M O D E L O C O N D U C T U A L D E L A P E R S O N A L I D A D

L I C D A . K A R L A G . C H V E Z C H .

Skinner y Bandura

C O N D I C I O N A M I E N T O O P E R A N T E

Skinner

PARADIGMA DE SKINNER

El paradigma positivo, siguiendo mtodo cientfico

Desarroll su tabajo, basndose en las investigaciones experimentales de Pavlov y Thorndike.

Teora

Teora psicolgica del aprendizaje que explica la

conducta voluntaria del cuerpo, en relacin con el

medio ambiente, basado en un mtodo experimental.

Ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa

provocando que la conducta operante se fortalezca o

debilite

Es la operacin que incrementa la probabilidad de

la respuesta o conducta en relacin a un Estmulo discriminativo y a otro

llamado estimulo reforzador

Es siempre una relacin de contingencia

Considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes

en la conducta

Conceptualizaciones

Primarios o tangibles

Alimentos

Fichas

Secundarios o sociales

Elogios, manifestacin de aprobacin

Sonrisas y abrazos

Generalizados

Refuerzo

Piedra angular

Estmulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta

Respuesta

Serie de acciones que refuerzan la conducta en sentido positivo o negativo

Esquema del REFUERZO: Condicionamiento Operante.

1. Refuerzo

2. Castigo

3. Extincin

Paradigma de

Aprendizaje operante

o instrumental

E R C

Refuerzos

Castigo

Extincin

Aumenta probabilidad de respuesta

Disminuye probabilidad de respuesta

Este paradigma le da importancia a lo que ocurre despus de la

respuesta, es decir, le da importancia a las consecuencias.

Reforzadores

Primarios

No dependen de la historia del sujeto

Caractersticas biolgicas, carcter

altamente adaptativo

Secundarios

Dependen de la historia individual del sujeto

Generalizados

Independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y poseen una relacin estrecha con la

historia individual

Positivos

Provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro

E R C

Obra de teatro Bailar Aplausos y reconocimiento

Aumenta

Negativos

Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisin de un estimulo.

A diferencia del refuerzo positivo, aqu se omite o retira un estimulo que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.

Tiene importancia en dos tiposde aprendizaje

E

Presencia de la madre en la habitacin

R

Llorar

C

El nio es levantado de la cuna por el llanto

Aumenta

E-R-C

Aparece un estmulo deseado o esperado (tcnicamente se conoce

como reforzador (positivo)

Retiro de un estmulo indeseado(tcnicamente se

conoce como reforzador (negativo)

Retiro de un estmulo deseado(tcnicamente se

conoce como costo de Respuesta)

Aparece un estmulo indeseado (tcnicamente se conoce como

castigo)

Condicionamiento de escape

cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando

se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una

situacin que resulta desagradable

Condicionamiento de evitacin

cuando, se eliminan o reducen estmulos que anteriormente han

estado seguidos de estmulos aversivos. La diferencia con el

condicionamiento de escape, es que aqu el organismo no recibe el

estimulo aversivo, en cambio en el condicionamiento de escape el

organismo

Procedimiento para el control conductual

CASTIGO:

Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repeticin de dicha conducta.

Socialmente una tcnica utilizada y como regla debe regirse por los siguientes principios:

Conocimiento (informar)

Continuidad (mantenimiento)

Contingencia (aplicacin de reforzadores)

Control (tcnica)

Especificidad (conducta vs. Persona)

E R C Castigo negativo por retiro de refuerzo: Sobre-correccin

Fecha de

entrega

trabajo

entrega

impuntual

o incompleta

El profesor

pide haga

ms trabajos

disminuye

E R C Castigo negativo por retiro de Refuerzo: Saciedad

Durante el

curso

Realizar copy-

Paste del internet

El profesor lo

descubre y hace

que elabore ms

trabajos

disminuye

E R C Castigo negativo por

retiro del refuerzo: tiempo

Fuera total o parcial

En el aula Estar hablando

por celular

Se le aisla

o se expulsa

disminuye

Extincin

Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantena. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace existir

E

Aula

R

Molestar a los compaeros

C

Se ignora

Disminuye

Extincin:

ignorancia planificada

Discriminacin

Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es ms alta ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia.

La presencia de un Estimulo discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea reforzada, pero importante es sealar que para que esto ocurra, debe existir por lo menos un Estimulo delta, que es en cuya presencia no existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta.

Si un Estimulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, los dems estmulos sern Estmulos delta.

Modificacin de conducta

mod-b(siglas inglesas) Tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner. Es

muy directa:

Consiste en extinguir un comportamiento indeseable

(a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por

un comportamiento deseable por un refuerzo

Utilizada en toda clase de problemas psicolgicos (adicciones, neurosis,

timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es

particularmente til en nios

Factores de influencia en la efectividad del reforzamiento

Segn Skinner, un principio fundamental sobre el control de la conducta es que un refuerzo inmediato es ms efectivo que el retrasado.

Inmediacin del reforzamiento

La decisin sobre que tanto reforzamiento se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las condiciones de privacin y el esfuerzo necesario para dar la respuesta.

Cantidad de reforzamiento

Es cuando se retiene el reforzador por un espacio de tiempo o reduce su acceso, a favor de la efectividad del refuerzo. Privacin

El reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresin de la conducta, es por causa del reforzador que la mantiene

Saciedad

Condiciones de situacin

Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar la discriminacin es la especificacin clara de las condiciones ambientales, o estmulos, bajo las cuales se suministrar el reforzamiento

Programacin

Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cul de las numerosas respuestas, ser reforzada.

Probacin: Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no est familiarizado con el sujeto al cual se le aplica, es decir, si algn cuerpo no se ha enfrentado a una determinada situacin, el refuerzo que podra ser aplicado resultara desconocido.

Exposicin

Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente un refuerzo, como en el caso de la probacin, Entonces, se procede a exponerlo a las condiciones ms parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha aplicado el refuerzo.

Programas de reforzamiento

Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta Continuo

Ejemplo: El profesor Andrs perda la concentracin cada vez que Pedro se levantaba de su lugar. Por tanto, se plane una intervencin para aumentar el tiempo que permaneca este alumno en su lugar. Durante la intervencin inicial se reforz al chico cuando ste permaneca en su lugar

Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas. Intermitente

En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc.

el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado nmero de repuestas que se ha establecido de antemano. Razn fija

los reforzamientos ocurren despus de una cantidad variable de respuestas, no despus de un nmero fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. Razn variable

son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador.

Programa de intervalo

Existen dos tipos de programas de intervalo: Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al trmino de este, se refuerza la primera respuesta que se emita. Ejemplo:Cada vez que Francisco responde correctamente 15 ejercicios de matemticas, se le concede 20 minutos adicionales en el recreo. Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable. Ejemplo:El profesor ha logrado que Juan levante la mano y participe en los debates en clase. Lo consigui con mediante un programa de reforzamiento fijo (RF). Ahora, desea pasar a un programa de reforzamiento variable (RV) por ende, le aplica a Juan un programa de reforzamiento variable presentando el reforzador cada cinco levantadas de mano con el fin de participar.

P. De reforzamiento

mltiple

P. Concurrente

P. de Conjugado o proporcional

A P R E N D I Z A J E S O C I A L

Bandura

Teora

Teora del aprendizaje que pone de relieve la capacidad de aprender

observando a un modelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia

directa del sujeto

Estableci su Teora de Aprendizaje Social (re-bautizada ms tarde como Teora Cognitiva Social) en base a 2

supuestos :

La conducta humana es, en su mayora, aprendida, no innata.

Gran parte del aprendizaje es asociativo y simblico

Modelo de aprendizaje: Reciprocidad Tridica del

Funcionamiento Humano. Este establece que el aprendizaje se produce por la determinacin recproca de tres

elementos:

factores personales (cognitivos, emocionales, etc),

ambiente y conducta.

Determinantes recprocos

Factores

personales

Conducta Ambiente

Aprendizaje Social

Los tres componentes estn

constantemente interactuando (un

cambio introducido en uno de ellos

tiene necesariamente efectos en los

otros)

Se puede aprender tanto

por observacin como

por ejecucin directa o

vicaria (a travs de

terceras personas) y, por

cierto, por la

combinacin de ambas

fuentes de aprendizaje

Postulados

Proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.

Este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, en cuanto a status y prestigio.

Los modelos pueden ser reales o simblicos.

Bandura ha identificado 4 pasos a partir de cual se da el aprendizaje por observacin:

1. Atencin 2. Retencin 3. Reproduccin Motora 4. Motivacin

Atencin

Prestar atencin y percibir aspectos relevantes del comportamiento del modelo

Los modelos que generan atencin:

Las celebridades o especialistas valiosos.

Los modelos atractivos.

Los que identifican a la persona, por raza, sexo, edad u otra caracterstica.

(por esto es que cualquier persona es un modelo potencial)

Observamos el comportamiento de otros y nos fijamos

en ste (lo separamos del

entorno)

Determinado por dos tipos de factores

Dependientes del Estmulo (Valor

funcional)

Caractersticas del observador (entre ms se asemeje al

modelo, mayor ser la identificacin)

Caractersticas del observador (entre ms se asemeje al

modelo, mayor ser la identificacin)

Caractersticas del observador (entre ms se asemeje al

modelo, mayor ser la identificacin)

Retencin

Capacidad para codificar y almacenar en la memoria los

eventos modelados.

Imgenes

imaginacin representativa es figurativa, no verbalmente descriptiva: es imposible

imaginar una casa sin recurrir a una conocida de dnde

obtener los detalles.

abstracciones de los acontecimientos, no meros

retratos

Representaciones verbales

(codificacin abstracta). sta est relacionada con el desarrollo del lenguaje.

porque las palabras tienden a evocar las imgenes

correspondientes

correspondientes.Bandura sugiere que el aprendizaje ms eficaz supone la traduccin de sistemas de accin a sistemas

verbales abreviados

la codificacin y el almacenamiento ocurren en 2

formatos

Reproduccin motora

Convertir en accin la observacin recordada

Fase donde el observador ejecuta las conductas que han sido modeladas.

Tiene 4 pasos:

Organizacin cognitiva de la respuesta

Iniciacin guiada centralmente

Observacin de la ejecucin de la conducta

Emparejamiento de la accin con su concepto

Al intentar esta traduccin la persona compara su propio desempeo con su recuerdo de lo que vio modelado, proceso que Bandura denomina emparejamiento simbolismo-accin, en base al cual la conducta finalmente se modifica

Motivacin

Estar motivado para adoptar el comportamiento

No basta con: observar, almacenar y potencialmente reproducir la conducta hay que estar motivado para que se produzca el aprendizaje.

La motivacin puede venir de 3 fuentes distintas:

Reforzamiento externo

Reforzamiento vicario

Autorrefuerzo

Reforzamientos o castigos

El refuerzo para Bandura no es igual a la concepcin que tiene Skinner (estmulo que aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta)

El reforzador interacta con elementos simblicos.

El reforzador es un elemento informativo, motivacional y facilitador.

Incluso puede ser anterior a que ocurra la conducta

Factores que influyen en el desarrollo

Estado de desarrollo

La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores

Prestigio y competencia

Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada.

Consecuencias vicarias

Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados

Expectativas

Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.

Establecimiento de metas

Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.

Autoeficacia

La autoeficacia, o la eficacia personal percibida, fue descrita por Bandura como la creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con xito una tarea especfica. Desde esta perspectiva los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta

observada en ellos

CONDUCTA RESULTADO

PERSONA

SITUACIN

Expectativas de

Eficacia Expectativas de

Resultado