Didáctica CríticaPRESENTADO POR:

LECHUGA GONZÁLEZ HUGO RICARDO.

ASESOR:MTRO. GREGORIO ARTURO GARCÉS LÓPEZ.

ASIGNATURA:MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO.UNIVERSIDAD ETAC.

MAESTRÍA EN DOCENCIA. ARROYO ZARCO PUEBLO, ESTADO DE MÉXICO.

ABRIL 2016. 

Introducción.

En la siguiente presentación se muestra de manera general un diseño referente a una situación de aprendizaje, apoyado de los momentos metódicos utilizados en la didáctica crítica.

Tomando en cuenta las características de la misma, opte por seleccionar una clase aplicada a alumnos del 2do grado de nivel secundaria, en la materia de Tecnología II con énfasis en Agricultura; ya que cumple los 3 momentos metódicos de la misma.

La didáctica crítica, supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y la autocrítica.

Didáctica Crítica.

Proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.

Situación de Aprendizaje.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

Situación de AprendizajeDiseño

Cultivos de Importancia Económica en México. Materia: Tecnología II, con Énfasis en Agricultura Bloque II. Medios Técnicos. Alumnos de 2do grado. Aprendizaje Esperado: Que el alumno logre identificar los cultivos de

mayor importancia económica en nuestro país, identificando las diferentes zonas de producción, a partir de fichas técnicas de cultivos agrícolas.

Modelo de trabajo: Investigación- Acción

Inicio:Apertura. Primera aproximación al objeto del conocimiento.

Al iniciar, el docente mediante una lluvia de ideas, pide a los alumnos que mencionen algunas frutas y verduras que regularmente encuentran en casa o que son sus favoritas.

Desarrollo:Elaboración del conocimiento

En equipos de 4 personas y apoyados de diferentes fichas técnicas (INIFAP), entregadas por el profesor, los alumnos seleccionaran 4 cultivos de mayor interés o gusto.

A partir de ello describirán cada uno de los 4 cultivos, de manera resumida en una presentación la cual será presentada a sus compañeros de grupo, en dicha ficha deberán identificar la información de mayor relevancia específica de cada cultivo.

Cierre:Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

Una vez desarrollados los temas de cada cultivo, el docente pide a los alumnos recortes de las frutas y verduras presentadas por sus compañeros.

El alumno como forma de enseñanza aprendizaje, deberán colocar los cultivos agrícolas en los estados con mayor producción agrícola, a partir de la información proporcionada.

Evaluación. La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es

parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen.

En este sentido el instrumento de evaluación será la zonificación de cultivos de mayor importancia económica por estados presentados en mapas de la república mexicana, en el cual se logrará identificar las habilidades de los estudiantes.

Conclusiones. En la Didáctica Crítica, el aprendizaje es concebido como un

proceso que manifiesta  constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.

En general se organizan actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

Referencias.

Aliat Universidades. S/F. Didáctica Crítica. Material digital de la materia en Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Obtenido el día 18 de abril de 2016. Aliat Universidades. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html

Martínez, B. J.1996. Pedagogías críticas. Poder y Conciencia Obtenido el día 19 de abril de 2016.  Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84. Recuperado de http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html