético de su título.


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Escriban letreros para identifi car los materiales.R. L. Debe cuidarse que las palabras se escriban correctamente y con letra clara.Elige un material para llevar a casa. Anota el título.R. L. Los alumnos elegirán libremente. Si coinciden, pueden sortear quién se lleva el libro. Luego, deberán copiar su título.

Tiempo de leerMi Libro de lecturas Localiza en el índice de tu Libro de lecturas el texto que leerá tu maestro.• Escribe el título:

R. L. Debe revisarse que el nombre esté escrito correctamente.Escucha la lectura y síguela en tu libro.R. L. De preferencia, la lectura debe ser dinámica y contar con la participación de los alumnos, para captar su atención.El texto que escuchaste es: R. L. El alumno debe marcar con una paloma o un tache el círculo correspondiente.


¿Cuánto sabes sobre el lenguaje escrito?1. Completa los versos de la canción de acuerdo con la lectura de tu maestro.

R. Caballito blanco, / sácame de aquí, / llévame a mi pueblo, / donde yo nací. / −Tengo, tengo, tengo. / −Tú no tienes nada. / −Tengo tres borregas / en una manada; / una me da leche, / otra me da lana, / y otra mantequilla / para la semana.

2. Escribe el título de dos textos que te gusten. R. L. Debe revisarse que los textos estén escritos correctamente.3. ¿Para qué sirven las noticias? R. M. Para informar sobre los hechos importantes en una localidad, del país o del mundo.

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4. ¿En qué material puedes encontrar información sobre cómo nacen las mariposas?R. El alumno debe marcar, con una paloma o un tache: “En un libro informativo”.• ¿Por qué piensas eso? R. M. Porque en el libro de cuentos hay historias y en el de poesía, poemas.

5. ¿Qué podrías encontrar en el libro Voces en el parque? R. El alumno debe palomear o tachar: “Un cuento”.• ¿Por qué piensas eso? R. M. Porque el título no habla de alimentos o de algún suceso.

6. ¿Para qué sirve el índice en los libros? R. M. Para saber los contenidos de un libro y la página donde se encuentran.

Página 21 • Organizamos las actividades

6. El reglamento de la biblioteca del salónLee y observa las situaciones y marca si: [Está bien / Está mal]R. El alumno debe marcar como Está bien: “Reparar los libros rotos” y “Devolver los libros en la fecha indicada”. Como Está mal: “Comer junto a los libros” y “Rayar los libros”.• Escribe una regla para el uso de la biblioteca.

R. M. No se debe jugar en la biblioteca.

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Expliquen por qué son importantes las reglas. R. M. Porque ayudan a mantener el orden y a evitar situaciones de riesgo.• Anoten las que acordaron en equipo.

R. M. Cuidar los libros para poder disfrutarlos, no comer cerca de ellos, devolverlos en la fecha indicada.Dicten las reglas al maestro. / • Cuiden que no se repitan. / • Decidan en qué orden deben ponerse.Copien la versión fi nal del reglamento. R. L. Al terminar, puede platicarse con los alumnos si las reglas son justas y por qué.

7. El préstamo a domicilioObserva en las imágenes de la siguiente página las diferentes maneras de pedir prestado un libro en la biblioteca.R. L. Puede aprovecharse esta actividad para identifi car si el alumno sabe hacer uso de la biblioteca.

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• Haz una credencial para pedir libros en la biblioteca. Observa el ejemplo. • Utiliza papel resistente, escribe tus datos y pega una foto o dibújate.

R. L. Esta actividad permitirá al maestro identifi car la destreza con que el alumno escribe sus datos personales.Cuando termines, escoge un libro para llevar a casa y entrega tu credencial. Hazlo cada vez que pidas uno.R. L. Después, cada alumno puede comentar su experiencia al usar la credencial.


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Esa ronda sí me gusta, matarilerilerónEscuchen la lectura y sigan las palabras en el texto.R. L. Esta actividad permitirá al maestro identifi car la atención que pusieron los alumnos en la actividad de la página 19, al obser-var sus reacciones ante los versos utilizados en ella.Canten “Caballito blanco”.Escribe en tu cuaderno una ronda infantil o unos versos que te sepas de memoria.R. L. El alumno puede escribir los versos de su preferencia, pero si no se acuerda de ninguno, puede buscarlos en libros.


Fichero de palabras y expresionesOrganicen un fi chero con las palabras y expresiones que aprendan.R. L. Puede comentarse la utilidad del fi chero: contar con una fuente de consulta y aprender el signifi cado de palabras.• Preparen una caja para guardar fichas.• Hagan separadores con cada letra del alfabeto para mantener las fichas en orden.

R. L. El maestro puede aprovechar esta actividad para identifi car la capacidad de los alumnos para ordenar alfabéticamente.• Usen el fichero para registrar el significado de palabras y frases relacionadas con sus investigaciones.• Integren el fichero a la biblioteca del salón. Observen el ejemplo. R. L. Los alumnos deben observar cómo se escribe cada fi cha y, arriba, cómo será el fi chero terminado.

Página 26 • Cuidemos el planeta

Etapa 1. Leemos para saber más1. Lo que sabemos del temaPlatiquen qué hacen con los desperdicios en casa.R. L. Los alumnos deben mencionar si separan la basura en orgánica e inorgánica y si la reciclan.• ¿Qué pasaría si toda la basura que tiran durante un mes siguiera en su casa? • ¿Cómo afecta la basura al planeta? R. L. Los alumnos deben reflexionar sobre hechos reales o posibles, no ficticios.

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Identifi quen tres problemas que puede ocasionar la acumulación de basura.R. M. 1. Provoca focos de infección que generan enfermedades; 2. contamina el aire; 3. atrae fauna nociva, como cucarachas.Lean en voz alta los problemas que escribieron.• Comenten cuáles son los más importantes y díctenlos al maestro.• Cópienlos en su cuaderno, pues les van a servir cuando elaboren su cartel.

R. L. Debe revisarse que los textos estén escritos correctamente.

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2. Leemos para aprenderSigue el texto mientras escuchas la lectura.R. L. Al terminar, puede preguntarse la diferencia entre basura orgánica e inorgánica, y en qué consisten las “tres erres”.

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Completa la tabla. Explica tus respuestas a partir de lo que dice el texto.R. L. Puede invitarse al alumno a que, de manera voluntaria, comparta sus respuestas con el grupo. La parte que dice “Lo que no encontré” se refi ere a información que él ya conocía o que le generó dudas, pero que no aparece en el texto.

3. Información útil para nuestro cartelEscribe en tu cuaderno las ideas del texto que te sirvan para hacer tu cartel. Considera los problemas que anotaste en la página 27. R. L. Esta actividad permitirá al maestro observar el nivel de comprensión lectora que tiene el alumno.Observen los dibujos y comenten qué pueden reducir, reciclar y reutilizar.R. M. Los alumnos deben identifi car que se puede reducir el uso de bolsas de plástico y del automóvil si se camina o viaja en bicicleta; que pueden reciclarse las botellas de plástico y los envases de vidrio, y que pueden reutilizarse las hojas de papel.

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• Completen la tabla con las ideas del texto y las imágenes de la página anterior.R. M. Reducir: uso de automóvil y de bolsas de plástico. Reciclar: botellas de plástico y envases. Reutilizar: las hojas de papel.


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Tiempo de leerA buscar rimas y coplasBusquen en la biblioteca libros de rimas y coplas infantiles. • Explórenlos y lean los textos que llamen su atención.• Escriban los datos de la rima que más les haya gustado.

R. L. Los alumnos deben considerar, en este caso, que la rima es, por extensión, una composición breve de una o dos estrofas.


Descubre más palabrasLee con atención estas ideas:Fíjate en las palabras orgánica e inorgánica.• ¿Cuál es la diferencia de significado entre ellas? R. M. La basura orgánica puede descomponerse y nutrir a otros seres;

en cambio, la inorgánica, no.Lee las palabras y forma otras que signifi quen lo contrario. Fíjate en el ejemplo:R. Incomunicado, injusto, imposible e imperfecto.¿Qué hiciste con cada palabra para que signifi cara lo contrario? R. M. Agregar el prefi jo in- o im-.• Fíjate cómo escribiste las dos últimas palabras. ¿Empiezan igual que las demás?, ¿por qué? R. M. No, porque empiezan con

im- y las demás con in-.


Etapa 2. Buscamos más información1. Elegimos textosComenten cómo pueden saber más sobre los problemas que ocasiona la basura y sobre posibles soluciones. R. L. Debe observarse si los alumnos agregaron otros problemas y soluciones, además de los que mencionaron en la página 27.Busquen en la biblioteca enciclopedias, revistas o libros que hablen sobre la basura.• Consulten los índices para localizar la información que necesitan.• Lean los textos y analicen las imágenes que los acompañan.

R. L. El maestro puede guiar a los alumnos en estas actividades.Registren los datos del material donde encontraron la información.R. L. Debe revisarse que los datos sean correctos y estén escritos debidamente.

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2. Tomamos notasEscribe las soluciones a los problemas que encontraron. Vuelve a revisar los textos si lo necesitas.R. L. El alumno puede elegir los tres problemas y soluciones más importantes, o los que antes desconocía.

3. Proponemos solucionesElijan el problema que más les preocupa.Revisen las notas que tomaron y propongan soluciones para ese problema.R. L. Puede preguntarse a los alumnos por qué les preocupa ese problema: en qué los afecta a ellos y a su comunidad.

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¿Cuál es el problema? R. L. Los alumnos deben explicar en qué consiste el problema, sus causas y consecuencias.¿Qué podemos hacer para que no siga creciendo? R. L. El maestro puede guiar a los alumnos señalando cómo pueden contri-buir a la reducción o eliminación del problema.

Tiempo de leerCompartir para disfrutarBusca la rima que elegiste y registraste en la página 31.• Con la guía de tu maestro, prepara la lectura en voz alta.• Cópiala para que la leas las veces que quieras.

R. L. Debe revisarse que la rima esté escrita correctamente, respetando la separación de los versos.


El juego ¡Basta!Jueguen ¡Basta! Fíjense bien en la ortografía.• Los nombres propios se escriben con mayúscula.


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• Si a las palabras les faltan letras o están mal escritas, no cuentan.Ganará quien tenga más palabras bien escritas.R. L. Puede preguntarse a los alumnos si conocen el juego y en qué consiste. Cada uno juega en su cuaderno, pero el maestro puede elaborar una tabla en el pizarrón para que los alumnos pasen por turnos a llenarla.• ¿Por qué creen que las palabras “freza” y “gitomate” tienen cero puntos?

R. M. Porque fresa se escribe con s y jitomate con j, es decir, están escritas de manera incorrecta y por ello “no cuentan”.


Etapa 3. Elaboramos carteles1. Hacemos la primera versiónObserven los carteles y platiquen.• ¿En qué se parecen y en qué son diferentes?

R. M. En que los tres promueven medidas para no contaminar. Cada uno habla sobre diferentes tipos de contaminación.• ¿Qué ideas de estos carteles les sirven para diseñar el suyo?

R. L. Una imagen central representativa del tema, frases en letra grande que resumen el mensaje, colores atractivos.Elaboren el cartel. Decidan:• Qué información quieren incluir.• Qué imágenes lo ilustrarán.

R. L. Los alumnos, en equipos, pueden elegir una idea y trabajar la redacción para hacerla cada vez más breve sin que se pierda el mensaje. También pueden decidir qué imagen van a elaborar, y trazar distintos diseños de la misma.

Hagan la primera versión en una hoja.R. L. El maestro puede hacer observaciones sobre el diseño y el contenido, si los alumnos se lo piden.

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2. Elaboramos la versión fi nalRevisen la primera versión del cartel.• Tomen en cuenta lo siguiente:

R. L. Es importante comentar cada uno de los puntos enlistados, para que los alumnos los tengan todos claros.Corrijan todo lo que sea necesario.• Hagan la versión final en un pliego grande de papel. • Usen letra grande y bonita para que se lea bien.

R. L. Con los puntos enlistados en la página, los equipos pueden elaborar en sus cuadernos una lista de verifi cación para anali-zar los carteles de los demás: pueden marcar con una palomita el acierto y con un tache la falla.

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Etapa 4. Publicamos los carteles1. Compartimos lo aprendidoColoquen los carteles para que otros niños y familiares los vean.• Si alguien quiere saber más sobre el tema después de ver su cartel, contesten sus preguntas.

R. L. Los alumnos pueden tomar nota de los comentarios y preguntas que reciban.Agrega al Fichero las palabras y expresiones que hayas aprendido. R. L. En esta actividad puede observarse si el alumno ha aprendido a utilizar el fi chero. Si alguno tiene dudas, oriéntelo.

Tiempo de leerMi Libro de lecturasLocaliza en el índice el texto que leerá tu maestro.R. L. El maestro puede elegir cualquier texto que aborde el tema de la comunicación (para poder asociarlo al contexto de los carteles) o del trabajo en equipo; o bien, que tenga como personaje o elemento cualquiera de los que aparecen en la página 40.• Escucha la lectura y síguela en tu libro.

R. L. De preferencia, la lectura en voz alta debe ser dinámica y contar con la participación de los alumnos.Si te gustó mucho el texto, anótalo en Mis lecturas favoritas. R. L. Además del título, el alumno también puede anotar qué tipo de texto es, quién es el autor y por qué le gustó.


Tripas de gatoUne con una línea el dibujo con la palabra que le corresponda.R. M. El alumno debe evitar que las líneas se crucen o se toquen. Pueden jugar en parejas.


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Página 41 • Con la música por dentro

1. Hablamos sobre el temaPlatiquen sobre qué música les gusta escuchar y qué instrumentos conocen.R. L. Es importante promover que la actividad se haga de manera respetuosa hacia los gustos personales de cada uno. Si hay reacciones negativas hacia algún género, el maestro puede hacer observaciones positivas sobre él y apoyar ese gusto.• Si quisieran construir un instrumento con materiales que pueden encontrar en casa, ¿cómo lo harían?

R. L. Los alumnos pueden hacer aportaciones mediante una lluvia de ideas.

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• ¿Por qué la lista de materiales tiene puntitos y las instrucciones tienen números?R. M. Los materiales tienen “puntitos” porque están enlistados y no requieren un orden en particular, pero las instrucciones llevan números porque sí lo necesitan: al seguirlas, es necesario saber qué se hace primero, qué después y qué al fi nal.

• ¿Cómo empieza cada instrucción?R. M. Con un verbo que indica lo que debe hacerse y que se dirige a la persona que lee el texto.

2. Ordenamos un instructivoRecortable 3. InstructivoBusca la tarjeta con el título: Jarana de tres cuerdas.• Busca las tarjetas con los subtítulos: Materiales y Procedimiento.• Ordena las tarjetas.

R. L. Se espera que el alumno ordene adecuadamente cada instrucción, de acuerdo con los pasos que se deben seguir.• Coloca la ilustración con la instrucción que le corresponda.

R. L. El alumno debe identifi car la imagen que corresponde con cada instrucción.• Dibuja la que falta en la tarjeta vacía.

R. L. El alumno debe dibujar la instrucción número 6 del recortable.

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Compara lo que hiciste con un compañero.• Si lo hicieron de diferente manera, decidan cuál es la mejor forma de ordenar el instructivo.

R. L. Se espera que los alumnos comprendan la importancia del orden de las instrucciones al leer un instructivo.Pega el instructivo en tu cuaderno. Si quieres, puedes construir una jarana en tu casa. R. L. Es importante que el alumno realice la actividad, sea de manera individual, en pareja o en equipo, para que ejercite la habili-dad de seguir los pasos de un instructivo y viva la experiencia de obtener un resultado (un producto concreto) de ello.

3. Conocemos otros instructivosRevisen los instructivos que consiguieron para saber cómo se organizan.• Completen la tabla. Incluyan uno de los instructivos que revisaron.

R. M. Los alumnos deben escribir en la tercera columna los elementos del instructivo que eligieron.

Maracas Jarana Xilófono de botellas

Título Sí tiene Sí tiene Sí tiene

Subtítulos No tiene No tiene No tiene

Materiales o ingredientes Sí tiene Sí tiene Sí tiene

Instrucciones Sí tiene Sí tiene Sí tiene

Ilustraciones No tiene Sí tiene Sí tiene

Agrega al Fichero las palabras y expresiones que hayas aprendido.R. L. Además de buscarlos en el diccionario, los alumnos pueden inferir los signifi cados por el contexto y tratar de redactarlos.


Rimas y rondas• Canten la ronda infantil. • Comenten de qué trata la canción.

R. M. De una persona que se despide.• ¿Quién le pide un abrazo a quién?, ¿por qué?

R. M. Quien le canta a una señora, porque tal vez no vuelva a verla.


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• Subraya las palabras que riman.R. M. El alumno debe subrayar: partido-pido, juramentos-tiempos, llora-señora.Traten de seguir el ritmo de esta ronda usando sus nuevos instrumentos.

Lean en voz alta los versos de la siguiente ronda varias veces.• Marquen el ritmo con palmadas y háganlo cada vez más rápido.

R. L. El golpe más fuerte de cada verso (el acento principal) está en la última sílaba acentuada del mismo, en la última palabra, por ejemplo, en dulce, partido, abrazo y pido.

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Dividan en partes el texto según las palmadas que dieron.• ¿Cuántas fueron en cada verso?

R. M. Dos en cada verso. Primera estrofa: en las sílabas segunda y quinta de cada verso, que es donde se encuentran los acentos principales. La segunda estrofa tiene variantes: primer verso, en la sílaba primera y cuarta (la última); segundo, en la tercera y cuarta (la última). Sólo si silabearan serían seis: una por cada sílaba en cada verso.

• ¿Cuántas palmadas dieron antes de llegar a la palabra once? R. L. Diez. Si silabearon: treinta.


Identifi ca las palabrasRecortable 4. Memorama 2. Fíjate bien en las letras.Jueguen con este memorama. R. L. Con esta actividad puede observarse cómo se han desarrollado las habilidades verbales de los alumnos.

Con la música por dentro4. Escribimos el instructivoPiensen en instrumentos que se pueden hacer con material reciclable.Elijan uno y escriban la primera versión del instructivo.R. L. Puede sugerirse a los alumnos que, al redactar, piensen en decir las cosas de manera que niños de su edad los entiendan.

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5. Revisamos el instructivoRevisen el instructivo de otra pareja.R. L. Los alumnos deben marcar los puntos enlistados: con una paloma si se cumplen en el instructivo y con un tache si no.Corrijan su instructivo para mejorarlo. R. L. Puede observarse en qué elementos se concentran los alumnos para corregir su instructivo.• Hagan la versión final en una hoja. Incluyan ilustraciones cuando sea necesario.

R. L. Con esta actividad puede verifi carse si los alumnos han entendido las características y la función de los instructivos.

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6. Publicamos los instructivosPiensen en el título del cuadernillo de instructivos.Elaboren el índice.• Decidan en qué orden presentarán los instructivos.

R. L. Los alumnos deben elegir una de las opciones propuestas (con una paloma o un tache), aunque también pueden elaborar dos o los tres tipos de índices: dentro de las clasifi caciones tendrían que enlistar, además, en orden alfabético.

Armen el cuadernillo e intégrenlo a la biblioteca. R. L. El cuadernillo debe tener portada, nombres de los participantes, presentación, todos los contenidos señalados en el índice y en el orden en que se presentan en éste, y el índice referido.

Tiempo de leerMi maestro nos leeEscucha la lectura.• ¿Cuál es el título del texto? • ¿Quién es el autor? • ¿Te pareció interesante?, ¿por qué?

R. L. El alumno debe presentar argumentos relacionados con sus preferencias, pero ajenos a la extensión del texto.Si te gustó mucho el texto, anótalo en Mis lecturas favoritas. R. L. El alumno debe anotar el título apropiadamente y qué tipo de texto es.


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Encuentra la palabra escondidaResuelve las adivinanzas.R. La pera, La tela, La espuma, La ola y El plátano. Comenten cómo encontraron las respuestas. R. Pueden comentarse las pistas que dan las adivinanzas para resolverlas.

Página 50 • Los anuncios de mi comunidad

1. Anuncios por todos ladosObserven los anuncios y coméntenlos. R. L. Los alumnos pueden mencionar qué elementos tienen en común, cuáles son sus mensajes y por qué les resultan llamativos.

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Escojan dos de los anuncios anteriores y en parejas completen la tabla. R. M. Los alumnos escogerán los anuncios que más llamen su atención. El maestro puede acompañarlos al elaborar la tabla.

Anuncio 1 Anuncio 2

¿Qué se anuncia?Los productos de limpieza de la distribuidora “La económica”.

Los servicios de la clínica dental “López”.

¿Cómo se puede conseguir lo que se ofrece?

Acudiendo a la distribuidora o pidiéndolos por teléfono para entregas a domicilio.

Haciendo cita previa por teléfono o por correo electrónico.

¿Tiene imágenes? Sí. Sí.

¿Qué es lo más importante? La diversidad de productos que se anuncian.Los servicios de limpieza general, endodoncia y ortodoncia.

¿Qué es lo más atractivo Que haya entregas a domicilio.Los descuentos especiales en los servicios ofrecidos.

¿Para qué sirve?Para saber dónde pueden conseguirse los productos anunciados.

Para saber a dónde acudir cuando se necesita un dentista.

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2. El poder de las palabrasRevisa los anuncios de las páginas anteriores. Escribe las frases llamativas de los anuncios en la tabla. R. L. Con esta actividad, el maestro puede identifi car si el alumno comprende la función de los anuncios publicitarios.• ¿Para qué se usan estas frases? R. M. Para invitar a la gente a que compre un producto o solicite un servicio.• ¿Qué las hace llamativas? R. M. Son breves, contundentes y a veces tienen juegos de palabras graciosos y rimas internas.Observa los anuncios de tu localidad y anótalos en tu cuaderno. R. L. Puede sugerirse al alumno que los clasifi que en los de venta de productos y los de servicios.

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3. Profesiones y ofi ciosComenten qué tipo de anuncios encontraron en la calle.Observen los anuncios.• Encuentra los dos errores ortográficos y corrígelos. R. savores, caye.• Escribe en tu cuaderno quién hizo los anuncios.

R. M. Un niño o un adulto que no conoce la ortografía de las palabras.• Subraya en cada anuncio cómo contactar al anunciante.

R. M. En el de los motores, mediante el celular; en el del servicio de la jardinería, por la dirección; en el de las nieves, acudien-do al lugar donde está el anuncio.

Agrega al Fichero las palabras y expresiones que hayas aprendido.R. L. Cada alumno puede aportar palabras tomadas de los anuncios observados.

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Busca a una persona que ofrezca un servicio o venda algún producto y entrevístala. Anota los datos siguientes.R. L. Corrobore que cada alumno haya recopilado toda la información solicitada en la actividad.


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Palabras que rimanCompleten los versos con las palabras que riman.R. La loba, la loba / le compró al lobito / un calzón de seda / y un gorro bonito. / La loba, la loba / salió de paseo / con su traje ricoy su hijito lobito. / La loba, la loba / vendrá por aquí / si esta niña mía / no quiere dormir.

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Comenten en qué pistas se fi jaron para completar los versos.• ¿En qué se parecen las palabras que riman? R. En que terminan de la misma forma; por ejemplo, lobito y bonito.Lean con atención la copla.• Observen la forma en que están acomodados los versos de “Las canciones de Natacha”.• Compárenlos con la copla tradicional. ¿En qué son diferentes?

R. M. “Las canciones de Natacha” está dividida en versos y la copla tradicional no.• Reescriban la copla tradicional para acomodarle como debe ir.

R. A las ocho me dio sueño, / a las nueve me dormí, / a las dos de la mañana / desperté pensando en ti.• Comenten en qué se fijaron para acomodar la copla en versos.

R. M. En cómo termina cada verso y en la pausa que se forma entre los versos.


Chumba la cachumbaCompleta los versos que faltan con palabras que rimen.R. M. Cuando el reloj / marca las cuatro, / las calaveras / se comen un taco. / Cuando el reloj / marca las cinco, / las calaveras /se echan un brinco. / Cuando el reloj / marca las seis, / las calaveras / salen otra vez.

Página 59 • Los anuncios de mi comunidad

4. ¿Qué anuncios vamos a escribir?Piensa cómo escribirás el anuncio de la persona que entrevistaste.• Revisa la información que conseguiste. • Recuerda el propósito de tu anuncio y elige la información que es importante incluir. Haz la primera versión en tu cuaderno.• Incluye frases llamativas.

R. L. El maestro puede ejemplifi car cómo editar las frases con alguna escrita entre todos: quitando las palabras innecesarias, cambiando una por otra para que el texto sea más contundente; por ejemplo: “Para no contaminar, es mejor usar bicicleta en vez de coche” puede convertirse en “No contamines: mejor bici que coche”, o “Bicla sí, coche no. ¡No contamines!”.

Comparte el anuncio con tu grupo y escucha sugerencias para mejorarlo.R. L. Es importante que se establezca en el grupo un ambiente de respeto para este trabajo.

5. Diseñamos los anunciosPrepara la versión fi nal.• Revisa la primera versión y asegúrate de que esté la información necesaria. • Toma en cuenta los comentarios de tus compañeros. • Puedes hacer la letra de diferente tamaño, agregar colores y dibujos.Discutan cuál es el mejor lugar para colocar los anuncios. R. L. Es importante que tengan clara la proyección que los alumnos quieren dar a sus anuncios: si son sólo para la comunidad escolar o para que los conozca el vecindario. En ambos casos, deben saber cuáles son los espacios adecuados para colocarlos.


Mi Libro de lecturasLocaliza en tu libro el cuento que leerá el maestro. Sigue el texto mientras escuchas la lectura. R. L. De preferencia, la lectura en voz alta debe ser dinámica y contar incluso con la participación de los alumnos, para que no se distraigan, la comprendan y no pierdan el interés en ella.Contesta lo siguiente:• ¿Qué personajes aparecen en la historia?• Elige uno. ¿Qué cambiaría si el personaje no apareciera?• ¿Qué personaje te gustaría ser? ¿Por qué?

R. L. Puede invitarse al alumno a que, de manera voluntaria, comparta sus respuestas con el grupo.Si te gustó mucho el texto, anótalo en Mis lecturas favoritasR. L. Además del título, el alumno también puede anotar qué tipo de texto es, quién es el autor y por qué le gustó.


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Fíjate en la puntuaciónUne las frases con el dibujo correspondiente.• Observa la puntuación para diferenciar el sentido.

R. M. Se espera que el alumno identifi que a qué imagen corresponde cada frase. Para ello, debe ser cuidadoso al observar en éstas el uso de la coma y de los signos de exclamación.

Comparen y expliquen sus respuestas.R. L. Se espera que los alumnos intercambien opiniones respecto a la actividad. El maestro puede explicar que la coma separa elementos en una enumeración (“Juan, Carlos, Andrés…”) y que, si ésta no se encuentra, es porque las palabras que aparecen juntas conforman un elemento (“Juan Carlos, Andrés…”). Los signos de exclamación “encierran” elementos que van juntos y los que quedan fuera de ellos son independientes (“¡No! / Quiero comer pastel” frente a “¡No quiero comer pastel!”).

Página 62 • Una invitación a la lectura

Etapa 1. Leemos textos1. ¿Qué queremos leer?Decidan qué les gustaría leer en los próximos días. • Acuerden quiénes leerán los textos en voz alta.

R. L. Los alumnos pueden proponerse a sí mismos o a otros compañeros. Puede establecerse el orden por sorteo o votación.• Hagan una lista para recordar esa información.• Anoten una ✔ después de leer cada texto.

R. L. Cada alumno debe elaborar en su cuaderno una tabla como la de la página, con los nombres de dos o tres textos, y después presentar sus propuestas. Finalmente, el grupo puede decidir las lecturas mediante una votación.

Comenten para qué sirve planifi car lo que van a leer. R. L. Se espera que los alumnos compartan su opinión sobre para qué sirve planifi car sus lecturas. Aunque tal vez algunos prefi e-ran dejarlo al azar. En cualquier caso, debe procurarse guiarlos para que aporten argumentos.

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2. Mi maestro lee un textoEscuchen la lectura en voz alta y coméntenla.R. L. De preferencia, la lectura en voz alta debe ser dinámica y contar incluso con la participación de los alumnos, para que no se distraigan, la comprendan y no pierdan el interés en ella.• ¿Conocían el texto que escucharon? • ¿Qué les hizo pensar? • ¿Qué parte les resultó más emocionante? • ¿Creen que el libro les guste a sus compañeros de primero?, ¿por qué? R. L. Debe haber un ambiente de respeto en el grupo

para que todos los alumnos puedan expresar sus ideas libremente y con plena confianza.Dibuja lo que te llamó la atención del texto. R. L. El alumno puede dibujar el lugar de la historia o un personaje.

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3. ¿Ahora quién lee?Revisen la lista que hicieron para ver a quién le toca leer. Escuchen la lectura en voz alta.R. L. El maestro puede sugerir a los alumnos que lo tomen como modelo sobre cómo leer en voz alta.Comenten qué les dirían a otros niños para animarlos a leer ese texto. R. L. Los alumnos deben pensar en los aspectos que les gustaron más del texto: si es narrativo, la historia, los personajes, los lugares donde ocurren los hechos, el fi nal; si es un poema, en lo que cuenta, su ritmo, sus rimas.• Escriban algunas frases que los inviten a leer.

R. L. Cada alumno puede proponer tres frases. Puede sugerirse que piensen cómo invitan a alguien a ver algo que les gustó.• Compártanlas y decidan cuáles les gustan más. • R. L. Los alumnos pueden argumentar cuáles les parecieron más convincentes y por qué.


Unas palabras por otrasCompara las dos versiones de una copla tradicional.Subraya las palabras que cambian en cada versión.R. M. El alumno debe subrayar: ratoncitos / lagartijas; gris / verde; mueven las orejas / asustan al perro; mueven la nariz / pues si no, te muerde; al rincón / espantadas; el gato / el Coco; a comer ratón / y las deja heladas.


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• ¿Cómo cambió el sentido?R. M. En la copla “Cinco lagartijas” se habla de lagartijas y no de ratoncitos. Las lagartijas deben asustar a un perro para que no las muerda, mientras que los ratoncitos mueven las orejas y la nariz. En la copla de los ratoncitos, éstos huyen al rincón para cuidarse del gato, mientras que en la de las lagartijas, ellas corren espantadas por temor a que el Coco las deje heladas.

• ¿Qué cambió en “Cinco lagartijas” para que los versos rimaran? R. M. En el segundo verso, la colita es verde para rimar con muerde. En el sexto verso, espantadas rima con heladas.

• Transformen una copla. R. L. Se espera que transformen una copla de su elección y que hagan rimas diferentes.


Completa la ideaEscoge la frase que complete mejor cada oración. R. 1. ¡Ven, hada!; 2. está barriendo; 3. el lado; 4. su vida; 5. Pérez Sosa, perezosa.


Etapa 2. Escribimos la recomendación1. ¿Qué queremos recomendar?Piensa qué texto podrías recomendar a tus compañeros de primer grado. • Revisa la lista de textos que han leído. • Recuerda de qué trataba cada uno. La lectura que propongo recomendar es: R. L. Cada alumno escribe por su cuenta el título de un texto, de acuerdo con lo que se indica.Este texto les puede interesar porque:R. L. Es importante avisar a los alumnos que no pueden recomendar un texto sólo porque sea breve.

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2. ¿Cómo se hace una recomendación?Platiquen cómo se puede invitar a otros a leer un texto que nos gusta.R. L. Los alumnos deben mencionar de qué trata el texto y por qué consideran que es importante leerlo. Además, deben hablar del autor y no contar el fi nal.Lean esta recomendación.Comenten:• ¿Dónde se cuenta de qué trata la historia? R. M. Al inicio de la recomendación. • ¿Por qué no se cuenta la historia completa? R. M. Para mantener el interés en la lectura.• ¿Cómo se invita a los niños a leer el cuento? R. M. Animándolos a buscar el libro en la biblioteca escolar.Escribe la primera versión de la recomendación del texto que elegiste. R. L. Es importante que en las recomendaciones de los alumnos se incluya un breve resumen de la historia, una frase que invite a leer el texto y el nombre del autor.


Mi Libro de lecturasLocaliza en tu libro el cuento que leerá el maestro. • Sigue el texto mientras escuchas la lectura.

R. L. De preferencia, la lectura en voz alta debe ser dinámica y contar con la participación de los alumnos.Comenten:• ¿Cómo empieza el cuento? • ¿Qué pasa después? • ¿Cómo termina? R. L. El texto puede leerse dos veces, para que los alumnos tengan oportunidad de atender detalles que se les

hayan escapado en la primera lectura.• Escribe un final diferente. R. L. Puede invitarse a cada alumno a compartir su final alternativo.Si el texto te gustó, anótalo en Mis lecturas favoritas. R. L. Además del título, el alumno también puede anotar qué tipo de texto es, quién es el autor y por qué le gustó.

Ideas para escribir mejorIdentifi ca las palabrasJueguen al Memorama 2. Fíjate bien en las letras. R. L. Los alumnos deben recortar el memorama de la página 211, para después jugar con él. • Junten las tarjetas de todo el equipo para que sea más emocionante.

R. L. Con esta actividad puede observarse cómo se han desarrollado las habilidades de los alumnos.


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Etapa 3. Revisamos la recomendación1. Corregimos el texto• Platiquen por qué necesitamos revisar los textos que escribimos.

R. L. Los alumnos deben refl exionar sobre la importancia de revisar sus textos para identifi car errores ortográfi cos.Revisen sus recomendaciones. R. L. Los alumnos deben marcar con una paloma o un tache los puntos enlistados.¿Te interesaría leer el texto recomendado? Escribe por qué. R. L. El alumno debe responder según sus preferencias.

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2. Hacemos la versión fi nalEscribe la versión fi nal de tu recomendación.R. L. Una vez corregida, el alumno realizará la versión fi nal de su recomendación. Es importante verifi car que no tenga dudas.

Etapa 4. Publicamos la versión fi nal1. Compartimos lo aprendidoInviten al grupo de primero a leer.• Lean las recomendaciones en voz alta.• Pregunten si les interesaría leer completos los textos y por qué.

R. L. Después, los alumnos pueden comentar en el grupo cuáles fueron las respuestas que recibieron de sus compañeros.Agrega al Fichero las palabras y expresiones que hayas aprendido.R. L. Cada alumno puede aportar palabras tomadas de las recomendaciones de sus compañeros.


Unas rimas por otrasLee la siguiente copla.Completa los versos con las palabras de los recuadros para hacer una nueva versión.R. M. Cinco ranitas / tiene mi boa; / unas le cantan, / otras le croan, / y otras la llevan en su canoa.• ¿Qué cambia en “Las ranitas”?

R. M. Hay dos respuestas posibles: a) en general, las palabras que riman y parte de los versos; b) en específi co, pollitos por ranitas; tía por boa; unos por unas; otros por otras; bailan por croan; y otros le pían por y otras la llevan en su canoa.

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Escribe en tu cuaderno una nueva versión de otra rima.R. L. Puede sugerirse al alumno que piense en animales que no se parezcan en nada a los pollitos o a las ranas, y en palabras que se parezcan a sus nombres aunque sólo coincidan en las vocales, por ejemplo, elefante y compadre.Comparte con tus compañeros la nueva versión.• ¿Qué les parece?, ¿tienen alguna sugerencia para mejorarla? R. L. Pueden cambiar lo que quieran de cada verso, a condición

de que se mantenga el ritmo de la versión original.• Si estás de acuerdo con los cambios que te proponen, ajusta el texto.• Revisa tu rima y escribe la versión final.

R. L. Las palabras deben estar escritas correctamente y los versos contar con cierto ritmo, aunque las rimas no sean exactas.

Página 74 • Evaluación

1. ¿Cuál es el texto que más te ha gustado leer?, ¿por qué? R. L. El alumno debe elegir un texto y argumentar por qué le gustó más que los otros. No puede mencionar que lo prefi rió por su extensión o por su sencillez.

2. Subraya cuál de estas frases te parece mejor para invitar a un compañero a leer.R. M. El alumno subraya: “He leído muchas veces el libro Cosas que pasan porque me divierte mucho. ¿Quieres conocerlo?”

3. ¿Cuál de los siguientes textos, con imágenes y frases llamativas, sirve para dar a conocer productos y servicios?R. Anuncios publicitarios.

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4. Lee el poema en silencio y complétalo con las palabras que están en los recuadros. R. La ardilla corre, / la ardilla vuela / la ardilla salta / como locuela. / −Mamá, la ardilla, / ¿no va a la escuela? / −Ven ardillita, / tengo una jaula / que es muy bonita. / −No, yo prefi ero, / mi tronco de árbol / y mi agujero.

5. Crea una nueva versión de la siguiente canción sustituyendo las palabras que riman.R. M. A mi burro, a mi burro / le duelen las rodillas, / el médico le ha dado / un frasco de pastillas. / A mi burro, a mi burro / le duele el corazón, / el médico le ha dado, / gotitas de limón.


MatemáticasB1Página 11 • Entrada de bloque 1

Observa las imágenes y responde:• ¿Qué figuras están pintando los niños?

R. Un rectángulo, una estrella, un cuadrado, un círculo, un triángulo y un hexágono.• ¿Cómo contarías fácilmente las canicas?

R. M. Formando grupos que tengan el mismo número de canicas.• En el juego de Stop, ¿cómo medirías la distancia entre dos de los niños que están jugando?

R. M. Contando los pasos que hay entre ellos.

Página 12 • Trayecto 1. La semana y el mes

1. La lista y el horario1. Su maestro les dará una tabla en la que registrarán la asistencia. R. L.Cierre. ¿Por qué es importante contar con un horario y una lista de asistencia? R. M. Para llevar un orden y control de las horas de cada materia y de la asistencia a clases de los alumnos.Un paso más. Di el nombre de los días de la semana en orden.R. Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.

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2. La línea de los meses1. Formen equipos y hagan hojas con los nombres de los días de la semana, usando la cuarta parte de una hoja para

cada día. R. L.Cierre. ¿Cuántos días faltan para el próximo cumpleaños de un compañero?, ¿quién cumple años ese día? R. M. Se identifi ca en el calendario la fecha del día actual y la fecha del cumpleaños; después, mediante el conteo de los días entre una fecha y la otra, se llega al resultado. Un paso más. ¿Qué mes tiene menos de 30 días? ¿Cuántos días tiene ese mes? R. Febrero, y tiene 28 días.

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3. ¿Qué dura más tiempo?1. Con un compañero, responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué dura más, el tiempo que tarda un señor en lavar los trastos en su casa o la jornada de un mercado ambulante? R. La jornada en un mercado ambulante.

• ¿Qué dura más tiempo, una milpa desde que se siembran las semillas hasta que se cosechan los elotes, un cerillo encendido o el segundo año de primaria? ¿Y qué dura menos? R. Dura más tiempo el segundo año de primaria y dura menos tiempo un cerillo encendido.

• ¿Quién ha vivido más tiempo, una niña o un anciano? R. El anciano.2. Ordena en tu cuaderno las imágenes, de lo que dura menos tiempo a lo que dura más tiempo.

R. El orden de las imágenes es el siguiente: cerillo, el joven lavando los platos, los jugadores de futbol, la feria, la construcción, la niña y la anciana.

3. Compartan sus respuestas y, si existen diferencias, traten de ponerse de acuerdo. R. L.Cierre. ¿Cómo determinaron qué dura más tiempo? R. M. Comparando si cada actividad de la imagen dura días, meses o años.Un paso más. ¿Qué conocen que dure mucho tiempo?, ¿qué conocen que dure muy poco tiempo? R. M. El año escolar dura mucho tiempo, el hacer un salto dura muy poco.

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4. La Luna1. Lleva tu libro a casa para hacer esta actividad con tu familia. R. L.2. ¿Has observado que la Luna cambia con el paso de los días? Durante cinco semanas, busca la Luna y dibuja su forma

en los recuadros de abajo. No olvides poner las fechas.R. M. Se dibujan, en orden, las fases de la Luna; por ejemplo, luna nueva, cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante y, otra vez, luna nueva. Se debe escribir la fecha de cada observación.

3. Cuando terminen, comparen los dibujos entre todos. Si hay dibujos diferentes, revisen por qué. Pueden usar más cuadros para dibujar sus observaciones. R. L.

Cierre. ¿Qué forma tendrá la Luna a la semana siguiente de la última observación? ¿Cuánto dura aproximadamente el ciclo completo de la Luna? R. La misma del segundo recuadro. El ciclo lunar dura aproximadamente un mes.


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Un paso más. ¿Qué nombre se le da a cada una de las distintas formas de la Luna y cómo se pueden distinguir? R. Luna nueva (no se observa), cuarto creciente (se ve la mitad de la luna), luna llena (se ve la luna completa), cuarto menguante (se ve la otra mitad de la luna).

Página 16 • Trayecto 2. La centena

1. ¿Hay 100 cosas en la bolsa?1. Con un compañero, responde: R. L.Cierre. ¿Cuál es la mejor forma de contar las cosas de la bolsa para no equivocarse? ¿Por qué? R. M. Organizar las cosas en grupos de 10 para evitar contar dos veces el mismo objeto.Un paso más. ¿Cómo contarías cuántos árboles hay en un bosque? R. M. Se pueden agrupar de 10 en 10 o de 20 en 20.

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2. El puesto de frutasObserva la imagen y contesta las preguntas.• Pidieron cuatro bolsas de fresas, ¿cuántas fresas compraron? R. 40 fresas.• Si necesitaban 85 limones, ¿cuántas bolsas de limones tuvieron que pedir? R. 8 bolsas de limones.• ¿Y cuántos limones sueltos? R. 5 limones sueltos.• Pidieron 6 bolsas de mangos para vender en su carrito y 12 mangos para comer en casa, ¿cuántos mangos compraron?

R. 72 mangos.• ¿Qué compraron más: mangos, limones o fresas? R. Compraron más limones.Cierre. ¿Cómo supieron de cuál fruta compraron más? R. M. Contando de 10 en 10 según la cantidad de bolsas de cada fruta y agregando las frutas sueltas.Un paso más. Inventa un problema en el que Luciana y su papá compren varias bolsas de frutas y frutas sueltas y resuélvelo. R. M. Luciana compró dos bolsas de peras, y su papá compró tres bolsas de manzanas y 4 peras sueltas. ¿Cuántas peras compraron en total? ¿De cuál fruta compraron más? R. Compraron 24 peras en total. Compraron más manzanas que peras.

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3. ¿Qué número se forma?1. En parejas, recibirán una bolsa con tarjetas de números. R. L.Cierre. ¿Cómo supieron qué número tenía su compañero? R. L.Un paso más. Si tus tarjetas suman 53, ¿qué número tiene tu compañero? R. 57

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4. Los carritos1. Responde y realiza lo que se te pide.

• María dice que para juntar 46 carritos necesita 4 cajas y 6 carritos sueltos. Tomás dice que se pueden juntar con 3 cajas y 16 sueltos. ¿Quién tiene la razón? R. Los dos están en lo correcto.

• ¿Por qué? R. En el caso de María, porque 10 + 10 + 10 + 10 + 6 = 56. Lo mismo da en el caso de Tomás: 10 + 10 + 10 + 16 = 56.

2. Escribe en tu cuaderno otras formas de juntar 46 carritos con cajas y carritos sueltos.R. M. 2 cajas y 26 carritos sueltos; 1 caja y 36 carritos sueltos.

3. ¿Cuántas cajas y carritos sueltos se necesitan para tener 100? Escribe diferentes formas en tu cuaderno. Compara tus respuestas con el grupo.R. M. 10 cajas; 9 cajas y 10 carritos sueltos; 8 cajas y 20 carritos sueltos; 7 cajas y 30 carritos sueltos, etcétera.

Cierre. ¿Cuáles respuestas fueron las que usaron más cajas?¿Cuáles fueron las que usaron menos cajas? R. M. La de 10 cajas es la que ocupa más cajas; la de 1 caja y 90 carritos sueltos es la opción que ocupa menos cajas.Un paso más. ¿Encontraste todas las respuestas que puede haber? Si no son todas, busca otras. R. M. Todas las soluciones son: 10 cajas; 9 cajas y 10 carritos sueltos; 8 cajas y 20 carritos sueltos; 7 cajas y 30 carritos sueltos; 6 cajas y 40 carritos; 5 cajas y 50 carritos sueltos; 4 cajas y 60 carritos sueltos; 3 cajas y 70 carritos sueltos; 2 cajas y 80 carritos sueltos; 1 caja y 90 carritos sueltos.

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5. La alcancía 11. Cada pareja recibirá una bolsa con monedas que salieron de una alcancía. ¿Cuánto dinero hay? R. L.2. Cambien con su maestro sus monedas de 1 peso por monedas de 10. ¿Cuánto deben pedirle? R. L. Los alumnos deben

considerar que deben cambiar una moneda de 10 pesos por cada 10 monedas de un peso.


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3. Observa las alcancías y responde las preguntas:• ¿Cuánto dinero hay en cada alcancía? R. 45 pesos, 42 pesos y 48 pesos, respectivamente.• ¿Cuál tiene más dinero? R. La tercera alcancía.• ¿Puedes comprar un juguete de 47 pesos con el dinero de la alcancía azul? R. No, porque sólo hay 45 pesos.• ¿Y con el dinero de la roja? R. No, porque sólo hay 42 pesos.• ¿Y con el dinero de la amarilla? R. Sí, porque hay 48 pesos.

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4. En una alcancía hay 68 pesos en monedas de 10 pesos y de 1 peso. ¿Cuántas monedas de 10 pesos y de 1 peso puede haber en la alcancía? R. M. 6 monedas de 10 pesos y 8 de 1 peso o 3 monedas de 10 pesos y 38 de 1 peso.

5. Escriban las diferentes respuestas aquí.R. 6 monedas de 10 pesos y 8 de 1 peso; 5 monedas de 10 pesos y 18 de 1 peso; 4 monedas de 10 pesos y 28 de 1 peso; 3 monedas de 10 pesos y 38 de 1 peso; 2 monedas de 10 pesos y 48 de 1 peso; 1 moneda de 10 pesos y 58 de 1 peso.

Cierre. ¿Cómo saben que se encontraron todas las respuestas del problema 4?R. M. Porque más de 6 monedas de 10 pesos se pasa de 68 pesos.Un paso más. ¿Cuántas torres de 10 pesos puedes formar con 58 monedas de 1 peso? R. 5 torres y sobran 8 monedas.

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6. ¿Me alcanza?1. Por parejas recibirán una bolsa con monedas. Observen la imagen de la derecha y respondan: ¿Para qué juguete

les alcanza? R. L. El llenado de la tabla depende de la cantidad de dinero de juguete que reciban los alumnos.Cierre. ¿Cómo supieron si les alcanzaba? R. M. Contando el dinero de la bolsa y comparándolo con el precio de las cosas.Un paso más. Con sus monedas, ¿pueden comprar más de un juguete? Si es así, ¿cuáles pueden comprar? R. M. Si tienen, por ejemplo, 65 pesos, pueden comprar el carrito y el balero.

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7. ¿En qué se parecen?1. Toma una tarjeta con un número del 0 al 9. R. L.2. Escribe en tu cuaderno los números del tablero que terminan en el número de tu tarjeta. ¿En qué se parecen?,

¿en qué son diferentes? R. M. Si la tarjeta es 7, los números son 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77, 87 y 97. Se parecen en que tienen la misma cifra en las unidades, son diferentes en que tienen diferentes centenas.

3. Escribe en tu cuaderno los números del tablero que empiezan con el número de tu tarjeta. ¿En qué se parecen?, ¿en qué son diferentes? R. M. Si la tarjeta es 7, los números son 7, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78 y 79. Del 70 al 79 se parecen en que tienen la misma cifra en las decenas, son diferentes en la cifra de las unidades.

4. Cambia de tarjeta y repite la actividad. R. L.Cierre. ¿Qué constantes o patrones encontraron en el tablero? R. M. Los números de una misma columna terminan con la misma cifra, y los de una misma fi la empiezan con una misma cifra.Un paso más. Escribe en tu cuaderno otros patrones del tablero.R. M. Los números de la diagonal que comienza en 11 se forman con la misma cifra: 11, 22, 33, 44, 55, etcétera.

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8. Números escondidos 1Escribe en el tablero el número al que llegas siguiendo las pistas.R. Del 26, moviéndose tres casillas hacia abajo se llega al 56, dos casillas hacia la izquierda se llega al 24. Del 50, desplazándose dos hacia arriba se llega al 30, una hacia la izquierda se llega al 49. Del 3, cuatro casillas hacia abajo se llega al 43, tres hacia la derecha se llega al 6.Cierre. Cuando se avanza de arriba hacia abajo, ¿qué patrón siguen los números?, ¿cómo cambian? ¿Y si se va de derecha a izquierda? R. Si se avanza de arriba hacia abajo, los números aumentan de 10 en 10. Si se avanza de derecha a izquierda, los números disminuyen de 1 en 1. Otra manera de verlo es si se avanza de arriba hacia abajo, aumenta la cifra de las decenas pero no cambian las unidades, si se avanza de derecha a izquierda, disminuye la cifra de las unidades pero no cambia la cifra de las decenas.Un paso más. Escribe pistas para que un compañero encuentre tres números en el tablero a partir del 85.R. M. Avanza 3 casillas hacia la izquierda (encontrará el 82). Avanza 6 casillas hacia arriba (encontrará el 25). Avanza 5 casillas hacia la derecha (encontrará el 90).


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9. Sumo y resto 1 y 101. Anota los números que faltan, considera los números que aparecen en la tabla.

Número Suma 1 Suma 10

25 26 35

36 37 47

43 44 53

Número Resta 1 Resta 10

12 11 2

38 37 28

25 24 15

2. Suma o resta en tu mente:R. 25 + 10 = 35; 49 + 1 = 50; 17 – 10 = 7; 88 – 1 = 87; 35 + 10 = 45; 25 – 1 = 24; 39 – 10 = 29; 74 + 1 = 75; 85 + 10 = 95; 40 – 1 = 39.

Cierre. ¿Cómo sumas 10 y 1 en tu mente? ¿Cómo restas 10 y 1 en tu mente? R. L.Un paso más. ¿Cuánto es?R. 99 + 1 = 100; 99 + 10 = 109; 100 – 1 = 99; 100 – 10 = 90.

Página 26 • Trayecto 3. Sumas y restas hasta 100

1. Las artesanías1. Marta quiere comprar dos muñecas, una planta y un alebrije. ¿Cuánto tiene que pagar? R. 30 pesos.2. Pablo compró un yoyo, una calavera y dos muñecas. ¿Cuánto le sobró si pagó con 2 billetes de 20 pesos? R. Le sobraron

13 pesos.

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3. Tere llevaba 50 pesos. ¿Le alcanzó para comprar un árbol de la vida y una vasija? R. No le alcanzó.• ¿Cuánto le faltó o le sobró? R. Le faltaron 15 pesos.

4. ¿Qué artesanías puedes comprar con 30 pesos? Escribe varias opciones y comprueba que no te pasas de 30 pesos. R. M. Una máscara y una calavera, $20 + $10 = $30; tres calaveras, comprobación: $10 + $10 + $10 = $30; una máscara y dos muñecas, $20 + $5 + $5 = $30.

5. Inventa otros problemas que se puedan resolver con la imagen de las artesanías. Escríbelos en tu cuaderno y pide a algún compañero que los resuelva.R. M. Aldo compró una planta, un yoyo y un alebrije. ¿Cuánto pagó? Pagó $27.

Cierre. Cuando suman tres números, ¿de qué manera prefi eren hacerlo? ¿Por qué? R. M. Primero se suman dos números y al resultado se le suma el tercer número.Un paso más. ¿Qué artesanías comprarías con 60 pesos? R. M. Un árbol de la vida, una máscara y una muñeca.

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2. Junta diecesCierre. ¿Para qué sirve juntar las cartas en sumas de 10? R. M. Se puede sumar los dieces (decenas) y después sólo sumar las unidades.Un paso más. Juega con más cartas y sigue juntando dieces. R. L.

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3. La fi la de las piñatasEn la fi esta de Luis hay 5 niños y 3 niñas en la fi la para pegarle a la piñata.1. Si llegan otros 5 niños y 7 niñas a la fi la, ¿cuántos niños y niñas en total hay ahora en la fi la? R. 5 + 5 = 10 niños,

3 + 7 = 10 niñas; en total hay 20 niños y niñas en la fi la.2. Si se van 8 niñas de la fi la porque quieren comer pastel, ¿cuántos niñas y niños quedan en la fi la? R. En la fi la quedan

10 – 8 = 2 niñas y 10 niños. En total quedan 12 niños y niñas en la fi la.3. A la fi la de otra piñata llegan 2 niñas y 3 niños más. Ahora en la fi la hay 10 niñas y 8 niños formados, ¿cuántos había

en la fi la antes de que llegaran? R. Había 10 – 2 = 8 niñas, y 8 – 3 = 5 niños. 4. Si llegan otras 4 niñas a esta fi la, ¿cuántas niñas habrá? R. Habrá 8 + 4 = 12 niñas.


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Cierre. ¿Cómo le explicarían a un compañero de primero el problema 3? R. M. Al total de niños y niñas se le restan los que llegaron para obtener los niños y niñas que ya estaban.Un paso más. Si en la fi la de la segunda piñata había 10 niñas y 8 niños formados y ahora hay 23 en total, ¿cuántos niños pudieron haber llegado?, ¿cuántas niñas? R. Pudieron haber llegado 5 niñas o 5 niños.

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4. Dieciséis1. Encierra en un círculo todas las sumas y restas que den como resultado 16.

R. 6 + 4 + 6 =16; 8 + 8 = 16; 2 + 2 + 2 + 10 = 16; 20 – 4 = 16; 10 + 6 = 16; 6 + 10 =16; 4 + 4 + 4 + 4 = 16; 18 – 2 = 16.

2. Escribe otras maneras de formar 16:R. M. 25 – 9; 11 + 5; 26 – 10; 15 + 1.

Cierre. ¿Cómo saben que todas las operaciones que señalaron o que encontraron dan 16? Compruébenlo. R. Se puede hacer la suma con sobreconteo o con material concreto.Un paso más. A un número le resto 5 y me da como resultado 16. ¿Cuál fue el número? R. 21, porque 16 + 5 = 21.

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5. Números amigables3. ¿Pueden formar un número amigable para sumar? Si es así, anoten la suma en su cuaderno y resuélvanla. Repitan

hasta que hayan resuelto 10 sumas con números amigables.R. M. No siempre se puede; por ejemplo, si a 42 se suma 7, no alcanza para completar a 50.

Cierre. ¿Por qué es más fácil sumar números amigables? R. L.Un paso más. Usen números amigables para sumar 48 + 15.R. 48 + 15 = 50 + 13 = 63

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6. Plumas y lápicesEn un bote hay 38 plumas y lápices. ¿Cuántos lápices y cuántas plumas puede haber?R. M.19 plumas y 19 lápices.1. Trabaja con un compañero y anoten en el cuadro las diferentes posibilidades.

R. M. 30 plumas y 8 lápices, 37 plumas y 1 lápiz; 36 plumas y 2 lápices; 35 plumas y 3 lápices, o 30 lápices y 8 plumas.2. Comparen sus respuestas con las del resto del grupo. R. L.Cierre. ¿Cómo saben si las diferentes opciones que anotaron dan 38?R. M. Porque al sumar dichas cantidades el resultado es igual a 38.Un paso más. Si en el bote también hubiera plumones y fueran en total 40 cosas, ¿cuántos lápices, plumas y plumones podría haber?R. M. 10 lápices, 10 plumas y 20 plumones.

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7. Venta de comida1. Responde.

• ¿Cuánto tienes que pagar por una torta, una orden de flautas y dos vasos de agua de jamaica? R. 40 pesos.• ¿Qué puedes comprar con 50 pesos? Escribe varias opciones en tu cuaderno. R. M. Una quesadilla, un agua y un flan; una

orden de flautas, una ensalada y un helado.• Si pagas con 100 pesos por dos órdenes de quesadillas, una orden de flautas y dos helados, ¿cuánto te tienen que dar

de cambio? R. 12 pesos. • Patricia pagó con tres monedas de 10 pesos y de devolvieron 3 pesos de cambio. ¿Qué pudo haber comprado?

R. M. Una ensalada de frutas y un flan; una orden de flautas y unas quesadillas; una orden de flautas, una ensalada y un agua.

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2. En grupo preparen una venta como la del salón de Patricia, con precios y con platillos dibujados o recortados. R. L.Cierre. ¿Qué estrategias utilizaron para hacer las sumas? ¿Juntaron dieces y usaron números amigables? ¿De qué otra forma sumaron? R. M. Las diferentes estrategias pueden ser, por ejemplo, el conteo y sobreconteo, el agrupamiento de monedas hasta juntar el valor deseado, juntar dieces (formar decenas) y el uso de números amigables, entre otros.Un paso más. ¿Qué podrías comprar con 100 pesos en el salón de Patricia? ¿Y en tu salón? R. M. En el puesto de Patricia, dos tortas, una orden de fl autas, una quesadilla, un fl an y dos aguas de jamaica.


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8. Alrededor del 101. Anota los números que faltan.

Número Diez más el número Diez menos el número

5 15 5

7 17 3

4 14 6

2. ¿Cuánto falta para 10?

Número ¿Cuánto le falta para 10?

2 8

6 4

3. Suma o resta en tu mente:R. 10 + 8 = 18; 10 – 8 = 2; 10 + 9 = 19; 10 – 9 = 1; ¿Cuánto le falta al 1 para llegar a 10?, 9; 10 + 6 = 16; 10 – 6 = 4; 10 + 1 = 11; 10 – 1 = 9; ¿Cuánto le falta al 7 para llegar a 10?, 3.

Cierre. ¿Cómo hiciste para sumar 10 más un número? ¿Cómo hiciste para restar 10 menos un número? R. L.Un paso más. ¿Cuánto le falta al 0 para llegar a 10? ¿Cuánto le falta al 10 para llegar a 10? R. 10 y 0, respectivamente.

Página 36 • Trayecto 4. Registro en tablas sencillas

1. Pregunta a tus compañeros1. Subraya el tema sobre el que te interesaría hacerles preguntas a tus compañeros. R. L.2. En grupo completen la tabla. Indiquen con una rayita el tema que prefi eren sus compañeros y al fi nal anoten

la cantidad. R. L.• ¿Cuál fue el tema que prefirió la mayoría? R. L.

Cierre. ¿Cómo les sirvió el registro para conocer el número de interesados en cada tema R. M. Conociendo la cantidad de interesados en cada tema se puede saber cual se prefi ere más. Un paso más. ¿Cuántos registros necesita el tema menos elegido para quedar en primer lugar? R. L. Se resta la cantidad del más elegido menos la del menos elegido y al resultado se le suma 1.

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2. Elabora preguntas1. En equipos, decidan qué información quieren saber sobre el tema elegido y anótenla en su cuaderno. R. L.2. Sobre ese tema, elaboren tres preguntas para que las respondan sus compañeros.

R. M. ¿Cuál es tu juego favorito? ¿Qué te gusta de los juegos de equipos? ¿Qué te gusta de los juegos individuales?Cierre. En grupo, revisen que las preguntas planteadas por cada equipo respondan a las condiciones establecidas. R. L. Un paso más. Elabora otra pregunta teniendo en cuenta las condiciones establecidas. R. M. ¿Qué juegos de mesa conoces?

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3. La encuesta1. Completa el formato de la encuesta con las tres preguntas elegidas y las tres opciones de respuesta a cada una. R. L.2. Al terminar, respondan la encuesta. R. L.Cierre. ¿Para qué son útiles los resultados de la encuesta? R. M. Para obtener información acerca de un tema.Un paso más. ¿Sobre qué otro tema te gustaría hacer una encuesta? ¿A quién te gustaría hacerle una encuesta? R. L.

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4. Organiza los datos1. Completen en grupo la tabla y realicen el conteo de las respuestas a cada pregunta de la encuesta.

R. L. Las respuestas corresponden a los datos de la lección pasada. 3. Observa los datos y escribe en tu cuaderno una frase que muestre, para cada pregunta, la respuesta de la mayoría.

R. M. Pueden ser frases como La mayoría prefi ere jugar “encantados”.Cierre. ¿Qué es más fácil, leer los datos en las encuestas contestadas o leerlos en la tabla? R. M. Leerlos en tabla porque se observan todos a la vez.Un paso más. Si aplicaras la encuesta a otro grupo: ¿qué pregunta quitarías o agregarías?, ¿cuál modifi carías? R. L.


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5. ¿Cuál es la pregunta?2. Completen con el número que corresponde a cada registro.

R. Horchata, 10; tamarindo, 4; naranja, 9; fresa, 5.3. Escriban en su cuaderno la pregunta que hicieron esos alumnos a los estudiantes y las opciones de respuesta.

R. ¿Qué agua de sabor prefi eres?, a) Jamaica, b) Horchata, c) Tamarindo, d) Naranja, e) Fresa.4. ¿Cuál es el agua de sabor que prefi eren la mayoría? R. Horchata.Cierre. Comparen las preguntas y las opciones de los equipos y elijan la que más se ajusta a los datos de la tabla. R. L.Un paso más. Encierra en un círculo cuál de las siguientes conclusiones se obtiene de la tabla:R. La mayoría prefi ere el agua de horchata.Escribe alguna otra conclusión que tú consideres.R. M. A pocos les gusta el agua de tamarindo.

Página 41 y 42 • Trayecto 5. Introducción a la multiplicación

1. La rana y la trampa1. En parejas, usen el siguiente tablero, y consigan un botón y una piedra pequeña. R. L. Cierre. ¿Cómo saben de cuánto en cuánto conviene saltar?R. M. Por el número en que está la piedra; por ejemplo, si la piedra está en el 6, no conviene saltar de 6 en 6 ni de 3 en 3.Un paso más. Ahora jueguen poniendo dos trampas. R. L.

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2. ¿Quién caerá en la trampa? Pon una ✘ al jugador que caerá en la trampa si la rana salta como dice. Marca todas las opciones correctas.R. Debe ponerse una ✘ en los jugadores que avanzan de 2 en 2, de 3 en 3, de 6 en 6 y de 8 en 8.Cierre. ¿Con cuáles saltos cae la rana en el 48? ¿Con cuáles no? R. La rana cae en la piedra con saltos de 2 en 2, de 3 en 3, de 6 en 6 y de 8 en 8.Un paso más. La rana brincó de 9 en 9 y cayó en una trampa que había en el 45. ¿A los cuántos saltos cayó en la trampa? R. A los 5 saltos.

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3. ¿A qué número llega?Fíjate en el tamaño de los saltos que dan las ranas y hasta dónde llegan. Observa el ejemplo y resuelve los otros casos.R. En la última columna, en orden de arriba abajo, las respuestas son 12, 20, 20 y 48.Cierre. ¿Cómo saben a qué número llegan las ranas? R. M. Escribiendo las sucesiones de cada tamaño de salto según el número de los saltos que da la rana.Un paso más. Si la rana salta de 3 en 3 y llega al 24, ¿cuántos saltos dio? R. 8 saltos.

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4. Frijoles y vasos2. ¿Cuántos frijoles dibujaste en total? Trata de no contarlos de uno en uno.

R.16 frijoles.4. ¿Cuántos frijoles hay en total en los 5 vasos? Trata de no contarlos de uno en uno.

R. 15 frijoles.Cierre. ¿Cómo calculan el total de frijoles sin contarlos de uno en uno? R. M. Sumando varias veces el número de frijoles.Un paso más. Si usaron 20 frijoles en total, poniendo 5 frijoles en cada vaso, ¿cuántos vasos usaron?, ¿cuántos vasos necesitaron para poner sólo 2 en cada vaso? R. 4 vasos en el primer caso, y 10 vasos en el segundo caso.

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5. Paquetes de galletasAnota el total de galletas para cada caso.R. Hay 8, 24, 27 y 56 galletas, respectivamente.Cierre. ¿Cómo calcularon el total de galletas? R. Sumando el número de galletas de cada paquete tantas veces como paquetes hay.Un paso más. Si hay 9 paquetes y cada paquete contiene 9 galletas, ¿cuántas galletas hay en total? R. Hay 81 galletas en total.


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6. Las frutasCalcula cuántas frutas hay de cada una.R. Hay 30 tunas, 56 melones, 54 uvas y 80 mandarinas en total.Cierre. ¿Cómo calcularon el total de cada fruta? R. Sumando el número de frutas que hay en cada grupo tantas veces como lo indica cada enunciado.Un paso más. Hay 8 vasos y cada vaso contiene 8 tejocotes. ¿Cuántos tejocotes hay en total? R. Hay 64 tejocotes en total.

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7. El gran desfi le• ¿Cuántos atletas hay? R. 35• ¿Cuántos atletas hay? R. 36Cierre. ¿Cómo encontraron la respuesta sin contar de uno en uno? R. M. Sumando el número de atletas de cada fi la tantas veces como el número de columnas que hay.Un paso más. Formaron a las atletas en 6 fi las, cada una con 10 atletas. ¿Cuántas atletas había? R. Había 60 atletas.

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8. ¿Cuántos mosaicos hay?Anota el número de mosaicos que hay en cada piso, cuenta también los que hay debajo de las manchas.R. Hay 18, 32 y 54 mosaicos, respectivamente.Cierre. ¿Cómo supieron el total de mosaicos de cada piso? R. M. Sumando el número de mosaicos de una hilera, en la que se vean todos los mosaicos, tantas veces como hileras hay. R. Tiene 63 mosaicos en total.

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9. Álbum de estampasAnota el número de estampas que hay en cada página del álbum, contando también las que están debajo de la hoja azul.R. Hay 20, 18 y 40 estampas, respectivamente.Cierre. ¿Cómo calcularon el número de estampas de cada página? R. M. Contando el número de estampas en una hilera y sumando esta cantidad tantas veces como hileras hay.Un paso más. Una página tiene 45 estampas distribuidas en 9 fi las iguales. ¿Cuántas estampas hay en cada fi la? R. 5.

Página 51 • Trayecto 6. Características de las fi guras geométricas

1. ¿Cuál fi gura es?1. Hagan preguntas al maestro sobre las características de la fi gura para que las responda con sí o no. R. L. Cierre. ¿Cuáles preguntas les sirvieron para descubrir qué fi gura era? R. M. ¿Tiene lados curvos? ¿Tiene lados rectos? ¿Cuántos lados tiene?Un paso más. Jueguen en equipo: un compañero elige la fi gura y los demás, por turnos, tratan de adivinar. R. L.

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2. AdivinanzasCierre. ¿Cómo resuelven las adivinanzas? R. L. Un paso más. Inventa una adivinanza y juega con tus compañeros para que la resuelvan.R. M. Tengo 4 lados rectos, 2 son cortos y 2 son largos, ¿quién soy? R. Un rectángulo.

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3. Más adivinanzasUne con una línea cada adivinanza con la fi gura que corresponde.Tengo 6 lados, todos iguales. ¿Quién soy? R. La adivinanza se une con el hexágono regular.Tengo 4 lados, 2 cortos y 2 más largos. ¿Quién soy? R. La adivinanza se une con el deltoide.Tengo 3 lados, todos son iguales. ¿Quién soy? R. La adivinanza se une con el triángulo equilátero.Tengo 6 lados diferentes. ¿Quién soy? R. La adivinanza se une con el hexágono irregular.Cierre. ¿Cómo supieron cuál era la fi gura de cada adivinanza? R. M. Contando el número de sus lados y comparando sus tamaños.Un paso más. Escribe una adivinanza para la fi gura morada, otra para la roja y otra para la amarilla. En la adivinanza no puedes incluir el color de la fi gura. R. L.


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4. ¿Quedaron iguales?Cierre. ¿Por qué es importante que las instrucciones que den sean claras? R. L.Un paso más. Jueguen de nuevo con 4 piezas de su recortable. R. L.

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5. Cajas de fi gurasColoca tus fi guras en la caja que les toca según sus características. Puedes ponerlas encimadas.R. Tres lados, todos rectos: los triángulos; 4 lados, todos rectos: el cuadrado, el rectángulo, el rombo, el romboide, el deltoide, el trapecio y los trapezoides; 5 lados, todos rectos: el pentágono regular y el irregular; más de 5 lados, todos rectos: el octágono.Cierre. ¿Cómo se llaman las fi guras de 3 lados rectos? ¿Y las de 4 lados rectos? R. Triángulos y cuadriláteros, respectivamente.Un paso más. Dibuja en tu cuaderno una caja para las fi guras que tienen todos sus lados iguales. ¿Qué fi guras van en esa caja? R. El triángulo equilátero, el cuadrado; el pentágono y el octágono regulares.

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6. ¿En qué se parecen?Subraya en qué se parecen las fi guras de cada caja.R. En la primera caja, se subraya “Figuras con 4 lados rectos iguales” y “Figuras con 4 lados”. En la segunda caja, se subraya “Figuras con 4 lados rectos o curvos”.Cierre. ¿Cuáles son los nombres de las fi guras de la caja amarilla? R. Cuadrado y rombo.Un paso más. Elige dos fi guras de tu recortable que se parezcan en algo. Muéstralas a un compañero y pregúntale: ¿en qué se parecen? R. L.

Página 57 • Trayecto 7. Otra vez 100

1. Junta 100 con el dado1. Tira el dado. Decide si anotas el número en la columna de dieces o en la de los unos. R. L.2. Ve sumando lo que anotas. El objetivo es acercarte lo más posible a 100, sin pasarte. R. L. Cierre. ¿Cómo decidieron en qué columna escribir cada número? R. L.Un paso más. Ahora inténtalo con el menor número posible de tiros del dado. R. L. Lo mejor es colocar los números mayores que salgan en las primeras tiradas en los dieces y los menores en los unos.

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2. ¿Quién tiene más?1. Jueguen en equipos de 4 y usen tarjetas del 0 al 9. R. L.Cierre. ¿Cómo supieron quién tenía el número más grande? R. M. Comparando primero las decenas de los números y, si fueran éstas iguales, comparando las unidades.Un paso más. ¿Cómo supieron cuál tarjeta les convenía intercambiar? R. M. La tarjeta del número es menor porque forma números menores.

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3. Por todos lados1. Observa los números con marco rojo. ¿Qué patrones encuentras? R. M. Los números de una misma fi la empiezan con

la misma cifra, y los de una misma columna terminan con la misma cifra.2. Si tienes sólo el número del centro del marco, ¿cómo encuentras los otros números? Coméntalo con el grupo. R. M.

El de arriba se encuentra restando 1 a la cifra de las decenas; el de abajo se encuentra sumando 1 a las decenas. El de la derecha se encuentra restando 1 a la cifra de las unidades; el de la derecha se encuentra sumando 1 a la misma cifra.

3. Completa.57 29 12

66 67 68 38 39 40 21 22 23

77 49 32

Cierre. Expliquen a sus compañeros cómo le hicieron para encontrar los números que faltaban. R. L.Un paso más. ¿Cómo llenarías un marco si en el centro estuviera el 95? R. Arriba el 85, abajo el 105, a la izquierda el 94 y a la derecha el 96.


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4. Números escondidos 2Resuelve las operaciones y escribe los resultados en el tablero de 100.R. 37 + 10 = 47 (1 celda debajo del 37); 28 + 10 + 1 = 39 (2 celdas a la derecha del 37); 54 + 10 + 20 = 84 (5 celdas debajo del 34); 65 + 10 + 10 = 85 (1 celda debajo del 75); 8 + 10 + 1 = 19 (2 celdas arriba del 39); 44 – 10 + 20 = 54 (2 celdas debajo del 34).Cierre. ¿En qué se fi jaron para ubicar los resultados en el tablero? R. L.Un paso más. Escribe en tu cuaderno 3 operaciones parecidas a las de la actividad anterior para que un compañero encuentre los números. ¿Qué números pondrías en el tablero para ayudarle? R. M. 42 + 10 + 1 = 53, 64 + 10 = 74, 88 – 10 – 1 = 77; los de ayuda pueden ser 33, el 72 y el 17.

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5. ¿Cuánto falta para 100?1. Colorea la cantidad de cuadritos que representa el número dado y encuentra cuántos faltan para obtener 100.

R. En 70 + = 100 se colorean 70 cuadritos y faltan 30. En 55 + = 100 se colorean 55 cuadritos y faltan 45. En 25 + = 100 se colorean 25 cuadritos y faltan 75.

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2. Encuentra mentalmente lo que falta a cada número para llegar a 100.R. Al 65 le faltan 35, al 15 le faltan 85, al 30 le faltan 70, al 85 le faltan 15, al 20 le faltan 80, al 45 le faltan 55, al 50 le faltan 50, al 95 le faltan 5, al 60 le faltan 40 y al 90 le faltan 10.Cierre. ¿Cómo encontraste mentalmente lo que faltaba para llegar a 100? R. L.Un paso más. Haz operaciones mentalmente y escribe cuánto le falta al resultado para llegar a 100.R. 70 – 10 = 60 y le faltan 40 para llegar a100, 90 – 10 = 80 y le faltan 20 para llegar a100, 55 + 10 = 65 y le faltan 35 para llegar a 100, 25 + 10 = 35 y le faltan 65 para llegar a100, 60 + 10 = 70 y le faltan 30 para llegar a100.

Página 63 • Trayecto 8. A medir más longitudes

1. La rayuelaCierre. ¿Cómo acomodan las cuartas para que quepan las menos posibles entre la moneda y la línea sin hacer trampa? R. M. Se mide a partir de la parte de la línea que esté más cercana a la moneda.Un paso más. ¿Cuántas cuartas y dedos mide de ancho tu pupitre? R. L.

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2. La pelota en el charcoA Juan se le cayó la pelota en el charco. ¿Cuál es el lugar más cercano por el que puede sacar la pelota?R. M. Es la posición en que se encuentra el niño.Cierre. ¿Cómo podemos saber cuál es la distancia más corta desde la orilla del charco a la pelota? R. M. Usando un objeto como unidad de medida, por ejemplo una cuerda o una vara.Un paso más. ¿Qué forma debería tener el charco para que toda su orilla estuviera a la misma distancia de la pelota? ¿Dónde debería estar la pelota? Dibuja tu respuesta en tu cuaderno. R. El charco debería tener la forma de un círculo y la pelota tendría que estar en el centro.

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3. Coctel de frutasCierre. ¿Los pasos siempre fueron del mismo tamaño? R. M. NoUn paso más. ¿Cuántos pasos del mismo tamaño mide el salón? R. L.

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4. ¡Juguemos otra vez!Construye la tira con el tamaño de tu paso. Debe ser igual a tres pies, que se ponen uno tras otro. R. L.Cierre. Comenten con todo el grupo, ¿todos los pasos son igual de largos? R. M. Si se miden con la tira sí lo son.Un paso más. Por parejas, den los dos un mismo número de pasos. ¿Recorrieron la misma distancia? R. L.


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5. ¿Cuál tira es más larga?1. Mónica y Pedro hicieron una serpiente de papel cada uno. R. L.2. La serpiente de Mónica mide 5 de sus pasos y la de Pedro mide 4 de sus pasos. ¿Cuál crees que es más larga?

R. M. La de Mónica porque mide un paso más que la de Pedro.Cierre. Explica en tu cuaderno cuál es la serpiente más larga y por qué. R. M. Las serpientes miden lo mismo porque los pasos de Pedro son mayores que los de Mónica.Un paso más. Siete pasos de Mónica son cinco pasos de Pedro. Encuentra una equivalencia parecida entre tu paso y el de un compañero. R. L.

Página 68 • Trayecto 9. Cuerpos geométricos

1. Reúso de cajas1. En parejas, elijan una caja de las que están en el escritorio de su maestra y, sin tocarla todavía, traten de saber cuántas

caras de cada forma tiene. Anótenlo.Cierre. ¿Cómo pueden descubrir en un cuerpo geométrico las caras y sus formas, aunque no se vean en un dibujo? R. L. Por la forma de las caras que sí se ven es posible imaginar las caras que no se ven.Un paso más. Busca en tu comunidad objetos cuyas caras tengan forma de cuadrado, círculos, triángulo o rectángulo. R. L.

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2. Cajas diferentes3. Observa el modelo que construiste y responde:• ¿Cuántos vértices tiene? R. M. Si la caja es un prisma rectangular, son 8 vértices.• ¿Cuántas aristas tiene? R. M. Si la caja es un prisma rectangular, son 12 aristas.• ¿Todas las aristas son iguales? R. M. Si la caja es un prisma rectangular, no; miden diferente.Cierre. ¿En qué se parecen todos los modelos que hicieron? ¿En qué son diferentes? R. L.Un paso más. Para construir un prisma que tenga 12 vértices, ¿cuántos palitos necesitarás? R. 18 palitos.

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3. ¿Cómo son las caras?1. Por equipo, tomen su caja y tracen en una hoja el contorno de cada una de sus caras planas. R. L. 6. Elige dos cajas y completa la tabla siguiendo el ejemplo. R. L.Cierre. ¿Qué formas tienen las caras planas de las cajas? ¿Cómo se llaman esas fi guras? R. M. Rectángulos.Un paso más. Imagina una caja cuyas caras sean únicamente triángulos. ¿Cuántos necesitarías para armar una caja con tapa? R. 4 triángulos.

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4. Forros para esta cajaCierre. ¿Cómo hicieron para que los dos forros sirvieran para la misma caja, aunque las caras estuvieran unidas de diferente manera? R. L.Un paso más. Construyan un forro en una sola pieza para forrar otra caja. R. L.

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5. ¿Quién soy?Cierre. ¿En qué características se fi jaron para encontrar la caja? R. M. El número de caras, la forma de las caras, el número de vértices y aristas.Un paso más. Elaboren una lista de las mejores preguntas para adivinar rápidamente cuál es la caja. R. L.

Página 74 • Trayecto 10. A experimentar con la capacidad

1. Gelatinas de arenaCierre. ¿Cómo supieron a cuál pareja le dieron más arena? R. M. Porque fue la pareja que hizo más gelatinas.Un paso más. Si el molde de la gelatina fuera más grande, ¿se podrían hacer más o menos gelatinas? R. Se podrían hacer menos gelatinas.


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2. ¿Para cuántos vasos alcanza?Cierre. ¿Cómo calcularon cuántos vasos pedir? R. L.Un paso más. Si necesitan llenar 20 vasos como los anteriores, ¿cuántas botellas de agua como la que tienen necesitan? R. M. Por ejemplo, si se llenan 5 vasos con la botella anterior, se necesitan 4 botellas o llenar la misma 4 veces.

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3. ¿Cuál tiene más agua?1. Trabajen en equipo. Su maestro les dará dos recipientes llenos de agua y un vaso. ¿Con el agua de cuál de los dos

recipientes piensan que pueden llenar más vasos? R. Con el agua del recipiente que es más grande.2. Comprueben su respuesta. R. L.Cierre. ¿Cómo le hicieron para saber con cuál de los dos recipientes llenan más vasos? R. M. Contando los vasos que se pudieron llenar con cada recipiente.Un paso más. ¿De qué otra forma se puede saber cuál recipiente tiene más agua? R. M. Comparando el tamaño de los recipientes: cuál es más alto, cuál es más ancho o largo.

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4. Aguas frescasCierre. ¿Cómo saben que hay la misma cantidad de agua en los dos recipientes? R. L.Un paso más. ¿De qué otras maneras se puede dividir el agua en partes iguales?R. M. Usando un mismo recipiente para medir la cantidad de agua que se va a repartir.

Página 78 y 79 • Evaluación

1. Observa la imagen y responde las preguntas.a) Alfredo llegó con cinco monedas de 10 pesos y tres de 1 peso. ¿Qué juguete o juguetes del puesto puede comprar?

R. M. Un carrito de plástico y un carrito de madera.• ¿Le alcanza para comprar el rompecabezas? ¿Cuánto le falta o le sobra? R. No, le faltan 22 pesos.

b) El papá de Pilar le dio siete monedas de 10 pesos y ocho monedas de 1 peso.• Pilar quiere comprar una muñeca de trapo y un rompecabezas, ¿le alcanza el dinero que le dio su papá?

R. No le alcanza.• ¿Cuánto le falta o le sobra? R. Le faltan 20 pesos.

2. ¿Cuántos mosaicos tiene esta pared? R. 25 mosaicos.• ¿Cómo le hiciste para saberlo? R. M. Contando cuantos mosaicos había en una fila y sumándolo el número de veces que

había de columnas.3. Une con una línea la descripción con la fi gura que corresponda.

R. Tengo dos lados cortos y curvos y los dos lados más largos rectos, fi gura con lados curvos; tengo dos lados cortos y dos lados largos, rectángulo; mis tres lados son iguales, triángulo equilátero; tengo dos lados largos y uno cortos, triángulo isósceles; mis cuatro lados son iguales, cuadrado.

4. En el salón de Raquel van a elegir a su representante. Los resultados fueron.• ¿A quién eligió la mayoría? R. A Sara, con 7 votos.• ¿Quién fue el que tuvo menos votos? R. María, Pilar y Olivia tuvieron un solo voto.• ¿Quién quedó en segundo lugar? R. Jorge, con 6 votos.


Conocimiento del MedioB1Página 12 • Mis cambios al crecer

Lo que piensoObserva la imagen.¿Porque los niños tienen diferentes estaturas?R. M. Porque todos somos diferentes.¿Qué cambios han tenido tus compañeros y tú desde que nacieron?R. M. Ahora somos más grandes y podemos movernos más rápido.¿Cómo sabes que han crecido?R. M. Porque he aumentado de talla. Mi ropa y zapatos de hace un año ya no me quedan, son pequeños para mi tamaño de ahora.

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Crecemos y cambiamos1. En equipo, piensen distintas maneras de saber cuánto miden. Escríbanlas.

R. L. Cada equipo debe tener como máximo cinco integrantes. Las respuestas varían de acuerdo con las refl exiones de cada equipo. Los alumnos pueden mencionar algunos instrumentos de medición u objetos que podrían utilizar como intermediarios, por ejemplo, cordones.

2. Decidan una sola forma de medirse y compártanla con los demás equipos.R. L. La respuesta varía de acuerdo con las propuestas de cada equipo.

3. Escriban las formas que los demás equipos eligieron.R. L. La respuesta varía de acuerdo con las propuestas de cada equipo.

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4. Mídanse y escriban los resultados.R. L. Los alumnos deben escribir en la tabla los nombres y la estatura de los miembros del equipo.

5. De acuerdo con los resultados, comenten: ¿quiénes son altos, bajos y medianos?R. L. La respuesta varía de acuerdo con las mediciones de cada equipo. Se espera que los niños observen y comparen los resultados de la medición.

6. Compartan los resultados con los otros equipos.R. L. La respuesta varía de acuerdo con las mediciones de cada equipo. Se espera que los niños observen y comparen los resultados de la medición.

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• Platica con tus familiares sobre los cambios físicos que has tenido desde que eras bebé. Escríbelos en tu cuaderno.R. L. Los alumnos deben conversar con su familia acerca de los cambios que han experimentado desde que eran bebés y escribirlos en su cuaderno.

• Si es posible, pide que te muestren ropa que hayas usado cuando eras más pequeño o algunas fotografías. Llévalas a la escuela.R. L. Debe recomendar a los alumnos que cuiden los objetos o fotografías que lleven al aula.

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¿Cómo cambiamos con el tiempo?• En equipo, comenta los cambios que has tenido desde que eras bebé y cuáles te han gustado más.

R. L. La respuesta varía de acuerdo con cada alumno. Se espera que los alumnos identifi quen que antes no podían hablar ni moverse con facilidad, eran pequeños y ahora han crecido, también han adquirido habilidades y aprendido muchas cosas que no sabían hacer, como leer, escribir, sumar, etcétera.

• Dibuja cómo eras antes y cómo eres ahora.R. L. Los alumnos deben dibujar cómo eran antes. Antes de realizar su dibujo, podrían observar una de sus fotografías que llevaron al aula. La respuesta varía de acuerdo con cada alumno.

• Escribe algunos de los cambios que has observado en tu cuerpo, por ejemplo: en tus manos, pies, dientes, estatura o peso.R. L. Los alumnos deben identifi car que sus manos y pies han crecido, quizá a algunos niños se les han caídos los primeros dientes y les han brotado los defi nitivos, y su estatura y peso han aumentado.

• Compartan lo que escribieron acerca de sus cambios.R. L. Algunos alumnos voluntarios deben leer sus respuestas a todos sus compañeros.


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Cuidemos nuestro cuerpo • Describe las acciones que realizan los niños para cuidar su cuerpo.

R. M. Alimentarse sanamente, asear su cuerpo y hacer ejercicio.• Comenten: ¿por qué estas acciones son necesarias para cuidarse?

R. M. Porque cuando no se realizan podemos enfermarnos. Debemos cuidar nuestro cuerpo porque nos permite hacer muchas cosas, como movernos, aprender y divertirnos.

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• Marca con una ✔ lo que hace tu familia cuando te enfermas.R. El alumno puede marcar las siguientes imágenes: el niño con el médico, niña abrazada con su madre, niño con termómetro, niño comiendo.

• Comparte tus respuestas con un compañero y cuéntale qué otras cosas hace tu familia cuando te enfermas.R. L. Los alumnos deben comentar con su compañero más próximo cómo los cuidan en casa cuando se enferman.

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• Pide a tus familiares que te muestren tu Cartilla Nacional de Salud y busca qué vacunas te han aplicado desde que naciste.R. L. Los alumnos deben revisar la Cartilla Nacional de Salud y observar en la sección “Esquema de vacunación” cuáles vacunas les han aplicado.

• Completa la tabla con algunos ejemplos.R. L. Verifi que que los alumnos copien los datos de las columnas “Vacuna” y “Enfermedad que previenen” del esquema de vacunación en la página 10.

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Integro mis aprendizajes1. Imagina cómo serás cuando cumplas 10 años y dibújate en una hoja blanca. Atrás de la hoja describe cómo crees que

serás a esa edad.R. L. La respuesta varía de acuerdo con cada alumno.

2. Responde las preguntas.• ¿Cómo podrás saber cuánto creciste?

R. L. Los alumnos deben concluir que podrían medir su estatura.• ¿Qué harás para cuidarte?

R. L. Los alumnos pueden mencionar que deben alimentarse adecuadamente, asear su cuerpo, hacer ejercicio, descansar y dormir sufi ciente.

Carpeta de actividadesElabora tu propia Carpeta de actividades, en la que guardarás algunos de los trabajos que realices, como tu dibujo.R. L. Los alumnos pueden utilizar una carpeta grande o una cartulina doblada a la mitad para guardar sus trabajos. Verifi que que cada carpeta esté personalizada.

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Lo que aprendí 1. Completa las frases.

• Dos cambios físicos que he tenido son:R. M. Los alumnos pueden responder alguna de las siguientes: he aumentado de peso y talla, he aprendido a controlar y mover mi cuerpo.

• Puedo darme cuenta de mis cambios cuando:R. M. La respuesta varía de acuerdo con cada alumno. Puede responder alguna de las siguientes: me observo en el espejo, mido mi peso y talla, voy al médico, observo que mi ropa ya no me queda bien, realizo actividades que antes no podía realizar.

• Yo cuido mi salud cuando:R. M. La respuesta varía de acuerdo con cada alumno. Puede responder alguna de las siguientes: aseo mi cuerpo, me alimento correctamente, duermo sufi ciente.

2. Responde.• ¿Cómo te sentiste al trabajar en equipo?• ¿Por qué?• ¿Qué puedes mejorar al trabajar en equipo?

R. L. Se espera que los alumnos refl exionen sobre los benefi cios de trabajar en equipo y cómo podrían hacerlo mejor.


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Página 22 • ¿Cómo son las cosas a mi alrededor?

Lo que piensoEncierra las diferencias que hay entre las imágenes.R. El alumno debe observar y marcar varias diferencias en las imágenes. En la primera hay una niña y, en la segunda, un niño. En la primera hay tres patos y, en la segunda, cuatro. En la primera la gallina tiene tres huevos y, en la segunda, cuatro. Las casas en el fondo tienen las puertas y ventanas en diferentes lugares. El sol en ambas imágenes está en distinta posición. En la primera imagen hay un árbol junto a la casa y en la segunda, no.¿Cuál de tus sentidos te permitió identifi car las diferencias?R. M. El sentido de la vista.¿Cómo podrías saber qué animal es suave?R. M. Tocándolo con mis manos.

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Una caminata con mis sentidosExploremos el entorno1. Hagan una caminata fuera del salón. Pongan atención a lo que pueden percibir con la vista y con el tacto.

R. L. Los alumnos deben enfocarse en objetos con atributos que se pueden percibir con la vista, como colores o contrastes, y con el tacto, como texturas o temperaturas.

2. Dibuja algo que hayas percibido con estos sentidos.R. L. Los dibujos de los alumnos deben mostrar los atributos de los objetos percibidos a través de la vista y el tacto.

3. Describan qué cosas percibieron.R. L. Se espera que los dibujos de los alumnos representen los atributos de los objetos que vieron y tocaron.

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Adivino con el tactoExperimentemos1. Explora con tus manos, sin ver, lo que está en las bolsas que preparó tu maestro.

R. L. Se recomienda que el docente seleccione cuatro objetos diferentes que los alumnos puedan percibir con el tacto y con la vista. Antes de iniciar la actividad muestre algunos objetos y mencione sus características para que los alumnos se familiaricen con las palabras que pueden utilizar para describir los objetos de la siguiente actividad.

2. Registra la información en la tabla.R. L. Las respuestas varían de acuerdo con los alumnos y los objetos que elija el docente. En la primera columna el alumno debe escribir cómo se siente el objeto y, en la segunda, decir qué cree que es.

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3. ¿Qué sensaciones registraron tus compañeros?R. L. Los alumnos deben mencionar características de los objetos que pueden percibir con el tacto, como tamaño, forma, temperatura, textura, etcétera.

4. Abran las bolsas. En su tabla, encierren los objetos que lograron reconocer con las manos.R. L. Las respuestas varían de acuerdo con los objetos que reconoció cada alumno. Los alumnos deben encerrar en la tabla los objetos que sí identifi caron.

5. ¿Qué características nuevas percibieron con el sentido de la vista?R. L. Los alumnos deben mencionar características de los objetos que pueden percibir con la vista, como color, brillantez, forma, tamaño, material del que está hecho, etcétera.

6. Tomen uno de los objetos de las bolsas y póngalo en contacto con distintas partes del cuerpo. ¿Cómo se siente?R. L. Los alumnos pueden responder suave, duro, rugoso, liso, con pelaje, etcétera.

7. Comenten: ¿qué pasaría si percibieran los objetos sólo con un sentido?R. M. No percibiría algunas características de los objetos. Quizá no reconocería qué objetos son.

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• Busca en tu casa objetos con las características que se indican y dibújalos.R. L. Los alumnos deben observar los objetos de su casa, identifi car uno cuadrado, uno redondo, uno liso y otro rugoso y dibujarlos en el libro.

• Escribe con qué sentido identificaste cada objeto.R. M. El objeto cuadrado y el redondo lo identifi qué con la vista. El objeto liso y el rugoso lo reconocí al tocarlo, es decir, con el tacto.


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Cuido mi vista y mi tacto• ¿Cómo puedes cuidar tus sentidos de la vista y el tacto?

R. L. Se espera que los alumnos respondan mencionando algunos cuidados para la vista y el tacto, como usar lentes de sol, mantener los ojos hidratados, ver la televisión a cierta distancia. Para el tacto, pueden mencionar lavarse las manos, usar bloqueador solar, hidratar la piel bebiendo sufi ciente agua.

• Une con una línea el ojo o la mano con las acciones que te permiten cuidarlos.R. Los alumnos deben unir el sentido de la vista con el niño que usa lentes y gorra. El sentido del tacto se debe unir con los niños que se lavan las manos y la niña que se aplica bloqueador solar.

• Revisa el trabajo de tus compañeros y comenten: ¿con qué otras acciones pueden cuidar la vista y el tacto?R. L. Los alumnos pueden responder algunas otras acciones para cuidar la vista, como sólo leer en lugares bien iluminados, consultar un oftalmólogo en caso de sentir molestias en los ojos, no utilizar aparatos con pantallas durante un tiempo prolongado, etcétera. También pueden mencionar medidas para proteger el sentido del tacto, como evitar permanecer bajo el sol sin bloqueador solar, protegerse del frío usando chamarra o suéter, usar guantes al realizar la limpieza de la casa para evitar lastimarse o dañarse las manos, etcétera.

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Integro mis aprendizajes1. Elige el sentido de la vista o del tacto. Sigue las instrucciones para hacer un folleto sobre lo que has aprendido acerca

de él.R. L. Cada alumno debe elegir uno de los dos sentidos para realizar el folleto. Oriente a los alumnos en caso de dudas.

2. Muestra tu folleto a tus compañeros y familiares.R. L. Apoye a los alumnos para que muestren y expliquen su folleto a sus compañeros y familiares.

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Lo que aprendí1. Observa y toca las hojas que te proporcione tu maestro y responde.

• ¿Qué características identificas con la vista?R. M. Color, tamaño y forma.

• ¿Que características identificas con el tacto?R. M. Textura, dureza y material.

2. Completa la tabla.R. L. Se espera que los alumnos deseen conocer más acerca de la función y los cuidados de los órganos de los sentidos.

Comparte tus respuestas y comenta qué puedes hacer para averiguar lo que te gustaría saber.R. M. Puedo investigar en diversas fuentes como libros, revistas o internet.

Página 30 • Historias de familia

Lo que piensoObserva las imágenes y lee los textos.R. L. Guíe a los alumnos para que lean y observen los cuadros de izquierda a derecha de la primera fi la y luego la segunda, de la misma manera en que lo harían al leer una historieta.¿Qué costumbres crees que tiene Andrea? ¿Cuáles piensas que tenía su bisabuelo?R. L. Se espera que los alumnos identifi quen que Andrea comparte algunas costumbres con su bisabuelo y otras son distintas porque ha cambiado el paisaje del lugar donde viven.¿Crees que han cambiado las costumbres de la familia de Andrea?R. L. Los alumnos pueden concluir que las costumbres pueden modifi carse con el paso del tiempo.

Página 31

Las costumbres de mi familia• Comenta con tu equipo qué costumbres tiene tu familia:

Qué le gusta comer.A dónde le gusta ir.Qué actividades realizan cuando están en casa.Con quiénes se reúnen.Cómo celebran un cumpleaños u otra fecha importante.R. L. Los alumnos mencionarán costumbres de su familia y se darán cuenta de que a veces son distintas a las de otras familias.

• Escribe, en la columna amarilla, las costumbres qué más te gustan de tu familia.R. L. Los alumnos deben escribir en la columna amarilla una costumbre actual de su familia.


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• Compartan las costumbres de sus familias. ¿En qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?R. L. Los alumnos mencionarán algunas costumbres de su familia y observarán que, a veces, son distintas a las de otras familias.

• ¿Creen que las costumbres de las familias has sido siempre iguales?R. L. Se espera que los alumnos identifi quen que las costumbres sí se modifi can con el paso del tiempo.

• Pregunta a tus familiares de mayor edad qué costumbres tenían cuando eran niños. Anótalas en la tabla de la página anterior, en la columna azul.R. L. Los alumnos deben escribir en la columna azul de la tabla de la página 31 una costumbre antigua de su familia.

• Compartan lo que averiguaron sobre las costumbres de sus familiares y respondan: ¿cuáles han cambiado y cuáles siguen igual?R. L. Se espera que los alumnos identifi quen algunas costumbres de su familia que se han modifi cado con el paso del tiempo.

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Una costumbre muy familiar• Observa la imagen y responde las preguntas.

¿Qué piensas que está conmemorando este niño?R. M. La Independencia de México.¿Cómo lo sabes?R. M. Porque el niño usa los colores de la bandera y un sombrero que dice “México”.

• Dibuja en una hoja blanca cómo celebra tu familia el inicio de la lucha por la Independencia de México. Incluye: ¿Con quién se reúnen? ¿Dónde celebran? ¿Qué hacen? ¿Qué comen?R. L. Los dibujos dependen de las costumbres de cada alumno. Algunos podrían representar en sus dibujos reuniones en familia, degustación de platillos típicos y la observación del grito de Independencia en una plaza o en la televisión.

• Escribe el día del año en que se conmemora este suceso.R. El 15 de septiembre.

• Comparte tu trabajo.R. L. Los alumnos deben mostrar y explicar qué representaron en sus dibujos.

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• Investiga con tus familiares de mayor edad cómo conmemoraban la Independencia cuando eran niños. Considera las preguntas del esquema.

• Escribe las respuestas que obtuviste.R. L. Las respuestas de los alumnos dependen de la investigación realizada con sus familiares. Se espera que los alumnos comenten actividades que realizaban en el pasado sus familiares,como realizar una ceremonia cívica o un desfi le en la escuela, comer platillos típicos mexicanos, festejar reunidos en familia. Algunos alumnos también pueden mencionar que sus familiares observaban el grito de Independencia o los fuegos artifi ciales en las plazas del país.

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• Compara el dibujo que realizaste con la información del esquema de la página anterior sobre la conmemoración de la Independencia y responde.R. L. Las respuestas de los alumnos dependen de la investigación realizada con sus familiares.¿Qué permanece?R. L. Los alumnos podrían comentar que permanece la celebración reunidos en familia o comer platillos típicos mexicanos.¿Qué ha cambiado?R. L. Los alumnos pueden describir que han visto menos fuegos artifi ciales, pues contaminan.¿Qué desapareció?R. L. Las respuestas de los alumnos dependen de la investigación realizada con sus familiares.¿Cómo crees que celebrarás esta fecha cuando seas grande?R. L. Los alumnos pueden comentar que es posible que la celebración de esta fecha cambie a lo largo del tiempo.

• Comparte tus respuestas.R. L. Los alumnos deben compartir sus respuestas con sus compañeros.

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Distintos lugares y costumbres• Observen las imágenes y lean acerca de algunas costumbres de México. Coméntenlas.

R. L. Los alumnos deben comentar acerca de las costumbres en distintos lugares del país y darse cuenta de que éstas también varían de un lugar a otro.


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• ¿Cuál de las costumbres te gustó más? ¿Por qué? R. L. • Investiga una costumbre de algún otro lugar y dibújala.

R. L. El dibujo debe mostrar una costumbre de México.

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Integro mis aprendizajes1. Con ayuda de tu maestro, construye el Álbum de mis recuerdos.

• Elabora una portada.• Agrega hojas blancas.• Une la portada y las hojas.

R. L. Los alumnos deben decorar sus portadas con algún elemento relacionado con sus recuerdos.2. En la primera página de tu álbum, describe y dibuja la costumbre que más te gusta de tu familia. Antes de hacerlo

responde:• ¿Qué costumbre incluirías? ¿Por qué?

R. L. El alumno debe describir una costumbre de su familia. Sugiera que converse con sus familiares antes de dibujar.3. Comparte tu álbum con un compañero. R. L.

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Lo que aprendí1. Explica:

Una costumbre que permanece igual y una costumbre que ha cambiado.R. L. Los alumnos pueden mencionar, por ejemplo, la celebración de la Navidad, que permanece igual. También pueden men-cionar la celebración del Día de Muertos, que ha cambiado y ha integrado elementos de celebraciones, como el Halloween.

2. ¿Qué te asombró de las costumbres que conociste?R. L. La respuesta depende de cada alumno. Se espera que los alumnos mencionen tradiciones mexicanas.

Página 40 • Los animales y el lugar donde viven

Lo que piensoObserva las imágenes de las páginas 10 y 11.• Agrupa a los animales según sus características.¿Cómo los agrupaste? ¿Por qué los agrupaste así? ¿Cómo los agruparon tus compañeros?R L. Los alumnos deben encontrar formas de clasifi car animales, que podrían ser: los que viven en el aire, el agua y la tierra, los que tienen plumas, pelo o piel, los que son grandes o pequeños, etcétera.

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¿Cómo podemos clasifi car a los animales?• De las páginas 10 y 11 elige cinco animales.• Compáralos con el tamaño de tu cuerpo y escribe sus nombres en la columna que corresponde.

R. Los alumnos deben clasifi car los animales según su tamaño. Sugiera que investiguen cuánto miden los animales de la ilustración antes de llenar la tabla. La clasifi cación puede ser la siguiente:Chicos: tlacuache, tucán, gaviota, serpiente, pez.Medianos: tortuga, lince, águila, lobo, fl amenco.Grandes: pez espada, pulpo, tiburón, cocodrilo, jaguar, oso.

• ¿Fue fácil o difícil determinar el tamaño de cada animal? ¿Por qué?R. L. Los alumnos también pueden tomar como referencia del tamaño de los animales el de los niños de la ilustración.

• Comparte tu trabajo con un compañero. R. L.

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• Recorta 10 imágenes de diferentes animales. Procura que algunos sean acuáticos y otros terrestres. Llévalas a la siguiente clase.R. L. Sugiera que investiguen en casa información sobre el tamaño de los animales que lleven a clase.

• En equipo, realicen los siguiente: Pongan todos sus recortes al centro de la mesa. Después clasifi quen a los animales por su tamaño.R. L. Los alumnos deben clasifi car los animales por su tamaño.


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Vuelvan a ponerlos todos juntos y ahora clasifíquenlos en terrestres o acuáticos.R. L. Los alumnos deben clasifi car sus recortes de animales según si viven en el agua o en la tierra.Doblen por la mitad un pliego de cartulina. De un lado peguen animales terrestres y del otro, acuáticos. Dejen espacio para que, debajo de cada imagen, escriban:

• El nombre del animal.• Clasificación según el lugar donde vive (terrestre o acuático).• Clasificación según su tamaño.

R. L. Los alumnos deben clasifi car los animales por el lugar donde viven, en terrestres o acuáticos, colocar sus recortes en una cartulina y escribir su información.Pongan un título a su trabajo y compártanlo con sus compañeros.R. L. Los alumnos deben compartir su trabajo con el grupo.

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¿Cómo se mueven los animales?• Busca en las páginas 10 y 11 cuatro animales: uno que camine, otro que vuele, uno que nade, otros que repten (se

arrastre) y escribe su nombre en la columna que le corresponde.R. La clasifi cación de los animales es la siguiente:Caminan: tortuga, lince, lobo, tlacuache, jaguar y oso.Vuelan: tucán, gaviota, fl amenco y águila.Nadan: tiburón, pez espada y pez.Reptan (se arrastran): serpiente y cocodrilo.

• ¿Conoces otro animal que camine, vuele, nade o repte? Escribe su nombre en la tabla.R. L. Los alumnos deben escribir en la tabla otros animales que conocen.

• Observa la tabla de un compañero y comenta: ¿estás de acuerdo con la forma en la que clasificó a los animales? ¿Por qué? R. L. Los alumnos deben mostrar su clasifi cación a un compañero, discutir si están de acuerdo con esa clasifi cación y argumentar por qué están o no de acuerdo.

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• Completa la información.R. Los alumnos deben escribir las partes del cuerpo que usan los animales para desplazarse.La serpiente usa su cuerpo.El lobo usa sus patas.El tucán usa sus alas.El pez usa sus aletas.

• Comparte tus respuestas con el grupo y comenten: ¿por qué estos y otros animales necesitan moverse?R. M. Los animales se desplazan para conseguir alimento, buscar otros animales de su misma especie o un lugar que tenga las condiciones que necesitan para vivir.

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Lo que necesitan los animales• Escribe dónde viven estos animales y qué necesitan para vivir.

R. El tlacuache vive en zonas boscosas y para vivir necesita agua y alimento, como frutas, verduras y carnes. El fl amenco rosa vive en lugares cercanos a lagunas o lagos y para vivir necesita alimentarse de camarones, plancton, algas y crustáceos.

• Comparte con el grupo lo que respondiste y comenten: ¿qué pasaría si estos animales no encontraran lo que necesitan para vivir?R. No podrían sobrevivir.

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• Este animal es un jaguar. ¿Qué podría pasar con él si ocurriera lo que observas en las imágenes? Escríbelo.R. M. Al estar contaminado el río, el jaguar no tendría peces para alimentarse, y al no existir árboles, no tendría sombra ni un lugar para trepar y vivir.

• Comparte tus respuestas con el grupo y comenten: ¿cómo podrían cuidar el lugar donde vive el jaguar? Escribe las ideas más importantes.R. M. No consumir objetos hechos con madera extraída de las selvas y cuidar el agua del planeta.


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• Investiga un animal que habite en México y esté en peligro de extinción. Responde las preguntas. ¿Por qué está en peligro de extinción?R. L. Los alumnos deben elegir e investigar un animal en peligro de extinción. Mencione algunos animales en peligro. Sugiera que visiten una biblioteca o consulten en internet para investigar la información. Por ejemplo, la tortuga caguama (cuya imagen ilustra la página) está en peligro de extinción porque quedan atrapadas en las redes de los barcos pesqueros y mueren ahogadas. También son cazadas para utilizar su caparazón para fabricar distintos artículos, como zapatos y bolsos. También se buscan sus huevos para ser consumidos por el hombre.Escribe una de las medidas que se están tomando para evitar que este animal se extinga.R. M. En México existen reservas naturales donde se protegen las especies en peligro de extinción. Por ejemplo, en el caso de la tortuga caguama, en las reservas se cuidan sus huevos hasta que las crías nacen y regresan al mar.

Integro mis aprendizajes1. En una hoja blanca pega una fotografía o dibujo del animal en peligro de extinción que investigaste.

R. L. Los alumnos deben pegar una imagen del animal en peligro de extinción.2. Escribe dónde vive, de qué tamaño es, cómo se desplaza y qué podemos hacer para evitar que se extinga.

R. L. Los alumnos deben describir en su trabajo dónde vive el animal que eligieron, de qué tamaño es, cómo se desplaza y algunas medidas para protegerlo.

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Lo que aprendí1. Escribe el nombre de un animal que viva en tu comunidad. ¿Qué puedes hacer para ayudar a protegerlo y cuidar

el lugar donde vive?R. M. Cuidar el lugar donde vive, por ejemplo, evitar contaminarlo con basura.

2. Marca con una ✔ la opción que corresponde a tus avances. R. L.

Página 50 • Los cambios que vivimos día con día

Lo que piensoObserva las imágenes.• Escribe en cada recuadro el momento del día que corresponde: mañana, tarde o noche.

R. De izquierda a derecha: noche, mañana, tarde.¿Cómo supiste a qué momento del día corresponde cada imagen? Explícalo a un compañero.R. M. Observé en las fotos la cantidad de luz en cada paisaje o me fi jé si había luna o sol.¿Qué cambios observas desde que amanece hasta que anochece?R. M. Durante el día el sol está en distintas posiciones en el cielo, por las que calienta más a ciertas horas. También hay diferente cantidad de luz del sol conforme avanza el día y anochece.

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¿Qué observamos durante el día y la noche?Exploremos el entorno1. En equipo salgan al patio, observen la intensidad de la luz, las nubes, la posición de las fl ores, las hojas de las plantas

y lo que hace algún animal, como un insecto o ave.R. L. Los alumnos deben salir al patio y comentar con sus compañeros de equipo sus observaciones.

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2. Haz un dibujo y describe lo que viste en el patio.R. L. La respuesta depende del horario de clase del grupo, puede ser en la mañana o la tarde.• Dibujo. R. L.• Lo que observé: R. L.

3. Refl exionen en grupo: si fuera otro momento del día, ¿cómo creen que estaría el cielo, la planta o el animal que observaron?, ¿cómo podrían averiguarlo?R. L. Se espera que el alumno deduzca que en otro momento del día los elementos que observó serían distintos, por ejemplo, la cantidad de luz solar, la posición del sol, la posición de las plantas y fl ores, etcétera.

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• ¿Qué hacen ustedes durante la noche?R. M. Dormimos.

• Comenten si creen que sucede lo mismo con todos los animales. R. L.


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• Escribe las ideas del grupo.R. L. Se espera que los alumnos comenten que no todos los animales duermen de noche; por ejemplo, el búho.

• Investiga un animal que en el día esté activo (diurno) y otro que lo esté durante la noche (nocturno). Escribe en tu cuaderno sus nombres y cómo son.R. L. Proponga a los alumnos que visiten una biblioteca o consulten en internet.

• En compañía de un familiar, observa el cielo en la mañana, la tarde y en la noche. Observa también una planta durante estos tres momentos del día. Escribe en tu cuaderno lo que observaste.R. L. Se espera que el alumno deduzca que en los distintos momentos del día los elementos que observó serían distintos, por ejemplo, la cantidad de luz del sol, la posición del sol, la posición de las plantas y fl ores y la posición y cantidad de sombra.

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• Dibuja los animales que investigaste.R. L. La respuesta depende de la investigación que realicen los alumnos. Mencione algunas opciones de animales nocturnos, por ejemplo, mapache, zorro, zarigüeya, y de animales diurnos, como ranas, lagarto, morsa.

• Compartan sus dibujos y comenten: ¿qué creen que sucede durante el día con los animales nocturnos?R. Durante el día descansan.

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• En equipo, compartan lo que encontraron al observar el cielo y la planta en la mañana, la tarde y la noche.• Registren sus observaciones en la tabla.

R. M. En la mañana, el cielo es generalmente claro, vemos el sol y muchas nubes.En la tarde, hay cada vez menos luz conforme pasa el tiempo y dejamos de ver el sol.En la noche, está oscuro, no vemos el sol, sino la Luna y las estrellas.Las plantas por la mañana y la tarde se ven mas coloridas y sus hojas o pétalos más abiertos. Algunas plantas en la mañana y en la tarde tienen sus fl ores orientadas hacia donde está el sol. En la noche, los pétalos de algunas fl ores se cierran.

• Compartan sus registros con los otros equipos. R. L. Promueva la participación de todos los equipos.

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Actividades que realizo diariamente• Representa con un dibujo la mañana, la tarde y la noche y escribe lo que haces en cada momento del día.

R. L. Se espera que los dibujos muestren el sol en la mañana; la tarde con menos luz o el sol en otra posición, y las noches, pueden mostrar la Luna y las estrellas. Las actividades que se realizan en cada momento del día podrían ser, en la mañana: despertar, desayunar, vestirse, asearse; en la tarde: jugar, comer, hacer la tarea, y en la noche: cenar, dormir, lavarse los dientes.

• Compara tus actividades con las de un compañero. ¿Son parecidas?, ¿cuáles son diferentes? Coméntenlo en grupo.R. L. Se espera que los alumnos deduzcan que hay actividades que todos realizan a la misma hora, como desayunar o desper-tarse, y hay actividades que se realizan a distintas horas. Se pretende que los alumnos se den cuenta de que muchas activida-des dependen de la cantidad de luz que hay, como ir a la escuela o jugar en el parque.

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Mis derechos día con día• Escribe el derecho que corresponde a lo que hacen los niños de las imágenes.

R. De arriba hacia abajo: derecho al entretenimiento, derecho al descanso y derecho a la salud.• Revisa las actividades que realizas en cada momento del día y escribe con qué derechos se relacionan.

R. L. Las respuestas dependen de las actividades de cada alumno, pero en general serán: derecho a la educación, derechoal descanso y derecho a la salud.

• Comparte en grupo tus respuestas. R. L.

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Integro mis aprendizajes1. Dibuja el lugar donde vives cuando es de día y de noche. Incluye plantas, animales y personas realizando

alguna actividad.R. L. Aunque el dibujo es libre, se espera que el niño marque diferencias entre el día y la noche, como que en el día hay sol y en la noche, Luna. También puede dibujar animales diurnos y nocturnos para diferenciar el día y la noche.

2. Presenta tus dibujos a tus compañeros de equipo. Explica qué cosas cambian cuando es de noche. R. L.


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Lo que aprendí1. Escribe dos de tus actividades diarias y a qué derechos corresponden.

R. M. Comer y bañarme corresponden al derecho a la salud; ir a la escuela corresponde al derecho a la educación, y tener una vivienda y recibir cariño, corresponden al derecho a tener una familia.

2. Responde.• Observar el cielo, las plantas y los animales, ¿fue fácil o difícil? ¿Por qué? R. L.• Investigar sobre animales diurnos o nocturnos, ¿fue fácil o difícil? ¿Por qué? R. L.• Registrar las actividades que realizas diariamente, ¿fue fácil o difícil? ¿Por qué? R. L.

Página 60 • Juegos de ayer y de hoy

Lo que piensoObserva las imágenes. ¿Cómo jugarías con estos juguetes? ¿Cómo piensas que jugaban tus abuelos cuando eran niños? R. L.

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Los juegos de hoy• Dibuja lo que te gusta jugar solo y lo que juegas con tus amigos. Responde las preguntas.

¿Cómo se llaman los juegos?¿Quién te enseñó a jugarlos?¿En dónde se juegan?¿Qué objetos o materiales se necesitan para jugarlos?R. L. Las respuestas dependerán de los gustos e intereses de cada alumno.

• Expliquen de qué se tratan los juegos y qué semejanzas y diferencias encuentran entre ellos. R. L.

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• Observen las imágenes y comenten: ¿en qué son diferentes?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo se juega con un trompo?R. M. Los materiales con los que están hechos los trompos son diferentes, uno es de madera y otro de plástico, aunque los dos tienen forma cónica, una punta en la parte de abajo y una cuerda.

• Encierra la bicicleta más antigua.R. Los alumnos deben encerrar la bicicleta del lado derecho.

• Dibuja en una hoja cómo te imaginas que serán las bicicletas en el futuro. R. L.• Comenta con tus compañeros: ¿por qué los juguetes y otros objetos cambian con el tiempo?

R. M. Cambian porque se utilizan nuevos diseños, materiales y tecnología para su fabricación.

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Los juegos de antesExploremos el entorno1. En equipo, entrevisten a algunos maestros acerca de qué jugaban cuando eran niños. R. L.2. Escriban los juegos en forma de lista. R. L.

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3. Elige un juego que te haya sorprendido o gustado y registra la información.R. L. El alumno debe escribir el nombre del juego, quién se lo enseñó, cuántos participantes juegan, qué materiales necesitan, dónde y cómo se juega.

4. Comenta con tus compañeros qué juego registraste y por qué.R. L. Apoye a los alumnos que tengan difi cultades para expresar sus ideas a sus compañeros.

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5. Comenten: ¿cuáles juegos de sus maestros se siguen jugando en la actualidad y cuáles no? Llenen la tabla. R. L.6. ¿Por qué creen que los juegos del lado derecho de la tabla ya no se juegan? R. L.7. Elijan uno de los juegos que practicaban sus maestros y, si cuentan con los materiales y el espacio necesario, ¡juéguenlo!

R. L.


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• En casa, investiga cuáles de los juegos que te gustan no jugaban tus abuelos. Escríbelos.R. L. Los alumnos también pueden entrevistar a otras personas mayores cercanas.

• Comparte con tus compañeros lo que averiguaste en casa y respondan: ¿por qué creen que sus abuelos no jugaban alguno de los juegos que a ustedes les gustan?R. L. Se espera que el alumno identifi que que algunos juegos han cambiado con el paso del tiempo y que otros no existían.

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¿Seguimos reglas al jugar?• ¿Por qué en las Escondidillas una de las reglas es que el niño que cuenta debe taparse los ojos?

R. M. Porque una de las reglas es que no vea dónde se esconden sus compañeros.• Escribe el nombre de dos juegos y una de sus reglas. R. L.• ¿Qué pasaría si no se siguen las reglas en estos juegos?

R. M. Cada participante jugaría en desorden y sin reglas y podrían originarse confl ictos entre los jugadores.

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Integro mis aprendizajes1. Elige un juego con el que antes se entretenían las personas y que aún se juega. Elabora una fi cha con la siguiente

información. R. L.2. Responde a las preguntas

• ¿Qué ha cambiado en el juego?R. M. Algunos juegos de antes requerían más movimiento de nuestro cuerpo y algunos estaban hechos con otros materiales.

• ¿Qué sigue igual?R. M. Todos los juegos tienen reglas e indicaciones para poder jugarlos.

3. Comparte tu trabajo y comenta qué cambios le harías al juego. R. L.

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Lo que aprendí1. ¿Por qué algunos juegos de antes continúan jugándose?

R. M. Porque se han transmitido de una generación a otra, porque las personas mayores las enseñan a los niños o porque son divertidos.¿Para qué sirven las reglas en los juegos?R. M. Las reglas son las instrucciones de los juegos y permiten que se eviten confl ictos si los participantes las siguen.

2. Marca con una ✔ lo que haces al jugar.R. L. Se espera que los alumnos refl exionen acerca de su conducta durante los juegos para identifi car si siguen las reglas, respetan a sus compañeros, resuelven los confl ictos y si cuidan a sus compañeros con quienes juegan.

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Evaluación1. Describe dos cambios físicos que hayas tenido desde que ingresaste a la primaria.

R. M. Aumenté de estatura y mis dientes se cayeron y crecieron otros.2. ¿Para qué te sirven los siguientes sentidos?

Sentido de la vista.R. M. Me sirve para percibir la forma, tamaño y color de todos los objetos que me rodean.Sentido del tacto.R. M. Me permite conocer los objetos de mi entorno, para reconocer su forma, textura o sensaciones al tocarlos.

3. ¿Qué puedes hacer para cuidar tu salud durante tu crecimiento?R. M. Tomar agua sufi ciente, comer adecuadamente, practicar ejercicio, dormir lo necesario, lavar mis dientes y bañarme.

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4. Explica por qué debes hacerlo.R. M. Cuidar la salud es importante para crecer saludable.

5. Piensa en una costumbre que tengan tú y tu familia. Descríbela. R. L.6. Encierra en un círculo cómo están clasifi cados los animales:

R. b) por el lugar donde viven.7. Elige uno de los animales anteriores. ¿Qué podrías hacer para cuidar el lugar donde vive? R. L.8. Revisa los trabajos que has guardado en tu Carpeta de actividades con el fi n de recordar lo que has aprendido. R. L.


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