ALIAT UNIVERSIDADES 

MAESTRÍAS EN LÍNEAPROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.

ALUMNA: VERÓNICA ORTIZ PALMAMATERIA:

NOMBRE DEL ASESOR: MTRO EN EDUC. JAVIER OSORNO GALEANA

Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

INTRODUCCIÓN La escuela crítica (o didáctica crítica) establece la

enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación.

De cuerdo con Rodríguez (1997), se puede considerar tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje

• Primera aproximación al conocimiento

APERTURA

La didáctica crítica propone al maestro

instrumentar su practica mediante

los siguientes pasos:

Establecer los

objetivos de

aprendizaje

Organizar las

actividades de

aprendizaje en grupo

para reconstruir

el conocimiento a partir de la reflexión.

Evaluar los objetivos de aprendizaje

alcanzados, así como los obstáculos y

resistencias que se presentaron en el

proceso.

EN SEGUIDA SE MUESTRA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LOS TRES MOMENTOS QUE PROPONE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.

CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios.

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.

APERTURAOrganizados en

equipos resolver el siguiente problema:

Encuentra el perímetro de las figuras:

Con sus conocimientos

reconocerán que elementos deben

sumar , es decir son semejantes.

DESARROLLO Indagar en sus libros

cuales son los términos semejantes

Averiguar como se resuelven las adiciones y sustracciones

Comparar el proceso que realizaron inicialmente y determinar si fue correcto.

Culminación Generaliza el proceso

para realizar una adición de polinomios.

Expone al grupo el proceso que empleo

Comenta sus aciertos y dificultades que enfrento en el proceso.

Evaluación Desde la perspectiva de la didáctica crítica Moran

Oviedo define que esta tarea comprende: Clarificación de los aprendizajes que representan

un buen desempeño en un campo particular. Desarrollo y empleo de diversas maneras de

obtener evidencias de los cambios que se producen en los

Medios apropiados para sintetizar e interpretar esas evidencias, y

Empleo de la información obtenida acerca de que si los estudiantes progresan o no con el objeto de mejorar el plan de estudios y la enseñanza.

En lo que respecta al proceso de aprendizaje Moran establece: “La Evaluación, vista como un interjuego entre una evaluación individual y una grupal. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la manera corno el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje”.

CONCLUSIÓN La didáctica critica como propuesta educativa,

reconoce la importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social.

El maestro, en la didáctica critica se transforma en un facilitador del aprendizaje en el grupo, del cual forma parte, estructurando actividades colectivas cuya orientación es la de reconstruir el conocimiento.

Las situaciones de aprendizaje son detonantes de experiencias que motivan la participación de los alumnos en su particular proceso de conocimiento, donde el aprendizaje se define como un proceso que promueve momentos continuos de ruptura y reconstrucción.

REFERENCIAS Pansza M., Moran P. & Perez E.

Instrumentación Didáctica. Abril 21, 2016, de docs.google Sitio web: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwb3J0YWZvbGlvY2V0aXN8Z3g6Nzk0MDMxYjNhZmVjZGY5

Universidad ETAC, (cd.) Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales: “didáctica critica”.

Serrano J. Crítica a la concepción de “Didáctica Crítica". Continuidades y rupturas en los problemas pedagógicos. Abril. 20, 2016, de UV. Sitio web: http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm