Software Jclic y Su Influencia en Los Logros de Historia
215
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS APLICACIÓN DEL SOFTWARE JCLIC Y SU INFLUENCIA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 83007- SAN MARCOS -2013. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORES Br. CASTAÑEDA BURGOS, José Wilson Br. ESPINOZA MENDOZA, Jaime Joel Br. MORALES NARRO, Hilder Geny ASESOR: Mg. CARLOS CHERRE ANTÓN
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Tesis de grado de maestría
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
APLICACIÓN DEL SOFTWARE JCLIC Y SU INFLUENCIA EN EL
LOGRO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 83007- SAN
MARCOS -2013.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES
Br. CASTAÑEDA BURGOS, José Wilson
Br. ESPINOZA MENDOZA, Jaime Joel
Br. MORALES NARRO, Hilder Geny
ASESOR:
Mg. CARLOS CHERRE ANTÓN
SAN MARCOS - CAJAMARCA
2013
DEDICATORIA
Primeramente a Dios nuestro señor por ser mi guía, mi luz
y mi amigo durante toda mi vida y a mi pequeño corazón
Hilder Isaac Elidio.
Hilder
A mis docentes por darme la enseñanza cada día, a mis
padres por su amor incondicional desde el momento en
que nací, a mis hermanos y a quienes amo con todo mi
corazón.
Jaime
A Dios todo poderoso, a mis padres, hermanos y demás
familiares por su apoyo y comprensión.
José
ii
AGRADECIMIENTO
A mis docentes de Maestría de la Universidad César
Vallejo por su enorme enseñanza, porque siempre me
fortalecieron para seguir adelante y por compartir estos
años de enseñanza.
Al Mg. Carlos Cherre Antón por la confianza, apoyo y
sabiduría que nos brindó para realizar este trabajo.
Hilder
Para mis Profesores de Maestría de la Universidad César
Vallejo, quienes con su amplia sabiduría transmitieron sus
conocimientos para mi formación académica, por su
apoyo incondicional, consejos y amistad.
Jaime
A mis profesores por sus sabios conocimientos y la
experiencia en cada una de las clases. El señor
coordinador por la oportunidad de ser cada vez más
profesionales.
José.
iii
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
De conformidad con el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César
Vallejo, ponemos a vuestra consideración la evaluación de la tesis titulada
“Aplicación del software JClic y su influencia en el logro de aprendizaje del área
de personal social de los estudiantes del quinto grado de educación primaria de
la Institución Educativa N° 83007- San Marcos -2013, elaborada con el propósito
de obtener el Grado Académico de Magíster en Administración de la Educación.
El presente estudio es de tipo explicativo y se focalizó en los estudiantes de
la institución educativa N° 83007, San Marcos. Asimismo la investigación
realizada, está estructurada en cinco capítulos, que son trabajados de manera
sucinta en cada uno de los apartados.
Esperamos que el presente estudio sea evaluado valorando el esfuerzo
realizado para desarrollar dicha investigación. Es más estamos dispuestos a
aceptar su veredicto al presente Informe de Investigación, así como atender las
observaciones y sugerencias formuladas, las mismas que permitirán su
mejoramiento. Es propicia la oportunidad para expresar nuestro sincero
agradecimiento a ustedes señores miembros del Jurado, al igual que a todos los
docentes de la Escuela de Postgrado de esta prestigiosa Universidad César
vallejo, por todas las orientaciones y conocimientos compartidos en el proceso de
nuestra formación profesional. Finalmente pongo a disposición de la ciudadanía
aceptando sugerencia de aquellas personas que benevolentemente quieren que
este trabajo mejore.
San Marcos, mayo del 2014.
Br. Castañeda Burgos, José Wilson Br. Espinoza Mendoza, Jaime Joel
Br. Morales Narro, Hilder Geny
iv
RESUMEN
La presente investigación titulada Aplicación del software JClic y su influencia en
el logro de aprendizaje del área de personal social de los estudiantes del quinto
grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 83007- San Marcos -
2013, tuvo como objetivo general: Determinar si la aplicación del programa JClic
influye en el logro de los aprendizajes del área de Personal social en los
estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución educativa N°
83007 San Marcos, 2013.
La investigación se realizó con una muestra de 28 estudiantes pertenecientes a
la institución educativa en mención, integrantes del quinto grado de educación
primaria, los cuales fueron elegidos en forma no probabilística por conveniencia,
obteniendo resultados significativos que se validaron con la prueba T de student,
llegando a la conclusión que existe diferencia significativa entre el promedio
obtenido por los alumnos en el Pre test con el promedio obtenido en el Post test.
Este estudio corresponde al tipo explicativo, con un diseño pre-experimental.
Los resultados de la investigación se traducen en la siguiente conclusión: De
acuerdo a estos resultados se evidencia un avance significativo en el logro de
aprendizaje de los estudiantes, situación que mejoró producto de las actividades
desarrolladas en el software, además por la dinámica desarrollada en cada una
de las sesiones de aprendizaje, en donde los estudiantes de manera activa y
comprometida con sus aprendizajes se esmeraban por mejorar cada día.
v
ABSTRACT
This research entitled JClic Application Software and its influence on learning
achievement in the area of social staff students in the fifth grade of primary
education of School No. -2013 83007- San Marcos, had as its overall objective: To
determine whether JClic implementation of program influences the achievement of
learning Personal social area in the school's fifth grade education educational
Institution N ° 83007 San Marcos, 2013.
The research was conducted with a sample of 28 students from the school in
question, members of the fifth grade of primary education, which were chosen as
not by convenience, obtaining significant results were validated with the T test
student, concluding that there is significant difference between the average score
for students in the Pre test with the average obtained in the post test. This study
constitutes the explanatory type, with a pre-experimental design.
The research results are translated into the following conclusion: Based on these
results a significant in achieving student learning progress, situation improved
product activities in the software also developed by the dynamic is evident in each
one of the learning sessions, where students active and engaged with their
learning so they would rush to improve every day.
vi
ÍNDICE
Dedicatoria………………………………………………………………………………ii
Agradecimiento………………………………………………………………………... iii
Presentación…………………………………………………………………………… iv
Resumen……………………………………………………………………………….. v
Abstract…………………………………………………………………………………. vi
Índice…………………………………………………………………………………… vii
Introducción…………………………………………………………………………… x
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. Planteamiento del problema……………………………………………………
I.2. Formulación del Problema……………………………………………..............
I.3. Justificación………………………………………………………………………
I.4. Antecedentes…………………………………………………………………….
I.5. Objetivos………………………………………………………………………….
I.5.1. General………………………………………………………………………….
I.5.2. Específicos………………………………………………………………………
13
15
15
16
19
19
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Teorías de aprendizaje enfocadas desde el punto de vista de las TICs...
a. Perspectiva conductista……………………………………………………….
b. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel…………………………
c. Aprendizaje por
descubrimiento……………………………………………...
d. La epistemología genética……………………………………………………
e. La teoría del procesamiento de la información de Gagné………………...
f. Aportaciones de Papert……………………………………………………….
g. Los postulados Vygotskianos………………………………………………...
h. Pedagogía de la Imaginación………………………………………………...
22
22
23
23
24
24
26
28
28
32
vii
i. Teoría del Conectivismo………………………………………………………
2.2. Aplicación de las TICs: el software JClic……………………………………
2.3. Tipos de actividades que permite realizar el programa JClic……………...
2.4. Relación de las teorías y el programa JClic………………………………...
2.5. Logros de aprendizajes en el área de Personal social…………………….
2.6. Marco conceptual……………………………………………………………...
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis………………………………………………………………………...
3.2. Variables………………………………………………………………………..
3.2.1. Definición conceptual………………………………………………………….
3.2.2. Definición operacional…………………………………………………………
3.3. Metodología…….………………………………………………………………
3.3.1. Tipo de estudio…………………………………………………………………
3.3.2. Diseño de estudio……………………………………………………………...
3.4. Población y muestra...…………………………………………………………
3.5. Método de investigación………………………………………………………
3.6. Técnicas y procedimientos de recolección de datos……………………….
3.7. Métodos de análisis de datos………………………………………………...
36
39
42
44
48
54
54
54
55
57
57
58
58
59
60
65
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados…………………………………………………….. 68
4.2. Discusión de resultados……………………………………………………….. 78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones……………………………………………………...................... 80
viii
5.2. Sugerencias…………………………………………………………………….. 82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
ix
INTRODUCCIÓN
En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el
aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar en los alumnos la habilidad
para aprender a aprender. Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías
otorgan beneficios tanto económicos, sociales, pedagógicos como culturales a
quienes las utilizan apropiadamente.
La inclusión de las TIC en la educación es un fenómeno que demanda
competencias y habilidades en tanto “saber hacer", "saber reflexionar" y "saber
integrar currículo con sistemas técnicos", por parte de los docentes. Los maestros
deben desarrollar un conocimiento sobre el uso de otras posibilidades didácticas
como lo son las tecnologías de comunicación e información, que dentro del aula
de informática pueden tornarse educativas y pedagógicas.
Este tipo de herramientas integraron un sin número de posibilidades informativas,
mediáticas y educativas a la hora de construir la sesión pedagógica que tuvo en
cuenta el proceso, el seguimiento y la evaluación continua del estudiante. Videos,
imágenes, textos y sonidos, materializan la información de manera didáctica, ágil
y dinámica con actividades asociativas, exploratorias, memorísticas.
De acuerdo al acápite anterior la investigación está estructurada en cinco
capítulos, tal como se detalla:
En el capítulo I, tenemos al problema de investigación; formulación del problema,
la justificación, los antecedentes y los objetivos.
En el capítulo II, se han consignado el marco teórico, como resultado de la
investigación bibliográfica y los fundamentos teóricos de las variables de estudio.
En el capítulo III, está el marco metodológico; que a su vez comprende; la
hipótesis, las variables, la definición conceptual y operacional, la metodología, el
tipo y diseño de investigación, la población y muestra de estudio, el método de
investigación, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y el método
asumido para realizar el análisis con la descripción de las técnicas y estrategias
que se han utilizado en la investigación.
x
En el capítulo IV, se muestran, los resultados del trabajo de campo; para lo cual
se ha establecido tres etapas básicas que son: antes, durante y después del
proceso de investigación, que confirman que la aplicación del software JClic
permitió mejorar el logro de aprendizaje del área de personal social.
En el capítulo V, describimos las conclusiones y sugerencias a las que se han
arribado con la realización del presente trabajo de investigación, que
consideramos de suma importancia para la comunidad educativa de la
especialidad de educación primaria.
Finalmente registramos las referencias bibliográficas que son el soporte de la
investigación teniendo en cuenta el modelo APA y los anexos.
A través de este estudio se ha comprendido que la investigación educativa es una
valiosa opción para impulsar los cambios que contribuya a una real
transformación de la educación.
xi
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
La evolución de las tecnologías de la información y comunicación plantea
nuevos desafíos en la educación, razón por la cual el empleo de las TICs exige
nuevas destrezas y cambios en los objetivos que puedan lograr, lo que significa
desarrollar en los educandos los conocimientos, hábitos y habilidades básicas que
le permitan comunicarse en la lengua Inglesa. Dentro del proceso enseñanza
aprendizaje se ha centrado en los diferentes colegios, escuelas y otras
instituciones en la enseñanza de la gramática dejando de lado o en un segundo
plano el objetivo del lenguaje que es la comunicación.
Actualmente existe gran cantidad de instituciones públicas que para la
enseñanza de las ciencias sociales se centran en la utilización del texto y lo
siguen al pie de la letra sin dar paso a la creatividad de parte de los docentes.
Entonces se hace necesario que en el trabajo de aula además de presentar
modelos, realizar ejercicios se utilicen también las tecnologías de la información y
comunicación (Tics) que ayudarían en gran parte a resolver los problemas en la
enseñanza del área de personal social con el software JClic, podemos encontrar
diferentes recursos para enseñar las diferentes destrezas del lenguaje haciendo
que el estudiante aprenda de una manera entretenida, creativa y más dinámica
con la utilización de estos recursos
El proyecto Huascarán es la iniciativa del Gobierno Peruano en el campo de
las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC). Cuya propuesta es
generar un proceso sostenido del uso de TIC, para la creación de entornos de
aprendizaje, en mejora de la calidad y de las oportunidades educativas en el
marco de la realidad intercultural y bilingüe facilitando el desarrollo de
capacidades y el logro de competencias exigidas por la sociedad actual y futura.
La incorporación de la Tecnología de la Información y Comunicación en la
educación, trae ventajas y desventajas en el momento de la aplicación de las
herramientas tecnológicas; la mayoría de los docentes de las instituciones
educativas no están aptos en el manejo de dichas herramientas, porque los
docentes no actualizan los conocimientos; o viceversa en algunas escuelas
13
sucede lo contrario, existe el recurso humano pero no existe el recurso
tecnológico.
Nuestro sistema educativo, refleja la insatisfacción en el rendimiento
escolar y que de algún modo está influenciando en el escaso aprovechamiento de
las TICs durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y esta situación se
evidencia en las ultimas evaluaciones internacionales, esto se le suma algunos
efectos como deserción escolar, analfabetismo, desnutrición, por tanto los índices
de repitencia y desaprobación son elevados. En las escuelas rurales el proceso
de enseñanza aprendizaje integrando las TICs, se torna más difícil, debido a una
serie de factores que no permiten al estudiante desarrollar las capacidades y
habilidades propuestas en el Diseño Curricular Nacional.
Por otra parte, en nuestro país y región, la forma de presentación de los
contenidos de las diversas áreas de aprendizaje en el aula, no ha sufrido cambios
ni mejoras significativas, por cuanto se sigue recurriendo a viejas prácticas
pedagógicas que mecanizan al estudiante en el aprendizaje de las áreas
negándole la posibilidad de adquirir aprendizajes significativos y, lo que es más
grave, generando en muchos de ellos miedo y rechazo. Todo lo anteriormente
expuesto, parece algo irreal en algunos docentes, donde el desconocimiento de
este maravilloso mundo los hace temerosos y resistentes al cambio, sin embargo
por ahora esta fehacientemente comprobado que una vez se ha incursionado en
este mundo, la vida en general se hace más fácil y productiva, lo cual hace
voceros a estos docentes y claros ejemplos de que no existe el por qué temer,
muy por el contrario existe mucho por ganar. Lo más interesante en este mundo
es la probabilidad de encontrarse en una gran comunidad, sin tener límites
fronterizos y donde la diversidad y abundancia de información es inmensa. Los
que temen y se resisten a que las TIC formen parte de su vida cotidiana,
lamentablemente se encuentran poco a poco, más y más aislados.
En la Región Cajamarca, las instituciones educativas no desarrollan en los
educandos los saberes de forma adecuada, tal es el caso de los contenidos del
área de personal social y se evidencia en comprender textos escritos, ni crean
expectativa para el goce de la lectura, convirtiéndose en una tarea difícil de
cumplir por el predominio de una enseñanza del área en mención apegada a lo
enciclopédico y memorístico, que sustituye en la lectura el sentir por el
14
conocimiento.
Por otro lado también se ha evidenciado el gran desinterés de los
estudiantes por crear textos escritos formales y comprender temas de cultura
social, e identidad nacional tal como se manifiestan en el área de personal social.
Frente a estas limitaciones de los estudiantes nos enrumbamos a desarrollar el
uso de las tics como medida de solución, la aplicación del JClic.
De acuerdo al acápite anterior, Nosotros como educadores orientamos a
los educandos a que no caigan en el grave error de comprensión en el que están
incursionando, que la computación es buena, pero no lo es todo en el mundo o
realidad en que uno se encuentre. Para producir es indispensable conocer las
reglas básicas de gramática, y claro también de computación.
Frente a esta problemática de los estudiantes se encuentra la situación de
los docentes de las distintas áreas que no enseñan a utilizar las tics ya que
consideran que esto es específico de la “hora” de computación o, en última
instancia, de otras que se consideren importantes.
Además de lo antes mencionado se encuentra la despreocupación de los
padres de familia no acompañan con el seguimiento de los trabajos escritos de
sus hijos debido a su bajo nivel académico. Tampoco invierten en la adquisición
de diversos tipos textos por lo que no han formado el hábito lector en sus hijos.
Todos estos factores mencionados, hacen que los estudiantes no demuestren
interés por la producción de textos escritos, ni desarrollan habilidades de
aprendizajes y sobre todo el manejo de las tics en los saberes. A consecuencia de
todo ello los estudiantes no han podido desarrollar su inteligencia utilizando en el
caso particular el JClic.
1.2. Formulación del problema
¿De qué medida la aplicación del software JClic influye en los logros de
aprendizaje en el área de personal social en los estudiantes del quinto grado de
educación primaria de la I.E. Institución Educativa N° 83007- San Marcos -2013.
1.3. Justificación
Frente a los desafíos que se encontraron los estudiantes del quinto grado
en el área de personal social, en la cual sus aprendizajes eran bajos y no
15
desarrollaban las capacidades propias del área, nos encontramos en la necesidad
de poder contribuir en la presente investigación a mejorar los logros de
aprendizaje utilizando el software del JClic, el mismo que permitió desarrollar
destrezas, habilidades y actitudes en los estudiantes, con la intención de mejorar
los logros de aprendizaje y sobre todo el dinamismo que se presentó en cada
grupo de trabajo. Asimismo esta experiencia permitió desarrollar interés por parte
de la comunidad docente con el propósito de mejorar su práctica pedagógica.
1.4. Antecedentes
Acero (2001), realizaron una investigación titulada “Software educativo JClic
como apoyo para la enseñanza de la lectura” Bogotá – Colombia. Para optar el
grado de licenciado, en la que llegaron a las siguientes conclusiones:
- Se logró como aporte del quehacer pedagógico como una necesidad de
implementar propuestas pedagógicas como es el programa JClic, que
permiten proponer una enseñanza creadora en donde el sujeto sea el autor de
todos sus procesos, interactuando con el programa, evidenciando desarrollo
humano.
- Nuestra práctica formativa, nos permitió un trabajo de innovación e
investigación, donde a partir de la interacción teórica-práctica del programa
JClic, promovieron un aprendizaje virtual que potencializa el trabajo
interdisciplinario.
Area (1999). Realizó una investigación sobre “El proceso de integración y uso
pedagógico de las TIC en los centros educativos- Canarias), por Universidad de
La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica e Investigación
Educativa. Tenerife, España; en el que llegó a la siguiente conclusión:
Las TICs incorporan algunos cambios organizativos tanto a nivel de centro como
de aula, pero no necesariamente innovación pedagógica en las prácticas
docentes. Asimismo la figura del profesor coordinador TIC es un elemento
catalizador relevante en el proceso de uso pedagógico de las tecnologías digitales
en cada centro escolar.
16
Galaz (2009). Desarrolló la investigación titulada “Impacto de un programa
de mediacion para el aprendizaje con uso del computador portatil en el
rendimiento escolar del idioma inglés. La investigación tuvo como proposito
determinar si el programa de mediación con el uso del computador portátil
incrementa el rendimiento escolar de las alumnas de 3er Año básico, en la
asignatura de inglés. El diseño de la investigación se enmarca dentro del
paradigma cuantitativo.El estudio es con un diseño cuasi - experimental, cuya
característica principal es la manipulación intencional de la variable independiente
y la presencia de a lo menos 2 grupos: uno control y otro experimental.finalizada
la experiencia y realizado el análisis cuantitativo de la información obtenida, es
posible extraer las siguientes conclusiones:
Con relación al objetivo general planteado al iniciar esta investigación se
puede decir que, efectivamente un programa de mediación con uso de
computador portátil, incrementa el rendimiento escolar de alumnas de Tercer
Año Básico, en la asignatura de inglés.
El hecho de que la profesora trabajara con una planificación de acuerdo al
Programa de mediación con Uso del Computador Portátil, esto facilitó su tarea,
evitó el trabajo improvisado y/o sin sentido. Las actividades propuestas en la
planificación eran previamente conocidas y probadas por la profesora, lo que
ofrecía a las alumnas la oportunidad de realizar diversas actividades en forma
individual o grupal según se estimase la docente.
El que todos los actores tuviesen acceso a su propio computador portátil
permitió la interacción activa entre profesora y alumnas, esto facilitó al docente
el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumna dentro del aula,
respetando las diferencias individuales. Las alumnas avanzaban a su propio
ritmo, el poder equivocarse en las tareas que realizan y no ser sancionadas les
estimuló a intentarlo tantas veces como fuese necesario hasta lograr el
objetivo de cada actividad.
Suarez, Rivera (2008). Realizó una investigaron titulada “Una experiencia
de aprendizaje autorregulado de investigación operativa con la medición de las
TICs - Colombia”, en los que llegaron a la siguiente conclusión:
17
Durante la experiencia concluyeron que en este ambiente de aprendizaje
autorregulado, cada estudiante buscó y construyó su propia estrategia para lograr
su aprendizaje motivado por las metas propuestas, algunos buscando la
información en el profesor, otros socializando con sus compañeros, otros
indagando por su cuenta y llevando registros escritos; en resumen, se pudieron
observar diversas estrategias de aprendizaje como señala Zimmerman.
Guaman, Yaguana, Quizhpe, Salazar (2009), realizaron una investigación
titulada “La herramienta informática JClic vinculada en el proceso de enseñanza -
aprendizaje del idioma inglés en Loja – Ecuador, para optar el grado de Magister
en la que llegaron a las siguientes conclusiones:
- JClic es una herramienta útil para el Docente puesto que aparte de generar
ayuda, permite reforzar su clase de forma activa, participativa y divertida.
- Docentes y futuros docentes, gracias a la informática y el acceso a internet es
oportuno que investiguemos mucho más, y por sobre todo que realicemos una
verdadera consulta en la web sobre software que se constituyó en una
herramienta al momento de impartir conocimientos para explotar al máximo los
software educativos circulantes en la web son cada vez de tipo libre.
Emiliano (2009). En su tesis titulada: “Las TICs en la enseñanza Aprendizaje
de Matemáticas para Octavos de Básica” Quito Ecuador, para obtener el Grado
de Magíster, llegó a las siguientes conclusiones.
- Los profesores no se capacitan permanentemente y no se actualizan en el
uso de las Tics (tecnologías de información y comunicación) lo que genera
una desmotivación a los estudiantes, haciendo aparecer a las asignaturas
como ciencias complejas y difíciles provocando de esta manera un bajo
rendimiento de los estudiantes.
- Existe un estado de inconsciencia en el trabajo docente realizado, no se
aceptan los errores, no hay coincidencia, no hay procesos: esto se deduce de
los resultados discordantes obtenidos a nivel de docentes y estudiantes.
- No existen los recursos suficientemente necesarios en la institución, ni la
voluntad por parte de los profesores para aplicar las TICs factibles de acuerdo
a la realidad y contexto circundante.
18
López (2010). En su tesis titulada “Software educativo como apoyo al proceso
de enseñanza aprendizaje” - Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo –
Chiclayo, llegando a la siguiente conclusión:
Los resultados se evidenciaron en el nivel de interés y satisfacción (siempre y casi
siempre) que han mostrado las estudiantes al desarrollar las actividades del
proyecto de JClic, durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Este trabajo se
sustentó en el paradigma del Aprendizaje significativo, sustentado por Ausubel,
teniendo en cuenta el aprendizaje autónomo, el cual tiene su sustento en las
ideas vertidas por Bezanilla y Martínez (1996) quienes señalan que los software
educativos son aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del
alumno y de apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor.
Catedra (2002). En su tesis “Efectos que producen el software educativo JClic
en los aprendizajes esperados en la unidad de números naturales en el área de
Matemática en los estudiantes de primer año de educación secundaria de la I. E.
‘Pedro Ruiz Gallo’ ciudad de Etén”. Para optar el Grado Académico de: Magíster
en Educación. Concluyó que:
- El uso del software como el JClic versión 0.1.2.2 permitió al profesor
conseguir significativamente los aprendizajes esperados.
- El software es robusto pues permite obtener informes por cada uno de los
estudiantes, por lo tanto permite al docente su calificación individual.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivos General
Determinar si la aplicación del programa JClic influye en el logro de los
aprendizajes del área de Personal social en los estudiantes del quinto grado de
educación primaria de la Institución educativa N° 83007 San Marcos, 2013.
1.5.2. Objetivos Específicos
Identificar el nivel de logro de los aprendizajes del área de Personal social
en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 83007 San
Marcos, 2013.
19
Aplicar el software JClic en la Construcción de la identidad y la convivencia
democrática del área de Personal social en los estudiantes del quinto grado de
educación primaria de la I.E. N° 83007 San Marcos, 2013.
Aplicar el software JClic en la Comprensión a la diversidad geográfica y los
procesos históricos del área de Personal social en los estudiantes del quinto
grado de educación primaria de la I.E. N° 83007 San Marcos, 2013.
Contrastar los resultados y la significancia estadística de la variable
aplicación del software JClic y su influencia en el logro de aprendizaje del área de
Personal social en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
I.E. N° 83007 San Marcos, 2013.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
21
2.1. Teorías de aprendizaje enfocadas desde el punto de vista de las TICs
En cuanto a la expresión “teorías del aprendizaje” entendemos que se
refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo aprendemos. Tienen, por
tanto, un carácter descriptivo.
Es preciso referirse también a las “teorías de la instrucción“, que pretenden
determinar las condiciones óptimas para enseñar. En este caso, tienen un
carácter prescriptivo
a. Perspectiva conductista:
Skinner, citado por Lexus (1997), el conductismo parte de una concepción
empirista del conocimiento. La asociación es uno de los mecanismos centrales del
aprendizaje. La secuencia básica es: E – R. La principal influencia conductista en
el diseño de software la encontramos en la teoría del condicionamiento operante
de Skinner.(Martie, 1992)“las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento
adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o
evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del
exterior”. En palabras de (Skinner, 2009) citado en Lexus (1997) “toda
consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más
técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas”.
Según Martie (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas
de esta tendencia: papel pasivo del sujeto, organización externa de los
aprendizajes, los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas
elementales, leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos. Las primeras
utilizaciones educativas de las computadoras se basan en la enseñanza
programada de Skinner, consistiendo en la presentación secuencial de preguntas
y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos. Este uso de la
computadora se le llama EAO (o CAI en Personal social, Computer Assisted
Instruction): se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos
basados en la repetición.
22
Tal y como apuntan Araujo, Chadwinck (1988), cada paso capacita al sujeto
para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en
pequeñas etapas permitiendo así numerosas respuestas que deben ser
convenientemente reforzadas. La secuencia del material será lineal y
consustancial a la propia materia en la mayoría de los casos.
Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros muchos programas
actuales se basan en los presupuestos conductistas: descomposición de la
información en unidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y
planificación del refuerzo.Gros (1997).
b. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La
expresión “significativo” es utilizada por oposición a “memorístico” o “mecánico”.
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de
conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos. Ausubel
destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y
estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno “recibe”. Dicha
concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner.
c. Aprendizaje por descubrimiento.
Es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia
que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas
dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de
suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia
del aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados por
Piaget.
Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude
a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de
representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento. Araujo,
23
Chadwinck (1988), De lo contrario el resultado es la memorización sin sentido y
sin establecer relaciones. Es posible enseñar cualquier cosa a un niño siempre
que se haga en su propio lenguaje.
Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude
a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de
representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento. De lo
contrario el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones.
Según esto, y centrándonos en un contexto escolar, si es posible impartir
cualquier materia a cualquier niño de una forma honesta, habrá que concluir que
todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores
que la sociedad considera merecedores de interés por parte de sus miembros
(Bruner, 1998)
d. La epistemología genética.
El enfoque básico de Piaget, se centra en el estudio de cómo se llega a
conocer el mundo externo a través de los sentidos, atendiendo a una perspectiva
evolutiva. Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del
individuo al medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación
(entrada de información) y organización (estructuración dela información). La
adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de
elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la
modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado
de nuevas experiencias.
Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carácter universal:
sensorio motor, operaciones concretas y operaciones formales. Si bien Piaget no
se mostró partidario de la instrucción por computadora (se inclina por la discusión,
juegos, modelaje, experiencia empírica, etc.) la influencia de sus ideas se dejará
notar fuertemente en Papert.
e. La teoría del procesamiento de la información de Gagné.
24
Pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan guiar al
profesorado en la planificación de la instrucción.
En su teoría, aprendizaje e instrucción se convierten en las dos dimensiones
de una misma teoría, puesto que ambos deben estudiarse conjuntamente.
El fundamento básico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje
es preciso conocer (Gros, 1997):
a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.
Siguiendo a Gros, en sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano al
conductismo y progresivamente irá incorporando elementos de otras teorías. Así
podría decirse que Gagné, aunque se sitúa dentro del cognitivismo, utiliza
elementos de otras teorías para elaborar la suya:
a) Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el
análisis de tareas.
b) Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivación
intrínseca.
c) Teorías del procesamiento de la información: el esquema explicativo básico
sobre las condiciones internas.
Según los resultados de aprendizaje que se pretendan alcanzar deberán
organizarse las condiciones externas. Para (Gagné & Glaser, 1997) dependiendo
del tipo de aprendizaje a realizar se requerirán diferentes tipos de capacidades:
habilidades intelectuales, información verbal, estrategias cognitivas, actitudes o
destrezas motoras.
Las bases de su teoría de la instrucción, están dadas por las aportaciones
de (Gros, 1997) quien indica que para realizar el diseño instructivo, se siguen los
siguientes pasos:
- Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a llevar a cabo
el sujeto (lo que viene a llamarse “análisis de la tarea”). Ello posibilitaría
25
descubrir qué condiciones internas son precisas y qué condiciones externas
son convenientes.
- Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que identificar
los componentes procesuales de la tarea, es decir, los requisitos previos, de
manera que sirvan de apoyo al nuevo aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la teoría de Gagné pretende ofrecer un esquema
general como guía para que los educadores creen sus propios diseños
instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos, veamos la
repercusión de su teoría en el diseño de software. Las aportaciones de Gagné
supusieron una alternativa al modelo conductista para el diseño de programas,
centrándose más en los procesos de aprendizaje. Sus dos contribuciones más
importantes según (Gros, 1997) son:
a) Sobre el tipo de motivación (los refuerzos). Considerar en un programa el
refuerzo como motivación intrínseca (recordemos que en un programa
conductista el refuerzo es externo). Por ello, el feedback es informativo, y no
sancionador, con el objeto de orientar sobre futuras respuestas.
b) El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de software
educativo para la formación. Su teoría ha servido como base para diseñar un
modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos. En
este sentido, la ventaja de su teoría es que proporciona pautas muy concretas
y específicas de fácil aplicación.
f. Aportaciones de Papert
Creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un
cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone
la computadora. El lenguaje LOGO fue el primer lenguaje de programación
diseñado para niños. Utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazarse
por la pantalla el dibujo de una tortuga, pudiendo construir cualquier figura
geométrica a partir de sus movimientos. Su pretensión básica es que los sujetos
lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría. Aunque en realidad,
26
detrás de ello existe una herramienta pedagógica mucho más poderosa,
fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento. (Crevier,
1996)
Para Papert, la computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje y
supone nuevas formas de aprender. Ya hemos comentado que una fuente
importante de su obra serán las teorías de Piaget, con quien estuvo estudiando
durante cinco años en el Centro de Epistemología Genética de Ginebra. Sin
embargo, mientras Piaget no veía mayores ventajas en el uso de la computadora
para modelizar la clase de estructuras mentales que postulaba, Papert se sintió
rápidamente atraído por esa idea. Tanto es así que pronto entró en contacto con
los investigadores pioneros en Inteligencia Artificial, campo del que recibiría
también notorias influencias.
Es de aquí que recogerá su interés por simular con la computadora los
procesos cognitivos con el fin de estudiar con más detalle su naturaleza(Martie,
1992). Por otro lado, parte de los postulados piagetianos, entendiendo al sujeto
como agente activo y constructivo del aprendizaje. Para ello, Papert plantea a
Piaget desde una vertiente más intervencionista. De esta manera, dos son los
aspectos de este autor sobre los que Papert incidirá más, entendiendo que Piaget
no los desarrolló suficientemente: las estructuras mentales potenciales y los
ambientes de aprendizaje. Papert Intenta, que mediante la computadora el niño
pueda llegar a hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento. El
lenguaje LOGO fue una pieza clave, pues mediante la programación el niño
podría pensar sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos
para reformular sus programas. En otras palabras, la programación favorecerá las
actividades metacognitivas.
Para Papert la utilización adecuada de la computadora puede implicar un
importante cambio en los procesos de aprendizaje del niño. Se trata, pues, de un
medio revolucionario, ya que puede llegar a modificar las formas de aprender.
Pero el uso de la computadora no debe limitarse al uso escolar tradicional,
relegando al alumno a un segundo plano. La computadora debería ser una
27
herramienta con la que se pueda llevar a cabo sus proyectos y tan funcional como
un lápiz (Papert, 1987)
La visión de Papert sobre las posibilidades de la computadora en la escuela
como una herramienta capaz de generar cambios de envergadura es ciertamente
optimista: la medicina ha cambiado al hacerse cada vez más técnica; en
educación el cambio vendrá por la utilización de medios técnicos capaces de
eliminar la naturaleza técnica del aprendizaje escolar
g. Los postulados Vygotskianos
Destacan el papel del adulto y de los iguales en el proceso de aprendizaje,
ofreciendo una labor de andamiaje que apoyará al sujeto en su aprendizaje. Para
entender el concepto de andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave
en la teoría de Vygotsky; nos referimos al concepto de la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP). Como Vygotsky señala no es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz.(Vygotsky, 1979)
h. Pedagogía de la Imaginación
Es una pedagogía de corte utópico, un lugar donde habitan los deseos,
plantea un quehacer educativo fundamentado en las mediaciones subjetivas,
como una visión no idéntica, como una visión sensible que instituye una
concepción estética ante el mundo de la cultura, para formar hombres y mujeres
con conciencia de su propia sensualidad, para comprender la cotidianidad
proveniente de la cultura, interpretarla e imaginarla, para crear futuros
impensados e imponerlos al mundo de lo real. La pedagogía de la imaginación
propone incluir, en el proceso de formación de la personalidad de los sujetos, la
educación en la sensibilidad; es decir, que los sujetos construyan su
propiaimagen a partir de lo no idéntico, de la diferencia, de la construcción de
nuevos sentidos, del valor que todo tiene para cada quien. Se propone, entonces,
que en el mundo de la escuela habite, además de la lógica de los saberes
28
tradicionales y de la educación en valores, la educación en la sensibilidad, para
formar sujetos integralmente para el mundo de la vida.(Escobar Hoyos &
Gonzales Aguedo, 2002)
La pedagogía tienen como objeto de estudio la formación de la personalidad
de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. La formación es el
proceso de construirse, así mismo, una imagen mediadora entre la relación del
individuo, no sólo con las cosas, sino con los otros, que también poseen su
propia imagen. La imagen es cimiento de la imaginación. Formación e
imaginación, dos objetos de conocimiento; pedagogía, estética y filosofía, tres
campos del conocimiento que se entrelazan para abordar estos objetos; y
plantear otra posibilidad para formar la personalidad de los sujetos, es la
pedagogía de la imaginación.(Escobar Hoyos & Gonzales Aguedo, 2002)
Una concepción estética de la cultura implica otra visión del mundo, las
imágenes desde la perspectiva, se constituye desde lo particular, viendo el
detalle, lo diferente, generando discontinuidad, borrando fronteras, articulando
contrarios, creando nuevas situaciones al identificar lo no-idéntico, lo ilógico
dentro de lo lógico .La construcción de las imágenes estéticas se basa en el
gusto, lo plenamente corporal y en lo bello, lo plenamente armónico.
En los procesos de enseñanza y de aprendizaje se necesita sensibilizar a los
estudiantes frente al conocimiento y frente a la vida misma. Si se logra conmover
a los estudiantes, llamar no solo a su pensamiento sino a sus sentidos; permitir
que los conocimientos entren en sus sentidos, en sus sensaciones y
percepciones; ellos, hallarán el valor que, esos conocimientos, poseen para su
mundo subjetivo; así, los conocimientos se cargan de significados. Mientras el
estudiantado no sienta que los conocimientos lo afectan, mientras no se
sensibilice frente a ellos, no será consciente del proceso de valorarlos para
incorporarlos a su vida.
Escobar (2002) Concebir una pedagogía desde la dialéctica de lo real y de lo
imaginario es algo que ya se ha paseado por el ámbito de la literatura como arte.
Borges, por ejemplo, plantea en su cuento "Las ruinas circulares" un hombre
29
soñado para habitar el mundo real: arte, filosofía y pedagogía. En este pequeño
cuento, Borges sueña la figura de un maestro que enseña, en un anfiteatro o un
templo circular en ruinas, y que tiene «una necesidad pedagógica»: «buscaba un
alma que mereciera participar en el universo», «el propósito que lo guiaba no era
imposible, aunque si sobrenatural. Quería soñar un hombre: quería soñarlo con
integridad minuciosa e imponerlo a la realidad» (Borges, 1984) Los sueños eran
primero caóticos, como el inicio de todo, y luego dialécticos como el desarrollo de
cualquier cosa; pero dentro del sueño, el método cobija los caminos filosóficos del
racionalismo y del idealismo.
La estructura del cuento, sirve no solamente para unir la extensión con el
pensamiento, sino también la realidad del mundo soñado, Borges nos lleva al
umbral del entendimiento racional para desvirtuarlo, al descubrir cómo se
confunde con los sentidos mismos, forzando hasta el límite nuestra capacidad de
explorar nuevas posibilidades de percepción, de conocimiento, de enseñanza.
El hombre soñado por Borges es una imagen brillando ante nuestros ojos,
recordándonos que hay que pensar lo impensado, que hay que vivir de sueños y
soñar con la vida, que no hay fronteras, que somos seres integrales compuestos
de luz y oscuridad, de levedad y densidad, de alma y cuerpo, y que la única forma
de construir una cultura que realmente refleje lo que somos es recordar nuestra
condición esencial de seres sensoriales, relativos y nuestra facultad infinita de
encontrar en la propia experiencia una fuente inagotable de formación y
conocimiento, de imaginación para enseñar y aprender. Esto es la pedagogía de
la imaginación
- Principios de la Pedagogía de la Imaginación
De acuerdo con Patino, Beltrán, Pérez (2012), sostiene que para apoyar
este modelo pedagógico habría que, rediseñar la educación. Habría que volver a
plantearse desde el comienzo y a la luz de las nuevas tecnologías qué significa
educar, cuál es el papel del profesor, el papel del alumno, el significado de los
contenidos y, sobre todo, la nueva configuración del contexto escolar.
30
El profesor es la pieza clave para la integración de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Para ello se necesitan dos condiciones básicas:
formación y actitudes positivas hacia las nuevas tecnologías. El profesor debe
conocer las TIC, aprender a manejarlas, conocer sus potencialidades como
instrumento pedagógico y saber cómo seleccionar las convenientes, cómo
introducirlas en el aula y para qué y cómo evaluar su uso, un cambio sustancial en
el papel del profesor, que verá reducida la exigencia de transmitir contenidos –
especialmente conceptuales- pero que deberá ocuparse del diseño de situaciones
instruccionales para el alumno y dar respuesta a la necesidad de teorización y
seguimiento del proceso de aprendizaje.
Asimismo Patino, Beltrán, Pérez (2012). Plantea los principios de la
pedagogía de la imaginación entre los cuales destacan:
a) Se trata de una visión centrada en el alumno y ligada a un modelo de
verdad interpretada como indagación o búsqueda más que como
reproducción o resultado.
b) Promueve un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico
frente a concepciones de marcado carácter repetitivo.
c) Entiende la tecnología como instrumento cognitivo más que como
herramienta de reproducción. No se trata de aprender de la tecnología sino
de aprender con la tecnología.
d) Trata de favorecer la construcción del conocimiento dentro del contexto
curricular correspondiente, es decir, transformar la información en
conocimiento
e) Pretende estimular el desarrollo de los procesos o habilidades mentales,
donde destacan, como objetivos de primer orden, el pensamiento analítico,
el pensamiento pragmático y el pensamiento dialéctico (crítico y creativo).
f) Asume la tarea de promover el desarrollo de los valores entendidos como
los principios que regulan y establecen la convivencia pacífica entre los
seres humanos.
g) Recomienda la creación de comunidades de aprendizaje como
instrumentos de apoyo para el aprendizaje compartido y la negociación de
significados.
31
Puede adoptar modelos flexibles diferentes, aunque se recomienda el
modelo que se apoya en la secuencia siguiente: objetivos, planificación,
elaboración, personalización, aplicación y evaluación.
Hay que replantearse el papel del alumno dentro del aprendizaje. de forma
constructiva, las tecnologías pueden jugar un papel trascendental y casi
desconocido. Se sabe que el cerebro humano no funciona igual en todas las
tareas de aprendizaje, ni en todas las formas de aprendizaje, ni en todos los
tiempos de aprendizaje. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e
intereses de los alumnos son factores de indudable importancia a la hora de
programar los aprendizajes escolares. Hay muchas formas de ser inteligente y, en
consecuencia, de aprender. Es, por tanto, muy importante que adquiera las
habilidades, destrezas y estrategias necesarias para el manejo de las nuevas
tecnologías con el fin de obtener la información necesaria para desarrollar su
conocimiento.
En definitiva, las TIC requieren un nuevo tipo de alumno, más preocupado
por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y
elección de su ruta de aprendizaje, dispuesto, pues, para el autoaprendizaje, lo
que abre un auténtico desafío a nuestro sistema educativo.
Además, es necesario también repensar los contenidos, hoy más que nunca,
dado el crecimiento exponencial del conocimiento, hay que enseñar sólo lo que se
puede enseñar, es decir, lo que se puede aprender”
Finalmente, dentro de este nuevo marco pedagógico de la imaginación, se
deben interpretar las TIC como un auténtico instrumento cognitivo que extienda,
amplíe y potencie la inteligencia humana en su difícil pero apasionante tarea de
aprender.
i. Teoría del Conectivismo
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido
desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del
32
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos". El punto de inicio del Conectivismo es el individuo.
(Mujica, 2011)
La teoría conectivista presenta un modelo de Aprendizaje que reconoce los
movimientos tecnológicos o de las TICs, en una sociedad en donde el Aprendizaje
ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabaja y
funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. (Escoria,
2010)
El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a
organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la
misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo.
Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse
actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.
La mayoría de las teorías del aprendizaje (como, por ejemplo, el
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo) defienden que el aprendizaje
ocurre dentro de la persona y que el conocimiento es un objetivo alcanzable a
través del razonamiento y de la experiencia. No obstante, estas teorías no hacen
referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas, como es el caso
del aprendizaje almacenado y manipulado por la tecnología. Tampoco se fijan en
describir cómo ocurre el aprendizaje dentro de las organizaciones.
En la era de la tecnología y la información, los teóricos se afanan en revisar
y desarrollar las teorías tradicionales del aprendizaje a las nuevas condiciones,
pero llegado un punto los cambios han sido tan importantes que es necesario
aproximarse de forma completamente nueva a la cuestión. Surgen multitud de
preguntas relacionadas con las teorías del aprendizaje y el impacto de la
tecnología y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El intento de dar
respuesta a dichas preguntas va perfilando los principios del Conectivismo o "una
teoría de aprendizaje para la era digital".
Principios básicos de Conectivismo
33
Entre los principios más básicos del Conectivismo a decir de Benito (2007)
sostiene los siguientes:
1. El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
2. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
3. No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser
humano.
4. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya
se sabe.
5. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje
continuo
6. La habilidad para visualizar y establecer las conexiones entre los campos,
ideas y conceptos es fundamental.
7. La información actualizada y precisa es la intención de las actividades del
proceso conectivista.
8. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje, que debe
hacerse cargo de una realidad cambiante.
9. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de
mañana bajo la nueva información que se recibe.
Características principales.
López (2010), argumenta que el Conectivismo se basa en las siguientes
ideas:
- El conocimiento no es adquirido de forma lineal.
- El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. Operaciones
cognitivas tradicionalmente realizadas por los estudiantes pueden ser
realizadas por la tecnología, como por ejemplo el almacenamiento y
recuperación de la información.
- Es fundamental mantenerse actualizado en una sociedad informativa que
evoluciona rápidamente.
- A veces se deben ejecutar determinadas acciones sin una comprensión
completa.
- Las redes, las teorías de la complejidad y el caos y las interconexiones entre
distintas áreas del conocimiento tienen un impacto en el aprendizaje.
34
- No sólo la experiencia propia sino también la ajena son fundamentales para el
aprendizaje. Como uno solo no puede experimentarlo todo, necesita de las
experiencias de las otras personas.
- El caos, o la interrupción de la posibilidad de predecir, desempeña un papel
fundamental en el aprendizaje. A diferencia del constructivismo según el cual
los aprendices (o aprendientes) tratan de desarrollar comprensión a través de
tareas que generan significado, el caos admite la existencia de significado y
que la misión del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar
escondidos mediante el establecimiento de conexiones.
- Todo está conectado con todo por lo que es fundamental reconocer y
ajustarse a los continuos y rápidos cambios que se producen.
- Para aprender hay que ser capaz de formar conexiones entre fuentes de
información, para crear así patrones de información útiles. La alimentación y
mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje
continuo.
- Saber cómo y saber qué se complementan con saber dónde encontrar el
conocimiento.
- El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados. La probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea
enlazado depende de lo bien enlazado que esté realmente (teoría de redes).
Cualquier alteración dentro de la red tiene un efecto de onda en el todo.
- El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
- La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.
- La capacidad de reconocer entre la información importante y la no importante
es fundamental, así como la capacidad de reconocer cuando una nueva
información altera un entorno basado en las decisiones tomadas
anteriormente.
- La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es
fundamental.
- La organización y el individuo son organismos que aprenden.
- El Conectivismo trata de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y
organizacional.
35
2.2. Aplicación de las TICs: el software Jclic.
Para López (2010), el Conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que
reconoce los cambios experimentados en nuestra sociedad en los que el
aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la que
trabajan y funcionan las personas se altera con el uso de nuevas herramientas
que, de hecho, están definiendo y modelando nuestro pensamiento.
En el ámbito educativo, que siempre ha sido lento para reconocer el impacto
de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales. Existen dos
áreas que están obteniendo una especial atención: el software social y los
entornos personales de aprendizaje (PLEs), que son sistemas que ayudan a los
estudiantes a tomar control de su propio aprendizaje y gestionarlo.
a. Software
Para Gonzales (2004) Es la suma total de los programas de computadora,
procedimientos, reglas, la documentación asociada y los datos que pertenecen a
un sistema de cómputo". Según el mismo autor, "un producto de software es un
producto diseñado para un usuario".
b. Software educativo
De acuerdo con Marqués (1997) considera que el software educativo, son
programas educativos y programas didácticos como sinónimos que designan a los
programas de ordenador creados con la finalidad de ser utilizados, para facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje (medios didácticos). El mismo autor
señala, que siguiendo su propia definición, más basada en el criterio de finalidad
que de funcionalidad quedarían entonces descartados los programas
empresariales que también existen en los centros educativos con funciones
didácticas pero con fines lucrativos.
Asimismo Bezanilla, Martínez, (1996), señalan que "los software educativos son
aquellos programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de
apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además, dadas
36
las cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido, multimedia, etc.),
posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno", (p. 164).
c. Funciones del software educativo
Marqués (1997) sostiene que los soltwares educativos realizan las
funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en
algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden
proporcionar Funcionalidades específicas. Las ventajas e inconvenientes que
pueda comportar su uso serán el resultado de las características del material, de
su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el
profesor organice su utilización, Las funciones que puede realizar son;
informativa, instructiva, motivadora, evaluador, investigadora, expresiva, lúdica e
innovadora.
d. Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
Están diseñados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y
por ese motivo se establece un diseño específico a través del cual se adquieran
unos conocimientos, unas habilidades, unos procedimientos, en definitiva, para
que un estudiante aprenda.
Catildi, Pessacq, Garcia (2003) sostienen que los softwares educativos están
relacionada con su grado de adaptación a un contexto en particular donde
convergen una serie de variables, tales como las características curriculares, las
edades del grupo destinatario, el estilo de aprendizaje y de enseñanza que se
requieren para el análisis.
e. Programa de software libre: JClic.
El JClic es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos
que funciona en diversos entornos operativos, sirve para la creación, realización y
evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma
Java.
f. Definición del JClic.
37
Zonaclic, consideran que JClic está formado por un conjunto de aplicaciones
informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas:
rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, etc. Las
actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en
proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más
secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
Guerrero, (2011), sostiene que el antecesor de JClic es Clic3.0, una
aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de
diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus
alumnos. Fue diseñado por Francesc Busquets Burguera, en Cataluña, una
comunidad autónoma Española, quien recibió por esta idea el “Premio a
Programas Educativos para Ordenador” del Ministerio de Educación de dicho
país. Este se define como software libre, cobijado abajo una licencia Creative
Commons que lo hace gratuito para usos educativos. De este modo el programa
se puede: ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar, y distribuirlo modificado.
(Software libre 2010).p,110
JClic consta de cuatro aplicaciones que permiten crear aplicar y evaluar
actividades educativas lúdicas que involucran textos, gráficos, imágenes,
animación, video y sonido, proporcionando al docente alternativas para orientar
un tema específico u objetivo propuesto a través de materiales multimedia fáciles
de crear y usar. Las actividades incluyen sopa de letras, crucigramas,
asociaciones, completar textos y otros.
- JClic Applet: Opción que permite incrustar las actividades JClic en una
página web.
- JClic Autor: Herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las
actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.
- JClic Reports: Modulo de recogida de datos y generación de informes sobre
los resultados de las actividades hechas por los alumnos.
g. Instalación del Programa
El programa puede ser instalado de dos maneras diferentes, dependiendo
de la conexión a Internet del equipo. Los que disponen de conexión, el uso de
38
Java Web Start la tecnología, lo que facilita la instalación y las actualizaciones
automáticas. Para los ordenadores sin un sentido, existe un instalador que
podemos descargar desde la página oficial del programa.
2.3. Tipos de actividades que permite realizar el programa JClic.
De acuerdo con la revisión bibliográfica Abizanda, Martinez, Castell, Busquets,
( 2004) se pueden identificar las siguientes actividades:
JClic permite realizar siete tipos básicos de actividades:
- Las asociaciones pretenden que el usuario descubra las relaciones
existentes entre dos conjuntos de información.
- Los juegos de memoria donde hay que ir descubriendo parejas de elementos
iguales o relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos.
- Las actividades de exploración, identificación e información, que parten de
un único conjunto de información.
- Los puzzles, que plantean la reconstrucción de una información que se
presenta inicialmente desordenada. Esta información puede ser gráfica,
textual, sonora ... o combinar aspectos gráficos y auditivos al mismo tiempo.
- Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto
(una sola palabra o frases más o menos complejas).
- Las actividades de texto, que plantean ejercicios basados siempre en las
palabras, frases, letras y párrafos de un texto que hay que completar,
entender, corregir u ordenar. Los textos pueden contener también imágenes
y ventanas con contenido activo.
- Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los
conocidos pasatiempos de palabras escondidas.
Algunos de estos tipos presentan diversas modalidades, dando lugar a 16
posibilidades diferentes:
TIPOS DESCRIPCIÓN
simple Se presentan dos conjuntos de información que tienen
el mismo número de elementos. A cada elemento del
conjunto origen corresponde un elemento del conjunto
39
Asociación imagen.
compleja
También se presentan dos conjuntos de información,
pero éstos pueden tener un número diferente de
elementos y entre ellos se pueden dar diversos tipos
de relación: uno a uno, diversos a uno, elementos sin
asignar ...
Juego de memoria
Este tipo de actividades consiste en descubrir parejas
de elementos entre un conjunto de casillas
inicialmente escondidas. Las parejas pueden estar
formadas por dos piezas idénticas, o por dos
elementos relacionados. En cada intento se destapan
dos piezas, que se vuelven a esconder si no forman
pareja. El objetivo es destapar todos los elementos del
panel.
Actividad de exploración
Se muestra una información inicial y al hacer clic
encima suyo se muestra, para cada elemento, una
determinada pieza de información.
Actividad de
identificación
Se presenta sólo un conjunto de información y hay
que hacer clic encima de aquellos elementos que
cumplan una determinada condición.
Pantalla de información
Se muestra un conjunto de información y,
opcionalmente, se ofrece la posibilidad de activar el
contenido multimedia que lleve cada elemento.
Puzzle
doble
Se muestran dos paneles. En uno está la información
desordenada y el otro está vacío. Hay que reconstruir
el objeto en el panel vacío llevando allí las piezas una
por una.
de
intercambio
En un único panel se mezcla la información. En cada
intento se conmutan las posiciones de dos piezas,
hasta ordenar el objeto.
de agujero En un único panel se hace desaparecer una pieza y se
mezclan las restantes. En cada intento se puede
desplazar una de las piezas hacia el agujero, hasta
40
que queden todas en el orden original.
Texto
Completar
texto
En un texto se hacen desaparecer determinadas
partes (letras, palabras, signos de puntuación, frases)
y el usuario debe completarlo.
Rellenar
agujeros
En un texto se seleccionan determinadas palabras,
letras y frases que se esconden o se camuflan, y el
usuario debe completarlo. La resolución de cada uno
de los elementos escondidos se puede plantear de
maneras distintas: escribiendo en un espacio vacío,
corrigiendo una expresión que contiene errores o
seleccionando diversas respuestas posibles de una
lista.
Identificar
elementos
El usuario ha de señalar con un clic de ratón
determinadas palabras, letras, cifras, símbolos o
signos de puntuación.
Ordenar
elementos
En el momento de diseñar la actividad se seleccionan
en el texto algunas palabras o párrafos, que se
mezclarán entre sí. El usuario ha de volver a ponerlo
en orden.
Respuesta escrita
Se muestra un conjunto de información y, para cada
uno de sus elementos, hay que escribir el texto
correspondiente.
Palabras cruzadas
Hay que ir rellenando el panel de palabras a partir de
sus definiciones. Las definiciones pueden ser
textuales, gráficas o sonoras. El programa muestra
automáticamente las definiciones de las dos palabras
que se cruzan en la posición donde se encuentre el
cursor en cada momento.
Sopa de letras Hay que encontrar las palabras escondidas en un
panel de letras. Las casillas neutras del panel (que no
pertenecen a ninguna palabra) se rellenan con
caracteres seleccionados al azar en cada jugada.
41
Puede tener un contenido asociado. En este caso se
irá desvelando un elemento de un conjunto de
información (texto, sonidos, imágenes o animaciones)
cada vez que se localice una palabra nueva.
2.4. Relación de las teorías y el programa JClic.
Conductistas
El núcleo central de Clic, está constituido por el concepto asociacionista.
Basado en la repetición de patrones, esto lo podemos apreciar en los iconos
utilizados para la ayuda, imprimir, guardar, etc. Tomando como ejemplo la
diapositiva, botones de control. Hasta que se modifica o refuerza la conducta en
relación a eventos del programa Clic, para poder predecirlas. (Los botones
aparecen en todas las ventanas). (Universidad de Guadalajara, 2007)
El diseño curricular está organizado por contenidos secuénciales,
dividiéndolas en pequeñas etapas, de tal forma que esta conducta del sujeto se
realiza de manera automática. Teniendo como fortaleza que el estudiante sólo
tiene que concentrarse en su tema de estudio o actividad a desarrollar y es capaz
de responder con rapidez. En resumen la aportación es el conjunto de estímulos
visuales que se desea en el alumno y que de ellos obtendrá una recompensa.
(Aprendizaje)
Cognoscitivistas
Al inicio el programa JClic te permite consultar además hacer modificaciones
a su contenido, lo que permite el desarrollo de habilidades y estrategias
específicas bajo un control de contexto de aprendizaje que permita la estimulación
del alumno. (Ya que puede readecuar los contenidos del programa a cualquier
tema que se desee). Considerando los 4 elementos básicos para el desarrollo
intelectual del alumno. La operación, la asimilación, la acomodación y la
equilibración de dichos aprendizajes. El programa va de lo fácil a lo complejo.
(Universidad de Guadalajara, 2007)
42
Puede ser de manera intencional y planificada basada en los cambios de
conducta, motivación, interés, creatividad, autoaprendizaje, socialización,
interactividad. Estos cambios pueden usarse como indicadores para entender lo
que está pasando en la mente del que aprende y de esta manera permite hacer
una exploración mental activa de los ambientes de aprendizaje complejos,
mostrados en el manejo y dominio del programa. Haciendo los materiales
didácticos necesarios para un conocimiento específico. De tal forma que se
favorezcan los ambientes de aprendizaje.
Constructivistas.
El programa JClic permite una interacción del nivel de desarrollo del
estudiante, de manera directa, ya que cada estudiante podrá profundizar en el
manejo de sus habilidades, destrezas y saberes. El programa puede ser utilizado
por cualquier persona interesada, ya que maneja una interfaz amistosa y fácil de
interpretar, en el análisis del aprendizaje, se puede dar a diferentes niveles, de tal
forma que el alumno que aprende es capaz de interpretar múltiples aspectos del
medio educativo y su entorno contextual. (Universidad de Guadalajara, 2007)
El programa JClic permite construir materiales didácticos interactivos y
versátiles y en algunos casos vincular las diferentes materias. (Interdisciplinario).
La parte más importante está en que cada persona es capaz de construir su
propia perspectiva del aprendizaje, considerando las diferentes experiencias en
las cuales está desarrollando sus esquemas mentales y la interacción del medio
ambiente. (El programa JClic es muy versátil y rico en recursos).
En la medida en que los docentes sepamos más de las teorías del
aprendizaje y las tomemos en cuenta, durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. Considerando desde la planificación, aplicación, desarrollo,
evaluación, la retroalimentación y la elaboración de material didáctico en el
proceso educativo, lograremos mejores resultados. Consideramos que el
programa JClic, brinda al profesor una herramienta valiosa con la cual tendrá
mayor posibilidad de éxito en sus actividades escolares, brindándose con
43
mayores herramientas tecnológicas, tanto teóricas como prácticas, con un mayor
conocimiento estratégico didáctico multimedia.
Que el profesor pueda compartir el programa JClic, sus estrategias y
experiencias a sus alumnos. De acuerdo a los estímulos tanto visuales, auditivos,
interactivo y afectivos obtendrá conductas de aprendizaje significativo e integral,
de acuerdo a la interacción cognitiva y constructivista, propiciará los espacios
ricos y motivantes, para que los alumnos logren acceder de manera más fácil a
los conocimientos, con una mente más abierta, que facilita el profesor. Ya que
ahora es un guía y compañero de búsqueda del conocimiento.
2.5. Logros de aprendizajes en el área de Personal social.
Logros de aprendizajes
De acuerdo con el Ministerio de Educación son los alcances que se
consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formación
integral de los estudiantes. Resultado esperado en el proceso de aprendizaje, se
convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del aprendizaje.
Comprende los conocimientos, las habilidades, los comportamientos, las actitudes
y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en un
área determinada. Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera
persona del singular. (Ministerio de Educación, 2008)
Área de Personal social
De acuerdo con el Diseño Curricular Nacional (2008, pp. 205-207), el área de
Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante
como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve
la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su
autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración
de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una
personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia
en su entorno social.
44
El área promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales,
culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se
desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras realidades más complejas
y lejanas, tanto cronológica como geográficamente.
Estos objetivos del área se articulan con el enfoque educativo que tiene
como base el desarrollo del potencial humano y la centralidad del estudiante
como actor de su desarrollo.
El área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social
de los estudiantes en permanente interacción e interrelación con el contexto
socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de sí
mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. En este sentido, construye
aprendizajes significativos en interacción con los otros, en la familia, en la
escuela, en la comunidad; y en interacción con el contexto geográfico y ecológico.
En el trabajo pedagógico, el docente requiere poner en práctica estrategias
de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar, analizar,
interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo,
formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de su
pensamiento crítico y su capacidad propositiva que les permita contribuir al
mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
El área tiene dos organizadores:
a. Construcción de la Identidad y de la Convivencia Democrática.
Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en
torno a este eje favorecen el desarrollo de la identidad personal y social del
estudiante, a partir del reconocimiento y valoración de sí mismo y de las otras
personas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente
debe crear condiciones pedagógicas, en el aula y en la escuela, para que cada
estudiante logre conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad
en sí mismo, expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y
cultural, aceptar sus características físicas y psicológicas y valorar positivamente
su identidad sexual.
45
En la medida en que la autoestima se construye en la relación con otras
personas, y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural, es necesario que
los estudiantes desarrollen sentimientos de aceptación y reconocimiento de las
otras personas como diferentes e igualmente valiosas.
La construcción de la identidad sociocultural implica la adquisición de un conjunto
de capacidades, conocimientos y actitudes por medio de las cuales el estudiante
se reconoce como sujeto social y afirma su sentido de pertenencia a un contexto
familiar, escolar, local, regional y nacional y se valora como una persona digna,
con derechos y responsabilidades en estos contextos. También implica el
desarrollo de actitudes de respeto y cumplimiento de las normas de convivencia,
así como de su compromiso con la solución de problemas de la vida cotidiana.
Por otro lado, el área se propone desarrollar en los estudiantes habilidades
sociales, actitudes y valores para contribuir a la construcción de una convivencia
democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad, mediante la práctica y
vivencia de valores como el respeto a las diferencias personales y culturales, la
solidaridad y ayuda mutua, el diálogo, y la superación de actitudes
discriminatorias de raza, sexo, religión, entre otras, que lo capacitan para
enfrentar y solucionar democráticamente los conflictos que surgen en la vida
cotidiana.
Otra capacidad que se espera desarrollar en los niños es la autonomía, es
decir, el desarrollo del pensamiento propio, de su capacidad para expresar con
seguridad sus pensamientos y sus sentimientos y tomar decisiones responsables,
individualmente y en grupo, de acuerdo con su nivel de madurez.
b. Comprensión de la Diversidad Geográfica y de los Procesos Históricos.
Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se organizan
en torno a este organizador favorece la identificación de los estudiantes con su
medio geográfico y sociocultural y su reconocimiento como protagonista de una
historia familiar, escolar, local, regional y nacional, a partir de los conocimientos
reflexivos de las características sociales, geográficos, políticos y económicos del
contexto en el cual se desenvuelven.
46
Para la comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos
históricos, se enfatiza el desarrollo de procesos cognitivos como el análisis,
interpretación, investigación, descripción, comparación, explicación y evaluación
de fenómenos geográficos y de eventos o hechos históricos ocurridos en el
contexto local, regional, nacional e internacional. Así como el análisis de otras
realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente y el
desarrollo de procesos de orientación, ubicación y representación gráfica del
espacio y del tiempo.
En relación con la historia y geografía se propone que los estudiantes logren
un manejo adecuado de conceptos de tiempo y espacio para que vinculen de
manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos históricos más
amplios: familiares, locales, regionales y nacionales.
Se plantea la necesidad de manejar una visión procesal que se diferencia de
aquella centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes, lugares, fechas,
que no promueve en los estudiantes un tratamiento analítico del proceso histórico
y geográfico, ni facilita, por tanto, una comprensión crítica de la historia y de los
espacios nacionales, menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia a
éstos.
En el aprendizaje de la geografía, el área propone el desarrollo de
capacidades para la localización de fenómenos naturales y la identificación de las
relaciones del hombre con su espacio geográfico. Asimismo, propicia la
identificación y descripción de las características más importantes de su espacio
geográfico inmediato para compararlas y contrastarlas con las características
geográficas de otras regiones, de esta manera se favorece el desarrollo de la
capacidad de análisis crítico de las características geográficas de nuestro país,
así como de las transformaciones realizadas por el hombre en el espacio
geográfico. El área busca formar identidades constructivas para que los
estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y de responsabilidades y
que se sientan partícipes en la construcción del proceso histórico peruano y en la
protección de su medio geográfico. Esto supone responder a las siguientes
interrogantes: ¿cómo hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?, ¿de
qué manera han transformado su espacio en función de la satisfacción de las
47
necesidades materiales y espirituales?; en otras palabras, es permitir que los
estudiantes desarrollen su conciencia histórico- geográfica para lograr un
desarrollo humano integral y sostenible.
2.6. Marco Conceptual.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).
Son el conjunto de herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones,
redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes. López, M.
(2009)
La rápida evolución de las TIC y de las demandas sociales que se derivan de ese
cambio acelerado plantean, sin duda, nuevos retos a la sociedad en general y a la
escuela en particular; las nuevas visiones del aprendizaje que vienen de la mano
de los cambios sociales y tecnológicos acelerados y aparecen, con frecuencia,
relacionadas o asociadas a las TICs. De esta forma, éstas aparecen como un
potente motor de cambio e innovación de la escuela y del sistema educativo;
aunque para que dicho cambio tenga lugar se necesita que las TICs penetren
realmente en el sistema educativo, en las escuelas, y que pasen de ser
consideradas como objeto de estudio reducido al ámbito curricular a ser utilizadas
de manera transversal e integral en todas las facetas del proceso educativo.
(Benito Gomes, 2007)
Producto multimedia educativo
(Mayer, 2001) consideran como producto multimedia a la combinación de
palabras e imagen, ya sea que las palabras sean escritas u orales y que las
imágenes sean auditivas o sonoras.
Asimismo considera que la información se transmite básicamente a través de dos
sentidos: visual y auditivo. Es poco frecuente o nulo el uso de tacto, olfato y gusto,
aunque probablemente se den avances tecnológicos al respecto en algunos años.
Sin embargo, puede observarse que la educación tradicional se centra, en
48
general, en la vista y el oído. El sentido de la vista puede percibir texto e imagen.
El sentido del oído puede percibir palabras, música, ruidos o silencio. El cerebro
permite y favorece que la información percibida por varias vías sea combinada e
interpretada. Esto abre la puerta a un conjunto infinito de combinaciones que
resultarán más o menos efectivas, según su elección y su diseño.
Texto.
El texto refuerza el contenido de la información y se usa básicamente para
afianzar la recepción del mensaje icónico, para asegurar una mejor comprensión
aportando más datos y para inducir a la reflexión. La inclusión de texto en las
aplicaciones multimedia permite desarrollar la comprensión lectora, discriminación
visual, fluidez verbal, vocabulario, etc. El texto tiene como función principal
favorecer la reflexión y profundización en los temas, potenciando el pensamiento
de más alto nivel. En las aplicaciones multimedia, además permite aclarar la
información gráfica o icónica. Atendiendo al objetivo y usuarios a los que va
destinada la aplicación multimedia podemos reforzar el componente visual del
texto mediante modificaciones en su formato, resaltando la información más
relevante y añadiendo claridad al mensaje escrito
Sonidos.
Los sonidos se incorporan en las aplicaciones multimedia principalmente
para facilitar la comprensión de la información clarificándola. Los sonidos que se
incorporar pueden ser locuciones orientadas a completar el significado de las
imágenes, música y efectos sonoros para conseguir un efecto motivador captando
la atención del usuario. Son especialmente relevantes para algunas temáticas
(aprendizaje de idiomas, música, etc.) y sin lugar a duda, para las aplicaciones
multimedia cuya finalidad es la intervención en problemas de comunicación y/o
lenguaje. Asimismo, la inclusión de locuciones y sonidos favorece el refuerzo de
la discriminación y memoria auditiva.
Gráficos e iconos.
49
Un elemento habitual en las aplicaciones multimedia son los elementos
iconográficos que permiten la representación de palabras, conceptos, ideas
mediante dibujos o imágenes, tendiendo a la representación de lo esencial del
concepto o idea a transmitir. Su carácter visual le da un carácter universal, no sólo
particular, son por ello adecuadas para la comunicación de ideas o conceptos en
aplicaciones que pueden ser utilizadas por personas que hablan diferentes
idiomas o con distintos niveles en el desarrollo del lenguaje.
Imágenes estáticas.
Las imágenes estáticas tienen gran importancia en las aplicaciones
multimedia, su finalidad es ilustrar y facilitar la comprensión de la información que
se desea transmitir. Indica que la imagen puede realizar seis funciones distintas:
representación, alusión, enunciativa, atribución, catalización de experiencias y
operación. Podemos distinguir diferentes tipos de imágenes: fotografías,
representaciones gráficas, fotogramas, ilustraciones, etc.
Imágenes dinámicas.
Las imágenes en movimiento son un recurso de gran importancia, puesto
que transmiten de forma visual secuencias completas de contenido, ilustrando un
apartado de contenido con sentido propio. Mediante ellas, en ocasiones pueden
simularse eventos difíciles de conocer u observar de forma real. Pueden ser
videos o animaciones. La animación permite a menudo un control mayor de las
situaciones mediante esquemas y figuraciones que la imagen real reflejada en los
videos no posibilita.
La tecnología multimedia
Comenzaron en los libros al diseñarse con más ilustraciones a todo color y
posteriormente en las aulas complementa exposición tradicional de las materias
con la proyección de diapositivas, películas y vídeos. De esta forma, se intentaba
facilitar la comprensión de las materia mismo tiempo, aumentar la capacidad
retentiva de los/as alumnos/as. De he aplicaciones actuales van más allá de lo
que suele expresar la frase: "Una imagen vale más que mil palabras", ya que, las
tecnologías multimedia combinan sonidos, fotografías, vídeos, textos, etc. La
pantalla se convierte en una zona de percepción que se sitúan elementos de
50
diversa naturaleza y que responden, esencialmente a códigos visuales que
comportan un aprendizaje y suponen el incremento de la competencia
comunicativa en los usuarios.Cabero, Gallegos (2010).
La enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que
el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona
humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la
enseñanza propiamente dicha.
El aprendizaje
Considera que el aprendizaje es un proceso en el que se inicia o se modifica
una conducta debido a la experiencia y refiriéndose a Kohler (1975) considera que
existen características comunes en todo aprendizaje, las cuales son: (a) se
produce por discernimiento, es decir, por comprensión de las relaciones entre los
elementos esenciales para su solución, (b) el discernimiento depende de la
situación experimental. Se producirá más fácilmente cuando esté organizada de
tal forma que se puedan percibir las relaciones, (c) obtenido el discernimiento,
éste se repite inmediatamente, cuando aparece de nuevo la situación
problemática y (d) el discernimiento se transfiere a otras situaciones.
Proceso de enseñanza - aprendizaje
Según (Fondos, 2003), señalan que este binomio guarda una relación de
causalidad, debido a que la enseñanza es una actividad intencional, diseñada
para dar lugar al aprendizaje de los alumnos. De este modo el aprendizaje sería el
producto del proceso de enseñanza. Otros, plantean que la relación no es causal,
sino ontológica. pues la enseñanza es una acción desarrollada con la intención de
provocar un aprendizaje, convirtiéndose en un proceso interactivo en el que
participan tres elementos básicos: profesor (el que enseña), alumno (el que
aprende) y contexto (donde se desarrolla y condiciona todo el proceso).
51
52
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
53
3.1. Hipótesis
Hipótesis General
H1. La aplicación del programa JClic influye significativamente en el logro de los
Aprendizajes del área de Personal social en los estudiantes del quinto grado de
educación primaria de la Institución educativa N° 83007 San Marcos, 2013.
H0. La aplicación del programa JClic no influye en el logro de los Aprendizajes del
área de Personal social en los estudiantes del quinto grado de educación
primaria de la Institución educativa N° 83007 San Marcos, 2013.
Hipótesis Específicas
H1. Al identificar el nivel de logro de los aprendizajes del área de Personal social
en los estudiantes del quinto grado de educación primaria, encontramos que se
encontraba en el nivel de inicio.
H2. La aplicación del software JClic influye significativamente en la Construcción
de la identidad y la convivencia democrática del área de Personal social en los
estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 83007 San
Marcos, 2013.
H3 La aplicación del software JClic influye significativamente en la Comprensión a
la diversidad geográfica y los procesos históricos del área de Personal social en
los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 83007 San
Marcos, 2013.
H4 Existe significancia estadística en el logro de aprendizaje del área de
personal social de los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
I.E. N° 83007 San Marcos, por efecto de la aplicación del software JClic.
3.2. Variables
3.2.1. Definición Conceptual
Variable independiente: Aplicación del programa JClic.
54
Es una herramienta de autor que permite al profesorado crear con facilidad
recursos educativos digitales.
JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven
para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas. Abizanda, Martinez, Castell,
Busquets, ( 2004, p. 64)
Variable dependiente: Logros de aprendizaje en el área de Personal social.
Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios,
fundamentales para la formación integral de los estudiantes. Resultado esperado
en el proceso de aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de
seguimiento del aprendizaje. Comprende los conocimientos, las habilidades, los
comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los
alumnos de un nivel o grado en un área determinada. Generalmente se enuncian
con un verbo conjugado en tercera persona del singular. (Ministerio de Educación,
2008, p. 359)
3.2.2. Definición operacional
Variable independiente: Aplicación del programa JClic
Es el programa principal y sirve para ver y ejecutar las actividades
previamente elaboradas. Permite crear y organizar la biblioteca de proyectos y
escoger entre diversos entornos gráficos y opciones de funcionamiento.
Variable dependiente: Logros de aprendizaje en el área de Personal social.
Son los alcances que se logran en el desempeño de los estudiantes. En este
sentido para el área de Personal social se consideran las siguientes dimensiones:
Construcción de la identidad y la convivencia democrática, Comprensión a la
diversidad geográfica y los procesos históricos. Las mismas que fueron evaluadas
teniendo en cuenta el siguiente Baremo:
Literal Numérica
En inicio 00 - 10
En proceso 11 - 13
Logro Previsto 14 – 17
Logro destacado 18 - 20
55
Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALATÉCNICA
INSTRUMENTOV
AR
IAB
LE D
EP
EN
DIE
NT
ELo
gro
s de
Ap
ren
diza
je e
n e
l Áre
a d
e P
ers
onal
so
cial Construcción
de la
identidad y la
convivencia
democrática.
Identifica y relaciona
4
Nominal
Pretest
Postest
Explica diferencias
4
Autonomía y participación
activa.
2
Comprensión
a la
diversidad
geográfica y
los procesos
históricos.
Comprensión analítica y crítica.
3
Describe y compara.
3
Ubicación espacial.
2
Infiere 2
VARIABLESDIMENSION
ESINDICADORES ITEMS ESCALA TÉCNICA
INSTRUMENTO
VA
RIA
BLE
IN
DE
PE
ND
IEN
TE
Apl
ica
ción
de
del
So
ftwa
re e
n JC
lic.
Conocimiento del software
JClic.Reconoce
Identifica las propiedades del software JClic
Escala ordinal
Observación.
Lista de cotejoConoce las
diversas actividades en el programa JClic.Reconoce las características del programa JClic.Apoya al compañero ante alguna dificultad
Manejo del
software
Dominio Muestra responsabilidad y orden en el
56
JClic
desarrollo de las actividades insertadas en el programa JClicDemuestra manejo en el uso del software JClic.Maneja las herramientas del programa JClicIdentificar los datos del recurso (programa JCLIC) que se ha elaborado.
3.3 Metodología
3.3.1 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigación es de tipo explicativo porque según
Hernández, Fernández, Baptista (2010, p.108) sostienen que está dirigido a
responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Su
interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables”.
Por otro lado de acuerdo con Sánchez y Reyes (1998, p.13-14) la presente
investigación es aplicada, también llamada constructiva o utilitaria, la misma que
se caracteriza por su interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a
determinada situación concreta y las consecuencias prácticas que de ella se
deriven. “La investigación aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para
construir, para modificar; le preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad
circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.
Por lo tanto en nuestro trabajo de investigación se determinó la relación
causal entre las variables: independiente y dependiente, es decir cuánto influye la
aplicación del software JClic en el logro de los aprendizajes en el área de
Personal social.
3.3.2 Diseño de estudio
57
De acuerdo a lo planteado en el tipo de estudio se ha considerado
desarrollar el diseño pre- experimental en lo que refiere al diseño de pre-test post-
test con un solo grupo tal como lo plantean Sánchez y Reyes (1998). En este
sentido es pre experimental, con pre prueba y post prueba, toda vez que se
aplicará una prueba previa al estímulo o tratamiento, para luego administrar el
tratamiento y después de ello, aplicar la prueba o medición posterior.
El diseño se diagrama como sigue:
GE O1 X O2
Donde:
GE = Grupo Experimental.
GC = Grupo Control.
X = Estimulo: Aplicación del software JClic
O1 = Pre test
O2 = Post test
3.4 Población y Muestra
Población:
Los estudiantes de la institución educativa N° 83007 suman un total de 170
estudiantes los cuales están distribuidos de la siguiente manera:
Tabla N°1
Población de Estudio
Sección Varones Mujeres Total
Primer grado 16 15 31
Segundo grado 14 15 29
Tercer grado 13 14 27
Cuarto grado 14 14 28
Quinto grado 15 13 28
Sexto grado 14 13 27
58
Total General 86 84 170
Fuente: Nómina de matrículas 2013
Muestra:
La muestra desarrollada es no probabilística porque según Carrasco, (2009)
sostiene que es a criterio del investigador. Es intencional porque hemos
seleccionado según nuestro criterio.
La muestra está distribuida de la siguiente manera:
Tabla N°2
Muestra de Estudio
Sección Varones Mujeres Total
Quinto grado 15 13 28
Total 15 13 28
Fuente: Nómina de matrículas 2013
3.5. Método de investigación
Para el presente estudio de investigación, se consideraron de acuerdo con
Caballero ( 2004) los siguientes métodos:
El método deductivo: Es aquel que orienta el fenómeno educativo y va de lo
general a lo específico,es decir que, de un enunciado general del que se va
desentrañando partes o elementos específicos.
El método inductivo: Es aquel que su orientación que va de los casos
particulares a lo general,es decir que, de los datos o elementos individuales, por
semenjanzas, se sintetiza y se llega a un enunciado general, que explica y
comprende a esos casos particulares.
El método descriptivo: Es aquel que su orientación se centra en responder a la
pregunta ¿Cómo es? Una determinada parte de la realidad, que es objeto de
estudio.
59
El método explicativo: Es aquel que en su orientación considera la respuesta
¿Cómo?, se centra en responder a la pregunta ¿Por qué es así la realidad?, o
¿Cuáles son las causas?; lo que implica plantear Hipótesis explicativas; y, un
diseño explicativo.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas
Según Caballero (2004, p.172) “es toda aplicación de los avances del
conocimiento humano, para la solución de problemas repetitivos prácticos de la
vida, con solución ya conocida.
Cuestionario, a los estudiantes para levantar información sobre dominio de
capacidades del área de Personal social. También se analizó las fuentes
impresas. Para el grupo de estudiantes, se utilizará una encuesta, donde se
buscó conocer su opinión sobre: conocimiento y manejo de las actividades JClic.
La Observación:
Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, en un fenómeno
determinado, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo con algún esquema previsto.
Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, la observación es el único
medio que tenemos para recolectar información válida para la verificación de
logros de aprendizaje en el área de Personal social. Las actividades a realizar
son:
Observar directamente a los alumnos verificando el nivel de desarrollo de
habilidades en el logro de los aprendizajes en el área de Personal social.
Mediante esta técnica se observó la influencia del software JClic en el logro de los
aprendizajes en el área de Personal social.
Instrumentos
Guía de Observación:
De acuerdo a Carrasco, (2009, p. 281), la guía de observación nos permite
recoger información para analizar y determinar indicadores que dependen
estrictamente del problema y objetivo de la investigación.
60
Asimismo para otros autores, la guía de observación es un instrumento que
los orientará para centrar su atención en lo que interesa que observen y es un
referente para las diversas visitas, pero no significa que deben observar siempre
lo mismo; por lo tanto, aunque los aspectos que orientan la observación son
constantes, la información obtenida cada vez será distinta.
Teniendo en cuenta lo suscrito anteriormente en el presente trabajo de
investigación se consideró una guía de observación construida para identificar los
logros de aprendizaje del área de Personal social, la cual comprende dos
dimensiones:
La primera dimensión Construcción de la identidad y la convivencia
democrática referida, que mide lo relacionado a los indicadores de Identifica;
relaciona, Explica diferencias y Autonomía y participación activa. Comprende 10
ítems (del ítem 01 al 10).
La segunda dimensión referida a Comprensión a la diversidad geográfica y
los procesos históricos. La misma que mide lo relacionado Comprensión analítica
y crítica; Describe y compara; Ubicación espacial e Infiere. Comprende 10 ítems
(del ítem 11 al 20).
Validez del instrumento:
Todo instrumento de recolección de datos debe resumir dos requisitos
esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisión de la
presentación del contenido, el contraste de los indicadores con los ítems que
miden las variables correspondientes. Se estima la validez como el hecho de que
una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada y que mida lo que
se propone medir.
Tejada (1995) citado por Carrasco, (2009) expresa la validez como: “… el
grado de precisión con que el test utilizado mide realmente lo que está destinado
a medir” (p. 26). Es decir, la validez se considera como un conjunto específico en
el sentido que se refiere a un propósito especial y a un determinado grupo de
sujetos.
Asimismo, el juicio de Jueces o expertos pretende lograr validez de
contenido del instrumento que será expresada por profesionales de alta
61
trayectoria profesional en el ámbito de la elaboración de instrumentos, expertos
en la aplicación de las estrategias didácticas en el área de personal social.
Dicha evaluación de los ítems se cuantificará por cada uno de ellos y
posteriormente de manera total, para así medir el grado de significación
estadística. Por su parte para la guía de observación se procederá a la evaluación
con tres jueces o expertos en el tema, a saber: un (1) educador; un (1) un
experto en el tema y un (1) psicólogo. Se elaborará una carta en la cual se le
invitará a cada uno de los jueces a participar en el estudio, adjuntando un
ejemplar del instrumento y las definiciones de los aspectos que van a ser
medidos, indicando además que debe evaluarse los ítems si son adecuados a lo
que se está midiendo y si tienen alguna sugerencia o recomendación a realizar.
Los mismos tendrán la oportunidad de hacer las debidas correcciones en
cuanto al contenido, pertinencia, ambigüedad, redacción y otros aspectos que
consideraron necesario realizar mejoras. Al cumplirse éste procedimiento, las
observaciones y sugerencias de los expertos, permitieron el rediseño del
instrumento de medición, para luego someterlo a la confiabilidad.
62
FICHA DE CONSOLIDADO DE JUICIO DE EXPERTOS
Título de la investigación: Aplicación del Software JClic y su influencia en el logro
de aprendizaje del área de personal social de los estudiantes del quinto grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 83007- San Marcos -2013.
Instrumento: Guía de observación
EXPERTO 1 EXPERTO 2 EXPERTO 3
ITE
MS VALORACIÓ
N ITE
MS VALORACIÓ
N ITE
MS VALORACIÓ
N
4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
I1 x I1 x I1 x
I2 x I2 x I2 x
I3 x I3 x I3 x
I4 x I4 x I4 x
I5 x I5 x I5 x
I6 x I6 x I6 x
I7 x I7 x I7 x
I8 x I8 x I8 x
I9 x I9 x I9 x
I10 x I10 x I10 x
I11 x I11 x I11 x
I12 x I12 x I12 x
I13 x I13 x I13 x
I14 x I14 x I14 x
I15 x I15 x I15 x
I16 x I16 x I16 x
I17 x I17 x I17 x
I18 x I18 x I18 x
I19 x I19 x I19 x
I20 x I20 x I20 x
Tota
l
60 15
Tota
l
64 12
Tota
l
56 18
FUENTE: Informe de expertos.
Coeficiente de valoración del instrumento por cada jurado:
C1=60+15
80=93 %C2=
64+1280
=95 %C3=56+18
80=92
63
Coeficiente de validez global del instrumento:
Cg=3√C1 .C2 .C3=
3√ (0,93 ) (0,95 ) (0,92 )=81 %
Este coeficiente de validez nos indica que el referido instrumento tiene validez es
decir tienen relación los ítems, con la variable, dimensiones e indicadores, por lo
que se le recomienda aplicar el instrumento.
Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad es la cualidad o propiedad de un instrumento de medición,
que le permite obtener los mismos resultados, al aplicarse una o más veces a la
misma persona o grupo de personas en diferentes periodos de tiempo.
Neil Salkind (1997) citado por Carrasco (2009), nos dice que “algo que es
confiable, funciona en el futuro como lo hecho en el pasado. Una prueba o medida
de conducta confiable, puede medir la misma cosa más de una vez y producirá
los mismos resultados”.
Para la presente investigación se utilizó el coeficiente Alpha de Cronbach,
describió las estimaciones de confiabilidad basadas en la correlación promedio
entre reactivos dentro de una prueba. Hernández, Fernández, Baptista (2010),
señalan que un coeficiente de confiabilidad será más significativo mientras más se
acerque el coeficiente a uno (1), lo cual significará un menor error de medición. La
medición va de 0 a 1, tal como se muestra a continuación: De 0, 00 a 0,19
representa un nivel de confiabilidad muy débil; de 0,20 a 0,39 Débil; de 0,40 a
0,59 tiene un nivel moderado; por su parte, de 0,60 a 0,79 es fuerte; y,
finalmente, de 0,80 a 1,00 significa un grado de confiabilidad muy fuerte.
La ecuación de fórmula que se empleará para el cálculo del coeficiente de
confiabilidad Alfa de Cronbach es la siguiente.
Confiabilidad:
64
α = KK − 1 [ 1 −
∑ Si2
ST2 ]
Se puede definir como la estabilidad o consistencia de los resultados obtenidos -Es decir, se refiere al grado en que la aplicación repetida del instrumento, al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
Nivel del alfa de Cronbach- fiabilidad del instrumento escala de actitudes
Muy Baja Baja Regula Aceptable Elevada0 0,72 10% de confiabilidad en lamedición (la medición está contaminada de error)
100% de confiabilidaden la medición (no hay error)
Entre más cerca de 1 está a, más alto es el grado de confiabilidad.
Fuente: Base de datos; validación de instrumento para evaluar logros de aprendizaje del área de personal social en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 83007- San Marcos -2013, aplicado al grupo piloto. Procesamiento SPSS 18.
3.7 Métodos de análisis de datos.
Se utilizará la estadística descriptiva que sirve para recoger, analizar e interpretar
los datos y se utilizó como medida la media, mediana y la moda.
La media: Conjunto de observaciones que tienen como indicadores la población y
muestra de un determinado problema. Aquí se consideran todos los posibles
valores obtenidos del pre test y del post test, luego cada uno de ellos se divide
entre la cantidad de elementos.
La mediana: Es el valor que ocupa el centro de un conjunto de valores
ordenados, es decir en un conjunto estadístico, números en orden creciente y es
el que ocupa el centro de los valores estadísticos. Serán utilizados tanto para el
pre test como para el pos test.
65
2
N+1
=Me
n
Σ x; n;
=X
La moda: Su simbología es MO, es el valor de la variable estadística, con mayor
frecuencia estadística.
Por otro lado se consideró la inferencia estadística que intenta determinar una
situación futura basándose en información pasada. Esto se hace teniendo en
cuenta las hipótesis planteadas.
La T de Student
Su fórmula es la siguiente:
T=X1−X2
√ n1 .S12+n2 .S22
n1+n2−2 ( n1+n2
n1 .n2)
En donde:
Xe = Promedio
S = Desviación estándar
ne = Número de la muestra
A partir de la presentación de resultados se realizará las interpretaciones
respectivas y se orientará la discusión de resultados y la contrastación hipótesis.
66
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
67
4.1. Descripción de los resultados.
Los resultados de la investigación se presentan de acuerdo a las hipótesis del
estudio y los objetivos específicos:
Objetivo Específico Nº 01:
Identificar el nivel de logro de los aprendizajes del área de Personal social en los
estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 83007 San
Marcos, 2013.
Tabla 03: Relación de sujetos y logros de aprendizaje del área de Personal social
expresados en notas de pretest en los estudiantes del quinto grado de educación
primaria de la Institución educativa N° 83007 San Marcos, 2013.
Sujetos Pretest Nivel
1 12 En Proceso2 9 En inicio3 11 En Proceso4 9 En inicio5 10 En inicio6 7 En inicio7 8 En inicio8 10 En inicio9 11 En Proceso
10 9 En inicio11 8 En inicio12 11 En Proceso13 9 En inicio14 9 En inicio15 8 En inicio16 10 En inicio17 11 En Proceso18 9 En inicio19 8 En inicio20 10 En inicio21 12 En Proceso22 14 Logro previsto23 11 En Proceso24 9 En inicio
68
25 10 En inicio26 12 En Proceso27 9 En inicio28 12 En Proceso
Numero de sujetos 28Promedio 9.93Desviación Estándar 1.609
Fuente: Datos recogidos por medio del pretest aplicado a los estudiantes.
Tabla 04: Estadísticos descriptivos sobre logros de aprendizaje en el área de
personal social del pretest.
Estadísticos del pretest
Media 9.928571429Error típico 0.303979651Mediana 10Moda 9Desviación estándar 1.608509119Varianza de la muestra 2.587301587Curtosis 0.021114486Coeficiente de asimetría 0.469424226Rango 7Mínimo 7Máximo 14Suma 278Cuenta 28cv 16.08509119
Fuente: Tabla N° 03 notas del pretest
Tabla 05: Consolidados de Estadísticos obtenidos en el pretest de acuerdo al baremo para evaluar logros de aprendizaje en el área de personal social.
Literal Numérica Total %
En inicio 00 - 10 18 64.3
En proceso 11 - 13 09 32.1
Logro Previsto 14 – 17 01 03.6
Logro destacado 18 - 20 00 00.0
Total 28 100%
Fuente: Tabla 03.
69
Gráfico 01: Porcentajes de notas de acuerdo al pretest para medir el nivel de logro de aprendizajes del área de personal social de los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 83007 San Marcos, 2013.
En inicio En proceso Logro Previsto Logro destacado00.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.064.3
32.1
03.600.0
Fuente: Tabla 05. Consolidados de Estadísticos obtenidos en el pretest de acuerdo al baremo para evaluar logros de aprendizaje en el área de personal social.
Interpretación:
Los grupos humanos han concedido siempre enorme importancia al hecho
de que las jóvenes generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias
colectivas y la organización y funcionamiento de la sociedad. Gran parte de la
educación, en su función socializadora, ha consistido en conocer la propia
sociedad, su pasado histórico, así como el espacio y territorio en que se
desarrolla la vida del grupo. Pero esa no es la única exigencia: Hoy en día cada
país busca insertarse de la manera más adecuada y competitiva en un mundo en
constante cambio, lo cual exige nuevas capacidades específicas que deben
desarrollarse para prepararlo acorde con las necesidades que demanda la
globalización, es allí la importancia que representa el manejo de habilidades y
destrezas que deben tener los estudiantes y en caso particular los de la Institución
83007 sobre el área de personal social.
Por lo antes descrito es importante conocer los contenidos del área de
personal social, situación que no se presenta en la Institución educativa “83007”
en donde los estudiantes presentan dificultades que se reflejan en sus calificativos
tal como se muestran en el gráfico 01 en donde podemos evidenciar que existe un
70
64.3% de los estudiantes que se encuentran en el nivel de Inicio, por otro lado
existe un 32,1% que se encuentran en nivel de proceso. Asimismo es preciso
mencionar que existe un escaso 3.6% que se encuentra en el nivel de logro
Previsto.
Frente a estos resultados es pertinente el desarrollo de estrategias
didácticas, para poder contrarrestar estos bajos calificativos, es más con la ayuda
de la tecnología caso particular con el JClic es mucho mejor, debido a la facilidad
de su aplicación.
Objetivo Específico Nº 02, 03:
Para efectos de la explicación de los objetivos específicos en mención se ha
determinó agruparlos teniendo en cuenta que los datos se muestran por
dimensiones tal como se plantean en los objetivos:
Tabla 06: Relación de sujetos y logros de aprendizaje en el área de personal
social por dimensión durante el postest.
71
DIMENSIONES
N°Identifica y relaciona
(0 - 4)
Explica diferencias
(0 - 4)
Autonomía y
participación activa.
(0 - 2)
PUN
TAJE
Comprensión
analítica y crítica.
(0 - 3)
Describe y compara.
(0 - 3)
Ubicación
espacial (0 - 2)
Infiere (0 - 2)
PUN
TAJE
01 3 4 2 09 3 3 2 2 10 19 Logro destacado
02 2 2 1 05 2 2 2 1 07 12 En proceso
03 3 3 2 08 2 2 2 1 07 15 Logro previsto
04 3 3 2 08 2 2 2 2 08 16 Logro previsto
05 3 3 2 08 2 2 2 2 08 16 Logro previsto
06 3 2 2 07 2 2 1 1 06 13 En proceso
07 3 3 2 08 2 2 2 2 08 16 Logro previsto
08 3 3 2 08 2 2 2 2 08 16 Logro previsto
09 2 3 2 07 3 3 2 2 10 17 Logro previsto
10 2 3 1 06 2 3 2 1 08 14 Logro previsto
11 2 2 2 06 2 2 2 1 07 13 En proceso
12 3 3 2 08 3 2 2 1 08 16 Logro previsto
13 3 3 1 07 2 3 2 1 08 15 Logro previsto
14 3 2 2 07 2 2 2 1 07 14 Logro previsto
15 2 2 2 06 2 2 2 1 07 13 En proceso
16 3 3 2 08 3 2 2 2 09 17 Logro previsto
17 4 3 2 09 3 2 2 2 09 18 Logro destacado
18 3 3 2 08 2 2 2 2 08 16 Logro previsto
19 3 3 2 08 2 2 2 1 07 15 Logro previsto
20 4 3 2 09 3 2 2 2 09 18 Logro destacado
21 3 3 2 08 3 2 2 2 09 17 Logro previsto
22 4 4 2 10 3 3 2 2 10 20 Logro destacado
23 2 2 2 06 2 2 2 1 07 13 En proceso
24 3 3 2 08 2 2 1 2 07 15 Logro previsto
25 3 3 2 08 2 2 2 2 08 16 Logro previsto
26 3 3 2 08 2 3 2 1 08 16 Logro previsto
27 2 3 2 07 3 2 2 2 09 16 Logro previsto
28 3 4 2 09 3 3 2 2 10 19 Logro destacado
LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIALConstrucción de la identidad y la
convivencia democráticaComprensión a la diversidad geográfica y
los procesos históricos
PRO
MED
IO
CO
ND
ICIÓ
N
Fuente: Datos recogidos por medio del postest aplicado a los estudiantes.
Tabla 07: Estadísticos descriptivos sobre logros de aprendizaje en el área de
personal social del postest.
Estadísticos del postest
Media 15.75Error típico 0.37664981Mediana 16Moda 16Desviación estándar 1.993043457Varianza de la muestra 3.972222222Curtosis -0.272343128Coeficiente de asimetría 0.130361987
72
Rango 8Mínimo 12Máximo 20Suma 441Cuenta 28CV. 12.45652161
Fuente: Tabla N° 06
Tabla 08: Consolidados de Estadísticos obtenidos en el postest de acuerdo al baremo para evaluar logros de aprendizaje en el área de personal social.
Literal Numérica Total %
En inicio 00 - 10 00 00.0
En proceso 11 - 13 05 17.9
Logro Previsto 14 – 17 18 64.2
Logro destacado 18 - 20 05 17.9
Total 28 100%
Fuente: Tabla 06.
Gráfico 02: Porcentajes de notas de acuerdo al postest para medir el nivel de logro de aprendizajes del área de personal social de los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 83007 San Marcos, 2013.
En inicio En proceso Logro Previsto Logro destacado00.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
00.0
17.9
64.2
17.9
Fuente: Tabla 08. Consolidados de Estadísticos obtenidos en el postest de acuerdo al baremo para evaluar logros de aprendizaje en el área de personal social.
Interpretación:
Teniendo en cuenta que el área Personal Social busca un desarrollo paulatino
pero sólido de los aspectos de socialización y el conocimiento de los elementos
73
más importantes de nuestra nacionalidad, de acuerdo al estadio evolutivo de los
niños y dirigidos a desarrollar capacidades básicas de orientación espacio
temporal y la construcción de su identidad como personas y como miembros de la
sociedad peruana.
De acuerdo a lo anteriormente dicho y más aún a las exigencias de este mundo
globalizado los resultados que se muestran en el gráfico representan los avances
en el nivel de logro de aprendizaje del área de personal social, en los estudiantes
del quinto grado producto de la aplicación del software JClic. En este sentido
después de la experiencia se evidencia un 17.9% de los estudiantes que se
encuentran en un nivel de proceso, además un 64.2% evidencia un nivel de logro
previsto, asimismo encontramos un destacable 17.9% en un nivel de logro
destacado.
De acuerdo a estos resultados se evidencia un avance significativo en el logro de
aprendizaje de los estudiantes, situación que mejoró producto de las actividades
desarrolladas en el software, además por la dinámica desarrollada en cada una
de las sesiones de aprendizaje, en donde los estudiantes de manera activa y
comprometida con sus aprendizajes se esmeraban por mejorar cada día.
Objetivo Específico Nº 04, hipótesis general:
De acuerdo al objetivo específico que textualmente dice: Contrastar los
resultados y la significancia estadística de la variable aplicación del software JClic
y su influencia en el logro de aprendizaje del área de Personal social en los
estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 83007 San
Marcos, 2013.
Asimismo la hipótesis que a la letra dice: La aplicación del programa JClic
influye significativamente en el logro de los Aprendizajes del área de Personal
social en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución
educativa N° 83007 San Marcos, 2013.
Tabla 09: Relación de sujetos y logros de aprendizaje del área de Personal social
expresados en notas de pretest y postest en los estudiantes del quinto grado de
educación primaria de la Institución educativa N° 83007 San Marcos, 2013.
74
Sujetos Pretest Postest
1 12 192 9 123 11 154 9 165 10 166 7 137 8 168 10 169 11 17
10 9 1411 8 1312 11 1613 9 1514 9 1415 8 1316 10 1717 11 1818 9 1619 8 1520 10 1821 12 1722 14 2023 11 1324 9 1525 10 1626 12 1627 9 1628 12 19
Numero de sujetos 28Promedio 9.93 15.75Desviación Estándar 1.609 1.993
Fuente: Datos obtenidos del pretest y postest en los estudiantes del quinto grado de educación primaria
Gráfico 03: Logros de aprendizaje del área de personal social expresados en
notas de pretest y postest en los estudiantes del quinto grado de educación
primaria de la Institución educativa N° 83007 San Marcos, 2013.
75
Fuente: Tabla 09: Relación de sujetos y logros de aprendizaje expresados en notas de pretest y postest.
Aplicación de la “t” de Student
a)Formulación de hipótesisH0 : preprueba = posprueba
Ha : prepueba ≠ posprueba
b)Nivel de significancia: = 0,05
c)Estadística de prueba:
Prueba “t” para muestras relacionadas
d)Criterio de decisión:
Se acepta la Hipótesis Nula (H0) si el valor p > 0.05
Se rechaza la Hipótesis Nula (H0) si el valor p < 0.05
e)Cálculos:
Reporte del Programa Estadístico SPSS versión 18.
76
Estadísticos de muestras relacionadas
Media N Desviación típ.
Error típ. de la
media
Par 1 Prueba de entrada 9.93 28 1.609 .304
Prueba de salida 15.75 28 1.993 .377
Prueba de muestras relacionadas
Grupoexperimental
Diferencias relacionadas
t gl
Sig.
(bilateral)Media
Desviación
típica
Error
típico de la
media
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Inferior Superior
Prueba de
entrada –
Prueba de
salida
-5.821 1.416 .268 -6.370 -5.273 -21.760 27 .000
f)Aplicación del Criterio de DecisiónComo p < 0.05 se rechaza la H0; es decir existe diferencia estadísticamente
significativa entre el puntaje promedio obtenido por los sujetos del grupo
experimental en la Prueba de entrada y Prueba de salida. El puntaje promedio
obtenido en la Prueba de entrada fue de 9.93 y en la Prueba de salida fue de
15.75, por lo que se podría afirmar que la aplicación del software JClic influye
significativamente en el logro de aprendizaje del área de personal social en los
estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 83007 San
Marcos, 2013.
77
4.2. Discusión de los resultados.
En relación a los objetivos.
De los resultados de la prueba “t” para muestras relacionadas, se tiene que
la aplicación del Software JClic es significativa toda vez se logró mejorar el nivel
de logros de aprendizaje del área de personal social. Es por ello que el presente
trabajo de investigación se halla diferencias significativas en el logro de los
aprendizajes del área en mención de los estudiantes del quinto grado de
educación primara de la Institución Educativa “83007” San Marcos. Teniendo en
cuenta que en la Prueba de entrada el promedio fue de 9.93 y en la Prueba de
salida fue de 15.75, demostrándose que existe diferencia en los promedios de los
estudiantes producto de la aplicación del JClic en la enseñanza de los
estudiantes.
En relación a los antecedentes.
Los resultados mencionados en el acápite anterior son semejante a la
tendencia hallada por Acero, (2001), quienes realizaron una investigación titulada
“Software educativo JClic como apoyo para la enseñanza de la lectura” Bogotá –
Colombia., hallando diferencias significativas en el logro como aporte del
quehacer pedagógico como una necesidad de implementar propuestas
pedagógicas como es el programa JClic, permitiéndole proponer una enseñanza
creadora en donde el sujeto sea el autor de todos sus procesos, interactuando
con el programa, evidenciando desarrollo humano; es necesario destacar el
grupo poblacional de Acero (2001) sin embargo, la tendencia es similar. Así
mismo los resultados son parecidos a la conclusión obtenida por López, (2010)
para el cual usó el “Software educativo como apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje” - Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo – Chiclayo, cuyos
resultados se evidenciaron en el nivel de interés y satisfacción (siempre y casi
siempre) que han mostrado las estudiantes al desarrollar las actividades del
proyecto de JClic, durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Este trabajo se
sustentó en el paradigma del Aprendizaje significativo, sustentado por Ausubel, es
necesario precisar que las edades de las poblaciones en mención no son las
mismas pero las conclusiones a las que ha arribado tienen mucha similitud con
los resultados del estudio en mención.
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
79
5.1. Conclusiones.
Al analizar los resultados del pre test en el grupo de la experiencia de la variable
el logro de los aprendizajes del área de personal social de los estudiantes del
quinto grado de educación primaria de la I.E. “83007” San Marcos, encontramos
que el podemos evidenciar que existe diferencia significativa entre las notas del
pretest y postest.
De acuerdo a estos resultados se evidencia un avance significativo en el logro de
aprendizaje de los estudiantes, situación que mejoró producto de las actividades
desarrolladas en el software, además por la dinámica desarrollada en cada una
de las sesiones de aprendizaje, en donde los estudiantes de manera activa y
comprometida con sus aprendizajes se esmeraban por mejorar cada día.
JClic es un programa fácil de usar y muy intuitivo. Por esta razón, no es de
extrañar que se utilice en Educación Inicial y primara. Para resolver las diferentes
actividades, el usuario sólo necesita disponer de las habilidades necesarias para
utilizar el ratón. Mediante el manejo del ratón podrá desplazarse por las diferentes
pantallas y resolver las actividades. Además, también es necesario disponer de
un teclado y de las habilidades necesarias ya que el alumno ha de escribir las
palabras de los sentidos en algunas actividades.
La aplicación del software JClic, permitió desarrollar la participación y
colaboración de los miembros del grupo y ayudar en el aprendizaje significativo de
los estudiantes; a la vez que representa una forma de enseñanza que fortalece el
espíritu investigador y participativo del estudiante. Hecho que mejoró
significativamente el nivel de análisis, síntesis, creatividad, organización de la
información de cada uno de los estudiantes, en donde se evidencia el desarrollo
de las dimensiones toda vez que las actividades del JClic son dinámicas y
interactivas.
80
Por otro lado cabe indicar que el software JClic, propuesto y aplicado a la
I.E. 83007, se caracteriza por ser flexible, es decir que debe ser adaptado a la
realidad de la Institución educativa tal y como se ha mencionado en apartados
anteriores, sin embargo los puntos que allí se han desarrollado son los básicos
para trabajar con estudiantes cuando se requiere mejorar los niveles de
aprendizaje.
81
5.2. Sugerencias.
Finalizado esta investigación sugerimos lo siguiente:
Que los docentes de Educación de Primaria, secundaria utilicen el software
educativo en las áreas de aprendizaje a su cargo, ya que al interactuar con el
estudiante, puede extraer datos los cuales pueden procesar incrementando sus
conocimientos en el área.
Los directores deben apoyar al aprendizaje, fomentando la competencia
intelectual entre los estudiantes a través de concursos, intersecciones e inter
instituciones.
La UGEL como ente ejecutor y regulador del proceso educativo; debe
capacitar y fomentar la creatividad de los docentes, con la realización de talleres,
concursos o ferias en la cual los docentes expongan sus experiencias y
materiales que ellos han creado y validado con sus alumnos.
82
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89
90
ANEXOS
91
ANEXO N° 01
PRETEST Y POSTEST
Calificativo
Apellidos y Nombres:………..………………………………………………………………………………..………………….…… Institución Educativa: N° 83007 Grado: Quinto Fecha:……./……./2013.
Marca la alternativa correcta:1. ¿Cuáles son los elementos del estado peruano?
a) El congreso, el presidente y la corte de justicia.b) Gobierno, nación, territorio, población y soberaníac) Territorio, el congreso y la corte de justicia.d) Territorio, población, gobierno y soberanos.
2. ¿Cuál es documento que define la estructura del estado peruano?a) Ley del Servicio Civil. b) Constitución Política del Perú.c) Ley General de Educación. c) Ley del Servicio Civil.
3. ¿Cuáles son los poderes del estado peruano?a) Ejecutivo, policial y educativo. b) Religioso, militar y político.b) Legislativo, ejecutivo y judicial. d) Educativo, religioso y judicial.
4. ¿Qué Poder del Judicial está integrado fundamentalmente por jueces y magistrados que administran justicia?a) Poder ejecutivo b) Congreso de la República c) Poder Judicial d) Poder
Legislativo.
5. ¿Qué Poder está integrado fundamentalmente por jueces y magistrados que administran justicia?a) Poder ejecutivo b) Congreso de la República c) Poder Judicial d) Poder
Legislativo.
6. ¿Cuántos son los miembros que conforman el Congreso de la República del Perú? a) 220 b) 160 c) 102 d) 120 e) 320
7. ¿Cuál es la función principal que deben cumplir los congresistas de la Republica?
a) Proteger al presidente de la República. b) Realizar viajes a las comunidades.c) Redactar, reformar y derogar las leyes. d) Administrar la justicia.
8. Relaciona con una línea según corresponda:a) Población. .Es la acción de ejercer autoridad a través de las
instituciones.b) Territorio. .Una sociedad natural de hombres con una historia común.
92
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad conocer tus saberes a continuación te presentamos varios ítems, resuélvelos según como se te indique:
c) Gobierno. .Es el espacio geográfico delimitado por las fronteras.d) Nación. .Es el conjunto de habitantes residentes en un territorio.Completa los espacios en blanco según corresponda:9. El estado peruano tiene una república ………………..…….…………., y se ejerce un
gobierno representativo elegido por el ………………….…… mediante sufragio universal.
10. El gobierno regional se encarga de ……………………los…………..….. de la región.
11. El gobierno municipal tiene como máxima autoridad al …………………….., quien vela por el bienestar de su comunidad.
12. La democracia nos brinda diferentes formas de participación. La más importante es el ………………………… en los procesos electorales.
13. El tributo es un …………………………………………………….... que el estado exige a los ciudadanos y ciudadanas para cubrir los gastos públicos.
14. Une con una línea la figura con la frase correspondiente.
Completa el cuadro con los Congresistas por la Región Cajamarca.
15. Congresistas del partido político Perú PosibleN°
Nombre Apellidos1
16. Congresistas del partido político Gana PerúN°
Nombre Apellidos12
17. Congresistas del partido político Fuerza PopularN°
Nombre Apellidos12
Responde las preguntas18. ¿De qué se encarga la SUNAT?
………………………………………………………………………………………………..…
19. ¿quiénes están obligados a pagar tributos al estado?……………………………………………………………………………………………………
20. ¿Cuáles son las características del voto?
93
Es el jefe del congreso. Representa al poder judicial. Representa el poder ejecutivo. Representa el poder militar.
…………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………..
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DEL SOFTWARE JCLIC
94
PREGUNTAS SI NO
Identifica las propiedades del software JClicConoce las diversas actividades en el programa JClic.Reconoce las características del programa JClic.Apoya al compañero ante alguna dificultad.Muestra responsabilidad y orden en el desarrollo de las actividades insertadas en el programa JClic.Demuestra manejo en el uso del software JClic.Maneja las herramientas del programa JClic.Identificar los datos del recurso (programa JClic) que se ha elaborado.
ANEXO N° 02
INFORME DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
95
ANEXO N° 03
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACIÓN: “CONOCEMOS EL ESTADO PERUANO CON EL JCLIC”.
II. JUSTIFICACIÓN: La denominación de la presente unidad es propicia, porque es importante que los estudiantes aprendan mediante el uso de software como el JClic; en esta época de las tecnologías de información y comunicación; por lo que debemos estar acorde con los avances tecnológicos, que son muy comunes en estos días”.
III. TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
IV. TEMPORALIZACIÓN:
Inicio: 18 - 11 - 2013 Término: 16 - 12 - 2013
* DOCENTES:
1. CASTAÑEDA BURGOS, José Wilson. 2. ESPINOZA MENDOZA, Jaime Joel.3. MORALES NARRO, Hilder Geny.
* GRADO: 5°
V. VALORES:
VI. OBJETIVOS Y LINEAMIENTOS POLÍTICOS:
OBJETIVOS DE DESARROLLO
OBJETIVOS DE POLÍTICA MEDICIÓN
1. fortalecer las capacidades locales para la gestión participativa y democrática de la Educación con una visión histórica e integradora.
L 1. Consejos participativos fortalecidos para proponer y ejecutar propuestas educativas.
M. 3. Gobiernos locales y regionales asumen e incorporan los proyectos educativos a los propuestos participativos.
VII. ACTIVIDADES PROPUESTAS:
N° A C T I V I D A D E S
01 - Valoremos a nuestros niños, como el futuro de nuestro país.
- Conocemos y creamos textos.
96
VALORES INDICADORES
RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD
Trata con respeto a sus compañeros y compañeras acatando las normas establecidas en el aula.
Cumple con sus deberes educativos desarrollando las tareas asignadas.
Ayuda a sus compañeros que tienen dificultades en el aprendizaje y el majo del Jclic.
02
03
04
05
- Reconocemos nuestro estado peruano.
- Vivamos en democracia.
- Cuidamos nuestra salud y la de los demás.
VIII. PROBLEMA:
Escaso conocimiento sobre el estado peruano.
IX. SELECCIÓN DE CAPACIDADES INTEGRADAS, INDICADORES DE LOGRO, CONOCIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ÁREA COMP CAPACIDADES Y/O ACTITUDES.CONOCIMIENTO
S
PROCESOS MENTALES
INDICADORES DE LOGRO.
INSTRUMENTOS DE LOGRO
COMUNICACIÓN
1 1.2. Expone un tema relacionado a sus vivencias, respetando la estructura formal, las características del auditorio y utilizando recursos visuales, respetando las opiniones de los demás aunque sean diferentes.2.4. Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortográficos de los textos que lee, preocupándose por seleccionar textos de su interés y necesidades reconociendo su estructura. 3.2. Revisa y corrige con autonomía y seguridad, escritos y producciones, con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las nomas aprendidas, mostrándose interesado en compartir sus textos con sus compañeros.
Estructura de textos.
Canciones navideñas.
Ortografía.
Observación y práctica.
Identificación y observación.
Práctica y observación.
Escribe sus propias creaciones y reconoce su estructura.
Practica lectura siguiendo instrucciones del docente.
Crea textos relacionados con su vida cotidiana.
Hoja de práctica.
Ficha de trabajo.
Práctica calificada.
Prueba escrita
MAT 2 2.11 Representa, simboliza y argumenta los patrones generados al variar los lados del cuadrado y del rectángulo, siendo preciso en el uso del lenguaje matemático.3.3 Identifica e interpreta sucesos deterministas, siendo preciso en su argumentación.
Figuras geométricas.
Sucesos deterministas.
Observación y práctica.
Realización y práctica.
Halla el perímetro y área del cuadrado, rectángulo, triángulo, etc.Realiza ejercicios de sucesos
Trabajo práctico.
Ficha de trajo.
Práctica calificada.
Prueba escrita.
Expila la Describe la estructura y El estado
peruano: Apreciación. Valora las Observaci
97
PERSONAL
SOCIAL
estructura y la organización del estado peruano, describe y valora las funciones que cumplen las instituciones del gobierno local, regional y nacional para mejorar las condiciones de vida de la población.
organización del estado peruano.
Reflexiona sobre las características del estado peruano.
Indaga la instituciones de gobierno regional y explica las funciones que cumplen para mejorar la calidad de vida de la población.
Reflexiona sobre la generación del tributo como bienestar de la sociedad.
estructura. Características.
La participación ciudadana, el diálogo y la concertación.
Instituciones del gobierno regional: funciones.
El tributo generador de bienestar social. Instituciones encargadas del cobro del tributo: SUNAT, Municipio.
Identificación.
Observación y practica
características del estado peruano.
Participa democráticamente.
Reconoce la importancia del tributo.
ón.
Practica guiada mediante el Jclic.
Prueba escrita.
CIENCIA
Y
AMBIENTE
3 3.10 Investiga las fuerzas que son causa de: la calda de los cuerpos, el movimiento y el rozamiento, adquiriendo nuevos conocimientos de ciencia y tecnología.3.11 Investiga los efectos de la presión atmosférica sobre los materiales, adquiriendo nuevos conocimientos de ciencia y tecnología.3.12 Investiga sobre las causas y consecuencias de los movimientos sísmicos, los instrumentos y escalas con los que se miden, adquiriendo nuevos conocimientos de ciencia y tecnología.
Fuerzas que producen el movimiento.
Presión atmosférica: efectos sobre los materiales.
Movimientos sísmicos: sus causas y consecuencias.
Observación y práctica.
Observación y aplicación.
Se interesa por descubrir la producción de la energía eléctrica.Averigua las técnicas para elevar pequeños objetos metálicos.Se interesa por los movimientos sísmicos.
Observación y ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Prueba escrita.
ARTE
11.2 Diseña y produce un retablo, mate burilado, cerámica, bordado, repujado, dibuja, pintura u otra pieza de arte con simbología o motivos propios de su localidad, región o país, mostrando identidad durante el proceso de su expresión artística.2.2 Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compañeros para mejorar una puesta en común,
Dibujo y pintura.
Apreciación de sus propis trabajos.
Observación y práctica.
Seleccionan un paisaje demostrando su expresión artística.
Apreciación del trabajo.
98
apreciando la cooperación de sus compañeros.
RELIGIÓN
11.1 Reconoce al Espíritu Santo, como el protector y consolador que cristo quiso dejarle para vivir mejor la fe,2.4 Respeta, valora y acepta a las demás personas, en su comunidad de fe, con sus características y diferencias, mostrando una actitud de respeto, compasión y solidaridad hacia las personas.
Jesús actúa en la iglesia: comunidad de creyentes.
Seguimiento de Cristo como pueblo de Dios.
Análisis e identificación.
Los niños leen texto bíblico y se dan cuenta que Jesús es nuestro protector.
Ficha de trabajo.
Prueba escrita.
X. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS (PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL).
El Jclic El estado peruano y sus elementos Poderes del estado peruano Congresistas por Cajamarca. El Congreso y sus funciones. Importancia del voto en la democracia. El gobierno de mi región. El gobierno de mi localidad. Participación ciudadana. El deber de tributar.
……………………………………… ……………………………………… JOSÉ CASTAÑEDA BURGOS JAIME ESPINOZA MENDOZA
……………………………………
HILDER MORALES NARRO
99
ANEXO N° 04
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Región: Cajamarca2. UGEL: San Marcos 3. Área Curricular: Personal Social4. Ciclo/Grado: VII / Quinto
.
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADOReconoce el JClic y las actividades básicas que permite realizar
Reconoce los elementos básicos del entorno del JClic.
Familiarizarse con el uso básico y las posibilidades didácticas del JClic.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
El JClic
Conceptos básicos. Actividades básicas. Entorno del JClic .
Los profesores presentan un crucigrama en el proyector multimedia: Se formulan preguntas como por ejemplo: ¿Cómo haríamos para resolver una sopa de letras o un crucigrama en la computadora? ¿Qué programa o software nos permitirá desarrollar estas actividades?
Se entrega a los estudiantes el texto: El JClic y tipos de actividades. leen y anotan las características generales en su cuaderno.
Instalación del software JClic con ayuda de los profesores teniendo en cuenta las indicaciones.
Se desarrollan actividades ( sopa de letras, asociaciones actividades de texto, juegos de memoria)
Se desarrolla el proceso de metacognición, asimismo se considera la importancia de estas aplicaciones informáticas (JClic) para realizar diversos tipos de actividades educativas.
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones ( ) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo (x) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos ( )Sintético ( ) Organizadores visuales (x) Análisis ( ) Proyector multimedia (x)Deductivo (x) JClic (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)
5. Título: El Jclic6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda Burgos.Br. Hilder Morales Narro.
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Manejo y control de la aplicación del Jclic que permita la ejecución de actividades.
Actitudes ante el software.
Elaboran un resumen considerando las funciones de los poderes del estado.
Reconoce las actividades básicas del Jclic. Demuestra compromiso, voluntad y
participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Responsabilidad al desarrollar la actividad en el JClic.
Es cuidadoso con los equipos de cómputo. Es perseverante para lograr los objetivos.
Guía de observación para evaluar el manejo y control JClic.
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Personal Social. Edit. Bruño. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2012). Orientaciones para el trabajo pedagógico e el área de
Personal Social. Edit. Bruño. Lima, Perú.
Microsoft Encarta (2009). 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Congreso de la R. (1993). Constitución Política del Perú. Edit. Palomino. Lima, Perú.
Navarrete F. E. (2008) Educación Cívica. Edit. Navarrete. Lima, Perú.
EL ESTADO PERUANO
101
Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
EL JCLIC
¡Qué es JClic?JClic es un software que está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas. Las actividades no se acostumbran a presentar solas, si no empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias que indican el orden en que se han de mostrar. Estas actividades son:
LAS ASOCIACIONES, pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes entre dos conjuntos de información.
LOS JUEGOS DE MEMORIA, donde hay que ir descubriendo parejas de elementos iguales o relaciones entre ellos, que se encuentran escondidos.
LAS ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN, IDENTIFICACIÓN E INFORMACIÓN, que parten de un único conjunto de información.
LOS PUZZLES, que plantean la reconstrucción de una información que se presenta inicialmente desordenada. Esta información puede ser gráfica, textual, sonora… o combinar aspectos gráficos y auditivos al mismo tiempo.
LAS ACTIVIDADES DE RESPUESTA ESCRITA, que se resuelven escribiendo un texto (una sola palabra o frase más o menos complejas).
LAS ACTIVIDADES DE TEXTO, que plantean ejercicios basados siempre en las palabras, frases, letras y párrafos de un texto que hay que completar, entender, corregir u ordenar. Los textos pueden contener también imágenes y ventanas con contenido activo.
LAS SOPAS DE LETRAS Y LOS CRUCIGRAMAS, son variables interactivas de los conocidos pasatiempos de palabras escondidas.
ENTORNOS DEL JCLIC
A continuación nombramos la s partes del entorno Jclic:
En la parte superior tenemos la BARRA DE MENÚ, en los laterales tenemos el marco dentro de este se encuentra la actividad a este marco se le denomina PIEL dentro de la piel esta la VENTANA PRINCIPAL que es la zona coloreada, en el centro esta ubicada la VENTANA DE JUEGO, en la parte inferior se encuentran los botones hacia DELANTE y hacia ATRÁS,
102
la BANDERITA de color verde que permite restaurar la actividad, la caja de mensajes y los contadores de ACIERTOS, INTENTOS y TIEMPO.
ANEXO N° 01
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL USO DEL SOFTWARE JCLIC
103
PREGUNTAS SI NO
Identifica las propiedades del software JClic.
Conoce las diversas actividades en el programa
JClic.
Reconoce las características del programa.
Apoya al compañero ante alguna dificultad.
Muestra responsabilidad y orden en el desarrollo de
las actividades insertadas en el programa JClic.
Demuestra manejo en el uso del software JClic.
Maneja las herramientas del programa JClic.
Identifica los datos del recurso (programa JClic) que
se ha elaborado.
ANEXOS
Pantalla de bienbenida al sotware JClic
ACTIVIDADES EN EL JCLIC
104
MEDIATECA CON IMÁGENES EN EL JCLIC
EDICION DE SECUENCIAS EN EL JCLIC
105
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. Región: Cajamarcab. UGEL: San Marcos c. Área Curricular: Personal Sociald. Ciclo/Grado : VII / Quinto
.
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADOReflexiona sobre la estructura y las características del EstadoPeruano.
Identifica los elementos del Estado Peruano teniendo en cuenta su concepto.Reconoce los elementos del estado mediante el desarrollo de una actividad en el j en el JClic.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
El estado y sus elementos
Gobierno Nación Territorio Población soberanía
El profesor presenta material de estudio. Conceptos de los elemntos del estado peruano.
Se formulan preguntas como por ejemplo: ¿cuáles son los elementos del estado Peruano? ¿Quiénes representan los poderes del estado?
Se presentan generalidades en los contenidos los estudiantes leen y anotan las características generales en su cuaderno.
Desarrollar JClic con ayuda del profesor teniendo en cuenta temas que ayuden a socializar.
Se desarrolla el proceso de metacognición, asimismo se considera la importancia de conocer el tema trabajado.
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
METODOS TECNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones (x) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo (x) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos ( )Sintético ( ) Organizadores visuales (x) Análisis ( ) Papelografos ( )Deductivo (x) JClic (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Construcción de la identidad y
Elaboran un resumen considerando las funciones de los poderes del estado.
Reconoce los 3 poderes del Estado Peruano y
Ficha de evaluación.
Guía de observación
5. Título: El estado y sus elementos6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda Burgos.Br. Hilder Morales Narro.
convivencia democrática
Actitudes ante el área.
sus representantes. Demuestra compromiso, voluntad y
participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Responsabilidad al desarrollar la actividad en el JClic.
Es cuidadoso con los equipos de cómputo. Es perseverante para lograr los objetivos.
para evaluar la actividad JClic.
BIBLIOGRAFÍA:
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EL ESTADO PERUANO
107
Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
POBLACIÓN
SOBERANÍA
TERRITORIO
NACIÓN
GOBIERNO
V
EL ESTADO Y SUS ELEMENTOS
El estado es la institución de la nación organizada territorial, política y jurídicamente; dotada de poder que lo ejerce el gobierno. Sus Elementos son: Gobierno, nación, territorio, población y soberanía.
Es la acción de ejercer autoridad a través de un conjunto de instituciones, es la función mas elevada del poder ejecutivo.
Es una sociedad natural de hombres a los que la unidad de territorio, de origen, de costumbres y de idioma, conduce a la comunidad de vida y conciencias sociales.
Es el espacio geográfico delimitado por las fronteras en donde la población se organiza formando un Estado. Es inviolable. Comprende el suelo, el subsuelo, el dominio marítimo hasta 200 millas y el espacio aéreo que los cubre.
1. Población; Es el conjunto de habitantes residentes en el territorio. La población esta conformada por miembros de nuestra nacionalidad, es decir los peruanos.
Es la capacidad del estado de ejercer autoridad sobre los diferentes elementos que lo integran. La soberanía reside en el pueblo y es ejercida por los poderes del
estado en su representación.
108
FICHA EVALUATIVA(Autoevaluación sesión 02)
Estudiante:……………………………………………..……………………………………
1. Relaciona con una flecha los recuadros de la Izquierda con los de la derecha según corresponda.
1. Maraca la alternativa correcta.
Es la institución de la nación organizada territorial, política y jurídicamente; dotada de poder que lo ejerce el gobierno.
a) Gobierno.
b) Territorio.
c) Nación.
d) Población.
e) Estado.
109
TERRITORIO
GOBIERNO
NACIÓN
POBLACIÓN
Es el conjunto de habitantes residentes en el territorio.
Poder político que ordena eficazmente y regula los actos de la población.
Es el espacio geográfico delimitado por las fronteras en donde la población se
organiza formando un Estado.
Es la capacidad del estado de ejercer autoridad sobre los diferentes elementos
que lo integran.
SOBERANÍA
Es una sociedad natural de hombres a los que la unidad de territorio, de origen, de
costumbres y de idioma.
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes a continuación te presentamos varias actividades, resuélvelos según como se te indique.
SECION Nº 02
110
ESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
111
a. Región: Cajamarcab. UGEL: San Marcos c. Área Curricular: Personal Sociald. Ciclo/Grado: VII / Quinto
.
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADOReflexiona sobre la estructura y las características del EstadoPeruano.
Identifica los Poderes del Estado Peruano teniendo en cuenta sus características y funciones.Reconoce los poderes del estado mediante una actividad en el JClic.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
Los Poderes del Estado Peruano
Estructura
Características
El profesor presenta material de estudio. Conceptos de los poderes del estado peruano.
Se formulan preguntas como por ejemplo: ¿cuáles son los poderes del estado Peruano? ¿Quiénes representan los poderes del estado?
Se presentan el texto los poderes del estado, los estudiantes leen y anotan las características generales en su cuaderno.
Desarrollar una actividad en el JClic con ayuda de los profesores teniendo en cuenta las recomendaciones que ayuden a socializar.
Se desarrolla el proceso de metacognición, asimismo se considera la importancia de conocer los poderes del estado peruano
Los estudiantes desarrollan la ficha de autoevaluación..
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
METODOS TECNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones ( ) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo (x) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos (x)Sintético ( ) Organizadores visuales (x) Análisis ( ) Papelografos ( )Deductivo (x) JClic (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Elaboran un resumen considerando las
112
5. Título: Poderes del estado peruano6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda BurgosBr. Hilder Morales Narro
Construcción de la identidad y convivencia democrática
Actitudes ante el área.
funciones de los poderes del estado. Reconoce los 3 poderes del Estado Peruano y
sus representantes. Demuestra compromiso, voluntad y
participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Responsabilidad al desarrollar la actividad en el JClic.
Es cuidadoso con los equipos de cómputo. Es perseverante para lograr los objetivos.
Ficha de evaluación.
Guía de observación para evaluar la actividad JClic.
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Personal Social. Edit. Bruño. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2012). Orientaciones para el trabajo pedagógico e el área de
Personal Social. Edit. Bruño. Lima, Perú.
Microsoft Encarta (2009). 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Congreso de la R. (1993). Constitución Política del Perú. Edit. Palomino. Lima, Perú.
Navarrete F. E. (2008) Educación Cívica. Edit. Navarrete. Lima, Perú.
PODERES DEL ESTADO PERUANO
113
Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
El Estado peruano descansa sobre tres poderes fundamentales: el poder legislativo, el poder ejecutivo y el poder judicial.
Poder Ejecutivo, Encabezado por el Presidente de la República, quien desarrolla las funciones de jefe de Estado y de gobierno. El Poder Ejecutivo también consta de dos vicepresidentes y un consejo de ministros integrado por 16 ministerios.
Poder Legislativo, Integrado por 120 congresistas que conforman el Congreso de la República, se caracteriza por ser unicameral y contar con autonomía política, normativa, administrativa y económica para el ejercicio de sus funciones.
Poder Judicial, Lo integran los jueces y magistrados fundamentalmente, encargados
de administrar justicia, su máximo representante es el Presidente de la Corte
Superior. Lo que caracteriza al poder judicial es la autoridad territorial, para resolver
demandas y todo tipo de procesos.
114
PA
LACI
O D
E G
OBI
ERN
O
FICHA EVALUATIVA(Autoevaluación sesión 03)
Estudiante:…………………………………………………………………………………..
V. Complete el siguiente cuadro:PODERES
DEL ESTADOINTEGRANTES CARACTERÍSTICAS
PODER EJECUTIVO
PODER LEGISLATIVO
PODER JUDCIAL
VI. Es el jefe del estado y del gobierno Peruano:
a) El Presidente del congreso.b) El presidente de la Corte Superior.c) El presidente del consejo de ministros.d) El presidente de la república.
VII. Es el máximo representante del poder judicial:
a) El fiscal de la nación.b) El presidente de la República.c) El presidente de la Corte Suprema.d) El juez de la Corte. e) El vocal de la Corte.
115
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes a continuación te presentamos varias actividades, resuélvelos según como se te indique.
SESION Nº 03
116
117
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS:a. Región: Cajamarcab. UGEL: San Marcos c. Área Curricular: Personal Sociald. Ciclo/Grado: VII / Quinto.
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADOReflexiona sobre la importancia de identificar los nombres de los congresistas.
Identifica nombres de los congresistas por la región de Cajamarca.Reconoce los nombres de los congresistas por Cajamarca mediante una actividad JClic.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
Congresistas por Cajamarca
Nombres y Apellidos de los
congresistas por
Cajamarca.
Partido Político al que
pertenecen.
El profesor presenta material de estudio. Imágenes de los congresistas por Cajamarca.
Se formulan preguntas como por ejemplo: ¿Cuál es el nombre de este señor o señora? ¿Cuál es su agrupación política?
Se reparten las imágenes de los congresistas a los estudiantes y anotan sus nombres y agrupación política a la que pertenecen en sus cuadernos.
Los estudiantes desarrollan la actividad JClic con las orientaciones de los docentes teniendo en cuenta temas que ayuden a socializar.
Se desarrolla el proceso de metacognición, asimismo se reflexiona sobre la importancia de conocer los nombres de los congresistas por Cajamarca.
Los estudiantes desarrollan la ficha de autoevaluación.
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
METODOS TECNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones(x) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo (x) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos ( )Sintético ( ) Organizadores visuales(x) Análisis ( ) Paleógrafos ( )Deductivo (x) JClic ( X) Apuntes (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Construcción de la identidad y
Identifica los congresistas por Cajamarca y su agrupación política asociándolos con su respectiva imagen.
Ficha de autoevaluación
5. Título: Congresistas por Cajamarca.6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda BurgosBr. Hilder Morales Narro
convivencia democrática
Actitudes ante el área.
Demuestra compromiso, voluntad y participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Responsabilidad en la actividad con JClic. Es cuidadoso con los equipos de
cómputo. Es perseverante para lograr los objetivos.
Guía de observación para evaluar el desarrollo de la actividad con JClic.
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Personal Social. Edit. Bruño. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2012). Orientaciones para el trabajo pedagógico e el área de
Personal Social. Edit. Bruño. Lima, Perú.
Microsoft Encarta (2009). 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Congreso de la R. (1993). Constitución Política del Perú. Edit. Palomino. Lima, Perú.
Navarrete F. E. (2008) Educación Cívica. Edit. Navarrete. Lima, Perú.
119
Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
Reber Joaquín Ramírez Jorge Rimarachín Cabrera Cecilia ChacónPartido Político
FUERZA POPULARNació en San Miguel
Partido PolíticoGANA PERÚ
Nació en Bambamarca
Partido PolíticoFUERZA POPULAR
Nació en Chiclayo
Cristóbal Llatas Segundo Tapia Bernal Mesías Guevara Amasifuen
Partido PolíticoGANA PERÚ
Nació en Cutervo
Partido PolíticoFUERZA POPULAR
Nació en Chota
Partido PolíticoPERÚ POSIBLE
Nació en Etén
CONGRESISTAS DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ POR CAJAMARCA
PERIODO 2012 - 2016
120
FICHA EVALUATIVA(Autoevaluación sesión 04)
Estudiante:…………………………………………………………………….……………
1. Relaciona con líneas la figura el nombre y la Partido Político según corresponda:
CONGRESISTA Nombre Partido Político
Jorge
Rimarachín
Fuerza
Popular
Cecilia
Chacón
Partido
Aprista
Peruano
Segundo
Tapia
Fuerza
Social
Joaquín
Ramírez
Perú
Posible
Cristóbal
Llatas
Acción
Popular
121
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes a continuación te presentamos varias actividades, resuélvelos según como se te indique.
Mesías
Guevara
Gana
Perú
SESION Nº 04
122
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS INFORMATIVOS:a. Región: Cajamarcab. UGEL: San Marcos c. Área Curricular: Personal Sociald. Ciclo/Grado /sección: VII, Quinto …...
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADOReflexiona sobre la importancia de conocer el número de congresistas y funciones que cumplen.
Identifica nombres de los congresistas por la región de Cajamarca.Reconoce los nombres de los congresistas por Cajamarca mediante una actividad JClic.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
Miembros que integran el Congreso de la
República del Perú y sus funciones
Función legislativa.
Función de control político.
Funciones especiales.
Los profesores presentan material de estudio. Texto (Miembros que integran el Congreso de la República y funciones que cumplen).
Se formulan preguntas antes de la lectura como por ejemplo: ¿Quiénes elaboran las leyes? ¿Quiénes anulan las leyes? ¿Quiénes representan al pueblo?
Los estudiantes leen el texto y archivan en sus cuadernos. Los estudiantes desarrollan la actividad JClic con las
orientaciones de los docentes teniendo en cuenta el texto leído anteriormente.
Se desarrolla el proceso de metacognición, reflexionando sobre la importancia de las funciones del congreso.
Los estudiantes desarrollan la ficha de autoevaluación.
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones ( ) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo ( ) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos (x)Sintético ( ) Organizadores visuales(x) Análisis ( ) Papelografos ( )Deductivo (x) JClic ( X) Apuntes (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)
IV. EVALUACIÓN:
123
5. Título: El Congreso y sus funciones6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda BurgosBr. Hilder Morales Narro
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Construcción de la identidad y convivencia democrática
Actitudes ante el área.
Conoce el número de miembros que integran el Congreso de la Republica.
Reflexiona sobre la importancia de las funciones legislativa y representativa del Congreso de la República.
Demuestra compromiso, voluntad y participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Responsabilidad en la actividad con JClic. Es cuidadoso con los equipos de
cómputo. Es perseverante para lograr los objetivos.
Actividades de evaluación.
Guía de observación para evaluar el desarrollo de la actividad con JClic..
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Personal Social. Edit. Bruño. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2012). Orientaciones para el trabajo pedagógico e el área de
Personal Social. Edit. Bruño. Lima, Perú.
Microsoft Encarta (2009). 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Congreso de la R. (1993). Constitución Política del Perú. Edit. Palomino. Lima, Perú.
Navarrete F. E. (2008) Educación Cívica. Edit. Navarrete. Lima, Perú.
124
Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
MIEMBROS QUE INTEGRAN EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA Y LAS FUNCIONES QUE TIENEN
Los miembros que integran el Congreso de la República (los congresistas) son 120 elegidos en votación popular.
La función de congresista es de tiempo completo; le esta prohibido desempeñar cualquier cargo o ejercer cualquier profesión u oficio, durante las horas de funcionamiento del congreso.
Su función principal es legislar, que consiste en redactar, reformar y anular las leyes.
Asimismo cumplen funciones de control político (exigencia a los ministros, antejuicio, delegación de facultades legislativas, etc.).
También tienen otras funciones especiales especificadas por la Constitución (como designar al Contralor de la República, elegir al Defensor del Pueblo, a los miembros del Tribunal Constitucional, al Directorio del Banco Central de Reserva del Perú).
125
FICHA EVALUATIVA(Autoevaluación sesión 05)
Estudiante:…………………………………………………………………………..………
1. Pinta la respuesta correcta:El Congreso de la República esta integrado por varios miembros en un número de:
2. Une con una línea según corresponda.Son funciones que tienen los Congresistas de la República:
a) De legislar.
b) De control político.
c) Funciones especiales.
3. Completa los espacios en blanco.
Las funciones del los congresistas están escritas en la
……………………………………...…. La función de congresista es de tiempo
……………………..; le esta prohibido ……………………….. cualquier cargo o ejercer
cualquier profesión u oficio, durante las horas de funcionamiento del congreso.
SESION Nº 05
126
140 120 240 220
Exigencia a los ministros, antejuicio, delegación de facultades legislativas
Designar al Contralor de la República
Consiste en redactar, reformar y anular las leyes.
Elegir al Defensor del Pueblo
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes a continuación te presentamos varias actividades, resuélvelos según como se te indique.
127
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
I. DATOS INFORMATIVOS:a. Región: Cajamarcab. UGEL: San Marcos c. Área Curricular: Personal Sociald. Ciclo/Grado: VII / Quinto.
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADOReflexiona sobre la importancia del Importancia del voto en la democracia.
Identifica las características del voto.Reconoce el derecho de elegir a quienes nos representen en el gobierno y quienes pueden elegir mediante una actividad JClic.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
Importancia del voto en una república democrática
Las características del voto.
Nuestro derecho a elegir.
¿Quiénes pueden elegir?.
Los profesores presentan. imágenes (imag.1 imag. 2 imag. 3 y imag. 4)
Se formulan preguntas al presentar cada imagen; como por ejemplo: ¿Quiénes podemos votar? ¿Alguien puede elegir por nosotros o nos puede presionar? ¿El voto es publico?, ¿el voto es voluntario?
Los estudiantes observan las imágenes y responden las preguntas.
Se reparte un texto (¿Por qué es importante el voto en una democracia?). Leen el texto y lo archivan en sus cuadernos.
Los estudiantes desarrollan la actividad JClic con las orientaciones de los docentes teniendo en cuenta el texto leído anteriormente.
Se desarrolla el proceso de metacognición, reflexionando sobre lo importante que es el voto en una democracia.
Los estudiantes desarrollan la ficha de autoevaluación.
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones ( ) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo ( ) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos (x)Sintético ( ) Organizadores visuales(x) Análisis ( ) Papelografos ( )Deductivo (x) JClic ( X) Apuntes (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)
129
5. Título: Importancia del voto en la democracia.6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda BurgosBr. Hilder Morales Narro
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Construcción de la identidad y convivencia democrática
Actitudes ante el área.
Reconoce la importancia del voto en un sistema democrático.
Distingue las cuatro características del voto en nuestro país según la Constitución.
Reflexiona sobre la importancia de nuestro derecho a elegir a quienes nos representen en el gobierno.
Reflexiona como se ejerce el derecho al voto y quienes participan.
Demuestra compromiso, voluntad y participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Manifiesta responsabilidad en el desarrollo de la actividad con JClic.
Es cuidadoso con los equipos de cómputo. Es perseverante para lograr sus propósitos.
Actividades de evaluación.
Guía de observación para evaluar el desarrollo de la actividad con JClic.
Ficha evaluativa.
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Primaria Personal Social 5. Edit. Santillana S.A. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Orientaciones para el trabajo pedagógico para el área de
Personal Social. Edit. Santillana S.A. Lima, Perú.
Microsoft Encarta (2009). 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Congreso de la R. (1993). Constitución Política del Perú. Edit. Palomino. Lima, Perú.
Navarrete F. E. (2008) Educación Cívica. Edit. Navarrete. Lima, Perú.
130
Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL VOTO EN UNA DEMOCRACIA?
En nuestro país existe la democracia y el voto ges el derecho y la obligación que tienen los ciudadanos(as) de elegir a quienes desean que los representen en el gobierno. Con ese fin, periódicamente se realizan elecciones en la que cada ciudadano emite su voto.
Según la Constitución, el voto tiene cuatro características:
Nuestro derecho a elegir
El voto no solo es un derecho, sino también un deber que conlleva una gran responsabilidad. Por ello, antes de elegir a nuestras autoridades debemos analizar las propuestas de los candidatos y votar por quien creamos que va a realizar un buen gobierno y promover el desarrollo del país.
¿Quiénes pueden elegir?
131
Presidente deLa república. Elecciones
Congresistas. generales.
Presidente Regional elecciones
Alcalde regionales y Regidores municipales.
Ámbitonacional
Ámbito regional y local
Es igual. El voto de cada ciudadano vale lo mismo. Nadie es superior a otro ni puede votar más de una vez
Es libre todos los ciudadanos(as) deciden libremente por quien votar. Nadie puede presionarlos
Es secreto. Todos los ciudadanos(as) tienen el derecho de mantener en secreto su voto.
Es obligatorio. Todos los ciudadanos(as) entre 18 y 70 años están obligados a votar. Después de esa edad es opcional
Todos los ciudadanos y ciudadanas entre 18 y 70 años de edad deben votar obligatoriamente y para las personas mayores de 70 años es voluntario.
FICHA EVALUATIVA(Autoevaluación sesión 06)
Estudiante:…………………………………………………………………………..………
1. Responde:¿Por qué es importante el voto en una democracia?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ¿Crees que en el Perú los ciudadanos(as) votan con responsabilidad? ¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Une con una línea el texto con la figura según corresponda.Son características del voto según la Constitución:
c) Es igual.
d) Es libre.
e) Es secreto.
f) Es obligatorio.
3. Completa los espacios en blanco.
En las elecciones generales elegimos al………………………………… …………………………………….y a los ……………………………………...…. En las elecciones regionales y municipales elegimos al …………………………………….., …………………… y ……………..…………
132
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes a continuación te presentamos varias actividades, resuélvelos según como se te indique.
SESION Nº 06
133
134
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
I. DATOS INFORMATIVOS:a. Región: Cajamarcab. UGEL: San Marcos c. Área Curricular: Personal Sociald. Ciclo/Grado : VII / Quinto
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADOIndaga sobre el gobierno regional y las funciones que cumple para mejorar la calidad de vida de la población.
Identificar al gobierno regional y explicar las funciones que cumple.Reconocer la estructura del gobierno regional mediante una actividad JClic.Evaluar el cumplimiento de las funciones del gobierno regional.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
Gobierno regional: funciones.
Estructura del gobierno
regional.
Funciones del gobierno
regional.
Los profesores presentan la imagen de mapa político de la región Cajamarca.
preguntas al presentar cada imagen; como por ejemplo: ¿Quién administra los recursos de nuestra región? ¿Quién gobierna nuestra región? ¿Podemos participar en la solución de los problemas y necesidades de la región?
Se reparte a los estudiantes un texto (¿Cómo es el gobierno de mi región?)
Los estudiantes leen el texto y lo archivan en sus cuadernos.
Los estudiantes desarrollan la actividad JClic con las orientaciones de los docentes teniendo en cuenta el texto leído anteriormente.
Se desarrolla el proceso de metacognición, reflexionando sobre la importancia de las funciones del gobierno regional.
Los estudiantes desarrollan la ficha evaluativa.
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones ( ) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo ( ) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos (x)Sintético ( ) Organizadores visuales(x) Análisis ( ) Papelografos ( )Deductivo (x) JClic ( X) Apuntes (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)
135
5. Título: El gobierno de mi región.6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda BurgosBr. Hilder Morales Narro
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Construcción de la identidad y convivencia democrática
Actitudes ante el área.
Conoce la estructura del gobierno regional.
Reflexiona sobre la importancia de las funciones que tiene el gobierno regional.
Demuestra compromiso, voluntad y participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Responsabilidad en la actividad con JClic. Es cuidadoso con los equipos de
cómputo. Es perseverante para lograr los objetivos.
Ficha evaluativa.
Guía de observación para evaluar el desarrollo de la actividad con JClic.
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Primaria Personal Social 5. Edit. Santillana S.A. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Orientaciones para el trabajo pedagógico e el área de
Personal Social. Edit. Santillana S.A. Lima, Perú.
Microsoft Encarta (2009). 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Congreso de la R. (1993). Constitución Política del Perú. Edit. Palomino. Lima, Perú.
Navarrete F. E. (2008) Educación Cívica. Edit. Navarrete. Lima, Perú.
136
Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
¿CÓMO ES EL GOBIERNO DE MI REGIÓN?
El estado no está formado solamente por el gobierno nacional. También existen autoridades a nivel regional y local que son parte del estado.
Los gobiernos regionales
Los gobiernos regionales se encargan de administrar los recursos de las regiones. Los pobladores de cada región tenemos la oportunidad de participar en la solución de nuestros problemas y necesidades de manera organizada.
Los gobiernos regionales tienen la siguiente estructura:
El presidente regional
Es la principal autoridad de la región. Es elegido cada cuatro (4) años y puede postular a la reelección.
El consejo regional
Conformado por los consejeros regionales, el presidente y el vicepresidente de la región. Sus miembros son elegidos cada 4 años. Tiene un mínimo de 7 miembros y un máximo de 25. Se encarga dictar normas y vigilar la labor del presidente regional.
El consejo de coordinación regional
Es un órgano de consulta y coordinación con las municipalidades. Está integrado por los alcaldes provinciales y representantes de la sociedad civil.
Las funciones del gobierno regional.
Los gobiernos regionales buscan fomentar el desarrollo regional de forma integral y sostenible, promoviendo las inversiones y garantizando el respeto a los derechos y la igualdad de oportunidades de sus habitantes. Sus normas y decisiones deben respetar la constitución.
Cada gobierno regional tiene las siguientes funciones:
Promulgar las leyes aplicables en la región. Planificar y construir obras para la región. Promover el desarrollo regional. Supervisar el cumplimiento de las normas. Fomentar la participación de los
ciudadanos(as) en el gobierno regional.
Los gobiernos regionales comparten con el gobierno nacional algunas funciones dentro de la región en el ámbito de la educación, de la salud, del turismo, de la agricultura, de la minería y otras.
137
FICHA EVALUATIVA(Autoevaluación sesión 07)
Estudiante:…………………………………………………………………………..………
4. Marca la respuesta correcta:¿Quién se encarga de administrar los recursos de nuestra región?
a) El estado peruano.b) El ejército del Perú.c) El alcalde provincial.d) El presidente regional.
5. Une con una línea según corresponda.Los gobiernos regionales tienen la estructura siguiente.:
V. El presidente regional.
VI. El consejoregional.
VII. El consejo decoordinaciónregional.
6. Escribe las funciones del gobierno regional
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
138
Es un órgano de consulta y coordinación con las municipalidades. Está integrado por los alcaldes
provinciales y representantes de la sociedad. civil.
Es la principal autoridad de la región. Es elegido cada cuatro (4) años y puede postular a la reelección.
Conformado por los consejeros regionales, el presidente y el vicepresidente de la región. Sus miembros son elegidos cada 4 años. Tiene un mínimo de 7 miembros y un máximo de 25. Se encarga dictar normas y vigilar la labor del presidente regional.
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes a continuación te presentamos varias actividades, resuélvelos según como se te indique.
SESION Nº 07
139
140
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. Región: Cajamarcab. UGEL: San Marcos c. Área Curricular: Personal Sociald. Ciclo/Grado: VII / Quinto
.
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADODescribe y explica las funciones de las instituciones de gobierno local y señala la importancia que tienen para el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Identifica las instituciones del gobierno local y explica sus funciones.Evaluar las funciones que cumple el municipio de mi localidad para atender las necesidades y demandas de la población mediante el desarrollo de una actividad en el j en el JClic.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
El gobierno local
La municipalidad.
Funciones de la municipalidad.
El profesor presenta una imagen de la sede de la Municipalidad Provincial de San Marcos, región Cajamarca.
Se formulan preguntas como por ejemplo: ¿a que representa la imagen? ¿A qué se dedica la municipalidad?
Se presentan generalidades en los contenidos los estudiantes en un texto, leen y anotan las funciones municipales en sus cuadernos.
Desarrollar una actividad mediante el JClic con ayuda del profesor teniendo en cuenta las funciones de la municipalidad.
Se desarrolla el proceso de metacognición, asimismo se considera la importancia de conocer el trabajo de la municipalidad.
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
METODOS TECNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones (x) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo (x) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos ( )Sintético ( ) Organizadores visuales (x) Análisis ( ) Papelografos ( )Deductivo (x) JClic (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Construcción de la identidad y
Reconoce a la municipalidad como como gobierno local.
Reconoce las funciones del gobierno local. Ficha de evaluativa.
141
5. Título: El gobierno de mi localidad.6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda Burgos.Br. Hilder Morales Narro.
convivencia democrática
Actitudes ante el área.
Demuestra compromiso, voluntad y participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Responsabilidad al desarrollar la actividad en el JClic.
Es cuidadoso con los equipos de cómputo. Es perseverante para lograr sus propósitos.
Guía de observación para evaluar la actividad JClic.
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Primaria Personal Social 5. Edit. Santillana S.A. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Orientaciones para el trabajo pedagógico para el área de
Personal Social. Edit. Santillana S.A. Lima, Perú.
Microsoft Encarta (2009). 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Congreso de la R. (1993). Constitución Política del Perú. Edit. Palomino. Lima, Perú.
Navarrete F. E. (2008) Educación Cívica. Edit. Navarrete. Lima, Perú.
¿CÓMO ES EL GOBIERNO DE MI LOCALIDAD?
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Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
Las provincias y distritos de nuestro país se encuentran administrados por los gobiernos locales o las municipalidades. A través de estas instituciones, el estado peruano atiende los problemas más importantes de la población local.
La municipalidad.
El gobierno municipal tiene como máxima autoridad al alcalde, quien vela por el bienestar de su comunidad y realiza obras de acuerdo con la disponibilidad de dinero y al s necesidades de la población. Además del alcalde los gobiernos locales cuentan con un Consejo Municipal integrado por regidores. Los regidores se organizan en comisiones que se encargan de elaborar proyectos de trabajo en beneficio de la comunidad.
Tanto el alcalde como los regidores son elegidos por un periodo de cuatro años. El número de regidores es determinado de acuerdo con el número de habitantes de la provincia o del distrito: el mínimo es cinco y el máximo de quince. La municipalidad provincial de Lima es la única que tiene 39 regidores. La municipalidad provincial de San Marcos tiene ocho regidores.
Funciones de la municipalidad
Recaudar los tributos establecidos por ley. Organizar y administrar los servicios públicos: Recojo de la basura, y la
seguridad ciudadana. Cuidar la limpieza y el mantenimiento de las calles, parques y jardines. Planificar y ejecutar el desarrollo urbano y rural de su comunidad. Velar por la preservación del patrimonio cultural de su zona. Llevar los registros civiles de nacimientos, matrimonios y defunciones.
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FICHA EVALUATIVA(Autoevaluación sesión 08)
Estudiante:……………………………………………..……………………………………
2. Relaciona con una flecha los recuadros de la Izquierda con los de la derecha según corresponda. Son funciones de la municipalidad:
3. Maraca la alternativa correcta.
Es la máxima autoridad en el gobierno municipal:
f) El presidente.
g) El teniente.
h) El alcalde.
i) El juez.
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Administrar los servicios públicos
Recaudar los tributos
La limpieza y el mantenimiento
Planificar y ejecutar el desarrollo
Establecidos por ley
De nacimientos, matrimonios y defunciones
De calles parques y jardines
Urbano y rural de su localidad
Llevar los registros civiles Cultural de su zona
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes a continuación te presentamos varias actividades, resuélvelos según como se te indique.
Preservación del patrimonio
Recojo de la basura y seguridad ciudadana.
SESION Nº 08
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. Región: Cajamarcab. UGEL: San Marcos c. Área Curricular: Personal Sociald. Ciclo/Grado: VII / Quinto
.
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADOReconoce las formas de participación ciudadana y Reflexiona sobre la importancia de diálogo y la concertación.
Reflexiona sobre el sentido de la participación ciudadana en una democracia.Valora la importancia del diálogo y la concertación para promover el desarrollo del país mediante una actividad en el JClic.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
La participación ciudadana
El sufragio.
El diálogo.
La concertación.
El profesor propicia un diálogo sobre el próximo proceso electoral. (Elecciones regionales y municipales 2014).
Se formulan preguntas como por ejemplo: ¿Quiénes pueden elegir a nuestros gobernantes? ¿Quién ganará? ¿Crees que los ciudadanos(as) deben dejar que sus autoridades trabajen solas? ¿Por qué?
Se presenta el texto “¿En qué consiste la participación ciudadana?”, los estudiantes leen y archivan el texto en su cuaderno.
Desarrollar una actividad en el JClic con ayuda de los profesores teniendo en cuenta las recomendaciones que ayuden a comprender la información presentada en el texto.
Se desarrolla el proceso de metacognición, teniendo en cuenta el diálogo y la concertación; asimismo se considera la importancia de colaborar con las autoridades.
Los estudiantes desarrollan la ficha evaluativa.
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
METODOS TECNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones ( ) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo (x) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos (x)Sintético ( ) Organizadores visuales (x) Análisis ( ) Papelografos ( )Deductivo (x) JClic (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Reconoce que los ciudadanos(as) no deben
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5. Título: Participación ciudadana.6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda BurgosBr. Hilder Morales Narro.
Construcción de la identidad y convivencia democrática
Actitudes ante el área.
dejar que las autoridades trabajen solas. Evalúa si las autoridades de su localidad están
cumpliendo bien sus responsabilidades. Reconoce la importancia de mantenerse
informado, dar nuestra opinión, debatir y aprender a concertar.
Demuestra compromiso, voluntad y participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Responsabilidad al desarrollar la actividad en el JClic.
Es cuidadoso con los equipos de cómputo. Es perseverante para lograr los objetivos.
Ficha de evaluativa.
Guía de observación para evaluar la actividad JClic.
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Primaria Personal Social 5. Edit. Santillana S.A. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Orientaciones para el trabajo pedagógico para el área de
Personal Social. Edit. Santillana S.A. Lima, Perú.
Microsoft Encarta (2009). 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Congreso de la R. (1993). Constitución Política del Perú. Edit. Palomino. Lima, Perú.
Navarrete F. E. (2008) Educación Cívica. Edit. Navarrete. Lima, Perú.
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Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
¿EN QUÉ CONSISTE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA?
En un país con democracia, las personas tienen derechos y responsabilidades. A ese conjunto de condiciones se denomina ciudadanía. La democracia nos brinda diferentes formas de participación. La más importante es el sufragio (voto) en los procesos electorales, mecanismo que nos permite elegir a nuestras autoridades.
En nuestro país, la ciudadanía plena se alcanza a partir de los 18 años de edad. Esto no impide que niños y niñas, quienes también forman parte de la vida democrática del país, participen en ella.
La importancia del diálogo y la concertación.
La democracia no solo se manifiesta a través del voto o del control de los gobernantes. Los ciudadanos(as) debemos desarrollar constantemente las siguientes actitudes y prácticas:
Mantenernos informados. Si conocemos cuáles son los problemas de la comunidad y cómo nos afectan, sabemos de qué manera podemos participar.
Dar nuestra opinión y debatir. Una forma de participar en la organización de nuestra comunidad, es dar propuestas de solución y dialogar para escoger la mejor alternativa a nuestros problemas.
Aprender a concertar. Los ciudadanos y ciudadanas debemos exponer nuestros puntos de vista ante los problemas comunes y ponernos de acuerdo para ejecutar proyectos.
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Mi primo Alex ya cumplio 18 años y ha sacado su DNI
Ahora estoy en condicionesde elegir a nuestros
Gobernantes
Recuerden que es importante ejercer nuestro derecho al
VOTO
¿Y cómo sabes dónde votar?
En los periódicos publican los lugares
de votación y la relación de
miembros de mesa
También puedesingresar a la página webde la ONPE. Allí se puede
encontrar mayor informaciónsobre el proceso electoral
ELECCIONES
FICHA EVALUATIVA(Autoevaluación sesión 09)
Estudiante:…………………………………………………………………………………..
V. Pinta del mismo color relacionando los conceptos en las siguientes figuras:
MANTENERNOS INFORMADOS
Participamos dando propuestas de solución y dialogando para escoger la mejor alternativa para nuestros problemas.
DAR NUESTRA OPINIÓN Y DEBATIR
Los ciudadanos(as) debemos exponer nuestros puntos de vista y ponernos de acuerdo para ejecutar proyectos.
APRENDER A CONCERTAR
Sabremos de qué manera podemos participar si conocemos los problemas de nuestra comunidad y de qué manera nos afectan.
a) ciudadanía
b) democracia
c) sufragio
d) voto
e) elegir
f) autoridades
g) diálogo
h) concertación
i) participación
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INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes a continuación te presentamos varias actividades, resuélvelos según como se te indique.
Busca y resalta las palabras en la siguiente sopa de letras:
2.
A N Ó I C A P C I T R A P
U O A B Z S E N O M I U P
T C L M P A L T R C W V V
O K C I U D A D A N I A O
R A L A R I N R J R E L T
I A L N A F C R I I A G O
D S U F R O I G A R F U S
A Z Z O M U E R P E L O T
D I N E E L D I Á L O G O
E R D N E G L T R N G U Y
S C O N C E R T A C I Ó N
SESION Nº 09
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
I. DATOS INFORMATIVOS:a. Región: Cajamarcab. UGEL: San Marcos c. Área Curricular: Personal Sociald. Ciclo/Grado /sección: VII, Quinto …...
II. PLANIFICACIÓN:
CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADOReflexiona sobre la función del tributo como generador de bienestar social.
Comprender la necesidad de pagar los tributos al estado.Reconocer el papel que cumple la SUNAT en la recaudación de impuestos en el país y en el mejoramiento de la calidad de vida de la población mediante una actividad JClic.
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES BÁSICAS
El tributo
El tributo como generador
de bienestar social.
Instituciones encargadas
del cobro del tributo:
SUNAT, Municipio.
El profesor propicia una conversación mediante preguntas como por ejemplo: ¿Con qué dinero se construyó esta institución educativa? ¿De dónde se obtuvo el dinero para esta obra? ¿Está bien pagar y no pedir boleta?
El docente explica a los estudiantes por qué debemos tributar.
Se reparte el texto “¿Por qué debemos tributar?” a los estudiantes y anotan sus nombres y agrupación política a la que pertenecen en sus cuadernos.
Los estudiantes leen el texto y observan las imágenes de “El proceso de la tributación” realizando las interrogantes necesarias.
Los estudiantes desarrollan la actividad JClic con las orientaciones de los docentes teniendo en cuenta el proceso de la tributación y la importancia de la SUNAT.
Se desarrolla el proceso de metacognición, asimismo se reflexiona sobre la importancia de los tributos para la economía nacional.
Los estudiantes desarrollan la ficha evaluativa.
k
III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
METODOS TECNICAS PROCEDIMIENTO MATERIALESInductivo (x) Formación de grupos ( ) Observación (x) Módulo ( )Activo (x) Debates, exposiciones(x) Dinámicas ( ) Nota técnica ( )Expositivo (x) Investigación de datos ( ) Lectura (x) Cuaderno de trabajo ( )Analítico (x) Trabajo individual (x) Subrayado ( ) Textos ( )Sintético ( ) Organizadores visuales(x) Análisis ( ) Paleógrafos ( )Deductivo (x) JClic ( X) Apuntes (x) Video ( )Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Computo (x)
IV. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Construcción de la identidad y convivencia
Reconoce los tres tipos de tributos y su influencia en la calidad de vida de la población.
Comprende que el estado puede realizar
Ficha de evaluativa.
Guía de observación para
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5. Título: El deber de tributar.6. Duración: 45 minutos 7. Profesor: Br. Jaime Espinoza Mendoza.Br. Wilson Castañeda BurgosBr. Hilder Morales Narro
democrática
Actitudes ante el área.
obras gracias a los tributos que pagan los ciudadanos y ciudadanos.
Demuestra compromiso, voluntad y participación durante el desarrollo de la sesión de clase.
Responsabilidad en la actividad con JClic. Es cuidadoso con los equipos de
cómputo. Es perseverante para lograr los objetivos.
evaluar el desarrollo de la actividad con JClic.
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular. Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Primaria Personal Social 5. Edit. Santillana S.A. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Orientaciones para el trabajo pedagógico para el área de
Personal Social. Edit. Santillana S.A. Lima, Perú.
Microsoft Encarta (2009). 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Congreso de la R. (1993). Constitución Política del Perú. Edit. Palomino. Lima, Perú.
Navarrete F. E. (2008) Educación Cívica. Edit. Navarrete. Lima, Perú.
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Br. Jaime Espinoza Mendoza
Vº Bº __________________ASESORBr. Hilder Morales Narro
Br. Wilson Castañeda Burgos
Vº Bº __________________ Docente del Área
Cuando compro, exijo que me den una boleta. Así, el comerciante está obligado a pagar el IGV. Con este dinero se pueden construir pistas, hospitales y otros servicios
¿Por qué tributar?
Todos los ciudadanos y ciudadanas de un país deben cumplir con sus responsabilidades tributarias, es decir, pagar sus tributos. El tributo es un pago obligatorio que el estado exige a los ciudadanos y ciudadanas para cubrir los gastos públicos.
Existen tres tipos de tributos:
1. Los impuestos, son servicios en los que no hay un servicio directo del estado a favor del contribuyente. El beneficio que se recibe s directo, pues con el dinero de los impuestos el estado realiza obras públicas y paga los salarios de quienes trabajan en el sector público. Alguno de los impuestos más conocidos son el impuesto a la renta, el impuesto general a las ventas (IGV), el impuesto predial, entre otras.
2. Las contribuciones, son tributos que permiten que el contribuyente obtenga algún beneficio derivado de la realización de una obra pública o de actividades estatales. Por ejemplo, las personas que trabajan en el campo de la construcción están obligadas a pagar una contribución al SENCICO (Servicio Nacional de Capacitación para la Industria de la Construcción).
3. Las tazas. Son los tributos que se paga cuando el estado le brinda un servicio directo y particular al contribuyente. Por ejemplo, si queremos sacar una copia de un documento personal de los Registros Públicos, debemos pagar una taza.
La importancia de la SUNAT
La Superintendencia Nacional de Administración Tributaria (SUNAT) es lainstitución que se encarga de recaudar los impuestos en todo el país. El dinerorecaudado pasa al Ministerio de Economíay Finanzas, el cual lo distribuye a las diferentes entidades del estado.
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El proceso de la tributación
TESORO PÚBLICO
TRIBUTO
RENTAS
OBRAS PÚBLICAS
FICHA EVALUATIVA(Autoevaluación sesión 10)
Estudiante:…………………………………………………………………….……………
2. Relaciona con líneas las figuras para ordenar el proceso de la tributación.
3. Completa los espacios en blanco:
a) El tributo es un ……………………………. obligatorio que el estado exige a los ……………..……………………….. y ………………………………………….para cubrir los …………..………………….. públicos.
b) La SUNAT es la ………………….……………….. que se encarga de recaudar los …………………………………. en todo el país.
4. Marca la alternativa correcta:
El estado puede realizar obras gracias a los tributos que pagan:
a) Los ciudadanos y ciudadanas.
b) Los niños y las niñas.
c) Los estudiantes.
d) La SUNAT y la escuela.
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INSTRUCCIONES: Estimado estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes a continuación te presentamos varias actividades, resuélvelos según como se te indique.
OBRAS PÚBLICAS
RENTAS
TRIBUTO
TESORO PÚBLICO
SESION Nº 10
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ANEXO N° 05
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
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