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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEE)
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INSTITUTO ANTONIO NARIÑO FORMACIÓN INTEGRAL CON EXCELENCIA ACADÉMICA
Barrancabermeja / Santander
“NARIÑISTA, ORGULLO DE SERLO Y SENTIRLO”
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CONTENIDO
ARTICULO 1° EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES …………………………………. 5
ARTICULO 2° PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN ……………………………………. 11
ARTICULO 3° CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………........ 13
ARTICULO 4° PROGRAMAS CURRICULARES ………………………………………… 19
ARTICULO 5° ESCALA DE VALORACIÓN………………………………………………. 21
ARTICULO 6° DEFINICIÓN DE TÉRMINOS EN LA ESCALA DE VALORACIÓN…… 22
ARTICULO 7° ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL………………………... 26
ARTICULO 8° ACCIONES DE APOYO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR……………. 27
ARTICULO 9° ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES……………. 29
ARTICULO 10° ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS
Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN CUMPLAN CON LOS
PROCESOS EDUCATIVOS………………………………………………………………………..30
ARTICULO 11° COMISIÓN DE PRE-BALANCE Y BALANCE ACADÉMICO
(COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN)………………………………………………32
ARTICULO 12° PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE LOS INFORMES……………………33
ARTICULO 13°: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y
MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES…………………...37
ARTICULO 14° PROMOCIÓN ESCOLAR ………………………………………………………. 37
ARTICULO 15° PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO ……………………………………. 38
ARTICULO 16° MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIEE…………………………………………………………………… 39
ARTICULO 17° PROMULGACIÓN…………………………………………………………….. 41
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El colegio Antonio Nariño de Barrancabermeja bajo el lema ““Formación Integral con
excelencia académica” busca dar cumplimiento a los principios filosóficos y pedagógicos de
sus fundadores. Por ende, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo
Institucional, redefine y adopta su Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
RESOLUCIÓN No.05 DE ENERO 23 DE 2019
El Rector del INSTITUTO ANTONIO NARIÑO de Barrancabermeja en uso de sus facultades
legales, en especial las conferidas por la ley 115 de 1994 y El Decreto 1290 de 2009, y
CONSIDERANDO:
1. Que la Resolución No. 05 del 21 de enero del 2015 estipuló el sistema de evaluación
de los estudiantes.
2. Que el ARTÍCULO 8º del Decreto 1290 en su parágrafo establece la necesidad de
modificar el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes cuando el
establecimiento educativo así lo considere.
3. Que el CONSEJO ACADÉMICO en uso de las facultades legales conferidas por la LEY
GENERAL DE EDUCACIÓN 115 de 1994 y a través de la evaluación Institucional
realiza las modificaciones y redefine el Sistema Institucional de los Estudiantes año
2015.
RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
El Instituto Antonio Nariño dota a la generación de una Propuesta Educativa propia construida
al interior de un debate institucional serio, el cual permite a todas las partes que componen la
Institución aportar y comprometerse en la formación de ciudadanos y personas íntegras con
grandes capacidades intelectuales las cuales optan por desarrollarse en un mundo cambiante
y globalizado.
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La Propuesta Académica Nariñista se presenta como un proyecto que rebasa la línea de la
mera transmisión tradicional del conocimiento para adentrarse en el espacio alternativo de una
educación que demanda un ajuste por parte de una sociedad que no concede tregua alguna.
Por ello, dicha propuesta centra su atención en cuestiones relacionadas con el mundo del
emprendimiento y la competencia, las nuevas dimensiones que debe contemplar el
aprendizaje significativo, el enriquecimiento derivado del intercambio cultural o
intergeneracional, la importancia de la actualización permanente de las TICs, entre otros,
aspectos de suma relevancia .
Con un enfoque multidisciplinar y una metodología transversal la Propuesta Académica,
Pedagógica y Metodológica Nariñista crea un espacio para la colaboración y la implicación de
todos los agentes no solo de la comunidad educativa, sino de la sociedad en general.
El quehacer de la Institución, dentro de la propuesta educativa, se resume en tres procesos
fundamentales o PILARES NARIÑISTAS (FIG.1): ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN.
FIG. 1
Estos tienen su origen en el decreto 1290 (Fundamentaciones y orientaciones para la
implementación del decreto 1290 de 16 de abril de 2009) el cual busca la regulación de la
evaluación y, contrario a lo que se puede llegar a pensar, no fragmenta la educación en pasos
o recetas a seguir, pues articula todo el quehacer académico de los docentes y da claridad
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respecto a la materialización de los objetivos que deben regir a todo ente educativo y maestro
en su profesión.
FIG. 2
Los pilares mencionados asumen importancia debido a que establecen claramente las
diferencias en los momentos del quehacer educativo (fig. 2). Sin embargo, es necesario
entender que estos no hacen referencia a tiempos o momentos temporales en el aspecto
académico, sino que se dividen de esta manera por las herramientas y los instrumentos que
se dan en cada uno de ellos, los cuales hacen parte del buen desarrollo de la metodología
nariñista.
De acuerdo con el decreto 1290 en su aparte de enseñanza, aprendizaje y evaluación es tarea
fundamental de los docentes: “garantizar que todo lo que los educandos estudian, leen y
aprenden debe ser convertido en objeto de enseñanza o aprendizaje en el aula”.
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¿COMO SE CONCIBE LA EVALUACIÓN EN EL COLEGIO NARIÑO?
El pilar Evaluación en el colegio Antonio Nariño se considera un proceso permanente que
incluye instancias de planeación, ejecución, análisis y seguimiento institucional; buscando con
ello comprender y promover el aprendizaje en el aula, mediante la identificación del saber en
cada estudiante. Por ello, valora los avances de este en su formación integral para que, a partir
de los resultados obtenidos y del análisis de sus logros, sepa cómo mejorar y desarrollar sus
capacidades. Asimismo, con el fin de que sus maestros, compañeros y padres de familia sean
más conscientes en asumir sus compromisos como educadores y acompañantes del
educando. Es decir, dicho pilar busca que distintos actores educativos adquieran protagonismo
en los procesos de evaluación y de acompañamiento y estén al tanto del aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior, es importante que se conciba el proceso de evaluación desde la
misma noción de competencia y lo que esta implica en términos de desempeños y de
consecución de estos mismos con evidencias palpables. Es pertinente ver en creaciones,
manifestaciones y asuntos tangibles las mejoras que se van teniendo a lo largo del proceso y
ya con ello emprender estrategias que analicen los variados aprendizajes.
La evaluación en nuestra propuesta didáctica no es concebida como una evaluación formal en
la cual se tiene en cuenta una estrategia específica para indagar si los estudiantes han
aprendido: escoger un examen breve o uno extenso con preguntas de respuesta múltiple o de
respuesta abierta, cuestionar oral y grupalmente un trabajo llevado a cabo, leer libros en
absoluto silencio para luego cuestionar con preguntas literales. Es decir, escoger dentro de
una amplia gama de posibilidades para confrontar el aprendizaje no es de por sí lo que se
quiere con el pilar.
Más bien se busca darle a la evaluación un valor pedagógico real en donde el tiempo y el
esfuerzo estén dados como motivación para los docentes que buscan estrategias orientadas
al desarrollo de los talentos en los estudiantes.
Podemos resumir que el Pilar Evaluación en el colegio Nariño cumple con los siguientes
estándares:
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1. ÍNTEGRO: Se tienen en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante a
través de pruebas orales y escritas que evidencian el proceso de aprendizaje y de la
organización del conocimiento. Por ello, se aplican pruebas que permiten la consulta de textos,
notas, solución de problemas y situaciones, análisis, interpretación, argumentación y
proposición, entre otras consideradas pertinentes por los docentes, pues independizan los
resultados de factores relacionados solamente con recordatorios o memorización de palabras,
fechas, datos, cifras y resultados finales sin tener en cuenta el proceso. La observación del
comportamiento, actitudes, aptitudes y desempeños cotidianos se registran en detalle,
teniendo en cuenta los criterios de desempeño en los cuales se desarrollan.
2. CONTINUO Y FLEXIBLE: Se caracteriza por ser permanente, con el fin de observar el
progreso y las dificultades que se presentan en el proceso de formación, teniendo en cuenta
los ritmos de aprendizaje, dificultades o limitaciones de tipo afectivo, familiar, físicas,
discapacidad de cualquier índole de los estudiantes. Por ende, se aporta a cada caso lo
necesario para lograr procesos de aprendizaje exitosos en cada uno de los estudiantes
mediante atención especial a las problemáticas relevantes diagnosticadas por profesionales.
3. FORMATIVO Y PARTICIPATIVO: Se busca involucrar al estudiante, utilizando
metodologías que permitan desarrollar en las clases actividades lúdicas de aprendizaje tales
como: foros, mesa redonda, trabajo de equipo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de
campo y de laboratorio. Lo anterior con el fin de alcanzar los desempeños y las competencias
propias del grado y, asimismo, que lo aprendido en el aula de clase tenga resonancia no solo
en el colegio, sino en los contextos en los que se mueva el alumno: la casa, la calle, la
urbanización, el barrio y/o las otras instituciones en las que se llevan a cabo actividades
extracurriculares bien sean deportivas, académicas o culturales.
4. PARTICIPATIVO: Es decir, que involucre a varios agentes que propicien la Auto-
evaluación (el mismo estudiante), la Co-evaluación (los compañeros de clase) y la
Heteroevaluación (el docente).
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La Auto-evaluación es el ejercicio que realiza el propio estudiante para identificar sus logros,
reconocer sus dificultades, comprender las metodologías y utilizar los recursos adecuados.
Todo ello con el fin de tomar decisiones que les permitan avanzar con éxito en el proceso de
aprendizaje y, asimismo, los lleven a tomar conciencia de su proceso formativo para auto-
regularlo.
La Co-evaluación consiste en evaluar el desempeño de los estudiantes a través de sus propios
compañeros. Esta es una forma innovadora de valorar, pues tiene por meta involucrar a los
alumnos en la evaluación del aprendizaje y proporcionar retroalimentación a sus otros
compañeros. Por ende, se convierte en un factor el cual busca mejorar la calidad del
aprendizaje.
La Hetero-evaluación busca que el estudiante tome conciencia de sus logros, comprenda las
causas de sus dificultades, el valor de las metodologías, el manejo del tiempo y el sentido de
los recursos. Por ende, lo que busca dicho agente es mejorar en el estudiante su propio
proceso de aprendizaje y contribuir con su auto-regulación.
5. DIAGNÓSTICO: La evaluación es diagnóstica cuando permite reconocer el estado de
los estudiantes, sus fortalezas y debilidades, con el fin de emprender acciones de
mejoramiento durante el proceso de enseñanza que favorezcan el aprendizaje de los
estudiantes. Este tipo de proceso evaluativo es fundamental para revisar el plan de estudio y
replantearlo, si es necesario, de acuerdo con las necesidades encontradas. Este no debe
tomarse como mecanismo de estigmatización o rotulación para los estudiantes, sino como
respuesta a lo descrito anteriormente. Por ende, para cumplir a cabalidad con este criterio, en
la Institución se realiza el proceso de evaluación diagnóstica de cada asignatura al iniciar el
año escolar. Cabe resaltar que el proceso de diagnóstico también hace parte del desarrollo
interno que lleva a cabo el docente con sus estudiantes, pues este puede utilizarlo durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de determinar fortalezas o debilidades
específicas de un momento definitivo de la mejora educativa.
6. PROGRESIVO Y SUMATIVO: Por último, la evaluación progresiva sumativa busca el
alcance de todos los desempeños por parte de los estudiantes. Esta conlleva a un proceso de
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revisión de los resultados que permita tomar decisiones y, asimismo, definir la vida estudiantil
de los educandos (dificultades en una o más asignaturas y/o áreas, aprobación y promoción
de un curso). Este tipo de evaluación se realiza durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, el Colegio Antonio Nariño presenta a la comunidad
educativa una propuesta que pretende integrar todo el quehacer educativo en la Institución en
aras de hacer de la evaluación un proceso que refleje los distintos ritmos de aprendizaje,
desempeños, habilidades, destrezas, actitudes y competencias del estudiante. Es decir, la
entidad educativa busca promover la información indispensable que conduzca al diagnóstico
acertado para la aplicación de planes de mejoramiento y de fortalecimiento de la calidad
educativa.
Asimismo, la Institución realiza el proceso evaluativo de los estudiantes atendiendo los
siguientes ámbitos:
Internacional: Hace referencia a las pruebas promovidas por el estado colombiano, con el fin
de dar cuenta de la calidad de la educación ofrecida en el país y cómo está responde a los
estándares internacionales. Estas pruebas son entre otras: PISA (Program for International
Student Assessment) y TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) El
estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias.
Nacional: Hacer referencia a las pruebas efectuadas por el ICFES con el ánimo de monitorear
la calidad de la educación de los centros educativos con fundamento en los estándares
básicos. La Institución realiza un análisis con los docentes de este tipo de pruebas, con el fin
de trabajar con los estudiantes estos instrumentos. Estas pruebas son entre otras:
SABER: El propósito principal de SABER 3º, 5° y 9° es contribuir al mejoramiento de la
calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas
periódicamente para monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los
estudiantes de educación básica como seguimiento de calidad del sistema educativo. ICFES SABER 11°: La prueba SABER 11°, evaluación del nivel de la Educación Media
a partir del año 2014 se alinea con las evaluaciones de la Educación Básica para
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proporcionar información a la comunidad educativa en el desarrollo de las competencias
básicas que debe desarrollar un estudiante durante el paso por la vida escolar.
INSTITUCIONAL: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo para
valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. El colegio realiza los siguientes procesos:
Aplicación en el primer periodo académico del proceso de diagnóstico: este se realiza
con el objetivo de conocer el nivel de apropiación de los conocimientos y así establecer
la mejor estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Aplicación de simulacros tipo prueba Saber a los estudiantes de básica desde el grado
3°.
Preparación de los estudiantes de grados 9°, 10° y 11° en el curso Pre-Icfes-saber 11°.
Propuesta institucional de presentación de simulacros de la prueba Icfes-Saber 11° a
los estudiantes de grados 9°, 10° y 11°.
Evaluación a los estudiantes periódicamente a través de diferentes estrategias que
permitan emitir juicios sobre los indicadores de desempeño logrados en cada uno de
los ejes articuladores y desempeños anuales trazados en las áreas del conocimiento.
Charla desde la Orientación Escolar a estudiantes con desempeños bajos, con el fin de
trazar estrategias de mejora para el proceso de aprendizaje.
ARTICULO SEGUNDO: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN EN EL COLEGIO
NARIÑO:
En el ámbito institucional la propuesta plantea como punto fundamental que los docentes
tengan claro qué van a aprender sus estudiantes, es decir que se tenga una relación clara y
fluida entre los pilares Enseñanza – Aprendizaje y Evaluación. Lo anterior, con el fin de que el
docente haga de sus clases un ejercicio serio de enseñanza con los materiales, habilidades,
actividades y métodos ajustados a la información que se quiere transmitir. Por ello, la
evaluación debe orientarse en estos objetivos trazados.
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Estas recomendaciones que parecen simples en realidad no siempre se cumplen en la mayoría
de colegios, pues en muchas ocasiones las evaluaciones no corresponden a lo que se enseñó,
ni son claras en su intención de verificar los aprendizajes centrales que se persiguen. Por ello,
es de suma importancia la capacitación de los docentes de la Institución y su nivel de
apropiación en las temáticas conferida con los estudiantes.
2.1 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Para darle cumplimiento a este propósito es indispensable que cada uno de los
docentes sea consciente de la importancia de conocer los ritmos, las características y los
estilos de aprendizaje que sus estudiantes poseen, teniendo presente que no todos aprenden
de la misma forma. Por ende la importancia de reconocer en ellos los avances en todas las
dimensiones del ser humano.
Asimismo, cada docente debe determinar cuál es su estilo de enseñanza, con el fin de
permitir que los estudiantes mejoren en sus desempeños y, de igual manera, es necesario que
genere estrategias adecuadas para facilitar el desarrollo de los desempeños requeridos.
También debe conocer sus características y sus ritmos de desarrollo para garantizar la equidad
y la justicia en la aplicación de los procesos evaluativos.
2.2 Facilitar información básica para asegurar o reorientar los procesos educativos
relacionados con la formación integral del estudiante.
La formación integral del ser humano hace referencia al trabajo que debe realizarse
en los aspectos cognitivos, sociales y personales. Es decir, al trabajo que se debe implementar
a través de las dimensiones del ser humano el cual tiene en cuenta la formación de personas
intelectualmente bien preparadas y con un equilibrio emocional que redunde en beneficio
propio, el de los demás y que ponga en práctica su capacidad para su desarrollo profesional.
2.3 Proporcionar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
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Este propósito busca la implementación de estrategias o planes de apoyo para superar
las debilidades que se presentan durante los procesos pedagógicos realizados durante el año.
Igualmente, busca que los estudiantes con capacidades excepcionales se adelanten en sus
procesos, con el fin de garantizarles la promoción anticipada.
2.4 Determinar la promoción de alumnos.
Uno de los mayores propósitos en la evaluación es garantizar que todos los estudiantes
puedan ser promovidos al grado siguiente, mediante una escala de valoración de desempeño
básico, alto o superior en todas las áreas.
2.5 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento Institucional.
Implementar el plan de mejoramiento Institucional a partir de la evaluación y control del
plan estratégico y del diagnóstico de cada área que garanticen la calidad educativa.
ARTÍCULO TERCERO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación de estudiantes del Instituto Antonio Nariño responde a elementos
propios de su Visión, Misión, Valores Institucionales, Perfil del Estudiante, Propuesta Educativa
Nariñista y demás elementos del P.E.I. Además, es de resaltar que la construcción de este se
debió a una iniciativa administrativa que contó con el apoyo de toda la comunidad educativa
(Estudiantes, Padres de Familia, Docentes y Directivos). Asimismo, se encuentra
fundamentado en su marco legal en las leyes educativas vigentes, Constitución Política de
Colombia y directrices de la Secretaria de Educación Municipal.
Con base en lo anterior, se fija como criterio de evaluación la intención, referente, énfasis u
objetivo que contienen conceptos y estrategias pedagógicas, las cuales se deben tener en
cuenta en el proceso de diseño e implementación de los instrumentos que permitan valorar los
pilares de Enseñanza y Aprendizaje
3.1 La institución tendrá en cuenta los Estándares Nacionales Básicos en Lenguaje, Ciencias
Sociales y Competencias ciudadanas, Ciencias Naturales y Matemáticas otorgados por el
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Ministerio de Educación Nacional (MEN), así como los lineamientos curriculares, Derechos
Básicos del Aprendizaje, Matriz de Referencia, entre otros documentos emanados por el MEN
en las demás áreas del saber.
3.2 Los desempeños que determine la institución, en cualquiera de las dimensiones, de las
áreas o asignaturas, se refieren a habilidades, conocimientos, capacidades y saberes que los
estudiantes están comprometidos a adquirir.
3.3 Los criterios con base en los indicadores de desempeño elaborados por cada una de las
áreas académicas de la Institución, citados en cada uno de los Planes Articulares de Área y
que son entendidos como referencia para determinar el nivel de apropiación o desarrollo con
respecto a un desempeño.
3.4 La comprensión, seguimiento, desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de
la evaluación.
3.5 Se realizan evaluaciones por periodo que dan cuenta de los diferentes avances,
desempeños, desarrollo de habilidades y conocimientos en cada área o asignatura del plan de
estudios.
3.6 Se define dividir el año escolar en periodos (6) como lo muestra la siguiente tabla:
PERIODOS ACADÉMICOS VALOR PORCENTUAL (%)
Primer Periodo 20
Segundo Periodo 20
Acumulativa Semestral #1 10
Tercer Periodo 20
Cuarto Periodo 20
Acumulativa Semestral #2 10
3.7 El Colegio Antonio Nariño define la tabla de valoración de los desempeños de los
estudiantes en cada una de las áreas y/o asignaturas del plan de estudios, la cual permite la
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participación y la organización de todas las actividades de orden evaluativo dentro de un
porcentaje; con el fin de ofrecer mayores oportunidades en la adquisición de los aprendizajes
académicos y formativos.
TABLA DE VALORACIÓN DE LOS EVENTOS EVALUATIVOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS O
ASIGNATURAS DURANTE LOS CUATRO (4) PERIODOS (NO SE APLICA A LOS PERIODOS DE
ACUMULATIVAS)
El Colegio define los eventos evaluativos descritos en la tabla de valoración de la siguiente
manera:
PRUEBA PROGRESIVA: Evento evaluativo presentado por el estudiante con base en los
indicadores de desempeño, el cual valora los conocimientos básicos de la temática
desarrollada periodo tras periodo.
QUICES: Evento evaluativo que presenta el estudiante durante y/o al final de la temática
desarrollada. Mide la apropiación inmediata del conocimiento y como tal no debe exceder de
cinco (5) ítems de interrogantes.
TRABAJO EXTERNO: Compromiso escolar que requiere una consulta bibliográfica personal
y permanente que refuerce la temática de la clase.
PARTICIPACIÓN: Un accionar voluntario y constante que lleve a la ampliación del
conocimiento durante el desarrollo del proceso pedagógico. Es la valoración del desempeño
del estudiante en el proceso de aprendizaje, no trata del “acto de levantar la mano y hablar”
sino de sus progresos para adquirir el conocimiento.
TOTAL
PUNTOS
PRUEBA PROGRESIVA 30
TRABAJO EXTERNO 10
TALLERES EN CLASE 30
QUICES 20
PARTICIPACIÓN 10
100
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TALLER EN CLASE: Son eventos evaluativos personales o grupales con diferentes
estrategias desarrolladas durante la jornada escolar.
3.8 Durante cada periodo se realiza una Prueba Progresiva en cada una de las
áreas/asignaturas básicas enmarcada en los indicadores de desempeño establecidos, así
como en los desempeños anuales trazados. Esta evaluación tendrá un valor de 30% en la nota
final.
3.9 Al finalizar el segundo y cuarto periodo, ser realiza la Prueba Acumulativa Bimestral
mediante una programación especial establecida por la Dirección general. Dicha evaluación
está enmarcada por los desempeños anuales establecidos para cinco (5) áreas del Plan de
estudios (1. Ciencias Naturales y Educación ambiental, 2. Ciencias sociales, Historia,
Geografía, Democracia y Constitución Política, 3. Inglés, 4. Matemáticas y 5. Lengua
Castellana y Literatura (Desde el grado 9° a 11° corresponderá a Lectura Crítica y se integrara
a esta el área de Filosofía-Ética y Educación en cultura de la paz). Cada una de estas pruebas
tendrá un valor de 10% de la nota anual.
Es necesario recalcar que todas las áreas o asignaturas evalúan la prueba acumulativa
con el mismo valor mencionado, pero su proceso se realiza dentro de la jornada de clase.
El Consejo Académico determina los procedimientos para el desarrollo de las
Acumulativas Semestrales y la incidencia que estas tengan en los periodos académicos
citados.
Los estudiantes que al terminar los periodos académicos 2 y 4, y presenten notas
totales, completamente asignadas y acumuladas evidenciadas en el sistema o plataforma de
notas hasta ese momento superiores o iguales a 90 (Desempeño Superior) sin incluir los
puntos extras que el docente haya asignado, serán eximidos de presentar la prueba
acumulativa correspondiente a dicho semestre, les será sumada la nota de 100 en la misma y
los puntos extras (10 puntos) que tiene derecho en el periodo. Esto se aplicara solo para las 5
pruebas mencionadas en el punto 3.9, en tal caso no aplicara para las demás áreas o
asignaturas del currículo.
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3.10 El desarrollo de actividades de afianzamiento es permanente y obedece a estrategias
establecidas por el docente y las áreas académicas. Las actividades de profundización utilizan
como herramienta la Guía Temática.
3.11 El estudiante que durante el período académico presente Desempeños Bajos en dos (2)
o más asignaturas del Plan de Estudio y en sus procesos formativos, se le acompañara y
fortalecerá mediante el Procedimiento de seguimiento, mejora y acompañamiento emanado
de las Comisiones de Evaluación y Promoción, cuya intención es que lo conduzcan a la
superación de sus dificultades.
El proceso de: Superación de dificultades y de Actividades Académicas Especiales de
las asignaturas en desempeño Bajo por Promedio (Periodo o Acumulado) se realiza al finalizar
el primer periodo, el tercer periodo y al final del año escolar. Los puntos obtenidos terminado
el proceso se suman a la nota final del periodo y se evidencia en los boletines del mismo.
La tabla de valoración para las Actividades Académicas Complementarias se definió
de la siguiente manera:
Rango Valorativo Puntos obtenidos en Actividades
Académicas Especiales 95 – 100 6
90 – 94 5 85 – 89 4
80 – 84 3 75 – 79 2
70 - 74 1
El Consejo Académico del Instituto Antonio Nariño determinará la conformación,
funciones y procedimientos del seguimiento, mejora y acompañamiento de estudiantes que
estarán involucrados en las comisiones de Evaluación y Promoción.
3.12 Los estudiantes se promueven al grado siguiente siempre y cuando cumplan con la
totalidad de las áreas contempladas en el P.E.I en desempeño Básico, Alto o Superior.
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3.13 Se considera causal de pérdida del área o asignatura de un periodo el 10% de inasistencia
injustificada a las clases durante el mismo.
3.14 Definir las condiciones de reprobación de un año académico:
1. Tres (3) o más áreas y/o asignaturas del Plan de Estudios con una valoración
final de Desempeño BAJO (MENOR DE 70).
2. Dejar de asistir a las actividades programadas en el plan de estudios por
periodos acumulados superiores a la cuarta parte (25%) del tiempo total
previsto en el año lectivo.
En el grupo de áreas de humanidades se trabajan las áreas de Lengua Castellana y
Literatura e inglés con escala valorativa independiente.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en los grados 6°-7°- 8° poseen un
desarrollo curricular como Biología Integrada, Fundamentos de Química y Fundamentos de
Física, pero en la escala valorativa se evalúa como área. Esta tiene un porcentaje de valoración
diferente de acuerdo con la intensidad horaria: Biología Integrada 60%, Fundamentos de
Química 20% y Fundamentos de Física 20%. En los grados 9°, 10° y 11° el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental comprende tres asignaturas: Física, Química y Biología
Integrada, cada una con escala valorativa independiente y definen la promoción.
ARTÍCULO CUARTO: PROGRAMAS CURRICULARES
El proceso de evaluación en el Colegio Nariño se realiza teniendo en cuenta los objetivos
institucionales de calidad, el perfil del estudiante, la misión, visión, las intenciones, los ejes
articuladores, los desempeños anuales trazados y los indicadores de desempeño establecidos
para cada área del saber. Todo lo anterior está articulado y sincronizado con los Estándares
Básicos de Competencia establecidos para cada área por el M.E.N.
Los Indicadores de Desempeño son los referentes institucionales que permiten evaluar y
conocer los niveles de apropiación de conocimiento así como la consecución de habilidades y
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destrezas por parte de los estudiantes (P.E.I. 2015). Para esto, se hace necesario que los
programas curriculares de cada área contengan:
1. Plan de estudios:
El artículo 79 de la Ley 115 lo define como “el esquema estructurado de las áreas obligatorias
y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos”.
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVO E INTENCIÓN DEL ÁREA: OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. FORTALECIMIENTO DE LAS DIMENSIONES
4. ENFOQUE Y OBJETO DE ESTUDIO
5. PROCESO GENERAL
6. EJES ARTICULADORES DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA
7. COMPETENCIAS
8. ETAPAS DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
9. MATRIZ DE RELACIÓN ENTRE EJES, DESEMPEÑOS ANUALES E INDICADORES
10. MATRIZ CURRICULAR GENERAL DEL ÁREA.
11. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
12. ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGÓGICO
13. ESTRATEGIAS DE PROFUNDIZACIÓN
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
15. INTERDISCIPLINARIEDAD
16. EVALUACIÓN
17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
18. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
19. BIBLIOGRAFÍA
2. MATRIZ CURRICULAR:
Esta matriz contiene los métodos que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, evalúa a los estudiantes y mide sus avances. Para el Colegio Antonio Nariño se
plantean dos tipos de matrices curriculares: La primera que relaciona los ejes articuladores o
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procesos fundamentales de cada área, los desempeños anuales u objetivos trazados para el
año (cuatro anualmente). De igual manera, los indicadores de desempeño muestran los
progresos medibles y evidenciables periodo a periodo (cuatro por periodo, uno para cada
desempeño).
La matriz dos relaciona los desempeños anuales trazados para los grados, los indicadores de
desempeño establecidos para el periodo (cuatro indicadores) y los temas o referentes
temáticos que se abordan durante este. Además cuenta con los estándares y lineamientos
curriculares establecidos por la ley, aspecto que permite verificar constantemente que la
propuesta académica esta ajusta a los lineamientos nacionales.
De acuerdo con artículo 77 de la Ley General de Educación 115 de 1994 que otorga a los
establecimientos educativos autonomía para estructurar el plan de estudios y, asimismo,
teniendo en cuenta el artículo 23 que establece el grupo de áreas obligatorias y fundamentales,
el Colegio Antonio Nariño estructura como áreas académicas las siguientes:
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA-ASIGNATURAS:
1. Ciencias naturales, educación ambiental, tecnología y sociedad.
2. Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
3. Educación artística, artes escénicas y plásticas.
3.1 Lenguaje artístico y plástico.
3.2 Lenguaje de la Danza y la cultura.
4. Ética, valores humanos y Educación en cultura de paz.
5. Educación Física, Recreación y Deportes.
6. ERE - Educación Religiosa Escolar y Humanista.
7. Lengua Castellana y Literatura.
8. Idioma Extranjero – Inglés.
9. Matemáticas.
10. Tecnología e Informática.
IAN – SIEE 2019 21
EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA – ASIGNATURAS:
1. Ciencias naturales, educación ambiental, tecnología y sociedad.
1.1 Biología Integrada.
1.2 Fundamentos de Química.
1.3 Fundamentos de Física.
2. Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
3. Educación artística, artes escénicas y plásticas.
4. Ética, valores humanos y Educación en cultura de paz.
5. Educación Física, Recreación y Deportes.
6. ERE - Educación Religiosa Escolar y Humanista.
7. Lengua Castellana y Literatura.
8. Idioma Extranjero – Inglés.
9. Matemáticas.
10. Tecnología e Informática.
Para el logro de objetivos de la educación media académica serán obligatorias y
fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además
de las Ciencias Económicas, Políticas y la Filosofía (Ley General de Educación-Articulo 31).
EDUCACIÓN MEDIA SECUNDARIA – ASIGNATURAS:
1. Biología Integrada.
2. Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
3. Educación artística, artes escénicas y plásticas.
4. Filosofía - Ética y Educación en Cultura de Paz
5. Educación Física, Recreación y Deportes.
6. ERE - Educación Religiosa Escolar y Humanista.
IAN – SIEE 2019 22
7. Lengua Castellana y Literatura.
8. Idioma Extranjero – Inglés.
9. Matemáticas.
10. Tecnología e Informática.
11. Química.
12. Física.
ARTÍCULO QUINTO: ESCALA DE VALORACIÓN.
5.1 La escala de valoración de los desempeños de los alumnos es numérica y cualitativa,
atendiendo a la valoración nacional definida en el Art. 5° del Decreto 1290 del 16 de abril de
2009, es decir:
• Desempeño Superior.
• Desempeño Alto.
• Desempeño Básico.
• Desempeño Bajo.
5.2 La valoración numérica debe entenderse como el rango que permite estandarizar el
proceso de evaluación. Al respecto se establece la siguiente escala:
ESCALA NACIONAL INSTITUTO ANTONIO NARIÑO
Nivel de Desempeño Valoración
Desempeño superior Cuando el resultado numérico del área es de 90 a 100
Desempeño Alto Cuando el resultado numérico del área es de 80 a 89
Desempeño Básico Cuando el resultado numérico del área es de 70 a 79
Desempeño Bajo Cuando el resultado numérico del área es de 10 a 69
IAN – SIEE 2019 23
PARÁGRAFO: Las centésimas se aproximan de acuerdo con el criterio matemático de
redondeo (cualquier cifra entre 0 y 4 está próxima a la décima original, cualquier cifra entre 5
y 9 está próxima a la décima siguiente)
A un estudiante se le califica con 10 cuando en:
Los eventos evaluativos presentados se le compruebe fraude.
Los eventos evaluativos no se realicen o se entreguen en blanco.
No presente los eventos evaluativos enunciados por el docente en la última fecha
asignada.
No se presente a las actividades de Nivelación y/o Mecanización programadas.
ARTÍCULO SEXTO: DEFINICIÓN DE TÉRMINOS EN LA ESCALA DE VALORACIÓN
En el Colegio Antonio Nariño cada uno de los desempeños se entiende de la siguiente manera:
6.1 DESEMPEÑO: Es la capacidad de aplicar los conocimientos, destrezas, habilidades y
aptitudes en la solución de situaciones problema o en la explicación de fenómenos.
Asimismo, se refiere al excelente manejo de los conocimientos a la hora de aplicarlos. Es decir,
demostrar los aprendido por el estudiante en su contexto cercano (regional) o lejano (nacional
o internacional). Lo importante es que dicho alumno valore lo aprendido, aplicando el
conocimiento adquirido.
6.1.1 DESEMPEÑO SUPERIOR (90-100):
Se le asigna al estudiante en aquellas áreas del Plan de Estudios en las cuales ha alcanzado
el máximo nivel esperado en todos los desempeños y dimensiones del desarrollo humano. Es
decir, cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio de todos los tipos de
razonamiento, utilizando sus procesos de pensamiento y sus funciones cognitivas y, asimismo,
demostrando en su accionar y convivencia respeto, responsabilidad y disciplina de trabajo
escolar, las cuales lo forman como una persona integral.
Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras, las
siguientes características:
IAN – SIEE 2019 24
A. Evidencia la totalidad de los indicadores de desempeño propuestos e incluso indicadores
no previstos en los periodos de tiempos asignados.
B. Es creativo, innovador, pulcro y puntual en la presentación de sus trabajos académicos.
C. Es analítico, participativo y crítico en sus cuestionamientos.
D. No tiene faltas de asistencia, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
E. Desarrolla actividades extracurriculares que exceden las exigencias esperadas.
F. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia por la Institución.
G. Presenta actividades proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
H. Evidencia su conocimiento en aplicaciones prácticas.
I. Desarrolla cada una de sus competencias en diferentes contextos.
6.1.2 DESEMPEÑO ALTO (80-89):
Este desempeño se da a conocer cuando el estudiante demuestra un sobresaliente nivel de
desarrollo en sus procesos de interpretación, análisis y comprensión, alcanzando con ello la
capacidad de argumentar y de proponer alternativas de solución a las problemáticas
planteadas. Igualmente hace reflejo de una cultura de respeto en el ambiente escolar y familiar,
cumpliendo a cabalidad con los compromisos y deberes en su proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Se puede considerar Desempeño Alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes
características:
A. Desarrolla actividades curriculares específicas.
B. Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
C. Muestra interés y responsabilidad por superar sus dificultades.
D. Muestra crecimiento en su proceso cognitivo y formativo.
E. Tiene las habilidades para poner en práctica cada uno de los saberes interiorizados.
IAN – SIEE 2019 25
6.1.3 DESEMPEÑO BÁSICO (70-79):
Se conceptúa un desempeño básico a los educandos que han desarrollado un mínimo en la
adquisición de los procesos en cada área del plan de estudios y cuando sus métodos de
razonamiento y desempeño comunicativos están en un nivel aceptable. Igualmente, cuando
ha logrado mínimamente el desempeño esperado en el dominio de conocimientos, deberes y
obligaciones existentes en el Reglamento o Manual de Convivencia y demás compromisos
adquiridos con la Institución.
Se puede considerar Desempeño Básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
A. Alcanza los indicadores de desempeño del periodo evaluado.
B. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
C. Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
D. Falta constancia en sus responsabilidades académicas y formativas.
E. Tiene las habilidades para interpretar e interiorizar los conocimientos.
F. Posee dificultades para aplicar los conocimientos y valorarlos en situaciones
problematizadoras.
G. Se caracteriza por demostrar poco interés para avanzar en su proceso académico y,
generalmente, presenta algunas falencias durante el aprendizaje de los saberes.
6.1.4 DESEMPEÑO BAJO (10 A 69):
El estudiante se muestra en desempeño bajo cuando sus procesos de razonamiento, sus
niveles de comprensión de significados y de comunicación le impiden interpretar situaciones y
resolver problemáticas con algunos grados de dificultad y de complejidad. De la misma
manera, dicho desempeño es notorio cuando presenta dificultades para desarrollar los
procesos mentales básicos: razonamiento de tipo deductivo, poco interés en las actividades
escolares y procesos formativos que requieren de interpretación y argumentación.
Se puede considerar Desempeño Bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes
características:
IAN – SIEE 2019 26
A. Le falta alcanzar el total o más de la mitad de los indicadores de desempeño propuestos del
periodo evaluado.
B. Incumple con las actividades requeridas.
C. Es inconstante en sus responsabilidades académicas y formativas.
D. Posee dificultades para acceder al conocimiento.
E. Presenta poco interés frente a su proceso, desarrollando de manera insuficiente sus
habilidades y competencias.
F. Persiste con las dificultades a pesar de que se le brinda estrategias de superación.
ARTÍCULO SÉPTIMO: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL
Con el objetivo de garantizar la evaluación integral de los estudiantes en el Colegio Antonio
Nariño se tienen en cuenta los siguientes criterios:
7.1 ACADÉMICOS:
Los docentes en cada plan de área y consecuentemente con el plan temático del periodo
planean estrategias que permitan afianzar los conocimientos impartidos. Asimismo,
promueven la aplicación de saberes en los contextos regionales, nacionales e internacionales,
la apropiación de valores y principios cristianos universales y por último las competencias
ciudadanas a través de los proyectos institucionales transversales.
Cada área define dentro de su Plan de estudios, Plan articular de área y Matriz
curricular, los Ejes articuladores, Desempeños anuales e Indicadores de desempeño en cada
grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, las edades y los niveles de
desarrollo cognitivo (etapas del desarrollo del conocimiento incluidas en cada plan articular de
área académica), los Estándares Básicos de Competencias y los Lineamientos Curriculares.
Los docentes de las asignaturas incluidas en el plan de estudios y la matriz curricular
planean las actividades y los criterios para evaluar a los estudiantes. Dichos criterios están
consignados en los Planes Articulares de Área Académica y tienen correspondencia con los
desempeños, indicadores de desempeño y competencias establecidas para los periodos y todo
el año escolar.
IAN – SIEE 2019 27
Se observa y se tiene en cuenta el trabajo de los estudiantes a la hora de desarrollar
actividades en el aula o fuera de ella: tareas, ensayos, pruebas orales o escritas,
comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social y otros que incidan en su
formación integral.
La oficina de orientación escolar brinda el apoyo a los procesos de crecimiento personal
(sexualidad, afectividad, orientación profesional y motivación académica, entre otros).
Los docentes en cada periodo registran en el observador del estudiante – seguimiento
escolar (observador físico y plataforma web) los aspectos generales de los procesos
académicos y actitudinales de los estudiantes, con el objetivo de informar periódicamente a las
familias los avances y dificultades en la formación escolar.
Los docentes crean actividades curriculares y extracurriculares con el objetivo de
promover y fortalecer el desempeño de los estudiantes
La dirección y coordinación académica se encarga de revisar las valoraciones de los
estudiantes que ingresan o se retiran durante el año escolar, buscando la equivalencia entre
estas y los rangos establecidos por la Institución, con el fin de que los estudiantes tengan los
promedios completos de las áreas y/o asignaturas.
7.2 CONVIVENCIA Y BIENESTAR:
Los desempeños y competencias establecidas en el Manual de Convivencia. De igual manera
para este informe integral se tiene en cuenta:
A.) La autoevaluación en donde el estudiante identifica sus propias habilidades o destrezas,
reconociendo en sí mismo fortalezas y debilidades.
B.) La Co-evaluación en donde el docente y el estudiante determinan puntos comunes en su
proceso de formación.
C.) La Hetero-evaluación en donde el docente evalúa el proceso de sus estudiantes sin que
este tenga un sentido punitivo.
ARTÍCULO OCTAVO: ACCIONES DE APOYO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
IAN – SIEE 2019 28
Se establecen, entre otras, las siguientes acciones de seguimiento:
A. Registrar observaciones del desempeño de los estudiantes en el observador (libro en
físico) o en el portal de seguimiento escolar (portal web).
B. Garantizar el funcionamiento de las Comisiones de Evaluación y Promoción (comisiones
de Pre-balance y Balance Académico) como estamentos que regulan y sugieren estrategia de
apoyo a estudiantes con dificultades.
C. Elaborar por parte del comité de convivencia estrategias de apoyo y valoración para los
estudiantes que presenten dificultades en el proceso formativo social (comportamiento).
D. Realizar una prueba de evaluación de nivelación al final del año para aquellos
estudiantes cuyo desempeño es bajo al no alcanzar los procesos necesarios para su
aprobación. Por ende, en el mes de enero el estudiante presenta una nueva prueba de
nivelación. Solo se pueden presentar los estudiantes con una (1) o dos (2) áreas de
desempeño bajo en su acumulado (AC).
E. Promover el uso de la TICS como herramienta de enseñanza en clase y de apoyo para
el trabajo fuera de clase.
F. Entregar a los estudiantes la información del Pre-balance académico a mitad de periodo,
citando a los padres familia/acudientes de los estudiantes con dificultades en los procesos
evaluados.
G. Realizar Pruebas Acumulativas (semestrales), las cuales sirven como punto de análisis
de las estrategias de enseñanza aplicadas por los docentes.
H. Entrega del Plan de Apoyo y Mejora Académico a los estudiantes con dificultades
académicas una vez finalizado el periodo académico. Las acciones planteadas por los
docentes son verificadas por la Coordinación Académica y las actividades planteadas por los
docentes (talleres, ejercicios, entre otros) pueden ser enviadas por la plataforma web.
I. Brindar pautas y charlas personales de apoyo de tipo académico y actitudinal a los
padres de familia.
J. En el “Día de los mejores” al final del año escolar, acto realizado mediante izada de
bandera general, se hará reconocimiento especial a los estudiantes de cada grado que ocupen
puestos de mérito durante el año lectivo.
IAN – SIEE 2019 29
K. Se tiene en cuenta durante los periodos el mejor estudiante de cada curso. Dicha
ceremonia se realiza en una izada de bandera frente a los estudiantes del colegio.
ARTÍCULO NOVENO: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
9.1 El Consejo Académico es el ente encargado de regular y acompañar todo lo relacionado
con la vida académica de los estudiantes, apoyándose en las Comisiones de Evaluación y
Promoción (Comisiones de Pre-balance y Balance académico) con el fin de tomar decisiones
acertadas.
9.2 El Informe de Pre-balance puede ser visualizado por el padre de familia en la plataforma
web (en la mitad del periodo), sobre todo de aquellos estudiantes que hasta la fecha presentan
desempeños bajos en las diferentes áreas y/o asignaturas. Asimismo, el director de grupo cita
a los padres de familia/acudiente de aquellos alumnos con tres (3) o más áreas y/o asignaturas
con desempeño bajo (en el periodo o en acumulado para el año), con el fin de darle a conocer
las dificultades presentadas.
9.3 Al finalizar cada periodo los estudiantes con desempeño bajo:
En tres o más asignaturas reciben el Plan de Mejora, este contiene las estrategias de
trabajo y/o actividades de apoyo, las cuales apoyan los esfuerzos de los estudiantes por
superar las debilidades presentadas en cada periodo (ver Artículo 8, literal H). Estos planes
de apoyo no tiene valor numérico evaluativo y no se consideran como nivelatorios o
promocionales, ni tienen incidencia en los juicios valorativos asignados.
Por parte del docente, se proyectan estrategias de apoyo y superación a nivel grupal,
con el fin de buscar la facilidad en la comprensión de los conceptos y con ello lograr
proyectarse mejores resultados académicos.
Aquellos estudiantes que presenten bajo desempeño en cualquier área asisten a un
Proceso de Actividades Académicas Especiales para el primer periodo, tercer periodo y fin de
IAN – SIEE 2019 30
año. Dicho proceso (2 jornadas) evidencia mayor individualización en los procesos cognitivos
con los estudiantes ya mencionados (ver Artículo 3.11).
Aquellos estudiantes de una o dos áreas con desempeño bajo en acumulado (AC)
asisten a una evaluación de nivelación al final del año (noviembre).
Los ejercicios y las actividades propuestas en la evaluación de nivelación están
ajustadas al taller de nivelación entregado a los estudiantes y padres de familia, con el objetivo
de preparar la prueba y desarrollar las competencias para su óptimo desempeño. Se aclara
que la realización del taller y su presentación no inciden en la nota de la evaluación, se toma
el taller como una fuente de estudio y la forma de establecer los criterios temáticos a evaluar.
La valoración final de la Evaluación de Nivelación es de 10 a 100. Siendo 70 la
valoración mínima para aprobar la nivelación.
La valoración obtenida en la evaluación de nivelación es la valoración que corresponde
a todo el año (acumulado).
La finalidad educativa y académica de los procesos de Mecanización y Nivelación es,
en parte, mejorar la valoración en el desempeño bajo del área. El no presentarse a estos
procesos acarrea la no sumatoria de puntos en la nota obtenida en el periodo y la valoración
negativa anterior.
La valoración de los procesos de mecanización especial y nivelación son registrados en
los formatos académicos correspondientes a Coordinación Académica.
Los resultados de la Evaluación de Nivelación se publican en cartelera institucional para
ser observados por los padres de familia/acudiente y estudiantes.
ARTÍCULO 10: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE
LA INSTITUCIÓN CUMPLAN CON LOS PROCESOS EDUCATIVOS.
Para garantizar el seguimiento, control y aplicación del Sistema Institucional de Evaluación por
parte de los directivos y docentes del Colegio Antonio Nariño se proponen las siguientes
acciones:
IAN – SIEE 2019 31
A. Socializar y comprender el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
(SIEE) por parte de los directivos y docentes en la semana de inducción al comenzar el año
lectivo.
B. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) durante las
primeras semanas de jornada escolar a los estudiantes y padres de familia en la primera
reunión del año lectivo.
C. El Jefe de Área Académica, Coordinador Académico y Director General velarán por el
cumplimiento de los criterios acordados sobre el nuevo Sistema Institucional de Evaluación de
los Estudiantes (SIEE), a través de la revisión periódica de los procesos que se le llevan a los
estudiantes, exigiéndole evidencias a los docentes de los procesos evaluativos.
D. Revisar el Plan de Desarrollo Temático (planeador) de cada periodo por parte del Jefe
de Área y el Coordinador Académico para verificar la ejecución de los procesos allí plasmados.
E. Socializar y dialogar con los docentes las opiniones y sugerencias inmediatas en la
revisión realizada de los procesos.
F. Programar jornadas pedagógicas de capacitación para los docentes frente al Sistema
Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).
G. Los Jefes de Área organizarán con los docentes en los planes articulares de área
estrategias de apoyo, profundización y nivelación para los estudiantes con desempeño bajo en
todos los grados.
H. El Consejo Académico debe diseñar estrategias que permitan realizar los ajustes
necesarios a los planes articulares de área, así como al Sistema Institucional de Evaluación
de los Estudiantes (SIEE).
I. La Dirección General y la Coordinación Académica deben estar en contacto cada
periodo con los Consejos de estudiante y Consejos de grado para conocer por parte de ellos
cómo se evalúa, se trabaja y qué metodología utiliza el docente.
J. Revisar y ajustar los planes de estudio de cada área, atendiendo a las directrices del
Consejo Académico.
K. Revisar y ajustar los planes de acción y cronogramas por parte del Jefe de Área de
acuerdo con las indicaciones de la Coordinación Académica.
IAN – SIEE 2019 32
L. Articular el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) en el proceso
de gestión de la calidad.
ARTÍCULO 11: COMISIÓN DE PRE-BALANCE Y BALANCE ACADÉMICO (COMISIÓN DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN)
11.1 Las Comisiones de Pre-balance y Balance (Comisiones de Evaluación y Promoción) por
nivel de grado apoyan las actividades de evaluación y promoción. Estas comisiones están
integradas por:
Rector.
Sub-rector.
Director General.
Coordinador Académico.
Docentes de cada Área o Asignatura.
Psicorientadora.
11.2 FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE PRE-BALANCE Y BALANCE ACADÉMICO
(COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN).
1. Analizar el proceso de los estudiantes con Desempeño bajo, orientando y dando
recomendaciones generales o particulares en los procesos para que se superen sus
dificultades.
2. Brindar estrategias y sugerencias tendientes a favorecer el desarrollo de las habilidades
y destrezas de los estudiantes para el alcance de los desempeños y habilidades propias del
grado.
3. Establecer canales de comunicación con los padres de familia/acudientes mediante el
docente Jefe de Comisión, única persona autorizada por la Comision para socializar la
información, quien será el encargado de transmitir los resultados del análisis y el consenso
acordado para los estudiantes que determine la misma comisión.
IAN – SIEE 2019 33
4. Decidir la promoción o no de los estudiantes, según los criterios establecidos en el
Sistema de Institucional de Evaluación de los estudiantes (SIEE).
5. Otras que determine la Institución a través del PEI.
ARTÍCULO 12: PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE LOS INFORMES.
A. Durante el año lectivo se darán a conocer (en físico o via web) a los padres de familia,
para cada uno de los cuatro (4) periodos académicos, un Informe de evaluación más un quinto
(5) informe Final (AC) que condensa los resultados del proceso anual de formación integral de
los estudiantes.
B. El padre de familia y/o acudiente durante el desarrollo de los periodos recibe la
información parcial del Desempeño (Pre-balance) o Valoración del estudiante en cada una de
las áreas y/o asignaturas del Plan de Estudios (Información visible en portal web). Situación
que queda en los registros académicos del Colegio y en las actas de las Comisiones de Pre-
balance y Balance.
C. Al terminar el cuarto periodo y antes de la Prueba de Nivelación Final de noviembre, se
comunicara a los padres de familia el resultado de los estudiantes que hayan perdido tres
áreas o más. Dichos estudiantes no serán promovidos.
D. Al finalizar cada periodo los padres de familia y/o acudientes tienen la posibilidad de
conocer el Resumen del Periodo por parte del Director de Grupo y/o Docente encargado,
describiendo el desempeño general académico y formativo del estudiante.
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES:
1. El informe que se entrega cada periodo tiene dos escalas valorativas, una numérica y
otra con la escala Nacional de desempeño. La escala numérica es la valoración de todas las
áreas y/o asignaturas, de acuerdo con los desempeños trabajados dentro de una valoración
integral.
IAN – SIEE 2019 34
2. Este informe especifica los resultados obtenidos en las Actividades Academicas
Especiales (puntos obtenidos) en las áreas y/o asignaturas en este proceso.
3. El informe presenta los valores acumulados de las diferentes áreas y/o asignaturas del
plan de estudios.
4. En el informe final se presentan las valoraciones numéricas de los estudiantes en todas
las áreas y/o asignaturas, indicando, además, la promoción o no promoción de los estudiantes.
Para el Registro de Seguimiento y Acompañamiento Académico del estudiante se tendrá en
cuenta el Nuevo Ordenamiento Académico:
1. Llamado de atención verbal y personal, del cual al ser reincidente se debe hacer la
anotación en el Observador del estudiante o en el Seguimiento del Estudiante en la Plataforma
Web: la situación se describe por parte del docente procurando dejar evidente la causa y la
consecuencia así como las estrategias y compromisos que continúan. Las anotaciones se
hacen con conocimiento del estudiante dándole la oportunidad de realizar sus descargos
verbalmente. Esto debe quedar firmado por el docente y el estudiante.
2. Ante la recurrencia de la falta, la familia/acudiente del estudiante debe ser citada por el
docente encargado del área/asignatura en la cual presenta dificultad académica y/o
comportamental para ser informada. Durante dicho encuentro se describe por parte del
docente las estrategias que empleó durante las clases, así como las sugerencias para el
trabajo en casa. Se debe escribir en el observador las conclusiones de este diálogo, haciendo
énfasis en los compromisos de la familia/acudiente. Este informe debe quedar en el observador
del estudiante, firmado con nombre completo de quien asiste a la cita, por el docente y por el
estudiante (de estar presente).
3. Si el estudiante no muestra mejoría ni intención de cambio se remitirá al director de
grupo quien dialogará con este y establecerá compromisos a corto plazo. Todo acuerdo
establecido debe quedar por escrito en el Observador del Estudiante y firmado por las
personas presentes.
4. De continuar con la irregularidad académica y/o normativas el estudiante será remitido
al Director General y/o Coordinador Académico quien, después de haberse enterado del
IAN – SIEE 2019 35
proceso llevado a cabo, establecerá un compromiso con la familia/acudiente y el estudiante
siguiendo las pautas del numeral 2.
5. En este momento se hace un trabajo paralelo desde la Comisión de Pre-balance y
Balance Académico (Comisión de Promoción y Evaluación) para que desde esta se aporten
estrategias que permitan el mejoramiento de las dificultades académicas. De esta instancia las
estrategias a desarrollar quedarán en el Plan de Mejora.
6. La Dirección General y/o Coordinación Académica podrá citar a los docentes que
conozcan el caso y a los padres de familia/acudiente, con el fin de conocer mejor la situación,
hacer seguimiento de las estrategias ofrecidas por los docentes y distintas instancias del
colegio.
7. La Institución a través de las diferentes instancias en el capítulo descrito, podrá pedir a
los padres de familia/acudientes la intervención de profesionales externos que le ayuden al
estudiante a definir y trabajar sus dificultades académicas y/o normativas.
8. En caso de estudiantes que persisten en sus dificultades académicas será la Comisión
de Pre-balance y Balance Académico quien defina la aprobación o reprobación del grado,
teniendo en cuenta previa revisión del procedimiento adelantado por la Dirección Académica.
9. La información recolectada durante el proceso del estudiante se debe entregar en la
Dirección General / Coordinación Académica para ser archivada, ninguna persona está
autorizada para entregar la información de los estudiantes con dificultades.
10. En caso de las faltas de normalización en el compromiso académico se debe tener en
cuenta el debido proceso de acuerdo con el Manual de Convivencia.
PARÁGRAFO: Todos los informes y acuerdos de los estudiantes deben estar registrados
mediante los formatos institucionales establecidos para tal fin.
ARTÍCULO 13: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES.
Los estudiantes y padres de familia/acudientes que consideren que se haya violado el debido
proceso académico presentan por escrito solicitud respetuosa al Coordinador Académico de
la Institución.
IAN – SIEE 2019 36
13.1 INSTANCIAS:
1. Docente del área.
2. Director de Grupo.
3. Jefe de área.
4. Coordinador Académico.
5. Dirección General.
6. Consejo académico.
7. Comisión de Evaluación y Promoción.
8. Rector de la Institución.
9. Consejo Directivo.
13.2 PROCEDIMIENTOS: 1. Los estudiantes y/o padres de familia/acudiente presentan su queja y/o reclamo al
docente del área y/o asignatura en forma verbal o escrita, aportando las evidencias para
realizar el análisis respectivo en el horario de atención a padres de familia definido por la
Institución.
2. El docente analiza las evidencias de la queja y/o reclamo presentado por el estudiante
y/o padre de familia/acudiente y la resuelve en un término máximo de tres días hábiles.
3. El docente del área y/o asignatura comunica vía oral y/o escrita al estudiante y/o padre
de familia la decisión tomada, dejando constancia en el Observador del Estudiante y/o
Seguimiento escolar (plataforma web).
4. Si la respuesta que se da al estudiante y/o padre de familia/acudiente no es satisfactoria
este acude a la siguiente instancia en el orden establecido anteriormente. Debe presentarse
personalmente de manera verbal o escrita, teniendo en cuenta los siguientes términos para
dar la respuesta:
Coordinador Académico: tres días hábiles para dar respuesta.
Director General: cuatro días hábiles para dar respuesta.
Rector: ocho días hábiles.
IAN – SIEE 2019 37
Consejo Directivo: quince días hábiles.
5. Para lo anterior se deja constancia en actas o constancias de recibo, haciendo el reporte
correspondiente.
6. Si la respuesta es favorable al estudiante y/o padre de familia/acudiente se realizan los
correctivos pertinentes, dejando constancia según el proceso requerido y haciendo el
respectivo reporte.
13.3 MECANISMOS DE ATENCIÓN:
1. Atención directa del padre de familia/acudiente y/o estudiante por la instancia
correspondiente en los horarios establecidos por la Institución.
2. Atención a los procedimientos definidos por la Institución para las quejas y reclamos
que presenten los padres de familia/acudiente y/o estudiantes.
3. Respuesta a las peticiones escritas que presenten los padres/acudientes y/o
estudiantes.
ARTÍCULO 14: PROMOCIÓN ESCOLAR:
Teniendo en cuenta el contenido establecido en el decreto 1860 de 1994, en su artículo 50; el
Instituto Antonio Nariño en sus comisiones de evaluación y promoción determina la promoción
o no de la misma de un(a) estudiante de cualquier grado bajo los siguientes criterios:
1. Será promovido al grado siguiente todo estudiante que después del Periodo de Pruebas
Acumulativas Finales haya obtenido Desempeño Básico, Alto o Superior (según criterios
establecidos por el consejo académico de la institución) en todas las áreas académicas en su
resultado final acumulado (AC).
2. Será promovido al grado siguiente todo estudiante que se cite al proceso de Nivelación
Final (una o dos asignaturas como máximo) y, así mismo, presente el Taller Preparatorio y la
IAN – SIEE 2019 38
Prueba de Nivelación Final, así obtenga desempeño bajo como resultado (ver Articulo 8, literal
D).
3. No será promovido el estudiante que presente Desempeño Bajo en Tres o Más áreas
académicas (ver Articulo 3.14) al terminar el Periodo de Acumulativas finales en su resultado
final acumulado (AC).
4. No será promovido aquel estudiante que posea un 25% de inasistencia escolar sin
justificación reconocida como tal por la institución.
PARÁGRAFO: Después del proceso de Nivelación Final, el estudiante que presente
desempeño bajo en una o dos de las pruebas, tiene la posibilidad de presentar una nueva
prueba de nivelación de acuerdo a la planeación académica institucional.
5. Los estudiantes no promovidos, solicitarán si lo desean la posibilidad de repetir el año
escolar según los parámetros establecidos por la institución para este proceso.
PARÁGRAFO: Los estudiantes de Undécimo Grado que presenten dificultades académicas
en una o dos áreas y/o asignaturas realizarán Actividades Especiales de Nivelación Académica
que les permitan superar las dificultades y así poder ser proclamados como BACHILLERES.
En caso de no aprobar las actividades y persistir en sus dificultades quedará pendiente para
el siguiente año lectivo.
6. Los estudiantes no promovidos, durante dos años consecutivos en el mismo grado que
no superen sus dificultades, no podrán continuar en la institución.
7. Los estudiantes que han terminado en un Colegio de Calendario B y solicitan cupo en
nuestro colegio, se ubicaran en el grado que terminaron y aprobaron en la Institución de
procedencia.
8. Los estudiantes que tomen la decisión de retirarse y/o cambiar de calendario no serán
promovidos por el colegio, solo se le certificarán los periodos cursados en su totalidad.
IAN – SIEE 2019 39
9. La institución se reserva el derecho de admisión al cumplimiento de los procesos
establecidos para tal efecto (Entrevista, Documentación al día, no tener asignaturas pendientes
en otra institución, no repitencia de año y otras que disponga la Dirección y la Rectoría).
10. La institución en su proceso de formación de sus estudiantes se reserva el derecho
de admisión para los estudiantes de 11° grado de otras instituciones.
PARÁGRAFO: La permanencia en la Institución de un estudiante con pérdida de año estará
determinada por el Comité de Convivencia (proceso comportamental)
PARÁGRAFO: Las instancias serán aplicadas en estricto orden para conservar los conductos
regulares y se realizarán únicamente dentro de los tres días hábiles siguientes a la entrega de
Boletines.
ARTÍCULO 15: PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO
Se dará promoción anticipada de grado a aquellos estudiantes que durante el primer periodo
académico del año escolar demuestren un desempeño superior en todas las asignaturas.
• Los titulares de las asignaturas deben entregar un informe escrito al Consejo Académico que
acredite Desempeños Superiores del alumno al cual se desea promover, solicitando así la
promoción anticipada.
• El Consejo Académico luego de revisar el informe entregado por los profesores realiza un
acta, la cual será enviada al Consejo Directivo con la recomendación de Promoción Anticipada.
• Será el Consejo Directivo, previo análisis de las pruebas aportadas, quien determina si se
hace o no la Promoción Anticipada.
• La Promoción Anticipada solo se hace cuando, por medio de resolución Rectoral, se legalice
la situación del estudiante con autorización del Acudiente que para el caso es su representante
legal.
PARÁGRAFO: La Promoción Anticipada solo se hace para los alumnos de Básica Primaria
(1° a 5°) y Básica Secundaria (6° a 8°).
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ARTÍCULO 16°. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEE
El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) es una construcción en la que
participan todos los órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto:
1. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad Institucional, le corresponden las
siguientes funciones. Además de las consagradas en la Ley 115, Artículos 143 y 144:
1.1 Articular el SIEE con el P.E.I
1.2 Aprobar y validar SIEE.
1.3 Garantizar que los Directivos y Profesores de la Institución cumplan con los procesos
evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación.
1.4 Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o los
padres de familia en relación con la evaluación y promoción.
1.5 Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y lleguen a
su seno solo los casos que una vez por estos no encuentren una solución adecuada.
1.6 Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes a
la Comunidad Educativa.
2. AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela
por el estudio del currículo y del proceso enseñanza - aprendizaje a nivel Institucional, le
corresponden las siguientes funciones, además de las consagradas en la Ley 115 Artículo 145:
2.1 Realizar el estudio del SIEE.
2.2 Definir estrategias para solución de problemas académicos y actitudinales.
2.3 Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.
2.4 Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden realizar las
reclamaciones y en los que se debe decidir.
2.5 Garantizar a toda la Comunidad el reconocimiento de los derechos al debido proceso, a la
educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.
3. AL COMITÉ DE ESTUDIANTES le corresponde:
3.1 Participar en la construcción del SIEE.
3.2 Nombrar sus representantes.
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3.3 Estudio y socialización del SIEE.
4. AL PERSONERO le corresponde:
4.1 Ser quien garantiza los derechos y deberes de los estudiantes.
4.2 Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes.
CONCLUSIÓN: Es así como nuestra Institución atendiendo a los lineamientos legales mínimos, sigue el
procedimiento para actualizar su Sistema Institucional de Evaluación Escolar desde las
siguientes acciones y procedimientos:
1. El Consejo Académico define el Sistema de Evaluación Institucional desde una reflexión
profunda del ordenamiento y actualidad académica de la Institución.
2. Socializa el Sistema Institucional de Evaluación con toda la comunidad educativa.
3. Aprueba el Sistema Institucional de Evaluación en sesión con el Consejo Directivo y se
consigna en el acta.
4. Incorpora el Sistema de Evaluación Institucional en el Proyecto Educativo Institucional,
articulándolo con las necesidades de los estudiantes por medio de la Propuesta Académica
Nariñista.
5. Divulga el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes con la Comunidad
Educativa.
6. Divulga los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del Sistema Institucional de
Evaluación.
7. Informa sobre el Sistema Institucional de Evaluación a los nuevos estudiantes, padres de
familia y profesores que ingresen a la Institución durante cada periodo escolar.
ARTÍCULO 17: PROMULGACIÓN
El Instituto Antonio Nariño del municipio de Barrancabermeja hará la divulgación del Sistema
Institucional de Evaluación una vez sea adoptado por el Consejo Directivo y se haya
incorporado al Proyecto Educativo Institucional.
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COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Expedido en Barrancabermeja, a los veinte y un (23) días del mes de Enero de 2019.
ING. JUAN PABLO BALLESTEROS PACHECO
Rector
www.colnarino.com
