Sol_T06

La tierra, un planeta habitado Unidad 1

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*También la podrás encontrar en el CD Programación.

3ESO

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 6

Estímulo y respuesta.Receptores y efectores

CO N T E N I D O

2 Unidad 6 Estímulo y respuesta. Receptores y efectores

Esta unidad tiene como punto de partida los conocimientos adquiridos en la anterior acerca del funcionamiento del sis-tema nervioso. Sobre esa base, se aborda el conocimiento de los órganos de nuestro organismo que desempeñan lasfunciones de receptores de la información y efectores de las respuestas.

Dentro de los receptores, estudiaremos los órganos de los sentidos. Nuestra capacidad sensorial se reparte entre loscinco sentidos que perciben desde cambios de temperatura, presión, sustancias químicas volátiles y disueltas, las ondassonoras que se transmiten a través del aire, hasta la luz que reflejan los objetos que vemos.

Algunas patologías y deficiencias congénitas de nuestro sistema sensorial han podido corregirse gracias al desarrollode técnicas quirúrgicas, de regeneración celular in vitro y de implantes.

Los estímulos captados por los receptores son enviados al sistema nervioso central, donde se elabora la respuesta,que será llevada a cabo por los órganos efectores.

Algo extraordinario en todo el reino animal es nuestro andar bípedo, posible gracias a la compresión dorsoventral deltórax, la estructura de la pelvis y nuestra potente musculatura esquelética, anclada en los huesos.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud; concreta-mente, en lo referido a Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a lasdemandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia en el tratamiento de la información y com-petencia digital y la competencia social y ciudadana.

La percepción del medio. Receptores sensitivos.

Los órganos de los sentidos.

– Valorar el papel de los órganos de los sentidos, asícomo identificar las situaciones que pueden dañarlos.

– Cuidado e higiene de los órganos de los sentidos.

– Observar e interpretar figuras para detectar el daltonismo.

– Respetar la situación de las personas con deficienciassensoriales.

Las respuestas voluntarias y los actos reflejos.– Rotular dibujos de órganos relacionados con el proce-

so estímulo-respuesta.

– Comparar y diferenciar los actos voluntarios de losactos reflejos.

– Comprender la importancia de evitar riesgos que oca-sionen lesiones en las áreas motoras de la cortezacerebral y en la médula espinal.

El sistema locomotor.

– Hacer dibujos esquemáticos de radiografías.

Lesiones más frecuentes en el sistema locomotor.

– Identificar y evitar los comportamientos que puedandar lugar a traumatismos.

– Valorar el ejercicio físico como un hábito saludable.

Unidad 6 Estímulo y respuesta. Receptores y efectores

CONTENIDOS

Programación de aula

OBJETIVOSCRITERIOS

DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Conocer la anatomía y funciona-miento de los órganos de los sen-tidos y los mecanismos volunta-rios e involuntarios implicados enla respuesta a los estímulos sen-soriales.

1.1. Diferenciar los tipos de receptores.

Conocimiento einteracción con el mundofísico

Comunicación lingüística

Tratamiento de lainformación ycompetencia digital

Competencia social yciudadana

1.2. Identificar los procesos y órganosimplicados en la recepción de los dife-rentes estímulos.

1.3. Diferenciar entre las formas de res-puestas voluntarias e involuntarias delsistema nervioso central.

2. Conocer la anatomía del sistemalocomotor, las articulaciones entrelos huesos, los músculos y susmecanismos de respuesta.

2.1. Saber identificar los principales hue-sos y músculos del sistema locomotor.

2.2. Conocer los diferentes tipos de articu-laciones y los elementos que presen-tan entre los huesos.

3Estímulo y respuesta. Receptores y efectores Unidad 6


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previosComo ya se ha dicho, esta unidad parte de los conocimientos adquiridos en unidades y cursos anteriores. Por ello, con-viene recordar en clase algunos conceptos como:

Los órganos de los sentidos captan la información del medio externo, que es transmitida al sistema nervioso central.El sistema nervioso central procesa la información y elabora una respuesta. El sistema locomotor se encarga de llevara cabo la respuesta.

2. Previsión de dificultadesEsta unidad no presenta grandes dificultades. Se trata de profundizar en contenidos que ya se han abordado, de mane-ra más somera, en el último ciclo de Primaria: los órganos de los sentidos, el sistema nervioso, el sistema locomotor.

Dentro de estos contenidos, los que quizá necesiten más detenimiento son los sentidos más complejos: el oído y lavista. Conviene incidir también en el recorrido que realizan los impulsos nerviosos desde que se percibe el estímulohasta que se ejecuta una respuesta.

3. Vinculación con otras áreasLengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de unpensamiento crítico mediante la lectura final y la búsqueda de claves que sinteticen la información.Matemáticas: utilización de estrategias en la resolución de problemas. Diferentes formas de recogida de informacióny organización en tablas, así como la interpretación de gráficos.

Educación para la ciudadanía: planteamiento de la experimentación animal como una confrontación entre el desarrollode la ciencia y los derechos de los seres vivos.

Tecnología: manejo de las tecnologías de la información como los weblogs, la realización de actividades online o lasconsultas de información en la web.

Música: análisis del sentido del oído.

4. TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 5 sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORESTanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algu-nos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

El conocimiento del funcionamiento de algunos sistemas de nuestro cuerpo y de las enfermedades que pueden afec-tarles permite trabajar la Educación en la salud.

La lectura final sobre “Caza mayor” y la sección “Aprende a pensar”, con el tema de la experimentación animal, per-miten trabajar la Educación ambiental y la Educación para la convivencia.

MATERIALES DIDÁCTICOS– Atlas anatómico (al final del libro del alumno).– Láminas del sistema locomotor, los órganos de los sen-

tidos y del sistema nervioso.– Radiografías para analizar.

BIBLIOGRÁFICOSDICKS, Ian: Metro y 1/2 de esqueleto, Ediciones SM; 2006.DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM, (colec-ción De juego en juego), 2006.CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM,(colección Cartas con in-genio), 2004.SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM, 2004.

AUDIOVISUALESCD: Banco de actividades (SM)

Recursos interactivos (SM)

Vídeos: Los órganos de los sentidos, Metrovideo (Colec-ción La maravillosa máquina humana).

La columna vertebral, Metrovideo (Colección Lamaravillosa máquina humana).

INTERNET

<recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/130>: atlas online con imágenes de todos los aparatos ysistemas.

<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivospara profesores y alumnos.

<www.profes.net>: propuestas didácticas.

<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.

<www.smconectados.com>

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CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico endiferentes contextos, pues los alumnos han de enfrentarse a problemas reales como el análisis de una radiografía.

Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como “Aprende apensar”, donde se aborda el debate sobre la experimentación con animales.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en esta uni-dad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.

Competencia lingüísticaA través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La decisión del portero”, “Los reflejos apren-didos” y “Caza mayor”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimientoy la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.

Competencia matemáticaA lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análi-sis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el conocimientoy la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operacio-nes, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretary producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digitalA lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que podránhacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerándiferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

La sección “Ciencia paso a paso” aborda la obtención, transformación y comunicación de la información. El trabajo deanálisis de una radiografía persigue que los alumnos conozcan distintos soportes de información que son habitualesen su vida cotidiana.

Competencia para aprender a aprenderEsta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información queaparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El alum-no ha de conocer previamente el funcionamiento del sistema nervioso, y cómo se relacionan con él los órganos de lossentidos y el aparato locomotor. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tusideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoe -valuaciones en la página web www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularsecon responsabilidad y compromiso personal.

Competencia social y ciudadanaA través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos.Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de coopera-ción, así como defender los derechos de los demás.

Los contenidos acerca de la experimentación con animales, incluidos en las secciones “Lee y comprende” y “Aprendea pensar”, permiten trabajar hacia el desarrollo personal y social, pues permiten el planteamiento de un juicio moralsobre un tema controvertido.

Autonomía e iniciativa personalLos contenidos acerca de la higiene y cuidados de los órganos de los sentidos y del sistema locomotor permiten abor-dar el desarrollo de la autonomía personal.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensarLa última sección de la unidad, en la que se plantea un debate en la web sobre la experimentación con animales,fomenta el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de cuestiones para la reflexión y la puesta en común deposturas.



5

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADComo ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad suge-rimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un tra-bajo metódico y un registro de las mismas.


COMPETENCIA1.er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2.º nivel de concreción

DESCRIPTOR3.er nivel de concreción

DESEMPEÑO4.º nivel de concreción

Competencia en elconocimiento y lainteracción con el

mundo físico

Aplicación del métodocientífico en diferentescontextos.

Realizar predicciones con losdatos que se poseen, obtenerconclusiones basadas enpruebas y contrastar solucionesobtenidas.

Conoce el método científico y lo usa adecuadamente pararealizar predicciones y obtener resultados contrastados.

- Desarrolla tus competencias: La decisión delportero (página 101).

- Actividades 1, 4, 14, 30.

- Ciencia paso a paso: Estudio de una radiografíamediante fracturas (página 112).

- Relaciona con tu entorno: Los reflejos aprendidos(página 116).

Conocimiento yvaloración deldesarrollocientífico-tecnológico.

Ser conscientes de lasimplicaciones éticas de laaplicación científica ytecnológica en diferentesámbitosy sus limitaciones.

Comprende los problemas éticos que la actividadinvestigadora puede conllevar.

- Lee y comprende: Caza mayor (página 117).

- Aprende a pensar: ¿Experimentación conanimales? (página 117).

Conocimiento delcuerpo humano ydisposición para unavida saludable.

Desarrollar actitudes decuidado y respeto hacia elcuerpo humano, partiendo desu conocimiento.

Conoce el funcionamiento de su cuerpo y los cuidadosy hábitos necesarios para mantenerlo sano.


- Actividades 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,17, 18, 19, 20, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32.

- Relaciona con tu entorno, Los reflejos aprendidos(página 116), y Lee y comprende, Caza mayor(página 117).

Competencialingüística

Comunicación escrita.

Leer, buscar, recopilar, procesary sintetizar la informacióncontenida en un texto paracontribuir al desarrollo delpensamiento crítico.

Comprende la información contenida en el textoy responde correctamente a las preguntas.


- Relaciona con tu entorno, Los reflejos aprendidos(página 116), y Lee y comprende, Caza mayor(página 117).

Competencia en eltratamiento de la

información ycompetencia digital

Obtención,transformación ycomunicación de lainformación.

Conocer los distintos canales ysoportes de información.

Comprende qué tipo de información aporta unaradiografía.

- Ciencia paso a paso: Estudio de una radiografíamediante fracturas (página 112).

- Actividad 32.

Organizar y analizar lainformación, transformándolaen esquemas de fácilcomprensión.

Esquematiza la información de forma ordenada.

- Actividades 22, 24, 27.

- Relaciona con tu entorno, Los reflejosaprendidos, actividades 1 y 3 (página 116).

Competencia social yciudadana

Desarrollo personal ysocial.

Desarrollar el juicio moral paratomar decisiones y razonarcríticamente sobre la realidadde forma global, teniendo encuenta la existencia dedistintas perspectivas.

Entiende la existencia de problemas morales condistintas perspectivas.

- Lee y comprende: Caza mayor (página 117).

- Aprende a pensar: ¿Experimentación conanimales? (página 117).

Estímulo y respuesta. Receptores y efectores Unidad 6


Presentación de la unidad

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• El trabajo de esta unidad se basa en la continuación de

algunos conocimientos adquiridos en cursos anteriores,especialmente los referidos a los órganos de los senti-dos, el procesamiento de la información y elaboración deuna respuesta por el sistema nervioso central y la res-puesta llevada a cabo por el sistema locomotor.

• Para comenzar, se recomienda, antes de leer el textoexpuesto, plantear a los alumnos algunas situacionesdonde, respecto a estímulos que se perciben, se dan dife-rentes respuestas, voluntarias o involuntarias, según loscasos.

Una posible situación sería: un chico va a limpiar la vitro-cerámica de la cocina y se da cuenta de que uno de losfuegos está encendido y lo apaga con la mano. Mientrasotro chico no se da cuenta y al poner la mano, de formainmediata, sin conocer la causa del dolor, la levanta.

Sería conveniente plantear esta actividad a los alumnoscomo un juego de diferencias, enfrentando ambas situa-ciones, incluso podría hacerse unos dibujos mostrandolas situaciones. Conviene que los alumnos reflexionensobre las siguientes cuestiones:

– ¿Es el estímulo percibido de la misma forma en ambassituaciones?

– ¿Se da la misma reacción en ambos casos?

– Dicha reacción, ¿tiene el mismo tiempo de respuesta?

– La respuesta, ¿habrá sido más o menos compleja enuno u otro caso?

En grupos de no más de tres, elaborarán unas brevesrespuestas que pondrán en común oralmente, pararepresentar después de forma esquemática ambassituaciones a partir de las sugerencias planteadas. Endicho esquema deberían aparecer dibujos, con su corres-pondiente rotulación, que han de explicarse al resto decompañeros.

• A continuación, se puede realizar la lectura del texto enclase y resolver las cuestiones planteadas, bien indivi-dualmente o bien por grupos. Con estas actividades sepretende, en primer lugar, motivar a los alumnos; y ensegundo lugar, fomentar un hábito por la lectura, además

de entender que al realizar un deporte, son varios los sen-tidos que están percibiendo los múltiples estímulos quese reciben en esa situación.

• Con la observación de la fotografía podrían plantearsevarias preguntas:

– Cuando se para un balón, ¿es solo la vista el sentidoque está implicado? ¿Qué otros sentidos piensas queestán implicados al mantener la posición del cuerpo yel recorrido que se debe llevar para perseguir el balón?

– Las respuestas a estos estímulos, ¿tienen un procesovoluntario o son inconscientes en algunos casos?

– ¿Quién crees que elabora, en cada caso, las res-puestas?

– ¿Son solo los músculos los que permiten el movi-miento, frente a esta diversidad de estímulos?

• Convendría que los alumnos comprendan que las estruc-turas corporales son absolutamente necesarias para losmovimientos, pero por sí solas no lo posibilitan. Lospeces mueven las aletas para mantener el equilibrio eimpulsar y dirigir el movimiento; las aves se ciernen, pla-nean o impulsan los músculos y las alas al volar, segúnnecesiten prospectar o desplazarse; los murciélagosreciben la información de su entorno a través de susoídos, en lo que se denomina ecolocación… Así, el siste-ma de coordinación de los organismos es el que dirigeel movimiento, que ejecuta el sistema locomotor.

SOLUCIONES

La decisión del portero• El sonido del pito del árbitro.

• El estímulo que hace lanzarse al portero es la vista deldelantero golpeando el balón. El sentido de la vista cap-ta el estímulo que se hace consciente ene el cerebro.

• El cerebro elabora la orden de respuesta; los músculosesqueléticos la ejecutan.

El portero recuerda la manera de lanzar las faltas quetiene el delantero rival; tan pronto observa que este gol-pea el balón se lanza hacia el lado por el que cree se vaa dirigir la pelota.

Sugerencias didácticas y soluciones

Notas



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este primer epígrafe se define qué es un estímulo, cómose clasifican los receptores según el tipo de estímulo quereciben y cuáles son los órganos de los sentidos.

Puede utilizarse la tabla final del epígrafe para iniciar elcontenido de los dos siguientes epígrafes, complemen-tándolo con la visualización de algún vídeo, como los reco-mendados al principio.

Sería interesante ver en el aula el interactivo que encon-trarás en librosvivos.net en el que los alumnos podránentender de manera sencilla y divertida la diferencia queexiste entre el estímulo, los receptores y respuesta.

SOLUCIONES

1. ANALIZA Y APRENDE. ¿Qué percibimos?

Con esta actividad se pretende que los alumnos com-prueben de forma experimental que los estímulos queperciben los órganos de los sentidos corresponden acambios en las condiciones ambientales.

a) El dedo de la mano izquierda, que estaba en el aguafría, percibirá caliente el agua tibia, mientras que elde la mano derecha, que estaba en agua caliente,percibirá como fría el agua tibia. Al cabo de un tiem-po ambos dedos dejarán de percibir fío o calor.

b) Lo que han detectado los receptores táctiles de losdedos ha sido los cambios de temperatura.

2. Para que un cambio ambiental se considere un estímu-lo debe ser percibido por algún tipo de receptor. Porejemplo, las radiaciones luminosas del espectro visibleestimulan los receptores de la retina, sin embargo, noexisten receptores sensibles a la luz ultravioleta por loque los cambios en la radiación ultravioleta no son estí-mulos.

3. a) Mecanorreceptores acústicosb) Quimiorreceptores olfativosc) Mecanorreceptores táctilesd) Fotorreceptorese) Termorreceptores de la piel

1. La percepción del medio

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se explica el sentido del tacto y la higie-ne que debe tenerse en la piel para reforzar su funciónprotectora.

Para comprender la anatomía y el funcionamiento de losórganos de los sentidos pueden utilizarse los vídeos quese sugieren al principio.

Los receptores del tacto pueden agruparse en una tabla:

Sería recomendable ver en clase la animación propuestaen el epígrafe donde los alumnos podrán averiguar máscosas sobre los receptores del tacto.

Sobre la higiene de la piel pueden analizarse diferentesproductos cosméticos que utilicen los alumnos que pue-den tener bien efectos positivos (cremas hidratantes), bienefectos perjudiciales para la piel (desodorantes antitrans-pirantes). Pueden centrarse en cosméticos contra el acné.

SOLUCIONES4. ANALIZA Y DEDUCE. El compás de Weber

Se trata de que los alumnos comprueben experimen-

talmente la distinta sensibilidad táctil en diferentesregiones de la piel en función de la diferente concen-tración de receptores táctiles.

a) En la figura A, la distancia entre las dos puntas delcompás es menor que la distancia entre dos corpús-culos táctiles, por lo que solo se aprecia la presióncomo si se tratase de una sola punta. En la figura B,la distancia entre las dos puntas del compás es igualo mayor que la distancia entre dos corpúsculos tác-tiles, por lo que se aprecia la presión con cada unade las puntas por separado.

b) La distribución de los receptores táctiles en la piel noes uniforme (su densidad varía de 5 a 200 por cm2

según las diferentes regiones corporales). Por estarazón, la sensibilidad táctil no es la misma en lasdiferentes zonas del cuerpo.

5. En la piel existen diferentes tipos de receptores, meca-norreceptores y termorreceptores, sensibles a diferen-tes tipos de estímulos: contacto, presión, frío, calor ydolor, cada uno de los cuales es captado por receptoresespecíficos. Por ello, podríamos considerar a cada tipode receptor específico como un sentido diferente.

6. El dolor es la alarma de nuestro organismo ante esta-dos o situaciones adversas. Su objetivo es advertirnosde que debemos reaccionar para evitar dicha situación,restablecer las condiciones alteradas o reparar las posi-bles lesiones producidas.

Si no percibiésemos el dolor podríamos mantener alorganismo en una situación peligrosa y sufrir lesionesgraves. Por ejemplo, cuando estamos cerca de una fuen-te de calor y la temperatura empieza a ser muy elevadasentimos la sensación dolorosa. Si no percibiéramos eldolor podríamos permanecer en dicha situación y sufrirgraves quemaduras.

TIPO DE RECEPTOR ESTÍMULO

Terminaciones nerviosaslibres

Dolor, calor ytemperatura

Corpúsculos

Meissner Presiones ligeras

Pacini Presiones fuertes yvibraciones

Ruffini Tacto, presión, y calor

Krause Frío

2. El sentido del tacto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se estudian la estructura y el funciona-miento del oído, así como la higiene que hay que llevar acabo para conservar un buen nivel de audición y evitarinfecciones.

Pueden usarse láminas o el dibujo que aparece en esteepígrafe para explicar la compleja anatomía del oído y suspartes. También convendría visualizar alguno de los ví deoscitados al comienzo de la guía didáctica.

En relación con los niveles sonoros pueden mostrarse grá-ficos donde se refleje la progresión geométrica de lasescalas de sonidos, en relación con la variación del volu-men en equipos de música, y sus posibles efectos en laaudición.

SOLUCIONES9. Las fuertes explosiones pueden provocar la rotura del

tímpano debido a que las ondas acústicas de fuerteintensidad producen deformaciones en la membrana

timpánica que pueden superar su límite de elasticidad.Se recomienda mantener abierta la boca para que lasondas acústicas puedan acceder al oído medio, a tra-vés de la faringe y las trompas de Eustaquio e incidirsobre la membrana timpánica también desde estelado. De esta manera pueden compensarse los “cho-ques” de las ondas con el tímpano desde ambos ladosy evitar su rotura.

10. Cuando giramos la cabeza se desplaza la endolinfa porlos canales semicirculares informando al cerebro de losmovimientos realizados. Asimismo, al dejar de girar, laendolinfa sigue desplazándose por inercia durante unrato, lo que produce la falsa percepción de que conti-núa girando.

(Esta percepción no está de acuerdo con lo que percibela vista de modo que existe una discordancia entre lainformación que ambos sentidos envían al cerebro. Estoprovoca trastornos en los centros vegetativos de coordi-nación del hipotálamo que se traducen en los síntomascaracterísticos del vértigo: mareo, náuseas y sudoración.)

4. El sentido del oído



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se explican los sentidos del olfato y del gus-to, así como los hábitos de higiene relacionados con estossentidos que favorecen la percepción de sabores y olores.

La adaptación de los receptores al estímulo puede ejem-plificarse tanto con el olfato (¿huele a algo la clase?) comocon el gusto (abuso de sal en la dieta).

Sobre los hábitos alimentarios puede analizarse el empleode condimentos y aditivos en la alimentación, que sirvenpara modificar o potenciar sabores, incidiendo en el maluso que se tiende a hacer de ellos (por ejemplo el predo-minio de sabores fuertes en productos preparados).

Puede comentarse la importancia de la percepción olo rosaen la sociedad, desde la perspectiva del negocio de colo-nias, desodorantes y otros cosméticos, su uso y su abuso.

Conviene incidir en la similitud y simpleza estructural deambos sentidos en comparación con los otros sentidos quese van a estudiar (audición y vista).

SOLUCIONES7. Los receptores olfativos detectan partículas volátiles, es

decir, en el aire. Los receptores gustativos solo detec-tan sustancias disueltas en la saliva.

8. Al cubrirse de mucosidad la pituitaria nasal, las molécu-las gaseosas no pueden acceder a los receptores olfati-vos y, por tanto, no pueden provocar el estímulo olfativo.Los sabores de los alimentos, dulce, saldo, amargo y áci-do, se siguen percibiendo mediante los receptores gus-tativos de la lengua pero los “aromas” de los distintosalimentos dejan de percibirse.

3. Los sentidos del olfato y del gusto

Notas



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste epígrafe se centra en el sentido de la vista. Se va aestudiar tanto la estructura como el funcionamiento delojo, así como las anomalías de la visión y los hábitos dehigiene convenientes para proteger la vista.

La anatomía del ojo puede explicarse con láminas, cortestransversales sencillos o con un vídeo de los recomenda-dos al comienzo de la guía.

Sería recomendable utilizar la animación que encontrarásen librosvivos.net en la pestaña “Interactivos” que ayuda-rá a los alumnos a reconocer las partes del ojo y a com-prender cómo funciona el sentido de la vista.

Un simple esquema como el que se muestra es muy útilpara explicar la formación de la imagen en la retina.

Para explicar las anomalías de la visión pueden analizar-se los casos concretos que tengan los alumnos (problemasde visión, gafas o lentillas que usen, etc.), así como las cos-tumbres o hábitos en relación con la lectura y la ilumina-ción en sus casas u otros espacios.

En el laboratorio puede trabajarse con diferentes elemen-tos de óptica: lupa, microscopio, prismáticos, telescopio ycámara fotográfica réflex, en relación con la obtención deimágenes inversas y la visión estereoscópica (diferenciaentre elementos de óptica binoculares y monoculares).

SOLUCIONES11. La pupila se dilata debido a que los músculos del iris

provocan su apertura. Esto sucede porque el ojo esta-

ba acomodado a una fuerte intensidad luminosa; alpasar a un lugar escasamente iluminado, la pupila seabre para permitir el paso de una mayor cantidad deluz y, de esa manera, compensar la menor iluminación.

Al cabo de poco tiempo, los receptores sensitivos de laretina se habrán adaptado a la iluminación escasa y lapupila disminuirá su diámetro.

12. – Cejas: impiden que el sudor de la frente caiga sobreel ojo.

– Pestañas: protegen al ojo evitando que entren partí-culas pequeñas como polvo, arena o patógenos. Tam-bién, los receptores táctiles próximos a la raízadvierten del roce de las pestañas con objetos paraque cerremos los párpados.

– Párpados: protegen y limpian a la conjuntiva con suacción de “barrido” al abrir y cerrarlos.

– Glándulas lacrimales: proporcionan humedad y lim-pian y lubrican a la conjuntiva. (Además, la secreciónlacrimal contiene albúmina para nutrir a las célulasde la córnea y la enzima lisozima de función defen-siva ya que destruye las paredes bacterianas.)

13.

5. El sentido de la vista

Notas

FORMA

DEL GLOBO

OCULAR

VISIÓN

LEJANA

VISIÓN

CERCANA

LENTES

CORRECTORAS

MIOPÍA

Excesivacurvatura dela córnea omayorlongitud delglobo ocular

Borrosa Correcta Divergentes

HIPERMETROPÍA

Escasalongitud delglobo ocular

Correcta Borrosa Convergentes

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se muestra dónde se encuentran las áre-as sensitivas en la corteza cerebral y cómo se crean losactos voluntarios, los actos reflejos.

El dibujo de las áreas de la corteza cerebral del epígrafepuede servir para explicar la organización funcional de lacorteza cerebral.

Un esquema como el siguiente puede resumir cómo seproduce la respuesta de un acto voluntario.

La respuesta de un acto involuntario puede sintetizarsecon el siguiente esquema.

Sería interesante que los alumnos vieran la animación quepodrás encontrar en librosvivos.net en la pestaña “Interac-tivos”. En ella podrán observar cómo tiene lugar el actoreflejo de la actividad 14.

SOLUCIONES14. ANALIZA Y PREDICE. Un movimiento reflejo

Los actos reflejos, como la retirada de la mano al sen-tir una quemadura, tienen por objeto proporcionar unarespuesta rápida y eficaz ante una situación de emer-gencia. Así, en el ejemplo propuesto, la reacción será:

a) Inmediatamente se retira la mano del foco de calor.

b) El calor se percibe de forma simultánea a la retira-da de la mano.

c) La mano se retira de “forma refleja”, es decir, sinque conscientemente hayamos ordenado su retira-da.

d) Si no reaccionáramos tan rápidamente podríamossufrir graves lesiones, en este caso, una grave que-madura.

e) Los actos reflejos son respuestas que se ejecutande forma automática ante determinadas y previsi-bles situaciones. Su finalidad, además de descargarde trabajo rutinario a la corteza cerebral motoraresponsable de los actos voluntarios, es ahorrartiempo en la toma de decisiones que pueden serimportantes para la supervivencia.

15. Las áreas sensitivas de la corteza cerebral recibenlos impulsos procedentes de los receptores sensiti-vos de las distintas partes del cuerpo; allí estosimpulsos se traducen en una sensación consciente.La información recibida es procesada y enviada aotras zonas del cerebro, entre ellas, la corteza moto-ra, donde se elaboran las órdenes para los actosvoluntarios.

16. Los actos voluntarios son actos conscientes controla-dos de forma voluntaria. Los actos reflejos son res-puestas rápidas y automáticas ante estímulos que noimplican un control voluntario.

Las órdenes motoras para los actos reflejos de la mus-culatura esquelética se elaboran en la médula espinalde la siguiente manera:

• Un receptor sensitivo capta un estímulo y envía unimpulso a la médula a través de fibra de una neuro-na sensitiva.

• A través de una neurona de asociación, el impulso estransmitido a una neurona motora de la médula lacual, a su vez, elabora la orden motora y la transmi-te al correspondiente músculo efector.

NEURONADE

ASOCIACIÓN

Neurona motora

Neurona sensitivaRECEPTOR

EFECTOR

ESTÍMULO(ÓRGANO DE

LOS SENTIDOS)

Nervios sensitivos

RESPUESTA(MÚSCULOS)

ÁREASENSITIVA

ÁREAMOTORA

Nervios motores

6. La elaboración de la respuesta

Notas





SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se muestra cómo el sistema locomotor esel encargado de ejecutar las respuestas motoras del sis-tema nervioso, sostener nuestro cuerpo y proteger las par-tes delicadas. También se define qué es una articulacióncon sus tipos, y las principales lesiones del sistema loco-motor y las medidas para prevenirlas.

Se recomienda utilizar el atlas anatómico del libro o lámi-nas para explicar la anatomía tanto del esqueleto y suspartes como del sistema muscular. En cualquier caso,siempre se puede recurrir a la anatomía del propio orga-nismo para señalar los principales músculos y huesos.

Para explicar la acción antagónica de los músculos, seríaconveniente utilizar los dibujos del epígrafe.

Convendría utilizar modelos de partes del esqueleto, porejemplo las vértebras, tanto para observar su movilidad comopara señalar los principales elementos de la articulación.

Puede plantearse una puesta en común sobre las lesionesdel sistema locomotor que han padecido los alumnos ycómo creen que podría haberse evitado.

Sería importante explicar con esquemas sencillos los tiposde palancas según sus elementos, o recurrir a los que apa-recen en el Proyecto Biosfera del Ministerio de Educacióny Ciencia (www.cnice.es).

SOLUCIONES17. Si el esqueleto no estuviese articulado no se podrían

realizar movimientos tales como andar, manipularobjetos con los brazos y manos, girar y doblar lacolumna o masticar.

18. Ejemplos de músculos antagónicos son:

• El bíceps femoral (flexiona la pierna) y el recto ante-rior (extiende la pierna).

• El tibial (flexiona el pie hacia la pierna) y el gemelo(levanta el talón).

• Los flexores (flexionan los dedos) y los extensores(extienden los dedos).

19. La palanca que eleva el talón para iniciar un paso esuna palanca de segundo género en la que la resisten-cia (peso del cuerpo) se encuentra entre el punto deapoyo (dedos de los pies) y el punto de potencia (hue-so del talón donde se insertan los gemelos).

La resistencia a vencer es el peso del cuerpo que sedescarga a través de la pierna.

Estas palancas se caracterizan porque no producengrandes desplazamientos pero permiten vencer gran-des resistencias.

7. El sistema locomotor

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl objetivo de esta página es que los alumnos conozcan losfundamentos de una técnica exploratoria e interpreten lasimágenes que proporciona la misma.

Es conveniente realizar esta actividad tomando de guía elatlas anatómico del libro del alumno, de forma que losalumnos puedan interpretar dónde se ha producido lasobrecarga que ha originado la fractura e identificar lasarticulaciones próximas a la misma.

Aunque el trabajo a realizar ha de ser individual, en la ob -servación de las radiografías, para que aprecien al máximolos detalles, convendría agruparlos por parejas.

Los alumnos deben recibir indicaciones claras de losaspectos expuestos en la introducción a la actividad. Sedebe aclarar a qué corresponden los diferentes tonos queaparecen en las radiografías, según la densidad de los teji-dos que la radiación atraviesa.

Puede sugerirse a los alumnos que comenten algunasituación vivida por ellos, o por alguien cercano, en la quese haya necesitado recurrir a placas metálicas o clavospara inmovilizar una fractura (tipo de fractura, huesosimplicados, causas que la originaron, etc.).

SOLUCIONES20.

21. Los huesos son órganos vivos, las células óseas (oste-oblastos) producen tejido óseo depositando sales decalcio en la matriz extracelular que sueldan los extre-mos de los huesos fracturados. Las fases en la evolu-ción y reparación de una fractura son las que aparecena continuación:

– Tumefacción: aparece en la zona de la fractura delhueso debido la hemorragia interior producida por larotura de los vasos sanguíneos.

– Granulación: se forma un coágulo o hematoma en losextremos óseos fracturados; en su interior crecennuevos vasos sanguíneos formándose una masa detejido blando, semejante a una goma, llamado tejidode granulación.

– Formación del callo: los osteoblastos comienzan adepositar calcio en el tejido de granulación formán-dose lo que se conoce como “callo óseo”. Aunque lafractura ya está clínicamente consolidada, es decir,los extremos óseos se han unido, esta unión no es losuficientemente resistente para soportar tensionesfuertes.

– Consolidación: el depósito de calcio en las partesblandas y su endurecimiento progresivo continúahasta que se completa la osificación.

Peroné

TibiaHuesodel pie

(astrágalo)

CIENCIA PASO A PASO



SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Organiza tus ideasEn las siguientes tres páginas podemos encontrar unmapa conceptual que resume todo el contenido de la uni-dad y una serie de actividades para repasar y profundizaren los contenidos de la unidad.

22. El mapa conceptual está planteado como una actividadmás en la que se sugiere que los alumnos completenel esquema incluyendo diferentes aspectos. De estemodo, podrán sintetizar de forma organizada todos losconceptos que han ido trabajando durante la unidad.

Encontrarán el esquema resuelto y algunas animacio-nes interactivas en la página web www.librosvivos.net.

Los términos que faltan en el mapa son los siguientes:

• Gaseosas • Corteza cerebral

• Disueltas • Médula espinal

• Presión • Esquelético

• Temperatura • Muscular

• Vibraciones • Articulaciones

• Luminosos • Palancas

Para recordar los mecanismos de elaboración de la res-puesta en los actos voluntarios e involuntarios, convie-ne volver a revisar con el atlas anatómico la anatomía delsistema nervioso central. En él se señalaría tanto lamédula, el bulbo, el cerebelo y los hemisferios cerebra-les como los nervios del sistema nervioso periférico.

El aparato locomotor, dado el numeroso número deórganos, huesos y músculos que lo componen, nece-sita revisarse también con el atlas del libro del texto.

Con el fin de que los alumnos recuerden los principa-les huesos, las uniones entre ellos, los músculos y lasacciones antagónicas que se dan, se recomienda pro-poner alguna actividad semejante a esta:

– Menciona el nombre de algunos huesos del cráneo.

– Haz lo mismo con los de la columna vertebral y lasextremidades.

– Indica algún músculo de la cara, tórax, abdomen yextremidades.

Aplica lo aprendido23. Los receptores que poseen cada uno de los órganos de

los sentidos son:

– Vista: fotorreceptores, sensibles a estímulos luminosos.

– Oído: mecanorreceptores, sensibles a vibracionesacústicas.

– Gusto: quimiorreceptores sensibles a sustanciasquímicas en disolución.

– Olfato: quimiorreceptores, sensibles a sustanciasquímicas volátiles.

– Tacto: mecanorreceptores, sensibles a presión, con-tacto y vibraciones y termorreceptores, sensibles alos cambios de temperatura.

24.

25. a) El acto de abrir la puerta es voluntario.

b) El estímulo que lo desencadena es la visión de lapuerta cerrada.

c) Los sentidos que participan son la vista (visión dela puerta) y el tacto (búsqueda de las llaves).

d) Sabe qué llave utilizar porque recuerda la formade la llave que corresponde a la cerradura de lapuerta.

26. a) Con la nariz tapada no llegan a la fosas las partícu-las de los alimentos que se volatilizan al masticarlos,por tanto, no pueden ser percibidos los aromas porlos receptores olfativos.

b) Participan los sentidos del gusto (sabores), del olfa-to (aromas) y tacto (textura).

c) Los estímulos percibidos son: partículas disueltasen la saliva (gusto), partículas volátiles en el aire(olfato) y roce de partículas sólidas en la lengua(tacto).

27. a) Se trata de un acto voluntario ya que está controla-do por la voluntad consciente: hemos oído la señalde alarma, hemos comprendido su significado yhemos tomado la decisión de dirigirnos hacia lasalida de emergencia.

b) Las estructuras señaladas son:

– A: Pabellón auditivo

– B: Conducto auditivo

– C: Membrana timpánica

– D: Cadena de huesecillos del oído medio

– E: Caracol

– F: Nervio auditivo

– G: Corteza cerebral motora

– H: Corteza sensorial, área auditiva

– I: Nervio motor

– J: Músculo

Vista del balónESTÍMULO:

RECEPTOR:

Nervio sensitivo:

CENTRONERVIOSO:

Nervio motor:

MÚSCULOEFECTOR:

RESPUESTA:

Fotorreceptores

Cerebro

Músculos de las piernas

Golpeo del balón

Nervio óptico

Nervios motores

ACTIVIDADES



Aplica lo aprendido28. a) A: Esclerótica; B: Coroides; C: Retina; D: Cámara del

globo ocular (rellena de humor vítreo); E: Nervioóptico; F: Conjuntiva; G: Iris; H: Pupila; I: Cristalino.

b) La acomodación es regulada por el cristalino. Laregulación de la intensidad luminosa es ejercida porel iris.

c) En los miopes, las imágenes se dibujan por delan-te de la retina por ello deben acercar los objetos alojo para poderlos visualizar nítidamente sin gafas.

29. a) Se trata de un acto reflejo, ya que la reacción se pro-duce involuntariamente y se repite siempre de lamisma manera.

b) A: Receptor; B: Neurona sensitiva; C: Neurona deasociación; D: Neurona motora; E: Músculo efector.

El funcionamiento es el siguiente:

– El receptor percibe el estímulo y envía un impul-so nervioso a la médula a través de la fibra sen-sitiva de una neurona.

– El impulso es transmitido a una neurona motorade la sustancia gris de la médula a través de unaneurona de asociación.

– La neurona motora transmite un impulso motora músculo encargado de ejecutar la respuesta.

c) Los músculos que intervienen son el recto anteriorque extiende la pierna y el bíceps femoral que ladobla.

30. a) Las gomas elásticas representan los músculos y lospasadores de papelería las articulaciones.

b) A: Omóplato; B: Húmero; C: Cúbito. Los músculosson el bíceps braquial (en la cara anterior del bra-zo) y tríceps (cara posterior).

c) Los errores que ha cometido el estudiante consis-ten en que ha insertado el extremo inferior deambos músculos, bíceps y tríceps, al húmero,cuando debería haberlo hecho en el cúbito.

El bíceps braquial tiene su origen en el omóplato(apófisis coracoide) y se inserta en el cúbito.

El tríceps: dos ramas tienen su origen en la caraposterior del húmero (la tercera tiene su origen enel omóplato), todas las ramas se insertan en elhúmero (apófisis posterior, el olécranon).

31. a) A: Coxal o hueso de la cadera, donde tienen su ori-gen el recto anterior (en el íleon) y el bíceps femo-ral (en el isquion); B: Rótula, donde se inserta elrecto anterior; C: Tibia, donde se inserta el bícepsfemoral y el tendón rotuliano que prolonga la inser-ción del recto anterior desde la rótula.

b) El hueso C, la tibia, es “la palanca” sobre la queactúan ambos músculos. Se trata de una palanca detercer género como la del antebrazo. El esquemapodría ser así:

c) Estos músculos intervienen en la flexión y extensiónde la pierna y son fundamentales para andar.

d) Son músculos antagónicos ya que el bíceps femo-ral flexiona la pierna mientras que el recto anteriorla extiende.

32. a)

b) La articulación del hombro, es una de las más móvi-les que existe en el esqueleto (junto con la articu-lación de la pierna en la cadera) permite realizarmovimientos de rotación.

c) Además de los huesos, los elementos que se pre-sentan en una articulación son los ligamentos quelos unen, los cartílagos que recubren y protegen lassuperficies articulares y el líquido sinovial quelubrica la articulación.

Se recomienda la realización de más actividades en lapágina web del libro, www.librosvivos.net. Se trata deactividades de autoevaluación, donde el alumno puedecomprobar por sí solo si ha comprendido los conceptosclave de la unidad.

Omóplato

Articulación

Húmero

Costillas

EsternónClavícula

Punto deapoyo

Potencia (flexión)

Resistencia

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta doble página contiene actividades pensadas expresa-mente para trabajar las competencias básicas.

En Relaciona con tu entorno se pretende que el alumnoevalúe de forma integrada todos los contenidos tratados enla unidad y que sea capaz de realizar una tarea con activi-dades con distinto grado de complejidad y útil para la vidacotidiana. En esta sección se trabajan competencias comola interacción con el mundo físico, la lingüística y la com-petencia digital.

Sería interesante plantear esta sección como una autoe-valuación, ya que al ser una prueba global con actividadesde distinto grado permitiría que los alumnos pudieran eva-luar los conocimientos adquiridos durante la unidad.

En Lee y comprende los alumnos deben ir adquiriendogusto por la lectura y desarrollando las habilidades deextraer información, interpretar y opinar sobre un texto. Eneste apartado trabajaremos la competencia de conoci-miento e interacción con el mundo físico y la competenciasocial y ciudadana.

Una vez concluida la lectura y antes de contestar a las pre-guntas, se puede plantear a los alumnos otros casos depelículas o libros en los que también se controlan la volun-tad de animales mediante máquinas que generan impulsos,por ejemplo en la película Piratas del Caribe que contro-lan al Kraken. Sería conveniente hacer grupos pequeños,de unos 2-3 alumnos y plantearles preguntas tales como:

– ¿Crees que sería posible controlar el funcionamiento delsistema nervioso con impulsos eléctricos?

– Según lo visto en la unidad, ¿tienen alguna base cientí-fica estos casos?

Por ultimo, en el apartado Aprende a pensar se busca quelos estudiantes se planteen cuestiones desde un punto devista ético como, en este caso, la experimentación con ani-males. Aquí trabajaremos competencias tales como la deconocimiento e interacción con el mundo físico y la socialy ciudadana.

Además de la participación en el debate que se plantea, se -ría interesante aprovechar las herramientas que se ofre-cen en la página web http://biogeo20.aprenderapensar.net/y crear una comunidad en donde los alumnos puedanexponer sus opiniones. Además se puede aprovechar para

colgar enlaces, fotografías y otros materiales que pudie-ran ser interesantes para el desarrollo del debate.

SOLUCIONESRELACIONA CON TU ENTORNO. Los reflejos aprendidos1.

2. – Regular la entrada de luz: Iris.– Enfocar la imagen: Cristalino.– Elaborar los impulsos sensitivos: Fotorreceptores de

la retina.– Transportar los impulsos al cerebro: Nervio óptico.

3. 1.º Los impulsos sensitivos procedentes de los fotorre-ceptores de la retina se transportan mediante el ner-vio óptico al área sensitiva visual situada en la parteposterior de cerebro (flecha azul) donde se hace cons-ciente el estímulo.

2.º Del área sensitiva se generan impulsos hacia otraszonas del cerebro donde la información es procesa-da (flecha verde) y se generan nuevos impulsos alárea motora.

3.º En el área motora se elaboran las órdenes y se gene-ran los impulsos motores que se transportan por elnervio motor hacia los músculos efectores (flecha roja).

Luz rojaESTÍMULO:

RECEPTOR:

Nervio sensitivo:

CENTRONERVIOSO:

Nervio motor:

MÚSCULOSEFECTORES:

RESPUESTA:

Ojo

Cerebro

Músculos flexores yextensores de los dedos

Flexión de los dedosde la mano

Nervio óptico

Nervio motordel brazo

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Notas





Notas

SOLUCIONESRELACIONA CON TU ENTORNO. Los reflejos aprendidos4. Los actos reflejos son respuestas que se ejecutan de for-

ma automática o involuntaria, ante determinadas y pre-visibles situaciones.

Los reflejos incondicionados son actos reflejos innatosque responden a estímulos relacionados con la res-puesta, como por ejemplo, la secreción salivar ante lapresencia de comida o el cierre de la pupila ante inten-sidades luminosas elevadas.

Los reflejos condicionados son actos reflejos aprendidosen los que el estímulo, en principio, no tiene nada quever con la respuesta.

El frenazo ante la luz roja es un reflejo condicionadoaprendido ya que la luz roja, en principio, no tiene ningu-na relación con la actividad muscular. Con el aprendiza-je de las normas de tráfico y la práctica, estos actos, comofrenar, pedalear, mantener el equilibrio en la bicicleta,llegan a realizarse de forma automática, “sin pensar”.

5. a) Para cada hueso de los dedos (falange, falangina yfalangeta) el punto de apoyo se localiza en la res-pectiva articulación más cercana al brazo; el puntode potencia se sitúa en la inserción de tendón muscu-lar; el punto de resistencia se localiza en el respectivoextremo del hueso más alejado al brazo.

b)

SOLUCIONESLEE Y COMPRENDE. Caza mayor

Extrae información1. Servía para controlar los movimientos de los animales

mediante descargas eléctricas. Estas descargas actua-rían como impulsos nerviosos sobre el cerebro y múscu-los, provocando los movimientos deseados por Grinnell.

2. Es uno de los invertebrados más grandes del mundopudiendo alcanzar más de 15 m, incluyendo los dos ten-táculos más largos. Vive en las profundidades abisalesmarinas donde se alimenta de otros animales a los quecaza; asimismo, es el alimento preferido de los cacha-lotes, grandes ballenas depredadoras de estos calama-res. El calamar gigante ha sido protagonista en nume-rosas novelas como Moby Dick o 20 000 leguas de viajesubmarino; también es el mítico Kraken de las leyendasescandinavas.

Interpreta el texto3. La expedición de Grinnell y Jackson tiene por objeto

aplicar el invento de Grinnell a un animal de gran tama-ño, de ahí el título del relato, van a la caza del calamargigante.

4. El experimento falló porque, cuando estaban aplican-do las descargas sobre el calamar, se fundieron losfusibles de la máquina produciéndose el apagón de lamisma. Para desgracia de la expedición, no habían pre-visto llevar fusibles de repuesto. El calamar, libre deeste control, “se comió”, literalmente, a los expedicio-narios.

Opina sobre el texto5. Se denomina “ciencia ficción” al género que relata acon-

tecimientos desarrollados en un marco espacio-temporalimaginario, cuya verosimilitud se fundamenta narrativa-mente en los campos de las ciencias físicas, naturales ysociales.

En este relato hay de ciencia que el funcionamiento delsistema nervioso se basa en impulsos eléctricos. La partede ficción es el invento de una máquina que es capaz decontrolar la voluntad de animales.

6. Grinnell tenía intereses meramente científicos, mientrasJackson puramente económicos.

El trabajo de Grinnell era probar la máquina en anima-les más grandes y en su medio, mientras el de Jacksonera grabar los experimentos en vídeo para hacer unapelícula.

Respuesta abierta.

Huesos delos dedos

Resistencia

PotenciaTendones

Apoyo

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS


ACTIVIDADES de REFUERZO

1. Imagina que al ir descalzo pisas una chincheta; inmediatamente sientes dolor y retiras el pie. Piensaen la misma situación, pero pisando un pequeño trozo de plastilina. ¿Por qué no lo percibes de la mis-ma manera que la chincheta?

2. Completa el siguiente párrafo:

El sentido del olfato reside en la Los capilares sanguíneos de la calien-tan el aire, y los de la detectan el olor.

3. El siguiente dibujo representa la estructura del oído. Indica el nombre de cada una de las partes seña-ladas en él y cita al menos dos medidas de higiene para su cuidado.

4. El siguiente dibujo corresponde a la estructura del ojo. Señala las partes indicadas y cita al menos dosmedidas de higiene o cuidado.

5. Sobre el siguiente dibujo del cerebro, pinta con colores, y de forma aproximada, las siguientes áreasmotoras: habla, sensitiva y táctil, oído, y gusto y olfato.

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6. El siguiente esquema representa el recorrido del estímulo y su respuesta en un acto reflejo. Señala elnombre de los elementos señalados que intervienen en él.

7. Sobre este dibujo del cráneo, localiza los siguientes huesos: occipital, parietal, frontal, nasal, malar,maxilar superior, maxilar inferior.

8. La rodilla es una compleja articulación entre los huesos largos de las extremidades, en la que suelendarse graves lesiones en deportistas de élite. Completa las siguientes frases que describen sus ele-mentos:

a) Las fuertes fibras que unen los huesos se denominan .

b) Las piezas que protegen las superficie de los huesos en contacto son los .

c) Una bolsa que contiene , lubrifica los huesos en contacto.

d) Para repartir mejor la carga, y adaptar mejor la superficie de contacto, hay unas estructuras deno-minadas .

e) La lesión del aparato locomotor en la que los huesos se salen de las articulaciones se denomina.

9. Los músculos funcionan por parejas, de forma antagónica. Explica cómo se dan la contracción-relaja-ción de los bíceps en el brazo y la flexión-estiramiento del mismo.

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ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

1. El olfato humano es un quimiorreceptor que detecta sustancias volátiles. En el mundo animal, la comu-nicación a través de sustancias químicas está ampliamente extendida, como en los ciervos. Documén-tate acerca de cómo utilizan estas sustancias olorosas para transmitir diferentes tipos de mensajes.

2. El sentido del equilibrio en los peces es el responsable de que detecten su posición frente a las múlti-ples y continuas turbulencias del agua del mar; un complejo sistema de órganos accesorios al oído lepermite mantener la verticalidad. Infórmate sobre las estructuras que presentan para ello, y redactaun pequeño informe al respecto.

3. El iris es un diafragma pigmentado por delante del cristalino. Modifica el tamaño de la pupila y, por tan-to, la cantidad de luz que llega al cristalino. Su color es el que da esos tonos verdes, azules, marrones,etc. de nuestros ojos. ¿Sabrías decir a qué se debe este color?


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4. El siguiente dibujo representa las áreas de la corteza cerebral, los llamados homúnculos sensorial ymotor. Elige una zona y describe cómo se llevaría a cabo un comportamiento voluntario a partir de unestímulo que tuviese su transmisión a alguna zona sensitiva.

5. Los siguientes traumatismos o patologías óseas son por unos u otros motivos, relativamente frecuen-tes. Indica a qué se debe cada una de las patologías que se muestran a continuación.

a) Luxación

b) Osteomalacia

c) Osteoporosis

d) Artritis

e) Escoliosis

6. Los siguientes dibujos marcan el inicio de la carrera y las variaciones del tendón de Aquiles en cuantoa su estiramiento, retracción y contracción. Explica cómo se produce la contracción muscular para lle-var a cabo el movimiento, en relación con la situación del tendón de Aquiles.

1 2 3

Pie

Pie

Mano ManoOjo Ojo

NarizBoca

BocaA

SensorialB

Motor

Estímulo y respuesta. Receptores y efectores Unidad 6


Actividades de refuerzo

Unidad 6 Estímulo y respuesta. Receptores y efectoresOBJETIVOS

Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Conocer los distintos tipos de estímulos y receptores.

2. Dominar la estructura de los distintos órganos de los sentidos.

3. Entender la jerarquización de respuestas en el sistema nervioso central para los actos voluntarios e involuntarios.

4. Conocer la función conjunta de huesos y músculos en el movimiento.

5. Fomentar pautas de higiene para los órganos de los sentidos.

6. Conocer las lesiones más frecuentes del sistema locomotor, y la forma de evitarlas.

1. Un estímulo tiene que ser detectado para que se produzca una respuesta. El pequeño trozo de plastilina no se per-cibe, dado que ni siquiera produce una sensación en la planta del pie.

2. (1) mucosa nasal; (2) pituitaria roja; (3) receptores olfativos; (4) pituitaria amarilla.

3. 1. Pabellón de la oreja2. Conducto auditivo externo3. Tímpano4. Martillo5. Yunque6. Estribo7. Canales semicirculares8. Cóclea

Para la limpieza del conducto auditivo externo usar solo agua y jabón o soluciones fisiológicas; no utilizar palillos,evitar la exposición prolongada a niveles sonoros intensos…

4. 1. Córnea2. Pupila3. Iris4. Cristalino5. Esclerótica6. Coroides7. Retina

Lavarse los ojos diariamente con agua para eliminar las legañas, utilizar una buena luz para leer y estudiar, man-tener una distancia adecuada ante las pantallas del ordenador y la televisión, evitar leer en vehículos en movimiento…

5.

6. 1. Receptor; 2. Neurona sensitiva; 3. Neurona de asociación; 4. Neurona motora; 5. Músculo efector.

7. 1. Occipital; 2. Parietal; 3. Frontal; 4. Nasal; 5. Malar; 6. Maxilar superior; 7. Maxilar inferior.

8. a) ligamentos; b) cartílagos; c) líquido sinovial; d) menisco; e) luxación.

9. A la vez que el bíceps se relaja, la contracción del bíceps braquial produce la flexión del brazo. Cuando el bícepsbraquial se relaja y el bíceps se contrae, el brazo se estira.

HablaÁrea sensitivay táctil

OídoGusto y olfato

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO


Actividades de ampliación

Unidad 6 Estímulo y respuesta. Receptores y efectoresOBJETIVOS

Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:

1. Conocer la comunicación de los animales mediante sustancias químicas.

2. Conocer los aspectos evolutivos y las adaptaciones del sentido del equilibrio en peces.

3. Saber a qué se debe el color de nuestros ojos.

4. Profundizar en los homúnculos sensorial y motor.

5. Ahondar en el funcionamiento de los elementos del sistema locomotor.

6. Conocer las lesiones que presenta el sistema locomotor en actividades deportivas.

1. Pueden buscarse varios ejemplos en la red. El ciervo de cola negra tiene seis glándulas odoríferas con sus dife-rentes feromonas. Con las feromonas de las patas traseras se unta la frente, con las interdigitales marca el suelocuando se tumba, y con las metatársicas, cuando camina. Con ello, transmite mensajes a otros ciervos como “peli-gro”, “busco pareja”, etc.

2. La línea lateral, canal o estría muy largo que recorre todo el tronco y es visible externamente, le informa de las pre-siones laterales desestabilizadoras. Está formada por unos haces de células sensitivas denominadas neuromastos,semejantes a las yemas gustativas. Por toda la cabeza existen racimos de pequeños túmulos sensibles a la presiónhidrostática llamados ampollas de Lorenzini. Además tienen dos grandes vesículas óticas con cristales de carbo-nato cálcico, los otolitos, que oscilan con los movimientos.

3. A los melanocitos del epitelio pigmentario. Es un carácter cuantitativo controlado por varios genes y por factoresambientales como el grado de desarrollo (los recién nacidos presentan tonos claros) o la latitud (al norte, dondehay menos intensidad de luz, predominan los ojos azules; al sur, los ojos marrones).

4. Estímulo → órgano de los sentidos → nervio del sistema nervioso periférico que transmite el estímulo → área sen-sitiva adonde llega → transmisión al área motora → respuesta a través del medio motor correspondiente → órga-no efector → respuesta.

5. a) Una luxación es el desplazamiento de las partes móviles de una articulación que la deja inestable o inmóvil.

b) La osteomalacia es el lento reblandecimiento de los huesos debido a la falta de vitamina D.

c) En la osteoporosis los huesos porosos donde es fácil que se produzca una rotura, siendo las partes más comu-nes la cadera, la muñeca y la columna vertebral.

d) Inflamación de las articulaciones originada por el desgaste de las superficies de las mismas.

e) Curvatura de la columna vertebral producida por el desarrollo anormal de las vértebras, una diferencia de lon-gitud en las piernas o por la debilidad ocasionada por una parálisis.

6. 1. El gemelo está contraído y el tendón estirado, por el asentamiento de la planta del pie.

2. El tendón se retrae y el músculo está contraído.

3. La retracción se completa cuando el músculo es levantado del suelo.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN


APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Cita varios ejemplos, con su localización, de estructuras del cuerpo humano que realicen las siguien-tes funciones receptoras.

a) Termorreceptor

b) Quimiorreceptor

c) Mecanorreceptor

d) Fotorreceptor

2. Responde a las siguientes preguntas sobre los receptores visuales.

a) ¿Cuál es su función?

b) ¿Dónde se localizan?

c) ¿Qué tipos existen?

d) ¿Qué es capaz de percibir cada uno de ellos?

3. El sabor de un alimento, ¿es solo una sensación gustativa?

4. Explica el mecanismo de la audición.

5. El parpadeo es un acto involuntario que puede obedecer a diferentes motivos. ¿Cómo se denomina a unarespuesta de este tipo? ¿Qué órgano del sistema nervioso central está implicado en esta respuesta?

6. Estás oyendo música excesivamente alta y vas hacia el aparato a bajar el volumen. Explica el procesoque tiene lugar en tu sistema nervioso, para llevar a cabo de forma consciente esta respuesta.

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PROPUESTA de EVALUACIÓN


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7. En esta ilustración se representan los principales huesos del sistema humano. Ayudándote de su mor-fología y localización, indica el nombre de los huesos señalados.

8. Los animales carnívoros, como los lobos, los leones, etc., presentan un músculo muy desarrollado ensu mandíbula, para poder morder con fuerza y conseguir matar y desgarrar a sus presas. ¿Podrías decircómo se denomina ese músculo y en qué zona del cráneo se encuentra?

9. Menciona los tipos de articulaciones que existen y el grado de movilidad que tienen. Cita un ejemplo decada una de ellas.

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1. a) Corpúsculos de Ruffini, de Krause y terminacionesnerviosas libres de la piel; b) Receptores olfativos dela pituitaria amarilla y botones gustativos de la lengua;c) Corpúsculos de Meissner, de Pacini y Ruffini de lapiel; d) Bastones y conos ópticos.

2. a) Captan la luz reflejada por los objetos que vemos yproducen impulsos nerviosos que son transportadospor el nervio óptico al cerebro; b) Se encuentran en laretina; c) Conos y bastones; d) Los conos son sensiblesa los colores, pero no a la luz de baja intensidad, mien-tras que los bastones perciben luz de baja intensidad,pero no los colores.

3. No, es una mezcla de sensaciones gustativas y olfati-vas ya que, al masticar la comida, millones de molé-culas volátiles llegan a la cavidad nasal a través de lafaringe, donde son captadas por los receptores olfati-vos.

4. Las ondas sonoras recogidas por el pabellón de la ore-ja, a través del conducto auditivo, llegan al tímpano, alque hacen vibrar. Esta vibración se amplifica por lacadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo) y setransmite a los líquidos que rellenan el caracol,donde se encuentran los receptores sensibles a lavibración. Estos convierten el estímulo en impulsosnerviosos, que son enviados al cerebro a través delnervio auditivo.

5. El parpadeo es un acto reflejo. La médula espinal esel órgano del sistema nervioso que elabora directa-mente esa respuesta.

6. Se trata de un acto voluntario. A través del oído se per-cibe el elevado volumen, y el nervio auditivo transmi-te el impulso nervioso al área del oído de la cortezacerebral. Desde el área sensitiva, y a través de cone-xiones nerviosas, se transmite la información al áreamotora, que recibe y procesa la información. La res-puesta elaborada se transmite a través de neuronasmotoras a los músculos efectores, que iniciarían elmovimiento y la acción de bajar el volumen.

7. 1. Frontal; 2. Esternón; 3. Radio; 4. Cúbito; 5. Sacro; 6. Fémur; 7. Rótula; 8. Tibia; 9. Peroné; 10. Huesos deltarso.

8. El músculo que interviene en el cierre de la mandíbu-la y la masticación es el masetero. Se encuentra en unacavidad de la mandíbula superior, que corresponde aun hueso, el maxilar inferior.

9. Inmóviles: no hay movimiento entre los huesos, comoes el caso de los huesos del cráneo; Semimóviles: soloes posible un pequeño desplazamiento entre los hue-sos, como las vértebras; Móviles: hay una gran movi-lidad entre los huesos, como en las articulaciones delcodo y la rodilla.

SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Propuesta de evaluación

•Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrión •Edición: Yolanda Hernández, Esther Sánchez •Corrección: Alejandro Feijóo•Ilustración: Ricardo Salas, Félix Moreno •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: SAFEKAT, S. L. •Coordinación de diseño:José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya

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© Ediciones SM

Impreso en España – Printed in Spain

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