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1º BACHILLERATO

LENGUA CASTELLANAY

LITERATURA

CURSO 2016- 2017

1. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES 2

2. TEMPORALIZACIÓN 7

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 8

5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 9

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN

Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 10

7. AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN REALIZADA POR LOS ALUMNOS 12

8. AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE 12

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 13

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 14

11. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC 15

12. LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL 16

13. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 17

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 17

Mar de Aragón Instituto de Educación Secundaria

DEPARTAMENTO: LENGUAASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO: 1º BACHILLERATO

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1. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS Y

ESTÁNDAREShttp://www.educaragon.org/FILES/LENGUA%20CASTELLANA%20Y%20LITERATURA%20I%20y%20II(3).pdf

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http://www.educaragon.org/FILES/LENGUA%20CASTELLANA%20Y%20LITERATURA%20I%20y%20II(3).pdf



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2. TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación

1. Estudio de la lengua: Morfología (uni4- uni5). Examen 70%2. Literatura: Géneros, figuras literarias, métrica: uni9/EM: uni10 y 11. Examen.70%3. Comprensión oral: El Cid la leyenda. Peli, cuestionario resuelto y examen.30%4. Comprensión escrita y Expresión escrita: Lectura: CMC (trabajo)30%5. Exposición oral y expresión escrita: PowerPoint (Unidad 2, parte unid4) y dos comentarios de texto30%6. Expresión escrita y oral: Halloween30%

2ª Evaluación

1. Estudio de la lengua: Sintaxis: Blog y fotocopias 70%2. Literatura: Siglo XIX (uni12), Renacimiento(uni13) y Cervantes(uni 14)70%3. Comprensión oral: La Celestina. Peli, cuestionario resuelto y examen.30%4. Comprensión escrita y Expresión escrita: Lectura: Lazarillo (trabajo)30%5. Exposición oral y expresión escrita: PowerPoint (uni3 y uni7) y dos comentarios30%6. Expresión escrita y oral: Diario30%

3ª Evaluación

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1. Estudio de la lengua: Sintaxis: Blog y fotocopias 70%2. Literatura y Comunicación: Barroco( uni15-16), Comunicación( uni1), Texto( uni8) 70%3. Comprensión oral: Quijote 30%4. Comprensión escrita y Expresión escrita: Lectura: La dama boba (examen) 30%5. Exposición oral y expresión escrita: PowerPoint (Uni 17 / 18), dos comentarios. 30%6. Expresión escrita y oral: Descripción 30%

3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En la calificación de los alumnos se tendrán en cuenta:

- Las actividades realizadas en el aula: - Actividades individuales.- Actividades en equipo.- Actividades propuestas para realizar en casa:- Actividades relacionadas con los contenidos.- Actividades de creación.- Lectura de libros y realización de trabajos o controles de lectura correspondientes- Otras actividades que puedan surgir (concursos varios)- Participación en actividades complementarias o extraescolares propuestas.- Realización de exámenes, pruebas o controles.

Se realizará dos pruebas objetivas por trimestre sobre los contenidos estudiados de Lengua y Literatura, respectivamente. Las pruebas objetivas supondrán el 70% de la nota global de la evaluación. Será necesario obtener una nota mínima de cuatro para realizar la media.La realización de tareas diarias, trabajos y lecturas obligatorias, junto con una buena actitud y disposición hacia la materia supondrá el 30% restante de la nota de evaluación. Teniendo en cuenta que se trata de una enseñanza oficial y presencial aunque no sea obligatoria, un criterio básico para la calificación será la asistencia a clase.

Los errores ortográficos podrán bajar la calificación de cada ejercicio hasta un máximo de dos puntos. Durante el curso se podrá recuperar en evaluación continua la calificación si se demuestra una mejora cualitativa en la corrección ortográfica de los ejercicios y exámenes presentados. Se tendrá en cuenta también la presentación, limpieza, orden y claridad expositiva.

Se valorará positivamente todas aquellas actividades de carácter voluntario que realicen los alumnos, pudiendo subir la calificación.

El alumno deberá mostrar una actitud esforzada que quedará patente, no sólo en la participación y comportamiento en clase, sino también en la realización de las actividades propuestas por el profesorado a lo largo de la evaluación y, por extensión, de todo el curso.

No se repetirá ninguna prueba evaluable salvo por causas muy justificadas.

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

- Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua y Literatura gravitará sobre dos polos: el operativo y el interpretativo, las actividades de recepción y producción de textos y la reflexión sobre las mismas, la participación (como emisores y receptores) en diversas situaciones de comunicación y su análisis y conceptualización.

- La reflexión sistemática sobre la lengua se hará al hilo de las actividades y contenidos de los otros bloques; es decir, sobre toda la variedad de situaciones enunciativas y

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discursos propios de la comunicación interpersonal, de la de los medios de comunicación de masas, …

- Se potenciará el aprendizaje de modo autónomo, valorando el desarrollo de hábitos de planificación del trabajo y autocontrol, así como actitudes de confianza en la propia valía. En este sentido se concederá especial importancia al bloque de los discursos relacionados con situaciones de aprendizaje.

- En el proceso de aprendizaje se aprovecharán aquellos actos de comunicación reales, situados en un contexto concreto cercano al alumno.

- El profesor facilitará una variedad de situaciones comunicativas y tipos de discurso ajenos al aula, seleccionándolos según criterios de relevancia epistemológica y psicológica

- En el diseño de actividades se atenderá a los principios del aprendizaje significativo, seleccionando aquellos contenidos potencialmente relevantes y promoviendo actitudes favorables a los nuevos aprendizajes. Para ello se utilizarán determinadas estrategias didácticas: de lo conocido a lo desconocido, de lo genérico a lo específico, de lo concreto a lo abstracto.

- Convendrá combinar los métodos expositivos y los de indagación. Los primeros resultan especialmente adecuados en planteamientos introductorios, panorámicas y puestas en común; los segundos son especialmente recomendables para el aprendizaje de conocimientos y de procedimientos.

5 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A lo largo del curso se realizarán los siguientes tipos de actividades:

1- Actividades recogidas en el manual elegido sobre cada unidad didáctica y las complementarias que, a tal efecto, haya preparado el departamento.

2- Actividades encaminadas a dotar al alumnado de recursos que mejoren su competencia comunicativa: -ejercicios de enriquecimiento léxico y ortográfico -argumentaciones y exposiciones orales y escritas -pequeños ensayos -recensiones -elaboración de fichas bibliográficas... En general, como ya se ha mencionado, las actividades con más peso específico en este nivel serán todas las relacionadas con comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos de diferentes tipos y con un cierto grado de complejidad.

3- Comentario de textos de diferentes tipos: léxico-semántico; morfosintáctico; literario, etc.

4- Lectura de selección de textos literarios ilustrativos de cada periodo estudiado y de los diversos géneros, así como de obras literarias completas.

5- Elaboración de trabajos críticos sobre obras literarias adecuados a este nivel, lo que implica comenzar a dominar las convenciones técnicas de este tipo de trabajos de investigación.

6- Otras que puedan ir surgiendo a lo largo del curso relacionadas con los diversos contenidos de la asignatura.

7- Podrán realizarse las siguientes actividades extraescolares: -Asistencia a una representación teatral. -Visita a diversas bibliotecas: la local, la de Aragón, etc. -Otras que puedan surgir a lo largo del curso.

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6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. ACTIVIDADES DE

ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

OSe parte de una evaluación inicial y diagnóstica, no solamente orientada a la valoración del

grado de adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas del área que muestran los alumnos, sino

muy pendiente especialmente de la detección de las distintas necesidades educativas de todos y cada

uno de los aprendices, proceso este que será continuo y permitirá la retroalimentación. Para ello, cuando

sea posible, se tendrá en cuenta la información cualitativa (más allá de la mera calificación numérica

obtenida) derivada de la evaluación del alumno en el curso anterior; y se tomarán datos a partir de la

realización tanto de sendas pruebas iniciales en las distintas materias y, eventualmente también,

mediante la observación de las producciones orales y escritas y de los procesos y resultados de la

realización de actividades de comprensión (escrita y/o auditiva) de los alumnos durante las primeras

semanas de clase.

o A lo largo del curso, la evaluación será tanto de proceso como de resultado y se beneficiará

también de lo que se desprenda de la autoevaluación de los alumnos.

o Los procedimientos empleados serán diversos y transparentes.

Tanto en las actividades y tareas finales o proyectos de trabajo como en la realización de las pruebas

objetivas (ya sean escritas u orales), se tendrá en cuenta que se producen diversos grados en el

aprendizaje de un contenido y se detectará el grado de aprendizaje y de evolución alcanzado por cada

alumno, con ayuda de los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación. Asimismo, las

actividades de evaluación tendrán relación directa con las actividades de enseñanza-aprendizaje

realizadas y guardarán plena coherencia en su diseño con lo que se pretende evaluar (consecución de

objetivos y grado de contribución a la adquisición de competencias fijados).

o En cada una de las tres evaluaciones administrativas será condición inexcusable para poder optar

a superar la materia haber realizado la(s) lectura(s) obligatoria(s) de cada trimestre y las tareas o

trabajos vinculados a ella(s), pues solamente así cabe verificar el cumplimiento de determinados

criterios de evaluación de cada materia y de sus correspondientes criterios y contenidos mínimos. A

veces, dichos trabajos se concretan en proyectos insertados en una unidad didáctica específica y, en

otras ocasiones, tienen un vuelo más extenso o, incluso, autónomo.

Además y, para proceder a la concreción numérica de la calificación que los alumnos reciben en cada

una de esas tres evaluaciones administrativas, se tendrá en cuenta toda la información tomada

durante la realización de las unidades didácticas, en las tareas finales y proyectos de trabajo, así

como en las pruebas objetivas individuales. Cuando así convenga por la evolución de la consecución

de objetivos (por ejemplo, un objetivo que no se había alcanzado en una unidad didáctica se tiene

más cerca o se logra después), se ponderará el resultado de las correspondientes medias aritméticas

proyectando en ellas el impacto del grado de éxito de las medidas de recuperación adoptadas.

o Aunque las pruebas de tipo suficiencia puedan emplearse en determinados momentos (sin ir más

lejos, hay que hacerlo, por normativa, en el caso de las pruebas extraordinarias de septiembre), no se

esperará a septiembre para articular medidas de recuperación, que estarán presentes en todo el

curso, y no solo a la finalización de grandes bloques o tras el suspenso de una evaluación

administrativa. De hecho, la toma de datos a partir de la realización de actividades durante el

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desarrollo de la unidad didáctica permite que se ofrezcan actividades de refuerzo para llegar a

alcanzar esos objetivos de los que se está distante; la revisión el proceso y resultado de la tarea final

o del proyecto de trabajo también facilita que el profesor ofrezca al alumno la posibilidad de recuperar

los objetivos concretos no alcanzados mediante nuevas tareas alternativas y/o adaptadas, ampliación

de tareas ulteriores con objetivos confluyentes, etc.; además, y cuando se considere didácticamente

útil y oportuno, cabe realizar nuevas pruebas objetivas individuales, próximas a las de contenidos

mínimos, personalizadas para evaluar el progreso en determinados objetivos y competencias y

formuladas en términos de apto/no apto.

En función de la información obtenida de todo este tipo de actividades de evaluación orientadas a la

recuperación, se irá orientando a los alumnos en los materiales, recursos y actividades que se crean

más eficaces para que mejoren los resultados de su aprendizaje, y, si procede, se irán realizando las

adaptaciones que se consideren necesarias para coadyuvar a él. En todo caso, las medidas de apoyo

educativo que se habiliten estarán encaminadas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles.

o Si aun así, pasado el curso, el alumno no alcanza las competencias básicas y los objetivos fijados por

el currículo en la parte de las mismas que corresponde a esta área, se facilitarán y recomendarán los

materiales y las estrategias oportunos para que el aprendiz interesado pueda llegar a adquirirlas.

Entraríamos, pues, en el ámbito de las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.

Para cada uno de los alumnos que, en la evaluación final de junio, haya obtenido calificación negativa

en una materia de esta área, el profesor de la asignatura en cuestión elaborará un informe escrito que

detallará, al menos: los objetivos y contenidos no alcanzados; una propuesta concreta de actividades

de apoyo y recuperación, específicamente orientadas a facilitar la puesta al día de los objetivos y

contenidos mínimos no alcanzados y a la consecución de elementos esenciales para la adquisición

de las competencias básicas; y, nuevamente (cada alumno los habrá recibido ya en la información de

principio de curso) los criterios y contenidos mínimos exigibles al alumno. Asimismo, si se considera

oportuno, se podrá detallar también en este informe la estructura concreta que tendrá la prueba

extraordinaria que se realice en septiembre.

o Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos

anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperaciónLos alumnos que hayan promocionado sin haber superado una o varias materias impartidas por este

Departamento seguirán un programa de apoyo educativo destinado a recuperar los aprendizajes no

adquiridos, para lo cual deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

No existen periodos lectivos dispuestos para volver a impartir como tal y con detalle las materias

pendientes de cursos anteriores, que los alumnos ya siguieron durante el año académico

inmediatamente anterior o en otros precedentes. Así pues, aunque los docentes actuales puedan

incidir en la revisión de algunos aspectos de la materia de cursos anteriores durante las clases o

actividades dedicadas a la asignatura del curso que realiza en la actualidad el discente, es

responsabilidad individual del alumno con alguna materia pendiente realizar paulatinamente el trabajo

necesario para ir superándola. En este proceso, el aprendiz no estará solo: los profesores le irán

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procurando materiales que le sirvan de punto de partida para el necesario repaso; no obstante, es

importante que el alumno sea consciente de que ha de ir aprovechando esos recursos y medidas de

recuperación, para poder ir poniéndose al día, no solamente de cara a llegar a superar la materia

pendiente, sino también (no lo olvidemos) para contar con los mínimos imprescindibles que necesitará

para poder ir progresando en el aprendizaje de la asignatura del curso en el que esté actualmente.

1º Bachillerato:

Cada alumno deberá realizar las tres pruebas escritas que tendrán lugar respectivamente, del 12 al

16 Diciembre (prueba de Estudio de la lengua y Comunicación), 20 al 24 marzo (Literatura) y 25 al 28

Abril (Prueba global, con las dos partes anteriores. Sólo se presentarán al apartado que no hayan

superado)

7 AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN REALIZADA POR LOS ALUMNOSConstituye uno de los propósitos de esta programación que los alumnos sean capaces de controlar su

propio trabajo para el aprendizaje, en el desarrollo de su proceso y en su resultado. Esto implica una

conciencia clara de los objetivos que se persiguen en cada momento, disponer de criterios de valoración

transparentes y utilizar estrategias para la superación de las dificultades detectadas y la potenciación de los

ámbitos de mayor progreso. Así, por ejemplo, tanto la coevaluación como la autoevaluación están presentes

en el esqueleto de actividades de las unidades didácticas. La autoevaluación procurará ser explícita y

constituirá una herramienta tenida en cuenta por aprendices y docentes para intervenir en el proceso y/o

mejorar el resultado del mismo. La información recogida en tales actividades de autoevaluación no solo es

provechosa para los alumnos, sino también para los profesores, que reflexionarán sobre la misma para

sopesar la posibilidad de hacer las modificaciones que pudieran convenir en el desarrollo de la unidad

didáctica.

La autoevaluación es asimismo visible de hecho en otra dimensión: la de la concepción de

determinadas actividades, por cuanto su realización implica planificación, control, autoevaluación y, en su

caso, reparación por parte del aprendiz –y/o del pequeño grupo de aprendices que trabajan

cooperativamente.

Este ámbito de intervención no solo responde a la mirada del aprendiz sobre sí mismo y sus propios

proceso y resultado, sino que también se vincula al análisis que el alumno hace de la dinámica de la unidad,

del trabajo en grupo y de la actuación del profesor –en el diseño y ajuste del material didáctico y en la gestión

del trabajo efectivo en el aula-.

8 AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTEEl docente tampoco puede ni debe escapar a la dinámica de la autoevaluación, que ha de ser final, por

supuesto, pero también de proceso y, en este sentido, mutatis mutandis, formativa. Desde este punto de

vista, y como profesores, estaremos atentos a los datos que revele esta actividad autoevaluadora constante y

tendremos previstas medidas de reorientación o perfeccionamiento de la unidad para actuar no solo a

posteriori, sino, en lo posible, durante el proceso.

Parrilla para autoevaluación docente:

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9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDADAdemás de todas las medidas generales de atención a la diversidad, al proceso de aprendizaje de

aquellos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo se les aplicarán las medidas oportunas,

teniendo en cuenta lo previsto el Plan de Atención a la Diversidad del Centro, los informes individuales

recibidos del Departamento de Orientación, el resultado de la evaluación inicial de principio de curso y de los

subsiguientes procesos de evaluación y autoevaluación en las respectivas asignaturas.

a) En primer lugar, se impone conocer con detalle la diversidad que presentan los alumnos, para arbitrar

las acciones más oportunas y perfilar las estrategias adaptativas en las asignaturas del área de Lengua

Castellana y Literatura que nos ocupan. Así, si las necesidades específicas de apoyo educativo derivan -por

poner un solo ejemplo de la casuística de limitaciones físicas o sensoriales- de una limitación visual, podría

bastar con una adaptación que afectara a: el soporte de los materiales, de manera que, cuando se

proporcione -al gran grupo o a los pequeños grupos estables, parejas, etc.- un texto o unas instrucciones

escritas, se habrá realizado la preparación de ejemplares en Braille –si hay ceguera- o tamaños ampliados y

tratados por ordenador –si hay fuerte deficiencia visual); el control sobre la información que se transmite por

el canal visual, en la comunicación no verbal y en el código de imagen de los documentos audiovisuales que

se van a ir trabajando, de forma que, esa parte del mensaje debe poder conseguirse o hacerse pasar por otra

vía; el acceso a fuentes de información escritas por otras vías (especialmente, conversores sonoros). En el

supuesto de que las necesidades específicas dimanen de bajas capacidades intelectuales y estas estén

presentes en alumnos con motivación por el aprendizaje que hayan llegado a este nivel educativo, lo lógico es

que, siguiendo los procedimientos diagnósticos, evaluadores y legales oportunos, hayan sido adscritos ya a

acciones (atención por parte de un PT, con agrupaciones pequeñas para determinados perfiles) de atención a

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la diversidad del centro, como ACNEE. Si las necesidades específicas nacen de altas capacidades

intelectuales, se aplicarán las adaptaciones curriculares individuales y las medidas de flexibilización que

permitan al alumno desarrollarse a un ritmo satisfactorio para él y mantener su motivación. Especialmente, se

atenderá a la especialización de ciertas tareas dentro del trabajo que se realice en los distintos grupos

estables para el trabajo cooperativo y a la adaptación de actividades, con singular atención a la

profundización, ampliación y aceleración del ritmo de aprendizaje dentro de una adaptación del currículo que,

normalmente, deberá ser significativa. Por ello y dada la naturaleza necesariamente individual y

completamente personalizada de las ACS, tras la evaluación inicial de octubre figurarán como anexos a la

programación aquellas que se diseñen y adapten a cada uno de los alumnos concernidos, y en cada una de

ellas se definirán objetivos y contenidos asociados a competencias básicas así como criterios e instrumentos

de evaluación significativamente adaptados, según las necesidades especiales de cada uno de estos

alumnos.

b) Pensamos que los pasos que debemos seguir, para aplicar todo lo expuesto, son los siguientes:

Distinguir los contenidos básicos o mínimos de cada nivel, es decir, aquellos que resulten imprescindibles

para aprendizajes posteriores, y que sean funcionales para aumentar la capacidad comunicativa de los

alumnos.

Valorar el grado de dificultad de estos contenidos mínimos para graduar el tiempo disponible para su

asimilación.

Prever materiales variados y diferentes formas de agrupamiento de alumnos.

Partir de la evaluación inicial de cada alumno y valorar individualmente sus progresos.

Aceptar que una evaluación positiva no supone que todos los alumnos adquieran los mismos niveles de

aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados, lo que puede concretarse en algún caso en

pruebas de diferente grado de dificultad, lecturas diferentes, etc.

En lo que se ha señalado, está muy presente todo cuanto pueden contribuir al mejor desarrollo del

aprendizaje de estos alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo los citados enfoques

metodológicos, así como la enseñanza multinivel.

En este terreno de la atención a la diversidad, se colaborará en todo momento con el Departamento de

Orientación.

10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- DE 1º BACHILLERATO.

oManuales:

Se empleará como libro de texto, Lengua castellana y Literatura. 1ºBachillerato de la editorial Mc Graw Hill.

Materiales complementarios:

CD de actividades complementarias que acompaña el libro de texto del alumno

Selección de textos elaborada por el profesor para su lectura y comentario en clase

Esquemas y apuntes de clase para completar los contenidos de la programación. Cuadernos de Análisis sintáctico de grado superior Periódicos y revistas de actualidad, que traten temas recogidos en la programación.

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Materiales audiovisuales:vídeos, discos compactos, diapositivas,... Adaptaciones cinematográficas: El CID, LA LEYENDA, LA CELESTINA, DON QUIJOTE DE LA MANCHA, LOPE Blogs del Departamento de Lengua:

Sapere aude!Más que palabrashttps://natarevol.wordpress.com/

Recursos y enlaces variados de internet.

oLecturas obligatorias:

Primer trimestre:

Cantar de Mío Cid. Versión adaptada de Pedro Salinas en formato PDF Segundo trimestre:

Lazarillo de Tormes. Clásicos adaptados. Vicens Vives.

Tercer trimestre:

La dama boba. Lope de Vega. Versión adaptada en formato PDF de novel.es

11 MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El departamento plantará un plan de incorporación de las TIC a la programación y al desarrollo de las clases; entendiendo esta incorporación no como un paréntesis o un elemento singular al que se dedica una o varias sesiones concretas sino como un elemento más, como un recurso ordinario en el desarrollo de las clases.

Por ello, para que esta participación sea efectiva, implicará la presencia en las clases de los medios informáticos interconectados en red.

Las utilidades concretas que tendrán las Nuevas tecnologías en las clases de Lengua serán las siguientes:

1.- Utilización como apoyo para consultas concretas.

2.- Uso de Bibliotecas Virtuales como: Biblioteca Cervantes (http://cervantesvirtual.com/), http://lluisvives.cervantesvirtual.com/), Proyecto Guttenberg (http://promo.net/pg/) u otros similares...

3.- Utilización de Internet para consultas de aquellos elementos difícilmente ampliables en formato papel.

4.- Utilización de la prensa diaria de diferentes procedencias para extracción de artículos concretos para su comentario en clase y conocer el uso de las diferentes lenguas en los medios de comunicación.

5.- Envío de correo electrónico que permita la intercomunicación con otros Centros y lugares, siguiendo proyectos concretos de intercambio escolar u otros parecidos que, en la actualidad, se realiza mediante correo tradicional.

6.- Participación en entrevistas a través de blogs con algunos de los escritores que ofrecen esta posibilidad, todo relacionado con las diferentes lecturas programadas.

7.- Utilización del procesador de textos como una herramienta más en el proceso educativo.

8.- Optimizar los recursos relacionados con las Nuevas Tecnologías orientados a la mejora del laboratorio de idiomas.

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http://promo.net/pg/

http://lluisvives.cervantesvirtual.com/

http://cervantesvirtual.com/

https://natarevol.wordpress.com/

http://blogmasquepalabras.blogspot.com.es/

http://sapereaude3.blogspot.com.es/



9.- Facilitar la ejecución de ejercicios de refuerzo o de ampliación, según los casos, partiendo de programas concretos que permitan una educación más individualizada y adaptada en casos específicos a la evolución escolar de determinados alumnos/as. (http://www.edu365/), (http://www.xtec.es/), (http://www.gencat.net/llengcat.es), etc.

10.- Utilización de páginas web determinadas que puedan suponer un apoyo concreto en algunas clases ya sea a nivel de ejercicios o de consultas como:oEducaweb-ESO (http://www.educar.org/educweb/), oLa Página del idioma español (http://www.el-castellano.com/), oEducaAragón ( http://www.educaragon.org/ ), oMECD (http://www.pntic.mec.es/ ), oGramática y ortografía (http://www.indiana.edu/%7Ecall/lengua.html)oRecursos de Lengua, Proyecto Quadraquintao (http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment)oMateriales de lengua (http://www.materialesdelengua.org/)

11.- Posibilidad de participar como en cursos anteriores en uno de los periódicos que se realizan en el centro dentro del Programa Prensa-Escuela “El País de los Estudiantes” a través de las propuestas que se realizan desde Lengua y Procesos de Comunicación.

12 LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

oSensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicación fluida y clara.

oRespeto por las normas básicas de la lengua.

oValoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de transmisión y creación cultural.

oUtilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

oValoración crítica de los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

oValoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio literario de las mujeres.

oTambién la educación para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

oUtilización de las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos y tratamiento de la información.

o Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.

oDesarrollo de gustos personales en la elección de lecturas.

oEstimulación del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas y autores.

oActitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

oSensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.

o Interés por conocer y disfrutar de obras literarias.

oDesarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

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http://www.materialesdelengua.org/

http://www.quadraquinta.org/buscar-en-QQ/indicealfabetico.html#coment

http://www.indiana.edu/~call/lengua.html

http://www.pntic.mec.es/

http://www.educaragon.org/

http://www.el-castellano.com/

http://www.educar.org/educweb/

http://www.gencat.net/llengcat.es

http://www.xtec.es/

http://www.edu365/



oParticipación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la

petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Los temas transversales son tratados a lo largo de todo el curso en los distintos textos que trabajan los alumnos. Sin embargo durante este curso hemos concretado unas fechas para insistir en los siguientes:

o 25 Noviembre: Educación contra la violencia machista

o 22 y 23 de diciembre: Educación para el consumo.

o 30 de enero: Educación para la paz.

o 8 de marzo: Educación no sexista.

13 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El Departamento de Lengua asume como uno de sus objetivos fundamentales la animación a la lectura y a la escritura y para ello acomete las siguientes actuaciones:o Selección de un repertorio de obras adecuadas al nivel de los alumnos, de las cuales selecciona dos por

trimestre, una con carácter obligatorio y otra con carácter optativo.o Comentario de obras o fragmentos de obras clásicas de nuestra literatura, que faciliten la

contextualización y comprensióno Participación en las dinámicas de animación a la lectura promovidas por las editoriales (editorial Edebé).o Participación en tertulias con escritores propuestos por las editoriales.o Actualización mensual del corcho informativo de la Biblioteca escolaro Libro-fórum en aulao Actividades de animación a la lectura a través de las recomendaciones de los propios alumnos a través de

exposiciones orales, corcho de la biblioteca o blog de la bibliotecao Participación en concursos literarios de diferente tipoo Viajes didácticos con pretexto literario o Actividades variadas de creación de textos o Difusión de textos propios a partir de días clave (Día de la Paz, Día de los Enamorados,...)o Participación en uno de los periódicos que se realizan en el centro dentro del Programa Prensa-Escuela

“El País de los Estudiantes”

14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento participa tradicionalmente en las siguientes actividades complementarias:

- Celebración de jornadas conmemorativas.

- Participación en concursos literarios.

- Encuentro con escritores.

- Asistencia a representaciones teatrales.

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