Módulo NueveNOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICONOMBRE DEL ESTUDIANTE: ROSA INÉS DE LOURDES GUZMÁN NÁPOLESGENERACIÓN 00000089968TÍTULO DEL TRABAJO: DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE MATERIA/GRUPO: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES NOMBRE DE LA ASESORA:MAESTRA EULALIA JARAMILLO RUIZFECHA DE ENTREGA 5 MAYO 2015

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA

DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN BASE A PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

INTRODUCCIÓN

DIALÉCTICA CRÍTICAEn la didáctica crítica para que se construya conocimiento, se requiere de la interacción con el entorno.El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contracciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

INTRODUCCIÓN

CONSIDERACIONESEn este contexto en donde se considera al medio social, al cultural y al natural para que el alumno tenga la percepción total de la realidad, así como los elementos para su interactuación en ella, los maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación, se plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia. 

Y en general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

Construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en

función de detectar los problemas culturales e

inconsistencias sociales.

La reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir

conocimiento.

La Dialéctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de

modelos de programas rígidos, establecidos por departamentos de planeación o por expertos en

sistematización de la enseñanza, para ser

implantados en el salón de clase.

PARA LA DIALÉCTICA CRÍTICA

Desde ésta perspectiva el aprendizaje deja de ser individual, para ser grupal, y se centra más en el

proceso que en el resultado

Didáctica crítica

• En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.

Didáctica Crítica

• En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.

Didáctica

crítica

• La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

DIDÁCTICA CRÍTICACONSIDERACIONES

DIDÁCTICA CRÍTICA

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados

para organizar situaciones de aprendizaje:

Apertura, primera

aproximación al

conocimiento

Desarrollo: elaboración

del conocimiento

Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis

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• Establecer los objetivos de aprendizaje

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•Organizar las actividades de aprendizaje en grupo, ara reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión.

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•Evaluar los objetivos del aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJELa didáctica crítica, propone al docente instrumentar su práctica, mediante los

siguientes pasos

A continuación se presenta una Situación de Aprendizaje, diseñada con los planteamientos de Didáctica Crítica, considerando los tres momentos

• Apertura, trabajo en equipo

Capacidad de integración

• Apertura plenaria

Cómo socializamos

• Apertura mesas de trabajo

Aceptación de diversos criterios

Tema: Importancia del Servicio al Cliente de Calidad

Aprendizaje esperado: El alumno identifica la importancia y conoce herramientas para brindar un servicio al cliente con calidad que le aseguren la preferencia del cliente.

Materiales: proyector, rota folio, papel bond, pizarrón, cámara de video.

APERTURA

Se explica las actividades que se desarrollarán y las diversas formas de presentar las conclusiones, bien en

papel bond, en presentación power, en pizarrón, todos con el mismo tiempo, se reciben propuestas de mejora de la

actividad y se complementan. En equipo ( mesa de trabajo) atienden la información de

lo que significa e importancia de Servicio al Cliente de Calidad (cada mesa tiene diferentes conceptos )

Comentan lo que cada uno entendió y sacan conclusiones conjuntas, por mesa de trabajo.

En papel bond escriben las reflexiones acerca del tema de Servicio al cliente de Calidad

DESARROLLO

Con su equipo de trabajo, revisa diversas fuentes de in formación acerca del tema «Servicio al cliente

Comentan cuales son las diferencias entre Servicio al cliente de calidad y un servicio al cliente sin calidad

Escriba las diferencias en papel bond y las compara con otros equipos.

CIERRE

Elige el escenario en

donde se ejemplificará

la importancia del concepto

y completa un esquema

Comparte con sus

compañeros y docente, los

resultados de su trabajo

Con base en las

características

presentadas, establece si

aplica el ejemplo.

EVALUACIÓN

De acuerdo a la Didáctica Crítica, la evaluación se realiza con el objeto de decidir sobre la práctica, y es parte del proceso de construcción del currículum. La reflexión si se encuentra dialécticamente ligada al

aprendizaje.Además de que la evaluación será realizada

directamente por los estudiantes y los docentes que participen.

De igual manera la evaluación, no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la influencia del

profesor, es un proceso que permite reflexionar a participante

Para la evaluación del Proceso de Aprendizaje, se sugiere la utilización de

Listas de Cotejo, rúbricas, registros, esquemas.

CONCLUSIONES

Es importante considerar en la didáctica crítica aplicada a la dinámica de un grupo, las situaciones críticas, el

equilibrio con el grupo, el aula y el docente, el análisis de las situaciones, los principios éticos, así como la capacidad receptiva de estudiantes y docente.

Saber que en cada situación en el aula, siempre habrá conocimiento nuevo y mejorado a partir e la expresión y

manifestación del otro, llámese docente o estudiante.El conocimiento sin evaluación, autoevaluación, co

evaluación, no permite hacer una reflexión de nuestros propios avances. Por ello es imprescindible una

autoevaluación constante.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Pares, A, Gustavo R. Construcción de equipos de trabajo de Alto desempeño

Penalva Buitrago, José (2006) «La construcción social del currículum: análisis crítico de os aspectos semáticos y epistemológicos» en Revista española de Pedagogía, año LXIV, No. 234, pp. 343-364.

Pensamiento nuevo: Entrevista de Tomás Ibáñez aparecida en el programa 'El Canelo Nº50', de diciembre de 1993.Howard Gardner ARTE, MENTE Y CEREBRO Una aproximación cognitiva a la creatividad.Estructuras de la Mente: La Teoría de Las Inteligencias Múltiples - ISBN: 958-38-0063-5James Wertsch Vygotsky y la formación social de la mente, Capítulo 3: Los orígenes sociales de las funciones psicológicas superiores

Ramírez Bravo,Roberto (2008) « la pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos educativos». Recuperado de http:// www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf