Sociedad conocimiento 5
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EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
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EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Objetivos
• Generar una dinámica de reflexión que permita una aproximación al tema del conocimiento como una de las condiciones que identifican a la cultura contemporánea, en la cual el docente cumple un papel de primer orden.
• Reconocer algunas características de la sociedad del conocimiento, enfatizando en las dinámicas que estas generan en la visión actual de educación.
• Identificar elementos que permitan la transformación de los centros educativos en organizaciones que aprenden.
Información Conocimiento Sociedad de la informaciónSociedad del conocimientoGestión del conocimiento Educación en la sociedad del conocimientoLos centros educativos como organizaciones
que aprenden.El papel de la pedagogía y la didáctica en la sociedad del conocimiento.
CONTENIDOS
Discute en parejas
¿Es cierto que tener información sobre determinados temas equivale a poseer
conocimiento acerca del mismo?http://video.google.com/videoplay?docid=53401205407012324&hl=es
http://video.google.com/videoplay?docid=53401205407012324&pr=goog-sl
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Las sociedades contemporáneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse
a un proceso de cambio que viene avanzando muy rápidamente hacia la
construcción de Sociedades del Conocimiento
En las sociedades tradicionales, la riqueza venía de la explotación de la tierra utilizando la energía muscular. Durante estos largos tiempos el espacio estaba limitado, no había comunicación entre distintos territorios.
El conocimiento se transmitía oralmente y el conocimiento de referencia era aquel del pasado que había que reproducir cuando
había problemas en el presente.
En una región dada no se sabía lo que ocurría en otra: poca comunicación física y muy poca información.
Con las sociedades modernas, con la industria, la riqueza vino
de la transformación de materias primas, utilizando máquinas y
energía no solamente muscular, sino de otras fuentes como el
vapor o el carbón.
El espacio terrestre empezó a ser más conocido y organizado. La búsqueda de información respondía a las preguntas: ¿A dónde hay materias primas? ¿Cómo transportarlas? ¿Cómo transformarlas?
¿A dónde vender los productos?
Se trata de una representación del mundo mas global con comunicación física, con
barcos, trenes, un espacio mas abierto a la información y la comunicación,
En términos generales las nuevas tendencias están relacionadas con tres procesos muy dinámicos y de vasto alcance: la "Informatización" de la sociedad, la Globalización y las Nuevas Tecnologías.
La convergencia y vertiginoso desarrollo de tecnologías
relacionadas con la Informática, las
Telecomunicaciones y el Procesamiento de Datos, y su casi ilimitadas posibilidades
de aplicación, están transformando las sociedades modernas en Sociedades de
la Información.
La Informática, la Microelectrónica, la Biotecnología, la robótica,los Nuevos
Materiales, la microgenética, la Química Fina, hacen parte de las Nuevas Tecnologías, las cuales se han
constituido en nuevos paradigmas científico-tecnológicos, que ofrecen nuevas oportunidades técnicas y
económicas, que combinadas con las técnicas tradicionales generan
estrategias de I&D muy poderosas.
Todas estas tecnologías comparten el hecho de ser tecnologías genéricas de un rango
muy amplio de aplicaciones. Sin embargo, la revolución en las tecnologías y, sobre todo,
en la tecnología de la información, no garantiza la transferencia de conocimiento
“Informar connota por lo esencial mensajes unidireccionales causativos y ordenadores con tendencia a modificar el comportamiento de un perceptor pasivo; Comunicar, la interrelación de mensajes relacionales, dialogales y socializantes entre interlocutores igualmente habilitados”
Antonio Pasquali (2002)
"información“ hace referencia a datos, canales de transmisión y espacios de almacenamiento
TEORIADE LA
INFORMACION
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
EL CONCEPTO DE DATO
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
PROPIEDADES
Tienen un orden
Se definen como
permanentes
Posibilitan la generación de información
Pueden ser
almacenados
Representan la
historia
Es un registro icónico,simbólico ( fonémicos o numéricos ) o signicos(lingüísticos, lógicos o matemáticos), por medio de los cuales se
representan hechos, conceptos o instrucciones, como resultado del proceso de observación, que por si solos no tienen sentido genérico
(INFORMACIÓN COMO MATERIA)
Son datos seleccionados o creados, que se almacenan, luego se recuperan para una posible transformación
EL CONCEPTO DE CAPTA
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
Es el resultado del proceso de transformación del capta mediantealgún tipo de comunicación audible o visible y tienen sentido
( INFORMACION COMO SIGNIFICADO)
EL CONCEPTO DE INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICASEs volátil
y efímeraAporta a la toma
de decisiones
Es el presente
Puede ser convertida en dato
Es la respuesta a una pregunta
GENERACIÓN Y/ O CAPTURA
DE DATOS
ALMACENAR
DESTRUIR
RECUPERAR
EVALUAR
MANIPULAR
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
CLASIFICAR
SINTETIZAR
ANALIZAR
USAR COMOINFORMACIÓN
UTILIDAD DE LA
INFORMACIÓN
RELEVANTEPresentarse de manera comprensible
en elcontexto específico
COMPLETALa
informaciónparcial es peor que la falta de
Información por decisiones
incorrectas
PRECISALa informaciónerronea puede
conducir a decisiones
desastrozas
ACTUALIZADALas decisiones se basan en la
información mas recientedisponible
ECONÓMICAEl costo por obtener
información puede disminuir la utilidad
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
EL CONCEPTO DE CONOCIMIENTO
ES EL PROCESO DE FORMACIÓN DE INFORMACIÓN EN ESTRUCTURAS MENTALES MEDIANTE UNA MEZCLA DE EXPERIENCIAS, VALORES, INFORMACIÓN Y SABER
HACER; QUE ES ÚTIL PARA LA ACCIÓN ( INFORMACION COMO COMPRENSION )
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
CARACTERÍSTICAS
Es personal
No se consume
Sirve de guía para la acción
TIPOS DE CONOCIMIENTO
TÁCITOEl almacenado en forma
humana, dificil de formalizar y compartir
con otros
EXPLICITOEs expresado en
palabras números o fórmulas y compartido formal y sistemático
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
VENTAJAS DELCONOCIMIENTO Es capacidad de actuar
Crece cuando se usaCompartirlo es doble
Es un proceso dinámico
No se gestiona, solo el espacio en el cual se creaEs la base para la innovación
Las personas tienen infinita capacidad para crearlo
USOS FUNDAMENTALESDEL CONCEPTO
DE INFORMACION
INFORMACION COMO PROCESOLa acción de informar
( decir o escuchar sobre algo )hace que el sujeto se
informe y cambie
INFORMACION COMO CONOCIMIENTOEl conocimiento comunicado que concierne a algún hecho, sujeto o evento particular
INFORMACION COMO COSALos datos y documentos, que son referidos como información es porque imparten conocimiento
o comunican información
EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
ES EL PROCESO DE APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO,POR MEDIO
DE NUESTRA CONDUCTA, AL MUNDO QUE NOS RODEA PARA ADQUISICIÓN DE EXPERIENCIAS
( LA INFORMACIÓN COMO OPORTUNIDAD )
EL CONCEPTO DE SABIDURÍA
ES EL CUMULO DE INTELIGENCIA, EXPERIENCIAS, VALORES, IDEALES,
SENSACIONES, EMOCIONES,...ACUMULADAS A TRAVÉS DEL
TIEMPO PARA SOBREVIVIR DE LA MANERA MAS AGRADABLEMENTE POSIBLE EN EL PLANETA TIERRA
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
RELACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES CONCEPTOS
HECHOS
DATOS
HECHOSSELECCIONADOS
O CREADOS
CAPTA
HECHOS CON
SENTIDO
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
HECHOS CONESTRUCTURA
Y SENTIDO
APLICABILIDADEN HECHOS
INTELIGENCIA
SOBREVIVENCIA
SABIDURÍA
En esta sociedad de la información, como la llama Manuel Castells, El intercambio enriquece la información.
la información es a la vez la materia prima, y
también el producto final que luego será
nuevamente procesado.
Cuando uno da información, no hay pérdida, al contrario, hay enriquecimiento
poniéndose en situación de recibir de
otros…
La Unidad de Microelectrónica y
Microsistemas trabaja fundamentalmente
en el desarrollo de Microsistemas,
entendiendo como tal, cualquier dispositivo
multifuncional, altamente integrado,
miniaturizado y de bajo costo.
Microsistemas Físicos, Microsistemas Químicos,
Microsistemas Ópticos,Micronanotecnologías
La Comunidad Europea ha lanzado un plan para el crecimiento de las nanociencias y la nanotecnología, que
se inscribe en el VI Programa Marco de Investigación, Desarrollo Tecnológico y Demostración 2002-2006. Este
programa pretende unir la investigación y las aplicaciones industriales de todos los países de la Comunidad. También las empresas multinacionales, muchas de ellas como IBM, Hewlett Packard, Motorola, Intel, Lucent, Itachi, Mitsubishi, utilizan la nanotecnología y están destinando importantes
recursos a la investigación y al desarrollo de diversos productos, como la construcción de microchips,
microscópicos y miniordenadores del tamaño de una cabeza de alfiler.
La irrupción de las Micronanotecnologías,
en los ámbitos científicos y
tecnológicos ha exigido una continua
adecuación del know-how, con el objetivo de proporcionar una oferta
integral a la esfera industrial y garantizar
la solución de problemas complejos.
Genómica y bioinformática. nanotubos de carbono,
nanoestructuras de polímeros inteligentes y monocapas
autoensambladas,nanosatélites, nanosensores de campo magnético y solar y otras
tecnologías espaciales. los circuitos integrados y la
radiocomunicación de satélites, Nanosensores de masa y
biosensores; nanodispositivos y discos compactos de gran
capacidad para almacenamiento de datos.
Imagine un cúmulo de información
al toque de un botón Imagine
el aprendizaje electrónico Imagine el aula sin fronteras...
“Pasamos de un conjunto de transacciones socioeconómicas
basadas en bienes y servicios a un conjunto de transacciones
socioeconómicas basadas en el conocimiento. Ese capital intelectual deberemos incrementarlo cada vez- y
ese incremento no sólo se logra a partir de la incorporación de nuevos
conocimientos, sino que se logra cuando los compartimos. Ya que, a
diferencia de los bienes económicos tradicionales, el conocimiento es el único bien que crece y se multiplica
cuando se comparte”
¿Qué es el Conocimiento?
Es la capacidad para convertir datos e información en acciones efectivas.
¿Qué es el conocimiento?.
Esta pregunta ha sido considerada por las mentes más privilegiadas del pensamiento occidental, desde Aristóteles y Platón hasta la actualidad.
“Supongamos ahora que en la mente de cada hombre hay una pajarera con toda suerte de pájaros. Algunos en bandadas aparte de los demás, otros en pequeños grupos, otros a solas, volando de aquí para allá por todas partes... Podemos suponer que los pájaros son un tipo de conocimiento y que cuando éramos niños este receptáculo estaba vacío; cada vez que un hombre obtiene y encierra en la jaula una clase de conocimiento, se puede decir que ha aprendido o descubierto la cosa que es el tema del conocimiento; y en esto consiste saber”.
Platón citado por Juan Carrión en: www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_conocimiento.htm
El diccionario define conocimiento como: “El producto o resultado de ser instruido, el conjunto de cosas sobre las que se sabe o que están contenidas en la ciencia”.. .Los conocimientos se almacenan en la personas
El conocimiento es una capacidad humana y no una propiedad de un
objeto, por ejemplo un libro.
Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje.
Transmitir una información es fácil, mucho más que transmitir conocimiento. Esto implica que cuando hablamos de gestionar conocimiento, queremos decir que ayudamos a personas a realizar esa actividad.
El conocimiento carece de valor si permanece estático. Sólo genera valor en la medida en que se mueve, es decir, es transmitido o transformado.
El conocimiento genera conocimiento mediante la utilización de la capacidad de razonamiento o inferencia.
El conocimiento tiene estructura y es elaborado, implica la existencia de redes de ricas relaciones semánticas entre entidades abstractas o materiales. Una simple base de datos, por muchos registros que contenga, no constituye per se conocimiento.
Algunas características del concepto "conocimiento":
El conocimiento es siempre esclavo de un contexto en la medida en que, en el mundo real, difícilmente puede existir completamente autocontenido. Así, para su transmisión es necesario que el emisor (maestro) conozca el contexto o modelo del mundo del receptor (aprendiz).
El conocimiento puede ser explícito (cuando se puede recoger, manipular y transferir con facilidad) o tácito. Este es el caso del conocimiento heurístico resultado de la experiencia acumulada por individuos. Se entiende por heurístico a un criterio, estrategia, método o truco utilizado para simplificar la solución de problemas. El conocimiento heurístico usualmente se lo adquiere a través de mucha experiencia.
El conocimiento puede estar formalizado en diversos grados, pudiendo ser también informal. La mayor parte del conocimiento transferido verbalmente es informal.
Conocer y pensar no es simplemente almacenar, tratar y comunicar datos. Serán procesos de generalización de distinto tipo y sus resultados, los que nos determinarán el saber cómo actuar sobre algo en una situación dada
.
El acceso a la información no garantiza en absoluto desarrollar procesos originales de pensamiento. El desarrollar procesos de pensamiento alternativos, creativos e idiosincrásicos
CONOCER Y PENSAR NO ES SOLO ALMACENAR Y TRATAR DATOS
http://video.google.com/videoplay?docid=53401205407012324&hl=es#docid=-8004213033053195135
“La sociedad de la información” pone el énfasis en el proceso de captar, procesar y comunicar las informaciones
SOCIEDAD DE LA INFORMACION
Castells prefiere el término "sociedad informacional" antes que "sociedad de la información" (haciendo la comparación con la diferencia entre industria e industrial).
Él señala que si bien el conocimiento y la información son elementos decisivos en todos los modos de desarrollo, "el término informacional indica el atributo de una forma específica de organización social en la que la generación, el procesamiento y la transmisión de información se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período histórico".
(Castells 1999, p.47.)
Existe una relación dinámica entre el hombre (agente activo del proceso de comunicación), el lenguaje (el medio utilizado) y el contenido (la información o conocimiento transmitido).
El hombre se comunica, asimila, forma y transmite conocimiento, y en esa relación cambia su entorno y, naturalmente, se cambia a sí mismo.
VER APARTES MULTIMEDIA SENA
Sociedad de la Información
Al mismo tiempo, la información ha pasado a ser un bien de consumo. Pero no sólo este producto entra dentro de esta categoría sino que los modos de vida de las personas de los países más desarrollados se han transformado de una manera radical.
Asistimos al nacimiento de una nueva sociedad donde la calidad, la gestión y la velocidad de la información se convierten en factor clave de la competitividad tanto para el conjunto de los oferentes como para los demandantes.
Las tecnologías de la información y comunicación condicionan la economía en todas sus etapas. (DELORS, p.99)
Por todo ello la información, es controlada por las condiciones del mercado. Éstas determinan por un lado, quienes tienen acceso a ella y por otro, qué o quiénes controlan su creación y su disposición
la información ha pasado a ser un bien de consumo
Existen tendencias en la concepción de la sociedad del conocimiento, entre ellas:
Una visión más integral, que la reconoce como un proceso esencialmente Humano
Una visiòn que la reduce a su función económica (la noción, por ejemplo, del knowledge management" en las empresas, que apunta esencialmente a cómo recabar y sacar provecho de los conocimientos de sus empleados); o que valora solamente el tipo de conocimiento supuestamente objetivo, científico y digitalizable en desmedrode aquellos que no lo son.
CMSI
TENDENCIAS
La Sociedad de la Información debe estar centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas.
Cumbre de la Sociedad de la Información llevada a cabo en Ginebra (Suiza) en 2003
En esta perspectiva, las políticas para el desarrollo de la sociedad de la informacióndeben centrarse en los seres humanos, en función de sus necesidades y dentro de un
marco de derechos humanos y justicia social.
En tal proceso, los países endesarrollo y los actores sociales deberían
tener un rol clave en la orientación delproceso y de las decisiones.
Por ello, la Campaña por los Derechos de la Comunicación en la Sociedad de laInformación -CRIS-, en el documento: "La Pregunta para la Sociedad Civil" (2003)
de cara a la CMSI señala: "Si la sociedad civil va a adoptar y rescatar la noción de una
sociedad de la información, debe regresar a estas nociones básicas, planteando las
preguntas correctas:
¿Quién genera y posee la información y el conocimiento ¿De qué manera está valorizado?¿De qué manera es difundido y distribuido el conocimiento? ¿Quiénes son los guardianes?¿Qué limita y facilita el uso del conocimiento por parte de la gente para lograr
susmetas? ¿Quién está mejor y peor posicionado para aprovechar este conocimiento?"
En esta sociedad de la información, como la llama Manuel Castells, El intercambio enriquece la información.
la información es a la vez la materia prima, y también el producto final que luego será
nuevamente procesado.
Cuando uno da información, no hay pérdida, al contrario, hay
enriquecimiento poniéndose en
situación de recibir de otros…
La Unidad de Microelectrónica y
Microsistemas trabaja fundamentalmente
en el desarrollo de Microsistemas,
entendiendo como tal, cualquier dispositivo
multifuncional, altamente integrado,
miniaturizado y de bajo costo.
Microsistemas Físicos, Microsistemas Químicos,
Microsistemas Ópticos,Micronanotecnologías
La Comunidad Europea ha lanzado un plan para el crecimiento de las nanociencias y la nanotecnología, que
se inscribe en el VI Programa Marco de Investigación, Desarrollo Tecnológico y Demostración 2002-2006. Este
programa pretende unir la investigación y las aplicaciones industriales de todos los países de la Comunidad. También las empresas multinacionales, muchas de ellas como IBM, Hewlett Packard, Motorola, Intel, Lucent, Itachi, Mitsubishi, utilizan la nanotecnología y están destinando importantes
recursos a la investigación y al desarrollo de diversos productos, como la construcción de microchips,
microscópicos y miniordenadores del tamaño de una cabeza de alfiler.
La irrupción de las Micronanotecnologías,
en los ámbitos científicos y
tecnológicos ha exigido una continua
adecuación del know-how, con el objetivo de proporcionar una oferta
integral a la esfera industrial y garantizar
la solución de problemas complejos.
Genómica y bioinformática. nanotubos de carbono,
nanoestructuras de polímeros inteligentes y monocapas
autoensambladas,nanosatélites, nanosensores de campo magnético y solar y otras
tecnologías espaciales. los circuitos integrados y la
radiocomunicación de satélites, Nanosensores de masa y
biosensores; nanodispositivos y discos compactos de gran
capacidad para almacenamiento de datos.
Imagine un cúmulo de información
al toque de un botón Imagine
el aprendizaje electrónico Imagine el aula sin fronteras...
Objetivo: Generar una dinámica de reflexión que permita una aproximación al tema del conocimiento como una de las condiciones que identifican a la cultura contemporánea, en la cual ellos y ellas cumplan un papel de primer orden desde su calidad de educadores.
Reconocer algunas características de la sociedad del conocimiento, enfatizando en las dinámicas que estas generan en la visión actual de educación.
Identificar elementos que permitan la transformación de los centros educativos en organizaciones que aprenden.
“Utilizar el conocimiento para atender las demandas de su desarrollo material y espiritual, convirtiendo la creación y transferencia del mismo en herramienta eficaz para el mejoramiento de su calidad de vida”.
“En la sociedad del conocimiento el aprendizaje se convierte en el motor que dinamiza el avance de las comunidades, empresas y organizaciones gracias a la difusión, sistematización, apropiación y aplicación del conocimiento creado, contextualizado y reconfigurado en la cultura”. [1]
“Pasamos de un conjunto de transacciones socioeconómicas basadas en bienes y servicios a un conjunto de transacciones socioeconómicas basadas en el conocimiento. Ese capital intelectual deberemos incrementarlo cada vez- y ese incremento no sólo se logra a partir de la incorporación de nuevos conocimientos, sino que se logra cuando los compartimos. Ya que, a diferencia de los bienes económicos tradicionales, el conocimiento es el único bien que crece y se multiplica cuando se comparte”
El concepto de "sociedad de la información", nacido bajo los preceptos de la globalización neoliberal, sobreentiende que, en adelante, serán las revoluciones tecnológicas", las que determinen el rumbo del desarrollo; los conflictos sociales serían cosa del pasado. Por lo mismo, este concepto no es el más adecuado, ni para cualificar las nuevas tendencias de las sociedades, ni mucho menos para describir un proyecto contrahegemónico de sociedad. Nuestro planteamiento es que, más allá de debatir lo apropiado de tal o cual término, lo fundamental es impugnar y deslegitimar cualquier término o definición que refuerce esta concepción tecnocéntrica de la sociedad. No pretendemos aquí proponer una fórmula alternativa, sino, más bien, poner a consideración algunos criterios para alimentar el debate.
Un primera objeción tiene que ver con la palabra "sociedad" en singular, como si se tratara de una sociedad mundial uniforme.
Se propone como alternativa hablar de "sociedades" (en plural) de la información, o del conocimiento. Varios documentos de la UNESCO se refieren a "sociedades del conocimiento" (o del saber).
Esta idea fue recogida por actores de la sociedad civil de la Cumbre, que adoptaron el término "sociedades" en sus documentos de consenso.
Segundo, afirmamos que cualquier definición que use el término "sociedad" no puede describir una realidad circunscrita a Internet o a las TIC. Internet puede ser un nuevo escenario de interacción social, pero esta interacción es estrechamente integrada al mundo físico, y los dos ámbitos se transforman mutuamente.
Y por último, apostamos por un proyecto de sociedad donde la información sea un bien público, no una mercancía, la comunicación un proceso participativo e interactivo, el conocimiento una construcción social compartida, no propiedad privada, y las tecnologías un soporte para todo ello, sin que se conviertan en un fin en sí.
Hoy día, en la sociedad occidental en la cual estamos inmersos se nos "vende" la información como un elemento accesible, que se puede poseer, que da poder, que da conocimiento.
La información se ha convertido en un culto, en un mito, algo que otorga autoridad, ventajas, superioridad, dominio,... Sin embargo, no se considera que la información tenga carácter informativo, por el simple hecho de ser poseída; o de poder ser asimilada por un sujeto.
El conocimiento se basa en la información; sin embargo, la información por sí sola no genera conocimiento.
. En primer lugar, tendremos que discriminar aquella información relevante para nuestro interés.
Tras haber seleccionado la información, debemos analizarla desde una postura reflexiva, intentando profundizar en cada uno de los elementos, deconstruyendo el mensaje, para coconstruirlo desde nuestra propia realidad. Es decir en el proceso de deconstrucción vamos a desmontar, comprender, entender las variables, partes, objetivos, elementos, axiomas del mensaje.
Para que esta información se convierta en conocimiento es necesario la puesta en marcha, desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias:
En el proceso de coconstrucción realizamos el procedimiento inverso. A partir de variables, axiomas, elementos, etc., volvemos a componer el mensaje, desde nuestra realidad personal, social, histórica, cultural y vital.
Es decir, desde nuestra perspectiva global del conocimiento y la persona.
Sólo y no perdiendo esta perspectiva podemos afrontar y enfrentarnos a la evolución y el progreso de las nuevas tecnologías de tal forma que nos lleve en un futuro a crear una sociedad más humana y justa donde lo tecnológico y lo humano se integren al igual que los distintos puntos de mira de las distintas culturas conformando el crisol de la realidad en la que estamos sumergidos.
"La verdadera asimilación de conocimientos exige un proceso activo de relación, diferenciación y reconciliación integradora con los conceptos que ya existen, y cuanto más activo sea este proceso tanto más significativos y útiles serán los conceptos asimilados." Ausubel
APRENDER A APRENDER CONSIGNA DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
"Si el alumno no hace nada, cualquier cosa
que haga el profesor será inútil.“.
Talizina (1998)
La concepción de "cultura" en el más amplio sentido de la palabra, no sólo involucra la estructura social, lingüística o política, sino el acervo de conocimientos y los medios que utiliza un pueblo o conglomerado para adquirirlos.
. gestion.htm http://www.youtube.com/watch?v=48jkNPxcLTg
APRENDER A APRENDERSOCIEDAD Y CULTURA
ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
"hacen un uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel individual, grupal y del sistema para transformar la organización en modos que satisfacen progresivamente a todos los concernidos".
Nancy Dixon (1994)
En este sentido, institucionaliza la mejora (aprendizaje organizativo) como un proceso permanente, creciendo como organización.
aspectos centrales para el aprendizaje organizacional: el carácter intencional (y no sólo natural), cómo debe suceder a todos los niveles organizativos, la autotransformación de la organización y su incidencia en todos los implicados (internos y externos).
ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
El aprendizaje organizativo implica la capacidad de aprender de los errores, aportando -en lugar de una adaptación- nuevas soluciones, por alteración, en un ciclo doble y no simple, de los marcos mentales en los que hasta ahora ha funcionado su acción.
Chris Argyris (1993),
Una Organización que Aprende es aquella que tiene una competencia nueva; que le capacita para -aprendiendo colegiadamente de la experiencia pasada y presente- procesar la información, corregir errores y resolver sus problemas de un modo creativo o transformador, no meramente de modo acumulativo o reproductivo
Las Organizaciones que Aprenden tienen institucionalizados procesos de reflexión y aprendizaje institucional en la planificación y evaluación de sus acciones, adquiriendo una nueva competencia (aprender cómo aprender); lo que implica transformar los "modelos mentales" vigentes, así como generar "visiones compartidas".
Peter Senge (1992)
1. Personas como aprendices. Las personas como conjunto están motivados para aprender continuamente, para aprender de la experiencia y comprometidos por el autodesarrollo de la organización.
2. Cultura favorecedora. Cultura que apoya el aprendizaje continuo, promueve el cambio del status quo, cuestionando las asunciones y los modos establecidos de hacer las cosas.
3. Visión para el aprendizaje. Visión compartida que incluye la capacidad de la organización para identificar, responder y ver sus posibilidades futuras. Esta visión incluye también reconocer la importancia a todos los niveles de la organización para auto transformarse a sí misma de modo continuo, de modo que le permita sobrevivir en un contexto impredecible.
4. Incremento del aprendizaje. La organización tiene estructurados procesos y estrategias para aumentar y sostener el aprendizaje entre todos los empleados.
5. Apoyo de la gestión. Los gestores creen, de modo genuino, que alentar y apoyar el aprendizaje da lugar a mejores competencias y resultados que los actuales; por lo que, en lugar de controlar, facilitan y apoyan esta línea (Bolívar, 2000b, 2001).
6. Estructura transformadora. La organización amplía los modos en que está estructurada y opera para facilitar el aprendizaje entre diferentes niveles, funciones y subsistemas, y permite la rápida adaptación al cambio. Está organizada para alentar y recompensar la innovación, el aprendizaje y el desarrollo.
MODELO DE ORGANIZACIONES QUE APRENDEN
Si bien toda organización -de modo natural o implícito- aprende, calificarla de Organización que Aprende significa que incrementa su capacidad de aprendizaje con un grado de valor añadido:
aumento de las capacidades profesionales y personales de los miembros, nuevos métodos de trabajo o saberes específicos, y crecimiento de expectativas de supervivencia y desarrollo de la organización, por sus mejores resultados e imagen, o capacidad de adaptación al entorno cambiante.
Entre aprender por saber utilizar la experiencia acumulada y explorar nuevas acciones respondiendo de modo innovador, se juega el aprendizaje de la organización.
ORGANIZACIÓN QUE APRENDE
EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN QUE APRENDE
Si no hay proyectos de trabajo conjuntos, no hay base para el aprendizaje organizativo
La escuela debe atender a las demandas sociales que desde distintos ámbitos se realizan.
PAPEL DE LA EDUCACIÓN
Una de las tareas de la escuela es la alfabetización tecnológica integral porque sólo así podremos llegar a hablar de una cultura tecnológica como una parte real de la cultura social. Esta cultura se caracterizaría por la participación del pueblo y la sociedad en su evolución y desarrollo, seleccionando las alternativas más enriquecedoras que palíen el determinismo tecnológico.
Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios.
Desarrollar su autonomía personal, su pensamiento crítico que le capacite para desarrollar una adecuada toma de decisiones que nos lleve a construir una sociedad justa e intercultural donde se conviva con las innovaciones que vayan apareciendo.
Todo esto va a suponer un compromiso de todos los participantes en dicha tarea ya que lo que se pretende conseguir, entre otras, tiene una doble intención:
ë que se posicionen ante determinados valores que portan las nuevas tecnologías
ë y educar a personas emprendedoras, creativas y adaptables . coincidiendo desde esta perspectiva con lo que JOHN DEWEY (citado por GUTIÉRREZ MARTÍN, A., en "Comprometer al Profesorado", Cuadernos de Pedagogía, nº241) establece sobre la inteligencia definiéndola como la capacidad de adaptarse a un mundo en constante cambio.
Una consciente y adecuada toma de decisiones nos permitirá no caer en el determinismo tecnológico.
La pragmática que se caracteriza por la utilización y aceptación de las nuevas tecnologías sin cuestionarlas.
La crítica que acepta las nuevas tecnologías y es consciente de lo que implica comprometiéndose en el análisis de la bondad y conveniencia de los medios para la sociedad procurando no caer en descalificaciones gratuitas que no conllevarían más que a estancamientos, a posiciones vacías y a anular espacio de comunicación y consenso.
Nosotras nos identificamos con la segunda postura, ya que consideramos que solo desde esta perspectiva se puede llegar a que realmente la inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela sirva para contribuir a un ennriquecimiento cultural. Aportando "nuestro granito de arena" que junto con otros más nos lleve de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento.
De la Sociedad de la información a la sociedad del conocimiento
Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados, hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos, entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento.
GESTION DEL CONOCIMIENTO
• http://www.youtube.com/watch?v=sMaiB7tl-fI
• Gestión del Conocimiento es el arte de crear valor a partir de los activos intangibles de una organización.
Sveiby
• Gestión del Conocimiento es la identificación, optimización y gestión dinámica de los activos intelectuales en forma de conocimiento explícito o tácito poseído por personas o comunidades.
Snowden, IBM
• La Gestión del Conocimiento pretende poner al alcance de cada persona la información que necesita en el momento preciso para que su actividad sea efectiva.
El conocimiento constituye el activo más valioso de cualquier organización en la Sociedad de la Información. Así, hablamos de la Sociedad del Conocimiento y de la Economía del Conocimiento. La competitividad de las empresas, y por lo tanto su supervivencia, depende de que este conocimiento pueda preservarse y utilizarse de forma eficiente.
¿Qué es la gestión del conocimiento?
Organizar recursos intangibles y capacidades organizativas para
obtener objetivos empresariales. La gestión del conocimiento se basa
fundamentalmente en compartir conocimiento y permitir el uso de dicho
conocimiento.
Gestión de conocimiento es:
http://kmconocimiento.unipamplona.edu.co/KMportal/hermesoft/portalIG/home_1/recursos/directorio_de_conocimiento/contenidos/25022007/educacion_iconos.jsp
Una nueva sociedad
85
Cambio tecnológico y nuevo paradigma societario.
La historia de los últimos quinientos años ha sido resultado del desarrollo de etapas y ciclos basados en tipos de tecnologías que modelaron los procesos sociales.
Nuevamente hay una irrupción de nuevas tecnologías que están cambiando la base productiva y que se están generalizando hacia todos los sectores cambiando las formas en la cuales se producía, consumía, vivía, transportaba, comercializaba, convivía, etc.
La microelectrónica y la informática se constituyen en los sectores impulsores de la economía y se conforman como creaciones destructivas (Schumpeter).
La nueva revolución marcada por la informática (digital=en red=global=lenguaje global) se expande a todo la estructura socio-productiva
86
Nacimiento de la sociedad del conocimiento
Irrupción de una nueva sociedad basada en el en el uso intensivo de conocimientos para generar riqueza a través de la innovación.
Creación de una división internacional del trabajo asociada a tijeras de precios derivadas de la densidad tecnológica de la producción y a la propiedad intelectual.
Mercantilización del conocimiento y los países buscan especializarse en la producción y apropiación de nuevos saberes protegidos por una ampliación del derecho intelectual
87
Nuevo rol del conocimiento El conocimiento es el factor motriz de la
nueva economía y cambia el rol del capital y del trabajo
La reproducción del capital no se basa en aumentar mano de obra y capital, sino en aumentar productividad y sustituir factores.
Aumento de I&D y expansión galáctica de saberes derivado de la inversiones económica, lo que produce que los conocimientos se tornen obsoletos periódicamente
88
Nuevos mercados laborales
Nuevo contexto global del empleo
Avance indetenible hacia sociedades del conocimiento en un proceso de sustitución del empleo por procesos de automatización que generan el empleo de trabajadores simbólicos
Ello genera un cambio de los mercados laborales asociados a la densidad tecnológicas que requiere mas competencias específicas y generales
Se incrementa la diferencia de productividad asociada a educación
A escala global compiten los sistemas de enseñanza e innovación no las economías
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Nuevos demandantes de conocimiento
La educación permanente y el nuevo triangulo invertido de la matrícula. La competencia por el trabajo y la actualización de competencias
El estudiante trabajador y la competencia laboral promueve un sacrificio de las rentas salariales. La demanda de educación no presencial asociada a un nuevo tipo de estudiante
La masificación de los egresados y la restricción de los mercados laborales: la economía irracional de la demanda
De la educación como consumo a la educación como inversión: la búsqueda del ascenso social 91
Una nueva educación
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a. Nuevas formas de crearse el saber El conocimiento frontera no se genera por
la división de las disciplinaria sino en la organización sistemática de la información en nuevo modo de crear saber de forma sistémica, trans, inter y multi disciplinarias, comparativa, en dinámicas de trabajo en red colaborativas globales y en función de respuestas a problemas.
La investigación sale de las U (USA-Europa) por la triple hélice, los costos, los riesgos, los incentivos, la continuidad, su asociación a la aplicación y su basamento en la propiedad intelectual
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b. Nuevas formas de apropiarse del saber (aprendizaje)
La educación estandarizada correspondía a una economía estandarizada, hoy se requiere aprendizajes y recorridos individuales, con actualización permanente y creditizacion y acreditacion.
La investigación como eje de la educación. La educación era una cadena de montaje y se
impartían conocimientos fraccionados y separados incorporándolos a una estructura vacía. Hoy se sabe que los aprendizajes son conexiones y estas interdisciplinarias
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c. Nuevos ámbitos del saber
Complejidad de los saberes, renovación y obsolescencia que promueve la reorganización de los saberes básicos y especializados, la praxis, educación a pedido y educación just in time
Aumento de la división social y técnica del trabajo que impone nuevas demandas (salidas intermedias, flexibilidad, movilidad, interdisciplinariedad, etc).
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Los 4 ejes de la educación del conocimiento
Obsolescencia permanente que requiere actualización
Nuevo marco legal de la actualización de competencias (recertificación)
Nuevas demandas de las personas para mantener sus posiciones competitivas
Nuevo negocio educativo
1. La educación permanente
Aumento del conocimiento y su organización en un nuevo ciclo.
Desarrollo de los postgrados como expresión de la sociedad del conocimiento
Especialización de los postgrados y división internacional del trabajo académico
La ES se esta volviendo una educación media ante la expansión de los postgrados que reordena saberes basicos especializados
2. La educación especializada
Curriculo internacional (Enfoque internacional comparativo, lenguas, programas interdisciplinarios, estándares, evaluación y acreditación globales, asociados a la movilidad (presencial o virtual)
Mercantilización de la educación y internacionalización de las instituciones (EV, postgrados compartidos, traslado de oferta y demanda, bienes culturales globales (soft y libros), investigación compartida)
Nace una nueva educación transnacional y virtual en el marco de la convergencia digital que sienta las bases de una educación sin fronteras a través de una multiplicidad de proveedores locales y externos en todas las modalidades educativas
3. La educación sin fronteras.
La EV como un tipo de red – la era del acceso Cambios en la centralidad en el aula, el rol de los
docentes, las modalidades de acceso, el apoyo de la industria cultural
Una educación derivada del modelo socioeconómico (microelectrónica y software de programación). Nacimiento de las industrias educativas)
Multimodalidades y diversidad de grados de hibrídez en un proceso de optimo pedagógico
Global asociado a una división internacional en función de costos de optimo paretiano
4. La educación en red
Nuevo ámbito de la educación
El conocimiento como bien global
La educación como un bien global en contextos de movilidad laboral
La educación como un bien público internacional o un derecho de tercera generación
La nueva lógica de la competencia de la educación en la sociedad del conocimiento
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Nuevas instituciones educativas
(la agenda de las reingenierias y las reformas institucionales
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Nuevos escenarios de la educación
Modelo Económico Modelo educativo Modelo organizacional
Innovación tecnológica
- Creación de conocimientos- Integración Universidad – Empresa
- Universidades innovadoras- Universidades de Research- Parques tecnológicos- Incubadoras de empresas
Escala global Currículo internacionalLibre movilidad de estudiantes, docentes y certificaciones
- Universidades globales- Universidades en redes
Digitalización Educación virtualAutoaprendizaje en modelos de simulación
- Universidades virtuales- Universidades multimodales
Especialización Ciclos de alta especialización
- Universidades de postgrados
Complejidad productiva
Educación permanenteEducación “just in time”
- Actualización de competencias
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1. Universidades de docencia diversificada2. Universidades innovadora3. Universidades globales en redes
Especialización y nuevas modalidades institucionales
Mantienen su rol docente tradicional y se especializan en la transmisión de saberes a través del pregrado, postgrado, educación continua, educación a pedido, la regionalización e inclusive la educación a distancia o virtual
Carecen de especialización disciplinaria sino que ofertan en todos los campos en tanto negocios educativos
1. Universidades de docencia diversificada
2. Universidades innovadoras
Focalización en la investigación, creación de múltiples unidades (patentes, relación con empresas, centros de movilidad e intercambio de docente, empresas, laboratorios, etc), profesores por corto tiempo, flexibilidad de la contratación por investigación, interacciones con las empresas, multiplicidad de alianzas de docencia de postgrado, internacionalización
El postgrado como la educación de la sociedad del conocimiento
La dirección universitaria pasa a ser la gestión del conocimiento y esta separado el cuerpo académico del cuerpo directivo.
La investigación como mecanismo de financiamiento 107
Universidades innovadoras (Clark)
1. Nucleo directivo reforzado (la cabeza tiene nuevos roles)
2. Nueva periferia (nuevas unidades asociados al exterior que genera nuevas estructuras) )Oficinas de derechos intelectuales, Empresas asociadas, Laboratorios asociados, Unidades de seguimiento a ex-alumnos, Unidades de recaudación de fondos, Unidades de innovación, Parques tecnológicos, Postgrados compartidos
3. Financiamiento diversificado4. Centro académico estimulado y mecanismos de
incentivo5. Cultura global emprendedora
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3. Universidades virtualizadas
Expansión de la educación virtual como nueva modalidad educativa de la sociedad global de acceso a través de la red asociado al incremento de la conectividad y a la caída de los costos relativos, a través de “megauniversidades” (una sola Universidad mundial ?
La universidad como un nodo especializado de esa malla infinita de acceso
Nuevo esquema de precios de la educación y nuevas escalas globales por cambio de la ecuación: costos / cobertura / calidad
Cambio en el rol se los docentes y desarrollo de nuevas modalidades pedagógicas pasabas en la simulación.
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