SÍNDROME

DE

ASPERGER

Ruth León Casado

Marta López Cruz

Gemma Torres Ruiz

ÍNDICE

1. Acotación del término.

2. Aspectos diferenciales en el desarrollo.

3. Necesidades educativas que se derivan de los

aspectos diferenciales en el desarrollo.

4. Webgrafía/Bibliografía.

1. ACOTACIÓN DEL TÉRMINOTrastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

“Trastorno de personalidad cuyo rasgo más sobresaliente es la afectación grave de la capacidad de los sujetos para establecer relaciones sociales”

(Hans Asperger).

1. ACOTACIÓN DEL TÉRMINO

Se caracteriza por una perturbación grave y

generalizada de varias áreas de desarrollo:

• Habilidades para la interacción social.

• Habilidades para la comunicación.

• Presencia de comportamientos, intereses y

actividades estereotipados.

2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO

2.1 Aspectos cognitivos.

2.2 Aspectos lingüísticos/comunicativos.

2.3 Aspectos afectivo-sociales.

2.4 Aspectos motrices/psicomotrices.

2.1 Aspectos cognitivos

Déficit de cognición social:

Escasa comprensión de sí mismo.

Poca capacidad para comprender y predecir el comportamiento de los

demás.

Pensamiento:

Visual.

Concreto (hiperrealista).

Rigidez mental

• Planteamientos, opiniones, análisis de información…

2.1 Aspectos cognitivosMemoria:

• Buena memoria mecánica.

• Dificultades con la memoria lógica.

Atención:

• Déficit en habilidades de comprensión,

interpretación y evaluación crítica de la

información adquirida

• Atención focalizada en aspectos

concretos; pobre en significados globales.

2.1 Aspectos cognitivos

Mejor en ejecución de tareas de:

Memoria verbal.

Percepción auditiva.

Dificultades en la organización y

planificación.

2.2 Aspectos lingüísticos/comunicativos

Dificultad para iniciar o mantener una conversación.

Lenguaje:

Excesivamente formal.

Falto de expresividad emocional.

Voz monótona.

Escaso control sobre el volumen y la entonación.

Lectura:

Hiperlexia (lectura mecánica)

Dificultad en la comprensión (literalidad)

2.3 Afectivo-socialesPara con él:

Frustración

Sienten y expresan una diversidad de emociones básicas.

Actitudes perfeccionistas hacia determinadas tareas y actividades.

Para con los demás:

Falta de empatía.

Limitada habilidad para apreciar las convenciones sociales y normas culturales.

Ausencia de reciprocidad social.

Motivación por acercarse a otros.

Rutinas:

Presencia de rituales.

Rutinas fijas.

Ansiedad ante los cambios en las mismas.

2.4 Motrices/Psicomotrices

Movimientos corporales estereotipados.

Limitaciones importantes en su habilidad para el juego.

Torpeza motora.

Alteración en habilidades visoespaciales y viso-motoras

3. NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE LOS ASPECTOS DIFERENCIALES

EN EL DESARROLLO La atención temprana, cumple un papel

fundamental, ya que hace que poco a poco

vayan apareciendo vínculos hacia personas

significativas para ellos.

Objetivos fundamentales:

Desarrollar habilidades sociales

básicas.

Contextos que faciliten la relación entre

iguales.

Necesidad de anticipación:

Vivenciar secuencias de actividades y situaciones ordenadas en el tiempo.

Aceptar los cambios que se pueden producir en el ambiente.

Usar agendas personales y decidir sobre sus realizaciones futuras.

Rigidez mental:

Necesitan ampliar sus intereses, aumentando su motivación por diferentes

actividades y objetos.

Necesitan ir aceptando los cambios que se van introduciendo en el ambiente,

en sus rutinas y actividades.

3.1 Aspectos cognitivos

3.2 Aspectos lingüísticos/comunicativos Aspectos comunicativos:

Desarrollar intención comunicativa.

Desarrollar el mantenimiento de la mirada con otras personas para comunicarse.

Aprender a pedir sus necesidades o aquello que desean, y compartir

experiencias.

Necesidades del lenguaje:

Desarrollar lenguaje funcional y espontáneo, así como la imitación gestual.

Conocer y aplicar las reglas lingüísticas

Que se les enseñe a guardar los turnos de palabra y disminuir su ansiedad ante

la actividad.

Comprender metáforas, bromas, dobles sentidos, etc y extraer lo esencial del

discurso.

Comprender sus propias emociones y sentimientos, como las de los demás.

Comprender sus propias

emociones y sentimientos.

Iniciar y mantener

interacciones con adultos e

iguales.

Establecer contacto ocular.

Aprender y usar conductas

adecuadas socialmente.

3.3 Aspectos afectivo-sociales

Aprender estrategias eficaces para resolver situaciones de la vida

cotidiana.

Reducir sus estereotipias, rituales, conductas repetitivas.

Realizar actividades funcionales de forma cada vez más autónoma.

Entender la contingencia entre la actividad realizada y el objetivo que

se persigue.

Desarrollar la representación simbólica de acciones, objetos, o

situaciones presentes.

Desarrollar la capacidad de diferenciar lo real de lo simulado.

3.4 Aspectos motrices/psicomotrices

Desarrollar la imitación a iguales.

Establecer relaciones con otras personas,

compartiendo el placer lúdico.

.Desarrollar la exploración y manipulación

de los objetos.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍATHOMAS, GEORGE. (2002): El Síndrome de Asperger. Estrategias prácticas

para el aula. Estrategias del profesorado. Servicio de Publicaciones del Gobierno

Vasco. Donostia-San Sebastián

GARRIGÓS, AURORA: El día a día de un chico con Síndrome de Asperger.

Manual de instrucciones con pictogramas.

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/: Estimulación en autismo

paso a paso.

http://www.catedu.es/arasaac/software.php: Pictogramas y software de ayuda.

http://www.aulapt.org/2008/03/21/sindrome-de-asperger/: Estrategias de

intervención, actividades…

http://www.autismoburgos.org/: Grupo de autismo, manuales.

www.asperger.es / www.asperger.es/andalucia: Información, artículos,

publicaciones, enlaces de interés, foro...