Situación de la Especialidad de Economía ante el … · 2012-11-27 · COMPARATIVA ENTRE LA LOE Y...
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Situación de la Especialidad de Economía ante el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa LOMCE Confederación Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economía en Secundaria
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Situacioacuten de la Especialidad de
Economiacutea ante el anteproyecto de Ley
Orgaacutenica de Mejora de la Calidad Educativa
LOMCE
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones
de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
1- Anaacutelisis de la situacioacuten
ANTECEDENTES (SITUACIOacuteN ACTUAL DE LA ASIGNATURA DE ECONOMIacuteA EN LA LOE )
Los objetivos del Bachillerato se recogen en el Real Decreto 14762007 de 2 de noviembre
por el que se establece la estructura del Bachillerato y sus ensentildeanzas miacutenimas En su artiacuteculo
3 encontramos
Por otro lado el bachillerato las modalidades del bachillerato su estructura y las diferentes
materias que podemos encontrar son las siguientes
Esta clasificacioacuten de las materias no es arbitraria cada una de ellas obedece a una naturaleza y
caracteriacutesticas diferentes De esta forma distinguimos entre
1- MATERIAS COMUNES
Ciencias para el
Mundo
Contemporaacuteneo
Filosofiacutea y
Ciudadaniacutea
Historia
de Espantildea
Lengua Extranjera
Educacioacuten Fiacutesica Historia de la
Filosofiacutea
Lengua Castellana y Literatura y
si la hubiese Lengua cooficial
2- MATERIAS DE MODALIDAD
3- MATERIAS OPTATIVAS
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del Bachillerato de tal forma
que el alumno pueda elegir tambieacuten como optativa una materia de modalidad no escogida La
oferta de optativas deberaacute incluir una Segunda Lengua extranjera y Tecnologiacutea de la
informacioacuten y comunicacioacuten
La asignatura de Fundamentos de administracioacuten y Gestioacuten es una optativa ofertada en el
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
COMPARATIVA ENTRE LA LOE Y EL ANTEPROYECTO LOMCE
Como se puede observar en la tabla hay dos asignaturas que tradicionalmente se han
ofertado como asignaturas de modalidad en sus respectivas viacuteas y ahora pasan a ser materias
optativas En la viacutea de Humanidades es la asignatura de Griego I mientras que en la viacutea de
Ciencias Sociales es la de Economiacutea En ambos casos se sustituye por Literatura Universal
Al ser asignaturas optativas los alumnos soacutelo la cursaraacuten si las eligen pero esta eleccioacuten no
siempre es posible Los criterios organizativos de los propios centros y los cupos establecidos
por la administracioacuten educativa correspondiente provocan que en una gran parte de los
centros no se puedan impartir al no llegar a un nuacutemero miacutenimo de alumnos (requisito que por
otro lado no se exige a todas las optativas)
Por otro lado en la viacutea de Humanidades se puede discutir sobre si es maacutes relevante la
presencia de la Literatura Universal o del Griego por la naturaleza de la propia modalidad o por
su caraacutecter propedeacuteutico pero en la viacutea de Ciencias Sociales no existe ninguacuten argumento
loacutegico que establezca la preponderancia de la Literatura Universal sobre la Economiacutea habida
cuenta de que hablamos de alumnos que en su gran mayoriacutea van a cursar estudios de
Administracioacuten y Direccioacuten de Empresa (ADE) Economiacutea Marketing Derecho Turismo etc
PROPUESTA DE CEAPES
A partir del anaacutelisis anterior la propuesta de CEAPES en relacioacuten al anteproyecto LOMCE es
1ordm El mantenimiento de la asignatura Economiacutea como materia de modalidad en el Primer
curso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en eacutesta uacuteltima viacutea como puede
apreciarse en el siguiente cuadro
2ordm La permanencia de la asignatura Fundamentos de Administracioacuten y Gestioacuten como materia
optativa en todas las modalidades de 2ordm Curso de Bachillerato
3ordm La inclusioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de una materia de Educacioacuten
Econoacutemico ndash Financiera
4ordm La introduccioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de la Iniciativa Emprendedora no
como materia transversal sino como materia especiacutefica
JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROPUESTA
Las anteriores cuatro propuestas se justifican en
1ordm La viacutea de Ciencias Sociales es la maacutes demandada por los estudiantes de bachillerato como
puede apreciarse en el graacutefico siguiente
Y ademaacutes los estudios superiores relacionados con los contenidos de nuestra especialidad son
a su vez los maacutes solicitados por los estudiantes universitarios y ciclos formativos de grado
superior
En las uacuteltimas estadiacutesticas publicadas por el Ministerio de Educacioacuten1 un 776 de los alumnos
de nuevo ingreso opta por un grado de la Rama de Ciencias Sociales o Juriacutedicas y de las
diversas Ingenieriacuteas donde tambieacuten cursan alguna asignatura de contenido econoacutemico frente a
solamente un 87 en la Rama de Humanidades
A modo de ejemplo podemos observar los estudios de la Universidad de Murcia y Politeacutecnica
de Cartagena donde hay presencia de asignaturas relacionadas con nuestra especialidad
1 MECD Avance de la Estadiacutestica de Estudiantes Universitarios Curso 2011- 2012
Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro
2ordm La presencia de estos estudios en los paiacuteses de nuestro entorno
3ordm Seguacuten la Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) se
establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al teacutermino de su
escolarizacioacuten obligatoria entre las que se encuentra la Competencia 7 Sentido de la
iniciativa y espiacuteritu de empresa
A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal la realidad es que todas
ellas disponen de una o mas materias que de manera especiacutefica refuerzan su logro quedando
uacutenicamente la competencia econoacutemico ndash financiera sin materia asociada
Es maacutes hay que recordar que desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la
competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos a traveacutes de la prueba PISA que a escala
internacional se aplicaraacute en 18 paiacuteses entre los que curiosamente se encuentra Espantildea sin
asignatura de este tipo en toda la ensentildeanza obligatoria
4ordm Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el
Banco de Espantildea y la CNMV con su programa de Educacioacuten Financiera y la Agencia Tributaria
con su programa de Educacioacuten Tributaria que lamentablemente llegan a una minoriacutea de
alumnos y estaacuten impartidos por profesores que carecen de la formacioacuten adecuada sin utilizar
a los profesores de la especialidad como pareceriacutea loacutegico
2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
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CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
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CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
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CEAPES
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MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
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ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
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37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
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37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
1- Anaacutelisis de la situacioacuten
ANTECEDENTES (SITUACIOacuteN ACTUAL DE LA ASIGNATURA DE ECONOMIacuteA EN LA LOE )
Los objetivos del Bachillerato se recogen en el Real Decreto 14762007 de 2 de noviembre
por el que se establece la estructura del Bachillerato y sus ensentildeanzas miacutenimas En su artiacuteculo
3 encontramos
Por otro lado el bachillerato las modalidades del bachillerato su estructura y las diferentes
materias que podemos encontrar son las siguientes
Esta clasificacioacuten de las materias no es arbitraria cada una de ellas obedece a una naturaleza y
caracteriacutesticas diferentes De esta forma distinguimos entre
1- MATERIAS COMUNES
Ciencias para el
Mundo
Contemporaacuteneo
Filosofiacutea y
Ciudadaniacutea
Historia
de Espantildea
Lengua Extranjera
Educacioacuten Fiacutesica Historia de la
Filosofiacutea
Lengua Castellana y Literatura y
si la hubiese Lengua cooficial
2- MATERIAS DE MODALIDAD
3- MATERIAS OPTATIVAS
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del Bachillerato de tal forma
que el alumno pueda elegir tambieacuten como optativa una materia de modalidad no escogida La
oferta de optativas deberaacute incluir una Segunda Lengua extranjera y Tecnologiacutea de la
informacioacuten y comunicacioacuten
La asignatura de Fundamentos de administracioacuten y Gestioacuten es una optativa ofertada en el
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
COMPARATIVA ENTRE LA LOE Y EL ANTEPROYECTO LOMCE
Como se puede observar en la tabla hay dos asignaturas que tradicionalmente se han
ofertado como asignaturas de modalidad en sus respectivas viacuteas y ahora pasan a ser materias
optativas En la viacutea de Humanidades es la asignatura de Griego I mientras que en la viacutea de
Ciencias Sociales es la de Economiacutea En ambos casos se sustituye por Literatura Universal
Al ser asignaturas optativas los alumnos soacutelo la cursaraacuten si las eligen pero esta eleccioacuten no
siempre es posible Los criterios organizativos de los propios centros y los cupos establecidos
por la administracioacuten educativa correspondiente provocan que en una gran parte de los
centros no se puedan impartir al no llegar a un nuacutemero miacutenimo de alumnos (requisito que por
otro lado no se exige a todas las optativas)
Por otro lado en la viacutea de Humanidades se puede discutir sobre si es maacutes relevante la
presencia de la Literatura Universal o del Griego por la naturaleza de la propia modalidad o por
su caraacutecter propedeacuteutico pero en la viacutea de Ciencias Sociales no existe ninguacuten argumento
loacutegico que establezca la preponderancia de la Literatura Universal sobre la Economiacutea habida
cuenta de que hablamos de alumnos que en su gran mayoriacutea van a cursar estudios de
Administracioacuten y Direccioacuten de Empresa (ADE) Economiacutea Marketing Derecho Turismo etc
PROPUESTA DE CEAPES
A partir del anaacutelisis anterior la propuesta de CEAPES en relacioacuten al anteproyecto LOMCE es
1ordm El mantenimiento de la asignatura Economiacutea como materia de modalidad en el Primer
curso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en eacutesta uacuteltima viacutea como puede
apreciarse en el siguiente cuadro
2ordm La permanencia de la asignatura Fundamentos de Administracioacuten y Gestioacuten como materia
optativa en todas las modalidades de 2ordm Curso de Bachillerato
3ordm La inclusioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de una materia de Educacioacuten
Econoacutemico ndash Financiera
4ordm La introduccioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de la Iniciativa Emprendedora no
como materia transversal sino como materia especiacutefica
JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROPUESTA
Las anteriores cuatro propuestas se justifican en
1ordm La viacutea de Ciencias Sociales es la maacutes demandada por los estudiantes de bachillerato como
puede apreciarse en el graacutefico siguiente
Y ademaacutes los estudios superiores relacionados con los contenidos de nuestra especialidad son
a su vez los maacutes solicitados por los estudiantes universitarios y ciclos formativos de grado
superior
En las uacuteltimas estadiacutesticas publicadas por el Ministerio de Educacioacuten1 un 776 de los alumnos
de nuevo ingreso opta por un grado de la Rama de Ciencias Sociales o Juriacutedicas y de las
diversas Ingenieriacuteas donde tambieacuten cursan alguna asignatura de contenido econoacutemico frente a
solamente un 87 en la Rama de Humanidades
A modo de ejemplo podemos observar los estudios de la Universidad de Murcia y Politeacutecnica
de Cartagena donde hay presencia de asignaturas relacionadas con nuestra especialidad
1 MECD Avance de la Estadiacutestica de Estudiantes Universitarios Curso 2011- 2012
Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro
2ordm La presencia de estos estudios en los paiacuteses de nuestro entorno
3ordm Seguacuten la Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) se
establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al teacutermino de su
escolarizacioacuten obligatoria entre las que se encuentra la Competencia 7 Sentido de la
iniciativa y espiacuteritu de empresa
A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal la realidad es que todas
ellas disponen de una o mas materias que de manera especiacutefica refuerzan su logro quedando
uacutenicamente la competencia econoacutemico ndash financiera sin materia asociada
Es maacutes hay que recordar que desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la
competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos a traveacutes de la prueba PISA que a escala
internacional se aplicaraacute en 18 paiacuteses entre los que curiosamente se encuentra Espantildea sin
asignatura de este tipo en toda la ensentildeanza obligatoria
4ordm Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el
Banco de Espantildea y la CNMV con su programa de Educacioacuten Financiera y la Agencia Tributaria
con su programa de Educacioacuten Tributaria que lamentablemente llegan a una minoriacutea de
alumnos y estaacuten impartidos por profesores que carecen de la formacioacuten adecuada sin utilizar
a los profesores de la especialidad como pareceriacutea loacutegico
2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
21
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
28
CEAPES
37
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
ANTECEDENTES (SITUACIOacuteN ACTUAL DE LA ASIGNATURA DE ECONOMIacuteA EN LA LOE )
Los objetivos del Bachillerato se recogen en el Real Decreto 14762007 de 2 de noviembre
por el que se establece la estructura del Bachillerato y sus ensentildeanzas miacutenimas En su artiacuteculo
3 encontramos
Por otro lado el bachillerato las modalidades del bachillerato su estructura y las diferentes
materias que podemos encontrar son las siguientes
Esta clasificacioacuten de las materias no es arbitraria cada una de ellas obedece a una naturaleza y
caracteriacutesticas diferentes De esta forma distinguimos entre
1- MATERIAS COMUNES
Ciencias para el
Mundo
Contemporaacuteneo
Filosofiacutea y
Ciudadaniacutea
Historia
de Espantildea
Lengua Extranjera
Educacioacuten Fiacutesica Historia de la
Filosofiacutea
Lengua Castellana y Literatura y
si la hubiese Lengua cooficial
2- MATERIAS DE MODALIDAD
3- MATERIAS OPTATIVAS
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del Bachillerato de tal forma
que el alumno pueda elegir tambieacuten como optativa una materia de modalidad no escogida La
oferta de optativas deberaacute incluir una Segunda Lengua extranjera y Tecnologiacutea de la
informacioacuten y comunicacioacuten
La asignatura de Fundamentos de administracioacuten y Gestioacuten es una optativa ofertada en el
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
COMPARATIVA ENTRE LA LOE Y EL ANTEPROYECTO LOMCE
Como se puede observar en la tabla hay dos asignaturas que tradicionalmente se han
ofertado como asignaturas de modalidad en sus respectivas viacuteas y ahora pasan a ser materias
optativas En la viacutea de Humanidades es la asignatura de Griego I mientras que en la viacutea de
Ciencias Sociales es la de Economiacutea En ambos casos se sustituye por Literatura Universal
Al ser asignaturas optativas los alumnos soacutelo la cursaraacuten si las eligen pero esta eleccioacuten no
siempre es posible Los criterios organizativos de los propios centros y los cupos establecidos
por la administracioacuten educativa correspondiente provocan que en una gran parte de los
centros no se puedan impartir al no llegar a un nuacutemero miacutenimo de alumnos (requisito que por
otro lado no se exige a todas las optativas)
Por otro lado en la viacutea de Humanidades se puede discutir sobre si es maacutes relevante la
presencia de la Literatura Universal o del Griego por la naturaleza de la propia modalidad o por
su caraacutecter propedeacuteutico pero en la viacutea de Ciencias Sociales no existe ninguacuten argumento
loacutegico que establezca la preponderancia de la Literatura Universal sobre la Economiacutea habida
cuenta de que hablamos de alumnos que en su gran mayoriacutea van a cursar estudios de
Administracioacuten y Direccioacuten de Empresa (ADE) Economiacutea Marketing Derecho Turismo etc
PROPUESTA DE CEAPES
A partir del anaacutelisis anterior la propuesta de CEAPES en relacioacuten al anteproyecto LOMCE es
1ordm El mantenimiento de la asignatura Economiacutea como materia de modalidad en el Primer
curso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en eacutesta uacuteltima viacutea como puede
apreciarse en el siguiente cuadro
2ordm La permanencia de la asignatura Fundamentos de Administracioacuten y Gestioacuten como materia
optativa en todas las modalidades de 2ordm Curso de Bachillerato
3ordm La inclusioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de una materia de Educacioacuten
Econoacutemico ndash Financiera
4ordm La introduccioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de la Iniciativa Emprendedora no
como materia transversal sino como materia especiacutefica
JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROPUESTA
Las anteriores cuatro propuestas se justifican en
1ordm La viacutea de Ciencias Sociales es la maacutes demandada por los estudiantes de bachillerato como
puede apreciarse en el graacutefico siguiente
Y ademaacutes los estudios superiores relacionados con los contenidos de nuestra especialidad son
a su vez los maacutes solicitados por los estudiantes universitarios y ciclos formativos de grado
superior
En las uacuteltimas estadiacutesticas publicadas por el Ministerio de Educacioacuten1 un 776 de los alumnos
de nuevo ingreso opta por un grado de la Rama de Ciencias Sociales o Juriacutedicas y de las
diversas Ingenieriacuteas donde tambieacuten cursan alguna asignatura de contenido econoacutemico frente a
solamente un 87 en la Rama de Humanidades
A modo de ejemplo podemos observar los estudios de la Universidad de Murcia y Politeacutecnica
de Cartagena donde hay presencia de asignaturas relacionadas con nuestra especialidad
1 MECD Avance de la Estadiacutestica de Estudiantes Universitarios Curso 2011- 2012
Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro
2ordm La presencia de estos estudios en los paiacuteses de nuestro entorno
3ordm Seguacuten la Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) se
establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al teacutermino de su
escolarizacioacuten obligatoria entre las que se encuentra la Competencia 7 Sentido de la
iniciativa y espiacuteritu de empresa
A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal la realidad es que todas
ellas disponen de una o mas materias que de manera especiacutefica refuerzan su logro quedando
uacutenicamente la competencia econoacutemico ndash financiera sin materia asociada
Es maacutes hay que recordar que desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la
competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos a traveacutes de la prueba PISA que a escala
internacional se aplicaraacute en 18 paiacuteses entre los que curiosamente se encuentra Espantildea sin
asignatura de este tipo en toda la ensentildeanza obligatoria
4ordm Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el
Banco de Espantildea y la CNMV con su programa de Educacioacuten Financiera y la Agencia Tributaria
con su programa de Educacioacuten Tributaria que lamentablemente llegan a una minoriacutea de
alumnos y estaacuten impartidos por profesores que carecen de la formacioacuten adecuada sin utilizar
a los profesores de la especialidad como pareceriacutea loacutegico
2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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CEAPES
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
Esta clasificacioacuten de las materias no es arbitraria cada una de ellas obedece a una naturaleza y
caracteriacutesticas diferentes De esta forma distinguimos entre
1- MATERIAS COMUNES
Ciencias para el
Mundo
Contemporaacuteneo
Filosofiacutea y
Ciudadaniacutea
Historia
de Espantildea
Lengua Extranjera
Educacioacuten Fiacutesica Historia de la
Filosofiacutea
Lengua Castellana y Literatura y
si la hubiese Lengua cooficial
2- MATERIAS DE MODALIDAD
3- MATERIAS OPTATIVAS
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del Bachillerato de tal forma
que el alumno pueda elegir tambieacuten como optativa una materia de modalidad no escogida La
oferta de optativas deberaacute incluir una Segunda Lengua extranjera y Tecnologiacutea de la
informacioacuten y comunicacioacuten
La asignatura de Fundamentos de administracioacuten y Gestioacuten es una optativa ofertada en el
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
COMPARATIVA ENTRE LA LOE Y EL ANTEPROYECTO LOMCE
Como se puede observar en la tabla hay dos asignaturas que tradicionalmente se han
ofertado como asignaturas de modalidad en sus respectivas viacuteas y ahora pasan a ser materias
optativas En la viacutea de Humanidades es la asignatura de Griego I mientras que en la viacutea de
Ciencias Sociales es la de Economiacutea En ambos casos se sustituye por Literatura Universal
Al ser asignaturas optativas los alumnos soacutelo la cursaraacuten si las eligen pero esta eleccioacuten no
siempre es posible Los criterios organizativos de los propios centros y los cupos establecidos
por la administracioacuten educativa correspondiente provocan que en una gran parte de los
centros no se puedan impartir al no llegar a un nuacutemero miacutenimo de alumnos (requisito que por
otro lado no se exige a todas las optativas)
Por otro lado en la viacutea de Humanidades se puede discutir sobre si es maacutes relevante la
presencia de la Literatura Universal o del Griego por la naturaleza de la propia modalidad o por
su caraacutecter propedeacuteutico pero en la viacutea de Ciencias Sociales no existe ninguacuten argumento
loacutegico que establezca la preponderancia de la Literatura Universal sobre la Economiacutea habida
cuenta de que hablamos de alumnos que en su gran mayoriacutea van a cursar estudios de
Administracioacuten y Direccioacuten de Empresa (ADE) Economiacutea Marketing Derecho Turismo etc
PROPUESTA DE CEAPES
A partir del anaacutelisis anterior la propuesta de CEAPES en relacioacuten al anteproyecto LOMCE es
1ordm El mantenimiento de la asignatura Economiacutea como materia de modalidad en el Primer
curso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en eacutesta uacuteltima viacutea como puede
apreciarse en el siguiente cuadro
2ordm La permanencia de la asignatura Fundamentos de Administracioacuten y Gestioacuten como materia
optativa en todas las modalidades de 2ordm Curso de Bachillerato
3ordm La inclusioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de una materia de Educacioacuten
Econoacutemico ndash Financiera
4ordm La introduccioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de la Iniciativa Emprendedora no
como materia transversal sino como materia especiacutefica
JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROPUESTA
Las anteriores cuatro propuestas se justifican en
1ordm La viacutea de Ciencias Sociales es la maacutes demandada por los estudiantes de bachillerato como
puede apreciarse en el graacutefico siguiente
Y ademaacutes los estudios superiores relacionados con los contenidos de nuestra especialidad son
a su vez los maacutes solicitados por los estudiantes universitarios y ciclos formativos de grado
superior
En las uacuteltimas estadiacutesticas publicadas por el Ministerio de Educacioacuten1 un 776 de los alumnos
de nuevo ingreso opta por un grado de la Rama de Ciencias Sociales o Juriacutedicas y de las
diversas Ingenieriacuteas donde tambieacuten cursan alguna asignatura de contenido econoacutemico frente a
solamente un 87 en la Rama de Humanidades
A modo de ejemplo podemos observar los estudios de la Universidad de Murcia y Politeacutecnica
de Cartagena donde hay presencia de asignaturas relacionadas con nuestra especialidad
1 MECD Avance de la Estadiacutestica de Estudiantes Universitarios Curso 2011- 2012
Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro
2ordm La presencia de estos estudios en los paiacuteses de nuestro entorno
3ordm Seguacuten la Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) se
establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al teacutermino de su
escolarizacioacuten obligatoria entre las que se encuentra la Competencia 7 Sentido de la
iniciativa y espiacuteritu de empresa
A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal la realidad es que todas
ellas disponen de una o mas materias que de manera especiacutefica refuerzan su logro quedando
uacutenicamente la competencia econoacutemico ndash financiera sin materia asociada
Es maacutes hay que recordar que desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la
competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos a traveacutes de la prueba PISA que a escala
internacional se aplicaraacute en 18 paiacuteses entre los que curiosamente se encuentra Espantildea sin
asignatura de este tipo en toda la ensentildeanza obligatoria
4ordm Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el
Banco de Espantildea y la CNMV con su programa de Educacioacuten Financiera y la Agencia Tributaria
con su programa de Educacioacuten Tributaria que lamentablemente llegan a una minoriacutea de
alumnos y estaacuten impartidos por profesores que carecen de la formacioacuten adecuada sin utilizar
a los profesores de la especialidad como pareceriacutea loacutegico
2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
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39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
COMPARATIVA ENTRE LA LOE Y EL ANTEPROYECTO LOMCE
Como se puede observar en la tabla hay dos asignaturas que tradicionalmente se han
ofertado como asignaturas de modalidad en sus respectivas viacuteas y ahora pasan a ser materias
optativas En la viacutea de Humanidades es la asignatura de Griego I mientras que en la viacutea de
Ciencias Sociales es la de Economiacutea En ambos casos se sustituye por Literatura Universal
Al ser asignaturas optativas los alumnos soacutelo la cursaraacuten si las eligen pero esta eleccioacuten no
siempre es posible Los criterios organizativos de los propios centros y los cupos establecidos
por la administracioacuten educativa correspondiente provocan que en una gran parte de los
centros no se puedan impartir al no llegar a un nuacutemero miacutenimo de alumnos (requisito que por
otro lado no se exige a todas las optativas)
Por otro lado en la viacutea de Humanidades se puede discutir sobre si es maacutes relevante la
presencia de la Literatura Universal o del Griego por la naturaleza de la propia modalidad o por
su caraacutecter propedeacuteutico pero en la viacutea de Ciencias Sociales no existe ninguacuten argumento
loacutegico que establezca la preponderancia de la Literatura Universal sobre la Economiacutea habida
cuenta de que hablamos de alumnos que en su gran mayoriacutea van a cursar estudios de
Administracioacuten y Direccioacuten de Empresa (ADE) Economiacutea Marketing Derecho Turismo etc
PROPUESTA DE CEAPES
A partir del anaacutelisis anterior la propuesta de CEAPES en relacioacuten al anteproyecto LOMCE es
1ordm El mantenimiento de la asignatura Economiacutea como materia de modalidad en el Primer
curso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en eacutesta uacuteltima viacutea como puede
apreciarse en el siguiente cuadro
2ordm La permanencia de la asignatura Fundamentos de Administracioacuten y Gestioacuten como materia
optativa en todas las modalidades de 2ordm Curso de Bachillerato
3ordm La inclusioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de una materia de Educacioacuten
Econoacutemico ndash Financiera
4ordm La introduccioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de la Iniciativa Emprendedora no
como materia transversal sino como materia especiacutefica
JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROPUESTA
Las anteriores cuatro propuestas se justifican en
1ordm La viacutea de Ciencias Sociales es la maacutes demandada por los estudiantes de bachillerato como
puede apreciarse en el graacutefico siguiente
Y ademaacutes los estudios superiores relacionados con los contenidos de nuestra especialidad son
a su vez los maacutes solicitados por los estudiantes universitarios y ciclos formativos de grado
superior
En las uacuteltimas estadiacutesticas publicadas por el Ministerio de Educacioacuten1 un 776 de los alumnos
de nuevo ingreso opta por un grado de la Rama de Ciencias Sociales o Juriacutedicas y de las
diversas Ingenieriacuteas donde tambieacuten cursan alguna asignatura de contenido econoacutemico frente a
solamente un 87 en la Rama de Humanidades
A modo de ejemplo podemos observar los estudios de la Universidad de Murcia y Politeacutecnica
de Cartagena donde hay presencia de asignaturas relacionadas con nuestra especialidad
1 MECD Avance de la Estadiacutestica de Estudiantes Universitarios Curso 2011- 2012
Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro
2ordm La presencia de estos estudios en los paiacuteses de nuestro entorno
3ordm Seguacuten la Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) se
establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al teacutermino de su
escolarizacioacuten obligatoria entre las que se encuentra la Competencia 7 Sentido de la
iniciativa y espiacuteritu de empresa
A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal la realidad es que todas
ellas disponen de una o mas materias que de manera especiacutefica refuerzan su logro quedando
uacutenicamente la competencia econoacutemico ndash financiera sin materia asociada
Es maacutes hay que recordar que desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la
competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos a traveacutes de la prueba PISA que a escala
internacional se aplicaraacute en 18 paiacuteses entre los que curiosamente se encuentra Espantildea sin
asignatura de este tipo en toda la ensentildeanza obligatoria
4ordm Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el
Banco de Espantildea y la CNMV con su programa de Educacioacuten Financiera y la Agencia Tributaria
con su programa de Educacioacuten Tributaria que lamentablemente llegan a una minoriacutea de
alumnos y estaacuten impartidos por profesores que carecen de la formacioacuten adecuada sin utilizar
a los profesores de la especialidad como pareceriacutea loacutegico
2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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PROPUESTA DE CEAPES
A partir del anaacutelisis anterior la propuesta de CEAPES en relacioacuten al anteproyecto LOMCE es
1ordm El mantenimiento de la asignatura Economiacutea como materia de modalidad en el Primer
curso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales en eacutesta uacuteltima viacutea como puede
apreciarse en el siguiente cuadro
2ordm La permanencia de la asignatura Fundamentos de Administracioacuten y Gestioacuten como materia
optativa en todas las modalidades de 2ordm Curso de Bachillerato
3ordm La inclusioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de una materia de Educacioacuten
Econoacutemico ndash Financiera
4ordm La introduccioacuten en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria de la Iniciativa Emprendedora no
como materia transversal sino como materia especiacutefica
JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROPUESTA
Las anteriores cuatro propuestas se justifican en
1ordm La viacutea de Ciencias Sociales es la maacutes demandada por los estudiantes de bachillerato como
puede apreciarse en el graacutefico siguiente
Y ademaacutes los estudios superiores relacionados con los contenidos de nuestra especialidad son
a su vez los maacutes solicitados por los estudiantes universitarios y ciclos formativos de grado
superior
En las uacuteltimas estadiacutesticas publicadas por el Ministerio de Educacioacuten1 un 776 de los alumnos
de nuevo ingreso opta por un grado de la Rama de Ciencias Sociales o Juriacutedicas y de las
diversas Ingenieriacuteas donde tambieacuten cursan alguna asignatura de contenido econoacutemico frente a
solamente un 87 en la Rama de Humanidades
A modo de ejemplo podemos observar los estudios de la Universidad de Murcia y Politeacutecnica
de Cartagena donde hay presencia de asignaturas relacionadas con nuestra especialidad
1 MECD Avance de la Estadiacutestica de Estudiantes Universitarios Curso 2011- 2012
Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro
2ordm La presencia de estos estudios en los paiacuteses de nuestro entorno
3ordm Seguacuten la Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) se
establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al teacutermino de su
escolarizacioacuten obligatoria entre las que se encuentra la Competencia 7 Sentido de la
iniciativa y espiacuteritu de empresa
A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal la realidad es que todas
ellas disponen de una o mas materias que de manera especiacutefica refuerzan su logro quedando
uacutenicamente la competencia econoacutemico ndash financiera sin materia asociada
Es maacutes hay que recordar que desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la
competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos a traveacutes de la prueba PISA que a escala
internacional se aplicaraacute en 18 paiacuteses entre los que curiosamente se encuentra Espantildea sin
asignatura de este tipo en toda la ensentildeanza obligatoria
4ordm Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el
Banco de Espantildea y la CNMV con su programa de Educacioacuten Financiera y la Agencia Tributaria
con su programa de Educacioacuten Tributaria que lamentablemente llegan a una minoriacutea de
alumnos y estaacuten impartidos por profesores que carecen de la formacioacuten adecuada sin utilizar
a los profesores de la especialidad como pareceriacutea loacutegico
2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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Y ademaacutes los estudios superiores relacionados con los contenidos de nuestra especialidad son
a su vez los maacutes solicitados por los estudiantes universitarios y ciclos formativos de grado
superior
En las uacuteltimas estadiacutesticas publicadas por el Ministerio de Educacioacuten1 un 776 de los alumnos
de nuevo ingreso opta por un grado de la Rama de Ciencias Sociales o Juriacutedicas y de las
diversas Ingenieriacuteas donde tambieacuten cursan alguna asignatura de contenido econoacutemico frente a
solamente un 87 en la Rama de Humanidades
A modo de ejemplo podemos observar los estudios de la Universidad de Murcia y Politeacutecnica
de Cartagena donde hay presencia de asignaturas relacionadas con nuestra especialidad
1 MECD Avance de la Estadiacutestica de Estudiantes Universitarios Curso 2011- 2012
Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro
2ordm La presencia de estos estudios en los paiacuteses de nuestro entorno
3ordm Seguacuten la Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) se
establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al teacutermino de su
escolarizacioacuten obligatoria entre las que se encuentra la Competencia 7 Sentido de la
iniciativa y espiacuteritu de empresa
A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal la realidad es que todas
ellas disponen de una o mas materias que de manera especiacutefica refuerzan su logro quedando
uacutenicamente la competencia econoacutemico ndash financiera sin materia asociada
Es maacutes hay que recordar que desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la
competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos a traveacutes de la prueba PISA que a escala
internacional se aplicaraacute en 18 paiacuteses entre los que curiosamente se encuentra Espantildea sin
asignatura de este tipo en toda la ensentildeanza obligatoria
4ordm Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el
Banco de Espantildea y la CNMV con su programa de Educacioacuten Financiera y la Agencia Tributaria
con su programa de Educacioacuten Tributaria que lamentablemente llegan a una minoriacutea de
alumnos y estaacuten impartidos por profesores que carecen de la formacioacuten adecuada sin utilizar
a los profesores de la especialidad como pareceriacutea loacutegico
2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
19
CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
21
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
37
Los datos de los Ciclos Formativos aparecen en el siguiente cuadro
2ordm La presencia de estos estudios en los paiacuteses de nuestro entorno
3ordm Seguacuten la Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) se
establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al teacutermino de su
escolarizacioacuten obligatoria entre las que se encuentra la Competencia 7 Sentido de la
iniciativa y espiacuteritu de empresa
A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal la realidad es que todas
ellas disponen de una o mas materias que de manera especiacutefica refuerzan su logro quedando
uacutenicamente la competencia econoacutemico ndash financiera sin materia asociada
Es maacutes hay que recordar que desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la
competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos a traveacutes de la prueba PISA que a escala
internacional se aplicaraacute en 18 paiacuteses entre los que curiosamente se encuentra Espantildea sin
asignatura de este tipo en toda la ensentildeanza obligatoria
4ordm Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el
Banco de Espantildea y la CNMV con su programa de Educacioacuten Financiera y la Agencia Tributaria
con su programa de Educacioacuten Tributaria que lamentablemente llegan a una minoriacutea de
alumnos y estaacuten impartidos por profesores que carecen de la formacioacuten adecuada sin utilizar
a los profesores de la especialidad como pareceriacutea loacutegico
2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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3ordm Seguacuten la Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) se
establecen ocho competencias clave que deben alcanzar los alumnos al teacutermino de su
escolarizacioacuten obligatoria entre las que se encuentra la Competencia 7 Sentido de la
iniciativa y espiacuteritu de empresa
A pesar de que las competencias se alcanzan de manera transversal la realidad es que todas
ellas disponen de una o mas materias que de manera especiacutefica refuerzan su logro quedando
uacutenicamente la competencia econoacutemico ndash financiera sin materia asociada
Es maacutes hay que recordar que desde este curso 2012-2013 la OCDE comienza a evaluar la
competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos a traveacutes de la prueba PISA que a escala
internacional se aplicaraacute en 18 paiacuteses entre los que curiosamente se encuentra Espantildea sin
asignatura de este tipo en toda la ensentildeanza obligatoria
4ordm Son loables las iniciativa y esfuerzos por parte de otros organismos y entidades como el
Banco de Espantildea y la CNMV con su programa de Educacioacuten Financiera y la Agencia Tributaria
con su programa de Educacioacuten Tributaria que lamentablemente llegan a una minoriacutea de
alumnos y estaacuten impartidos por profesores que carecen de la formacioacuten adecuada sin utilizar
a los profesores de la especialidad como pareceriacutea loacutegico
2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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2- Propuesta de CEAPES
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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CEAPES
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria
APORTACIONES DE CEAPES ANTE EL ANUNCIO DEL ANTEPROYECTO DE REFORMA
EDUCATIVA
Estimados Sresas
Me dirijo a ustedes como presidenta de la Confederacioacuten Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economiacutea en Secundaria (CEAPES)
Dicha confederacioacuten la componen las siguientes asociaciones
bull Asociacioacuten Andaluza de Docentes de Economiacutea en Secundaria (AADES)
bull Asociacioacuten Galega de Ensinantes de Economiacutea en Secundaria (AGAEDES)
bull Asociacioacute de Professors drsquoAdministracioacute Comerccedil i Economia del Paiacutes Valenciagrave (APACEPV)
bull Asociacioacuten de Profesores de Economiacutea de la Secundariacutea de Extremadura (ECONODOCENTES)
bull Associacioacute drsquoEnsenyants drsquoEconomia i Empresa (eee)
bull Asociacioacuten de Docentes de Economiacutea en Secundaria de la Regioacuten de Murcia (ADESMUR)
El objetivo de este escrito es trasladarles nuestra inquietud tras la lectura del anteproyecto de Ley Orgaacutenica para la Mejora de la Calidad Educativa
Dicho borrador ha supuesto un duro golpe para los docentes de Economiacutea en Secundaria que llevamos antildeos luchando por la presencia de unos conocimientos econoacutemicos- financieros baacutesicos en la educacioacuten secundaria
No creemos necesario exponerles en profundidad las razones y motivos que aportamos acerca de la importancia de la cultura econoacutemica-financiera baacutesica como competencia que ha de alcanzar todo alumnoa que curse hoy en diacutea una educacioacuten secundaria en Espantildea
Nuestra inquietud se basa no solo en el hecho de que la nueva ley sigue sin ofrecer de forma real una asignatura de conocimientos econoacutemicos ni en tercero ni en cuarto de la ESO sino que ademaacutes incurre en lo que consideramos un grave error ya que en el nuevo Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales desaparece la asignatura de Economiacutea dentro de las de modalidad en 1ordm de Bachillerato de Ciencias Sociales siendo sustituida por Literatura Universal Llegamos asiacute al sinsentido de obligar a alumnos que se matriculan en el Bachillerato de Ciencias Sociales y que cursaraacuten estudios de ADE Economiacutea Derecho Marketing etc a cursar Literatura Universal pudiendo sin embargo no seguir un curso introductorio de Economiacutea
Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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Actualmente la ensentildeanza de Economiacutea estaacute uacutenicamente presente en una de las tres modalidades de Bachillerato el llamado Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades que cuenta con materias obligatorias materias de modalidad que definen el perfil de los posteriores estudios y materias optativas que complementan o ampliacutean los conocimientos
Adjuntamos la situacioacuten previa a la reforma en curso asiacute como lo propuesto en el anteproyecto y nuestra aportacioacuten
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato
REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
VIacuteA HUMANIDADES
VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA
HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea (1) Literatura Universal Literatura Universal
MATERIAS DE MODALIDAD
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont Hordf del Mundo Cont
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas
OPTATIVAS
Otra materia optativa CCAA
(1) Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA REFORMA (LOMCE)
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
DE Literatura Universal Economiacutea
MODALIDAD Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
Griego I Literatura Universal
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
19
CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
21
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
24
CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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Y aunque como hemos mencionado anteriormente no creemos necesario aportar razones para entender la importancia para la ciudadaniacutea de ampliar su cultura general con conocimientos econoacutemicos-financieros les trasladamos una serie de argumentos en los que basamos nuestra reivindicacioacuten
Asiacute pues defendemos que la crisis econoacutemico-financiera ha tenido tiene y seguiraacute teniendo una fuerte repercusioacuten en Espantildea dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales Entendemos por ello necesario que las administraciones educativas espantildeolas no se pueden quedar al margen respecto a los cambios que ha sufrido la sociedad global Estamos ante una oportunidad importante para corregir errores y avanzar en la liacutenea de otros paiacuteses europeos como Noruega o Finlandia
La Comisioacuten Europea ha elaborado un informe ldquoNew Skills for New Jobsrdquo httpeceuropaeusocialmainjspcatId=568 que puede servir a las administraciones puacuteblicas para orientar adecuadamente las reformas educativas El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral
Groso modo el sistema educativo en Espantildea se estructura en Educacioacuten infantil Primaria Secundaria y Educacioacuten Superior En este sentido la Educacioacuten Secundaria post obligatoria integra Bachillerato y Ciclos Formativos Se supone que superada la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (16 antildeos) los alumnos deben de haber alcanzado las competencias baacutesicas recogidas en el informe europeo ldquoKey Competencesrdquo httpeceuropaeudgseducation_culturepublpdfll-learningkeycomp_enpdf
A partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo Sin embargo analizando el borrador del proyecto de reforma educativa no llegamos a comprender coacutemo se propone un proyecto de reforma educativa alejado completamente de la realidad econoacutemico-social actual
Por todo ello le trasladamos las objeciones que nos plantea el anteproyecto y algunas sugerencias de mejora
PRIMERO La materia de Economiacutea debe aparecer como materia de modalidad en el Bachillerato de Ciencias Sociales sin perjuicio de posibilitar que eacutesta sea escogida como optativa por el alumnado del resto de ramas de Bachillerato De hecho la materia de las Ciencias Sociales con mayor insercioacuten laboral no puede quedarse fuera de las Ciencias Sociales
En el borrador del proyecto se propone una modalidad de Bachillerato de Sociales a nuestro juicio descabalada con Matemaacuteticas Geografiacutea y Literatura Universal Nos preguntamos y deseamos si la introduccioacuten de esta uacuteltima materia en lugar de Economiacutea se debe a una errata en la redaccioacuten porque de lo contrario supondriacutea una grave irresponsabilidad Se ha de saber que las Ciencias Sociales integran TODAS las aacutereas del conocimiento que estudian el comportamiento humano desde Historia a Psicologiacutea y por supuesto Economiacutea Hoy maacutes que nunca el comportamiento humano estaacute condicionado por actos econoacutemicos Les rogamos por tanto que tengan a bien corregir esta propuesta
Nadie puede cuestionar la insercioacuten laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales asiacute lo recoge el informe de El Mundo sobre las carreras maacutes demandadas
httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
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CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
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CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
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CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
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CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
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MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
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CEAPES
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MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
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ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
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39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
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37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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httphosting01uc3messemanal3documentsrankingelmundo_2012pdf
En este informe se expone que una gran mayoriacutea de alumnos (el 51 de los bachilleres) despueacutes de la formacioacuten en Ciencias Sociales acaban eligiendo grados de esta RAMA CIENTIacuteFICA la rama de Ciencias Sociales
SEGUNDO La oferta educativa debe ser INTEGRADA No podemos ofertar en 2ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa como materia de Modalidad sin incluir Economiacutea en 1ordm de Bachillerato como materia de modalidad de Ciencias Sociales
Si queremos estar a la altura de los mejores en teacuterminos educativos y de empleabilidad no podemos dejar de lado una materia que en el mundo actual podriacutea tener tintes de instrumental ya que ayuda al ciudadano anticiparse a las continuas y complejas decisiones que tiene que tomar diariamente E incluso siguiendo los curriacutecula de dichos paiacuteses debemos realizar una propuesta coherente e integrada que aporte a los joacutevenes formacioacuten econoacutemica progresiva Pedagoacutegicamente carece de sentido ofertar como materia de modalidad en 2 ordm de Bachillerato de Sociales Economiacutea de la Empresa sin que en primer curso se oferte una materia de modalidad apropiada a la rama del conocimiento elegida por el alumno Economiacutea
TERCERO Si las competencias baacutesicas deben conseguirse al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben cursar materias que les aporten esas competencias baacutesicas Entonces iquestqueacute ocurre con la educacioacuten emprendedora
Adicionalmente en relacioacuten a dicho aspecto echamos de menos una concrecioacuten clara del compromiso hecho puacuteblico por el presidente de este gobierno en materia de EDUCACIOacuteN EMPRENDEDORA Seguacuten el ldquoEntrepreneurship Education at School in Europerdquo de Eurydice una de las competencias baacutesicas a fomentar en la escuela es el espiacuteritu emprendedor En Espantildea la regulacioacuten legislativa a nivel nacional en esta materia se limitaba a una la Ley de acompantildeamiento a otra de naturaleza econoacutemica Ley de Economiacutea Sostenible El espiacuteritu emprendedor es una competencia baacutesica (rdquoKey Competencesrdquo) que se debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria (del mismo modo que el resto de competencias) Por ello es imprescindible dar respuesta educativa a esta clara necesidad incluyendo esta asignatura en el curriacuteculum de la Educacioacuten Secundaria Todos los alumnos del uacuteltimo curso de la Educacioacuten Secundaria deben ser formados en dicha aacuterea no siendo de recibo relegar esta cuestioacuten como una materia transversal La Educacioacuten Emprendedora debe figurar de forma autoacutenoma en el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria estando su docencia atribuida al profesorado especialista en esta materia esto es al profesorado de la especialidad de Economiacutea
CUARTO Si los Organismos Internacionales hacen recomendaciones para ajustar la formacioacuten del alumnado al desarrollo de la sociedad iquestPor queacute no hacer caso sobre las directrices que reconocen la necesidad de formar en cultura financiera a nuestros joacutevenes
No podemos olvidar las recomendaciones hechas por la OCDE en materia de educacioacuten financiera en el informe ldquoFinancial Lireracy Assessment Frameworkrdquo En eacutel se advierte de la complejidad de la sociedad actual y de la necesidad de formar a los joacutevenes para que sean agentes responsables y capaces de comprender el alcance de sus decisiones econoacutemicas Seguacuten este informe la educacioacuten financiera en los colegios no es nueva en 2005 la OECD recomendoacute la introduccioacuten de la educacioacuten financiera en las escuelas Lo novedoso en este informe es la inclusioacuten en las pruebas PISA de una prueba de cultura financiera iquestCoacutemo van a superar nuestros alumnos los conocimientos miacutenimos de dicha prueba si no se le ofrece la oportunidad de formarse en dicha materia
Para que los alumnos alcancen una miacutenima competencia en educacioacuten financiera y debemos
reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
21
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
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reflexionar sobre muchos de los aspectos de la actual crisis que creemos se presenta como una clara oportunidad para introducir estos conocimientos en el curriacuteculum de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y evitar las tomas de decisiones erroacuteneas en la sociedad civil
Como conclusioacuten y siguiendo el ldquoEstudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos de los paiacuteses europeos Informacioacuten 20092010rdquo de Joan Sala Grau y Carles Batlle Garciacutea podemos sentildealar que todos los paiacuteses europeos excepto Portugal Italia y Espantildea incluyen formacioacuten econoacutemica en la etapa obligatoria No hay duda de que si corregimos esta carencia a tiempo estaremos facilitando a nuestros joacutevenes herramientas uacutetiles para una verdadera correlacioacuten entre formacioacuten e insercioacuten profesional Ello sin duda generaraacute un efecto multiplicador en la economiacutea real como bien expone Andreacutes A Gonzaacutelez Medina en su recomendable artiacuteculo ldquoLa ensentildeanza de la Economiacutea como respuesta a una necesidad socialrdquo httpwwwextoikosespdfn1respuestaaunanecesidadpdf
QUINTO En el anteproyecto de ley desaparece la asignatura optativa ldquoFundamentos de Administracioacuten y Gestioacutenrdquo que contrariamente a algunas manifestaciones procedentes de colectivos sin duda poco informados aparecidas en los medios de comunicacioacuten en los uacuteltimos diacuteas no supone ninguacuten solapamiento con la materia troncal de ldquoEconomiacutea de la Empresardquo Esta materia es de singular importancia entre otros para alumnos que van a cursar ciclos formativos de grado superior una vez finalizado el bachillerato
Finalmente queremos llamar la atencioacuten del serio problema que puede suponer la desaparicioacuten de esta materia lo que unido a los efectos de las medidas anteriormente expuestas puede resultar en multitud de profesores de la especialidad de Economiacutea imposibilitados para conseguir completar su carga horaria vieacutendose obligados a desplazarse de sus centros de destino y quedando las materias en manos de profesores no especialistas como ya estaacute sucediendo en algunas Comunidades Autoacutenomas
Una vez expuestos nuestros argumentos les rogamos que los consideren con atencioacuten y desde CEAPES quedamos a su entera disposicioacuten para mantener una entrevista en la que podamos aclarar dudas y acercar posturas para lo cual les facilitamos nuestro nuacutemero de contacto 647488396
A la espera de su respuesta y agradecieacutendoles su atencioacuten reciban un cordial saludo
En Murcia a 24 de septiembre de 2012
Fdo Silvia Martiacutenez Meacutendez Presidenta de la CEAPES
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
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CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
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CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
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MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
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CEAPES
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MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
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ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
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39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
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37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
37
3- Apoyos recibidos
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
28
CEAPES
37
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
APOYOS RECIBIDOS
Confederacioacuten Espantildeola de Decanos
de Eordf y EmpresaDocumento Reunioacuten con el MEC el
16112012Consejo General del
Colegio de Economistas
InformeDossier
Reunioacuten con el MEC el 24102012
Organizacioacuten de Economistas de la Educacioacuten (OEE)
Artiacuteculo de Juan Carlos de Margarida Secretario General de la OEE y Presidente del Colegio de
Economistas de Valladolid Al Gobierno de Espantildea no le interesa la Cultura Econoacutemica
Colegio de Economistas de la Regioacuten de Murcia
Informe Reunioacuten con la Consejeriacutea de Educacioacuten el 13112012
Artiacuteculo en el Diario La opinioacuten de Murcia
Colegio de Economistas de la
Comunidad Valenciana
Nota de prensaDossier
Colegio de Economistas de
TenerifeArtiacuteculo
Colegio Economistas de Aragoacuten
Artiacuteculo del Decano del Colegio de Economistas de Aragoacuten y del Decano de la Facultad de Eordf Economiacutea una disciplina necesaria
Junta de Andaluciacutea Documento (paacutegina 3 )
Gobierno de AragoacutenArtiacuteculo e en el que se cita expresamente el
mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad y de FAGE como optativa
Regioacuten de MurciaReunioacuten de ADESMUR
con el Consejero de Educacioacuten
En prensa
Asociacioacuten Olimpiada Economiacutea Espantildeola Documento
Reunioacuten con el Ministerio el 05122012
Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de
InstitutoInforme Teacutecnico (paacutegina 4 )
Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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Federacioacuten de Asociaciones de
Directivos de Centros Puacuteblicos
Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi y miembro de la Comisioacuten Permanente del
Consejo Escolar del Estado
Movimiento ldquomarea verde ldquo
Documento
Sindicato ANPEComunicado
ChangeorgPeticioacuten de firmas para el mantenimiento de la asignatura de Economiacutea como materia de modalidad
ldquoTrending Topicrdquo el 30-10-2012 a las 2200 EconomiacuteaenBachilleratoSI
El Priacutencipe de Asturias opina que el futuro de Espantildea pasa por los emprendedores
Para el Priacutencipe el verdadero eacutexito seraacute el resultado del esfuerzo conjunto de toda la sociedad actuando desde el sistema educativo desde las empresas los centros de investigacioacuten las entidades de inversioacuten y las Administraciones Puacuteblicas
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
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CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
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37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
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MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
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MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
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MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
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ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
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37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
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39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
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37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
4- Presencia en medios
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
24
CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN NACIONALES
Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero (minuto 14 al 24)
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 26-11-2012 La Asignatura de EconomiacuteaCarta al Director de Alfonso Rincoacuten el 03-11-2012 La LOMCE y la Economiacutea Carta al Director de Maria Joseacute Bernad el 25-10-2012 Educacioacuten y economiacuteaArtiacuteculo de opinioacuten de Carles Batle el 05102012 La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXICarta al Director de Oacutescar Garciacutea Laacutezaro el 01102012 Tiene que ser un errorCarta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 05102012 La Economiacutea en la LOMCE
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Educando para emprenderCarta de Mordf Mercedes Rojas el 04102012 Economiacutea en la educacioacuten
Carta al Director de Juliaacuten San Martiacuten en el diario El Mundo el 18112012 y en Estrella Digital el 17112012 La Reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
Artiacuteculo del presidente de ANCABA el 09-11-2012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 19102012
Artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia el 01102012
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
21
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
Artiacuteculo del Subdirector de Expansioacuten Manuel del Pozo el 25-10-2012 Cuadruple hora brujaArtiacuteculo de Valentiacute Pich Rosell presidente del CGCE en Expansioacuten el 25-10-2012 Educacioacuten Economiacutea y realidadArtiacuteculo de Joseacute Sande el 01102012 La paradoja econoacutemica de la Reforma Educativa
Artiacuteculo de opinioacuten de Joseacute Miguel Moreno el 07-11-2012 iquestQueacute va a pasar con la Educacioacuten EconoacutemicaArtiacuteculo en 5 diacuteas el 17-10-2012 en el que se habla de la cultura financiera como asignatura pendiente
Artiacuteculo en El Economista el 6-11-2012 El Ministro defiende un sistema educativo que eduque en un sistema emprendedorNoticia en El Economista el 23-10 Los economistas alertan el debilitamiento de la formacioacuten financiera escolarArtiacuteculo en El Economista el 20-10-2012 Reforma Educativa y Formacioacuten econoacutemica
Artiacuteculo de Aurelio Jimeacutenez Hola soy el ministro Wert y quiero que seas un ignorante en Economiacutea
Artiacuteculo de opinioacuten de Pedro Martiacutenez Loacutepez en Mercado 21 el 08-11-2012 El Gobierno decide Tolstoi o la Economiacutea
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
21
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
24
CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
28
CEAPES
37
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
Artiacuteculo en Magister el 07-11-2012 en el mismo nuacutemero la Consejera de Aragoacuten vuelve a apoyarnos expresamente
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 07-11-2012
Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
24
CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
28
CEAPES
37
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
29
CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
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Carta al Director de Joseacute Carlos Garrido el 17-10-2012
Artiacuteculo en el que se apoya con claridad el espiacuteritu emprendedor en la educacioacuten
MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
19
CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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MEDIOS DE COMUNICACIOacuteN LOCALES
Entrevista realizada a Silvia Martiacutenez el 13112012 en Onda Cero Regioacuten de Murcia
Entrevista realizada al Ramoacuten Madrid Decano del Colegio de Economistas de Murcia
Programa el Faristol ( minuto 40 ) el 23112012
Carta de Miguel Aacutengel Pascual en El lector Opina el 01-11-2012 Educacioacuten emprendizaje y empleabilidad terna esencial a potenciar en a LOMCECarta del lector de Blanca Cantildeamero Educacioacuten econoacutemica una necesidad social que en la sociedad actual no podemos olvidar
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 30-10-2012 Reforma educativa sin iniciativa emprendedora
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
19
CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
Carta al Director de Tomaacutes Guajardo el 01-11-2012
Artiacuteculo el 22-10-2012 El declive de la Economiacutea
Noticia sobre la futura Asociacioacuten en Madrid el 28-10-2012
Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
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39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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Cartas al Director de David Guarentildeo el 25-10-2012 Hacia el analfabetismo econoacutemico en la educacioacutenArtiacuteculo el 20-10-12 Los economistas piden mantener una asignatura de su aacutembito en el Bachillerato
Carta al Director de Diego Mas el 25-10-2012 Deseducacioacuten
Artiacuteculo el 24-10 Los profesores de Economiacutea denuncian la reduccioacuten del 66 de las ensentildeanzas en Bachillerato
Artiacuteculo el 20-10 Los economistas en contra de la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea en Bachillerato
Artiacuteculo el 14-10-2012 La reforma educativa convierte a la Economiacutea en ldquobono basurardquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero el 12-10-2012 La LOMCE se olvida de la necesidad de la educacioacuten econoacutemica-financiera
Carta de Miguel Pascual el 17112012 iquest Necesitamos educacioacuten econoacutemico-financiera es Secundaria
Carta del Lector de Manuel Martiacutenez el 27092012 Reforma educativa y crisis econoacutemica
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
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37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
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MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
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37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
Cartas de los lectores de Alejandro Prieto el 02102012 Reforma
Artiacuteculo el 10 de octubre
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
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CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
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CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
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MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
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MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
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CEAPES
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MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
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ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
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37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom el 05102012 Los profesores de Secundaria denuncian la desaparicioacuten de la asignatura de Economiacutea
Artiacuteculo de Francisco J Concepcioacuten el 03102012 Formacioacuten financiera
Artiacuteculo publicado el 19112012 La nueva Ley relega las asignaturas de Economiacutea Griego y Disentildeo
Artiacuteculo publicado el 25112012 en el que el Consejero de Educacioacuten de Castilla y Leoacuten afirma lo siguiente El consejero de Educacioacuten insistioacute en la postura de su departamento de introducir las asignaturas de conocimiento econoacutemico en los institutos de secundaria y de formacioacuten profesional laquoEs importante que los maacutes joacutevenes tengan cada vez un mayor conocimiento de la economiacutea porque influye cada vez maacutes en nuestras vidasraquo
Carta al Director de Blanca Cantildeamero publicada el 26112012 en relacioacuten con el artiacuteculo anterior Mi primer libro de Economiacutea y educacioacuten econoacutemica
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
21
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
24
CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
28
CEAPES
37
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
BLOGS
httpwwwrededucacionfinancieraesnoticiashtmid=DF3288C38E528F13C1257AB50055262C
httpalasombradeltomatees20121006saber-de-economia-educaciofb_action_ids=10151218679759893ampfb_action_types=oglikesampfb_source=aggregationampfb_aggregation_id=288381481237582
httpaprendeconomiawordpresscom20121021economia-en-bachillerato-si
httpblogs20minutosestu-blog20121021papa-profe-y-alumno
httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml
httpblogdeconomiacharroblogspotcomes201210is-it-necessary-to-teachhtml
httpwwwedufinetcomindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=1365
La reforma educativa generaraacute analfabetos econoacutemicos
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
21
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
24
CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
28
CEAPES
37
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
29
CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
37
5 Anexo Presentacioacuten de Ceapes en la Conferencia Espantildeola de
Decanos de Economiacutea y Empresa (Santander Octubre de 2012)
3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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3ordf Sesioacuten de trabajo LA MATERIA DE ECONOMIacuteA EN EL CURRICULUM DE BACHILLERATO
Santander 25-26 de Octubre
SILVIA MARTIacuteNEZ MEacuteNDEZ Presidenta de CEAPES
1
Moderador
Notas de la presentacioacuten
Este Esta presentacioacuten que se recomienda ver en modo de presentacioacuten muestra las nuevas funciones de PowerPoint Estas diapositivas estaacuten disentildeadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que crearaacute en PowerPoint 20101313Para obtener maacutes plantillas de muestra haga clic en la pestantildea Archivo y despueacutes en la ficha Nuevo haga clic en Plantillas de muestra
CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
37 INDICE
1 2
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN EL ANTEPROYECTO DE LEY ORGAacuteNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE) Y PROPUESTA DE CEAPES
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
4 APOYOS RECIBIDOS
5 DIFUSIOacuteN EN LOS MEDIOS
2
REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
SITUACIOacuteN ACTUAL DEL BACHILLERATO - LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE)
3
CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
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MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
37 Objetivos del Bachillerato seguacuten RD 14762007
hellip h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social helliphellip k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido critico
Se recogen en el art 3 del RD 14762007 REAL DECRETO 14672007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensentildeanzas miacutenimas
4
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
37
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO ACTUAL (LOE) -MODALIDADES
MODALIDADES DEL
BACHILLERATO
Artes
Artes plaacutesticas disentildeo e imagen
Artes esceacutenicas muacutesica y danza
Ciencias y Tecnologiacutea
Humanidades y Ciencias Sociales
Art 51 Real Decreto 14672007
5
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
6
CEAPES
37
MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
37
MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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37 ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) - MATERIAS
MATERIAS DEL BACHILLERATO
MATERIAS COMUNES
MATERIAS DE MODALIDAD
MATERIAS OPTATIVAS
Art 52 Real Decreto 14672007
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MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
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MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
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MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
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ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
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39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
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37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
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MATERIAS COMUNES Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacioacuten general del alumnado aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un caraacutecter maacutes transversal y favorecen seguir aprendiendo
Ciencias para el mundo contemporaacuteneo Educacioacuten fiacutesica Filosofiacutea y ciudadaniacutea Historia de la filosofiacutea Historia de Espantildea Lengua castellana y literatura y si la hubiere lengua cooficial y literatura Lengua extranjera
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS COMUNES 7
CEAPES
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MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
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CEAPES
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MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
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ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
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39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
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bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
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MATERIAS DE MODALIDAD Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacioacuten de caraacutecter especiacutefico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un aacutembito de conocimiento amplio desarrolle aquellas competencias con una mayor relacioacuten con el mismo prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercioacuten en un determinado campo laboral
o Materias de la modalidad de Artes o Materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologiacutea o Materias de modalidad en Humanidades y Ciencias
Sociales (art 74 RD Real Decreto 14672007) o Economiacutea o Economiacutea de la empresa o Geografiacutea o Griego I y II o Historia del arte o Historia del mundo contemporaacuteneo o Latiacuten I y II o Literatura universal o Matemaacuteticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndashMATERIAS DE MODALIDAD
bull Los alumnos y las alumnas deberaacuten cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un miacutenimo de seis materias de modalidad de las cuales al menos cinco deberaacuten ser de la modalidad elegida
bull Las administraciones educativas distribuiraacuten las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que en virtud de lo dispuesto en el anexo I requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad
bull Solo podraacuten cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios
8
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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CEAPES
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
CEAPES
37
MATERIAS OPTATIVAS Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacioacuten del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacioacuten general
Las administraciones educativas regularaacuten las materias optativas del bachillerato de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambieacuten como materia optativa al menos una materia de modalidad La oferta de materias optativas deberaacute incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO EN LA LEY ORGAacuteNICA DE EDUCACIOacuteN (LOE) ndash MATERIAS OPTATIVAS
9
ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
11
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
37 16
INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
19
CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
20
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
21
PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
24
CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
28
CEAPES
37
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO DE CCSS EN LA LOMCE Y PROPUESTA DE CEAPES
CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
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39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
37 ESTRUCTURA DEL 1ordm BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES EN LA LOMCE Y PROUESTA DE CEAPES
MODELO ACTUAL (LOE) 1ordm Bachillerato REFORMA (LOMCE) 1ordm Bachillerato
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Griego I Economiacutea1 Literatura Universal Literatura Universal
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo Hordf del Mundo Cont
OPTATIVAS
Segunda lengua extranjera Griego I Economiacutea
Psicologiacutea (algunas CCAA) Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Otra materia de modalidad Materias de modalidad de otras viacuteas Otra materia optativa CCAA
1 Economiacutea ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990 Reforma Humanidades 2001 LOCE 2002 y LOE 2006)
PROPUESTA DE CEAPES
MATERIAS DE MODALIDAD
VIacuteA HUMANIDADES VIacuteA CIENCIAS SOCIALES
Latiacuten I Matemaacuteticas aplicadas
Literatura Universal Economiacutea
Hordf del Mundo Contemporaacuteneo
OPTATIVAS
Griego I Literatura Universal
Segunda lengua extranjera
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten
Materias de modalidad de otras viacuteas
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JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
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2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
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37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
19
CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
JUSTIFICACIOacuteN DE NUESTRA PROPUESTA
DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
37
Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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DATOS Y CIFRAS
Datos extraiacutedos del informe laquoDatos y cifrasraquo del Ministerio de Educacioacuten cultura y deporte referido al curso escolar 20122013 httpwwweducaciongobesdctmministeriohorizontalesestadisticasindicadores-publicacionesdatos-cifrasdatos-y-cifras-2012-2013-webpdfdocumentId=0901e72b81416daf
CEAPES
37
39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
14
CEAPES
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
15
CEAPES
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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39 43 47 36 56
461 444 437 507 375
50 507 51 45 463
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2005-2006 2009-2010 2010-2011 Total 2010-2011Hombres
2010-2011Mujeres
Distribucioacuten porcentual del alumnado de Bachillerato seguacuten modalidad cursada
HUMANIDADES yCIENCIASSOCIALESCIENCIA yTECNOLOGIA
ARTES
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
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bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
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37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
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bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
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Fuente Education at a Glance 2011 OCDE
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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INFORME DE LA SITUACIOacuteN DE LOS ESTUDIOS ECONOacuteMICOS EN LOS DIFERENTES CURRIacuteCULUM EDUCATIVOS DE LOS PAIacuteSES EUROPEOS
Extracto del informe sobre Educacioacuten Financiera elaborado por los miembros de CEPAES Joan Sala y Carles Batlle a partir del laquoEstudio sobre sistemas educativos en la UEraquo Eurydice European Commission
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
18
CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 12)
ALEMANIA Obligatorio de 10 a 12 antildeos Opcional de 12 a 16 antildeos
AUSTRIA De 10 a 15 antildeos
BEacuteLGICA De 16 a 18 antildeos de manera optativa
BULGARIA De 7 a 11 antildeos materia obligatoria
CHIPRE Educacioacuten primaria de 6 a 12 antildeos Educacioacuten secundaria de 12 a 16 antildeos
DINAMARCA De 9 a 13 antildeos
ESLOVAQUIA De manera optativa en todas las vias de secundaria
ESLOVENIA De manera opcional en la educacioacuten postobligatoria de 15 a 18 antildeos
FINLANDIA De 13 a 16 antildeos de manera obligatoria ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo En el bachillerato dentro de ldquoEstudios Socialesrdquo de manera obligatoria
FRANCIA Una de las especialidades del bachillerato se llama de- Series econoacutemicas y sociales (serie ES) sobre la base de una ensentildeanza dominante de la economiacutea y ciencias sociales La carga horaria es de 5 horas semanales Aparece tambieacuten de foma opcional en otras modalidades de bachillerato
GRECIA De manera opcional ldquo Economiacutea Domeacutesticardquo en la ensentildeanza obligatoria
HUNGRIA Contenidos econoacutemicos durante toda la etapa enfocados principalmente en proteccioacuten del consumidor
ISLANDIA De manera general se introduce como competencia bagravesica ldquo Comprensioacuten de las actividades vitales y creativas la innovacioacuten y los estudios empresarialesrdquo
ITALIA No hay presencia de estudios econoacutemicos
LETONIA En la ensentildeanza obligatoria se incluye ldquoEconomiacutea Domeacutesticardquo como materia comuacuten En la ensentildeanza postobligatoria se ofrece la misma asignatura de forma optativa
LITUANIA En la educacioacuten secundaria en los grados 5 a 10 los alumnos tienen como asignatura curricular Economiacutea y Gestioacuten de Empresa con una carga lectiva de miacutenima de 1 hora a la semana
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
37 Informe de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos (Listado 22)
NORUEGA En los grados 8 a 10 (de 14 a 16 antildeos) la Economiacutea domeacutestica puede ser introducida por las escuelas como una materia a escoger por los alumnos
PAISES BAJOS En las escuelas secundarias la materia Introduccioacuten a la Gestioacuten de Empresas cuenta con presencia obligada en los tres cursos con una carga horaria de 2 horas semanales
PORTUGAL No existe una presencia reglada de estudios de contenido econoacutemico en el curriacuteculum obligatorio o de secundaria postobligatoria de los alumnos
REINO UNIDO bullInglaterra No existe una materia especiacutefica bullIrlanda del Norte En la edad de 11 a 16 antildeos todo el alumnado tambieacuten debe estudiar ldquoAprendizaje para el trabajo y para la vida diariardquo que incluye educacioacuten para el empleo desarrollo personal y economiacutea domeacutestica bullPais de Gales De los 11 a los 16 antildeos es una parte baacutesica del curriacuteculum una materia de ldquoFormacioacuten y Orientacioacuten Laboral bullEscocia De los 5 a los 14 antildeos los alumnos deben seguir unas materias obligatorias Cada escuela puede proponer variaciones sobre ellas Una de estas materias obligatorias es la economiacutea domeacutestica
REPUacuteBLICA CHECA
En la ensentildeanza secundaria obligatoria y superior se imparte ldquo La poblacioacuten y el mundo del trabajordquo
RUMANIacuteA En el grado 10 de todos los tipos de escuela y para todas las orientaciones y especializaciones se incluye la materia Iniciativa emprendedora
SUECIA En un total de 9 antildeos de educacioacuten obligatoria el alumno debe recibir 6655 horas de clase De este total 118 son de economiacutea domeacutestica En el caso de programas de formacioacuten para los estudiantes que deseen incorporarse al mundo laboral se pone un eacutenfasis especial en materias de contenido econoacutemico y de gestioacuten de la informacioacuten
TURQUIA El curriacuteculum de la educacioacuten obligatoria preveacute el desarrollo de unas competencias baacutesicas para todos los alumnos uso del lenguaje pensamiento criacutetico habilidades de comunicacioacuten solucioacuten de problemas habilidades creativas uso de la informacioacuten y la tecnologiacutea y fomento de la capacidad emprendedora
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
37 Estudio de la situacioacuten de los estudios econoacutemicos en los diferentes curriacuteculum educativos no universitarios de los paiacuteses europeos - Conclusioacuten
En la mayoriacutea de los paiacuteses de Europa existen materias de contenido econoacutemico en mayor o menor medida dentro de la educacioacuten obligatoria de los alumnos
Alemania Austria Bulgaria Chipre Dinamarca Eslovaquia Finlandia Francia Grecia Hungriacutea Islandia Italia
Letonia Lituania Noruega Paiacuteses Bajos Polonia Irlanda del Norte Paiacutes de Gales Escocia Repuacuteblica Checa Rumania Turquiacutea
En otros cinco paiacuteses las escuelas cuentan con un amplio margen para desarrollar su propio curriacuteculum en el que pueden introducir materias de contenido econoacutemico
Beacutelgica Eslovenia Estonia Suecia Inglaterra
Tan soacutelo en tres paiacuteses no aparece en el curriacuteculum ninguna materia de contenido econoacutemico dentro de la ensentildeanza obligatoria o uacutenicamente en la postobligatoria
Italia Portugal Espantildea
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37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
37
CEAPES
37 Especial mencioacuten del caso Noruego
PRIMARIA
bull Analizando su plan de estudios resulta curioso que los noruegos dispongan ya desde el primer ciclo de primaria de una asignatura llamada Economiacutea domeacutesticaraquo (con treinta y ocho sesiones sobre un total de tres mil cuarenta en 4 antildeos) tambieacuten presente en el segundo ciclo de primaria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil setenta y ocho en 3 antildeos) e instaurada y sin que nadie lo cuestione
SECUNDARIA bull En la secundaria obligatoria (ciento catorce sesiones sobre un total de tres mil cuatrocientas
veinte en 3 antildeos) la carga lectiva de la materia en esta uacuteltima etapa es la misma que la de muacutesica o educacioacuten fiacutesica
BACHILLERATO
bull Respecto al bachillerato puede estudiarse en tres cursos (uno baacutesico y dos avanzados) bien en cuatro cursos (donde el tercero se sustituye por dos antildeos de praacutecticas en empresas) El primer curso es de caraacutecter general En los cursos avanzados los alumnos eligen el itinerario que maacutes les conviene para el acceso a la universidad El maacutes solicitado es el laquoGeneral y de empresaraquo En este bachillerato son obligatorias las materias de derecho economiacutea y empresa Ademaacutes para los que eligen especiacuteficamente el itinerario empresarial hay todo un abanico de materias especializadas (gestioacuten comercial contabilidad organizacioacuten empresarial recepcioacuten y turismo)
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
23
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS ECONOacuteMICOS EN LOS GRADOS UNIVERSITARIOS
Estudio realizado por Jose Carlos Garrido miembro de CEAPES
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
37
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Adscripcioacuten de los tiacutetulos de Grado a una rama de conocimiento Art 124
Artes y Humanidades
Ciencias
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
Ingenieriacutea y Arquitectura
Tambieacuten se establecen tres tipos de materias
Formacioacuten Baacutesica Obligatorias y Optativas De todas estas materias las baacutesicas tienen que ir oficialmente asociadas a una rama de conocimiento como vemos en la tabla siguiente
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
24
CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
37 RD 13932007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenacioacuten de las ensentildeanzas universitarias oficiales
Materias baacutesicas asociadas a cada rama de conocimiento Anexo II RD 13932007
Artes y Humanidades
bullAntropologiacutea bullArte bullEacutetica bullExpresioacuten Artiacutestica bullFilosofiacutea bullGeografiacutea bullHistoria bullIdioma Moderno bullLengua bullLengua Claacutesica bullLinguumliacutestica bullLiteratura bullSociologiacutea
Ciencias
bullBiologiacutea bullFiacutesica bullGeologiacutea bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
Ciencias de la Salud
bullAnatomiacutea Animal bullAnatomiacutea Humana bullBiologiacutea bullBioquiacutemica bullEstadiacutestica bullFiacutesica bullFisiologiacutea bullPsicologiacutea
Ciencias Sociales y Juriacutedicas
bullAntropologiacutea bullCiencia Poliacutetica bullComunicacioacuten bullDerecho bullEconomiacutea bullEducacioacuten bullEmpresa bullEstadiacutestica bullGeografiacutea bullHistoria bullPsicologiacutea bullSociologiacutea
Ingenieriacutea y Arquitectura
bullEmpresa bullExpresioacuten Grafica bullFiacutesica bullInformaacutetica bullMatemaacuteticas bullQuiacutemica
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37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
25
RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
26
CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
36
Gracias por su atencioacuten
37
CEAPES
37 Casos concretos de la UMU Y UPCT
RAMA GRADO MATERIA
UNIVERSIDAD DE M
URCIA
CIENCIAS SOCIALES Y JURIacuteDICAS
Ciencia Poliacutetica y Gestioacuten Puacuteblica Principios de Economiacutea Economiacutea Poliacutetica
Comunicacioacuten Audiovisual Administracioacuten de Empresas de Comunicacioacuten Derecho Economiacutea para Juristas Informacioacuten y Documentacioacuten Administracioacuten de Empresas Pedagogiacutea Economiacutea de la Educacioacuten
Periodismo Economiacutea y Empresa
Publicidad y Relaciones Puacuteblicas Fundamentos de Marketing Empresa y Estructura de la Publicidad y RRPP
Relaciones Laborales y Recursos Humanos Introduccioacuten a la Economiacutea Administracioacuten de Empresas
Trabajo Social Economiacutea aplicada al trabajo social Turismo Economiacutea Administracioacuten y Direccioacuten de Empresas Economiacutea Marketing
RAMA GRADO MATERIA
UN
IVERSIDAD POLITEacuteCN
ICA DE CARTAFEN
A
INGENIERIAS y ARQUITECTURA
Ingenieriacutea de Edificacioacuten Economiacutea Aplicada a la Empresa Ingenieriacutea de la Hortifruticultura Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea de las Industrias Agroalimentarias Economiacutea de la Empresa Agroalimentaria Ingenieriacutea Eleacutectrica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Electroacutenica Industrial Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea Mecaacutenica Organizacioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Tecnologiacuteas Industriales Organizacioacuten de Empresas Arquitectura Naval e Ingenieriacutea de Sistemas Mariacutetimos Economiacutea y Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Telemaacutetica Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea en Sistemas de Telecomunicacioacuten Gestioacuten de Empresas Ingenieriacutea Civil Economiacutea y Empresa Ingenieriacutea de Recursos Minerales y Energiacutea Economiacutea de la Empresa
Cada Universidad estableceraacute las materias que van asociadas a cada Grado Si cogemos a modo de ejemplo los Grados que se imparten en las dos universidades puacuteblicas de la Regioacuten de Murcia y nos centildeimos soacutelo a las materias de formacioacuten baacutesica sin tener en cuenta las obligatorias y las optativas podemos ver cuaacuteles tienen asignaturas de caraacutecter econoacutemico y empresarial
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RECOMENDACIONES DE LA UNIOacuteN EUROPEA Y DE LA OCDE
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
27
CEAPES
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
28
CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
29
CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
30
CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
37 RECOMENDACIONES DE ORGANISMOS INTERNACIONALES
1 2
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
3 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
4
Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa Educacioacuten financieraraquo
5 Inclusioacuten de la educacioacuten financiera en el Informe Pisa 2012
Plan de Educacioacuten Financiera 2008-2012 elaborado de forma conjunta por Comisioacuten Nacional del Mercado de Valores y Banco de Espantildea
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CEAPES
37
Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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Apoyos recibidos
Entidades y organismos
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37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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Recomendacioacuten del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC)
Esta Recomendacioacuten es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado por la Comisioacuten Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacioacuten y Formacioacuten 2010 El programa de trabajo constituye el marco de la cooperacioacuten poliacutetica en el aacutembito de la educacioacuten y la formacioacuten y estaacute basado en objetivos indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente en el aprendizaje entre pares y en la difusioacuten de buenas praacutecticas httpeur-lexeuropaeuLexUriServLexUriServdouri=OJL200639400100018esPDF
El marco de referencia establece ocho competencias clave hellip COMPETENCIA 7 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu de empresa
En Espantildea dicha competencia se incorpora en la LOE y en RD de ensentildeanzas miacutenimas de la ESO pasando a denominarse laquoAutonomiacutea e iniciativa personalraquo Es de sentildealar que es la uacutenica competencia reformulada por parte de nuestras autoridades educativas despojaacutendola de toda mencioacuten a la alfabetizacioacuten econoacutemica o a la formacioacuten para el desarrollo de iniciativas emprendedoras empresariales y asociativas que expresamente proponiacutea la UE
ADAPTACIOacuteN DE LA COMPETENCIA Nordm 7 EN ESPANtildeA
Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales profesionales y comerciales incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan tales como la comprensioacuten en liacuteneas generales del funcionamiento de la economiacutea y las oportunidades y los desafiacuteos que afronta todo empresario u organizacioacuten Las personas deben ser conscientes tambieacuten de la postura eacutetica de las empresas y de como estas pueden ser un impulso positivo por ejemplo mediante el comercio justo y las empresas sociales
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
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httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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CEAPES
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Principios baacutesicos para unos planes de educacioacuten financiera de alta calidad Punto 5 de la Comunicacioacuten de la Comisioacuten de 18 de diciembre de 2007 sobre ldquoLa educacioacuten financieraraquo
Basaacutendose en su descripcioacuten de los planes de educacioacuten financiera que ya se aplican en la Unioacuten Europea la Comisioacuten considera que es conveniente definir algunos principios que puedan ayudar a las autoridades puacuteblicas los prestadores de servicios financieros las organizaciones de consumidores los empresarios y otros interesados en sus esfuerzos para lanzar y gestionar programas de educacioacuten financiera Estos principios tienen en cuenta la diversidad de enfoques y meacutetodos disponibles para desarrollar una estrategia de educacioacuten financiera fructiacutefera
Principio 3 Los consumidores deben recibir educacioacuten sobre asuntos financieros y econoacutemicos lo antes posible empezando en la escuela Las autoridades nacionales deben estudiar la posibilidad de que la educacioacuten financiera forme parte obligatoriamente de los planes de estudios Es esencial que los joacutevenes adquieran los conocimientos financieros y econoacutemicos baacutesicos en la ensentildeanza primaria y secundaria La Comisioacuten ha hecho puacuteblica una Recomendacioacuten sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006962EC) que apoya el desarrollo de competencias como la capacidad de aplicar el pensamiento matemaacutetico a las situaciones de la vida cotidiana la comprensioacuten amplia del funcionamiento de la economiacutea y la capacidad de planificar y gestionar la propia vida En este contexto las autoridades educativas nacionales y regionales deben estudiar de queacute manera podriacutea incluirse la educacioacuten financiera y econoacutemica en los planes de estudios
httpeuropaeulegislation_summariesconsumersprotection_of_consumersl22031_eshtm
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CEAPES
37 Recomendacioacuten sobre principios y buenas praacutecticas de la OCDE para la Educacioacuten Financiera ndash Julio 2005
El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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CEAPES
37 Inclusioacuten de la Educacioacuten Financiera en el Informe Pisa
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducationoecdpisafinancialliteracyassessmenthtm
bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
31
CEAPES
37 Plan BDE y CMNV 2008-2012
httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
32
Apoyos recibidos
Entidades y organismos
33
CEAPES
37 Apoyos recibidos
1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
34
Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
35
CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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El Consejo de la OCDE aproboacute en julio de 2005 una resolucioacuten en la que recomienda a los paiacuteses miembros la promocioacuten de la educacioacuten financiera de sus ciudadanos para lo que indica una serie de principios y buenas praacutecticas En sus recomendaciones la OCDE reconoce la necesidad de impulsar programas de educacioacuten financiera dirigidos a todos los ciudadanos comenzando por la escuela adaptados a las necesidades y caracteriacutesticas de cada grupo de poblacioacuten En sus contenidos deben cubrir aspectos esenciales como la planificacioacuten financiera el ahorro el endeudamiento los seguros y las pensiones
httpwwwoecdorgdaffinancialmarketsinsuranceandpensionsfinancialeducation35108560pdf
PRINCIPIO Nordm 9La educacioacuten financiera debe comenzar en la escuela Los ciudadanos deberiacutean recibir instruccioacuten sobre temas financieros lo maacutes joacutevenes posible
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bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
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bull La OCDE comienza este antildeo a evaluar la competencia financiera de los alumnos de 15 antildeos Se trata del primer estudio a Escala internacional que evaluacutea los conocimientos financieros de nuestros joacutevenes
bull Sesenta y cinco paiacuteses participan en las pruebas PISA en 18 de estos paiacuteses se evaluara la competencia financiera Australia Beacutelgica (comunidad flamenca) Shanghaacutei-China Colombia Croacia Repuacuteblica Checa Estonia Francia Israel Italia Letonia Nueva Zelanda Polonia Rusia Repuacuteblica Eslovaca Eslovenia Espantildea y Estados Unidos
httpwwwoecdorgpisapisaproducts46962580pdf
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bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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httpwwwcnmvesDocPortalpublicacionesPlanEducacionPlanEducacionpdf
bull El Plan tiene como objetivo general mejorar la cultura financiera de la poblacioacuten a fin de que los ciudadanos esteacuten en condiciones de afrontar el nuevo contexto financiero con suficiente confianza
bull El sistema educativo facilita el acceso al grupo de poblacioacuten que abarca a los joacutevenes integrados en la ensentildeanza secundaria la formacioacuten profesional o la universidad En el entorno educativo los esfuerzos se centraraacuten en la colaboracioacuten con las autoridades educativas para incluir la educacioacuten financiera en el sistema docente
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2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
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36
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1 Informe de ANCABA ( Asociacioacuten Nacional de Catedraacuteticos de Instituto ) en el que defiende el mantenimiento de Economiacutea como materia de modalidad ( paacutegina 4 ) httpwwwancabanetinforme20leymejorapdf
2Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi (Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos) y miembro permanente del Consejo Escolar del Estado
3Colegio de Economista de Valencia httpwwwlasprovinciasesv20121020comunitateconomistas-piden-mantener-asignatura-20121020html
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Difusioacuten en los medios
Prensa Radio Medios Digitales
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CEAPES
37 Acciones realizadas
1 Carles Batle vicepresidente de EEE (Associacioacute dEnsenyants dEconomia i Empresa de Catalunya) y actual miembro de la direccioacuten de CEAPES en su artiacuteculo en El Paiacutes Digital La educacioacuten del siglo XIX en el siglo XXI httpsociedadelpaiscomsociedad20121005actualidad1349436430_622408html
2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
economicahtml 18Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201210la-reforma-educativa-convierte-lahtml 19Profesor Tomaacutes Guajardo en el blog Docencia y Didaacutectica httpdocenciaydidacticaecobachilleratocom201207ensenanza-economia-como-asignaturahtml 20Profesor Tomaacutes Guajardo en diario progresista httpwwwdiarioprogresistaesla-reforma-educativa-convierte-a-la-economia-en-bono-basura-17728htm
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Gracias por su atencioacuten
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2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
brujulaeconomiabrujula-economia-estudia-cubrir-parte-deuda-espanola_2012100400166html 5 Recogida de firmas en Changeorg dirigidas al MEC para el mantenimiento de la asignatura httpwwwchangeorgespeticionesministerio-de-educaciC3B3n-
cultura-y-deporte-mantenimiento-de-economC3ADa-obligatoria-en-el-bachillerato-de-sociales 6 Apoyo de Joseacute Antonio Martiacutenez presidente de FEDADi ( Federacioacuten de Asociaciones de Directores de Centros Educativos Puacuteblicos ) y miembro permanente del
Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
edicioacuten Madrid httpwwwabceshistorico-opinionindexaspff=20121004ampidn=1503441411274 13Carta al Director del profesor Oacutescar Garciacutea Laacutezaro en El Paiacutes digital httpelpaiscomelpais20121001opinion1349115147_954281html 14Carta al Director del profesor Joseacute Carlos Garrido en El Paiacutes el 5 de octubre httpelpaiscomelpais20121005opinion1349466222_615057html 15Cartas de los lectores del profesor Alejandro Prieto en La voz Digital httpwwwlavozdigitalescadizv20121002opinionreforma-20121002html 16Carta del lector en el Diario de Aacutevila De la profesora Blanca Cantildeamero httpwwwdiariodeavilaesParticipaDetalleaspxid=960B4A07-C7CD-4F66-AA8E-
E0B01E80CD2E 17Carta en el Buzoacuten del Lector del profesor Manuel Martiacutenez aparecida en Montilla Digital httpwwwmontilladigitalcom201209reforma-educativa-y-crisis-
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Consejo Escolar del Estado 7 El artiacuteculo en El Mundo edicioacuten Valencia del 1 de octubre 8 Artiacuteculo en el Heraldo de Aragoacuten de 10 de octubre 9 Artiacuteculo en Murciaeconomiacuteacom
httpmurciaeconomiacomnot9480los_profesores_de_secundaria_denuncian_la_desaparicion_de_la_asignatura_de_economia 10Artiacuteculo en El Diacuteaes de Francisco J Concepcioacuten httpwwweldiaes2012-10-03economia2-Formacion-financierahtm 11Cartas al Director en El Paiacutes de la profesora Marta Montero el jueves 11 de octubre 12Carta de la profesora Mordf Mercedes Rojas que salioacute en ABC tambieacuten lo publicaron en La Voz Digital Diario Sur de Maacutelaga La Opinioacuten de Maacutelaga y diario 20 minutos
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2 Profesor Joseacute Sande en el perioacutedico Expansioacuten httpwwwexpansioncom20121001empleoopinion1349111343html 3 Profesor Aurelio Jimeacutenez en el blog salmoacuten httpwwwelblogsalmoncomsectoreshola-soy-el-ministro-wert-y-quiero-que-seas-un-ignorante-en-economia 4 Profesora Marta Montero en el programa La Bruacutejula de Onda Cero con Carlos Alsina (minuto 14 al 24) httpwwwondaceroesaudios-onlinela-
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